FACTEURS AFFECTANT LA MAÎTRISE DE LA COMPRÉHENSION EN LECTURE

ÉLÈVES DE LA CLASSE DE 11 AU SENIOR CENTRAL TAYTAY

LYCÉE - ANNÉE SCOLAIRE INDÉPENDANTE

2020-2021

ROLANDO B. BELARMINO JR.

MARS 2021
 CHAPITRE I

INTRODUCTION

Contexte de l'étude

La compréhension de lecture est un processus cognitif qui nécessite de nombreuses compétences et stratégies.

De nombreux programmes sont conçus pour améliorer la compréhension de la lecture : lecture d'été, lire

pour réussir, des clubs de lecture d'étudiants et une bataille des livres. Cependant, selon les États-Unis.

Ministère de l'Éducation, des millions d'étudiants en Amérique progressent chaque année sans le

compétences de lecture nécessaires. La compréhension de lecture implique divers facteurs tels que

connaissances de base, vocabulaire et aisance, compétences de lecture active et pensée critique

qui doivent travailler ensemble.

Les connaissances préalables jouent un rôle essentiel dans la compréhension de la lecture. Dans un effort pour

Pour comprendre un texte, les étudiants s'appuient sur leurs connaissances antérieures pour établir des liens avec ce qu'ils savent déjà.

connaître le texte qu'ils lisent. Les connaissances antérieures incluent à la fois le monde réel d'un lecteur

expériences et connaissances littéraires. Établir des parallèles entre les connaissances de base et

Le texte aide les élèves à devenir des lecteurs actifs, améliorant leur compréhension de la lecture.

Le vocabulaire - que les étudiants aient ou non maîtrisé les compétences en vocabulaire affecte leur lecture

compréhension. Les étudiants doivent être capables de comprendre un mot familier et sa relation avec

d'autres mots dans un texte. Maîtriser le vocabulaire inclut la reconnaissance de la catégorie grammaticale d'un mot,

définition, indices contextuels utiles et comment cela fonctionne dans une phrase. Ce vocabulaire

les stratégies peuvent aider à améliorer la compréhension.

La fluidité - lire avec fluidité permet aux élèves de retenir les informations avec précision

l'expression et la vitesse accrue. La capacité de lire couramment se développe grâce à la lecture

pratique. Au fur et à mesure que les élèves deviennent des lecteurs courants, ils passeront moins de temps à essayer de déchiffrer le

signification des mots et plus de temps à considérer le sens général des phrases. Au fil du temps,

Les lecteurs compétents développeront la capacité de répondre avec perspicacité à un texte.

 Lecture active - Les jeunes lecteurs s'appuient souvent sur des lecteurs expérimentés pour les guider à travers une

Cependant, à mesure que les lecteurs se développent, ils pourront suivre leur propre lecture

compréhension. Les élèves peuvent activer leur propre lecture en ciblant la compréhension

problèmes au fur et à mesure qu'ils se présentent. Les étudiants peuvent résoudre les problèmes de compréhension en se remémorant ce que

ils lisent, se posant des questions ou évaluant le texte.

La pensée critique - Les étudiants peuvent répondre activement à un texte de manière efficace lorsqu'ils possèdent

compétences de pensée critique. En lisant, les étudiants peuvent déterminer l'idée principale et les éléments de soutien

détails, la séquence des événements et la structure globale du texte. Les étudiants seront également capables

identifier les dispositifs littéraires et leur effet sur le texte. Avoir des compétences en pensée critique aide à

approfondir la compréhension d'un élève d'un texte, ce qui entraîne une expérience de lecture positive.

La compréhension de la lecture selon Basaraba (2013) est un processus complexe qui nécessite

différentes compétences de construction. Un modèle de la compréhension de la lecture propose que comprendre ce que

nous lisons est vraiment le résultat de trois niveaux de compétences : compréhension littérale, inférentielle

compréhension et compréhension évaluative. La lecture est le véritable pilier de la plupart

l'apprentissage. Tout commence par le mot écrit - que ce soit en mathématiques, en sciences ou même à la maison

économie. À mesure que les étudiants gravissent les échelons de l'éducation, une lecture plus importante est généralement requise.

les sujets deviennent plus denses et difficiles. (Philippine Star, 2012)

Aux Philippines, le DepEd rapporte qu'il y a eu un résultat de 21,36 pour cent au NAT.

de 2012 à 2015. Le NAT 2012 a révélé une augmentation du score pourcentage moyen (MPS) de seulement

66,33 pour cent contre 54,66 pour cent en 2012, ce qui équivaut à une amélioration de 11,67 pour cent.

Les gains en pourcentage étaient dans tous les domaines et indiquaient une amélioration constante dans le

éducation primaire du système scolaire public du pays.

Énoncé du problème

L'objectif général de cette étude est de déterminer les facteurs qui influencent la lecture

la compréhension des répondants. Plus précisément, elle cherche à répondre aux questions suivantes

question.

1. Quel est le profil démographique des répondants en termes de :

a. age;

b. genre;

c. religion; et

d. revenu mensuel des parents ?

2. Quel est le plus grand facteur affectant la compréhension en lecture des étudiants ?

3. Quel est le niveau de compétence en compréhension de lecture des répondants ?

4. Existe-t-il une relation significative entre le profil démographique des répondants et leur

niveau de compréhension de la lecture ?

5. Existe-t-il une relation significative entre les facteurs affectant la lecture des étudiants ?

compétence en compréhension et leur niveau de compréhension de la lecture ?

Objectifs de l'étude

L'objectif général de cette étude est de déterminer les facteurs qui affectent la lecture.

la capacité de compréhension des répondants. Spécifiquement, elle vise à :

1. déterminer le profil démographique des répondants.

2. connaître les facteurs affectant la compétence en compréhension de lecture des étudiants.

3. Identifier le niveau de compétence en compréhension de lecture des répondants.

4. déterminer s'il existe une relation significative entre la démographie des répondants

profil et niveau de compréhension de la lecture.

 5. savoir s'il existe une relation significative entre les facteurs affectant les étudiants

proficience en compréhension de lecture et leur niveau de compréhension de lecture.

Hypothèses

1. Il n'y a pas de relation significative entre le profil démographique des étudiants en termes de

age, gender, religion and monthly income of parents and their level of reading

compétence en compréhension.

2. Il n'y a pas de relation significative entre les facteurs affectant la lecture des étudiants.

compétence en compréhension et leur niveau de compréhension en lecture.

Portée et Délimitation

Cette étude se concentre sur les élèves de la 11e année du Central Taytay Senior High School.

Seul concernant les facteurs affectant la compétence en compréhension de lecture.

Cette étude s'intéresse à l'intervention possible pour réduire les problèmes de lecture des étudiants.

déficit de compréhension.

Cette étude de recherche est limitée uniquement aux élèves de 11e année sélectionnés de Central Taytay.

Lycée - École autonome année scolaire 2020-2021. Le résultat de l'étude peut également être

une base pour d'autres études similaires.

Importance de l'étude

L'apprentissage est l'aspect du développement qui connote la modification du comportement, des compétences et

connaissances qui résultent de la pratique et de l'expérience recherchant une éducation de qualité.

La généralisation de cette étude serait une grande contribution à la vaste connaissance dans

relation aux réalisations des étudiants. Les résultats vitaux de cette enquête pourraient être très significatifs

et bénéfique spécifiquement pour les éléments suivants :

Étudiants. Ce sont des élèves de l'école secondaire de 11e année. Ils sont les principaux

préoccupation dans cette étude concernant ceux ayant une déficience en compréhension de la lecture et la recherche de celle-ci

solution possible pour améliorer leur capacité et changer leur perspective. Dans cette étude, les résultats
de cette recherche aidera les étudiants à réaliser, à s'inspirer et à devenir bénéfiques pour les étudiants

du Lycée Central Taytay - Autonome.

Enseignants. Cela fait référence aux enseignants du Central Taytay Senior High School-Stand Alone.

cette étude, les avantages des enseignants grâce au développement de la compréhension en lecture des élèves.

En tant que résultat positif, le problème des enseignants concernant la déficience de compréhension en lecture des élèves

sera réduit.

Les administrateurs scolaires acquerront des informations sur les interventions appropriées à mettre en place.

problème de compréhension de lecture tant chez les enseignants que chez les étudiants.

Les futurs chercheurs auront des idées liées à cette étude. Nous concluons que les autres

l'inadéquation de ces données de recherche sera répondue et tirée de vos recherches possibles

lié à cette étude.

Définition des termes

Pour une meilleure compréhension des fondations utilisées dans l'étude, la définition des termes présente

la définition des paroles creuses.

Facteurs - Quelque chose qui aide à produire ou influencer un résultat.

Compréhension - Capacité à comprendre.

*Vocabulary- The words that make up a language.

*Essential- Extremely important.

Myriade - Grand nombre de choses.

Déchiffrer - Trouver la signification de quelque chose.

*Efficace - Capable de produire les résultats souhaités sans gaspiller de matériaux.

Innovation - nouvel appareil ou méthode d'idée.

Fluidité - Capacité à parler facilement et sans effort.

Compétence - Avancement dans les connaissances ou les compétences

Paradygme conceptuel de l'étude

VARIABLE INDÉPENDANTE DEPENDENT VARIABLE

Profil démographique
Age;
Gender;
Religion ; et
Revenu mensuel des parents

Facteurs afectant des étudiants

lecture comprehension
proficiency: Niveau de compréhension de lecture
Connaissance la maîtrise des répondants
Vocabulary
Fluidité
Anxiété linguistique
Auto-régulation précoce
Manque de support structurel
Pensée critique
Lecture active
Attitude envers le bilinguisme
Apprentissage du vocabulaire
Stratégies

Le cadre conceptuel est constitué de variables indépendantes et dépendantes. Sous le

les variables indépendantes sont le profil démographique des répondants en termes d'âge, de sexe,

revenu mensuel des parents et religion ; et facteurs affectant la compréhension de lecture

compétence qui sont la connaissance, le vocabulaire, la fluidité, l'anxiété linguistique, le début de l'auto-

regulation, lack of structural support, critical thinking, active reading, attitude towards

bilingue, et stratégies d'apprentissage du vocabulaire.

D'autre part, la variable dépendante est le niveau de compréhension de lecture

maîtrise des répondants.

 CHAPITRE II

REVUE DE LA LITTÉRATURE ET DES ÉTUDES LIÉES

Dans l'explication, nous trouvons de nouvelles techniques, de nouvelles connaissances, voire développons des processus ou

la procédure, l'imagination et la compétence sont utilisées par les chercheurs. Être compétent

un lecteur complet aide un homme à vivre une vie meilleure et plus pleine, ce qui est la préoccupation de

La tendance d'innovation rapide de l'environnement pousse les chercheurs à mener des recherches.

études concernant les facteurs affectant la compétence en compréhension de lecture des étudiants pour savoir

l'importance d'être un lecteur compétent dans notre vie quotidienne. Ce chapitre présente un bref

revues de littérature et d'études, tant locales qu'étrangères, liées à ces études.

Facteurs affectant la compétence en compréhension de lecture dans la lecture académique

compréhension

Selon Nergis (2013), il a découvert dans son étude que la connaissance du vocabulaire affecte

reading comprehension proficiency as far as academic comprehension is concerned, a

un réseau de compétences linguistiques et de stratégies opère de manière complexe et intégrée. Puisque cela

Il est impossible d'examiner tous les facteurs affectant la compétence en compréhension de la lecture.

une fois, il est plus raisonnable de comparer et de contraster les effets prédictifs de variables spécifiques

les uns contre les autres et en tirer la règle de chacun d'entre eux et déterminer la performance académique.

Pour cette raison, son étude vise à examiner si spécifiquement la profondeur du vocabulaire

la connaissance, la conscience syntaxique de la méta-cognition était un précurseur plus puissant de

comprendre la lecture académique. Le résultat de l'analyse de régression multiple a révélé que

avec un échantillon d'apprenants ayant un arrière-plan homogène de langue maternelle (L1) profondeur du vocabulaire

La connaissance n'était pas un bon prédicteur de la compréhension en lecture académique en anglais.

étudiants à des fins académiques (EAP). Cependant, il a été constaté que la sensibilisation à la syntaxe était une

un prédicteur significatif de la compréhension de la lecture académique est la seconde langue (L2) et de

les variables étudiées, les stratégies de lecture métacognitives ont beaucoup à apporter à

compréhension de lecture académique.

Compréhension de lecture efficace

Weather et Melton (2012) dans leur étude de recherche ont constaté que la quantité et

la qualité des mots lexicaux est nécessaire pour une compréhension de lecture efficace. Cela a donné lieu à

un certain nombre d'études qui ont été identifiées comme les différentes dimensions du vocabulaire

La largeur et la profondeur du vocabulaire de connaissances décrivent le nombre de mots lexicaux que l'on connaît.

and how will one knows the related words, respectively. Furthermore, vocabulary size is the

dimension de base de la compétence lexicale d'un apprenant, et les apprenants avec une taille de vocabulaire plus grande

utiliser la langue plus efficacement que les apprenants avec une taille de vocabulaire plus petite.

Le vocabulaire affecte la compréhension de la lecture

Qian (2012) a constaté que les mots reçus par les étudiants et leurs connaissances sont supérieurs à ceux de leur

la connaissance lexicale productive. De même, la taille du vocabulaire réceptif des élèves est plus grande que

leur taille de vocabulaire productif. De plus, la différence entre leur vocabulaire réceptif et

la taille productive est de 27,69 %. Afin de combler cet écart et d'augmenter leur vocabulaire

connaissance et taille, ils ont recommandé un enseignement explicite du vocabulaire basé sur des activités

approche par l'apprentissage autodidacte, l'apprentissage en groupe et l'apprentissage mutuel dans une classe régulière.

Stratégies d'apprentissage du vocabulaire dans la maîtrise de la compréhension en lecture

Zhang et Lu (2014) déclarent que la relation entre les stratégies d'apprentissage du vocabulaire

et la largeur et la profondeur du vocabulaire affectent la compétence en compréhension de la lecture. Sur

dans leur étude, cent cinquante étudiants de première année à l'université en Chine ont passé le vocabulaire

test de niveau, une tâche de rappel de signification, et le test de la profondeur des connaissances lexicales. Ils ont utilisé le

premiers deux tests de la largeur du vocabulaire, qui sont la reconnaissance de sens, passive

reconnaissance et rappel de sens, tandis que le dernier test utilisé pour susciter la profondeur des participants

connaissance du vocabulaire. Les participants ont déjà rempli un questionnaire sur les stratégies d'apprentissage du vocabulaire.
enquête, la modélisation par équations structurelles a été utilisée pour évaluer comment l'apprentissage du vocabulaire

les stratégies prévoyaient l'étendue et la profondeur des connaissances en vocabulaire. Les résultats indiquent que

les stratégies qui se concentrent sur l'apprentissage des formes et des significations associatives des mots sont significatives

des prédicteurs à la fois de l'étendue du vocabulaire et de la profondeur des connaissances. Cependant, même l'apprentissage

Les stratégies du même type peuvent avoir des effets différents sur la reconnaissance du sens et le sens.

recall. Implications of the results for vocabulary teaching and learning are considered.

La connaissance du vocabulaire comme un facteur efficace dans la compréhension de la lecture

Staer (2013) dans son étude empirique présente qu'il examine le rôle du vocabulaire

la connaissance dans la diminution de la compréhension auprès de 115 apprenants avancés de danois en anglais comme

langue étrangère (EFL). Les dimensions de la profondeur et de la largeur de la connaissance du vocabulaire

(mesuré par le test de niveau de vocabulaire et le test d'associations de mots) nous avons été trouvés être

significativement corrélé avec la compréhension auditive. Cette étude fournit des données empiriques

des preuves que la connaissance du vocabulaire est un facteur important pour une compréhension réussie.

Niveau de compétence en lecture des étudiants

Cabardo (2015) a découvert dans son étude intitulée "Niveau de compétence en lecture de

Étudiants : Base pour le programme d'interventions en lecture que les résultats ont révélé que la majorité des

les étudiants appartiennent à un niveau de frustration en matière de compétences en lecture lors de la lecture silencieuse pendant

niveau d'instruction pour la lecture à voix haute dans lequel la majorité des hommes sont moins compétents

la lecture par rapport aux femmes dans la lecture silencieuse et orale. Il n'y a pas de différence significative

différence des niveaux de compétence en lecture des étudiants lorsqu'ils sont analysés selon

leurs niveaux d'année et leur genre. Cependant, une différence significative dans les niveaux de lecture

La maîtrise des élèves en lecture silencieuse et orale a été constatée.

L'autorégulation précoce affecte la compétence en compréhension de lecture

Selon Skinny, Montroy, Novels et Morrison (2018), ils ont constaté que les enfants qui

les personnes ayant démontré une auto-régulation plus tôt avaient de meilleures compétences en langage et en littératie tout au long
école maternelle et deuxième année. Plus précisément, les trajectoires antérieures d'autorégulation étaient

associé à la fois à des niveaux plus élevés et à un développement précoce. Les enfants avec une autodiscipline précoce-

les trajectoires de régulation ont développé une conscience phonologique plus tôt que celles avec un auto-

trajectoires de régulation. Enfin, les enfants ayant des trajectoires de régulation personnelle précoces avaient des niveaux plus élevés

niveaux de vocabulaire que les enfants avec des trajectoires intermédiaires, mais ne différaient pas sur le taux

du timing du développement du vocabulaire. Les résultats soulignent le caractère durable et interconnecté

nature de l'auto-régulation dans le développement du langage et de la littératie chez les enfants. En tant que nation de non-

lecteurs. Un article sur les Philippins, marqué par son histoire, en tant que conteurs par opposition

à être des lecteurs. D'après l'article "Une nation de non-lecteurs" par Juan Luz, les Philippins

la culture était principalement transmise par le bouche-à-oreille et non par des œuvres écrites. Un

une enquête menée par le gouvernement philippin a déclaré que deux principales sources d'information pour

Les Philippins venaient de la télévision (62 %) et de la radio (57 %) ; tandis qu'un faible pourcentage lisait.

journaux et magazines.

Luz a également vu une mauvaise lecture comme un reflet de quatre compétences linguistiques par le public.

enseignants, que ce soit en anglais ou en filipino.

Manque de soutien structurel. D'autres articles se centraient sur le fait que l'éducation avait le plus grand

part dans le budget national (environ 15 % du budget proposé de 2013, selon

à Beltran, J., Alvarez, K., et Summer en 2012), le manque de soutien structurel, comme

enseignants, formation, salles de classe, manuels scolaires et supports de lecture comme un problème de lecture

éducation.

État du système éducatif philippin - 2013

According to Madge Kho, in the article "Status of Philippine education system-2013",

les étudiants ont obtenu de mauvais résultats au test de préparation au lycée, et les Philippines ont été classées au bas de la liste

étude internationale des mathématiques et des sciences en raison de facteurs contributifs, tels que national

budget, manque de soutien structurel et malnutrition. Le manque de soutien structurel était

insuffisance dans le nombre de livres, de salles de classe, de matériel scolaire, d'éducateurs et de formation

enseignants.

Lecteurs malnutris. Enfin, dans le même article de Madge Kho, la malnutrition des étudiants

était perçu comme un facteur contribuant à la mauvaise qualité de l'éducation aux Philippines. Les enfants

ne sont pas en train d'apprendre à cause de déficiences physiques causées par le manque de nourriture pour soutenir leur

santé.

Facteurs influençant le niveau de compétence en anglais

Le ministère de l'Éducation, en collaboration avec le ministère des Affaires sociales, fournira

de la nourriture pour les familles qui en ont besoin. Des étudiants malnutris ayant des difficultés à

L'apprentissage était également évident dans les études menées dans les pays en développement. Un article

intitulé "Les facteurs affectant le niveau de compétence en anglais" indique que l'anxiété liée à la langue est

un des facteurs affectant le niveau de compétence en anglais parmi les universités

Les étudiants. L'anxiété linguistique peut être définie comme le sentiment d'anxiété envers une langue seconde.

acquisition (Gardner &McIntyre, 2013). Students who face student anxiety often fear of

évaluation négative par leurs éducateurs ou locuteurs natifs. Humphries R. a déclaré dans son article

cette peur de l'évaluation négative affectait considérablement les étudiants lorsqu'ils tentaient de pratiquer leur

langue cible. Une étude menée par Crook et Oxford (2013) citée dans Humphries, R.

(2015), un peu d'anxiété peut être motivant et apporter des avantages pour les étudiants, cependant si cela dépasse

une certaine limite, cela affectera la concentration des étudiants sur l'apprentissage des langues, ce qui entraînera

performance inférieure. De plus, l'étude réalisée par Humphries R. révèle qu'il serait

moins intimidant si l'instructeur était plus amical et encourageant plutôt que d'être un

figure d'autorité. Cela est dû au fait que les étudiants se sentent plus à l'aise pour interagir en utilisant la langue cible.

langue avec leurs amis plutôt qu'avec leur instructeur.

Facteur affectant le niveau de compétence

 Selon une recherche menée par Nut Afiqah Hatid (2014), l'anxiété linguistique chez

les étudiants de l'Universiti Teknologi Malaysia (UTM) révèlent qu'il n'y a pas de relation

entre l'anxiété linguistique et le genre et l'âge. L'étude révèle également qu'il n'y a pas

différence significative entre les hommes et les femmes car les deux sexes vivent une expérience similaire

le niveau d'anxiété dans leur cours de langue seconde. De plus, l'anxiété linguistique n'a également aucun

différence significative entre les apprenants âgés et les jeunes. Cependant, la durée d'apprentissage

L'anglais affecte le niveau d'anxiété linguistique ressenti par les apprenants car plus longtemps le

des années d'apprentissage, le niveau inférieur de l'anxiété linguistique auquel ils sont confrontés. En dehors de cela, la peur

L'évaluation négative causée par l'anxiété linguistique pouvait clairement être observée dans une étude menée

dans un groupe d'université malaisienne, des étudiants ont déclaré que l'obstacle qu'ils

L'expérience de communiquer en anglais les rend passifs en classe.

Malgré avoir appris l'anglais pendant presque 11 ans, les étudiants de premier cycle malaisiens restent toujours

rencontrent des difficultés à communiquer en anglais. L'une des raisons du manque de compétence dans

la langue cible est les stéréotypes culturels. Certaines cultures en Malaisie considèrent les personnes qui

speak a foreign language as an outcast as they embraced another culture. As Malaysia have 3

différentes grandes races - Malay, Indien et Chinois, chaque race a sa propre perception et

stéréotypes envers les langues étrangères. Certains Malais perçoivent d'autres Malais qui

parlent anglais comme 'moins de malais et parfois ils sont 'autres' par leur propre société parce que

de leur haute compétence dans la langue cible (Azizah Yaacob, 2014). Pendant ce temps, en ce qui concerne le

Les Chinois, ceux qui parlent anglais sont perçus comme plus éduqués que ceux qui parlent mandarin.

(Wong Fook Vendredi, Lee King Doing, 2013) au contraire, dans une des études effectuées, le

La société indienne accorde le plus grand respect à ceux qui peuvent parler leur propre langue plutôt

que la langue étrangère. Comment tous ces stéréotypes culturels et sociétaux n'affectent pas

les apprenants qui ont une forte motivation et un esprit d'augmenter leur compétence dans la langue cible

langue.
 L'autre facteur affectant le niveau de compétence en anglais parmi les Malaisiens

Les étudiants universitaires ont une attitude envers l'éducation bilingue. L'utilisation de l'anglais

Le processus éducatif vise à aider les étudiants à répondre aux demandes du secteur de l'emploi.

avenir. Malgré l'apprentissage de l'anglais pendant une longue période, de nombreux diplômés de groupes locaux rencontrent encore

problèmes d'utiliser la langue efficacement, entraînant ainsi leur chômage dû à

au manque de maîtrise de la langue anglaise. Par conséquent, l'attitude des étudiants envers le bilinguisme

l'éducation est devenue une préoccupation majeure. L'attitude est considérée comme l'un des principaux facteurs contributifs

facteurs de réussite dans l'apprentissage d'une deuxième langue. Les étudiants doivent avoir à la fois la motivation et

attitude afin d'assurer une expérience d'apprentissage des langues réussie (Thang Siew Ming, Ting

Siew Ling, Nurjanah Mohd Jaguar, 2012). Les étudiants avec des attitudes positives et un niveau élevé

le niveau de motivation sera réussi dans l'apprentissage d'une seconde langue tandis que les étudiants ayant une attitude négative

attitude tends to be judge mental and ethnocentric towards the target language, making them

sans succès dans l'acquisition d'une seconde langue. Comme cité par Ramiza Farming et Peter Albian

(2013) les attitudes négatives sont associées à des sentiments tels que l'anxiété, ce qui entraîne

un stress excessif sur les apprenants lors de l'apprentissage d'une seconde langue. Ainsi, la motivation des étudiants

et l'attitude envers l'éducation bilingue joue un rôle vital pour améliorer la maîtrise des élèves en

Langue anglaise. Sur la base de ce document, il peut être constaté que l'anxiété linguistique, culturelle

les stéréotypes et l'attitude des étudiants envers le bilinguisme contribuent au niveau d'anglais

la maîtrise parmi les étudiants universitaires. Bien que de nombreuses recherches aient été menées dans

dans ce domaine, il y a encore des financements insuffisants concernant les facteurs affectant le niveau d'anglais

maîtrise parmi les étudiants

Compétence en compréhension de lecture

La lecture est l'une des quatre compétences majeures enseignées dans une classe d'anglais, qui

requiert une réponse du lecteur en résumant les faits principaux en fonction de ce qui a été

lire (Zintz & Maggart, dans Blah 2013) Lire n'est pas juste extraire du sens du texte
mais un processus se connectant à l'information donnée par le texte. Lire dans ce sens est un

communication entre les lecteurs sur le texte (Grabe, 2012 dans Villanueva en 2012). Lecture

est essentiel à la vie. Et lire avec compréhension est la principale justification pour laquelle nous lisons

comprendre de quoi parle le texte (Lastrella, 2012). La compréhension de la lecture est un

équilibre complexe entre la reconnaissance des symboles imprimés et l'interprétation du sens derrière

les symboles. Il existe un nombre croissant de preuves soutenant le concept qu'un lecteur

Les connaissances de base sur ce qu'il lit sont l'un des facteurs les plus critiques dans

déterminer si un étudiant comprendra ce qu'il lit ou non. Pour continuer à

progresser dans l'apprentissage, ainsi qu'alimenter le concept de soi et la motivation, les étudiants ont montré

participer à des expériences en classe régulières appropriées à leur cognitif et à leur maturité

niveaux, y compris des livres intéressants et intellectuellement stimulants présentés ou enregistrés oralement.

Facteur d'augmentation du niveau de compétence en lecture des élèves

Selon Worthy (2014), il n'est pas suffisant de fournir des livres qui sont uniquement orientés

au niveau de lecture instructionnel d'un élève. Lorsque le niveau de lecture est uniquement pris en compte, en dessous

Les lecteurs de niveau basal sont généralement utilisés pour instruire les lecteurs en difficulté. Lire de tels "bébés

books", often make struggling readers feel more defeated. Focusing on student interest in

La sélection de matériels de lecture peut être plus bénéfique pour favoriser le succès en lecture qu'un accent sur

au niveau. Il s'avère que l'intérêt est bien plus significatif que la lisibilité. Lorsque les étudiants ont

un fort intérêt pour ce qu'ils lisent, ils peuvent fréquemment transcender leur niveau de lecture (Worthy

2014). De nombreux éducateurs et chercheurs considèrent l'intérêt comme un facteur essentiel dans tout

apprentissage. Les élèves qui n'apprécient pas les textes scolaires typiques échouent souvent à s'engager dans la lecture et

peuvent développer une aversion à la lecture qui dure toute la vie. Même s'ils ne sont pas initialement des lecteurs en difficulté,

les lecteurs réticents tendent à perdre progressivement du terrain académique, car le large journal de

l'enquête et l'action dans l'éducation, la lecture est liée à des augmentations des connaissances générales en

compréhension de lecture". Une tâche académique de haut niveau invite les étudiants à dépenser
niveau maximum d'effort et encourager les étudiants à valoriser les processus d'apprentissage. En tant que

les chercheurs en motivation considèrent que les tâches à haut défi sont les plus bénéfiques pour promouvoir

apprentissage et motivation. Les enseignants favorisent la motivation lorsqu'ils fournissent aux étudiants un

des opportunités d'assumer des niveaux de responsabilité de plus en plus élevés pour leur apprentissage.

De plus, une tâche difficile exige souvent des étudiants qu'ils utilisent leurs connaissances antérieures et construisent un

la compréhension d'un sujet. Cette pratique augmente la signification personnelle que les étudiants attachent

à une activité, augmentant ainsi la probabilité de s'engager dans une activité (Miller,

2013) during school, students interact and work alongside peers and adults. This social

Les perceptions et les relations sont liées et prédictives des résultats scolaires.

Pour qu'un individu survive dans le monde d'aujourd'hui, il est indispensable qu'il/elle sache lire.

avec compréhension. Il/elle devrait être capable de comprendre des textes simples tels que

documents de transport qui incluent des indications de voyage et des instructions routières, construire et

constructs. L'effet de ne pas pouvoir comprendre pourrait être désastreux (par exemple, des instructions

sur une bouteille de médicament ou d'apprentissage chimique) (Lastrella, 2012) avec la capacité de

comprendre un texte, les gens sont capables non seulement de vivre en toute sécurité et de manière productive, mais aussi de

continuer à se développer socialement, émotionnellement et intellectuellement. De même, la lecture est très

compétence linguistique significative pour un étudiant puisqu'il est soumis à un flux continu de

informations dont ils ont besoin pour se préparer aux exigences de la lecture à l'école et dans le

la société plus grande leur impose. La lecture a également été un segment du test d'entrée dans la plupart

collèges et universités. Mais il y a des cas où des étudiants échouent lors des examens d'entrée

examen en raison d'un manque de compréhension (Maggart et Zintz 2015 dans Marquez 2016)

Affirmer que la compréhension est le principal objectif de la lecture. Sans compréhension, la lecture est une.

activité dépourvue de sens concernant l'âge ou la capacité du lecteur. Il existe des niveaux de lecture

compréhension, à savoir : niveau littéral (lire entre les lignes), niveau inférentiel ou interprétatif

(lire entre les lignes) et le niveau critique (lire au-delà des lignes).
 CHAPITRE III

MÉTHODOLOGIE DE RECHERCHE

Ce chapitre présente la méthodologie de recherche de cette étude. Cela inclut le lieu

of the study, population of the study, sampling method, research design, data collection

procédure, instrumentations et traitement de l'étude.

Locale de l'étude

Cette étude de recherche sera menée au Lycée Central Taytay-Stand

Seul, Monte Vista, Poblacion, Taytay, Palawan qui est à 2 km de Poblacion Proper.

Il est situé derrière l'église cathédrale.

Population de l'étude

Les répondants de cette étude seront les élèves de 11e année du Central Taytay Senior

Lycée.

Méthode d'échantillonnage

Pour mesurer le nombre de répondants, le chercheur utilisera la formule de Slovin.

Pour identifier le nombre spécifique de répondants en classe de 11 par filière, stratifié

une méthode d'échantillonnage aléatoire sera employée. C'est une procédure d'échantillonnage probabiliste qui est

utilisé pour identifier le nombre de répondants où le nombre total de la population de la classe de 11 par

le brin sera divisé par la taille de la population et multiplié par le nombre de populations

taille d'échantillon. Échantillonnage aléatoire stratifié comme suit :

 Pour identifier les noms spécifiques des répondants dans chaque domaine, un échantillonnage aléatoire simple

sera utilisé. C'est une procédure d'échantillonnage probabiliste utilisée pour identifier des noms spécifiques de la

répondants, où tous les noms des répondants possibles sont écrits sur un morceau de papier roulé

papier et tiré au sort. Le chercheur choisit simplement les noms des répondants possibles en fonction de

le nombre de la taille de l'échantillon.

Conception de la recherche

Cette étude utilisera une méthode descriptive. Cela implique la collecte, l'enregistrement, l'analyse,

et évaluation de la base d'information en fonction des conditions prévalantes. Recherche descriptive

le design est utilisé pour aider à répondre aux questions de qui, quoi, quand, où et la loi

d'une étude de recherche particulière. Elle fournit également des données précises. Cette étude se concentre sur les facteurs

affectant la compétence en lecture des étudiants.

Procédure de collecte de données

Le chercheur enverra une lettre demandant la permission de mener l'étude.

Le chercheur effectuera cette étude et recueillera des données en posant des questions par le biais de rencontres personnelles.

interviewer et évaluer la compétence de compréhension en lecture des étudiants par une enquête. Le chercheur va

utilisez des gadgets tels que des téléphones portables et des dictaphones comme preuve.

Instrumentation

Le chercheur recueillera des données en posant certaines questions et en remplissant le questionnaire.

aux répondants par l'enquête et par l'utilisation d'appareils tels que les téléphones portables et la voix

enregistreur pour la preuve. En mesurant le niveau de compréhension en lecture des étudiants.

la maîtrise, le chercheur utilisera des supports de lecture et des grilles d'évaluation. La première partie de la

Le questionnaire concerne leur profil démographique, la deuxième partie portera sur les facteurs affectant

leur compétence en compréhension de lecture et le dernier portera sur le niveau du

la compétence en compréhension de lecture des répondants.

Traitement des données

Le chercheur de l'étude analysera les données en enregistrant et en résumant tout

les données qui seront recueillies pendant la mise en œuvre de l'enquête et le chercheur vise également

savoir la faisabilité de l'hypothèse de recherche.

BIBLIOGRAPHIE
Wesch & Milton (2012) « Quantité et qualité des mots lexicaux pour une compréhension efficace de la lecture ».

Quait (2012) Réception des mots des étudiants et connaissance productive des mots.

Zhang & Lu (2014) Relation entre les stratégies d'apprentissage du vocabulaire et la largeur de profondeur
la connaissance affecte la compréhension de lecture.

Stear (2013) Connaissance du vocabulaire dans la compréhension orale de l'anglais langue étrangère.

Cabardo (2015) Niveau de compétence en lecture des étudiants.

Magde Kho (2013) État du système éducatif des Philippines

Nur Afigh binti An. Hatid (2014) l'anxiété linguistique parmi les apprenants dans les universités de Technologie

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Lucy Hart (2017) Facteurs cognitifs affectant la compréhension de la lecture.

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 QUESTIONNAIRE DE RECHERCHE

I. Profil démographique

Veuillez cocher l'élément qui correspond à votre réponse.

Age: ( ) 15-16 ( ) 17-18 ( ) 19-20 ( ) 21 Above

Gender: ( ) Female ( ) Masculin

Religion: ( ) Pentecostal ( ) Baptist ( ) Iglesia Ni Cristo ( ) Born Again

( ) Catholique romain ( ) autres (veuillez préciser)

Monthly Income of parents: ( ) 5,000 below ( ) 5,100-10,000 ( ) 10,100-15,000 ( ) 15,100-

20 000 ( ) 20 100 et plus

II. Facteurs affectant la compétence en compréhension de lecture

Mettez une coche dans l'espace donné.
Quel est le facteur le plus déterminant pour vous en matière de compétence en compréhension de lecture ?

( )-Knowledge ( )-Vocabulary ( )-Fluency ( )-Active reading ( )-Critical thinking

( )-Early self- regulation ( )-Lack of structural support ( )-Language anxiety
( )-Attitude des étudiants envers les stratégies d'apprentissage du vocabulaire bilingue

III. Level of Reading Comprehension Proficiency

Lisez et expliquez le texte ci-dessous. Les chercheurs jugeront et mesureront votre
compétence en compréhension de lecture.

PETIT HOMME EN PAIN D'ÉPICE

L'histoire commence avec un petit vieil homme et une petite vieille femme qui vivent dans un cottage.

aurait été heureux sauf pour le fait qu'ils n'avaient pas d'enfant. Un jour, quand le
 une vieille dame faisait du pain d'épice, elle a découpé un morceau en forme de corps et l'a mis dans le

four. Quand elle ouvre à nouveau le four, le petit bonhomme en pain d'épice saute et commence à courir

s'éloigna aussi vite qu'il le pouvait. La femme appela son mari et ils sortirent mais ne purent pas

Attrape-le. Le bonhomme en pain d'épices court devant une grange pleine de moissonneuses et dit qu'il fuira un

petite femme, une petite vieille femme, et je peux m'enfuir de toi," je peux" la grange pleine de

les batteurs ont rejoint l'affaire, mais n'ont pas pu le rattraper non plus. Ensuite, le bonhomme en pain d'épice est venu à

un champ plein de faucheuses, à nouveau en train de dire qu'ils ne pouvaient pas l'attraper. Puis vint une vache, puis un

un cochon mais personne n'était près d'attraper l'homme en pain d'épice. Puis l'homme en pain d'épice est arrivé

à travers un renard. Il se vantait comme d'habitude, mais le renard était déjà passé. Le renard l'a attrapé et a commencé à manger

lui - avec le bonhomme en pain d'épice commençant "oh clair, je suis à un quart passé" et puis oh je suis à moitié

parti "alors je suis trois quarts parti" et enfin je suis complètement parti.

1. Qui sont les personnages principaux de l'histoire ?

2. Quel est le conflit de l'histoire ?

3. Quel est le cadre de l'histoire ?

4. Quelle leçon pouvons-nous tirer ?

Figure 1. BARÈME DE COMPRÉ[Link])

BARÈME DE COMPRÉHENSION
1 2 3 4
Racontez 1 ou 2 événements ou Raconte quelques-uns des Raconte de nombreux événements dans Raconte la plupart des événements dans

faits clés événements ou faits clés séquence pour la plupart, séquence ou raconte la plupart clé
ou raconte de nombreux faits clés faits
1 2 3 4
Comprend peu ou pas de Comprend certains Comprend de nombreux éléments importants Comprend le plus important
détails importants détails importants de détails du texte détails et langue clé ou
texte texte vocabulaire du texte
1 2 3 4
Fait référence à 1 ou 2 Fait référence à 1 ou 2 Fait référence à de nombreux personnages Fait référence à tous les personnages ou
personnages ou sujets personnages ou sujets par ou les sujets par nom dans le texte sujets par nom spécifique
en utilisant des pronoms (il, nom générique ou étiquette
elle, ça, ils/elles (boy, girl, dog)
1 2 3 4
Répond avec Réponds avec quelques Réponds de manière littérale Réponds avec interprétation
incorrect mésinterprétation interprétation cela montre un niveau supérieur
information penser
 1 2 3 4
Fournit une connexion limitée ou Fournit quelques Provides adequate responses Fournit des insights et
pas de réponse à réponse aux questions à des questions et des invites répondre aux questions ou
questions et et incitations incitations
incitations

Scores:
0 = Lecteur incompréhensif
1-8 = Lecteur léger et complet
-6 Lecteur complet modéré
16-20 = Lecteur complet