Mark Anthony O.

Nuevo
II-BTLED-B
LES ENSEIGNANTS ET LE CURSUS

MODULE 6 : L'ENSEIGNANT EN TANT QU'IMPLÉMENTATEUR ET GESTIONNAIRE DU CURRICULUM

LEÇON 1 : METTRE EN ŒUVRE LE CURSUS CONÇU COMME UN

PROCESSUS DE CHANGEMENT

Activité 1 – K à 12 : Pouvons-nous apporter un changement au curriculum ? (Par groupes)

Le K à 12 est la réforme actuelle de notre programme d'éducation de base nationale. Il y a des moteurs
forces ainsi que des forces de retenue qui affectent son application. En d'autres termes, il existe des facteurs qui
fera échouer le K à 12.

1. Quels facteurs font réussir le K à 12 ? Écrivez-les dans la colonne A à gauche. Vous ne pouvez pas.
Remplissez toutes les cases.
2. Quels facteurs rendent le K à 12 difficile à réussir ? Écrivez-les dans la colonne de droite B.
Vous ne pouvez pas remplir toutes les cases.
3. Vous voyez que la partie centrale est le mot équilibre ou balance.

Force motrice Forces de retenue

Préparation à l'apprentissage tertiaire Forcé de choisir la filière
Accès à une éducation de qualité Uniquement concentré dans un domaine
Manque de budget, de salle de classe, d'école
Éducation holistique ÉQUI-
LI- fournitures et enseignants
Des diplômés plus qualifiés et compétitifs BRIUM Les taux de décrochage augmentent
Temps d'instruction insuffisant Changement urgent dans l'environnement

Si A est supérieur à B, il y aura un changement de programme réussi.

2. Si B est supérieur à A, il y aura un changement de programme infructueux.
3. Si A et B sont égaux. Alors il y aura un statu quo.
Activité 2 – Donner un sens à la mise en œuvre du curriculum

1. Observez la classe où l'enseignant enseigne réellement.

2. Décrivez ce que fait l'enseignant pendant au moins toute la période.
3. Écrivez vos observations en fonction des questions suivantes :

3.1 Quelles étaient les différentes activités des apprenants ?

• Activités d'apprentissage didactiques. Certaines activités d'apprentissage sont passives et conçues pour présenter des éléments importants.

informer les étudiants de manière efficace.

•Apprentissage actif. D'autres activités d'apprentissage nécessitent que les étudiants résolvent des problèmes de manière indépendante ou créent.
produits.

•Apprentissage collaboratif. L'apprentissage collaboratif est un apprentissage actif dans lequel les étudiants s'engagent ensemble.

3.2 Que faisait l'enseignant ? Pour amener les apprenants à s'engager dans les activités ?
Accueillir les opinions et les idées des étudiants dans le déroulement de l'activité et se soucier du bien-être social des étudiants
et les besoins émotionnels et traiter les étudiants de manière équitable

3.4 Est-ce que l'enseignant a contrôlé la plupart des activités ?

• Parfois, les enseignants donnent le ton de leurs classes, construisent un environnement chaleureux, mentorent et nourrissent.
les étudiants, devenez des modèles

3.5 Les apprenants et l'enseignant ont-ils ensemble atteint les résultats d'apprentissage souhaités ? Expliquez
• Oui, les enseignants veulent que leurs élèves apprennent et bien sûr, les élèves veulent aussi apprendre et n'aiment pas
échouer, c'est pourquoi ils font de leur mieux pour apprendre et je pense que c'est la raison d'atteindre l'objectif souhaité
résultat d'apprentissage
Auto-vérification
Correspondance Parfaite

Dans la colonne A se trouvent des concepts sur la mise en œuvre du programme. Reliez une ligne depuis la case sur le
à la flèche vers la droite (B) du bon appariement.
Colonne A Colonne B
Concepts Meaning Descripton
- Changement mineur de programme comme l'utilisation d'un e-portfolio au lieu de
Mise en œuvre
portefeuille en tant qu'artefact.
- Étapes progressives de l'orientation à la réflexion sur le
Restructuration curriculum qui est une caractéristique d'un curriculum
mise en œuvre.
Développemental - Changement majeur de programme comme le passage de l'enseignement en présentiel à l'enseignement en ligne
livraison en ligne d'un programme académique.
- Processus curriculum de mise en œuvre de ce qui a été
Altération
prévu et conçu.
- Processus qui garantit que le programme mène à
Processus de changement quelque chose de différent et meilleur qu'avant dans le désiré
résultats d'apprentissage.

Auto-réflexion

1. En tant que futur enseignant, quelle serait votre réponse à la mise en œuvre du programme dans le cadre de
Changement de curriculum ? Êtes-vous prêt à participer à la mise en œuvre ? Pourquoi ? Pourquoi pas ?
Écrivez votre réponse dans la case.

Ma réponse à la mise en œuvre du curriculum

En tant que futur enseignant, je suis prêt à participer à la mise en œuvre du programme. Parce que c'est...

C'est un plaisir d'être partie prenante de la mise en œuvre du programme. Et il est pour moi d'aider les autres à

apprendre.

LEÇON 2 : METTRE EN ŒUVRE UN PROGRAMME QUOTIDIEN EN CLASSE

Activité 1 : Quel est votre style d'apprentissage ?

1. Étudiez le tableau des choix de style d'apprentissage et cochez autant d'options que vous souhaitez faire.
plus souvent.
2. Si vous avez plus de choix, alors vous avez une personne avec un style d'apprentissage multiple.

Visuel Musical/Auditif Verbal

Créer un diagramme visuel Écris une chanson ou un rap✓ Enseigner le concept
Graphique des résultats d'une enquête Créer une danse - Écrire des instructions
Créer une bande dessinée✓ - Write a Jingle ✓ Créer des annonces
- Créer un poster Créer une rime✓ - Écris un poème.✓
- Dessinez une carte Utilisez un instrument pour Tenez un journal
Créer une présentation PowerPoint Créer.✓ - Racontez avec vos propres mots✓
Créer un Webdiffusion ou une Vidéo - Enseigner la cartographie conceptuelle

Écris une histoire✓

Physique/Kinesthésique Styles d'apprentissage Logique/Mathématique

-Créer un jeu Tableau de choix Créer un code
Faire une expérience✓ Faites une chronologie
Nous apprenons tous de différentes
Construire un modèle - Comparer/Contraster des idées✓
Construire une représentation choix ! Choisissez votre chemin vers
- Créer un plan
Créer un sport découvrir, penser, créer et Concevoir une carte
apprendre des concepts dans tous les domaines;
Afficher un motif
mathématiques, lecture, sciences Enseigner la cartographie conceptuelle

histoire, écriture, etc.

Social Solitaire Naturaliste

-Racontez des histoires ou des poèmes✓ Recherchez une zone - Collecter et catégoriser
Sondage des autres - Tenir un journal - Données, Matériel ou Idées
- Interviewer quelqu'un Écrire sur le personnel - Découvrir ou expérimenter✓
Enseigner un Jeu Coopératif Expériences.✓ - Faites une sortie scolaire
Jeux de rôle.✓ - Pensez à … et planifiez … - Adapter les matériaux
Avoir une discussion - Lire un livre sur ... - Étiqueter et Classifier

Source:[Link]

Prendre Acton
Activité 2 : Associer les stratégies d'enseignement aux styles d'apprentissage
dans la mise en œuvre du curriculum

Félicitations futur enseignant !

Maintenant que vous avez identifié votre propre style d'apprentissage, quelle stratégie ou méthode d'enseignement

sera le plus approprié pour vous ? Cherchez 4 membres parmi vos camarades de classe qui ont des similitudes.
style d'apprentissage avec vous.

Make a group Lesson Plan that is most appropriate for your group, using the basic components
comme prescrit par le Département de l'Éducation.

I. Objectifs

II. Objet

III. Procédure

IV. Assessment

V. Mission

Auto-évaluation

Rappelons-nous ! Fournissez la réponse à ce qui est demandé dans chaque élément.

1. Quel est le premier niveau de connaissance dans la taxonomie de Bloom ?

SE SOUVENIR
2. Quel est le niveau le plus élevé de cognition dans la Taxonomie révisée de Bloom ?
CRÉER
3. Que demande le DepEd à un enseignant nouvellement embauché d'écrire un plan de leçon ?

PLAN DE LEÇON DÉTAILLÉ

4. Qu'est-ce qui est appelé un curriculum minuscule que les enseignants mettent en œuvre tous les jours ?

PLAN DE LEÇON QUOTIDIEN

5. Quel est le style d'apprentissage d'un apprenant qui aime bricoler avec de nombreuses choses ?

APPRENDANT TACTILE

6. Quel composant d'un plan de leçon nécessite une action active pour qu'un curriculum soit
implémenté ?
 PROCÉDURES ET STRATÉGIES MÉTHODIQUES

7. Qui fournit un modèle visuel pour montrer quel soutien instructionnel peut le mieux améliorer l'apprentissage

NEIL FLEMING
8. Qui était l'élève de Bloom qui a révisé sa taxonomie des objectifs ?

LORIN ANDERSON ET DAVID KRATHWOHL

9. Qui est l'implémenteur du programme scolaire de première ligne ?

ENSEIGNANT

10. Qui a fourni la taxonomie originale pour le domaine cognitif ?

BENJAMIN BLOOM

Auto-réflexion

Réfléchissez et répondez aux déclarations ci-dessous, en fonction de la leçon que vous avez apprise dans cette leçon.

1. Quand je deviendrai enseignant, je ne donnerai pas seulement des connaissances à mes élèves, mais je les aiderai aussi.
eux à devenir de meilleures personnes. Et en même temps, je motiverai mes étudiants à travailler plus dur pour leurs
objectif spécifique dans la vie et continuer à se battre même dans les moments difficiles.

LEÇON 3 : LE RÔLE DE LA TECHNOLOGIE DANS LA LIVRAISON DE

CURRICULUM

Prendre Acton

Activité de classe : Faire décider les élèves en groupes d' (a) une leçon spécifique à enseigner (b) l'apprentissage
objectifs (c) choix des médias (d) préparation d'Ingrid à un plan de leçon, comme dans l'exemple suivant :

Tableau 2 Un exemple de plan de leçon simplifié

 Sujet : Science
Niveau : Grade 6
Taille de la classe : 45 étudiants
Durée : 2 périodes (2 heures)
Leçon : Sauver notre Terre
Sujet : Ressources naturelles

Résultats d'apprentissage souhaités spécifiques :

À la fin de la leçon, les apprenants doivent avoir :

A correctement compris la situation dans laquelle la planète se trouve.

- Identifier les dangers, les causes et les moyens de sauver la Terre
- Appréciez les ressources naturelles et exprimez graphiquement votre appréciation de la terre.
ressources naturelles

Médias d'instruction

- Matériel de découverte VHS – Notre Terre

(15 minutes)
Tableau blanc

Activités

- L'enseignant présente le sujet général et la leçon

Les élèves sont préparés à visionner le matériel VHS.
Après avoir visionné, l'enseignant engage les élèves dans une brève discussion motiva-tionnelle (Quelle planète a
Tu vois ? Que se passe-t-il sur Terre maintenant ? Pourquoi penses-tu qu'il y a un besoin de
sauver la Terre ? etc.)
L'enseignant met en avant des opinions significatives de la classe
L'enseignant divise la classe en groupes, chaque groupe devant remplir une grille avec des points brefs sur :
A. Dangers pour la terre
B. Causes des dangers
C. Façons de sauver la Terre
- L'enseignant demande à chaque groupe de préparer une présentation sur tableau de leur bref résultat.
- L'enseignant fait un résumé de la leçon.
- L'enseignant demande à chaque élève de préparer un design d'affiche (avec image et texte) sur le sujet
sauvegarde des ressources naturelles de la Terre pour présentation et discussion dans la classe suivante.
Auto-évaluation

Les apprenants disent que nous apprenons 83 % par le biais de la vue, par rapport à des moyens d'apprentissage moins efficaces :
L'ouïe (10%), l'odorat (4%), le toucher (2%) et le goût (1%). Dans l'utilisation de visuels pour un large éventail de matériaux
(Tableaux visuels, graphiques, transparents, diapositives, présentations générées par ordinateur), il y a
principes de base du design de base.

Évaluer un matériel visuel ou une présentation (transparence ou diapositive) en utilisant les critères suivants :

Éléments visuels (images, illustrations, graphiques)

1. Style de lettrage ou police – cohérence et harmonie
2. Nombre de styles de lettrage - pas plus de 2 dans un affichage statique (graphique, tableau d'affichage)
3. Utilisation des majuscules – les titres ou sous-titres ne doivent pas dépasser 6 mots
4. Couleurs de lettrage - faciles à voir et à lire. L'utilisation du contraste est bonne pour l'emphase.
5. Taille de la lettre - bonne visibilité même pour les étudiants au fond de la classe
6. Espacement entre les lettres – espacement égal et uniforme
7. Espacement entre les lignes - pas trop rapproché pour ne pas brouiller à distance
8. Nombre de lignes – pas plus de 8 lignes de texte par transparence/diapositive
9. Attrait – inhabituel/accrocheur, en deux dimensions, interactif (utilisation de superpositions ou de rabats mobiles)
10. Utilisation de directionnels – dispositifs (flèches, lettres en gras, puces. Couleur et taille contrastées, spécial
placement d'un article
Aspect général :
les motifs d'alignement, de forme, d'équilibre, de style, de couleur, de schéma et d'attrait des couleurs.
Les éducateurs sont désormais plus conscients de leur responsabilité de fournir la meilleure qualité.
de l'éducation aux apprenants. Ils reconnaissent également la nécessité d'utiliser et d'intégrer la technologie dans le
le programme et le processus d'enseignement-apprentissage de l'instruction en classe. Il ne fait aucun doute, cependant que
le concept de la technologie éducative est un concept très complexe, rendu plus sophistiqué avec l'avènement
de ce que l'on appelle l'hypermédia ou des paquets multimédias qui incluent : texte, audio, image graphique (statique
image), animation et clip vidéo.
Aujourd'hui, l'hypermédia trouve une application dans ce qu'on appelle l'Information et la Technologie ou TIC.
cela inclut des packages de logiciels de tutoriel, et d'autres. Un exemple est le package hypermédia dans
L'économie qui peut être consultée via le site Internet WinEcon.
La technologie quotidienne, y compris la technologie de l'information et de la communication, progresse par bonds.
et limites, ainsi à mesure qu'il progresse, nous pouvons être certains que la technologie éducative continuera à jouer un rôle important.
rôle important dans l'éducation. Dans l'approche traditionnelle de l'instruction, l'enseignant (a)
présente la leçon à la classe (b) évalue les élèves (par le biais de tests oraux ou écrits) et (c) passe à
la prochaine leçon.

Auto-réflexion

Dans une approche de maîtrise proposée pour l'instruction, l'enseignant (a) présente la leçon à l'ensemble
la classe (b) évalue si les apprenants ont acquis la maîtrise de la leçon (c) propose des activités d'enrichissement avec
l'utilisation de la technologie médiatique (d) re-médialise l'étudiant non-maître (e) passe à la leçon suivante.
1. En quoi l'approche par maîtrise est-elle meilleure que l'approche traditionnelle ?
2. L'approche de maîtrise semble prendre beaucoup de temps et être difficile. Croyez-vous que la pratique et
L'expérience peut surmonter ces difficultés ?
3. Comment la technologie peut-elle aider dans les activités d'enrichissement ?
4. L'utilisation efficace des médias devrait-elle également être évaluée par l'enseignant ?
 LEÇON 4 : LES PARTIES PRENANTES DANS LA MISE EN ŒUVRE DES PROGRAMMES

Prenez Acton

Activité 1 : En savoir plus, faire une interview

Avec l'utilisation du protocole d'entretien ci-dessous, interrogez deux personnes (par exemple : un étudiant ou un enseignant)
et une UGL) parmi les parties prenantes. Enregistrez vos données d'entretien et faites un rapport à la classe.

Name of the Interviewee: JOHN TRISTAN DELA CRUZ Interviewer: ERWIN JOSHUA LAYNES
Name of School: UNIVERSITY OF LUZON
Category: (Check only)
Étudiant : __✓_______ Teacher: ___________ School Head: _____________ Parent:
_____________
Communauté _______ LGU _________ Agence gouvernementale ________ Agence non gouvernementale _________

Questions de Lead :

Que savez-vous du programme qui est enseigné dans cette école ? Le programme est conçu
curriculum.
2. Êtes-vous impliqué dans les activités de l'école ? Comment ? Oui, et en tant qu'étudiant, je dois m'engager dans
différentes activités que l'école fait.
3. Pourquoi vous impliquez-vous dans les activités scolaires ? Parce que je suis étudiant.
4. Est-ce que les activités contribuent à la réussite éducative des étudiants ? Pour moi, oui.
5. Quelle est votre implication la plus importante qui a contribué à l'apprentissage des élèves ?
exemple spécifique. En tant qu'étudiant, l'implication la plus importante qui a contribué à l'apprentissage de
un autre élève est le savoir. Par exemple, nous apprenons de l'expérience des autres.
6. Voudriez-vous continuer ce que vous faites pour le programme scolaire ? Pourquoi ? Pour moi, oui, tant que

car je fais partie de ce programme.

Remarque aux intervieweurs :

1. Vous pouvez utiliser un magnétophone ou écrire dans votre carnet de terrain leurs réponses.
2. Consolidez les réponses et rédigez sous forme de paragraphe votre rapport pour deux échantillons individuels.
3. Soumettez à votre facilitateur de faculté et partagez vos expériences avec toute la classe.
maîtriser les leçons
6. Voudriez-vous continuer ce que vous faites pour le programme scolaire ? Pourquoi ? Non,
Parce que le programme doit suivre certaines procédures et je connais ma capacité que je ne peux pas
compromis aux besoins du programme, c'est pourquoi je ne peux pas continuer ce que je fais dans le
é[Link] aux intervieweurs :

1. Vous pouvez utiliser un dictaphone ou écrire leurs réponses dans votre carnet de terrain.
2. Consolidez les réponses et rédigez sous forme de paragraphe votre rapport pour deux échantillons individuels.
3. Soumettez à votre facilitateur de faculté et partagez vos expériences avec toute la classe.
Auto-évaluation

Parties prenantes : Comment sont-elles impliquées dans l'implémentation du curriculum ?

Entrez dans la matrice les parties prenantes et identifiez leur implication dans le programme.
Mise en œuvre

Parties prenantes Implication

APPRENTIS
Les apprenants sont la raison même d'un
le programme est développé. Ce sont eux
qui sont directement influencés par cela. Les apprenants
à tous les niveaux, faire ou défaire le curriculum
par leur implication active et directe.
ENSEIGNANTS L'enseignant conçoit, enrichit et modifie
le programme pour s'adapter aux apprenants
caractéristiques. Les enseignants sont habilités à
développer leurs propres curriculums en tenant compte de
en tenant compte de leur propre expertise, le
contexte de l'école et des capacités de
les apprenants
ADMINISTRATEUR Le rôle des administrateurs ne peut jamais être
ignoré. Le principe de commandement
responsabilité et leadership institutionnel
repose sur les épaules de l'école
administrateurs. La décision finale dans
les termes de l'objectif de l'école reposent sur le
les épaules des administrateurs scolaires. Dans le
établissement académique, administrateurs d'école
have a great stake or concern about what
le type de programme que leurs écoles offrent et
comment ceux-ci sont implémentés.
PARENTS Le pouvoir des parents d'influencer
programmes d'études pour inclure des matériels instructifs
et les activités scolaires sont excellentes, au point que
le succès des programmes serait d'une certaine manière

dépendre de leur soutien.

COMMUNAUTÉ Les membres de la communauté et les matériaux dans
la communauté locale existante peut très bien
 substitut pour ce qui est nécessaire pour
mettre en œuvre le programme. Respecté
les membres de la communauté peuvent être inclus dans
conseils scolaires comme dans certaines écoles.
AUTRES PARTIES PRENANTES Il y a d'autres parties prenantes importantes dans
mise en œuvre du curriculum. Professionnel
les organisations ont montré une grande influence
dans le programme scolaire. On leur demande
par des spécialistes du curriculum pour contribuer à
révision du curriculum parce qu'ils ont un
voix dans les examens de licence, curriculum
amélioration et bien plus encore.

Auto-réflexion

QUESTIONS pour la RÉFLEXION : Réfléchissez à cette question et répondez ci-dessous.

1. Si tous les intéressés contribuent positivement à la mise en œuvre du curriculum, pensez-vous que
curriculum change or development will succeed? Why? Or why not
Oui, pour moi, si tous les acteurs contribuent positivement à la mise en œuvre du curriculum, je pense que le
le programme réussir et se développer. Parce que cela aide beaucoup le programme à savoir s'il est
efficace et mettre cela en œuvre plus rapidement pour les autres.