INTRODUCTION

L'économie du vingt et unième siècle exigera des travailleurs qu'ils puissent réagir et
s'adapter au changement et qu'ils poursuivent leur apprentissage tout au long de leur
vie. Le Canada est sur le point de connaître une pénurie de main-d'œuvre qui ouvrira
bien des possibilités d'emploi. Il devient de plus en plus difficile de prédire quels seront
les emplois de l'avenir ou de quoi aura l'air le marché du travail. Notre économie axée
sur le savoir fait appel à des travailleurs de plus en plus qualifiés à une époque où les
données démographiques montrent que la main-d'œuvre est en décroissance et que bien
des travailleurs sont sous-utilisés. Le travail a déjà changé sous l'influence de certains
facteurs, comme :
n la mondialisation;
n la diffusion rapide des technologies de l'information et de la communication;
n le déclin de la population active sur le marché du travail;
n les changements démographiques (vieillissement de la population; diversité
ethnique, culturelle et linguistique; etc.).

Le Canada est en train d'adopter une nouvelle mentalité en ce qui concerne le

développement de carrière, reconnaissant qu'il s'agit d'un processus permanent
d'acquisition de compétences et de croissance, qui permet de passer de l'apprentissage à
la maîtrise (Jarvis, 2003). Les gens vont devoir jouer un plus grand rôle dans la
construction et le développement de leur propre carrière. Les Canadiennes et les
Canadiens devront acquérir un nouvel ensemble de compétences de développement de
carrière qui leur permettra :
n d'être souples;
n d'être adaptables;
n d'être autonomes afin de pouvoir façonner et gérer leur vie et leur carrière;
n d'avoir accès aux renseignements sur le marché du travail;
n de savoir se servir de ces renseignements avec efficacité.

La ligne de démarcation entre le travail et la vie est en train de devenir floue; il faudra
que les gens comprennent cela et trouvent un équilibre. Selon la nouvelle façon de
penser, le développement de carrière englobe la vie quotidienne, l'apprentissage et le
travail. C'est une manière d'envisager la vie entière, plutôt que l'emploi seulement. Les
Canadiens et les Canadiennes vont devoir acquérir les compétences professionnelles et
personnelles nécessaires pour pouvoir se bâtir et gérer à la fois leur vie et leur carrière.

Introduction 1
Fondement et philosophie

La carrière comprend l'ensemble total des emplois, des professions, de l'apprentissage

et des expériences, à la fois personnelles et professionnelles, qui forment la vie d'une
personne, y inclus ses rôles au sein de sa famille et de son milieu communautaire.

Les cours de développement de carrière ont été conçus pour faire le lien entre
l'apprentissage à l'école et la réalité du marché du travail, ce qui permettra à un plus
grand nombre d'élèves du Manitoba d'obtenir un diplôme d'études secondaires. Les
cours ont pour objet d'aplanir la transition entre la fin des études secondaires et
l'inscription à des programmes d'études postsecondaires plus adaptés. Ils donneront aux
élèves la possibilité d'acquérir des connaissances et des compétences et de les appliquer
pour prendre des décisions éclairées pour ce qui est de leur vie en général, de leur
travail et des études ou de la formation postsecondaires qui sont indispensables dans
l'économie actuelle. Les volets pratiques permettront aux élèves d'explorer certaines
professions, et de démontrer les compétences générales liées à l'emploi, les compétences
essentielles et les compétences spécialisées qu'ils ont acquises. Ces volets pratiques
peuvent consister en des présentations communautaires, du travail bénévole, ou des
placements en milieu de travail à l'occasion desquels les élèves pourront acquérir des
connaissances et des compétences auxquelles ils n'ont souvent pas accès à l'école.

Le temps réservé aux activités communautaires varie selon le niveau. Les niveaux plus
avancés disposent de plus de temps. Les programmes d'études élaborés par le ministère
sont les suivants :

9e année Développement de carrière – Exploration vie-travail

10e année Développement de carrière – Planification vie-travail
e
11 année Développement de carrière – Organisation vie-travail
12e année Développement de carrière – Transition vie-travail

Avec l'information et l'expérience, les élèves seront plus assurés et plus motivés, se
connaîtront mieux et auront une meilleure idée de la direction à prendre et des
responsabilités qui s'ensuivent.

Le développement de carrière
Les théories en développement de carrière ou encore les théories de l’orientation profes-
sionnelle sont comme toutes autres théories : elles sont des ensembles de suppositions
ou d'hypothèses qui permettent d'expliquer en quelque sorte le passé et de prédire le
futur. Les théories en développement de carrière se veulent des théories qui nous
permettent de comprendre un individu pour l'aider à cheminer vers l'avenir, plus
particulièrement dans ses choix à l’égard de sa formation professionnelle et du travail.
Autrefois, aider les jeunes dans le développement de leur carrière était un processus au
cours duquel on leur administrait des tests; on leur disait ce qu'ils devaient devenir;
puis, on les aidait à le devenir.

2 Développement de carrière – Organisation vie-travail 11e année

Ce modèle est en perte de vitesse. On retrouve dans la théorie des traits/facteurs un
exemple de cette approche. Elle suppose qu'un individu possède un ensemble de traits
bien définis, par exemple, intérêts, forces, caractéristiques personnelles. Selon cette
théorie, les emplois peuvent être analysés et leurs facteurs peuvent être bien définis.
Cette analyse révèle que des emplois différents requièrent des traits personnels
différents. Les meilleurs choix de professions pour un individu sont ceux où il existe une
forte correspondance entre les exigences de l'emploi et les traits de cet individu.

De nos jours, on reconnaît que le développement de carrière doit considérer la personne

dans son ensemble. On ne sépare plus le « travail » de la « vie » et on ne s'attend pas à ce
que les jeunes « décident une fois pour toutes de ce qu'ils vont faire pendant le reste de
leur vie ». On reconnaît que tous les aspects de la vie ont des répercussions sur tous les
aspects de la personne. On considère également le développement de carrière comme un
processus sans fin qui s'effectue quotidiennement. Dans le monde d'aujourd'hui, le
développement de carrière doit aider les individus à développer leur confiance en soi, à
venir à se connaître, à développer des compétences reliées au travail, à élaborer des
plans d'action pour gérer les transitions et à profiter des opportunités qui se présentent.
Le développement de carrière devient en sorte un processus développemental, géré par
un individu qui élabore ses plans de carrière par les expériences qu'il vit
quotidiennement et qu'il assimile de façon bien différente d'autrui.

Le portfolio de carrière
Un portfolio de carrière est composé d'un ensemble de documents, tels que des lettres de
référence, des certificats, des photographies et des bulletins scolaires. Ces documents
sont des preuves des connaissances, des comportements, des compétences, des attitudes
et des autres qualités de l’individu. Le portfolio appuie le curriculum vitæ et la lettre de
présentation.

Certaines activités proposées dans les cours de Développement de carrière peuvent

servir à alimenter un portfolio de carrière. L'enseignant et l'élève pourront choisir ce qui
devrait figurer dans le portfolio. De par sa nature, le portfolio de carrière est un recueil
en constante évolution et devrait être mis à jour régulièrement et conservé d'une année à
l'autre pour son usage futur.

Il existe de bonnes raisons pour développer un portfolio.

Perfectionnement personnel
La préparation d'un portfolio permet à l'élève d'examiner de près sa situation et
d'évaluer ses connaissances, ses compétences, ses attitudes et ses comportements.
Il lui permet d'évaluer ses forces et ses faiblesses, de jeter un regard sur ses
réussites et d'examiner les points à améliorer. La création d'un portfolio
représente le début d'un processus continu mettant en valeur son individualité et
son expérience.

Introduction 3
 Exploration de carrière et poursuite des études et de la formation
Un portfolio peut aider un individu à déterminer son cheminement de carrière –
choisir une profession satisfaisante et les études ou la formation qui l'y mèneront.
La documentation que l'élève aura insérée dans son portfolio l'aidera à s'arrêter
sur des choix en lui révélant un portrait de qui il est sur de nombreux plans. Le
portfolio peut aussi l'aider à prévoir les crédits qu'il devra obtenir pour répondre
aux conditions d'admission requises par les institutions et pour se préparer à
l'entrevue de sélection.

Méthodes et outils de recherche d’emploi

Un élève qui est à la recherche d’un emploi à temps partiel ou celui qui est
convoqué à une entrevue d’emploi peut exploiter son portfolio. C’est une
occasion de se concentrer sur les compétences et les connaissances qu’il a fait
ressortir dans son curriculum vitæ et sa lettre d’accompagnement. Il pourra
aussi tirer quelques pages de son portfolio pour les présenter à l’employeur lors
de l’entrevue, une occasion de lui permettre de mieux se faire connaître ou de
souligner une qualité.

Le plan annuel de cheminement (PAC)

Le plan annuel de cheminement est un document qui permet à l'élève de planifier son
apprentissage et son cheminement scolaire et ce, sur plusieurs années. Il sert à planifier
un choix de cours au secondaire qui satisfera aux exigences de la profession à laquelle
l'élève anticipe accéder ou aux conditions d'admission du programme d'études
postsecondaires, de formation professionnelle ou d'apprentissage qu'il compte suivre.
On y trouve des objectifs à court et à long terme ainsi qu'un plan d'action qui dirigera
l'élève vers ses buts. Afin que le PAC aide l'élève à se concentrer sur les objectifs à long
terme, il devrait faire l'objet d'une mise à jour régulière et accompagner l'élève lors de
son cheminement à l'école.
On peut parfois comprendre des ressources dans le PAC. Une des meilleures ressources,
c’est quelqu'un qui agit comme allié. Cette personne peut aider l’élève dans la réalisation
de ses objectifs en l’encourageant, en l’orientant et en l’aidant à évaluer son progrès. La
preuve que les objectifs ont été atteints peut ensuite être incluse dans le portfolio de
carrière.

4 Développement de carrière – Organisation vie-travail 11e année

Le développement de carrière et l'élève inscrit au Programme français
(FL1) ou au Programme d'immersion française (FL2)

Comme dans les autres domaines d'études, le domaine du développement de carrière

permet aux élèves de se construire des référents culturels par les expériences qu'ils
vivent, c'est-à-dire des associations, des images et des valeurs en rapport avec la langue.
Les référents culturels sont construits à partir d'expériences d'apprentissage, de
découvertes, de prises de parole et d'interactions sociales. Le domaine du
développement de carrière offre de nombreuses occasions pour faire de la langue un
outil qui est plus que la langue de l'école. C'est pour l'éducateur une occasion de
déscolariser la langue française, de la rendre vivante, pertinente, significative et utile
pour qu'elle ait du sens pour l'élève.

Pour l'élève qui est inscrit au Programme français (FL1), ces expériences de la vie
quotidienne, de formation et de travail contribuent à l'image qu'il se fait de la langue -
une image où il se voit comme francophone capable de contribuer de façon compétente à
son milieu francophone tout en participant au plus grand milieu de la majorité. Pour ce
faire, l'école doit lui fournir des ressources en développement de carrière en français.
Aussi souvent que possible, on propose à l'élève des expériences en milieu de travail et
des activités de développement de carrière qui lui permettent de s'exprimer en français,
de rencontrer des modèles francophones, de consolider ses liens avec la communauté
francophone et de perfectionner ses compétences en français. Il est également
conscientisé aux possibilités d'études et de formation en langue française. Dans le milieu
où la langue française est la langue de la minorité, il revient à l'enseignant de multiplier
les occasions qui font en sorte que l'élève explore les nombreuses pistes qui lui sont
ouvertes pour évoluer en français. Il faut également l'exposer aux multiples possibilités
(études, emplois, ouverture sur le monde, etc.) et aux responsabilités (réinvestissement
dans la communauté, contribution pour faire vivre sa langue, etc.) qui viennent avec la
prise de conscience de son identité.

Pour l'élève qui est inscrit au Programme français (FL1), on peut alors comprendre
l'importance de reconnaître la part qu'il peut jouer comme membre actif qui contribue à
la communauté francophone. Dans cette optique, l'élève est appelé à s'éveiller et à
s'ouvrir à la francophonie, à prendre conscience de ses enjeux, à identifier ses
caractéristiques, à s'y engager avec fierté et à contribuer à la vitalité de ses institutions.

Au Manitoba, le Programme d'immersion française vise, outre la maîtrise de la langue

anglaise, le développement des compétences langagières dans la langue française.
L'approche immersive favorise également une ouverture sur la francophonie et sa
diversité culturelle.1

__________
1
Politique curriculaire pour le Programme d’immersion française. Ministère de l’Éducation, de la Citoyenneté et
de la Jeunesse du Manitoba (2008).

Introduction 5
 L’élève inscrit au programme d’immersion française exerce ses habiletés en langue
française pour satisfaire ses besoins de communication tant au niveau personnel que
professionnel. L’élève verra l’acquisition du français comme l’occasion de développer
une appréciation d’une nouvelle culture et de développer son plein potentiel. Si l’école
est un espace qui favorise l’acquisition de solides compétences langagières, à l’oral
comme à l’écrit, elle doit privilégier des activités qui favoriseront l’acquisition et le
perfectionnement du français. Le cours de développement de carrière représente une
belle occasion de développer chez l’élève les compétences langagières et scolaires, mais
aussi les habiletés personnelles, sociales et professionnelles. En plus des activités qui se
déroulent en français à l’école, il faut chercher à offrir aux élèves des occasions de
communiquer, de vivre et de travailler en français à l’extérieur de l’école.

Le cours de développement de carrière offre à l’élève de nombreuses occasions d’utiliser

une terminologie appropriée et de s’exprimer de façon réfléchie et précise afin de
communiquer efficacement, par exemple, lors d’une entrevue pour un emploi ou lors
d’un stage en milieu de travail.2

Ce cours prévoit des expériences en milieu communautaire et en milieu de travail qui

engageront l’élève dans des activités au sein de la communauté. Ces expériences lui
permettront de mettre en pratique les compétences, les connaissances et les attitudes
acquises à l’école dans un contexte valorisant pour l’élève. Elles l’amènent à reconnaître
l’atout que constitue sa connaissance des deux langues.

Par ces expériences, l’élève apprend à cerner et à évaluer ses habiletés, ses
caractéristiques personnelles, ses valeurs et ses ambitions pour entamer son
cheminement de carrière. Il reconnaît vite l’avantage que représente sa connaissance du
français. Par extension, il faut lui permettre d’explorer, d’abord en français, différentes
pistes ayant trait à la formation et aux études postsecondaires, aux débouchés
professionnels dans le monde du travail et à son rôle dans la communauté francophone.

Les élèves doivent prendre conscience des avantages d’apprendre et de maîtriser les
deux langues officielles du Canada. Nous savons que l’apprentissage d’une deuxième
langue accroît la capacité de conceptualiser et de raisonner abstraitement, stimule la
souplesse intellectuelle, la pensée divergente et la créativité. Une deuxième langue
sensibilise à la diversité culturelle et linguistique et permet d’approfondir ses
connaissances sur la deuxième culture. De plus, dans le monde actuel, la connaissance
d’une deuxième langue et d’une autre culture est un atout personnel qui permet de
communiquer et de traiter efficacement sur les marchés économiques et dans le milieu
du travail. Le français a un rôle important sur la scène régionale, nationale et
internationale. Sa maîtrise représente un avantage économique indéniable pour
l’individu.

En plus de débouchés professionnels et personnels, les Canadiens et les Canadiennes qui

maîtrisent plus d’une langue peuvent en faire bénéficier leur communauté, leur région
et leur

__________
2
Le curriculum de l’Ontario 9e et 10e années, Orientation et formation au cheminement de carrière. Ministère de
l’Éducation de l’Ontario (2006).

6 Développement de carrière – Organisation vie-travail 11e année

pays sur les plans économique, politique et culturel. Au niveau international, les
spécialistes du commerce, les correspondants de la presse, les diplomates, les employés
de compagnies aériennes et le personnel de la sécurité nationale sont appelés à connaître
plus d’une langue pour bien accomplir leur travail. Les enseignants, les représentants
des services à la clientèle et le personnel chargé d'appliquer la loi servent plus
efficacement leur clientèle lorsqu'ils peuvent surmonter les difficultés linguistiques et
culturelles.3

L'élève est appelé à étudier le marché du travail avec l'optique de reconnaître les
perspectives d'emplois et les possibilités d'entrepreneuriat dans une communauté qui
pourrait lui permettre d'exploiter ses compétences langagières en lui offrant des
opportunités de travailler en français ou dans un environnement bilingue.

__________
3
Langue et culture espagnol de la 9e à la 12e année. Ministère de L'Éducation, de la Citoyenneté et de la
Jeunesse du Manitoba (2007).

Introduction 7
CADRE DE DÉVELOPPEMENT DE CARRIÈRE

Les programmes d'études du Manitoba dans le domaine du développement de carrière

utilisent les compétences citées dans le Plan directeur pour le design en développement
vie-travail* comme point de départ pour les résultats d'apprentissage formulés pour les
élèves. Le Plan directeur pour le design en développement vie-travail est le résultat du
travail accompli par Partenariat Info-carrière Canada et Ressources humaines et
développement des compétences Canada, ainsi que par leurs partenaires dans chacune
des provinces et des territoires. Le Plan directeur a été mis à l'essai dans tout le Canada
pendant quatre ans, par l'intermédiaire d'organismes des secteurs privé et public de
toutes les régions du pays.

Le modèle de programme intégré de développement de carrière ci-dessous que présente

le Plan directeur pour le design en développement vie-travail met en évidence le rapport
qui existe entre le contenu du programme, la méthode et la structure. Chacun de ces
éléments est également important pour la mise en œuvre réussie des cours.

Contenu
n Gestion personnelle
n Exploration des contextes
d'apprentissage et de travail
n Développement vie-travail

Méthodes
n Instruction ou animation
Counselling
n
Structure
n Évaluation
n Leadership
n Information vie-carrière
n Gestion
n Expérience de travail
n Personnel
n Placement
n Installations
n Consultation
n Ressources financières
n Recommandation
n Extension des services
n Suivi
n Mentorat

__________
* Le Plan directeur pour le design en développement vie-travail est le cadre utilisé par Éducation Manitoba pour
les résultats d'apprentissage en développement de carrière. On peut en obtenir un exemplaire sur papier en
s'adressant au Ministère, ou le consulter à l'adresse : <[Link]>.

8 Développement de carrière – Organisation vie-travail 11e année

Contenu
Au Manitoba, les trois domaines principaux du Plan directeur pour le design en
développement vie-travail - la gestion personnelle, l'exploration des contextes
d'apprentissage et de travail et le développement vie-travail - sont répartis en cinq
unités. Chaque unité comprend des résultats d'apprentissage généraux (RAG).
Unité 1 : Gestion personnelle

RAG A Bâtir et maintenir une image de soi positive

RAG B Interagir de façon efficace et positive avec autrui
RAG C Évoluer et croître tout au long de sa vie

Unité 2 : Exploration de carrière

RAG D Trouver de l'information vie-travail et l'utiliser de façon efficace
RAG E Comprendre le lien qui existe entre le travail, la société et l'économie
RAG F Maintenir un équilibre entre les divers rôles vie-travail
RAG G Comprendre la nature changeante des divers rôles vie-travail

Unité 3 : Apprentissage et planification

RAG H Participer à un apprentissage continu qui appuie ses objectifs vie-travail
RAG I Prendre des décisions qui respectent ou améliorent ses scénarios vie-travail
RAG J Comprendre et gérer son processus de développement vie-travail

Unité 4 : Recherche et conservation d'emploi

RAG K Trouver ou créer du travail et le conserver

Unité 5 : Expériences de travail dans la communauté

Cette unité porte sur tous les résultats d'apprentissage, chaque élève se concentrant sur
les aspects à améliorer dans son propre cas. En plus des résultats d'apprentissage
personnels, les RAG suivants sont revisités :

RAG D Trouver de l'information vie-travail et l'utiliser de façon efficace

RAG J Comprendre et gérer son processus de développement vie-travail
Ces résultats comprennent les compétences relatives à l'employabilité qui, d'après les
groupes d'employeurs, sont trop souvent absentes chez les futurs employés : notamment
chez les jeunes. Les habitudes de travail et l'attitude ont une grande influence sur la
rémunération des jeunes adultes. C'est pourquoi les programmes d'études et de
formation doivent insister sur le comportement professionnel autant que sur les
compétences pratiques. L'autonomie découle de l'acquisition de ces compétences.

Introduction 9
 Méthodes
Les méthodes sont les moyens utilisés pour présenter le contenu. Certaines peuvent être
plus adaptées à certains milieux qu'à d'autres. Elles comprennent les éléments suivants :
n Instruction ou animation - activités de groupe, programmes d'études liés à la carrière
et groupes de soutien qui aident les élèves à acquérir les connaissances, les
compétences et les attitudes indiquées dans les résultats d'apprentissage pour le
développement de carrière. L'apprentissage expérientiel est une autre méthode
efficace de faire participer les élèves au développement de carrière.*
n Counselling - interaction entre une personne ou un petit groupe et un conseiller
professionnel, aide aux élèves et aux adultes pour l'exploration de questions
personnelles liées à des décisions en matière de vie-travail, examen des façons dont
l'information et les compétences acquises peuvent être appliquées à des plans
personnels, et soutien aux personnes qui veulent mettre sur pied des plans de
carrières personnalisés.
n Évaluation - administration et interprétation de toutes sortes de mesures et de
techniques structurées ou non qui permettent aux personnes d'avoir une bonne idée
de leurs compétences, de leurs capacités, de leurs attitudes, de leurs intérêts, de leurs
réalisations, de leurs acquis, de leur style personnel, de leur style d'apprentissage, de
leurs valeurs professionnelles et de leurs besoins en matière de mode de vie.
n Information vie-carrière - ressources variées offrant des renseignements récents et
impartiaux sur les rôles professionnels, les programmes d'études et les possibilités
d'emploi. Ces ressources incluent les systèmes informatisés de renseignements sur la
carrière, l'Internet, la documentation imprimée et sur d'autres supports, les
entrevues d'information, les conférenciers professionnels, etc.
n Expérience de travail - occasions offertes aux élèves et aux adultes de pouvoir mettre
à l'essai leurs décisions en matière de vie-travail dans un vrai milieu de travail et
d'adopter des attitudes et des comportements positifs face au travail. Ceci peut se
présenter sous forme de stages, d'apprentissage pour jeunes, de programmes
d'alternance études-travail, de projets de service, de bénévolat et d'emploi rémunéré.
n Placement - organisation des ressources nécessaires et mise en place du soutien
voulu pour que les personnes puissent faire une transition sans heurt entre le
programme et l'emploi ou la suite des études ou de la formation.
n Consultation - aide au personnel, aux administrateurs, aux formateurs, aux
employeurs et aux autres personnes qui ont besoin des conseils d'un expert en
matière de développement de carrière.
n Recommandation - établissement d'un réseau d'organismes et d'agences extérieurs
qui peuvent offrir les services supplémentaires dont ont besoin les élèves et les
adultes.

__________
* Le Plan directeur pour le design en développement vie-travail est le cadre utilisé par Éducation Manitoba pour
les résultats d'apprentissage en développement de carrière. On peut en obtenir un exemplaire sur papier en
s'adressant au Ministère, ou le consulter à l'adresse : <[Link]>.

10 Développement de carrière – Organisation vie-travail 11e année

n Extension des services - offre continue de renseignements aux personnes intéressées
sur les services de développement de carrière et les ressources disponibles.
n Suivi - établissement et maintien de liens à long terme avec des personnes qui ont
effectué cette transition, afin de déterminer l'efficacité de leurs décisions en matière
de vie-travail.
n Mentorat - soutien individuel et modèles de comportement pour les élèves.

Structure
Il est important, pour soutenir les activités du cours, de mettre en place un cadre
constitué d'une structure organisationnelle solide, dont les composantes sont les
suivantes :
n Leadership - équipe de gestion ayant habituellement à sa tête un conseil ou un
spécialiste du développement de carrière qui joue le rôle de coordinateur du
programme
n Administration - processus comprenant la planification, l'établissement des fonctions
et des responsabilités du personnel, l'obtention de ressources, la surveillance de la
mise en œuvre du cours et la révision du cours
n Personnel - autres membres de l’organisation, personnes-ressources de la
communauté, paraprofessionnels et bénévoles qui peuvent aider à répondre aux
besoins très divers des personnes qui suivent le cours par leur intervention directe
ou grâce à leurs liens avec d'autres organisations
n Installations - locaux adaptés, matériel et équipement permettant de mettre en œuvre
des services de développement de carrière de grande qualité
n Ressources financières - fonds en quantité suffisante pour l'achat des documents, de
l'équipement et des autres fournitures nécessaires pour la mise en œuvre des cours
de développement de carrière

Introduction 11
Rôles et responsabilités

Directeurs
En tant que dirigeant de l'école, le directeur doit comprendre les buts et la structure des
cours de développement de carrière. Il est nécessaire de coordonner les services
d'orientation professionnelle et les cours de développement de carrière avec le
programme global de l'école, en affectant les membres du personnel voulus et en
communiquant avec les parents et la communauté au sujet des cours. Les responsabilités
en question sont les suivantes :
n établissement d'une équipe consultative au niveau de l'école
n mise en œuvre et supervision des cours de développement de carrière;
n perfectionnement professionnel des membres du personnel qui effectuent la mise en
œuvre des cours;
n établissement d'un plan pour l'école dans le domaine du développement de carrière
n allocation de locaux, des ressources et du personnel nécessaires pour la mise en
œuvre réussie des cours;
n aménagement d'un temps suffisant dans le calendrier de l'école pour permettre aux
élèves de participer à tous les aspects des cours;
n coordination de partenariats à l'échelle de la communauté scolaire et de la
collectivité;
n surveillance des conditions de formation et de placement des élèves sous l'aspect de
l'application des règlements sur la santé et la sécurité au travail.

Élèves
À mesure que les élèves progressent au sein du système scolaire, leurs responsabilités
augmentent. Ils ont la responsabilité :
n de prendre en main leur propre apprentissage;
n de gérer leurs propres comportements;
n d'avoir de bons rapports avec les autres dans différentes circonstances, à l'école et
dans la collectivité;
n de faire preuve de responsabilité sociale
n d'établir des objectifs éducationnels;
n de rédiger leurs plans d'études et d'organiser leurs portfolios;
n d'obéir aux règlements en matière de santé et de sécurité au travail.

12 Développement de carrière – Organisation vie-travail 11e année

 Enseignants
En plus des tâches habituelles d'un enseignant chargé d'un sujet particulier, les
personnes qui enseignent les cours de développement de carrière doivent :
n surveiller les progrès scolaires globaux accomplis par leurs élèves;
n surveiller la mise en œuvre complète des plans d'études des élèves;
n examiner les plans avec les parents* et les élèves au cours de l'année;
n envoyer les élèves, qui ont besoin d'une aide personnelle ou de counselling à court
terme, consulter un conseiller en orientation, en suivant le processus établi par
l'école;
n inscrire les élèves qui vont participer à des projets d'acquisition d'expérience de
travail dans la communauté au Programme d’alternance travail-études (pour qu’il
puisse bénéficier de l’assurance d’indemnisation des travailleurs), avant le
placement;
n inviter les partenaires de la communauté à offrir toutes sortes d'activités visant à
permettre aux élèves d'explorer des carrières possibles;
n offrir une orientation, qui comprend des renseignements sur la santé et la sécurité au
travail, sur les lieux de travail;
n faire une évaluation de la sécurité du lieu de travail avant le placement;
n visiter chaque lieu de travail où se trouvent les élèves au minimum une fois et toutes
les 20 heures au moins;
n participer à la révision et à l'évaluation continue du cours de développement de
carrière.

Parents*
Les parents doivent dans la mesure du possible :
n collaborer avec l'école pour aider leurs enfants à établir leurs plans d'études et leurs
portfolios;
n soutenir les enfants et les aider à prendre des décisions essentielles;
n soutenir les objectifs des enfants en matière d'éducation et d'emploi;
n surveiller le progrès des enfants et comparer ce progrès à ce que prévoit leur plan
annuel de cheminement;
n garder contact avec les enseignants;
n s'intéresser à tous les devoirs et à toutes les activités de leurs enfants, aussi bien à
l'école qu'en dehors.

__________
* Le terme « parents » s’applique au père et à la mère ou aux tuteurs de l’apprenant. Il est employé en tenant
compte du fait que, dans certains cas, un seul parent peut être responsable de l’éducation de l’enfant.

Introduction 13
 Partenaires communautaires
Ceux-ci comprennent :
n les conseils de secteur, les employeurs et les travailleurs de la communauté scolaire
élargie qui participent aux activités liées aux programmes scolaires et facilitent les
visites des élèves dans le monde du travail;
n les organismes sociaux et communautaires qui peuvent offrir les services d'employés
compétents pour donner des leçons en petits groupes ou aider la personne qui les
donne;
n le personnel des établissements d'enseignement postsecondaire locaux et régionaux.

Les directeurs et les enseignants doivent collaborer avec leur collectivité afin de faciliter
les partenariats et les possibilités de participation, sous forme de :
n visites de représentants communautaires dans les écoles;
n projets de mentorat dans la communauté;
n consultations avec les conseils de secteur et les employeurs en vue de préparer les
élèves à l'emploi;
n placements en vue de l'observation d'un employé au travail, de l'expérience
professionnelle, du service communautaire, des stages et des activités de transition
entre l'école et l'emploi.

Tous les partenaires communautaires doivent offrir un lieu de travail sain et sûr, et
doivent au besoin offrir une formation précise sur les questions de sécurité.

14 Développement de carrière – Organisation vie-travail 11e année

Expériences de travail dans la communauté

L'un des buts principaux de l'éducation est d'aider les élèves à faire la transition vers le
monde du travail. Les expériences communautaires peuvent être utilisées de différentes
façons. Elles prolongent la formation scolaire en dehors des limites de l'école et
permettent aux élèves de se familiariser avec le monde du travail tout en donnant
l’occasion aux employeurs de participer à l'éducation des élèves. Elles rendent l'école
plus sensible aux besoins des élèves, de l'industrie et de la main-d'œuvre. Les projets
d'exploration de carrière parrainés par les écoles, de même que l'expérience de travail
dans la communauté, sont conçus pour aider à préparer les élèves en vue du passage de
l'école secondaire à l'emploi ou aux études et à la formation postsecondaires. Ces projets
donnent l'occasion aux élèves d'appliquer les connaissances acquises en classe dans un
milieu extrascolaire et de rapporter en classe de nouvelles idées sur l'apprentissage. Ces
projets donnent aussi aux élèves la possibilité d'acquérir de nouvelles compétences qu'ils
pourront utiliser dans un emploi futur.

Comment préparer les élèves en vue d'une expérience de travail communautaire

Pour avoir une expérience réussie, les élèves doivent être prêts à répondre aux exigences
du lieu de travail. Ils doivent savoir à quoi s'attendre et ce que l'on attend d'eux. Ils
doivent comprendre l’importance de s’adapter au milieu de travail et ne pas le
considérer comme un prolongement de l'école. Il faut que les élèves sachent ce
qu'exigent les employeurs pour ce qui est du comportement, des vêtements et de la
sécurité au travail.

Ce qu'il faut considérer pour placer un élève dans la communauté

Les placements dans la communauté doivent correspondre aux intérêts et aux capacités
de chaque élève. Les éducateurs doivent décider si l'élève est prêt à participer à une
expérience de travail communautaire. Les éducateurs doivent aussi faire en sorte que
l'élève ait une bonne compréhension du placement avant que ce dernier ne se rende sur
le lieu de travail.

Sécurité pendant une expérience de travail communautaire

Il faut tenir une séance d'orientation à l'école pour sensibiliser les élèves à la question de
la sécurité au travail et les préparer à observer et à reconnaître les questions de santé et
de sécurité au travail, et à appliquer les connaissances acquises dans ce domaine. Avant
le placement, les élèves devraient savoir :
n quels dangers peuvent exister sur le lieu de travail et comment ils seront protégés;
n qu'ils ont le droit de refuser de faire une tâche s'ils estiment qu'elle est dangereuse;
n quels sont les risques (bruit ou produits chimiques, par exemple) et ce qu'ils peuvent
faire pour composer avec ces risques de façon sécuritaire;
n quel genre d'orientation et de formation en matière de sécurité ils recevront avant de
commencer à travailler;

Introduction 15
 n quel équipement de sécurité ils devront porter et qui doit le fournir;
n quelles sont les mesures de sécurité en cas d'incendie, de déversement de produits
chimiques ou de vol à main armée;
n où sont situés les extincteurs, les trousses de premiers soins et le reste de
l'équipement de sécurité;
n comment sont réparties les responsabilités en matière de santé et de sécurité au
travail;
n ce qu'il faut faire en cas de blessure au travail;
n qui est le secouriste désigné et comment le joindre

Assurance d’indemnisation des travailleurs

L’enseignant se doit d’inscrire tout élève qui participe à un projet d’acquisition

d’expérience de travail dans la communauté au Programme d’alternance travail-études
(pour qu’il puisse bénéficier de l’assurance d’indemnisation des travailleurs).
L’information et les feuilles d’inscription se trouvent sur le site Web du Ministère de
l’Éducation, à l’adresse :
<[Link]
L’enseignant trouvera des formulaires qui lui permettront d’encadrer les projets
d’expériences de travail en annexe A de l’unité 5.

16 Développement de carrière – Organisation vie-travail 11e année