MÉDIATION

MÉDIATION
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Qu'est-ce que la médiation ?

UNITÉ
JE COOPÈRE

1 Demander aux apprenants de rechercher dans leur langue maternelle ou d’autres langues des mots
contenant la racine med(i)-. Leur demander de faire des comparaisons et de retrouver le point sémantique
commun. Attention aux faux-amis (comme médical).
CORRIGÉ

En français : médiocre, un intermède, un médium, un média, un médiateur, médian, médiatique, une

médiathèque…
En anglais : mediation, mass-media, mediator, intermediary…
En espagnol : mediación, mediado, intermedio, mediocre…
Trait sémantique commun : tous ces mots sont des dérivés du mot latin medium, qui désigne ce qui est
au milieu, intermédiaire entre deux extrêmes et par extension accessible à tous.
La médiation est une compétence définie dès le Cadre européen commun de référence pour les langues (2001)
comme « participant à la fois de la réception et de la production [:] les activités écrites et/ou orales de médiation,
permettent, par la traduction ou l’interprétariat, le résumé ou le compte rendu, de produire à l’intention d’un
tiers une (re)formulation accessible d’un texte premier auquel ce tiers n’a pas d’abord accès direct. Les activités
langagières de médiation, (re)traitant un texte déjà là, tiennent une place considérable dans le fonctionnement
langagier ordinaire de nos sociétés » (CECRL, 2001 : 18). Cette compétence a fait l’objet de descripteurs détail-
lés dans le volume complémentaire du CECRL paru en 2018 : elle y est décrite en ces termes :
« La médiation revêt différents aspects, mais ils partagent tous certaines caractéristiques. Dans la
médiation, par exemple, on est moins concerné par nos besoins, nos idées ou notre façon de nous
exprimer que par ceux de la partie ou des parties pour laquelle ou lesquelles on médie. Une per-
sonne qui s’engage dans l’activité de médiation doit avoir une bonne intelligence émotionnelle ou avoir
l’ esprit suffisamment ouvert pour la développer, pour éprouver, dans une situation de communication,
assez d’empathie envers les points de vue et les états émotionnels des participants.
Le terme de médiation est également utilisé pour décrire un processus social et culturel qui consiste
à créer les conditions pour communiquer et coopérer, faire face à des situations délicates et des ten-
sions éventuelles et les désamorcer avec succès. En ce qui concerne la médiation inter-linguistique,
les utilisateurs doivent être conscients qu’ elle implique à la fois une compétence sociale et culturelle
et une compétence plurilingue. »
L’objectif des activités de médiation vise donc le développement de compétences variées, dépassant le simple
cadre linguistique.
Pour approfondir vos connaissances de la compétence de médiation linguistique, vous pouvez consulter le
volume complémentaire du CECRL de 2018:
[Link]

Les différents rôles de la médiation

2 Vérifier que les apprenants distinguent bien les différents rôles associés aux différentes personnes pouvant
intervenir dans la médiation. Par exemple, le modérateur correspond au journaliste qui anime un débat
pendant une campagne présidentielle ; le présentateur est le syndicaliste qui annonce, oralement, au
patron les revendications des employés ; le rapporteur est l’employé d’une entreprise de sondage qui fait

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 Unité 2 Quelque chose à déclarer ?

un compte rendu écrit des réponses pour son entreprise… À partir de la liste donnée, demander aux étudiants
d’associer les compétences à chacun de ces rôles. Leur demander ensuite de compléter éventuellement la liste
avec d'autres compétences. Par exemple : le modérateur doit veiller à ce que les participants restent calmes.
CORRIGÉ

Modérateur Présentateur Rapporteur Traducteur / Interprète

b. Organiser le travail du e. Soutenir l’attention du public, c. Noter les idées des uns a. Traduire un document écrit
groupe. ménager des pauses, attirer et des autres au fur et ou un discours oral vers
i. Donner la parole. l’attention sur un élément à mesure. une autre langue, de façon
k. Relancer la discussion. iconographique ou autre… g. Rédiger un texte structurée, dans le respect
l. S’assurer que tout le f. Présenter oralement de synthétisant les idées du discours original.
monde a bien compris. façon claire et convaincante contenues dans un d. Anticiper et clarifier les
le résultat d’une réflexion texte. ambiguïtés liées à la
collective. h. Regrouper, résumer culture.
m. Anticiper et clarifier les par écrit les idées j. Transmettre à l’écrit ou
ambiguïtés liées à la culture. énoncées pendant le à l’oral les informations
Clarifier les informations débat. essentielles d’un document
données si le public a du mal à ou discours.
comprendre.

Comment travailler la médiation avec Edito B2 ?

Les activités de médiation sont conçues pour être faites toutes les deux unités, avec une production atten-
due à chaque fois, orale ou écrite (présentation, rapport, synthèse, etc.). La classe sera divisée (si possible)
en 4 groupes de 3 à 5 personnes. Deux groupes traiteront le sujet de la première unité et deux autres groupes
traiteront le sujet de la deuxième unité. Les groupes seront alors tour à tour acteurs et spectateurs.
Nous nous appuierons sur des documents du livre et du cahier vus tout au long de l'unité mais essentielle-
ment sur les nouveaux documents fournis dans la double page « Médiation ». Le travail en groupe aura pour
objectif de développer l’autonomie, la coopération et l’entraide entre les apprenants... Bref, la médiation.
Le travail de chaque groupe sera exposé à l’ensemble de la classe et donnera lieu à un débat animé par un ou
deux modérateurs choisis parmi les apprenants.
JE DÉCOUVRE
Dans cette partie, les apprenants sont invités à recueillir un maximum d’informations soit grâce aux docu-
ments du cahier et du livre, soit grâce à leurs recherches personnelles pour bien comprendre le sujet et se
forger un avis. Ils (re)lisent les documents fournis et peuvent rechercher en autonomie différents docu-
ments permettant d’approfondir le sujet.
JE COOPÈRE

Dans cette deuxième partie, les apprenants de chaque groupe choisissent parmi eux :
● un modérateur pour animer les échanges et organiser le travail de groupe ;

● un présentateur pour la présentation/restitution orale devant la classe ou un rapporteur pour prendre des

notes et faire un rapport écrit des échanges.

● On peut avoir aussi des apprenants chargés d’assurer le rôle du traducteur (sur un des documents du

cahier) ; de l’interprète (du français vers sa langue maternelle si la classe est homogène linguistiquement).
L'enseignant peut rappeler que lors des échanges en groupe, il est normal que des dissensions apparaissent
et que les points de vue divergent. Un des objectifs des activités de médiation, notamment grâce aux inter-
ventions du modérateur, est de chercher de manière collective non pas un accord commun qui reviendrait à
nier les points de vue de chacun mais de favoriser la communication et les échanges, malgré les éventuelles
divergences d’opinion.

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MÉDIATION
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ET VOUS, QU’EN PENSEZ-VOUS ?
GROUPE CLASSE

DÉBAT

UNITÉ
● Dans cette troisième partie, deux débats sont prévus successivement, sur chacun des deux thèmes
traités. En effet, même s’ils n’ont pas travaillé sur le sujet, les apprenants sont tous capables de
débattre, grâce aux connaissances acquises sur le sujet lors de la présentation ou de la lecture du rap-
port. Avant le débat, ils préparent des arguments et contre-arguments.
● Un ou deux modérateurs animent le débat. Des perturbateurs peuvent aussi être nommés : leur rôle est
de chercher à entraver la communication, soit en feignant de ne pas comprendre ce qui est dit, soit en
contredisant les participants, soit en manifestant leur désaccord… Ces perturbateurs doivent cepen-
dant conserver la mesure et ne pas rendre impossible toute communication.

Comment travailler la médiation avec Edito B2 ?

1 Variante 1 : apprenants-acteurs et apprenants-spectateurs
Les enseignants peuvent travailler la médiation après chaque unité, s'ils le souhaitent, en consti-
tuant des équipes d’apprenants « acteurs » et d’apprenants « spectateurs ». Toutefois, dans ce
cas, il est nécessaire de prévoir une autre activité pour les apprenants qui seront uniquement spec-
tateurs de la présentation ou lecteurs du rapport, pendant le travail du groupe des « acteurs ».
2 Variante 2 : deux types de médiation sur un même thème
La variante 2 propose une piste pédagogique interculturelle.
– Du français au français : Les apprenants des groupes 1 et 2 doivent réaliser un exposé oral à par-
tir des documents donnés en français dans le cahier.
– De la langue maternelle au français : Les apprenants des groupes 3 et 4 doivent réaliser un rap-
port écrit ou une présentation orale en français à partir de documents collectés dans leur langue
maternelle et en les comparant aux documents du livre sur la même thématique.
● Pour chaque unité, la classe peut être divisée en quatre groupes, qui seront chargés de réaliser la
même tâche de médiation (soit une présentation à l’oral, soit un rapport à l’écrit, selon les unités).
Cette activité de médiation sera prolongée en classe par un débat autour du thème.
– Les groupes 1 et 2 doivent prendre connaissance des documents proposés dans les pages « média-
tion » et relire les documents précédents recommandés afin de réaliser pour les groupes 3 et 4 et
l’enseignant un exposé oral ou un rapport écrit issu d’un travail collaboratif faisant une synthèse
des documents.
– Les groupes 3 et 4 sont invités à apporter un contrepoint interculturel sur le thème à partir de l’ac-
tualité dans leur pays et dans le monde. Dans cette optique, ils peuvent collecter, en prévision du
débat, des documents dans leur langue maternelle autour de la thématique générale.
Remarque : Les apprenants peuvent adapter la thématique, si besoin.
Exemple : Les Français sont-ils vraiment trop attachés à leur pays ? Le sujet peut être traité de dif-
férentes façons : comment les Français sont-ils vus dans mon pays ? Ou : Les habitants de mon pays
sont-ils eux aussi très attachés à leur pays ?
● Le travail de lecture des documents (groupes 1 et 2) et de recherche de documents (groupes 3 et 4)
s’effectue idéalement avant le cours. Mais le travail collaboratif de négociation du sens se réalise en
classe. La présentation peut être faite durant le même cours ou au cours suivant. De même, pour la
remise du rapport.
● Les présentateurs sont encouragés à faire leur exposé à l'aide d'outils multimodaux et interactifs ; les
rapporteurs peuvent aussi ajouter des images et autres documents graphiques dans leur rapport.
● L’exposé et le rapport servent de base commune pour le débat qui termine la séquence.

JE M’ÉVALUE

Après chaque débat, distribuer la grille d'évaluation des compétences de médiation linguistique et
demander aux apprenants de vérifier leur bonne maîtrise des compétences associées aux activités de
l’unité.

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JE M’ÉVALUE

Compétences générales J K L
Je peux interpréter et décrire à l’oral de façon fiable des informations détaillées présentes dans des documents.
Je peux interpréter et présenter de façon fiable, par écrit, les informations détaillées de différents documents.
Je peux résumer à l’oral les points importants de textes écrits longs et complexes.
Je peux résumer les points importants de documents oraux longs et complexes.
Je peux résumer par écrit l’essentiel du contenu de documents oraux et écrits complexes.
Je peux résumer à l’oral l’essentiel du contenu de documents oraux et écrits complexes.
Je peux rendre compréhensibles les éléments essentiels de textes écrits.
Je peux résumer à l’écrit un court récit ou un article.
Je peux résumer à l’oral un court récit ou un article.
Je peux indiquer laquelle des présentations faites est la plus pertinente.
Je peux transmettre par écrit les points importants de textes écrits complexes quant au fond mais bien structurés.
Je peux anticiper les ambiguïtés ou incompréhensions possibles liées à une culture différente et expliciter le sens.

Compétences du modérateur J K L
Je peux, en fonction des réactions de mes interlocuteurs, adapter la formulation des questions et/ou intervenir dans une
interaction de groupe.
Je peux poser des questions pour animer un débat.
Je peux faciliter l’organisation d’un travail collectif.
Je peux aider à définir les objectifs d’un travail d’équipe et comparer les différentes façons de les atteindre pour choisir la meilleure.
Je peux recentrer une discussion en suggérant ce qui doit être abordé ensuite et la façon de faire.
Je peux organiser et gérer un travail collectif de façon efficace.
Je peux inciter les membres d’un groupe à décrire et développer leurs idées.
Je peux inciter les membres d’un groupe à mettre à profit les informations et les idées des uns et des autres pour proposer un
concept ou une solution.
Je peux formuler des questions et des commentaires pour inciter les gens à développer leurs idées et à justifier ou clarifier
leurs opinions.
Je peux me servir des idées des autres et les reprendre de manière cohérente.
Je peux expliquer les différents rôles des participants lors d’un travail collectif, donner des consignes claires pour un travail
en groupe.
Compétences du rapporteur J K L
Je peux agir dans une discussion de groupe, noter les idées et les décisions, les discuter avec le groupe et faire ensuite un
résumé des points de vue exprimés.
Je peux transmettre dans un rapport écrit les idées importantes recueillies lors d’un travail de groupe.
Je peux prendre des notes exactes lors d’une présentation.

Compétences du présentateur J K L
Je peux transmettre à l’oral les points principaux échangés sur un sujet précis.
Je peux clarifier et expliciter à l’oral des informations spécifiques et complexes.
Je peux résumer à l’oral les déclarations faites par chacune des deux parties dans un débat et souligner les points d’accord
et de désaccord.
Compétences du traducteur et de l’interprète J K L
Je peux faire des interprétations d’une langue à une autre, qui suivent de près le sens du discours original.
Je peux faire des traductions, qui suivent de près les phrases et la structure en paragraphe du texte original.

J Je maîtrise K Je commence à maîtriser L Je dois développer cette compétence

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