DISEÑO

CURRICULAIRE
NATIONAL
1. RÉFLEXIONS PRÉALABLES
2. MARCO NORMATIF
3. CONCEPTION CURRICULAIRE NATIONALE

4. APPROCHE ÉDUCATIVE
5. FONDAMENTAUX
6. RÉALISATIONS ÉDUCATIVES

7. OBJETIFS ÉDUCATIFS EN 2021

8. CARACTERÍSTICAS DE LOS ESTUDIANTES AL CONCLUIR LA EBR.
9. THÈMES TRANSVERSAUX ET VALEURS
10. ORGANISATION DES DOMAINES PAR NIVEAU ÉDUCATIF
11. PLAN D'ÉTUDES DE L'E.B.R.
12. ORGANISATION DES DOMAINES
13. DISTRIBUTION DES HEURES MINIMALES EN ÉDUCATION SECONDAIRE
14. HORAS DE LIBRE DISPONIBILIDAD
15. INSTANCES OÙ LE DCN SE DIVERSIFIE
16. EVALUACIÓN DEL APRENDIZAJE
17. CONSULTATIONS DE VALIDATION DU D.C.N.
1. REFLEXIONES PREVIAS

Éléments d'articulation entre les trois niveaux :

A
marco commun et acquis d'apprentissage.

Éléments nécessitant une articulation : objectifs

B éducatifs et organisation commune des domaines
(capacités, connaissances et attitudes)

Categorías curriculares con diferentes concepciones

C
(componentes, capacidades)
 RÉFLEXIONS PRÉALABLES

Priorité dans le débat technique sur les

D competencias: ¿cómo formularlas ó cuales son las
que doivent être pris en compte dans le curriculum scolaire?

Nécessité de mettre l'accent sur la formation

E
citoyenne et civique.
 2. MARCO NORMATIF
LOI GÉNÉRALE DE L'ÉDUCATION

Art. 80, Inciso c. "Le Ministère de l'Éducation"

il est responsable de concevoir les curriculums de base
nationaux.
Art. 13, inciso b. Les curricula nationaux
doivent être "articulés entre les différents
niveaux et modalités
 MARCO NORMATIF
RÈGLEMENT DE L'ÉDUCATION DE BASE RÉGULIÈRE

Le MED a la responsabilité d'assurer

l'articulation éducative des différents niveaux
de l'Éducation de Base.
Le Design Curriculaire National de l'EBR
contient les apprentissages que doivent atteindre les
étudiants à la fin de chaque niveau.
 MARCO NORMATIF
PROJET ÉDUCATIF NATIONAL

Objectif Stratégique 2, Résultat 1

Dans toutes les institutions d'éducation de base
les étudiants réalisent un apprentissage efficace et
déploient les compétences requises pour
se développer en tant que personnes, contribuer au
développement du pays et réaliser une cohésion
que surpasse les exclusions et les discriminations.
 3. CONCEPTION CURRICULAIRE NATIONALE

EST DIVERSIFIABLE
Synthétise les intentions
éducatives et contient les
aprendizajes previstos EST FLEXIBLE
que tout étudiant de
Éducation de base
C'EST OUVERT
Régulier doit se développer.

Article 33 LGE-Le ministère de l'Éducation est responsable de

concevoir les curricula de base nationaux. Au niveau régional et local, on
diversifient afin de répondre aux caractéristiques des étudiants et
de l'environnement ; dans ce cadre, chaque Institution Éducative construit sa proposition
curriculaire, qui a une valeur officielle.
CONCEPTION CURRICULAIRE NATIONALE

RÉSOLUTION MINISTÉRIELLE N° 0440-2008-ED

RÉSOUTE :

Approuver le Design Curriculaire National de l'Éducation de Base

Régulier.
Le Design Curriculaire National de l'Éducation de Base Régulière
approuvé s'appliquera dès le début de l'année scolaire 2009.
Le ministère de l'Éducation, par l'intermédiaire des DRE et des UGEL
fourniront un soutien technique pour sa bonne application.
Annuler les dispositions légales qui s'opposent à la
présente résolution.
 4. APPROCHE ÉDUCATIVE

VOIR LES ENFANTS

Y ADOLESCENTES

PERSONAS
COMPÉTENTES

PERSONNES AVEC
DROITS

AVEC DES BESOINS DE

APPRENTISSAGE ET GRAND
POTENTIEL HUMAIN

Le secteur de l'éducation au Pérou travaille à la construction d'un

Éducation de qualité et équité centrées sur la personne et les caractéristiques
propres à leur cycle de vie.
 5. FONDAMENTAUX
CENTRALITÉ LA PERSONNE ET ÉVALUATION DE APPRENTISSAGE
DE LA SU APPRENTISSAGES INTERACTIF
PERSONA DÉVELOPPEMENT COMME FAIT
HOLISTIQUE ÉDUTATIF

LE DOCENT
COMMENT APPRENTISSAGE
MEDIATEUR SIGNIFICATIF
ÉDUCATIF Y FUNCIONAL

ÉNFASIS SUR MÉTACOGNITION LAS

LES NOUVEAUX
PROJETS CONTEXTES Y INTELLIGENCES
PÉDAGOGIQUES DE LA MULTIPLES
SOCIÉTÉ AUTOEVALUACIÓN

HUMANISTE SOCIO COGNITIF AFFECTIF

Le DCN est basé sur des fondements qui expliquent le quoi,

pour quoi et comment enseigner et apprendre.
6. RÉALISATIONS ÉDUCATIVES

Explicite les compétences, les capacités,

connaissances et attitudes pour chaque domaine et niveau
7. PROPÓSITIONS ÉDUCATIVES POUR 2021

Développement de l'identité personnelle, sociale et culturelle dans le

1 cadre d'une société démocratique, interculturelle et éthique dans le
Pérou.

Maîtrise de l'espagnol pour promouvoir la communication entre

2
tous les Péruviens.

Préserver la langue maternelle et promouvoir son développement et

3
pratique.

4 Connaissance de l'anglais en tant que langue internationale.

Développement de la pensée mathématique et de la culture scientifique

5
et technologique pour comprendre et agir dans le monde.
PROPÓSITOS ÉDUCATIFS EN 2021

Compréhension et valorisation du milieu géographique, de l'histoire, du présent et du

6 futur de l'humanité grâce au développement de la pensée critique.

Compréhension de l'environnement naturel et de sa diversité, ainsi que le développement d'une

7 conscience environnementale orientée vers la gestion des risques et l'utilisation rationnelle des
ressources naturelles, dans le cadre d'une citoyenneté moderne.

Développement de la capacité productive, innovante et entrepreneuriale; comme

8
partie de la construction du projet de vie de tout citoyen.

9 Développement corporel et conservation de la santé physique et mentale.

1 Développement de la créativité, de l'innovation, de l'appréciation et de l'expression à travers

0 des arts, des humanités et des sciences.

1
Domaine des Technologies de l'Information et de la Communication (TIC).
1
8. CARACTÉRISTIQUES DES ÉTUDIANTS
À LA FIN DE L'EBR
 9. THÈMES TRANSVERSAUX ET VALEURS
Éducation à la coexistence, à la paix et à
citoyenneté.

Éducation aux droits de l'homme et pour les droits de l'homme.

RÉPONSE À
PROBLÈMES
COYUNTURALES Éducation aux valeurs ou formation éthique.
DE
TRASCENDANCE
Educación para la gestión de riesgos y la conciencia
environnemental.

Éducation pour l'égalité des sexes.

VALEURS
VIE - RESPECT - DÉMOCRATIE
 10. ORGANISATION DES DOMAINES PAR NIVEAU
ÉDUCATIF

Mathématiques

Mathématiques

Mathématiques Communication

Communication Anglais

Communication Art Art

Relation avec soi-même
Social personnel Social Personnel
Histoire, Géographie et
Éducation Physique
Économie
Éducation Religieuse Formation Citoyenne et
Science et Civique
environnement
Personne, Famille et Relacs.
Science et Environnement Humaines
Éducation Physique
Éducation
Science, Religieuse
Technologie et
Environnement
Éducation pour le
Travail
 11. PLAN D'ÉTUDES DE L'EBR
EDUCACIÓN ÉDUCATION EDUCACIÓN
NIVEAUX
INITIAL PRIMAIRE SECONDAIRE
Ciclos Je II III IV V VI VII
années années
Degrés 1º 2º 3º 4º 5º 6º 1º 2º 3º 4º 5º
0–2 3–5
Mathématiques Mathématiques Mathématiques
Communication
Communication
Communication Anglais
Art Art
Formation citoyenne et
Civique Antes
zone
Histoire, Géographie et de
Social Personnel
Économie Science
Social Personnel comme
Personne, Famille et
Relations humaines Social
es
Éducation Physique Éducation Physique
Éducation Religieuse Éducation Religieuse
Science Technologie et
Science et Science et Environnement Environnement
Ambiente
Éducation au travail
TUTORAT ET ORIENTATION ÉDUCATIVE
 12. ORGANISATION DES DOMAINES

PROPÓSITOS DE Acquis d'apprentissage attendus

LA EBR AL 2021 les étudiants à la fin de l'EBR

COMPETENCIAS Logros d'apprentissage attendus

les étudiants à la fin de chaque cycle de l'EBR
pour chaque domaine curriculaire

CAPACITÉS Logros d'apprentissage attendus

les élèves à la fin de chaque niveau pour chaque
zone curriculaire
 ORGANISATION DES DOMAINES

Décrivent les réalisations que les étudiants atteindront à chaque cycle de l'EBR.
COMPETENCIAS exprimés en actions appropriées ou un savoir-faire, selon le domaine
curriculaire.

Décrivez les apprentissages qui se Ils présentent les données, théories, lois,
CAPACITÉS attends que les étudiants atteignent le faits, etc. provenant des
chaque degré en fonction des disciplines impliquées dans le domaine
compétences de la zone. Elles peuvent être curriculaires, qui servent de moyen
cognitives, motrices ou sociales pour le développement des capacités.
affectives.

CONNAISSANCES
Décrivent le comportement des étudiants, en fonction des valeurs
prévus et les compétences du domaine curriculaire.
ATTITUDES
 DOMAINES DE COMMUNICATION

Produire des textes de différents types, de manière appropriée, fluide, originale et cohérente, en
fonction de divers buts et destinataires ; utilisant de manière réfléchie les
éléments linguistiques et non linguistiques pour obtenir des textes de meilleure qualité.
COMPETENCIAS
- Planifie la production de textes, - Le thème central et les idées principales
identifiant le thème et les secondaires.
destinataires à qui il s'adressera. - Connecteurs temporels.
- Utilise les règles orthographiques et - Signes de ponctuation. Fonctions. La
graphiques pour accorder cohérence coma : classes et usages.
CAPACITÉS et correction des textes que Acentuation et accentuation. Mots
produire, y compris ceux qui se toniques et atones.
envoyez par e-mail. Orthographe de la lettre : relation phonème
- Modifie le texte pour le rendre original. lettre. Règles générales.

CONOCIMIENTOS
Valorisez la lecture comme source de plaisir et d'apprentissage permanent.
ATTITUDES Il s'intéresse à l'utilisation créative du langage et d'autres codes de communication.
 13. DISTRIBUTION DES HEURES MINIMALES DANS
ÉDUCATION SECONDAIRE

GRADO DE ESTUDIOS
DOMAINES CURRICULAIRES
1º 2º 3º 4º 5º
MATHÉMATIQUE 4 4 4 4 4
COMMUNICATION 4 4 4 4 4
ANGLAIS 2 2 2 2 2
ARTE 2 2 2 2 2
HISTOIRE, GÉOGRAPHIE ET ÉCONOMIE 3 3 3 3 3
FORMATION CITOYENNE ET CIVIQUE 2 2 2 2 2
PERSONA, FAMILLE ET RELATIONS
2 2 2 2 2
HUMAINES
ÉDUCATION PHYSIQUE 2 2 2 2 2
ÉDUCATION RELIGIEUSE 2 2 2 2 2
SCIENCE, TECHNOLOGY AND ENVIRONMENT 3 3 3 3 3
ÉDUCATION POUR LE TRAVAIL 2 2 2 2 2
TUTORAT ET ORIENTATION ÉDUCATIVE 1 1 1 1 1
HORAS DE LIBRE DISPONIBILIDAD 6 6 6 6 6
TOTAL DES HEURES 35 35 35 35 35
 14. HORAS DE LIBRE DISPONIBILIDAD

Les I.E. d'Éducation Primaire et Secondaire font usage d'un minimum de 10

et 06 heures de disponibilité libre respectivement.

Niveaux Initial Primaire Secondaire

25 20 29
Heures obligatoires Inclut une heure de dévouement exclusif
pour la Tutoría et l'Orientation Éducative

Heures de disponibilité libre 10 06

Total d'heures établies 25 30 35

EN ÉDUCATION SECONDAIRE
Les heures de libre disponibilité devront prioriser les domaines de la communication, des mathématiques et
éducation pour le travail, selon les besoins des étudiants.

Dans le cas des établissements d'enseignement qui disposent d'enseignants, de ressources matérielles
spécialisés et d'autres conditions favorables à l'enseignement de l'anglais, cela pourra être
priorisée dans l'utilisation des heures de disponibilité libre.
 HEURES DE LIBRE DISPONIBILITÉ POUR
SECUNDAIRE (R.M. N° 0441-2009 ED)
a) Mobilisation nationale pour la compréhension de la lecture
. Dans les niveaux 2, 3 et 4 des institutions éducatives publiques, on considère que
les heures de disponibilité libre obligatoirement 3 heures par semaine pour le
développement des capacités de compréhension de la lecture dans le domaine de la Communication.
Des 4 heures attribuées à la Communication dans le Plan d'Études, seront utilisées
De plus, 2 heures pour la compréhension écrite. Une directive spécifique sera émise.
. Les niveaux 1° et 5° seront régis par le plan d'études.
b) Enseignement de la langue anglaise
. Les IE pourront utiliser ces heures de libre disponibilité pour leur enseignement, tant que
cuando cuenten con profesores del idioma competentes y en número suficiente.
. Les IE privées peuvent enseigner en plus de l'anglais une autre langue étrangère.
• Enseignement des langues autochtones
. Les IE qui fonctionnent dans des contextes interculturels bilingues pourront consacrer des heures de
libre disponibilité à l'enseignement d'une langue originaire.
d) Éducation au travail
. L'IE publique qui était auparavant le Collège de Variante Technique doit prioriser le domaine
de l'Éducation au Travail, tant que cela est déterminé par le diagnostic des
besoins pédagogiques et les conditions établies dans la présente norme.
15. INSTANCES OÙ LA DIVERSIFICATION A LIEU
DCN
16. ÉVALUATION DE L'APPRENTISSAGE
ÉVALUATION DES APPRENTISSAGES DANS LA
EBR

ÉDUCATION INITIALE

27
ÉVALUATION DES APPRENTISSAGES DANS LA
EBR

ÉDUCATION PRIMAIRE

28
ÉVALUATION DES APPRENTISSAGES DANS LA
EBR

ÉDUCATION SECONDAIRE

29