ANGLAIS À DES FINS SPÉCIFIQUES

I. Que signifie ESP ?

À l'avènement de l'instruction linguistique basée sur le contenu et

Programme basé sur les compétences, de plus en plus d'enseignants ont réalisé
l'efficacité et la praticité de l'enseignement de ce que le
les étudiants ont besoin et non pas de ce que le programme ou le cursus
diktats. D'où la naissance de l'anglais à des fins spécifiques.
Hutchinson et Waters (1987) utilisent l'anglais de spécialité comme approche

plutôt qu'un produit, par qui ils entendent que l'ESP fait
ne pas impliquer un type particulier de langue, matériel pédagogique
ou méthodologie. Ils suggèrent que "les fondements de l'ESP sont
la simple question : « Pourquoi cet apprenant a-t-il besoin d'apprendre ? »
une langue étrangère ? La réponse à cette question est liée à
les apprenants, la langue requise et l'apprentissage
contexte, et établit ainsi la primauté des BESOINS dans l'AEESP.

II. Quelles sont les caractéristiques de base de l'ESP ?

L'ESP est orienté vers les objectifs - Parce que les étudiants apprennent l'anglais
pour un but spécifique, c'est-à-dire survivre dans un cadre académique
ou dans un lieu de travail, les sujets et les activités sont spécifiés sur le
objectif de l'étudiant. Par conséquent, le programme ne doit pas être
orienté vers une approche générale de l'enseignement de l'anglais
langue.
L'ESP est basé sur l'analyse des besoins - Pertinent pour le prem
critères, les sujets et les activités intégrés dans un ESP
le cours est basé sur l'analyse des besoins des étudiants, c'est-à-dire initiaux
besoins, besoins d'apprentissage et objectifs ou fin de cours
exigences.
3. ESP est lié à l'usage - Parce que les étudiants étudient l'anglais po
un but spécifique, ils n'ont pas l'intention de dépenser trop
activités et exercices d'apprentissage indirect engageants.
4. ESP is for adults- Although there may be some people
en suivant des cours d'ESP, la plupart du temps les étudiants sont des adultes,
simplement parce qu'ils sont ceux qui choisissent d'apprendre
L'anglais comme préparation à l'enseignement supérieur ou pour le
lieu de travail.
L'ESP est spécifique à une discipline - Le plus souvent, l'ESP
Les cours sont écrits pour s'adapter à un groupe particulier d'étudiants qui
appartiennent au même domaine d'étude. Si vous êtes infirmier, vous
ne s'inscrirait pas à un cours d'anglais pour ingénieurs, ne le ferait pas
toi ?

III. Quels sont les types d'ESP ?

L'ESP est essentiellement divisé en deux types : EOP (Anglais pour

But de l'occupation et EAP (anglais académique)
Objectifs). D'après les noms eux-mêmes, les apprenants qui sont
inscrits dans le programme EOP et EAP ont des objectifs spécifiques, c'est-à-dire que
développer l'anglais en préparation au travail ou à l'emploi (EOP)
améliorer la compétence linguistique pour survivre et mieux fonctionner
dans un environnement académique supérieur (EAP). Le tableau ci-dessous montre
les différents types de PES.
IV. Histoire et Développement
Le développement de l'ESP peut être résumé en cinq
étapes suggérées par Hutchinson et Waters (1987),
à savoir :

1. Le concept de langage spécial (analyse de registre)

Avant l'ESP, l'enseignement des langues utilise des échantillons de langue et
des éléments qui sont la plupart du temps étrangers aux étudiants.
Lors des premières phases de développement de l'ESP, la langue
les enseignants ont commencé à voir qu'il existe un « langage spécial » dans
certains domaines. Ainsi, à partir de l'exemple habituel "C'est un livre"
les enseignants ont commencé à introduire plus de discipline
des termes spécifiques tels que « Ceci est un flacon d'Erlenmeyer. »
2. Au-delà de la phrase - Des mots ou des termes, ESP
les enseignants ont commencé à explorer davantage le « spécial
"langage" en s'engageant dans une analyse rhétorique ou discursive
3. Analyse de la situation cible - Plus tard, les enseignants d'ESP
a commencé à analyser le « but final » d'une langue particulière
classe, c'est-à-dire « Que devraient être capables de faire les apprenants après »

suivre le cours d'ESP?

4. Compétences et stratégies - L'accent sur
L'enseignement s'est tourné vers les compétences que les apprenants devraient
développer et les stratégies sur la manière dont cela serait
réalisé.
5. Approche centrée sur l'apprentissage - La
récemment, l'ESP a souligné comment l'apprentissage sera
atteint et comment les apprenants vont apprendre.

IV. Problèmes de langue dans l'ESP

Un domaine de critique courant dans l'EAP est sur la façon dont la langue est
traité en cours car l'ESP est axé sur le développement
certaines compétences linguistiques spécifiques nécessaires à l'exécution
les objectifs d'apprentissage par opposition à l'anglais à des fins générales,
qui apprend toutes les compétences linguistiques. Le suivant
ce sont certaines des zones linguistiques qui ont été interrogées.

[Link] grammaire en ESP - Il existe de nombreuses idées fausses à propos de

le rôle de la grammaire dans l'enseignement de l'ESP. On dit souvent que l'ESP

L'enseignement ne concerne pas la grammaire. Les praticiens de l'ESP.
affirmer qu'il est incorrect de considérer l'enseignement de la grammaire comme

en dehors du champ de l'ESP. Quelle priorité est accordée à

la faiblesse grammaticale dépend du niveau des apprenants dans
L'anglais et si une priorité doit être accordée à
précision grammaticale ou à la fluidité dans l'utilisation de la langue.
Principales formes grammaticales

Verbes et temps
Voix
Modaux
Articles
Nominalisation
Connecteurs logiques

B. Vocabulaire en ESP - Puisque l'ESP est fondé sur la croyance que

il existe un « langage spécialisé » il s'ensuit qu'il y a
aussi un "vocabulaire spécialisé" qui, la plupart du temps, est
exclusif à une discipline ou un domaine particulier. Ainsi, Swales
(1983) souligne l'importance de l'enseignement de
vocabulary in [Link] in ESP identfy three (3)
levels of vocabulary:
1. Vocabulaire technique/spécialiste - vocabulaire technique
se compose de mots ou de terminologies qui sont exclusifs à un
discipline ou domaine particulier. Ceux-ci devraient être très
considéré dans les cours d'ESP parce que les étudiants devraient

rencontrent des difficultés à comprendre des textes s'ils ne

comprendre certains termes
2. Vocabulaire semi-technique et cœur de métier - Quelques
les termes présents dans une discipline particulière auraient tendance
avoir une définition différente dans un domaine différent. Ce sont
classé comme semi-technique.
3. Général et non académique - Malgré le fait d'être discipliné-
spécifique, l'ESP devrait encore donner amplement dans la discussion
termes généraux ou « termes de non-spécialiste » car ceux-ci jouent un

rôle important dans leur compréhension et apprentissage

[Link] et analyse de genre - Dudley-Evans et al. (1998)

d'analyse linguistique qui démontre des différences entre
textes et types de textes. Ils soulignent que l'analyse de genre
peut être utilisé comme un système de classification ; révélant le
différences essentielles entre les deux genres étudiés et
d'autres genres et également entre les différents sous-genres.
Ils soulignent en outre que l'analyse de genre dans l'ESP est
prescriptif, tandis que l'analyse du registre est descriptive.
L'objectif de l'analyse du discours, en particulier le système de
analysis of clause relatons in writen text is to describe
relatons qui se trouvent dans tous les textes. Cela concerne
similitudes entre les textes.

V. Préoccupations pratiques en ESP

A. Analyse des besoins - Comme mentionné ci-dessus, une clé de base

Une caractéristique de l'ESP est qu'il est "basé sur l'analyse des besoins" qui
signifie que les leçons d'ESP ne sont pas seulement dictées par l'école
mais un résultat d'une étude approfondie sur ce dont les étudiants ont besoin. Mais
Qu'est-ce que "besoins" ? Les besoins peuvent se référer à :

Exigences d'études ou d'emploi

Nécessaire
Ce que l'apprenant doit faire
Objectifs personnels
« Manques » (ou ce qu'ils n'ont pas)

Il existe trois types de base d'analyse que le cours d'ESP

ce que les développeurs font généralement :
L'analyse de la situation cible - se concentre sur les besoins de
apprenants à la fin du programme linguistique
Analyse de la situation actuelle - se concentre sur le niveau de la
les compétences linguistiques des étudiants au début de la langue
programme
 Analyse des besoins pédagogiques - se concentre sur l'éducation
{"needs_of_students":"les besoins des étudiants tels que « Ce qui leur manque »; « Comment ils "}

apprendre"; "Quelles différences culturelles ont-ils

B. Syllabus - La conception du syllabus joue un rôle très important

Les concepteurs de cours en ESP devraient soigneusement planifier le contenu.
pour s'assurer qu'il inclut ce dont l'apprenant a besoin et
exclut ce dont les apprenants n'ont pas besoin. Semblable à l'anglais pour
à des fins générales, il existe également un certain nombre de différents

conceptions de syllabus, comme les suivantes.

1. Syllabi basés sur le contenu - Le "contenu" a

différente signification dans la conception des programmes. Cela peut signifier langue

forme, langue noton, fonction de langue, situation, ou même

Un des innovations les plus célèbres des années 1970 était
le développement du syllabus notonal-fonctionnel, dans
dont les unités de base sont des notions ou des concepts (temps, espace)
ou fonctions (salutations, demandes, clarifications, etc.)
2. Skill-based syllabuses- “Language skills” in these
Les types de programmes scolaires se concentreraient généralement sur une partie particulière
compétence macro et micro. Des exemples incluraient un cours sur
écrire des lettres d'affaires ou un cours sur la présentation d'affaires
rapports.
3. Programmes basés sur des méthodes - Il existe deux
catégories de « méthode » à savoir :
un processus d'apprentissage, qui se concentre sur les étudiants
préférences en matière d'apprentissage des langues (c'est-à-dire ce qui se passe dans le)
La salle de classe est une négociation entre l'enseignant et l'
étudiant)
(b) tâche ou procédure, qui se concentre sur les activités de classe
que les étudiants devraient faire ; dans ce type, les étudiants comprennent
la tâche et ils n'agissent pas mécaniquement. Cela signifie que
chaque tâche est pertinente et spécifique au sujet. De plus, les tâches
sont appropriés et significatifs (par exemple, si les élèves doivent
est requise dans le processus de candidature, et pas seulement un
activité de pratique linguistique.)

C. Matériaux - Dans l'ESP, comme dans tout programme de lang

les matériaux jouent un rôle très vital. Ils doivent être soigneusement
sélectionné et conçu pour répondre aux besoins des apprenants.
Une caractéristique importante des matériaux ESP est leur
«authentcité». En EGP, «authentc» est défini comme des matériaux
initialement produit dans un but autre que le langage
Dans l'ESP, les matériaux "authentiques" sont ceux qui sont
normalement utilisé dans le milieu de travail ou académique des étudiants

environnement.

En termes de "types", les matériaux ESP peuvent être divisés en deux,

à savoir : des matériaux basés sur le contenu et basés sur les compétences
matériaux. En relation avec les discussions précédentes sur le syllabus
les matériaux ESP basés sur le contenu sont ceux qui se concentrent sur
language form, language noton, language functon,
situation, ou même sujet. Ainsi, basé sur le contenu est plus
approprié dans l'EAP. D'autre part, basé sur les compétences
les matériaux se concentrent sur les compétences linguistiques (cf. basé sur les compétences)

syllabus); thus, this is more appropriately applied in EOP.

D. Évaluation - Similaire aux matériaux, évaluation

les processus sont importants pour l'ESP aussi. L'évaluation fournit
informations nécessaires concernant l'étendue à laquelle le
l'apprenant a appris. Dans l'ESP, les tests sont principalement basés sur la performance,

par rapport au traditionnel test sur papier et crayon. Puisque le test

en ESP se concentre sur la question "l'étudiant a-t-il atteint le
niveau qu'il/elle est censé(e) atteindre ?" il n'y aura pas de
une meilleure façon de le savoir est à travers des tests 'simulés' qui
forcer les étudiants à performer. En relation avec cela, les tests ESP sont
niveau particulier afin de réussir le cours. (Ceci est contraire
to EGP tests, which are oſtennorm-referenced.)

E. Pratiques en classe - En termes de pratiques en classe ou

méthodologies, une question populaire soulevée contre l'EAP est "Est-ce que
il existe une technique particulière adoptée par la langue anglaise
« enseignants dans la classe d'ESP ? » Cette question a été soulevée par
Sinha & Sadorra (1991), et leur réponse est "non". En effet,
cette question hante les enseignants de langues, en particulier,
Enseignants d'ESP. Bien que l'enseignement des langues communicatives
(CLT) est la méthodologie la plus répandue, les cours d'ESP sont
pas limité à cela.
Philipps cité dans Robinson (1991) suggère quatre points clés
principes méthodologiques, à savoir :

(a) contrôle de la réalité, qui se rapporte à la manière dans

quelles tâches sont rendues accessibles aux étudiants ;
(b) non-trivialité, c'est-à-dire que les tâches doivent être significatives
généré par le but spécial des étudiants ;
(c) authenticité, c'est-à-dire que la langue doit être naturelle
généré par le but spécial des étudiants ; et
(d) tolérance d'erreur, c'est-à-dire des erreurs qui n'entravent pas
une communication réussie doit être tolérée.

Voici une liste de certaines activités couramment utilisées dans un ESP

program:

1. Jeu de rôle et simulation - Les étudiants assument un rôle différent

rôle ou un rôle qui est présent dans leur domaine de travail futur. Pour
par exemple, un élève pilote peut assumer le rôle de capitaine
et donner des ordres à son équipage ou signaler des coordonnées à l'air
2. Case studies- This actvity is common in business,
médecine et droit. Cela implique d'étudier les faits d'une vie réelle
cas, discutant des enjeux impliqués, et proposant une
decision or plan.
3. Travail de projet - Ici, les étudiants travaillent sur un sujet particulier
« projet » qui peut inclure des activités en dehors de la classe.
Ensuite, les étudiants sont censés construire des manuels, ce qui
expliquez comment cela fonctionne et/ou discutez de la façon dont leur projet était

made. This may be applicable to engineering students

spécifiquement à ceux qui sont dans le domaine de la robotique et
autres gadgets innovants.
4. Présentations orales - Pertinent aux activités ci-dessus,
les étudiants peuvent présenter ou même défendre un produit particulier
ou problème. Ici, les étudiants sont exposés à des problèmes académiques possibles.
ou l'environnement de travail auquel ils pourraient être confrontés dans le futur.

D'autres principes et problèmes pertinents dans la méthodologie ESP

impliquer

1. Connaissances pour le contenu - Un problème dans l'ESP est le

la maîtrise du contenu par l'enseignant de langue. Puisque l'enseignant
est étudiant en langues, il lui serait difficile de
maîtriser le contenu. Une approche habituelle pour traiter
this issue is to team teach with a subject-mater expert

2. Discours de l'enseignant - Étant donné que les cours d'ESP sont communicatifs

in nature, teachers are expected to be facilitators rather

que les autorités en classe. Les étudiants devraient avoir plus de conversations.
temps au lieu de l'enseignant.

3. L'engagement cognitif et émotionnel des apprenants

Les tâches et les activités devraient faire sentir aux étudiants
« réussi » à la fin du programme. Il convient de noter
perspective positive sur le programme, car cela entraînera à son tour
affecter leur développement cognitif.