3.1 Que signifie planifier l'enseignement ?

Planifier, c'est anticiper mentalement une action à réaliser et agir en conséquence.

conformément à ce qui est prévu ; c’est chercher à faire quelque chose d’incroyable, essentiellement

humain : le réel à commander par l'idéal (VASCONCELLOS, 2010).

Le choix de la profession enseignante ne peut pas être uniquement lié

au fait d' "aimer être professeur" ou "aimer enseigner quelque chose à
quelqu'un”. D'abord, parce que nous comprenons que dans la condition de
les professeurs ne enseignent pas, mais nous médiations l'acquisition de connaissances, puisque
nos étudiants possèdent des connaissances acquises dans d'autres
expériences, par différentes vécus et interactions, qui seront
amplifiés, modifiés ou perfectionnés selon notre pratique
pédagogique. De la même manière, nous devons souligner que le choix par
La docence (ou par le biais de la licence) indique que ce futur professionnel est déjà
possède certaines compétences qui le lient à la profession et, par conséquent, à
long de sa formation, il cherchera à développer des compétences techniques
spécifiques qui leur permettent d'agir en classe de manière plus
assertive.

Dans cet éventail de compétences à développer pour être dans

la condition d'enseignant est la capacité de planifier l'enseignement en réfléchissant
sur la systématisation appropriée des contenus, les méthodes et les
techniques qui peuvent être capables de promouvoir l'apprentissage, car :

[...] planifier, dans le sens authentique, est pour l'enseignant un chemin de

élaboration théorique, de production de théorie, de votre théorie ! Il est évident que,
dans un rituel aliéné, quand tout ce qui peut arriver est d'essayer d'appliquer,
être un simple 'consommateur' d'idées/théories élaborées par des tiers ; mais
lorsqu'il est fait à partir d'un besoin personnel, la planification devient
comme un outil de travail intellectuel (VASCONCELLOS, 1995, p. 46).

Libâneo complète cette idée en soulignant que :

La planification scolaire est une tâche enseignante qui inclut à la fois la prévision
des activités didactiques en termes de leur organisation et de leur coordination
face aux objectifs proposés, quant à sa révision et son adéquation dans
déroulement du processus d'enseignement. La planification est un moyen de se
programmer les actions pédagogiques, mais c'est aussi un moment de recherche et
réflexion intimement liée à l'évaluation (LIBÂNEO, 2013, p. 245).

C'est pourquoi nous affirmons que la planification est d'abord une tâche
mental et qui nécessite : réflexion (ce qu'il faut enseigner, à qui enseigner et comment
enseigner),action(organisation des idées et des prétentions de manière systématique)
réflexion critique (à la fin de l'élaboration et de l'exécution du plan de
salle, il est possible de dire que les objectifs visés ont été atteints?
Y a-t-il eu compréhension et assimilation des contenus ? L'apprentissage
de ce contenu est survenu, en fait, à partir des choix
méthodologiques déterminées pour ce cours ?
Planifier l'enseignement est donc une action qui se projette avant le cours
proprement dite et nécessite un engagement effectif de l'enseignant,
dédication et maîtrise des savoirs qu'il souhaite partager et construire avec
vos élèves. Après tout,

Le professeur, en planifiant l'enseignement, anticipe de manière organisée tous les

étapes du travail scolaire. Précisément, identifie les objectifs que
prétend atteindre, indique les contenus qui seront développés, sélectionne
les procédures qu'il utilisera comme stratégie d'action et prévoit quels sont les
instruments qu'il utilisera pour évaluer le progrès des élèves (TURRA et
al. 1975, p. 21 apud HAYDT, 2006, p. 98).

En résumé, la planification est une activité orientée qui permet au

professeur organiser son cours du début à la fin, en déterminant le temps et
méthode pour la discussion des contenus et sélectionnant les activités qui
mieux promouvoir la connaissance et la rétention des savoirs.

Bien que, aux yeux de nombreux enseignants expérimentés, cet « exercice

mental” sembler une tâche superflue, cette étape ne peut pas être
ignorée dans le processus d'enseignement-apprentissage, car elle permet, au
enseignant, tracer un parcours pédagogique adapté au contexte et à
la réalité de ses élèves. De plus, cela permet aux enseignants de comprendre la
aula comme un moment pensé et organisé à l'avance et qui
cherche à consolider des savoirs par le biais de différentes approches théoriques et
méthodologiques.

Un autre point important qui peut être ajouté à la question de

La planification concerne l'utilisation du livre didactique (LD) en classe.
Même si le professeur dispose de cette ressource et en fait usage
continué de lui dans ses cours, la planification de l'enseignement, encore une fois, se
présente comme un processus nécessaire à la systématisation du travail,
car le professeur doit réfléchir à des stratégies d'utilisation du LD,
propositions au-delà des théories, concepts et activités présentés, et
le développement des capacités intellectuelles de ses apprenants. A
la propre discussion de l'utilisation du LD donnerait un nouveau chapitre et, donc, comme
ici, nous voulons apporter uniquement un aperçu général, nous soulignons que
oplanejamento, indépendamment des contenus que nous dispensons ou
Deux ressources que nous avons à notre disposition doivent faire partie de la routine enseignante et être

compris comme "une carte directrice" des pratiques pédagogiques.

Face à cela, nous passons aux types de planification existants.

Références :

VASCONCELLOS, C. S. Construction de la connaissance en salle de classe. 18.

ed. São Paulo : Libertad, 2010.

LIBÂNEO, J. C. Didactique. 2e éd. São Paulo: Cortez, 2013.

HAYDT, R. C. C. Cours de Didactique Générale. 8e éd. São Paulo : Ática, 2006.

Ce matériel a été basé sur :

PEREIRA, Adriana Soares; FRANCISCATTO Roberto; SHITSUKA Ricardo;
BERTOLDO Sandra Regina Franciscatto. Didactique générale. UAB/NTE/UFSM,
2019.
3.2 Manuel scolaire
Le manuel scolaire est un outil principal, parmi les outils pour
ensino no Brasil, visto até mesmo como a única fonte do saber, imutável,
indispensable, pour certains enseignants. Le livre scolaire a le rôle de
présenter des informations sur le domaine de connaissance que l'on propose d'aborder,
aidant dans l'apprentissage des élèves. Dans le système éducatif existant -
L'apprentissage au Brésil montre l'inefficacité de l'utilisation de cette ressource
didactique, qui démotive les enseignants et les élèves, de plus, la nécessité du
usage de celui-ci, en raison des conditions précaires des écoles. Il est important
que le livre didactique ne définit pas l'enseignant, n'étant pas un substitut de
mesmo e não comprometendo a aprendizagem, a seleção do que irá
L'abord des cours sur le livre didactique est fait par le professeur. Malgré les
pontos traités, le livre didactique est important et peut être valorisé, si
utilisé de manière appropriée. L'utilisation du livre doit être envisagée en tenant compte de
compte les élèves avec qui le professeur va travailler, car le livre ne
contient seulement une façon d'être utilisé.

Nous pouvons donc conclure que le livre scolaire prend en compte des critères tels que :

• Thématiques;
• Contenus;
• Sistématisation didactique;
• Référentiel théorique;
• Disposition graphique, etc.

À travers le livre, le professeur doit ajouter des informations lorsque

necessário, analisar quais partes do livro focar suas aulas. É importante citar
que les livres sont élaborés dans un contexte national, ce qui fait que c'est
commun qui n'aborde pas profondément les contenus disciplinaires.
Les aspects régionaux doivent être intégrés dans les cours, donc il n'y a pas
une limitation, en ce qui concerne le fait qu'il n'est pas nécessaire de développer
seulement le contenu des livres.

Un autre aspect important est que les enseignants qui décident des livres que
ils vont utiliser. Nous pouvons alors utiliser des critères pour cette décision.

Quelques critères pour décider quel manuel utiliser :

• Méthodologie d'enseignement;
• Auteur de l'œuvre ;
• Si le livre est conforme au PPP;
• Actualités et indication de contenus supplémentaires;
• Activités et exercices proposés;
• Mise en page du matériel;
• Propositions interdisciplinaires.
Referências:
THADEU, Victor. Livre didactique: comment faire le bon choix. E-Docent,
04/07/2019. Disponible à : [Link]
didactique-comment-faire-le-bon-choix/. Accès le : 11/10/2022.

BODART, Cristiano. 10 conseils sur les stratégies d'utilisation du livre didactique. Café
com sociologie, 18/10/2017. Disponible sur :
[Link]
didactique/. Accès le : 11/10/2022.

Le livre didactique comme ressource pédagogique. E-Docente, 02/03/2021.

Disponible sur : [Link]
comme-ressource-pédagogique/. Accès le : 11/10/2022.

L'importance du livre didactique dans la pratique pédagogique. E-Docente,

24/09/2019. Disponible sur :
[Link]
na-pratica-pedagogica/. Accès le : 11/10/2022.

L'importance du livre didactique dans les écoles. Isaac. Disponible sur :

[Link] Accès le : 11/10/2022.

OLIVEIRA, João. L'efficacité ou l'inefficacité du livre didactique dans le processus

de l'enseignement-apprentissage. Université catholique pontificale de Rio de
Janvier. Disponible sur :
[Link]
PauloTeixeiradeOliveira_GT4_integral.pdf. Accès le : 11/10/2022.

BARRETO, Cynthia. Le livre scolaire est un outil important pour le

éducation. Université Fédérale du Tocantins, 27/02/2020. Disponible sur :
[Link]
une-importante-outil-pour-l'éducation. Accès le: 11/10/2022.
3.3 Quelles sont les formes de planification
existants ?
Dans l'élément précédent, nous avons souligné que la planification de l'enseignement est une action

réflexive et, au départ, mentale, ce qui signifie dire que le professeur

il faut d'abord réfléchir à ce qu'on enseigne, à qui on enseigne et comment
enseigner, alors, organiser ses cours, établir ses méthodes et
définir les techniques d'enseignement qui seront adaptées à votre discipline et au
votre public cible. De plus, les instruments et les formes d'évaluer votre
la propre pratique et ses résultats constituent une partie indispensable pour
que l'enseignant ait un regard critique-réflexif sur son action et
puisse, par conséquent, privilégier la promotion de l'acquisition de connaissances et
de nouveaux savoirs par ses élèves.

Dans ce même mouvement, nous comprenons que d'autres se présentent

planifications qui sont nécessaires à l'organisation des espaces scolaires et
s'établissent de manière articulée entre eux, après tout, comment penser
la planification de la discipline à concevoir ou à rendre efficace
le plan de curriculum ? Comment organiser le cours - élaborer le plan de
aula– sans que cette action soit liée à l'action précédente de construction
plan de discipline? Comment définir des objectifs pour une discipline et
établir des stratégies d'enseignement sans connaître et comprendre les éléments
Que compose le plan de cours ? C'est pourquoi notre position est de réaffirmer
que les planifications doivent être liées les unes aux autres et toutes,
indiscutablement, élaborés en collectif, de manière à se convertir en
documents véritablement orientateurs et conducteurs de la pratique
enseignant

Ainsi, on distingue les types de planification dans le domaine éducatif :

1. Planification éducative;
2. Planification institutionnelle;
3. Planification curriculaire;
4. Planification de l'enseignement.

Tout le plan est procédural et, de cette manière, il interfère dans la réalité et
à modifier à un moment donné, étant donné que : « Planifier n’est donc pas seulement quelque chose
ce que l'on fait avant d'agir, mais c'est aussi agir en fonction de ce que l'on
pensa” (VASCONCELLOS, 2000, p. 79).

Dans ce sens, comprenant avec Libâneo (2013, p. 245) que

la planification est un moyen de programmer les actions pédagogiques, mais c'est
aussi un moment de recherche et de réflexion intimement lié à
évaluation”, nous commençons à comprendre, conceptuellement, comment s'articulent
chacun des types de planification énumérés ci-dessus.
Planification éducative
C'est un instrument directionnel de l'ensemble du processus éducatif, car
établit et détermine les grandes urgences, indique les priorités
basiques, organise et détermine toutes les ressources et moyens nécessaires pour la
conséquence de grandes finalités, objectifs et buts de l'éducation
(MENEGOLLA & SANT’ANNA, 2001, p. 40).

Ce type de planification se réfère aux politiques éducatives

développées par le pays, par les états et par les municipalités. Une fois que se
traite du système éducatif aux niveaux national, régional et municipal,
à partir des documents officiels qui orientent l'organisation des écoles,
de ses curriculums et le travail des enseignants que la planification éducative est
pensé et élaboré.

Dans ce processus, il faut également prendre en compte la réalité locale et les

objectifs que les secrétariats de l'éducation (qu'ils soient municipaux et/ou
étatiques) définissent pour leur système d'enseignement et, par conséquent, pour leurs
écoles et institutions d'enseignement. Comme le souligne Haydt (2006, p. 95), tel
Le "planification" consiste en le processus d'analyse et de réflexion sur les différents
facettes d'un système éducatif pour définir ses difficultés et prévoir
alternatives de solution.

Planification institutionnelle
Une fois le plan éducatif organisé (qui se réfère à
políticas de educação adotadas nas instâncias cabíveis), a instituição
vous devez réfléchir et organiser votre propre planification, de manière à ce que,
au-delà des objectifs éducatifs assumés aux différents niveaux
gouvernementaux, elle a les siens, comprends son objectif alors que
espace éducatif, fixez des objectifs et définissez des actions pédagogiques et
administratives visant à répondre à ces questions.

De cette manière, la réflexion et l'organisation effective de la planification

institutionnel nécessite l'implication de tout le corps scolaire, qu'il s'agisse de
gestion (administratif), le corps professoral, ses étudiants, les parents et la
communauté dans laquelle cette institution est intégrée.

Encore, selon Haydt (2006), la planification institutionnelle doit se concentrer sur

certaines étapes, afin qu'elle soit construite collectivement et réponde aux
demandes réelles de cet espace, de cette communauté à laquelle il participe
et qui est également impliqué dans le quotidien de l'école, que ce soit par la fréquence
des enfants étudiants ou par le reflet des actions de cette institution dans son
environnement. Par conséquent, toute la planification présuppose une action antérieure qui
visa:

1. Sondage et diagnostic de la réalité de l'école en ce qui concerne

caractéristiques de la communauté et de la clientèle scolaire, disponibilité de
ressources humaines et matérielles, évaluation de la performance de cette école
considérant les aspects pédagogiques et de gestion, tels que : l'abandon,
répétition, approbation, fragilités, points forts, etc.;
2. Établissement des objectifs et des priorités de l'école;
3. Présentation d'une proposition pour l'exercice complet des activités
administrativas e pedagógicas, que atentem para: quadro de professores
les disciplines, le calendrier scolaire, l'organisation des classes ; définition du
système d'évaluation (nombre de tests et d'activités évaluatives,
méthodologie, rattrapage des cours et/ou évaluations, système de
récupération de contenus et, par conséquent, de notes et de
performance scolaire, entre autres);
4. Élaboration d'un plan de cours visant à la planification
sistematizado das atividades curriculares;
5. Organisation et prévision d'un système disciplinaire à l'école, lequel
avoir la participation effective du corps étudiant dans la détermination de
règles et normes relatives à ce groupe;
6. Organigramme avec définition des fonctions qui impliquent tous les
participants de l'équipe scolaire, qu'ils soient : gestion, corps enseignant,
étudiants de tous les niveaux d'enseignement, équipes pédagogiques et
administrative, cleaning professionals and other groups that participate in
faire le journal de l'école.

Planification curriculaire
Nous avons parlé à plusieurs reprises dans ce chapitre que la planification est un
processus de réflexion, une action mentale et d'analyse et, dans ce sens,
Le plan de cours se met en place dans la quête de « définir, de manière
claire et objective, la conception philosophique qui va orienter les fins et les
objectifs de l'action éducative" (HAYDT, 2006, p. 97). Cette définition passe
par les discussions, réflexions, compréhension des diverses conceptions
éducatifs et, en particulier, par la reconnaissance du contexte dans lequel
L'école est intégrée, la réalité de ses étudiants, le curriculum prévu
et les documents officiels qui orientent toute l'action didactique et pédagogique.

Le plan de cours est élaboré par les agents éducatifs (équipe

gestora, pédagogique et enseignants), mais se base sur les directives
établies par le Conseil Fédéral de l'Éducation (en ce qui concerne
établissement des composants minimaux obligatoires à respecter
pelo currículo – núcleo comum) e pelo Conselho Estadual de Educação
qui délibère sur les composants que l'école peut définir pour
constituer la partie diversifiée de votre curriculum vitae.

Dans ce scénario, on peut comprendre la planification curriculum comme "un

processo de racionalização, organização e coordenação da ação
enseignant, articulant l'activité scolaire et la problématique du contexte
social" (LIBÂNEO, 2013, p. 246), une fois que, même conditionné à
curricula de base commune, est pensé en s'éloignant de l'acte mécanique, déjà
qu'est-ce qu'une :
activité consciente de prévision des actions enseignantes, fondées
des options politico-pédagogiques, et ayant comme référence permanente
les situations didactiques concrètes (c'est-à-dire, la problématique sociale, économique,
politique et culturelle qui implique l'école, les enseignants, les élèves, les parents, le
communauté, qui interagissent dans le processus d'enseignement) (LIBÂNEO, 2013, p.
246).

Enfin, nous comprenons que la planification curriculaire a comme fonction

principalement l'organisation et la systématisation de l'action éducative
promue par l'école dans un espace déterminé et avec une réalité
unique.

Planification de l'enseignement
Nous sommes arrivés à la dernière modalité de planification : la planification de
enseignement – systématisation, organisation des contenus, objectifs et finalité
de l'enseignement qui constituent les curriculums scolaires ; « la spécification et
opérationnalisation du plan curricular” (HAYDT, 2006, p. 98).

Le professeur qui planifie à l'avance est capable de definir des objectifs

clairs pour votre classe concernant les contenus que vous souhaitez enseigner et
à des fins de l'école elle-même dans laquelle il participe activement. Celui qui
le plan réfléchit aussi, et en provoquant cette action, il devient critique de son
propre action et permet un enseignement de qualité, car il ne se limite pas à
reproduction et mécanisation de l'enseignement.

Pour l'étudiant et éducateur Libâneo, la planification de l'enseignement a,

entre autres fonctions, celles de :

1. Assurer la rationalisation, l'organisation et la coordination de

travail d'enseignement, de manière à ce que la prévision des actions enseignantes
possibilité de réaliser un enseignement de qualité et d'éviter la
improvisation et routine.
2. Prévoir des objectifs, des contenus et des méthodes à partir de la prise en compte des
exigences posées par la réalité sociale, le niveau de préparation et des
conditions socioculturelles et individuelles des élèves.
3. Assurer l'unité et la cohérence du travail enseignant, une fois
qui rend possible d'interrelier, sur un plan, les éléments qui
composent le processus d'enseignement : les objectifs (pourquoi enseigner), les
contenus (ce qu'il faut enseigner), les élèves et leurs possibilités (à qui
enseigner), les méthodes et techniques (comment enseigner) et l'évaluation, qui
est étroitement liée aux autres.
4. Faciliter la préparation des cours : sélectionner le matériel didactique en
temps approprié, savoir quelles tâches le professeur et les élèves doivent exécuter,
replanifier le travail des gens face aux nouvelles situations qui apparaissent dans
découlement des cours (LIBÂNEO, 2013, p. 247).
En prenant en compte les éléments ponctuels abordés par Libâneo, ainsi que tout
Ce que nous avons lu et vu concernant la planification dans cette section, il nous reste
il suffit d'associer l'action à d'autres qui apparaissent synonymes et
Je soutiens tout ce qui a été présenté tout au long de ce texte, après tout, si
nous planifions, nous analysons aussi, nous réfléchissons, nous ponderons, nous évaluons
nous prévoyons, mesurons et, enfin, sélectionnons et définissons les
chemins.E, et pour cela, le plan d'enseignement montre comment la forme
adéquate pour que ce mouvement se transforme en construction du savoir,
acquisition et appropriation des connaissances.

Par conséquent, la prochaine approche théorique présentera quelques pistes

possibles à parcourir pour la réalisation effective de la planification,
par le biais du plan d'enseignement et de ses développements.

Referências:

MENEGOLLA, M.; SANTANNA, I. M. Pourquoi planifier ? Comment planifier ? 10e éd.

Petrópolis, RJ : Voix, 2001

VASCONCELLOS, C. S. Planification : Projet Politique Pédagogique -

éléments méthodologiques pour la rédaction et la réalisation. São Paulo :
Liberté, 2000.

LIBÂNEO, J. C. Didactique. 2e éd. São Paulo : Cortez, 2013.

Ce matériel a été basé sur :

PEREIRA, Adriana Soares; FRANCISCATTO Roberto; SHITSUKA Ricardo;
BERTOLDO Sandra Regina Franciscatto. Didatique Générale. UAB/NTE/UFSM,
2019.
3.4 Comment élaborer des plans d'enseignement

Dans cette section, nous allons aborder des aspects liés à l'élaboration
deplanos d'enseignement – instrument physique de consolidation de l'action mentale
la réflexivité de la planification pédagogique. Nous soulignons immédiatement que tout le
le plan d'enseignement est une production personnelle (même s'il est pensé dans
collectivité), puisqu'il doit être constitué à partir du diagnostic
élaboré par le professeur lors des premiers cours avec les classes dans lesquelles il intervient.

Le plan, en plus d'être un instrument de systématisation des contenus et

les stratégies d'enseignement du professeur sont le miroir de sa pratique en cela
groupe spécifique et, ainsi, ne reflétera pas de la même manière avec une autre classe
ou dans un autre contexte d'enseignement sans les dues et nécessaires
adaptations. Comme le souligne bien Libâneo (2013, p.247), les plans « doivent
être un guide d'orientation et doivent présenter un ordre séquentiel,
objectivité, cohérence et flexibilité”. Ainsi, nous parlerons, dans ce sujet, des
modalidades:plano de disciplina, plano de unidade e plano de aula.

Plan de discipline
Les plans de discipline garantissent la répartition adéquate des contenus
selon le calendrier scolaire, les objectifs et les finalités de
unité éducative, ainsi que les objectifs envisagés pour chacun
les classes où ces matières sont allouées.

Cet instrument se constitue comme une "prévision du travail enseignant et

disciplinaire pour l'année ou pour les semestres académiques" (HAYDT, 2006, p. 100) et,
c'est pourquoi, il présente tous les contenus à couvrir pendant la période
considéré.

Le plan de discipline prévoit également quelles stratégies d'enseignement pourront

être utilisées pour chacun des contenus (ou groupe de contenus) à être
travaillé ; cela ne veut pas dire, cependant, que ces stratégies, ainsi que les
objectifs, ne peuvent pas être repensés et réorganisés au cours de
exécution de ce plan. Il faut prendre en considération, tout comme cela se produit avec
un plan de cours, que cette planification doit être un instrument flexible,
passible d'alterations et d'ajustements qui s'avèrent nécessaires à
amélioration du travail enseignant et promotion de l'apprentissage.

Nous vous présentons ci-après un exemple de ce type de plan à titre d'

élucidation des éléments susmentionnés.

Figure 1 - Plan de discipline - Partie I - Données d'identification

Fonte : Autora.

Quadro 1 - Distribution bimestrielle des contenus et des stratégies d'enseignement

Fonte : Autora.
Les exemples ci-dessus dénotent des possibilités, mais il est clair que chaque
l'institution d'enseignement peut déterminer les éléments qu'elle souhaite inclure dans ce
document et, ainsi, les instituer comme des exigences obligatoires au dit
planification.

Importante sublinhar, por fim, que, nessa modalidade de plano, o trabalho

avec les composants curriculaires et l'organisation attribuée à la discipline
sont présentées dans une vue d'ensemble, mais les questions les plus spécifiques
qui concernent le développement de chacun des contenus à
les travaux à effectuer doivent faire partie du plan d'unité et du plan proprement dit
de la classe, qui se présentent comme un apport pour l'exécution quotidienne des
pratiques pédagogiques et seront discutées ci-après.

Plan d'unité
Dans la même perspective que les plans de discipline, les plans d'unités et
constituent une "unité didactique" capable de regrouper des cours avec des thèmes
correlats, dans le but de systématiser une partie significative des contenus
à être travaillés. Cette action, cependant, exige de l'enseignant un plein domaine
deux savoirs pour établir les interrelations nécessaires et promouvoir la
apprentissage. Piletti (apud HAYDT, 2006) établit trois étapes de
organisation de ce plan, qui comprend :

1. Présentation : le professeur cherche à identifier quels sont les intérêts des

élèves et les incite à la compréhension et à l'appréhension des thèmes abordés
en salle à partir de ces intérêts démontrés. Pour cela, l'enseignant peut
faire usage de jeux de questions-réponses, proposer un cercle de discussion
(une discussion plus structurée), apporter une vidéo, un reportage ou un
assunto da mídia de acesso dos alunos, por exemplo.

2. Développement : c'est la phase de l'organisation et de la systématisation des

situations d'enseignement-apprentissage, visant à la participation active du groupe
discuter autour des thèmes à travailler en classe. Nous pouvons citer
comme exemples de pratique de cette phase : le travail avec des cas ou des situations -
problema, leitura e análise de diferentes gêneros textuais, pesquisa dirigida
sur des sources en ligne, travaux en groupe.

3. Intégration : cette phase vise à identifier s'il y a effectivement eu consolidation

deux savoirs et l'appropriation des contenus et thèmes développés. Pour
Ainsi, les élèves pourront être incités à produire une synthèse ou un
rapport, faire des récits oraux dans un nouveau cercle de conversation, dialoguer avec
ses pairs à partir d'un scénario semi-structuré de questions.

Enfin, nous devons toujours comprendre que tout plan ou

La planification consiste en un plan organisé du travail que le
le professeur entend réaliser, et cela assure une action plus cohérente et
assertive.
Libâneo (2013) propose un modèle de plan d'unité, mais, comme nous avons
indiqué depuis le début de ce chapitre, il s'agit uniquement d'une
orientation initiale qui doit être modifiée chaque fois que nécessaire, de
modo à répondre aux propositions de la propre unité scolaire.

Figure 2 - Exemple de plan d'unité

Source : Adapté de LIBÂNEO, 2013, p. 266.

Plan de leçon
Dans la classe, on crée, on développe et on transforme les conditions
nécessaires pour que les élèves assimilent des connaissances, des compétences,
attitudes et convictions et, ainsi, développent leurs capacités
cognitives. (LIBÂNEO, 2013, p. 195)

Tout au long de ce chapitre, nous avons souligné à maintes reprises l'action

provoquée par la planification : réflexion comme condition pour
améliorer nos propres compétences et capacités, ainsi que
nous serons capables de les promouvoir chez nos élèves par notre pratique
enseignant. Ainsi, il n'est pas exagéré de réaffirmer que la planification "implique
opérations mentales telles que : analyser, réfléchir, définir, structurer, distribuer à
longtemps, prévoir des façons d'agir et d'organiser" (HAYDT, 2006, p. 99).

Comme élément de consolidation quotidienne de ce processus de réflexion-action-

réflexion, ce que l'on attend du professeur (PIMENTA, 1997), il y a le plan de
aula, ce qui fait un détail des aspects projetés dans le plan de
enseignement (ou dans le plan de discipline) et organise, ponctuellement, des pratiques.

La préparation des cours est une tâche indispensable et, tout comme le plan
de l'enseignement, doit aboutir à un document écrit qui servira non seulement à
orienter les actions de l'enseignant, ainsi que pour permettre des constantes
révisions et améliorations d'année en année (LIBÂNEO, 2013, p. 267).

Dans cette perspective d'enregistrement des prétentions du professeur par rapport à

votre travail en classe, un aspect important à considérer est le
le temps nécessaire à sa pleine mise en œuvre. Nous savons que le processus
de l'enseignement-apprentissage n'est pas figé et déterminé par le temps
chronologique, c'est pourquoi un plan de cours peut être pensé pour un jour,
deux ou plusieurs et rassembler, en une seule proposition, un ensemble de stratégies
d'enseignement visant l'apprentissage. Dans ce sens, tous les éléments
ce qui compose le plan de cours doit converger vers le temps prévu
pour la consolidation de ces prétentions.

Quels sont ces éléments et comment les organiser ?

1. Objetivos geral e específicos: são as ações pensadas para a aula a ser

dada et au contenu à enseigner. À ce stade, des questions comme :
quoi enseigner, à qui enseigner, et pourquoi, nous aident à orienter le
élaboration des objectifs. Dans ce point, les actions sont présentées (c'est pourquoi
se commencent par des verbes d'action) qui traduisent les intentions de l'enseignant et
vos attentes concernant le cours. Exemple : Promouvoir, par le biais de
discussions collectives, lectures et tâches dirigées, la compréhension des
contenus « tel » et « tel ».

2. O/s contenu/s : la relation des contenus à travailler dans chaque

Le période de l'année scolaire a déjà été déterminée dans le plan de la discipline. Dans le plan
En classe, le professeur organisera les éléments ou les sujets qui doivent être
démembrés dans le contenu prévu, de manière à amener l'élève à
compréhension et appropriation de ce savoir. Ainsi, l'enseignant projettera dans
ce plan tous les aspects indispensables à l'étude de tel
thème.

3. Procédures d'enseignement (méthodes et techniques d'enseignement) : à ce stade, il est

il est nécessaire de réfléchir à la façon d'enseigner. Dans nos salles de classe, nous avons
élèves avec différentes compétences et façons d'apprendre. Si nous utilisons
d'une seule technique pour médiatiser l'apprentissage, expliquer les contenus
e/ou répondre à des activités, nous pourrions rendre le processus impossible
apprentissage, car nous avons, au moins, trois groupes dans la classe :
celui dans lequel se trouvent les élèves qui apprennent en lisant ; un autre, des
étudiants qui ont besoin de prendre des notes, d'écrire pour comprendre les contenus
étudiés ; et un troisième groupe qui comprend quand il interagit
oralement. De cette manière, quand le professeur pense, planifie les
procedimentos de ensino, ele visualiza o cenário da sua sala de aula, o
contexte d'étude de vos élèves et recherche, dans la mesure du possible,
établir la meilleure façon de développer votre cours et le contenu
prévu pour elle. Dans ce sens, nous pouvons faire appel à des multiples
ressources, telles que : tableau, paperboard, affiches, audiovisuels, lecture collective,
lecture individuelle, lecture en groupe, en paires ou en trios... Il existe une infinité de
possibilités et, pour cette raison, nous renforçons l'idée que revient à l'enseignant
reconnaître quels sont les méthodes les plus efficaces et comment cela peut devenir le
enseignement de son contenu et, par conséquent, sa pratique pédagogique
une opportunité d'apprendre toujours.

4. Ressources : tout aussi important que de réfléchir aux étapes précédentes est de définir
Quels ressources et matériaux seront nécessaires pour répondre à ce que nous sommes
proposant. Après tout, le cours ne peut se limiter à l'utilisation d'un seul
ressource, car, de cette manière, l'hétérogénéité existante dans les processus de
L'enseignement-apprentissage (et mentionné au point précédent) sera totalement
ignorée et l'enseignant encourra le risque de l'inefficacité de sa proposition
didactique-pédagogique. Il existe de nombreuses ressources possibles à apporter à
salle, mais pour chacun d'eux il est nécessaire d'organiser à l'avance
-planification. En plus de vérifier sa disponibilité entre les élèves ou dans le
école, il faut prendre conscience de l'imprévisibilité et, ainsi, se préparer
une leçon qui peut être réorganisée immédiatement, si nécessaire.

5. Procédures d'évaluation : nous ne faisons pas uniquement référence à des épreuves,

mais, oui, à d'autres éléments que l'enseignant juge important d'évaluer lors de
long du travail avec les élèves, et en vue d'atteindre les objectifs
proposés pour le contenu en étude et le cours en question. Nous devons avoir
bien sûr que l'évaluation est un processus continu et, de cette façon, elle doit
concevoir le développement complet des élèves et toutes les étapes de
apprentissage. Ainsi, il appartient au professeur d'avoir toujours bien en tête quels
sont vos objectifs et réfléchir de quelle façon il peut évaluer s'il y a eu
apprentissage ou s'il est nécessaire de reprendre tel ou tel contenu
à un autre moment et d'une autre manière. Voici l'élément réflexion-
critique que nous avons apportée de différentes manières tout au long de ce chapitre. C'est ce
mouvement qui garantira au professeur de porter un regard critique sur sa
pratique propre et modifiez ce qui ne correspond pas aux objectifs
tracés pour votre groupe. Nous devons avoir clair que, en ÉVALUANT l'élève,
le professeur est automatiquement évalué dans les savoirs médiés; pendant que
évaluez votre élève, le professeur vit l'auto-évaluation. À ce stade, un
un aspect de la plus grande importance est la façon d'évaluer. Il faut garder à l'esprit
que toute activité que nous réalisons avec l'élève en classe
cela peut être une opportunité de mesurer la rétention du contenu, le
consolidation des discussions réalisées en classe et la maîtrise de ces deux
référentiels. Enfin, évaluer nécessite de savoir quoi évaluer, comment et pourquoi,
ayant une clarté sur les objectifs projetés pour les activités planifiées
noplano de aula.

6. Référentiels (de base et complémentaires) : la dernière étape du

la planification est dédiée à la recherche de référentiels théoriques qui
substancie tout le travail enseignant. Que ce soit le propre livre didactique ou
un texte tiré d'Internet, une chanson ou une poésie, c'est important
que le professeur fasse attention à la source et la indique à ses élèves, car celles-ci
les références serviront de stimulus pour de nouvelles recherches, pour la quête de
d'autres textes et pour encourager l'élargissement des savoirs.

Une fois que ces éléments sont pris en compte dans la constitution du plan de cours, le
le professeur disposera d'une proposition de travail organisée,
qui, d'une certaine manière, promeut la sécurité et la tranquillité. En plus de cela,
tal prática evidencia a clareza que esse docente tem de seu papel em
salle de classe et de son importance dans la constitution des savoirs par les élèves.
Dans ce sens, il faut reconnaître, surtout, que :

L'enseignement est une pratique sociale complexe. Réalisé par des êtres humains.
entre êtres humains, l'enseignement est transformé par l'action et la relation entre les
sujets (professeurs et étudiants) situés dans des contextes divers :
institutionnels, culturels, spatiaux, temporels, sociaux. À son tour,
dialectiquement, transforme les sujets impliqués dans ce processus (PIMENTA
et al., 2010).

Pour illustrer tous les éléments que nous avons énumérés ci-dessus, nous apportons à
proposition de plan de cours présentée par Libâneo (2013) :

Figure 3 – Exemple d'un plan de cours

Source : Adapté de LIBÂNEO, 2013, p. 270-271

Nous soulignons, encore une fois, l'importance de cet instrument de

organisation pour l'action de l'enseignant, sans négliger de reconnaître,
toutefois, les expériences acquises au fil des ans dans l'enseignement
garantissent un savoir inégalé et une connaissance que seule la pratique quotidienne
dans l'environnement scolaire est capable de promouvoir. Cependant, nous savons qu'à chaque
nous avons un nouveau profil des élèves et un contexte scolaire difficile.
Dans ce sens, notre regard se portera sur ces deux questions et, comme
conséquence, pour notre planification, qui permettra une pratique
enseignant plus assertif. Après tout,

[...] le professeur n'est plus, de nos jours, un simple transmetteur de connaissance,

mais ce n'est pas seulement une personne qui travaille à l'intérieur d'un
salle de classe. Le professeur est un organisateur d'apprentissages,
apprentissages par les nouveaux moyens informatiques, par le biais de ces nouveaux
réalités virtuelles. Organisateur du point de vue de l'organisation de
école, du point de vue d'une organisation plus large, qui est la
organisation de la classe ou de la salle de classe. Il y a donc ici une
dimension de l'organisation des apprentissages, de ce que je désigne,
organisation du travail scolaire et cette organisation du travail scolaire est
mais que le simple travail pédagogique, c'est plus que le simple
le travail de l'enseignement, c'est tout ce qui va au-delà de ces dimensions, et
ces compétences d'organisation sont absolument essentielles pour
un professeur (NÓVOA, s/a).

Références :

LIBÂNEO, J. [Link]ática. 2. ed. São Paulo: Cortez, 2013.

HAYDT, R. C. [Link] de Didática Geral. 8. ed. São Paulo: Ática, 2006.

PIMENTA, S. G.; GHEDIN, E. (Orgs.). Professeur réflexif au Brésil : genèse et

critique d'un concept. São Paulo: Cortez, 2002.

Ce matériel a été basé sur :

PEREIRA, Adriana Soares; FRANCISCATTO Roberto; SHITSUKA Ricardo;
BERTOLDO Sandra Regina Franciscatto. Didactique Générale. UAB/NTE/UFSM,
2019.