Collège Polyvalent Domingo Parra Corvalán

Programme d'intégration scolaire

2023
Feu de circulation inclusif

Pour les étudiants de couleur ROUGE :

Niveau de Réponse Éducative Stratégie conforme à la N.E.E.
Avec le Plan d'Ajustement Curriculaire, des changements ou ajustements dans les objectifs d'apprentissage qui assurent leur

Individu(PACI) d'objectifs, de participation, de permanence et de progrès dans le système scolaire, peu importe
pour tout étudiant, dont le nombre de matières définies par les équipes de Aula
cela peut être pour des conditions personnelles ou correspondantes. Pour les différents processus d'évaluation des ajustements
du contexte) nécessitent les soutiens mentionnés, il est suggéré ce qui suit :
plus âgés, spécialisés ou plus - Évaluations orales.
significatifs pour rester et -Évaluations écrites avec divers types d'items : de développement court,
transiter à travers les différents niveaux d'alternatives, association de concepts, choix multiples, copie ou
éducatifs, cela (selon des critères de production.
établis par la direction technique - Évaluations informelles ou standardisées.
et les différentes équipes de la Salle. Observation directe.
Considérations Clés : - Listes de contrôle.
Lignes directrices d'appréciation et de participation.

1. Diplôme del niveau Rubriques de performance.

complexité. Réalisation de schémas, maquettes, dessins ou autres visuels ou artistiques,
avec du béton.
[Link] des OA et des contenus. - Enregistrement des progrès ou anecdotal.
Élaboration de travaux pratiques.
3. Temporalisation. - Tareas, trabajos con apoyo en el hogar.
- Expositions orales.
[Link] du curriculum. Accompagnement, suivi et observation des activités en classe,
par le biais de preuves dans des cahiers, des dossiers, des guides, des livres, etc.
5. Élimination des objectifs de (Processus dirigé par des membres de l'Équipe PIE).
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apprentissages.
Pour les étudiants de couleur JAUNE :
Nivel de Respuesta Educativa Stratégie conforme à la N.E.E.
Avec les ajustements uniquement dans la présentation de l'information : un soutien audiovisuel est fourni
«Accès au cursus traditionnel» ou soutien personnalisé si nécessaire. Amplitude des images,
adapté, celles-ci envisagent vitesse des diapositives, utilisation de contrastes et de couleurs permettant de mettre en valeur

modifications ou ajustements que se l'information fournie, utilisation des TICS qui favorisent le processus
orientent à réduire ou éliminer les de l'enseignement apprentissage. Diversité des méthodologies d'enseignement
barrières à la participation, accès apprentissage, types de matériaux et ressources visuelles et concrètes, de
à l'information, expression et accord avec les capacités de l'étudiant.
communication, sans diminuer les-Formes de réponse : Favoriser les possibilités d'expression de
attentes de apprentissage. accord avec les moyens de communication de l'étudiant que ce soit à travers :
Lié à la fourniture de illustrations, manipulation de matériaux, musique, arts visuels.
ressources spéciales, telles que : Expression verbale ou corporelle, temps de réaction, entre autres.
éléments personnels, spatiaux, Environnement : La distribution de la classe, en divers groupes, se fait de
organisationnels, etc. Ces ressources de manière à ce que les étudiants puissent observer les activités que
des conditions supplémentaires créentréalisent le reste de ses camarades, et de cette manière créer un
physiques, d'éclairage, sonorité, apprentissage collaboratif et progressivement participatif.
accessibilité, etc. qui faciliteront au -Organisation du temps et de l'horaire : L'organisation du temps est
directement liés aux activités qui se déroulent à la fois
étudiant avec des N.E.E., le développement
à l'intérieur comme en dehors de la classe ordinaire, ceci en fonction de chaque domaine de
d'un curriculum ordinaire.
développement, ces aspects sont directement liés aux capacités et niveaux
de concentration, d'attention et de mémoire que présente l'étudiant.

Pour les étudiants de couleur VERTE :

Niveau de Réponse Éducative Stratégie conforme à la N.E.E.
Processus de Diversification des -Médias de Présentation et de Représentation : Fournir l'information à
enseignement pour tous les élèves, à travers différents modes sensoriels que ce soit auditif, visuel ou kinesthésique
Ceci est basé sur "Le Design Universel (styles d'apprentissage). Il se rapporte à Quoi apprendre ?, que ce soit de la
de Apprentissage”. DUA. Stratégie information ou du contenu, rendant possible de refléter la grande quantité de
de réponse à la diversité, dont les options d'apprentissage. Puisque tout le monde ne traite pas l'information de la même manière
fin est de maximiser les opportunités de la même manière. Autrement dit, ce principe fait référence à comment se
d'apprentissage de toutes et tous présentent les contenus.
étudiants, considérant la large
gamme de compétences, styles de -Médias d'Expression et d'Exécution : exposition orale, illustrations,
apprentissage capacités y manipulation des matériaux, alternatives pour interagir physiquement avec
préférences. matériaux, temps de réaction face à différents stimuli, musique,
arts visuels, expression corporelle, modélisation, images en puzzles
amplification des lettres, lectures symboliques. Cela se rapporte à Comment
apprendre? cela repose sur l'existence de multiples façons d'exprimer cela
appris. C'est pourquoi l'enseignant(e) doit fournir de multiples formes de
action et expression, qui permettent une libre interaction avec l'information et
que l'étudiant(e) démontre son apprentissage en fonction de ses préférences
ou capacités.
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Moyens de Participation et d'Engagement : Promouvoir la prise de
décisions, variation des activités en fonction de l'âge et des intérêts
personnels des étudiants, travail individuel et collaboratif,
différenciation en degrés de complexité en fonction de leurs capacités.
Questions, guides, reminders that shape the achievement of objectives.
Développer la capacité d'autoévaluation. Cela est lié au Pourquoi
apprendre? en se concentrant sur la motivation et l'engagement des élèves. Pour
Bonjour, il est suggéré de fournir différentes manières de motiver et d'encourager le
alumno/a, para asegurarse el compromiso y la cooperación del mismo/a.

1. Fondement ministériel et institutionnel : L'approche inclusive implique la transformation des cultures,

politiques et pratiques des institutions scolaires pour aborder l'action éducative en fonction des
caractéristiques, particularités des étudiants, recherchant l'apprentissage, la participation de tous et
tous les étudiants. Notre règlement d'évaluation interne, cite et exprime ce qui est entendu par évaluation
différenciée, explicitant qu'elle est celle qui suppose une adéquation ou un ajustement dans les formes ou les procédures de
évaluation établie pour le groupe général d'étudiants d'un cours, et elle est régie par les normes suivantes :

a) Accèdent à une évaluation différenciée tous les étudiants avec des Besoins Éducatifs Spécialisés (BES)
accréditées, selon les dispositions des décrets exempts N°83 de 2015 et N°170 de 2009, et tous les
étudiants non accrédités qui le demandent, conformément à ce qui est établi dans le décret n°67 de 2018.

b) L'évaluation différenciée pour les étudiants avec des NEE accréditées sera régie par ce qui est prévu dans les décrets
exemptés N°83, de 2015 et N°170, de 2009 et devra être autorisé par le responsable technique-pédagogique.

c) Décret 83/2015 comme outil et diversification de l'enseignement : (Principe-pertinence). La tradition

l'éducation tend à reproduire des pratiques homogénéisantes qui rendent invisibles les identités, les cultures, les motivations,
capacidades y habilidades, reales y complejas, que constituyen a cada estudiante. Como consecuencia de esto,
il y a des étudiants et des groupes d'étudiants qui ont été systématiquement invisibilisés, marginalisés ou exclus
durant le processus éducatif, générant des écarts qu'il est nécessaire d'aborder de manière directe et explicite. De
rien ne sert d'ajuster les instruments de gestion ou d'approfondir la connaissance des étudiants, si les pratiques
les éducations restent homogènes et conçues en fonction d'un stéréotype d'étudiant idéal.

[Link] et Capacité d'Auto-gestion pédagogique. : Il convient de mentionner que toute action est perfectible,
Étant donné que l'approche pédagogique de chaque équipe de classe se contextualise aux besoins réels de nos
élèves, en favorisant toujours un impact significatif et fonctionnel dans leur processus d'enseignement-apprentissage,
validant les capacités et les qualités uniques qu'ils possèdent, de telle sorte que la fonction des équipes de classe se
devenez indispensable pour atteindre les objectifs fixés, d'autre part, les instances de travail
le collaboratif est un pilier fondamental du processus de planification, de suivi et d'évaluation de notre travail
formative, puisque chaque activité, chaque instrument d'évaluation ou autre, doit respecter le sens intégral
de l'éducation, validant comme uniques la diversité et l'inclusion des étudiants et de leurs familles de chaque
communauté.
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3. Liste des étudiants Pie 8º de base 2023

Cours Nombre del estudiante Diagnostic

o
8°B Benjamin Alonso Aravena González Difficulté spécifique d'apprentissage
8°B Jocsan calef Escobar Gallegos Difficulté spécifique d'apprentissage
8°B Cristobal Andres Espinoza Jara
Trouble du spectre autistique
8°B Laura del Carmen Herrera Silva
Déficience intellectuelle légère
8°B Nicole del Carmen Jara Hernandez
Difficulté spécifique d'apprentissage
8°B Jose Manuel Muñoz Rodriguez
Fonctionnement intellectuel limité
8°B César Benjamin Vallejos Bordon
Difficulté spécifique d'apprentissage

Cours Nombre del estudiante Diagnostic

o
8º C Jose Angel Gonzalez Melendez
Difficulté spécifique d'apprentissage
8º C Jean Pierre Ignacio Melo Mella
Trouble du déficit de l'attention
8º C Fernando Andres Ortz Carrillo
Trouble du spectre autistique
8º C Elias Fernando Benjamin Ortz Gonzalez
Trouble moteur modéré
8º C Joaquin Andres Parra San Martn
Difficulté spécifique d'apprentissage
8º C Gadyel Stefano Poblete Medel
Difficulté spécifique d'apprentissage
8º C Jonathan Alberto Quero Faundez
Difficulté spécifique d'apprentissage
Liste des étudiants Pied 1ère année A 2023
Cours Nombre del estudiante Diagnostic
o
1M°A Sebastan Arturo Beltran Barra
Fonctionnement Intellectuel Limite
1M°A Consuelo Florencia Agustna Carcamo
Cardenas Déficience intellectuelle légère
1M°A Elba Betzabeth Aliselot Cid Balboa
Fonctionnement Intellectuel Limité
1M°A Paulina Alejandra Larenas Garces Difficulté spécifique d'apprentissage
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1M°A Isidora Antonia Carvajal Toro

Dificultad especifica del aprendizaje
1M°A Yarisza Tiare Guterrez Donoso Difficulté spécifique d'apprentissage
1M°A Madian Molina
Déficience intellectuelle limite

4. Ci-après, des informations et des orientations concernant les caractéristiques des

Diagnostics de Trouble Spécifique du Langage (TSL) Mixte ou Expressif, Trouble du Spectre Autistique
(TEA), handicap intellectuel léger (DIL) et syndrome de Down (SD).

TRAITEMENT SPÉCIFIQUE DU LANGAGE (TSL)

C'est le début tardif ou un développement lent du langage oral, non expliqué par un déficit sensoriel auditif ou moteur.
pour déficience mentale, troubles psychopatologiques, par privation socioaffective ni lésions, ni dysfonctions
cérébrales. L'une des principales réformes que contient le décret 1300 concerne ce point, où
les TEL se classifient en :

TEL EXPRESIVO TEL MIXTO

Cela peut se manifester à travers des symptômes tels que des erreurs. Les symptômes comprennent ceux du trouble de...
production de mots, incapacité à utiliser le langage expressif, ainsi que des difficultés à
sons de la parole de manière appropriée à son âge, compréhensions de mots, phrases ou types spécifiques de
vocabulario sumamente limitado, cometer errores en los palabras, tales como términos espaciales. Las
temps verbaux ou expérimenter des difficultés dans les difficultés interfèrent avec la performance
mémorisation de mots ou dans la production de phrases académiques, dans la lecture-écriture, en plus d'affecter
longueur ou complexité propres au niveau évolutif. Les à niveau émotionnel et social dans la vie de l'enfant ou de l'enfant.
des difficultés interfèrent avec le rendement académique ou
communication sociale.

RECOMMANDATIONS
-Utiliser des supports visuels pour compenser ses difficultés -Utiliser des consignes linguistiques positives et que
de compréhension. impliquent une action ludique (au lieu de "Allons à ")
["Renforcer les domaines dans lesquels ils se sentent à l'aise de travailler...","Nous allons jouer..."]
et les renforcer au maximum. - Donner une instruction est beaucoup plus efficace, cela
-Adaptación de prácticas educativas que permitan sugiere ir dando una orden después de otra.
développer les faibles compétences en langage de -Noter peu d'informations.
enfants avec TEL. -Éviter de faire des dictées excessivement longues.
-Utiliser un système phonologique pour l'apprentissage de la -Accompagner le processus d'apprentissage de la logique
lecture et écriture, utilisant des supports visuels dans sa mathématique avec des jeux de rôle de situations
mise en œuvre. quotidiennes.
["Mettre en avant le travail de l'alphabet de manière sensorielle.","Utiliser un système phonologique pour l'apprentissage."]
Travailler avec des stimuli de couleurs (par exemple : de la lecture et de l'écriture.
classer les voyelles et les consonnes par couleurs). -Utiliser des supports visuels comme par exemple associer
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-Créer des dictionnaires personnalisés avec des photos d'une image pour chaque graphie, continuer à renforcer les
objets quotidiens de l'enfant pour favoriser l'apprentissage des compétences de conscience phonologique comme base
du vocabulaire. important pour l'apprentissage de la lecture.
-Reforzar la motricidad fina y gruesa. -Respecter si l'élève ne souhaite pas lire en
-Utiliser des rimes, des chansons et des soutiens vocaux pour l'apprentissage, essayer d'encourager les étudiants à
audiovisuels (pictogrammes, gestes, signes, qui soutiennent le faire, par exemple, remettre au préalable le
évoquer les mots et faciliter le souvenir). apoderado les textes ou lectures que l'étudiant
précédemment, il devrait lire devant ses camarades.

TRASTORNO DU SPECTRE AUTISTIQUE

Le trouble autistique ou trouble du spectre autistique est une condition qui consiste en une altération
qualitative d'un ensemble de compétences relatives à l'interaction sociale, à la communication et à la flexibilité
mentale, qui peuvent varier en fonction de l'étape de développement, de l'âge et du niveau intellectuel de la personne qui le
présente.
Dans le cas de l'interaction sociale, le retard peut aller d'un manque de relations sociales en raison de la difficulté de
comprendre des situations sociales simples, jusqu'à un isolement complet. Dans le cas de la communication, les
Les altérations peuvent aller d'une déviation dans les aspects sémantiques et pragmatiques du langage, jusqu'à un
langage et communication verbale et non verbale incompréhensibles et décalées par rapport au contexte social.
La flexibilité englobe une rigidité de pensée et des comportements rituels, stéréotypés et
perseveratives jusqu'à des contenus obsessionnels et limités de pensée et en l'absence de jeu symbolique.

RECOMMANDATIONS
Enseignements de base sur les comportements. - Créer un environnement ou un climat d'affection et
- Enseignements des routines sociales : salutation et au revoir. compréhension.
-Stratégies de réponse face à l'imprévu : “mots de remplissage” - Assurer un environnement stable et prévisible (étant donné
sociales «pour sortir du pas» etc. qui fonctionnent de manière routinière, c'est-à-dire, sont
Entraînement aux stratégies de coopération sociale. très inflexibles et ne tolèrent pas de manière positive les
Enseignement de jeux simples et de leurs règles. changement)
Favoriser l'aide y l'action collaborative, -Marquer un début et une fin clairs dans les tâches.
primordialement entre ses pairs Établir des objectifs à court terme.
Enseignement des voies d'accès à la connaissance ; concevoir - Fractionner les tâches en petites étapes.
tâches pour l'enseignement des routines verbales. Évaluer la difficulté de chaque tâche en fonction de
-Adopter le point de vue perceptif d'une autre personne : les compétences de l'élève augmentent
par exemple, discriminer ce qu'un camarade voit progressivement la difficulté.
même s'il ne le voit pas, etc. Inclure des sujets d'intérêt généraux et particuliers.
-Créer un plan de travail personnalisé pour chaque enfant, -Éviter les critiques et punitions possibles pour son
selon leurs intérêts, demandes, besoins, etc. performance.
-Utiliser des supports visuels et d'autres instruments de
organisation.
Il faudra tenir compte des ajustements
curriculaires dans les domaines qui le nécessitent.
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DISCPACITÉ INTELLECTUELLE

La capacité intellectuelle et le fonctionnement adaptatif (DIL), selon l'Association Américaine de Retard Mental
(AAMR3) definió en el 2002 la discapacidad intelectual como; una discapacidad caracterizada por limitaciones
significatives dans le fonctionnement intellectuel et le comportement adaptatif, tel que cela s'est manifesté dans
habilidades prácticas, sociales y conceptuales. Esta discapacidad comienza antes de los 18 años. (Luckasson y
Cols. 2002, p.8)
On utilise le terme déficience intellectuelle lorsque qu'une personne présente des limites dans ses compétences.
intellectuels de raisonnement, planification, résolution de problèmes, pensée abstraite, comprendre des idées
complexes, apprendre rapidement, apprendre de l'expérience, tout comme, dans l'ensemble des compétences
conceptuelles, sociales et pratiques, nécessaires pour fonctionner dans la vie quotidienne (Luckasson et al. 2002).
Avec les limitations du fonctionnement intellectuel, il coexiste généralement dans deux ou plusieurs des
domaines suivants; compétences d'adaptation : communication, auto-soin, vie à domicile, compétences sociales,
autodirection, santé et sécurité, compétences académiques fonctionnelles, temps libre et travail. Ces domaines se
définir pour établir les domaines et les types de soutien nécessaires à la personne, qui sont un aspect clé dans le
conception actuelle de la déficience intellectuelle.
RECOMMANDATIONS
- Ils nécessitent une attention directe et individualisée, tant - Leurs processus d'attention et mécanismes de mémoire à
Pour travailler seuls ainsi que pour suivre des instructions à court et à long terme, ils ont besoin de formation.
données au groupe en général. constante.
-Pour apprendre quelque chose, ils nécessitent plus d'exemples et -Il ne faut pas leur donner plusieurs ordres à la suite, mais un par un.

activités, essais et répétitions pour atteindre une à la fois, en s'assurant qu'elles ont été comprises, déjà
résultats attendus. qui n'ont pas une bonne mémoire séquentielle.
-Apprennent à un rythme plus lent et ont peu -Ont besoin d'un travail systématique et adapté,
initiative pour apprendre de nouvelles tâches ou essayer en fournissant des stratégies pour acquérir les
activités différentes. concepts mathématiques de base.
-Ils auront probablement besoin de plus de temps scolaire. Le langage est un domaine où souvent ils possèdent
Ils ont besoin d'une plus grande décomposition en étapes difficiles, ce qui nécessite un travail spécifique et
intermédiaires, une séquençation plus détaillée de l'individualisé.
objectifs et contenus. - Souvent, ils ne captent pas bien les sons, c'est pourquoi le
Ils se fatiguent plus facilement, c'est pourquoi les informations dont ils ont besoin doivent être renforcées.
planifier des thèmes courts de travaux avec des changements à travers la vision.
fréquences d'activité. -Ils ont souvent des difficultés avec la motricité fine et
- Ils n'acceptent pas bien les imprévus ni les changements importants, il est donc nécessaire de faciliter les tâches dans les
brusques de tâches. que se précise dextérité manuelle.
{"text1":"Ils ont des difficultés d'abstraction. Pour faciliter leur","text2":"Ils mettront également plus de temps à établir la dominance."}
La compréhension des apprentissages doit être très liée de manière latérale.
à des éléments et des situations concrètes de leur réalité - Ils n'expriment généralement pas leurs demandes verbalement.
immédiate. Il est important de leur parler avec des phrases courtes et d'aider ou de planifier pour s'occuper de plusieurs stimuli.
expresées clairement et leur donner du temps pour qu'elles soient simultanées, la tension que cela leur génère peut
expresen. les emmenera s'isoler o présenter conductes
inappropriées.
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Syndrome de Down

Le syndrome de Down est une variante génétique caractérisée par la présence d'un chromosome supplémentaire.
par 21, cela signifie que les personnes atteintes du syndrome de Down ont trois chromosomes au lieu de
des cas qui se présentent habituellement, c'est pourquoi il est également connu sous le nom de Trisomie 21. Le nom syndrome de Down

est donné parce que le docteur John Langdon Down a été le premier à décrire le tableau clinique du syndrome qui
Il a ensuite pris son nom de famille. Le syndrome de Down n'est pas une maladie, par conséquent, il n'a ni traitement ni cure.

RECOMMANDATIONS
Nous exposons ci-dessous les principales stratégies - Établir des moments dans les cours où cela se réalise
didactiques à appliquer de manière aides mutuelles entre pairs, à la recherche de camarades
individualisé qu'ils soutiennent l'élève et l'aident avec ses devoirs. Il a été
Ils ont besoin qu'on leur enseigne expressément de tenter d'éviter, cependant, de charger un autre enfant avec
habilités que autres enfants apprennent la responsabilidad de la atención del niño con síndrome
spontanément, sans en être conscients. de Down.
•Le processus de consolidation de ce qu'ils doivent apprendre
c'est plus lent. Ils acquièrent les connaissances plus -La norme scolaire traditionnelle qui affirme que « ne se
lentement et de manière différente. Ils ont besoin de plus de temps. « vous pouvez copier » devrait être remplacé par une autre qui
pour culminer tout apprentissage et, par conséquent, obliger à le faire dans certaines circonstances. Si
plus de temps de scolarité. l'objectif final est l'apprentissage de tous les
•Ils ont besoin de plus d'exemples, d'exercices, élèves, dans de nombreuses occasions une brève explication ou
de activités, plus de pratique, plus d'essais et
Le modélisation d'un camarade est plus efficace que tout.
répétitions pour atteindre les mêmes capacités.
les efforts pédagogiques du professeur.
Requieren de una mayor descomposición en pasos
intermédiaires de la compétence objet d'apprentissage, et-Assurer un suivi individuel de l'élève,
une séquence d'objectifs et de contenus plus analysant son processus éducatif, reconnaissant ses
détaillée. avancées, en révisant fréquemment son travail et ses
Il est nécessaire que le travail autonome, sans supervision,
tâches, si possible chaque jour.
s'établir comme un objectif prioritaire depuis
jeunes âges. -Favorecer la realización de actividades controladas
Ils ont besoin, autant que possible, que les de façon individuelle par le professeur, prévoyant
les apprentissages doivent être pratiques, utiles, fonctionnels,
moments pour effectuer des supervisons et des aides dans
applicables de manière immédiate ou proche dans leur vie relation avec les aspects concrets dans lesquels elle a
cotidienne; en définitive, qui favorisent la motivation.
difficultés.
•Ils ont des difficultés d'abstraction, de transfert
et de généralisation des apprentissages. Ce que Élaborer un dossier individuel avec des activités de
apprennent dans un contexte déterminé ne peut pas être donné attente, de renforcement ou d'élargissement pour l'élève avec
bien sûr qu'ils le feront dans un autre différent. Ça syndrome de Down. Un objectif essentiel de la
exige que se prévoient la transfert et la la planification de la classe doit être l'autonomie de l'enfant
généralisation. en classe, de manière à pouvoir réaliser ses
tâches par soi-même, comme n'importe quel camarade.
•Les processus de soins et les mécanismes de
La mémoire à court et à long terme doit être entraînée -Utiliser les points forts des personnes avec
de manière spécifique, avec des programmes d'intervention syndrome de Down pour améliorer son apprentissage.
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dirigés expressément vers l'amélioration de cela Utiliser un enseignement basé sur des images et des objets,
capacités. avec un support visuel pour améliorer la mémorisation et
L'apprentissage des calculs les plus élémentaires est application pratique dans des situations réelles des
coûteux pour eux. Ils ont des difficultés avec les contenus travaillés. Par exemple, c'est très utile
exercices mathématiques et numériques, avec les problèmesconfectionner un panneau avec des images avec l'horaire de
et avec les opérations. Ils ont besoin d'un travail
élève, pour qu'il sache à chaque moment l'activité
sistemático y adaptado en matemáticas, dirigido hacia
que se va à réaliser en classe ou pictogrammes par les
objectifs pratiques (comme la gestion de l'argent ou la
espaces du centre pour faciliter son orientation
orientation dans le temps et dans l'espace) et qu'ils
spatial
fournir des stratégies pour acquérir des concepts
mathématiques de base. -L'apprentissage par le biais de modèles ou par
•La langue est un domaine dans lequel la plupart de l'observation est une caractéristique marquante dans les
les élèves atteints du syndrome de Down ont des difficultés,
personnes atteintes du syndrome de Down. C'est pourquoi il faut
donc cela nécessite un travail spécifique. Ils ont besoin
permettre à l'élève de se concentrer sur les autres, que les
soutien individualisé dans le domaine du langage.
En ce qui concerne la lecture, une grande majorité peut arriver à
tenez-le comme référence avant ou pendant l'activité.

lire de manière compréhensive, il est recommandé de Prendre également en compte ses points faibles, car
début précoce de cet enseignement (4-5 ans) et le exemple, en limitant les exposés verbaux en classe,
emploi de programmes adaptés à ses particularités
réduisant les exigences d'expression orale ou
d'apprentissage, par exemple, basés sur des méthodes
adaptant les explications et les tâches aux limites
visuels et dans lesquels la compréhension est présente
de votre attention.
depuis le début.
Il est nécessaire d'appliquer des programmes spécifiques de
Si l'élève atteint du syndrome de Down a des difficultés
autonomie personnelle, formation aux compétences pour capter l'information par voie auditive, il faut
sociales et éducation émotionnelle, dirigés à promouvoir leur prendre des mesures pour compenser cette limitation comme :
indépendance.
Ils ont besoin d'être évalués en fonction de leur Accorder suffisamment de temps à l'enfant atteint du syndrome de
capacités personnelles, des objectifs individuels Descendez pour traiter les informations qui vous sont données.
planteés et des niveaux d'apprentissage que chaque fournir et pouvoir répondre, en respectant la lenteur
qu'un atteigne, et non sur la base de critères externes. de sa réponse.
Ils ont besoin, dans la plupart des cas, qu'on
confectionnez des Adaptations Curriculaires Individuelles Dans la relation avec les familles, c'est très utile pour le
dirigées à l'élève concret (Ruiz, 2003). interchange fréquent d'informations y la
coordination de l'intervention éducative la
LA RELATION ENTRE LE PROFESSEUR ET L' utilisation d'un cahier partagé, appelé en
ÉLÈVE AVEC SYNDROME DE DOWN : MESURES certains cas "carnet de voyage", "agenda personnel" ou
POUR APPLIQUER EN CLASSE carnet individuel de l'élève

Tout d'abord, l'essentiel est que l'élève avec Parler à l'enfant en vérifiant qu'il nous écoute,
les personnes atteintes du syndrome de Down bénéficient des mêmes droits et en lui regardant le visage et en lui transmettant des messages
remplisse les mêmes devoirs que les autres, qu'il soit un directs, courts, concis et sans ambiguïté.
plus, de façon à ce qu'il soit traité comme les autres, sans
avoir plus d'obligations, mais sans compter non plus sur -Placer le devant de la classe, tant pour
plus de privilèges. Si nous devions faire pencher la balancefaciliter le contrôle de son attention comme par ses
par une extrémité, nous choisirions peut-être de tomber du côté dedéficiences visuelles probables, qui peuvent faire que
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l'exigence plus que par celle de la surprotection. Par ce qu'il lui en coûte de percevoir ce qui apparaît au tableau.
Bonjour, il est recommandé, dans le cadre de la classe,
-Renforcer les expositions, les instructions et les
considérer les principes suivants (Ruiz 2007a;
ordres verbaux avec expressions faciales, signes ou
2009a):
gestes, et même un guide physique si nécessaire.
L'accueil de l'élève atteint du syndrome de Down dans la
-Écrire les mots-clés et le nouveau vocabulaire dans le
la classe peut être facilitée par un bref discours préalable à
tableau.
les camarades, leur expliquant certaines de leurs
caractéristiques et leur donnant des suggestions sur commentIl est enfin possible que l'élève reçoive un certain type
les traiter ; par exemple, en leur rappelant qu'ils ne doivent pas de soutien complémentaire dans une salle distincte, à l'écart
l'aider quand ce n'est pas nécessaire. de ses collègues, lors de sessions individualisées avec
enseignants spécialistes. Il faut veiller à ce que,
En ce qui concerne les collègues, le meilleur
tant, certaines mesures de coordination entre la classe
la stratégie est d'aborder le sujet avec normalité et
ordinaire et la salle de soutien peuvent être les suivantes :
répondre à vos doutes avec naturel. L'essentiel est
le traitement que le professeur accordera à l'élève avec Programmer des réunions de coordination et de planification
syndrome de Down, car ses camarades agiront de conjointe des différents professionnels qui travaillent
d'une manière similaire. Si le professeur se sent mal à l'aise, avec l'enfant de façon périodique.
ou incertain, ou traite l'enfant de manière surprotectrice
avec le syndrome de Down, il est très probable que ce sera le
Élaborer un dossier individuel pour l'élève avec
syndrome de Down, qu'il portera toujours avec lui et dans la
Je traite qu'ils prodiguent à leurs camarades de classe.
que sera recueilli son adaptation curriculaire et les
Il est utile de créer la figure de l'élève tuteur ou compagnon matériaux avec les activités qu'il réalise,
d'accueil, valable pour tout nouvel élève qui se tant dans la classe ordinaire que dans celle de soutien. Pourrait
incorpore au cours, il vous accompagnera et vous aidera pendanty compris emporter le dossier hors de l'école et travailler
les premiers jours. certains aspects à la maison ou dans l'association à laquelle
assiste.

-Utiliser l'agenda ou le carnet de voyage comme

outil de communication entre tous les
professeurs et avec la famille.

-Concevoir une fiche individuelle pour chaque élève avec

syndrome de Down, avec les objectifs, les contenus et
activités pour lui programmées pour un délai
déterminé de temps, par exemple, deux semaines. Se
ce serait un bref résumé de son Adaptation
Curriculum individuel qui peut servir de référence
en su tarea al maestro en el aula y al especialista en el
soutien.

Il est de la plus haute importance de clarifier que dans la stratégie éducative interne mentionnée, il...
utilisent de manière inclusive des termes comme "le professeur", "l'étudiant", "le professeur", "le
alumno” y sus respectivos plurales (así como otras palabras equivalentes en el contexto
éducatif) pour désigner des hommes et des femmes. Cette option obéit au fait qu'il n'existe pas
accord universel concernant la manière de faire référence ensemble aux deux sexes dans la langue
français, sauf en utilisant « o/a », « los/las » et d'autres similaires, et ce type de formules suppose une
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