C.A.R.S.

L'échelle d'évaluation de l'autisme infantile

Name: ______alwin_______________________________________________ Sex:

_______
______________________________________________________________________
Test Date: Year ___________________ Month _____________________ Day _______
Birth Date: Year __________________ Month _____________________ Day _______
Chronological Age: Year ____________________________Months _______________

Rater: _________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
_

Scores d'évaluation par catégorie

Je II III IV V VI VII VIII IX X XI XII XIII XIV XV Total

Score

Total Score

18 21 24 27 30 33 36 39 42 45 48
51 54 57 60
Non-autiste Légèrement à Modérément
Sévèrement
Autiste
Autiste

Feuille d'évaluation des CARS

Instructions : Pour chaque catégorie, utilisez l'espace prévu sous chaque échelle pour
prendre des notes concernant les comportements pertinents pour chaque échelle. Après que vous ayez

avoir terminé d'observer l'enfant, évaluez les comportements pertinents pour chaque élément de l'échelle.

Pour chaque élément, encercler le numéro qui correspond à l'énoncé qui correspond le mieux
décrit l'enfant. Vous pouvez indiquer que l'enfant se trouve entre deux descriptions par
utilisant des évaluations de 1,5, 2,5 ou 3,5. Les critères d'évaluation abrégés sont présentés pour chacun

échelle. Voir le chapitre 2 du manuel pour les critères d'évaluation détaillés.

I. RELATION AVEC LES GENS

1. Aucune preuve de difficulté ou d'anomalie dans les relations avec les autres. Le comportement de l'enfant est
approprié à son âge. Un peu de timidité, de chichis ou d'irritation à être dit
1.5 ce qu'il faut faire peut être observé mais pas à un degré atypique.

2. Relations légèrement anormales : L'enfant peut éviter de regarder l'adulte dans les yeux, éviter
l'adulte ou devenir difficile. Si l'interaction est forcée, être excessivement timide, ne pas être aussi
réactif envers l'adulte comme c'est typique ou s'accrocher aux parents un peu plus que la plupart
2,5 enfants du même âge.
3
Relations modérément anormales : L'enfant montre de l'indifférence (semble inconscient de
3,5 adulte) par moments. Des tentatives persistantes et puissantes sont nécessaires pour obtenir l'enfant
4. attention par moments. Un contact minimal est initié par l'enfant.

Relations sévèrement anormales : L'enfant est constamment distant ou inconscient de ce que le

l'adulte est en train de le faire. Il ou elle répond presque jamais ou n'initie pas de contact avec l'adulte. Seulement
les tentatives les plus persistantes d'attirer l'attention de l'enfant ont un effet.

Observations :
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II. IMITATION
1 Appropriate Imitation: The child can imitate sound, words and movements
qui sont appropriés pour son niveau de compétence.
1,5
2. Imitação ligeiramente anormal : L'enfant imite des comportements simples tels que applaudir ou
sons verbaux uniques la plupart du temps : imite occasionnellement seulement après avoir été encouragé ou après
2,5 un retard.
3.
Imitation modérément anormale : L'enfant imite seulement une partie du temps et nécessite un
3.5 grande persévérance et aide de l'adulte ; fréquemment - imite seulement après un
4. retard.

Imitation sévèrement anormale : L'enfant imite rarement ou jamais les sons, les mots ou
mouvements même avec une incitation et une assistance de l'adulte.

Observations:
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[Link] ÉMOTIONNELLE
1. Réactions émotionnelles appropriées à l'âge et à la situation : L'enfant montre
type et degré de réponse émotionnelle appropriés comme indiqué par un changement dans le visage
1. expression, posture et manière.
5
2. Réponses émotionnelles légèrement anormales : L'enfant manifeste parfois une certaine
type ou degré inapproprié de réactions émotionnelles. Les réactions sont parfois
2. sans rapport avec les objets ou les événements qui les entourent.
5
3. Réactions émotionnelles modérément anormales : L'enfant montre des signes évidents de
type et/ou degré de réponse émotionnelle inappropriés. Les réactions peuvent être assez
inhibé ou exagéré et sans rapport avec la situation ; peut grimacer, rire ou devenir rigide
3. même s'il n'y a aucun objet ou événement apparent produisant des émotions.
5
4. Réponses émotionnelles sévèrement anormales : Les réponses sont rarement appropriées au
situation; une fois que l'enfant est dans un certain état d'esprit, il est très difficile de changer cet état.
Inversement, l'enfant peut montrer des émotions très différentes alors que rien n'a changé.

Observations :
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IV. UTILISATION DU CORPS

1. Utilisation du corps appropriée à l'âge : L'enfant se déplace avec une certaine aisance, agilité et
coordination d'un enfant normal du même âge.
1.5
2. Utilisation corporelle légèrement anormale : Certaines particularités mineures peuvent être présentes telles que
l'incoordination, des mouvements répétitifs, une mauvaise coordination ou l'apparition rare de plus
2,5 mouvements inhabituels.
3.
 Utilisation corporelle modérément anormale : Comportements qui sont clairement étranges ou inhabituels pour un
Un enfant de cet âge peut inclure des mouvements étranges des doigts, des mouvements particuliers des doigts ou du corps

3.5 posture, fixer ou toucher le corps, agression auto-dirigée, balancer, tourner,

4. agiter les doigts ou marcher sur la pointe des pieds

Utilisation corporelle sévèrement anormale : Mouvements intenses ou fréquents du type indiqué ci-dessus
sont des signes d'utilisation corporelle gravement anormale. Ces comportements peuvent persister malgré
tentatives de les décourager ou d'impliquer l'enfant dans d'autres activités.

Observations :
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V. UTILISATION DE L'OBJET
1. Utilisation appropriée et intérêt pour les jouets et autres objets : L'enfant manifeste un intérêt norma
dans des jouets et d'autres objets adaptés à son niveau de compétence et utilise ces jouets dans un
1,5 manière appropriée.
2.
Intérêt ou utilisation légèrement inappropriée des jouets et d'autres objets : L'enfant peut montrer un
2,5 intérêt typique pour un jouet ou y jouer d'une manière inappropriée pour un enfant (par exemple, frapper ou
3. téter le jouet).

Intérêt ou utilisation inappropriée répétée des jouets et d'autres objets : L'enfant peut
manifester peu d'intérêt pour les jouets et d'autres objets ou peut-être être préoccupé par l'utilisation d'un
3.5 objet ou jouet d'une manière étrange. Il ou elle peut se concentrer sur une partie insignifiante d'un
4. jouet, devenir fasciné par la lumière réfléchissante. Dans l'objet, déplacer de façon répétitive une partie.
de l'objet ou jouer avec un objet de manière excessive.

Intérêt ou utilisation gravement inappropriés pour des jouets ou d'autres objets : L'enfant peut
s'engager dans les mêmes comportements que ci-dessus, avec une plus grande fréquence et intensité. Le
l'enfant est difficile à distraire lorsqu'il est engagé dans ces activités inappropriées.
Observations:
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[Link] AU CHANGEMENT
1. Réponse appropriée à l'âge au changement : Bien que l'enfant puisse remarquer ou commenter sur
changements de routine, il ou elle accepte ces changements sans détresse excessive.
1.5
2. Adaptation légèrement anormale au changement : Lorsqu'un adulte essaie de changer de tâche, l'enfa
peut continuer la même activité ou utiliser les mêmes matériaux.
2,5
3. Adaptation modérément anormale au changement : L'enfant résiste activement aux changements dans
routine, essaie de continuer l'ancienne activité et il est difficile de distraire. Il ou elle peut
3.5 devient en colère et malheureux lorsque une routine établie est altérée.
4.
Adaptation sévèrement anormale au changement : L'enfant montre des réactions sévères au changement.
Si un changement est imposé, il ou elle peut devenir extrêmement en colère ou peu coopératif et
répondre par des colères.

Observations :
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[Link] VISUEL
1. Réaction visuelle appropriée à l'âge : Le comportement visuel de l'enfant est normal et appropr
pour cet âge. La vision utilisée avec d'autres sens comme moyen d'explorer un nouvel objet.
1,5
2. Réponse visuelle légèrement anormale : L'enfant doit être parfois rappelé à regarder à
Les objets. L'enfant peut être plus intéressé par le reflet de la lumière dans le miroir que par ses pairs.
peut parfois fixer dans le vide ou éviter de regarder les gens dans les yeux.
2,5
3. Réaction visuelle modérément anormale : L'enfant doit être rappelé fréquemment à regarder
à ce qu'il ou elle fait. Il ou elle peut fixer le vide, éviter de regarder les gens dans les yeux.
œil, regarde des objets sous un angle inhabituel ou tiens des objets très près des yeux.
3.5
4. Réponse visuelle gravement anormale : L'enfant évite systématiquement de regarder les gens o
certains objets et peuvent montrer des formes extrêmes d'autres particularités visuelles décrites
au-dessus.

Observation :
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VIII. RÉPONSE À L'ÉCOUTE

1. Réponse d'écoute appropriée à l'âge : Le comportement d'écoute de l'enfant est normal et
approprié pour l'âge. L'écoute est utilisée avec d'autres sens.
1,5
2. Réaction d'écoute légèrement anormale : Il peut y avoir un certain manque de réponse ou une légère.
réaction excessive à certains sons. Les réponses aux sons peuvent être retardées et les sons
peut nécessiter des répétitions pour attirer l'attention de l'enfant. L'enfant peut être distrait par
2.5 sons extrinsèques.
3.
Réaction auditive modérément anormale : Les réponses de l'enfant aux sons varient souvent
3.5 ignore un son les premières fois qu'il est émis ; peut être surpris ou se boucher les oreilles quand
4. entendre certains sons quotidiens.
 Réaction d'écoute sévèrement anormale : L'enfant réagit de manière excessive et / ou insuffisante à
des sons à un degré extrêmement marqué, quel que soit le type de son.

Observation :
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IX. RÉPONSE ET UTILISATION DU GOÛT, DE L'ODEUR ET DU TOUCHER

1. Utilisation normale et réaction aux goûts, aux odeurs et au toucher : L'enfant explore de nouveaux objets.
d'une manière appropriée à l'âge, généralement en ressentant et en regardant. Le goût ou l'odeur peuvent être
utilisé lorsque c'est approprié. Lorsqu'il réagit à une douleur mineure quotidienne, l'enfant s'exprime
1.5 inconfort mais ne surestime pas.
2.
Utilisation et réponse légèrement anormales au goût, à l'odorat et au toucher : L'enfant peut persister
en mettant des objets dans sa bouche ; peut sentir ou goûter des objets non comestibles ; peut ignorer
2,5 ou sur réagir à une douleur légère qu'un enfant normal exprimerait comme un inconfort.
3.
Utilisation et réponse modérément anormales au goût, à l'odorat et au toucher : L'enfant est
3.5 modérément préoccupé par le fait de toucher, sentir ou goûter des objets ou des personnes. L'enfant
4. peut soit trop faire, soit trop peu faire.

Utilisation et réponse sévèrement anormales au goût, à l'odorat et au toucher : L'enfant est

préoccupé par l'odeur, le goût ou le toucher des objets plus pour la sensation que pour
exploration normale ou utilisation des objets. L'enfant peut ignorer complètement la douleur ou réagir
très fortement à un léger inconfort.

Observation :
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X. PEUR OU NERVOUSITÉ

1. Peur ou nervosité normales : Le comportement de l'enfant est approprié à la situation.

1,5 et à son âge.
2.
Peur ou nervosité légèrement anormale : L'enfant montre parfois trop ou trop
2,5 petite peur ou nervosité par rapport à la réaction d'un enfant normal du même âge à
3. une situation similaire.

3.5 Peur ou nervosité anormale moderne : L'enfant montre soit beaucoup plus de
beaucoup moins de peur que ce qui est typique même pour un enfant plus jeune dans une situation similaire.
 Peur ou nervosité sévèrement anormale : Les peurs persistent même après des expériences répétées.
avec des événements ou des objets inoffensifs. Il est extrêmement difficile de calmer ou de réconforter l'enfant.
L'enfant peut, en revanche, ne pas montrer une attention appropriée aux dangers auxquels d'autres.
les enfants du même âge évitent.

Observations:
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XI. COMMUNICATION VERBALE

1. Communication verbale normale, adaptée à l'âge et à la situation :
1,5
2. Communication verbale légèrement anormale : La parole montre un retard global. La plupa
le discours a du sens, il peut y avoir quelques écholalies ou des inversions de pronoms. Certaines particularités
Des mots ou jargons de 2,5 peuvent être utilisés occasionnellement.

3.
Communication verbale modérément anormale : La parole peut être absente. Lorsqu'elle est présente
la communication verbale peut être un mélange de discours significatif et de quelques
3.5 discours particulier tel que le jargon, l'écholalie ou le renversement des pronoms. Les particularités dans
4. un discours significatif inclut un questionnement excessif ou une préoccupation concernant un particulier
sujets.

Communication verbale sévèrement anormale : La parole significative n'est pas utilisée. L'enfant
peut produire des cris infantiles bizarres ou des sons semblables à ceux des animaux, des bruits complexes s'approchant de
un discours ou peut montrer une utilisation persistante et bizarre de certains mots ou phrases reconnaissables.

Observations :
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XII. COMMUNICATION NON VERBALE

1. Utilisation normale de la communication non verbale, appropriée à l'âge et à la situation :
1.5
2 Utilisation légèrement anormale de la communication non verbale : Utilisation immature de la communication non verbale
la communication, peut seulement pointer vaguement ou tendre la main vers ce qu'il ou elle veut, dans des situations
où un enfant du même âge peut pointer ou gesticuler plus précisément pour indiquer ce qu'il ou elle
2,5 souhaits.
3.
Utilisation modérément anormale de la communication non verbale : L'enfant est généralement incapable de
3,5 exprime des besoins ou des désirs de manière non verbale et ne peut pas comprendre le non verbal
4. communication des autres.

Utilisation anormale sévère de la communication non verbale : L'enfant n'utilise que des comportements bizarres ou
gestes particuliers qui n'ont apparente signification et montrent aucune prise de conscience de la
 significations associées aux gestes ou aux expressions faciales des autres.

Observations:
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XIII. NIVEAU D'ACTIVITÉ

1. Niveau d'activité normal pour l'âge et les circonstances : L'enfant n'est ni plus actif n
moins actif qu'un enfant normal du même âge dans une situation similaire.
1.5
2. Niveau d'activité légèrement anormal : L'enfant peut être légèrement agité ou quelque pe
« paresseux » et lent à se déplacer par moments. Le niveau d'activité de l'enfant interfère seulement légèrement avec son
2,5 ou sa performance.
3.
Niveau d'activité modérément anormal : L'enfant peut être assez actif et difficile à
retenir. Il ou elle peut avoir une énergie débordante et peut ne pas s'endormir facilement à
3,5 nuit. Au contraire, l'enfant peut être assez léthargique et avoir besoin d'un grand nombre de stimulants pour.
3. le faire ou la faire bouger.

Niveau d'activité sévèrement anormal : L'enfant présente des extrêmes d'activité ou d'inactivité et
peut même passer d'un extrême à l'autre.

Observations:
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XIV. NIVEAU ET COHÉRENCE DE LA RÉPONSE INTELLECTUELLE

1. L'intelligence est normale et raisonnablement cohérente dans divers domaines : L'enfant est aus
intelligent comme les enfants typiques du même âge et n'a aucune particularité
1,5 compétences intellectuelles ou problèmes.
2.
Fonctionnement intellectuel légèrement anormal : L'enfant n'est pas aussi intelligent que les enfants typiques de
2,5 le même âge : les compétences apparaissent plutôt uniformément retardées dans tous les domaines.
3.
Fonctionnement intellectuel modérément anormal : En général, l'enfant n'est pas aussi intelligent que
3,5 enfants typiques du même âge : Cependant, l'enfant peut fonctionner presque normalement dans
4. un ou plusieurs domaines intellectuels.

Fonctionnement intellectuel sévèrement anormal : Bien que l'enfant ne soit généralement pas aussi intelligent que
L'enfant typique de son âge, il ou elle peut même fonctionner mieux que l'enfant normal de
le même âge dans un ou plusieurs domaines.
Observations :
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XV. IMPRESSIONS GÉNÉRALES

1. Pas d'autisme : L'enfant ne présente aucun des symptômes caractéristiques de l'autisme.
1,5
2. Autisme léger : L'enfant présente seulement quelques symptômes ou un degré léger d'autisme.
2,5
3. Autisme modéré : L'enfant présente un certain nombre de symptômes ou un degré modéré d
autisme 3.5
4.
Autisme sévère : L'enfant présente de nombreux symptômes ou un degré extrême d'autisme.

Observations :
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