LES EFFETS DE L'INTERVENTION STRATÉGIQUE

MATÉRIAUX (SIM) DANS L'ENSEIGNEMENT DE LA CLASSE 8

APPRENANTS LENTS DE CALAOAGAN DACKEL

LYCÉE NATIONAL

Un projet de recherche soumis à

la Faculté de l'Université Saint-Paul des Philippines
et à Mme Pilar M. Acorda, Ph. D.

En accomplissement partiel

des exigences pour le diplôme

Maîtrise en sciences de l'enseignement de la biologie

Par :

SHELLA MAE S. GERON

DEVINE GRACE N. LICQUO

Avril 2017

1
 ACKNOWLEDGEMENT

Tout d'abord, je suis reconnaissant envers le Dieu Tout-Puissant pour

me guidant toujours et pour éclairer mon esprit afin de finir

ce projet de recherche.

Je tiens à exprimer mes sincères remerciements à Madame Elisa B.

Laggui, Principal d'École Secondaire III de Calaoagan Dackel

Lycée national de me permettre d'utiliser les élèves de

l'école susmentionnée comme mes répondants et pour nous fournir

avec toutes les installations nécessaires.

Je tiens à exprimer ma sincère gratitude à M. Renato

D. Segundo, Président du département des sciences de Calaoagan

Lycée National Dackel pour son aide continue et

encouragement.

Je remercie également le Dr Pilar M. Acorda, Doyenne de la faculté de

Arts et Sciences. Je suis extrêmement reconnaissant et endetté envers

pour son expertise, son guidance sincère et précieuse et

encouragement qui m'a été donné.

Je remercie également mes parents pour leur soutien inébranlable.

encouragement et soutien.

Je tiens également à exprimer ma gratitude à une

et tous ceux qui, directement ou indirectement, ont prêté leur

main secourable dans cette entreprise.

2
 TABLE DES MATIÈRES

Chapitre I – LE PROBLÈME ET REVUE DE LA LITTÉRATURE ASSOCIÉE

Introduction……………………………………………………………………………………………………………………4-5
Revue de la littérature et des études connexes
-Related Literature…………………………………………………………………………………… 5-10
étranger
b. local
-Études connexes……………………………………………………………………………………………
étranger
b. local
Cadre conceptuel ou référence…………………………………………………………… 11
Énoncé du problème…………………………………………………………………………………… 11-12
Hypothèse…………………………………………………………………………………………………………………………12
Portée et limitations…………………………………………………………………………………………… 12
Signification de l'Étude………………………………………………………………………………… 12-13
Définition des termes………………………………………………………………………………………………… 13-14

Chapitre II–MÉTHODES
Conception de la recherche…………………………………………………………………………………………………………… 15-16
Répondants de l'étude…………………………………………………………………………………… 16
Instrumentation……………………………………………………………………………………………………………16
Procédures de collecte de données………………………………………………………………………………… 17
Données
Analyse

Références…………………………………………………………………………………………………………………………20

Annexes

CurriculumVitae…………………………………………………………………………………………………………22-23

3
 Chapitre I

LE PROBLÈME ET LA RECHERCHE DE LA LITTÉRATURE ASSOCIÉE

INTRODUCTION

Les matériaux d'instruction sont les outils utilisés dans

leçons éducatives, qui incluent l'apprentissage actif et

évaluation. Fondamentalement, toute ressource qu'un enseignant utilise pour aider

son enseignement à ses étudiants est un matériel pédagogique. Là

il existe de nombreux types de matériels pédagogiques, et il y a

trois types les plus courants.

Les ressources traditionnelles qui comprennent des manuels scolaires et

carnets de travail utilisés en classe. Ces matériaux peuvent vraiment

aider à introduire de nouveaux concepts aux élèves. Le deuxième type

est l'organisateur graphique, qui est tout type de visuel

représentation de l'information. Diagrammes, graphiques, tableaux,

Les diagrammes, les graphiques et les graphiques sont tous des exemples de graphiques.

organisateurs. Le dernier type de matériel pédagogique

comprend toutes les ressources créées par les enseignants. Celles-ci incluent

tout ce que le professeur crée comme des documents, des fiches de travail,

tests, quiz et projets. Beaucoup d'entre eux sont utilisés pour

évaluation en classe qui détermine le niveau de

apprendre sur n'importe quel sujet. Mais il y a des fois où avec

l'utilisation de ces matériaux, les apprenants lents ne peuvent toujours pas

suivre.

4
 Le matériel d'intervention stratégique est très important

surtout pour les étudiants à faible performance. C'est un

intervention donnée aux étudiants afin qu'ils puissent être capables

faire face à la leçon.

REVUE DE LA LITTÉRATURE ET DES ÉTUDES LIÉES

ÉTUDES ÉTRANGÈRES

Bruce, et al (2001) ont souligné que le développement

des attitudes positives envers n'importe quelle matière scolaire est

fondamental pour plusieurs raisons. Tout d'abord, l'attitude est liée

à la réussite et peut favoriser le développement cognitif

directement. Deuxièmement, une attitude positive envers un sujet crée

les étudiants sont plus susceptibles de s'engager dans l'apprentissage tout au long de la vie

de manière formelle et informelle. Plus précisément, dans le domaine de

l'enseignement des sciences, une attitude positive affecte à la fois le cours et

choix de carrière.

Selon Bretz (2001), la théorie de l'homme de Novak

Le constructivisme affirme qu'un apprentissage significatif sous-tend

l'intégration constructive de la pensée, du sentiment, et

agir, menant à l'autonomisation humaine pour l'engagement et

la responsabilité”. Un apprentissage significatif n'aura lieu que lorsque

l'éducation fournit une expérience qui exige des étudiants de

connecter les connaissances à travers les trois domaines soit

domaine cognitif, affectif ou psychomoteur. Les étudiants doivent

5
non seulement lire des concepts, mais aussi concevoir et mettre en œuvre

expériences dans le laboratoire qui leur permettront de

connectez ces concepts abstraits aux choix qu'ils doivent faire

dans leur vie quotidienne.

Le professeur de sciences doit concevoir une expérience d'apprentissage

qui s'occupera de trois domaines. Les étudiants en sciences doivent

avoir une compréhension et un engagement envers le requis

conditions pour un apprentissage significatif. Les enseignants de sciences ont besoin d'un

obligation tout aussi importante de s'informer sur ce que

leurs élèves savent déjà, afin qu'ils puissent enseigner

en conséquence. La théorie de Novak donne l'« irréductible »

banal" - l'évaluation. L'évaluation est évidemment

important dans la mesure des résultats d'apprentissage. Le test évaluera

compétences cognitives, pratiques et sociales des étudiants.

Selon Town (2000), la théorie de l'apprentissage expérientiel

utilise l'expérience personnelle comme point focal pour l'apprentissage

car cela donne du sens à des concepts abstraits. Cela

caractérise l'apprentissage comme un processus continu ancré dans

expérience. Les concepts sont dérivés de et continuellement

modifié par l'expérience tout au long de la vie. Apprendre est un

processus par lequel la connaissance est créée à travers le

transformation de l'expérience. Ainsi, l'apprentissage nécessite à la fois

percevoir et transformer une expérience. La perception seule

6
n'est pas suffisant car quelque chose doit être fait pour que

l'expérience engendre l'apprentissage.

Collette et Chiapette (1994) ont dit que "il y a un

bon accord entre le stade de développement de l'élève et le

complexité cognitive des supports pédagogiques.

Les étudiants ont une plus grande chance d'atteindre le désiré

résultats d'apprentissage”. Cependant, ils se poursuivent lorsque le

les matériaux sont trop abstraits et complexes, de nombreux étudiants peuvent

fail to comprehend the subject matter. If science teachers

et les rédacteurs de programmes qui identifient les résultats d'apprentissage

que les étudiants peuvent atteindre, ils doivent être conscients de la

opérations cognitives, schéma ou schémas de raisonnement

nécessaire d'apprendre une certaine quantité de matériaux.

Bednar, et al. (1995) dans l'analyse du contenu de la

La conception pédagogique, un système verrait les composants comme

faits, principes, concepts et procédures, tandis que les objectifs

serait de se souvenir, d'utiliser ou de trouver ; et l'autre est le

analyse de l'apprentissage préalable spécifique. En essence, le

l'analyse préspécifie tous les contenus pertinents et le

dépendances logiques entre les composants du

contenu. Ils s'attendaient à ce que le développement d'un

système d'auto-apprentissage validé, dans presque tous les contenus

le domaine, sera un défi majeur pour l'éducation

technologies au cours de la prochaine décennie.

7
 Selon Fraser et Giddings cité par Wheatley

(1995), dans leur étude, ont pu examiner le

utilité du Nouveau Formulaire Personnel développé et validé

de l'Inventaire de l'Environnement du Laboratoire Scientifique (SLEI)

parce que certains instruments existants ont été découverts comme étant

inapproprié pour les cours de laboratoire scientifique. L'étude est venue

avec une "nouvelle, largement acceptable et classe au niveau national

questionnaire validé et est mis à disposition pour

assessing, evaluating, and researching the unique and

environnement important des cours de laboratoire de science.

Dechsri, et al (1997) ont mené une étude sur l'effet d'un

manuel de laboratoire intégrant des informations visuelles

aides au traitement sur l'apprentissage et les attitudes des étudiants. Résultats

a montré que le manuel incorporant des informations visuelles

les caractéristiques de traitement ont aidé les étudiants à acquérir

des scores significativement plus élevés dans le test de réussite et

psychomotor skills and also stimulated students to develop

des attitudes plus favorables envers les activités de laboratoire.

Les littératures étrangères révisées de Bednar (1995),

Bruce (2001), Bretz (2001) et Town (2001) ont été trouvés

pertinent à la présente étude puisque cela traitait de

amélioration du programme par l'utilisation de

matériaux pédagogiques complets qui sont au centre

l'objectif de cette étude qui a renforcé les résultats et

8
conclusions. Ils ont fourni des théories et des concepts sur le

enseignement des sciences, plus important encore, sur la fourniture de

expériences concrètes des étudiants sur l'utilisation de l'efficace

matériel pédagogique pour de meilleurs résultats scolaires

des étudiants.

Collette et Chiapetta (1994) ont la même ligne de

en réfléchissant, ils ont dit qu'il y a une bonne correspondance entre

le stade de développement des étudiants et la complexité cognitive

des matériaux d'instruction. Les étudiants ont une plus grande

chance d'atteindre les résultats d'apprentissage souhaités.

Les études étrangères réalisées par Wheatley

(1995) et Dechsri, et al. (1997) étaient tous liés à le

étude actuelle car elles se concentrent sur le développement et

validation des supports pédagogiques.

Ces études sont très liées au présent

étude puisque les deux études ont porté sur le développement et la validation

de matériels d'instruction pour le sujet des sciences, mais de

différentes groupes d'étudiants. La présente étude est axée

sur le développement des Matériaux d'Intervention Stratégique (SIM)

la validation et l'efficacité ont été déterminées.

LITTÉRATURE LOCALE

Selon Rodrigo, Matériaux d'Intervention Stratégique

sont conceptualisés et conçus pour aider l'enseignant à fournir

9
les élèves avaient le soutien nécessaire pour progresser dans leurs études.

Ceci augmentera et approfondira les compétences, les connaissances et

compréhension de l'enfant dans divers domaines sujets ne pas

non seulement en sciences et en mathématiques mais aussi en incluant divers

domaines d'apprentissage dans le curriculum.

De plus, Banan a déclaré que l'intervention stratégique

les matériaux garantissent l'alignement des activités avec le

tâches/objectifs, garder les activités courtes et simples,

offrir une variété d'activités pour répondre à la diversité

apprenants ; fournir le nombre d'activités afin que l'apprenant

peut avoir suffisamment de pratique pour développer l'habileté et la concentration

sur les compétences les moins maîtrisées.

Gultiano a affirmé que l'intervention stratégique

les matériaux sont efficaces pour maîtriser l'approche par compétences

compétences scientifiques qui ont contribué à un meilleur apprentissage de

les concepts parmi les étudiants.

10
CADRE CONCEPTUEL DE RÉFÉRENCE

Le paradigme ci-dessous présente les effets de la stratégie

matériaux d'intervention sur la réussite académique de la classe

8 élèves à apprentissage lent.

Enseignement Académique
Stratégies pour Accomplissement de
Apprenants lente l'Apprenant Lent
en classe de 8e Étudiants
- Test préalable
Traditionnel
Méthode - Postest
Stratégique Périodique
Intervention Test
Matériaux

ÉNONCÉ DU PROBLÈME

Cette étude vise à déterminer les effets de la stratégie

matériaux d'intervention dans l'enseignement des élèves de 8e année ayant des difficultés d'apprentissage

Lycée National Calaoagan Dackel.

Plus précisément, cette étude cherche à répondre à ce qui suit

questions:

1. Les Matériaux d'Intervention Stratégique (SIM) sont-ils préparés ?

curriculairement valide ?

2. Quels sont les achievements des étudiants exposés au

Matériaux d'intervention stratégique (MIS) comparés à

étudiants enseignés selon l'approche traditionnelle ?

11
3. Quels sont les Matériaux d'Intervention Stratégique (MIS) dans l'enseignement

La science peut être préparée à partir des résultats de

Test national de réussite de l'école ?

4. Y a-t-il une différence significative dans l'accomplissement de

les étudiants du groupe de contrôle et du groupe expérimental ?

HYPOTHÈSE

Hypothèse nulle

Il n'y a pas de différence significative dans la réalisation.

des étudiants du groupe de contrôle et expérimental

groupe.

PORTÉE ET LIMITATIONS

L'étude a été menée à Calaoagan Dackel National

L'école secondaire. Les données sont limitées pour déterminer les effets

des Matériaux d'Intervention Stratégique dans l'enseignement de la 8e année

élèves en difficulté de l'École secondaire nationale de Calaoagan Dackel.

SIGNIFICATION DE L'ÉTUDE

Les matériaux d'intervention stratégique sont conceptualisés et

conçu pour aider l'enseignant à fournir aux élèves ce dont ils ont besoin

soutien pour progresser dans les études.

Cela augmentera et approfondira les compétences, les connaissances et

compréhension de l'enfant dans divers domaines d'études non

12
non seulement en science mais aussi dans les différents domaines d'apprentissage dans le

curriculum.

SIM peut offrir l'opportunité d'explorer diverses idées et

des concepts qui enrichiraient leur compréhension de la diversité

sujets qui aiguisent leurs compétences.

De plus, les matériaux pédagogiques stratégiques ont tendance à

réapprendre les leçons qui ne sont pas si claires pour le

les apprenants et les aider à maîtriser les compétences. Le

le bénéfice des matériaux d'intervention stratégique n'est pas seulement

pour le confort de l'enseignant et le système dans l'enseignant mais

également pour la compréhension facile des apprenants.

DÉFINITION DES TERMES

[Link] is the process of learning from the

résultats et impact du programme, soit pour améliorer le

conception lors de sa mise en œuvre ou pour appliquer sa leçon

appris à prendre des projets ou des progrès.

Éducation. Les connaissances, compétences et compréhension que

vous obtenez en fréquentant une école, un collège ou une université.

Apprenant. Toute personne cherchant des compétences de base en littératie

et des compétences de vie fonctionnelles ou des services de soutien pour le

amélioration de la qualité de sa vie.

13
 Éducation de qualité. C'est l'adéquation,

relevance and excellence of the education given to meet the

besoins et aspirations d'un individu dans une société.

École. C'est une institution éducative, privée ou

public, entreprendre une opération éducative avec un spécifique

groupe d'âge d'élèves ou d'étudiants poursuivant des études définies

à des niveaux définis, recevant des instructions de l'enseignant.

School [Link] is a person responsible for the

supervision administrative et pédagogique de l'école

ou groupe d'écoles.

Étudiant. Cela fait référence aux apprenants. C'est une personne qui

assiste à une école, un collège ou une université.

Professeur. C'est une personne dont le travail est d'enseigner aux étudiants.

à propos de certains sujets.

14
 Chapitre II

MÉTHODES

PLAN DE RECHERCHE

Le chercheur a utilisé le design descriptif et

méthode expérimentale pour déterminer l'effet de la Stratégie

Matériaux d'intervention comme outil alternatif pour la classe de 8ème

apprenants lents de l'École Nationale de Calaoagan Dackel.

La recherche descriptive est un processus délibéré de

rassembler, analyser, classer et tabuler des données

conditions prévalentes, pratiques, croyances, processus,

tendances, et relations de cause à effet et ensuite faire

interprétation adéquate et précise de telles données avec

ou sans l'aide de méthodes statistiques (Calderon, 1993).

Cette méthode a été utilisée pour déterminer la validité du curriculum.

des Matériaux d'Intervention Stratégique (SIM).

La méthode expérimentale de recherche a été utilisée dans

cette étude utilise deux groupes de sujets comme groupe de contrôle et

groupe expérimental, respectivement. Méthode expérimentale de

La recherche est une méthode ou une procédure impliquant le contrôle ou

manipulation des conditions dans le but d'étudier le

effets relatifs des divers traitements appliqués aux membres

d'un échantillon, ou du même traitement appliqué aux membres de

différentes échantillons (Calmorin, 1995) C'est un problème à résoudre

15
approche qui embrasse des études de nature expérimentale dans

laquelle l'étude systématique de la vie sociale est réalisée

dans des conditions de contrôle et d'expérimentation.

RÉSULTATS DE L'ÉTUDE

Les répondants de l'étude sont les étudiants dans le

deux classes dans Sciences 8 gérées par le chercheur. Ils

étaient les élèves de la classe de 8e année du collège de Calaoagan

Lycée national Dackel pour l'année scolaire 2016-2017.

INSTRUMENTATION

Il y avait deux classes utilisées par le chercheur. Les deux

les classes étaient composées de 25 étudiants, au total 50

étudiants impliqués dans l'étude. La classe de contrôle était

composée de 25 étudiants, aussi. La classe de contrôle n'a pas utilisé

les Matériaux d'Intervention Stratégique (SIM). Le chercheur,

par conséquent, utilisé l'approche traditionnelle ou expositive

enseigner dans la classe de contrôle pendant que les stratégies et

activités incluses dans les Matériaux d'Intervention Stratégique

(SIM) ont été utilisés dans la classe expérimentale.

16
PROCÉDURES DE COLLECTE DE DONNÉES

L'étude doit être réalisée à Calaoagan Dackel

Lycée national. Le chercheur a d'abord cherché

permission à Madame Elisa B. Laggui, École Secondaire

Principal II et par le canal ; la lettre aux Écoles

Division Superintendent of Cagayan, Dr. Gilbert Narag Tong

PDG VI, CESO V. Après approbation de la Division des Écoles

Superintendent, le chercheur administrera le

questionnaires aux répondants cibles de l'école.

D'après les résultats obtenus, le chercheur apparemment

conclure que la réussite des élèves dans le

groupe expérimental qui a été exposé à la Stratégique

Les Matériaux d'Intervention (SIM) sont supérieurs et meilleurs en comparaison.

aux étudiants enseignés selon l'approche traditionnelle à la fois dans

les premier et deuxième périodes de notation. Il y a un

différence significative dans l'accomplissement des élèves

dans le groupe de contrôle et le groupe expérimental.

ANALYSE DES DONNÉES

Les outils statistiques utilisés dans l'étude étaient les suivants :

Moyenne. Cela a été utilisé pour déterminer où se situent la plupart des scores

des étudiants regroupés. Puisque le nombre d'étudiants dans

chaque groupe était inférieur à 30, alors les données non groupées étaient

17
utilisé. Cela a été fait en additionnant tous les scores de la

les étudiants et la somme a été divisée par leur nombre.

La moyenne pondérée est utilisée pour déterminer le curriculum

validation des Matériaux d'Intervention Stratégique (SIM).

Écart type. Ceci a été utilisé pour déterminer le

variabilité des capacités ou des scores des étudiants. La moyenne

a été soustrait des notes des élèves. La différence

a été mis au carré après quoi la somme a été obtenue.

test t. Cela a été utilisé pour déterminer si les étudiants qui

les Matériaux d'Intervention Stratégique ont bien fonctionné

et ont obtenu de meilleurs résultats que ceux qui ne l'ont pas fait.

Les données pour le test t ont été obtenues après avoir déterminé

les écarts-types moyens des deux groupes pour le

première et deuxième périodes de notation.

Niveau de Signification

Interpréter la différence significative de l'accomplissement

des étudiants qui ont utilisé et n'ont pas utilisé la Stratégique

Matériaux d'intervention (SIM), la valeur t calculée était

comparé à la valeur t tabulaire au niveau de .05

signification à 48 degrés de liberté. Cela a également été utilisé

18
comme base pour déterminer si l'hypothèse nulle serait

rejeté ou accepté.

19
RÉFÉRENCES

Calderon, Jose F. et Expectacion C. Gonzales. 1993.

Méthodes de recherche et rédaction de thèse. Manille :

Librairie Nationale.

Lardizabal, A. et al. 1996. Principes et Méthodes de

Enseignement. 3rdÉdition, Maison d'édition Phoenix, Inc.

Quezon City, 1996.

Navaza, Delia Cordero et Cienvenido J. Valdes. 2000.

Manuel de physique de quatrième année. Manille : Phoenix

Maison d'édition.

Ornstein, Allan C.. 1990Stratégies pour une efficacité optimale

Enseignement. New York : Éditeur Harper Collins, Nouveau

York.

Orion, Nir, et al. 1997. « Développement et validation »

d'un instrument pour évaluer l'apprentissage

Environnement des activités scientifiques en plein air. Science

Journal de l'éducation.8(2) John Wiley et fils Inc.

Atherton J S (2005) Apprentissage et Enseignement ; Théories de

Apprentissage [En ligne : Royaume-Uni] récupéré le 23 novembre 2005

de[Link]

[Link]

[Link]
matériaux-définitions-exemples-é[Link]
[Link]
matériaux d'intervention stratégique

20
21
 CURRICULUM VITAE

SHELLA MAE S. GERON

Adresse : L. Adviento, Gattaran, Cagayan
Numéro de mobile : 09265871653
Email Address: mae_geron@[Link]

OBJECTIF DE CARRIÈRE
Construire une carrière à long terme en tant qu'enseignant de collège
avec des opportunités de croissance professionnelle et pour rester à jour avec
l'avant-garde des technologies d'enseignement et à
encourager la créativité et la pensée de haut niveau pour augmenter
performance des élèves.

PERSONAL DATA

Date of Birth: March 19, 1988

Place of Birth: Gattaran, Cagayan
Civil Status: Célibataire
Citizenship: Filipino
Religion: Église Ni Cristo
Height: 148 m
Weight: 50 kg
Father’s Name: Noël A. Geron
Mother’s Name: Susan S. Geron

ANTECÉDENTS ÉDUCATIFS

Primaire École Centrale Gattaran Ouest

Centro Sud, Gattaran, Cagayan
1995–2001

Secondaire Lycée National Lallo

Centro, Lallo Cagayan
2001-2005

Tertiaire Nouvelle ère université

Baccalauréat en sciences majeures en biologie
Nouvelle Ére, Ville de Quezon
2005-2009
Université de Cagayan Valley
Unités dans l'éducation
2012

Études supérieures : Université Saint-Paul des Philippines

Ville de Tuguegarao
2016–2017

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 CURRICULUM VITAE

DEVINE GRACE N. LICQUO

Address: Manaoag, Iguig, Cagayan
Numéro de mobile : 09177716363
Email Address: dnlicquo.pt12@[Link]

OBJECTIF DE CARRIÈRE

Engagé à créer un environnement d'apprentissage positif

et en faisant une différence dans la vie des étudiants en fournissant
des connaissances et des compétences supérieures.

DONNÉES PERSONNELLES

Date of Birth: 30 septembre 1989

Place of Birth: Iguig, Cagayan
Civil Status: Célibataire
Citizenship: Filipino
Religion: Catholique romain
Height: 1,58 m
Weight: 52 kg
Father’s Name: Felicito G. Licquo
Mother’s Name: Adoracion N. Licquo
SSS No.: 34-2156920-8
TIN: 403-992-948

EDUCATIONAL BACKGROUND

Primaire École Centrale d'Iguig

Ajat, Iguig, Cagayan
1996–2002

Secondaire École secondaire nationale d'Iguig

Ajat, Iguig, Cagayan
2002–2006

Tertiaire Université d'État de Cagayan

Campus Andrews, Tug. Ville
BSED spécialisation en sciences biologiques
2006–2010

Études supérieures : Université Saint-Paul des Philippines

Ville de Tuguegarao
2016–2017

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