5. COMPOSANTE PÉDAGOGIQUE.

Le composant pédagogique est substantiel dans l'exercice du Projet Éducatif Institutionnel parce que
centre son attention sur l'élève, sur le rôle de l'enseignant et sur la stratégie pédagogique et sa pratique
comme fondements de l'institution éducative. Grâce à ce composant, il faut garantir la
formation intégrale de la personne à travers le développement de tous les processus qui mènent à
renforcer les capacités des apprenants et privilégier l'interaction communicative qui se
établit entre l'enseignant et les étudiants dans des contextes spécifiques ; elle cherche à créer un
un environnement d'apprentissage qui offre des opportunités aux étudiants pour qu'ils construisent
concepts, développez des compétences de pensée, des valeurs et des attitudes

Il est lié aux processus de conception curriculaire, à la proposition pédagogique, au plan d'études,
les stratégies méthodologiques et le suivi académique ou système d'évaluation. De plus,
Contemplate : La conception des environnements d'apprentissage et le plan institutionnel de formation des enseignants

5.1 LA STRATÉGIE PÉDAGOGIQUE QUI GUIDE LES TRAVAUX DE FORMATION DE

LES ÉDUCANDS.

Le Composant Pédagogique permet la systématisation des principaux éléments qui le

conforman. Entre eux se distingue
L'approche et/ou le modèle pédagogique : On entend par là les lignes directrices des pratiques
pédagogiques organisées intentionnellement dans l'établissement éducatif. Aborde des principes,
tendencias o escuelas pedagógicas que apropian una concepción del ser humano, de la educación
du curriculum et de l'évaluation des apprentissages.

Un modèle est une image ou une représentation de l'ensemble des relations qui diffèrent un phénomène.
con miras de son meilleur entendement (Flórez Ochoa 1994). De la même manière, on peut définir modèle
pédagogique comme la représentation des relations qui prédominent dans l'acte d'enseigner, le
qu'affine la conception d'homme et de société à partir de ses différentes dimensions
(psychologiques, sociologiques et anthropologiques) qui aident à orienter et à répondre à : que pour
quoi ? le quand ? et le avec quoi ?..
5.1.1 CONCEPTION PÉDAGOGIQUE (CURRICULAIRE), PROPOSITION PÉDAGOGIQUE.
École de Pensée

Celles-ci s'ajustent aux fins et objectifs de l'éducation établis dans la

constitution politique nationale et dans la loi 115 du 8 février 1994.
Nous mettrons l'accent sur les pédagogies qui encadrent des références plus inclinées dans
les pédagogies modernes, spécifiquement celle qui est appelée « école »
activa

Dans les conceptions existantes, le mot curriculum vient étymologiquement du latin.

«Currere», qui en espagnol se traduit par «Parcourir un chemin» ou direction du parcours avec le
but de atteindre un objectif. C'est pourquoi le concept de curriculum est lié à la
séquençage et interaction des différentes activités qui se développent dans le processus
éducatif.
UNESCO (1958) tenant compte de la méthodologie, définit le curriculum comme les expériences,
activités, matériels, méthodes d'enseignement et autres moyens utilisés par les enseignants ou
tenus en compte, pour atteindre les objectifs de l'éducation.
5.1.1.1CURRICULE. RÉFÉRENCES. COMPOSANTS.

Le curriculum est l'ensemble des critères, des plans d'études, des programmes,
méthodologie, et processus pédagogiques adoptés par le Centre Éducatif pour la
totalité de son activité pédagogique ; qui contribuent à la formation intégrale et à
la construction de l'identité culturelle nationale, régionale et locale, y compris
aussi les ressources humaines, académiques et physiques pour mettre en pratique les
politiques et mettre en œuvre le projet éducatif institutionnel

Les critères pour l'élaboration du curriculum étaient les suivants :

Interdisciplinarité : elle se réalise par l'interaction entre les différentes

disciplines du savoir, les méthodologies et le travail conjugué de tous
les impliqués dans le processus éducatif du Centre Éducatif, pour amener à
étudiant dans un processus continu et intégré de formation.
Flexibilité : Dans l'institution, ce critère est appliqué aux aménagements.
nécessaires du plan d'études, formes d'évaluation et activités spéciales
que nécessitent des changements à partir des résultats obtenus dans l'action
pédagogique.
Intégralité : Notre mission et notre vision sont axées sur le développement intégral de
être humain, vu sous toutes les dimensions et compris comme l'ensemble de
potentiels à développer chez chaque individu.
5.1.1.2APPROCHE MÉTHODOLOGIQUE.

Le Centre Éducatif Colombie Nouvelle partage avec l'enseignant et l'étudiant la

unité de formation (cours), d'une durée de 60 minutes en école primaire
et en maternelle.
L'unité de formation se caractérise par être interactive, dynamique, planifiée et
flexible avec le soutien du guide d'apprentissage qui se compose de quatre (4) moments
comment :

1. La inducción: define las reglas, indicadores de desempeño, temas y recursos

pour réussir l'apprentissage, grâce à l'accès préalable de
informations qui serviront à l'étudiant durant le développement de l'apprentissage
individuel, en groupe et évaluation
2. Apprentissage individuel : approfondir le savoir de l'élève à travers des sondages
précédents qui lui permettent de comparer des concepts, des faits, qui lui permettent de traiter la
informations et approfondir son contenu, de manière autonome.
3. Apprentissage en groupe : Applique le savoir, le savoir-faire, propose des défis cognitifs et
compétitifs pour générer de nouvelles informations en tirant parti du travail de groupe
par la résolution de problèmes, la prise de décisions, les expériences et
innovations à travers l'utilisation significative du savoir.
4. Évaluation : c'est la clôture cognitive du guide d'apprentissage par un bilan.
final de l'autorégulation et de la régulation externe

[Link]. RESSOURCES POUR L'APPRENTISSAGE

Dispositions spéciales Article 204. Éducation dans l'environnement. Le processus

l'éducatif se développe dans la famille, dans l'établissement éducatif, dans le
environnement et dans la société.

L'éducation dans l'environnement est celle qui se pratique dans les espaces
pédagogiques différentes de celles des familles et des écoles par l'utilisation de
temps libre des apprenants. Les objectifs de cette pratique sont :
a) Enseigner l'utilisation constructive du temps libre pour l'amélioration
personnel et le service à la communauté;
b) Fomentar des activités de loisirs, d'art, de culture, de sport et similaires,
appropriés à l'âge des enfants, des jeunes, des adultes et des personnes âgées.
En éducation, on entend par ressource tout moyen, personne, matériel,
procédure, qui dans un but de soutien, s'incorpore dans le processus de
apprentissage pour que chaque élève atteigne la limite supérieure de ses capacités et
potentier ainsi son apprentissage autonome et intégral.
Un matériel spécifique sera plus ou moins adapté en tant que ressource méthodologique
dans la classe et dans les différents espaces éducatifs, en fonction de comment cela a été
planifié son utilisation dans les expériences éducatives qui sont offertes. Les ressources de
apprentissage

1) Favorecer el desarrollo y aprendizajes en forma integral en los estudiantes.

2) Favoriser des instances de récréation, de créativité et d'expression d'idées,
sentiments et émotions.
3) Faciliter la socialisation des étudiants à travers le travail individuel et
collectif.
4) Favoriser des apprentissages d'autonomie et d'intégralité de meilleure qualité
pour les étudiants du collège.
5) Favoriser chez les enseignants l'innovation éducative, face au défi proposé
par les nouvelles technologies.
6) Soutenir les enseignants dans leur développement professionnel et leur activité pédagogique
avec les étudiants. Avec sélection des ressources didactiques.
En ce qui concerne les usages et la sélection des ressources didactiques, à l'école on
promouvoir les différentes approches. Les ressources comme support matériel du
message didactique : soutient le processus de communication pour son développement
personnel.
Les ressources comme support des systèmes de représentation : sont utilisées par
professeurs et élèves pour exprimer des sentiments, des faits ou des événements
sociaux, communiquer des idées, représenter des hypothèses qui tendent à résoudre
projets de travail ou situations problématiques.

Le bénéfice découlant de ces ressources consiste directement en les processus

cognitifs qui se génèrent chez les élèves lorsqu'ils représentent leurs idées ou
développent des projets. Les ressources comme éléments médiateurs : Dans ce sens
ses outils.
Propósito de la Unidad de formación (guías) para los estudiantes para que sean
capaces de manejar adecuadamente su autonomía e integralidad y también el
travail en groupe avec une équipe de soutien didactique et gérer les
matériaux didactiques dans l'exercice d'exposition.

Les matériaux didactiques sont un soutien qui facilite l'apprentissage. Par conséquent, ils doivent
se planifier et se définir en tenant compte des caractéristiques du niveau du cours que
ils vont gérer, en tenant compte de la durée du sujet.

Avec cette utilisation de matériaux didactiques, il y a un but. L'enseignement se

a utilisé pendant de nombreuses années divers moyens auxiliaires comme des cartes,
diagrammes, films, transparents, tableaux, entre autres, qui lui ont permis
rendre leurs sujets plus clairs et accessibles pour les étudiants.

[Link] PLAN D'ÉTUDES.

Le programme d'études est le schéma structuré des domaines obligatoires et fondamentaux et de

áreas optativas con sus respectivas asignaturas que forman parte del currículo de los
établissements éducatifs. Le programme d'études doit contenir au moins les aspects suivants :
L'intention et l'identification des contenus, des sujets et des problèmes de chaque domaine,
signalant les activités pédagogiques correspondantes.
La distribution du temps et les séquences du processus éducatif, en précisant dans quelle mesure
et la période scolaire, différentes activités seront réalisées.
Les réalisations, compétences et connaissances que les apprenants doivent atteindre et acquérir lors de
finaliser chacun des périodes de l'année scolaire, dans chaque domaine et niveau, selon qu'ils aient
sont définis dans le cadre des normes techniques curriculaires émises par le Ministère de
Éducation Nationale (Normes de base des compétences, orientations curriculaires,
droits fondamentaux d'apprentissage). Il inclura également les critères et les procédures
pour évaluer l'apprentissage, la performance et le développement des compétences des
éducateurs.
Le design général de plans spéciaux de soutien pour les étudiants en difficulté dans leur
processus d'apprentissage.
 La méthodologie applicable à chacune des zones, en soulignant l'utilisation du matériel didactique,
textes scolaires, laboratoires, aides audiovisuelles, informatique éducative ou toute autre
le Moyen-Orient soutient l'action pédagogique.
Indicateurs de performance et objectifs de qualité permettant de réaliser la
autoévaluation institutionnelle.

Il est logique qu'à partir de la réglementation, les définitions de la fondation du PEI et

politiques éducatives connexes, le plan d'études est défini en structurant les domaines obligatoires
et fondamentales et les optionnelles se définissant comment elles vont être abordées en cohérence avec le design
pédagogique (curriculaire) et dans le cadre de l'autonomie et des besoins et exigences de l'environnement,
décider des aspects de la planification académique (approche par domaines et ceux-ci par matières ou
projets pédagogiques ou toute autre forme de développement sans affectation de la norme, qui donnent le tracé du
système institutionnel d'évaluation.

[Link] PLANS DE ZONE. STRUCTURE.

Le Centre Educatif Colombie Nouvelle, dans son curriculum, comprend 7 dimensions.

para preescolar y 9 áreas para primaría cada una de ellas con su respectivo plan
d'étude.

[Link] PROJETS COMPLÉMENTAIRES DE ZONE.

Projets Pédagogiques Transversaux.

En plus des normes ordonnées par le ministère de l'Éducation, dans le Plan

Les études incluent les projets obligatoires suivants, communément
appelés transversaux, mentionnés à l'article 14 de la Loi 115 de 1994 et qui
seront dûment intégrés au développement des domaines fondamentaux dans la
planification, programmation et conception des unités intégrées ou noyaux
thématiques :
a. L'étude, la compréhension et la pratique de la Constitution et de l'instruction
civique, conformément à l'article 41 de la Constitution politique;
b. L'exploitation du temps libre, la promotion des diverses cultures, la
pratique de l'éducation physique, de la recreation et du sport formatif, pour quoi
Le gouvernement promouvra et stimulera sa diffusion et son développement;
c. L'enseignement de la protection de l'environnement, de l'écologie et de la préservation de
les ressources naturelles, conformément aux dispositions de l'Article 67 de la
Constitution Politique;
d. L'éducation pour la justice, la paix, la démocratie, la solidarité, la
fraternité, le coopérativisme, en général, la formation aux valeurs.
 e. L'éducation sexuelle, dispensée dans chaque cas en fonction des besoins.
psychiques, physiques et affectives des élèves selon leur âge.
f. Le projet de prévention et de gestion des urgences. Orienté vers
former l'étudiant dès le jeune âge à la préservation de la sécurité
individuelle et collective.

Bien que ce développement implique un travail individuel, il est toujours alimenté par les
opinions, exemples et interactions que le sujet a avec les autres ; c'est pourquoi
L'espace scolaire est un environnement social à partir duquel l'enfant commence à
sopeser et comparer des concepts pour forger une identité propre. Les enfants
en tant que sujets sociaux en cours de formation, ils exercent la coopération et
acquièrent une autonomie en fonction des possibilités qu'ils ont pour prendre
décisions qui incitent à sa participation et à sa solidarité avec le reste de son groupe
de référence.
Lorsqu'on travaille dans le milieu éducatif, on connaît très bien l'importance de
établir une communication correcte avec les étudiants et à quel point cela influence
capacité d'écouter/de produire des communications de genre varié, dans le
développement des capacités personnelles; c'est pourquoi parler d'"autonomie" ne doit pas
se confondre avec "anarchie" qui défigure l'individualité, au contraire se
doit tirer parti du leadership et de la créativité individuels, comme ressources
éducatifs pour médiatiser que : écouter, parler, lire et écrire ; les quatre
compétences de base qui président et conditionnent le développement de l'apprentissage en
tous les domaines disciplinaires : linguistique-littéraire, scientifique, technologique
artistique, corporel et social ; elles ne sont pas à elles seules, mais parce que grâce à la
compréhension linguistique (tâche commune à toutes les matières), on insiste également
dans l'acquisition progressive des langages spécifiques propres à chacun
discipline, qu'elle soit scientifique, sociale ou morale.

5.1.1.7PLANIFICATION CURRICULAIRE. Planification par unités ou micro

projets. Grade par Grade. Période par Période.

Pour donner suite à chacune des zones, plans et programmes offerts par le
centre éducatif María Montessori, en mettant de l'ordre dans le développement des
mêmes, on travaillera sur la base des lignes directrices curriculaires et des normes
bases de compétences, de telle sorte que la formation soit continue et linéaire.
[Link] ENVIRONNEMENTS D'APPRENTISSAGE.

L'environnement est un endroit vaste et ouvert, organisé, esthétique, simple, réel, où chaque élément
a sa raison d'être dans le développement de l'enfant. L'environnement favorise l'indépendance de l'enfant dans
l'exploration et le processus d'apprentissage.

[Link] MODÈLES PÉDAGOGIQUES FLEXIBLES.

La pédagogie prend en compte les modèles pédagogiques suivants pour le
développement volitif de l'apprenant.

HOMMES :

participation de la communauté éducative.

Normes, décrets et lois.

Corte constitutionnelle sentence T-278 (1994) :

reconnaître la vulnérabilité.
Éducation
Développement du potentiel
Capacité mentale et physique
Protection

Ley 715 (2001)

Réorganisation du système éducatif

Normes de qualité

Décret 250 (2005)

Mettre en œuvre des modèles éducatifs flexibles et pertinents qui rétablissent le

droit à l'éducation

Constitution politique

Garantir la couverture
Accès et permanence Art. 67
Les droits prévalent Art. 44

Décret 1860 (1994)

Donne autonomie
Articulez le P.E.I avec les modèles flexibles

Loi 115 (1994)

Ressources et innovation
Participation, conception et évaluation du P.E.I Art. 6
Processus pédagogiques pour la réhabilitation sociale Art. 69/70
Loi 1098 Art. 41 (2006)

Accès à l'éducation
Proximité du logement
Garantie de la permanence Art. 42
Programmes de nivellement

Décret 12 90 (2009)

Système d'évaluation institutionnelle.

[Link] L'ÉVALUATION. (ÉTUDIANTS - AUTOÉVALUATION INSTITUTIONNELLE -

ÉVALUATION DES DIRIGEANTS ET DES ENSEIGNANTS.

CONCEPTOS DE EVALUACIÓN.

L'évaluation peut être conceptualisée comme un processus dynamique, continu et

systématique, axé sur les changements de comportements et de performances,
par le biais duquel nous vérifions les réalisations acquises en fonction des objectifs
proposés.

Pour la vérification du progrès et de la performance académique, le centre éducatif

Maria Montessori appliquera l'évaluation en répondant à ce qui est indiqué dans le décret
1860 de [Link] VI ÉVALUATION ET PROMOTION Articles 47, 48, 49,
50 et 51

COMMENT ON ÉVALUE AU NIVEAU PRÉSCOLAIRE. Au niveau préscolaire

On ne redouble pas les classes ni les activités. Les élèves avancent dans le processus.
éducatif selon ses capacités et aptitudes personnelles. C'est un processus intégral
permanent, participatif, qualitatif, qui ont entre autres objectifs :

a. Connaître l'état de développement intégral des élèves et de leurs progrès.

b. Stimuler l'ancrage des valeurs, des aptitudes et des habitudes.
c. Générer chez le maître, chez les parents et chez les élèves, des espaces de
réflexion qui leur permet de réorienter leurs processus pédagogiques et de prendre les
mesures nécessaires pour surmonter les circonstances qui interfèrent dans le
apprentissage.

En ce qui concerne les dirigeants et les enseignants, ils seront évalués de

conformité aux dispositions du décret 3782 de 2007
5.2 LES ACTIONS PÉDAGOGIQUES LIÉES À L'ÉDUCATION POUR
L'EXERCICE DE LA DÉMOCRATIE, POUR L'ÉDUCATION SEXUELLE, POUR L'UTILISATION
DU TEMPS LIBRE, POUR L'UTILISATION ET LA CONSERVATION DU
ENVIRONNEMENT ET, EN GÉNÉRAL, POUR LES VALEURS HUMAINES.

El Artículo 14 de la Ley 115 de 1994 establece En todos los establecimientos oficiales o privados
que proposent une éducation formelle est obligatoire aux niveaux de l'éducation prééducative, de base et
média, se conformer à :
L'étude, la compréhension et la pratique de la Constitution et de l'instruction civique,
conformité avec l'article 41 de la Constitution Politique;
L'utilisation du temps libre, la promotion des diverses cultures, la pratique de
l'éducation physique, la récréation et le sport formation.
L'enseignement de la protection de l'environnement, de l'écologie et de la préservation des
ressources naturelles, conformément à ce qui est établi dans l'article 67 de la
Constitution Politique;
L'éducation pour la justice, la paix, la démocratie, la solidarité, la confraternité, le
coopérativisme et, en général, la formation aux valeurs humaines, et
L'éducation sexuelle, dispensée dans chaque cas en fonction des besoins
psychiques, physiques et affectives des apprenants selon leur âge.

Le ministère de l'Éducation nationale définit la transversalité comme une alternative depuis la conception.
curriculaire pour intégrer les stratégies, techniques et instruments d'enseignement, d'apprentissage et de
évaluation, avec les actions de formation pour l'exercice de la citoyenneté qui développent les
établissements éducatifs.

5.3 PROJETS PÉDAGOGIQUES. PROJETS PÉDAGOGIQUES TRANSVERSAUX.

Les Programmes Transversaux partagent six approches : (référence sens et défis de la

transversalité
1. L'approche par compétences : les programmes ont pour objectif de développer chez les étudiants
las competencias básicas y dentro de ellas especialmente las ciudadanas. En este sentido la
la réflexion pédagogique est un élément central des Programmes Transversaux.
2. L'approche des droits : suppose une relation de reconnaissance et de formation pour l'exercice de
les droits humains, sexuels et reproductifs, ainsi que les droits environnementaux et de la conception de tous
les membres de la communauté éducative en tant que sujets de droits.
3. L'approche d'intersectorialité et d'interinstitutionnalité : à partir de laquelle les programmes orientent leurs
actions pour un travail articulé et avec des responsabilités clairement définies avec d'autres
institutions et autres secteurs, dans le cadre des politiques publiques du secteur éducatif.
4. L'approche de gestion : les programmes supposent leur mise en œuvre dans l'établissement
éducatif sur la base d'engagements avec le ministère de l'Éducation et celui-ci avec l'entité
territorial, la communauté éducative, les institutions ou instances territoriales de différents secteurs
et organisations, en lien avec les politiques éducatives, avec celles d'autres secteurs et en développement
des processus propres aux Programmes. Ce sont ces engagements et la gestion de ceux-ci qui
qui garantissent la durabilité et l'institutionnalisation des programmes.
5. L'approche du développement humain : implique de reconnaître que toutes les actions qui se produisent dans le
Le cadre des Programmes Transversaux élargit les opportunités des étudiants et autres.
acteurs sociaux participants pour une meilleure qualité de vie, partant de la reconnaissance et
renforcement de ses capacités et compétences.
6. L'approche différentielle et d'inclusion sociale : implique la reconnaissance de la diversité non seulement de
les contextes dans lesquels s'insèrent les établissements éducatifs, mais aussi des
particularités des étudiants (par genre, ethnicité, handicap et culture, entre autres) et le
designs de projets pédagogiques qui permettent leur inclusion.
En conséquence, la recommandation est que les établissements éducatifs en conformité avec la
Loi 1014 de 2006, définissant les actions institutionnelles sur la façon de mettre en œuvre la culture du
entrepreneuriat, en tant que projet transversal, suivant les orientations du guide 39 MEN;
De même, les établissements éducatifs en fonction de leur contexte et de l'orientation
stratégique du PEI et son horizon institutionnel définissent les projets pédagogiques et la structure ou
carte d'action sur la manière dont elles seront abordées dans la conception pédagogique (curriculaire) et le plan d'études.
Il ne s'agit pas de les énumérer ou de les mentionner, c'est la manière dont ils se développeront ; ce qui implique d'établir
lineaments et procédures, participants, alliances et autres actions interdisciplinaires et
intersectorielles à partir des problématiques ou de la lecture du contexte

5.4POLITIQUES RELATIVES À LA RECHERCHE, TECHNOLOGIES DE

INFORMACIÓN Y COMMUNICATION, ENTREPRENARIAT EXPÉRIENCES
SIGNIFICATIVES
5.4.1Culture de l'Entrepreneuriat.

L'entrepreneuriat est une manière de penser, de raisonner et d'agir axée sur les opportunités.
planteée avec une vision globale et réalisée par un leadership équilibré et la gestion d'un
risque calculé, son résultat est la création de valeur qui bénéficie à l'entreprise, à l'économie et à la
société. (Loi 1014 de 2006, art. 1er).
La culture est entendue comme un ensemble de valeurs, de croyances, d'idéologies, d'habitudes, de coutumes et
normes, que partagent les individus dans l'organisation et qui surgissent de l'interrelation sociale, les
qui génèrent des comportements collectifs qui établissent une identité entre leurs
membres et les identifie d'une autre organisation. (Loi 1014 de 2006, art. 1er).
Dans ce sens, la culture de l'entrepreneuriat dans les établissements éducatifs se présente
quand : (Guide 39 MEN La culture de l'entrepreneuriat dans les établissements éducatifs)
• Depuis l'horizon institutionnel, le chemin se dessine pour réaliser une vision partagée;
• Le projet éducatif institutionnel (PEI) crée des environnements propices à la formation et au
développement de personnes critiques, engagées éthiquement, expressives, conscientes d'elles-mêmes,
avec un sens de la responsabilité personnelle et sociale;
Tous les membres de la communauté éducative manifestent des relations de coopération, de leadership
y
attitude pour le développement;
• Dès les premières années de formation, des attitudes entrepreneuriales sont promues dans les
étudiants, qui se manifestent dans les différents espaces de formation et dans tous les
domaines de sa vie ;
• Un talent humain compétent est formé avec la capacité de générer des actions innovantes qui
satisfaient les besoins de développement du pays ; cela favorise l'acquisition de connaissances
significatifs et le développement de la pensée stratégique comme voie vers la réalisation d'un
projet individuel ou collectif.

La culture de l'entrepreneuriat se favorise de manière progressive : au niveau préscolaire, élémentaire,

et à partir des compétences de base et citoyennes, les processus notionnels sont travaillés et
élémentaires de l'entrepreneuriat ; et dans l'éducation secondaire se consolident les attitudes et
connaissances de base, pour l'entrepreneuriat. Cela constitue une opportunité pour que le
L'étudiant matérialise ses attitudes entrepreneuriales et pour l'entrepreneuriat dans le développement de
activités et projets orientés vers la création d'entreprise avec perspective de développement
durable avec une productivité économique, culturelle, scientifique, technologique, sportive ou artistique, entre
autres.

5.4.2 Expériences Significatives.

Les établissements éducatifs dans leurs PEI doivent convenir de critères pour promouvoir, inciter et
resaltar las ideas innovadoras de docentes, que trabajan en diferentes iniciativas y por ende se
cherche à reconnaître l'effort que jour après jour les dirigeants, les enseignants et les étudiants fournissent pour
Améliorer l'éducation. Il est souhaitable de définir un cadre conceptuel et de créer des instruments qui
facilitent la définition, la collecte, l'organisation et la socialisation des expériences significatives,
comme l'une des preuves de ce qui se fait dans le processus éducatif.

On peut affirmer qu'une expérience significative nécessite de clarifier que :

C'est une pratique concrète car elle se situe dans un espace et un temps déterminés, développant
actions et activités identifiables.
• Elle est systématique car ses actions suivent un ordre logique, guidé par un principe de
organisation interne (activités, séquence, méthodologie) établie par le leader de la
expérience et/ou ses participants.

Il est évident car il atteint ses objectifs et possède des mécanismes pour les démontrer.
• Elle est autorégulée car elle analyse et réfléchit sur son développement.
Identifiant ses forces et ses opportunités d'amélioration.
• Elle est contextualisée car elle planifie ses actions en étroite relation avec le milieu culturel, social
et politique, et les besoins de développement de la communauté éducative qu'il dessert.
Comme on peut l'observer, une expérience significative représente la consolidation d'une pratique.
dans un établissement éducatif, qui génère des changements dans les coutumes institutionnelles. De
de cette manière, renforce la gestion institutionnelle, dans la mesure où elle apporte des solutions innovantes
aux besoins de développement des étudiants et de l'établissement éducatif.
Il est important d'établir des orientations tant pour les processus de systématisation des
expériences, comme pour les espaces de réflexion et de socialisation de celles-ci

5.5 ARTICULATION AVEC LA PETITE ENFANCE, NIVEAUX ÉDUCATIFS, AVEC LA

ÉDUCATION SECONDAIRE, AVEC L'ÉDUCATION SUPÉRIEURE ET LA FORMATION POUR LE
TRAVAIL ET DÉVELOPPEMENT HUMAIN.
L'articulation est un processus pédagogique et de gestion qui implique des actions conjointes pour faciliter
le transit et la mobilité des personnes entre les différents niveaux et offres éducatives,
reconnaissance des apprentissages acquis dans différents scénarios de formation et amélioration
continuo de la pertinencia y calidad de los programas, las instituciones y sus aliados.

Articulación con la primera infancia: La atención a la primera infancia sienta las bases para el
développement humain et contribue à égaliser les opportunités de développement pour tous depuis le
naissance. Petite enfance, éducation et intégralité.
Dans les premières années de la vie, une attention opportune et pertinente a des effets d'un grand impact
pour les enfants et les filles. Diverses études ont montré que les interactions qu'ils établissent
Les enfants avec leur mère, père, frères et sœurs, grands-parents et d'autres adultes responsables, ont
conséquences fondamentales pour le développement du cerveau. Mais aussi ces expériences
les éducatives doivent impliquer d'autres facteurs tels que la santé, les soins et la bonne nutrition, comme
compléments essentiels pour atteindre un développement infantile adéquat.

5.6 CALENDRIER ACADÉMIQUE ET STRATÉGIES POUR LA GESTION DU TEMPS

SCOLAIRE POUR L'APPRENTISSAGE.

Garantir la fourniture du service dans des conditions d'opportunité, d'efficacité et de qualité nécessite la
gestion du temps scolaire, entendue comme la relation du temps d'établissement, du temps de
les étudiants et du temps des éducateurs ; c'est-à-dire établir les lignes directrices et
orientations sur le respect du calendrier académique, de la journée scolaire et de la journée
du travail toujours pensée dans une approche des droits et de l'amélioration de la qualité de la
éducation, avec des environnements de travail favorables qui favorisent l'apprentissage.

Pour les enseignants et les cadres pédagogiques :

40 semaines de travail académique avec des étudiants, réparties sur deux périodes
semestriels.
5 semaines de développement institutionnel.
7 semaines de vacances.
Pour les étudiants :
• 40 semaines de travail académique avec des étudiants, réparties sur deux périodes semestrielles.
12 semaines de congé scolaire.

5.7 PLAN DE FORMATION DES ENSEIGNANTS.

Pour se conformer aux travaux académiques et formatifs que le centre

éducatif offre et à son tour répondre aux objectifs institutionnels proposés, se
il invitera les enseignants à participer à un plan de formation, avec le seul intérêt
de connaître et de approfondir les aspects académiques et formatifs qui se
brindaran, en aras de mejorar chaque jour. Pour l'élaboration de ces plans
Les formations seront basées sur la loi 115 de 1994 et les décrets qui les traitent.
Que la Loi 115 du 8 février 1994, dans son Article 111, établit que les
entités territoriales, départements, districts et municipalités certifiés aujourd'hui, doivent
créer un Comité de Formation et de Développement Pédagogique, sous la Direction de la
Secrétariat à l'Éducation, dans lequel siégeront des représentants des
Universités, Facultés d'Éducation, Écoles Normales Supérieures et
Centres spécialisés dans la recherche en éducation.
Que dans l'Article 20 du Décret 0709 du 17 avril 1996, il est ratifié le
obligation de créer un Comité de formation et d'incorporer sa réglementation,
fonctions spécifiques, mécanisme de désignation et profil de ses membres, le
période pendant laquelle ils agiront, fréquence des réunions, le siège de fonctionnement et
d'autres dispositions sur son organisation interne.
De même dans le Décret 1278 du 19 juin 2002, dans ses articles 4, 16, 19, et
38 traite de la fonction enseignante, de la carrière enseignante, de l'échelle et de la formation et
formation des enseignants.