PLANIFICATION DES APPRENTISSAGES CLÉS SCIENCES I.

BIOLOGIE
1er. GRADO.

SEQUENCE 1 La biodiversité mexicaine.

BLOQUE : I
EJE.: Diversité continuité et changement
Biodiversité
APRENDIZAJE ESPERADO:Explicar la importancia ética, estética, ecológica y cultural de la biodiversidad en México
INTENTION DIDACTIQUE : Évaluer les aspects esthétiques, écologiques et culturels de la biodiversité du Mexique, afin d'expliquer son
importance.
ENFOQUE : Construction de compétences pour interroger, questionner et argumenter sur des phénomènes et des processus qui se produisent
autour.
PROPÓSITO:
Que les élèves, à partir de la réflexion sur la richesse biologique de notre pays, valorisent un
SITUATION DIDACTIQUE
Projet.
AUDIOVISUELS OU INFORMATIQUES POUR L'ÉLÈVE :
RESSOURCES AUDIOVISUELLES RESSOURCES INFORMATIQUES
Le fameux planète bleue Nous avons exploré le champ
La frange d'or
La diversité culturelle du Mexique
Maïs : du Mexique pour le monde
Actions en faveur de la biodiversité

Durée ACTIVITÉS Matériaux

- 8 séances POUR COMMENCER : Carton
C'est ainsi le Mexique. Récupération des connaissances antérieures sur la BIODIVERSITÉ (écologique, éthique, papier Kraf
esthétique et culturel) avec un remue-méninges lié à leur environnement, les ressources feuilles de
disponibles. Réviser l'audiovisuel "La diversité culturelle du Mexique" pour élargir la vision des rotafolio pour
étudiants. En tant que produit, j'ai demandé aux étudiants de rédiger un écrit intitulé « Mexique un pays » élaborer
 PLANIFICATION DES APPRENTISSAGES CLÉS SCIENCES I. BIOLOGIE
1ER GRADO

divers SÉQUENCE 2 L'évolution des êtres vivants carteles;

plumeaux ou
BLOQUE : I AU TRAVAIL : marqueurs
EJE : Diversité, continuité Riqueza
et changement
de ma localité : reprendre le concept de biodiversité ainsi que de biodiversité biologique ; découpes et/ou
TEMA:Tiempo y cambio pour la compréhension et l'interprétation. D'importance pour le lien avec la géographie prenant dibujos de
facteurs géographiques. Tenez compte des pages internet proposées à la page 25 du livre de animaux
texto para investigación documental. Utilice el audiovisual “La franja de oro” para identificar plantes et/ou
éléments et causes géographiques. ecosistemas:
Expliquer notre localité. Recherche de terrain pour connaître les plantes et les animaux de la ruban adhésif.
région en sauvant les plus pertinentes et en les faisant connaître par une affiche.
De retour à nos valeurs : par la socialisation avec les élèves, j'ai sauvé et sensibilisé.
sur le respect et le soin des écosystèmes suscitant une problématique relative à la
communauté.
Héritiers de la biodiversité : organisez une table ronde où vous définissez la culture sociale et locale.
Ensuite, par équipes, élaborez un blason qui représente votre communauté.

POUR TERMINER :
Reprenez le texte "Le Mexique, un pays divers" pour le partager entre pairs et en groupe afin de le réaliser.
une poésie "le Mexique biodiversifié" en tenant compte de sa pensée Pourquoi sont-elles écologiques,
culturellement, esthétiquement et éthiquement importants ?
APRENDIZAJE ESPERADO: Reconoce que el conocimiento de los seres vivos se actualiza con base en las explicaciones
de Darwin sur le changement des organismes au fil du temps (relation entre l'environnement, les caractéristiques adaptatives)
y la survie)
INTENTION DIDACTIQUE : Comprendre, à partir de la théorie de l'évolution de Darwin, comment les êtres vivants changent.
à travers le temps.
ENFOQUE : Construction de compétences pour enquêter, questionner et argumenter sur les phénomènes et les processus qui se produisent
autour.
OBJECTIF :
Que les étudiants connaissent et comprennent les idées darwinistes à partir de la reconnaissance de la science comme un travail.
collectif qui cherche l'explication de chaque phénomène. Compréhension de l'environnement, caractéristiques adaptatives et la
survie, grâce aux observations réalisées par Darwin à travers la sélection naturelle.
AUDIOVISUELS OU INFORMATIQUES POUR L'ÉLÈVE :
Ressources audiovisuelles RESSOURCES INFORMATIQUES
Adaptations pour la vie Nous avons exploré le champ
La sélection naturelle en action

Durée ACTIVITÉS Materiales

. - 8 sesiones POUR COMMENCER : Aucun.
Les fossiles racontent l'histoire : encouragez vos élèves à observer l'image des couches
de la terre avec ses divers fossiles. Distribuez les questions pour sonder les connaissances antérieures
prenant comme axe l'évolution. Retenez des idées pour reconnaître comment ils ont changé et quoi
Ils ont appris. Demandez-leur de comparer et de partager leurs réponses avec leurs camarades.

Mains à l'œuvre :
Deux interprétations pour un même résultat : divisez le groupe en deux équipes pour désigner les
interprétations de Lamarck et Darwin en les contrastant à l'aide d'un schéma. S'ils sont présentés
Difficultés guidez reprenez des idées avec la question : Pourquoi les girafes ont-elles un long cou ? Comme
clôture arrive à une réflexion où ils considèrent les conclusions des deux groupes.
Un voyage de découverte : examinez les images en lien avec les informations de chacune.
Veuillez réfléchir à l'importance de la relation morphologique et des caractéristiques de chaque.
espèce afin de déterminer pourquoi elles acquièrent de telles formes selon la vision de Lamarck et de Darwin.
Ainsi se produit la sélection naturelle : Consultez l'audiovisuel Adaptations pour la vie. Révision d'un
 cas hypothétique pour expliquer la sélection naturelle.
Évidences de l'évolution : observez et parvenez à une analyse sur la façon dont divers animaux
survivent ; soutenez la compréhension des étudiants avec les preuves de l'évolution et les ressources
audiovisuelsLes fossiles parlent et les embryons racontent l'évolution
À la lumière de l'évolution : passez en revue tous les travaux réalisés jusqu'à présent en évaluant leur
apprentissage individuel partant d'une auto-évaluation tout cela sera repris par un
dibujo. Apoye la comprensión de los alumnos en torno al tema central con el audiovisualY asi
s'écoule l'évolution dans le but de comprendre la relation entre l'environnement,
caractéristiques adaptatives et la survie.
POUR TERMINER :
Considérez les réflexions finales de vos élèves. Par le biais d'une comparaison entre similitudes et
différences entre les êtres vivants.

PLANIFICATION DIDACTIQUE DES APPRENTISSAGES CLÉS

SCIENCE ET TECHNOLOGIE. BIOLOGIE

AXE Diversité, continuité et changement.

SÉQUENCE 3 Les fonctions communes des êtres vivants.

TITRE Biodiversité

ENFOQUE Construction de compétences pour enquêter,

questionner et argumenter.
INTENTION DIDACTIQUE Connaître et comparer diverses formes de vie de
les êtres vivants, en particulier en ce qui concerne leur
nutrition, relation avec l'environnement et reproduction
les relier au processus de changement que
nous appelons évolution.
Comparez la diversité des modes de nutrition,
APPRENTISSAGES ATTENDUS relation avec l'environnement et reproduction et identifie
quels sont les résultats de l'évaluation

Que les étudiants comprennent, distinguent et

PROPOSITIONS reconnaissez les diverses formes de vie des
êtres vivants.

DURACIÒN 6 séances
LIEN AVEC D'AUTRES Langue maternelle. Espagnol : à partir de la
MATIÈRES. compétences développées pour la production
écriture et expression verbale.
MATERIALES Pour la pratique de laboratoire : mouchoir
desechable, tela húmeda, linterna sorda, lombriz
de terre et/ou cochenille.
RESSOURCES AUDIOVISUELLES Répondre à l'environnement
Complément alimentaire
Todo por nutrirse
Se reproduire et survivre
Une relation très proche
RESSOURCES INFORMATIQUES Nous répondons également à l'environnement.
ACTIVITÉS POUR COMMENCER : L'élève observera et
identifiera la diversité des formes, des structures et
comportements qui permettent la relation avec l'environnement
et la nutrition dans les organismes d'un écosystème
proche et connu.
 Acte 1 En binômes, ils répondront à une série de
questions où ils réfléchiront sur la
diversité des êtres et des comportements.
-Ses réponses seront commentées par la suite,
De manière groupale, des doutes seront clarifiés.

Acte 2 Observeront la vidéo de la session pour

après avoir analysé le ver où ils effectueront une
journal pour réfléchir ensuite en groupe.

Acte 3 se verra la vidéo « complément alimentaire »

pour ensuite construire une séance de brainstorming et
tu analyses les causes et les effets de ce sujet.

Acte 4 les élèves chercheront des informations à propos de

de différentes espèces pour présenter les
divers comportements de chacun.

POUR TERMINER : Les élèves rechercheront ce que

type of living beings that inhabit your locality and in
dans leur cahier, ils représenteront le réseau trophique de
écosystème dans lequel ils vivent.

PLANIFICATION DIDACTIQUE DES APPRENTISSAGES CLÉS

Grado:1° Grupo:“A”.
SCIENCE ET TECHNOLOGIE. BIOLOGIE
AXE Matière, énergie et interaction.
SÉQUENCE 4 Les interactions entre les organismes.

TEMA Interaction.

ENFOQUE Construction de compétences pour enquêter

questionner et argumenter.
INTENTION DIDACTIQUE Connaître et analyser les interactions prédateur-
presa et concurrence comme partie de l'équilibre de
les populations dans les écosystèmes.

Inférez le rôle que jouent les interactions

APPRENTISSAGES ATTENDUS prédateur-proie et compétition comme partie de
équilibre des populations dans un écosystème.
Que les élèves récupèrent les connaissances
PROPOSITIONS ce qu'il a sur les systèmes naturels et le
biodiversité.
DURACIÒN 8 séances
LIEN AVEC D'AUTRES Mathématiques : par le biais des compétences
MATIÈRES. développées dans l'élaboration, l'analyse et
interprétation des graphiques.
MATERIALES Aucun.
RESSOURCES AUDIOVISUELLES Les grands chasseurs.
Tout en mouvement.
Luttons jusqu'à la fin.
Pendant que plus attrayant... plus
descendance laissera.
Pourquoi se battre.
RESSOURCES INFORMATIQUES Florisent et meurent
ACTIVITÉS POUR COMMENCER : L'élève reconnaîtra les
 caractéristiques de la interaction entre
prédateur-proie et le rôle qu'il joue dans le
équilibre dans les écosystèmes.

Acte 1 les élèves observeront différents

images où ils verront des situations de chasse,
identifiant quels organismes doivent être tués
pour vivre.
AU TRAVAIL :
Acte 2, les élèves choisiront un prédateur typique
de sa communauté pour indiquer quels sont ses
prises et partagez vos travaux en groupe.

Act. 3 les élèves enquêteront sur

prédateurs typiques de leur communauté.

POUR TERMINER :
Acte 4, les élèves travailleront en équipes de 3,
une exposition sur un prédateur typique
de sa communauté, caractéristiques générales de
ici.

PLANIFICATION DIDACTIQUE DES APPRENTISSAGES CLÉS

Grado:1° Grupo: Profesor:
SCIENCE ET TECHNOLOGIE. BIOLOGIE
AXE Systèmes
SÉQUENCE 5 Flux d'énergie dans l'écosystème.

TEMA Écosystèmes

APPROCHE Construction de compétences pour enquêter,

questionner et argumenter.
INTENTION DIDACTIQUE Reconnaître que dans les écosystèmes, l'énergie
coule à partir d'une source primaire, vers les
d'autres organismes. Représenter le flux de
énergie par le biais de chaînes trophiques.
Représente les transformations de l'énergie
APPRENTISSAGES ATTENDUS dans les écosystèmes, en fonction de la source
primaire et les chaînes trophiques.

Que les étudiants comprennent, distinguent et

OBJECTIFS reconnaître les concepts de la chaîne et du réseau
alimentaire et le flux d'énergie entre les
organismes qui la composent.

DURÉE 8 sessions
LIEN AVEC D'AUTRES Langue maternelle. Espagnol : à partir de
MATIÈRES. compétences développées pour la production
écriture et expression verbale.
MATERIALES Un récipient de réutilisation peut être une bouteille
grande en plastique ou en verre avec couvercle, gravier ou
tezontle, terre, petites plantes, escargots de
jardín, agua.
RESSOURCES AUDIOVISUELLES La vie dans la forêt sèche de Chamela
Le chat et la souris
Suivez la route
 Qui mange qui ?
Un cadeau des plantes pour le monde.
RESSOURCES INFORMATIQUES Un petit écosystème
ACTIVITÉS POUR COMMENCER : L'élève connaîtra le flux de
énergie qui se génère dans les écosystèmes à
à travers les chaînes trophiques, c'est-à-dire la
relation et interaction qu'il y a entre les êtres
vivos.

Acte 1 En binômes, vous lirez le texte Le jour où la

la terre s'assombrit.
-On discutera de ce qui a été lu, par la suite,
manière individuelle répondront un pair de
questions sur une feuille, qui sera intégrée au
portefeuille de preuves.

Acte 2 Observez l'image 1.78 de Cadenas et

réseaux trophiques et répondront à une série de
questions basées sur les observations.

Act. 3 Le groupe s'organisera en équipes pour

former une chaîne trophique (en prenant comme
référence à l'image 1.79.) Par la suite, dans son
carnet, dessineront les organismes qui intègrent
les trois chaînes.

Acte 4 En équipes, avec l'aide de l'enseignant, se

construira un terrarium qui sera entretenu pendant
une semaine, à l'issue de laquelle sera élaboré
un rapport avec des résultats et des observations.
 POUR TERMINER : Les élèves enquêteront sur ce que
type de êtres vivants habitent dans votre localité et dans
dans leur cahier, ils représenteront le réseau trophique du
écosystème dans lequel ils vivent.

PLANIFICATION DIDACTIQUE DES APPRENTISSAGES CLÉS

SCIENCE ET TECHNOLOGIE. BIOLOGIE

AXE Diversité, continuité et changement.

SÉQUENCE 6 Le soin de la biodiversité et de l'identité
mexicaines.

TEMA D'intégration.

APPROCHE Construction de compétences pour enquêter,

questionner et argumenter.
INTENTION DIDACTIQUE Appliquer la pensée réflexive et critique dans la
mise en œuvre d'actions d'évaluation et
conservation de la biodiversité, à partir de la
intégration des apprentissages attendus qui se
 ils ont atteint au cours du Bloc I.

Intègre de manière appliquée les apprentissages

APPRENTISSAGES ATTENDUS attendus qui ont été atteints au cours de
Bloc I.
Que les élèves récupèrent les connaissances
PROPOSITOS ce qu'il a sur les systèmes naturels et le
biodiversité.
DURACIÒN 6 séances
LIEN AVEC AUTRES Geografía: Un partir supprimer
concept de
Matières. durabilité et avec une vie pleine et
durable depuis l'identité culturelle locale.
MATERIALES Carton, papier kraft ou feuilles de paperboard pour
élaborer des affiches ; feutres et marqueurs ; ruban
adhésive.
RESSOURCES AUDIOVISUELLES Biodiversité et identité
Biodiversité et durabilité
Pensez global, agissez local.
RESSOURCES INFORMATIQUES Your ecological footprint
Actions.
ACTIVITÉS POUR COMMENCER : L'élève appliquera ce
appris dans le bloc pour proposer des actions
de soin et de conservation de la biodiversité.

Acte 1 L'élève lira le texte La biodiversité

dans la cuisine mexicaine. Par la suite,
reflexionará y responderá en su cuaderno una
série de questions sur le texte lu.

AU TRAVAIL :
Acte 1 Une série d'images sera observée dans
les que l'élève identifiera la forme dans laquelle se
relient des éléments naturels à des éléments
culturels.

Acte 2 En compagnie de l'enseignant, une séance sera réalisée

parcours de la communauté. L'objectif est que les
Les élèves observent et enregistrent la richesse culturelle
qui donne une identité à sa communauté.

Act. 3 Par équipes, vous choisirez un plat.

ils enquêteront y enregistreront la suivant
información:
Ingredientes
Si les ingrédients sont locaux ou de
saison.
Processus pour élaborer le plat.
Ensuite, un débat sera ouvert pour discuter
si le plat recommandé est durable et pourquoi.

POUR FINIR :
Acte 4 En paires et avec le soutien de l'enseignant, on se
concevra au moins deux propositions pour préserver
la diversité biologique de la communauté et
maintenir la richesse culinaire et culturelle de son
communauté.