ÉDUCATION MOTRICE INDEXE

ÉDUCATION PHYSIQUE
! Terminología
! Éducation physique et éducation morale
Mexique
! Apprentissage moteur
2007

Robert Rigal, Ph.D.

UQÀM, Canada
2006

MOTRICITÉ
CLARIFICACIONES ! Ensemble de fonctions qui assurent les
TERMINOLOGIQUES mouvements autogénérés d'un
organisme
POUR DISTINGUER LES ! Étude des mouvements humains et
de ses caractéristiques cinétiques et
DIFFÉRENTS DOMAINES cinématiques (comment agissons-nous ?)
DE INTERVENTION DANS LA ! Étude de l'homme en mouvement et de
ses comportements moteurs
MOTRICITÉ HUMAINE significatifs (pourquoi agissons-nous ?)

MOUVEMENT NEUROMOTRICITÉ
! changement de position ou de lieu effectué ! Analyse des aspects neurologiques de
pour un corps ou pour une de ses parties; mouvement. Fait référence au contrôle moteur.
! déplacement de pièces osseuses à
Quelles sont les relations entre les
continuation de la mobilisation d'une centres nerveux et les muscles ?
articulation par contractions musculaires; Comment contrôolns-nous nos
! il a des caractéristiques cinétiques (force) et
movimientos?
cinématiques (vitesse, accélération, ! Programmation, contrôle et acquisition de
direction, amplitude. modèles de mouvements;
! Facteurs qui les influencent (maturation) et
troubles neuromoteurs (hémiplégie).
5 6
 COORDINATION MOTRICE DESARROLLO MOTOR
! apparition et évolution naturelle et continue de la
compétence motrice propre à l'espèce
! ajustement spatio-temporel des caractérisée par :
contracciones musculaires pour ! modifications de la coordination ou des
produire une action adaptée à la habilités motrices
méta poursuivie (quels muscles ! liées à l'augmentation de l'âge de la personne,
demander et quand ? ! par l'interaction entre les facteurs génétiques
(maduración) y el entorne (entrenamiento)
(motricité innée).

7 8

APPRENTISSAGE MOTEUR ACTION MOTRICE

! Étude des facteurs internes et ! Série d'opérations ou d'actions
externes qui influencent l'acquisition coordonnées d'un mouvement
de mouvements coordonnés bénévole et sollicitant la participation
(attention, mémoire, organisation de total de la persona (aspect physique,
les répétitions, temps de réaction, cognitif et affectif) dans une tâche donnée,
transfert, etc.) pour atteindre un objectif;
! Inclure différents mouvements qui
surpassent leur simple somme;
! Permet de récupérer des informations par
manipulations et les utiliser dans la
9 acquisition de concepts. 10

ÉDUCATION PHYSIQUE OBJECTIFS DE L'ÉDUCATION

! partie de l'éducation et domaine d'étude FÍSICA
basé sur la pratique d'activités physiques à Objectifs individuels ou disciplinaires
toutaulongdelavie,àlarecherchedel'amélioration: AMÉLIORER LES ASPECTS BIOMOTEURS DU COMPORTEMENT ET SES FONCTIONS CARDIORESPIRATOIRES
Y MUSCULAIRES EN PARTICULIER CONDITION FISIQUE
! des fonctions biomotrices de la personne AMÉLIORER LA COORDINATION MOTRICE DANS LES ACTIVITÉS DE LOCOMOTION D'ÉQUILIBRE DE MANIPULATION
LACIØN DE LANÇAMENTO E DE RECEPÇÃO DE OBJETOS
(qualités organiques, cardio-respiratoires et
Objectifs communs ou transversaux
musculaires, de sa santé et de son bien-être FACILITER L'ACQUISITION DE SÈBERES ET DE SÈBERES FAIRE
physique); FACILITER L'INTÉGRATION SOCIO-AFFECTIVE
$AR BONNES HABITUDES DE VIE POUR MAINTENIR VOTRE SANTÉ
! de la coordination et de la compétence !ACQUÉRIR DES RÈGLES DE SÉCURITÉ
SE LANCER DANS L'ACTION
motrice(schémacorporel); (CRÉER UN PROJET D'ACTION
IDENTIFIER ET APPRÉCIER LES EFFETS DE L'ACTIVITÉ PHYSIQUE SUR LA SANTÉ
! -> du développement bio-psycho-social de la !CTUAR DANS LE GROUPE EN FONCTION DES RÈGLES

personne.
11
 Domaine d'action objectifs en éducation physique compétences

3 à 5 ans
L'activité physique est un moyen d'action
DE EXPLORATION DE L'EXPRESSION
CONSTRUCTION DU RÉPERTOIRE MOTEUR DE BASE
Y DE COMUNI PAR LES ACTIONS MOTRICES
EDUCACIÓN MOTRIZ
CACIØN QUI FAVORISE UN DÉVELOPPEMENT MOTEUR LOCOMOTRICES LES DÉPLACEMENTS COMME MAR
AFFECTIFYCOGNITIFS HARMONIEUX CHAR CORRER SALTAR TREPAR DESLIZAR
4 OBJECTIFS POUR LA CONSTRUCTION D'UN ESTABILISATEURS ÉQUILIBREY ATTITUDES CECI
RÉPERTOIRE MOTORIEL DE BASE BLES COMME RESTER SUR UN PIED S'INCLINER
AVANCER LA CONSTRUCTION D'ACTIONS FAIRE DES TOURS SUR SOI-MÊME VELA TRÓPODE
MOTRICES FONDAMENTALES ETC
PERMETTRE UN PREMIER CONTACT AVEC LES ACTI MANIPULADORAS AGARRAR AGITAR EMPUJAR
VIDADES FÓSICAS DE RÉFÉRENCE LANZAR ETC
ACQUÉRIR LES COMPÉTENCES Y LE CONE DE ANTICIPATION COINCIDENCE LANÇER OU RECEVOIR
CIMENT ÞTILES POUR MIEUX CONNAÎTRE VOTRE OBJETS SE DÉPLACE
CORPS À RESPECTER ET À GARANTIR EN BON ÉTAT
SANTÉ
6ER TAMBIÏN LES COMPÉTENCES DES DEUX
AUTRES ÂGES
! partie de l'éducation physique au niveau
DÉVELOPPER LES CAPACITÉS ET LES RESSOURCES
SOS NÉCESSAIRES
AMÉLIORATION DES ACTIONS MOTRICES ACQUISES
UnLES CONDUITES MOTRICES RIDAS AU CYCLE PRÉCÉDENT AMÉLIORER LA VITESSE
primario cherchant, en particulier, le
FACILITER L'ACCÈS AU PATRIMOINE CULTUREL VILLE D'EXÉCUTION LA PRÉCISION LA FORCE
5 à 8 ans
TURAL DES ACTIVITÉS PHYSIQUES ET SPORTIVES
YARTÓSTICAS
DANS LA PRATIQUE D'ACTIVITÉS PHYSIQUES, CELA SIGNIFIE
CATIVAS
ACQUÉRIR LES COMPÉTENCESY JE L'AI CONNUÀ ENSEIGNER AUX ÉLÈVES LE PLAISIR DE L'EFFORT ET DE
mejoramiento:
de la coordination globale et fine;
MENTIERS UTILES POUR MIEUX CONNAÎTRE VOTRELA PERSÉVERANCE
CORPS
PO Y GARDEZ-LE EN BONNE SANTÉ !ACQUÉRIR LES NOTIONS SPATIO-TEMPORALLES ET DE
LES COMPÉTENCES UTILES DANS LA VIE QUOTIDIENNE
S'ORIENTER COMPRENDRE LE RISQUE AGIR DANS
SÉCURITÉ
AUSSI TENIR COMPTE DES ÉLÉMENTS DU CYCLE
SUIVANT
de la calligraphie.
DÉVELOPPER LES CAPACITÉS ET LES RESSOURCES
PERFECTIONNEMENT DES ACTIONS Y DE LAS
SOS NÉCESSAIRESA LES CONDUITES MOTRICES PERFORMANCES MOTRICES DANS LES ACTIVITÉS
! complète le développement moteur.
ACCEDER AAUX ACTIVITÉS PHYSIQUES CHAQUE D'ÉPOR FOIS PLUS COMPLEXES POUR
ARTICLES
Y ARTISTIQUES DU PATRIMOINE RÉALISER
CULTUREL
UNE PERFORMANCE MESURÉE ATHLÉTISME
ACQUÉRIR LA CONNAISSANCEYLES COMPE NATATION
TENDEANCES POUR MIEUX CONNAÎTRE VOTREY CORPS
ADAPTER VOS DÉPLACEMENTS UnDIFFERENTS
ENREGISTRER SOUS FORME CONTINUACIØN TYPES D'ENVIRONNEMENT ESCALADE COURSE D'ORIENTATION
8a12años TACIØN ACTIVITÉS DE DÉPLACEMENT SUR
CILINDREYDE DESLICE
FAIRE FACE INDIVIDUELLEMENT O COLECTIVA
MENTE JEUX DE COMBAT DE RAQUETTES COLLECTI
TIVOS
CONCEVOIRY RÉALISER DES ACTIONS AVEC DES OBJECTIFS
ARTOSTIQUES ESTHÉTIQUES
O EXPRESSIFS GYMNASTIQUE
SINCRO
DANZA ACTIVIDADES DE CIRCO NATACIØN
NIZADA 13 14

Composantes de l'éducation motrice LA PSICOMOTRICITÉ

! Définition
Facteurs Définition Évaluation Développement
Étude des interactions entre les
#OORDINACIØN DE LAS CONTRACCIONES 4ESTS MOTORES DE /ZERETZKI 4ODOS LOS EJERCICIOS DE MAR
coordinationDE DIFFÉRENTS GROUPES MUSCULAIRES DE $ENVER DE 0URDUE DE CHAÎNE DE CARRIÈRE DE SAUTS fonctions psychiques et les fonctions
moteur QUE PRODUISENT UN MOUVEMENT ADAPTE RUININKS/ZERETZKY DE LANCEMENT DE L'ÉQUILIBRE
global TADOA LA META RECHERCHÉE MARCHE
COURSE SALTO LANCEMENT ETC.
BRIO ETC motrices
%EXERCICES DE DÉCOUPE
! Objectif
coordination #COORDINATION DES MOUVEMENTS QUE ANZAMIENTOS AVEC BLANC DE COPIE DE L'ÉCRITURE DE
visuo-manuel
(motricité
SOLICITENT L'UTILISATION DE LA MAIN EN TESTS DE COS &ROSTIG
RELATION AVEC LA VISION ÉCRITURE RUININKS/ZERETZKY
PEINTURE À LA PLASTILINE
CONSTRUCTION TACTILES LEGO
Favoriser l'adaptation motrice, sociale,
fina) LANCEMENTS SUR UNE CIBLE Boulons YVIS
O BALLONS
ATTRAPER DES BALLES
affective et cognitive du comportement
schéma 2PRÉSENTATION QUE NOUS AVONS DE4EST EST UN CONNAISSANCE DES %EXERCICES DE MOTRICITÉ de la personne
caporal NUESTRO CUERPO AL ESTADIO ESTÈTICO PARTES DEL CUERPO DIBUJO
O DINAMIQUE YQUE NOUS PERMET DE DEL (OMBRE MONIGOTE
RELAXATION DIRE LE NOM DE
TEST LES PARTIES DU CORPS RUPT
S'ADAPTER À L'ENVIRONNEMENT EXTÉRIEUR DE L'IMITATION DES GESTES TÊTES DU CORPS HUMAIN

0DOMINANCE DE CHACUNE #QUESTIONNAIRE DE PREFERENCE

Le postulat général à l'origine de la
latéralité LES PARTIES SYMÉTRIQUES DU CORPSMANUEL (ARRIS /LDFIELD %EXERCICES DE COMPÉTENCE EXÉCUTIVE
psychomotricité
MAIN PIE OEIL OREILLE !UZIAS 2IGAL ESSAIS DE TADOS AVEC LA MAIN
O LE PIED
EFFICACITÉ MANUELLE
15 l'unité psycho-affective-motrice de la personne

Composantes psychomotrices
Facteurs Définition Évaluation Développement ÉDUCATION PHYSIQUE
organisation
spatial
CAPACITÉ DE SE SITUER DANS L'ESPACE
DE DÉTERMINER LA POSITION QUE L'ON
OCUPE EN RELATION À DES POINTS DE
%EXERCICES DE REPRODUCTION
DE CIRCUITS ENTRE ARCS
4ESTS DE "ENDER DE &ROSTIG BOLOSDE LOCALISATION SUR
MOTRICE ET PSICOMOTRICE
CARTES CASSE-TÊTE BLO
REFERENCIA DE ORDENAR CORRECTA QUES GÉOMÉTRIQUES TANGRAM
MENTE LES DIFFÉRENTS ÉLÉMENTS DE TIC TAC TOE DOMINO
UN TOUT
/RIENTACIØN ESPACIAL DIRECTEMENT
ASSOCIÉE À LA PERCEPTION Y
Éducation
STRUCTURATION SPATIALE ASSOCIÉE À physique
L'ABSTRACTION ET LE RAISONNEMENT
-BT BDUJWJEBEFT GÓTJDBT
organisation #CAPACITÉ DE SITUER LA SUCCESSION
4ESTS DE RITMO DE 3TAMBAK #RACONTER DES HISTOIRES AVEC ACTION Éducation
temporel DEDE
3EASHORE ENSEIGNEMENTS SUCCESSIFS GVODJPOFT DBSEJPSFTQJSBUPSJBT
LES ACTIONS SONT LIÉES ENTRE ELLES DANS L'ORDRE DES ACTIONS psychomoteur
A LES AUTRES DE DÉFINIR UN PRÉSENT
Y VERS L'AVENIR
EN RELATION AVEC LE PASSÉ
DÉL DÓA ACTIVITÉS YFRISOS
CHANSONS INFANTINES RYTHMIQUES
Z NVTDVMBSFT DPPSEJOBDJØO
DE COMPRENDRE L'AGENCEMENT DES
ESTRUCTURAS RÓTMICAS DE EVALUAR
LES NOTIONS AVANT APRÈS NPUSJ[ Z TBMVE -B BDDJØO NPUSJ[ Z MB BE
MAINTENANT, LECTURE DE L'HEURE
LA DURÉE YLA VITESSE JEUX DE SÉQUENCES
Éducation RVJTJDJØO EF DPODFQUPT
orientation 0OSIBILITÉ DE S'ORIENTER DANS LE 4ESTS DE ORIENTATION %EXERCICESDEVERBALISATIONQUE motrice
droite ESPACE EN FONCTION DES NOTIONS DROITE GAUCHE DE 0IAGET FONT INTERVENIR LES NOTIONS
gauche RELATIVES DROIT GAUCHE (EAD 'ALIFRET 'RANJON DROITEGÔCHEETQUESITUENT -B DPPSEJOBDJØO NPUSJ[
DE "ENTON DE 2IGAL " L'ENFANTENRELATIONAVECLESAUTRES
NI×OSOAOBJETOS HMPCBM Z GJOB
perception %ÉTABLISSEMENT DES DIFFÉRENCES
O 4ESTS DE &ROSTIG DE "ENTON *JEUX DE MANIPULATIONS
discrimination SEMEJANZAS ENTRE ESTÍMULUS VOISINS MEMOIRE LOTOS CASSE-TÊTE
visuel NOS PAR SA FORME TAILLE COULEUR ZAS MINIVERITECH ETC
auditive, SONIDO TEXTURA TEMPERATURA
tactile VISCOSITÉ ETC 18
 .PUSJDJEBE

Types d'activités motrices

HMPCBM .PUSJDJEBE DDJPOFT EBQUBDJÎO
GJOB QFSDFQUJWP EF MBT

Âges moyens de
&EBE (Activités NPUSJDFT DPOEVDUBT
posturo- (activités NPUSJDFT
locomotives) manipulatoires
5 - 6 années
sDAR SALTITOS SUR s2ECORTER FORMES REPRODUIRE UN

comportements
ATTACHER LES CHAUSSURES AVEC
- A×OS LES DEUX PIEDS
DONNER UN COUP DE PIED ENFILER
À
SIMPLE TRIANGLE NOEUD
UN FIL PAR ATRAPER UNE BALLE AUTONOME AUX TOILETTES
Y BOUCLES
L'AIR AU BALON LES PERFORATIONS AU REBONDISSEMENT UTILISER LE COUTEAU
Activités Estatiques-posturaux Locomotives Manipulateurs LANCER AVEC AVANCE DE UNE FEUILLE DE s FAIRE DES TRAITS POUR ÉTALER AVEC DU MANTEQUILLES

n S'incliner n ROULER SUR LE CÔTÉ n LANCER

moteurs évidents DE LA PIERNE IPSILA PAPIER
TERAL
dÉCORRER A
CHANGER RAPIDEMENT PIÈCES
SUIVANT DES MODÈLESTEQUILLA LE PAIN
CONSTRUIRE ROMPE REPASSER UN TRAÇONCONNAÎTRE LES COULEURS
M YS CABEZAS DE MÈS DE UNIR DES POINTS PASSERse laver YSONNANCE
ENTRE LIGNES POUR SEUL
DE DIRIGEANT LELAS
n S'ÉTIRER n REPTAR n ATTRAPER sMONTARA BICYCLETTE ATTRAPER UN BALLON
CODOS AU CORPS
n TORCERSE AVANCER À QUATRE PATTES n ASIR ????????? ????????????????????? ????????????????????? ?????????????????????
?????????????????????
n DEVENIR n MARCHER n ATTRAPER A×OS ÉQUILIBRE DES POINTS sTOCAR AL PULGAR
LLAS DURANTE S
ÉCRIVEZ VOTRE NOM sNOMBRARY MONTRER
CON CADO DEDO UNO FAIRE REBONDIR UN LA MAYORITÉ DES
n BERCER n COURIR n MANIPULER MESES
DESCENDRE LES ESCALIERSDETRÈS DE L'AUTRE BALØN PARTIES DE SON CORPS
LERAS ALTERNANDO s'EMPEZAR À DÉPLACERs ORIENTER DANS RELA
Filo- n OSCILLER n SAUTER n FRAPPER LES PIEDS ZARSE POUR ATTRAPER CIØNA LES DIFFÉRENTS
n DESCENDRE n GALOPAR n DONNER UN COUP DE PIED REBOUCLER UN BALLON UN BALØN MOMENTS DE LA JOURNÉE
génétiques n S'agenouiller n TREPAR
AU SOL
s SAUTERUnLA COMBA
DESSINER UNE PERSONNE AJUSTER LA TEMPÉRA
AVEC CORPS ET MEMBRE TURA DE L'EAU
n GARDER L'ÉQUILIBRE sOMERSAULT EN AVANT
SAUTER A LA PATTE
FRÈRES
n TIRER AU SORT SES ADVERSAIRES COJA SUR M
s'accrocher A UNE
n SE LEVER BARRE POUR LES RODS
n SE LEVER LLAS
n TOURNER 6 - 7 années
L A N C E R U N E B A L L sEM È S P R E C I S I O N E NR E P R O D U I R E U N U T I L I S E R L ' O U T I L
LEÀ CONTRÔLE DES ROMBO COCINA BRICOLAGE
n ÉCRIRE A×OS M 6 ET M -
T R AV E R S E R U N E P O UACTIVITÉS DE CETTE É C R I R E D E M A N I È RDE I S T I N G U E R L A D R O I T E
n PRENDRE POSITION n NADAR n DESSINER
TRE
CATEGORÓA
DE L'ÉQUILIBRE DE sRECORTER LICIBLE DE LA GAUCHE SUR
INVERTIE n PATINER n PEINDRE CM DE LARGEUR Y M TISSU FORMES CARTØN UN MÊME
Onto- n FAIRE LA BOUGIE n ESKIAR DE LONG EN S AVEC sABROCHAR EL CIN
n REBONDIR sSALTAR CM EN LON PLEJAS TURØN DE SÉCURITÉ
génétiques n MARCHER SUR UNE POUTRE DE n GLISSER n JOUER D'UN INSTRUMENT GITUD PIES JUNTOS DANS LA VOITURE
S A LTA R CM EN
ÉQUILIBRE n MONTARUnVÉLO n DE MUSIQUE ALTURA PIEDS JOINTS
????????? ????????????????????? ????????????????????? ????????????????????? ?????????????????????
A×OS s L A N Z A R A D U LTO C O N
MOIS AVANCE DE LA PIERNE
CONTROLATÉRAL
GALOPER
s SOUMETTRE
A L'ESCALIER
S U I V R E D E S RY T H M E S

.PUSJDJEBE
Evolución del tiempo de reacción
HMPCBM .PUSJDJEBE DDJPOFT EBQUBDJÎO
GJOB QFSDFQUJWP EF MBT 450
&EBE (Activités (activités DPOEVDUBT
posturo- NPUSJDFT NPUSJDFT
locomotives) manipulateurs) 400

7 - 9 ans 350
C O U R I RA M SEGsPRECISION AUMEN sESCRIBIR BIEN Y s AIDER QUAND
L A N C E R U N E B A L L ETADA AU CONTRÔLE RÈPIDO LETRAS DE LA MAYORORÍA DE
A×OS A MM CHICAS CHICOSYUn DES ACTIVITÉS 300
MIN EN LA COPIE DE LAS TAREAS COTIDI
DE CETTE CATÉGORIE FRASES ANAS réparer un
S A U T E R U N M É T R ODEÉNS A PA R I T I O N D E QUARTIER NETTOYER
250
LONGITUDE EN PIEDS LES SINCINESIES DE Mettre la table
ENSEMBLE IMITATION 200
s V O LT E R A A D E L A N T E
ARRIVÉE DE PIED
????????? ????????????????????? ????????????????????? ????????????????????? ????????????????????? 4 6 8 10 12 16 20
A×OS C O U R I RA M SEG
ÉCRIRE BIENYMÈS s DISTINGUER LA DROITE Edad en años
Âge en années
sSauter M EN RÈPIDO LETTRISCHA DE LA GAUCHE
LONGITUDE PIEDS JUIN MIN EN LA COPIE DESUR LE VOISIN DE Le temps de réaction, à cinq ans, est deux fois
CGU FRASES FRONT
J E T E R AV E C D E S M O D È L E S plus haut que celui de l'adulte. Cela veut dire que pour
VARIÉS attraper une balle qui lui est directement lancée de
LANCER UNE BALLE una distancia de 3m a una velocidad de 25km/h, el niño
A M NI×OSY / il devrait commencer son mouvement dès que
M NI×AS
principe du lancement pour attendre de pouvoir attraper le
ballon, le temps de vol étant de l'ordre de 430 ms.

Figure 3.13
La consommation corticale de glucose avec l'âge (Chugani, 1998) Mielinisation du système nerveux

.JFMJOJ[BDJÎO EF MBT µSFBT DPSUJDBMFT

n ZONE MOTRICE ÈREA SOMESTÏSICA
WFDF F DPOTVNP
n EFM BEVMUP
n ÉREA VISUELLE
Consumo adulto
n
NFOPT RVF FM
ZONE AUDITIVE
n DPOTVNP EFM BEVMUP -B NJFMJOJ[BDJØO FNQJF[B FO FM ÈSFB NPUSJ[ MVFHP FO MBT ÈSFBT TPNFTUÏTJDBT WJTVBMFT Z
BVEJUJWBT -BT [POBT WFDJOBT TJHVFO Z MBT RVF BQBSFDFO FO HSJT FO FM FTRVFNB TPO MBT RVF
TF NJFMJOJ[BO FO ÞMUJNP
n
# 1FSÅPEPT EF NJFMJOJ[BDJÎO EFM TJTUFNB OFSWJPTP

n &M QSPDFTP EF NZFMJOJ[BDJØO TF FGFDUÞB FO HFOFSBM EVSBOUF MPT QFSÓPEPT

DPSSFTQPOEJFOUFT B MBT QPSDJPOFT MBSHBT EF MPT USB[PT
Adulte
Edad en años NERF AUDITIF
CAPSULE INTERNE
La consommation de glucose indiquée dans cette figure est une consommation FASCICULE PYRAMIDAL

moyenne, toutes les régions cérébrales confondues. Échantillon VÓAS ØPTICAS

CORPS CALOSE
que cette consommation ne suit pas une courbe régulière croissante mais CØRTEX OCCIPITAL

augmente de la naissance jusqu'à quatre ans, reste relativement élevé CØRTEX FRONTAL
RÉGIONS CORTICALES MOTRICES
jusqu'à 8 ou 9 ans avant de diminuer progressivement pour RÉGIONS CORTICALES SOMESTHÉSIQUES
23 24
atteindre sa valeur adulte à la fin de l'adolescence. CÉRÉBELE

Naissance {"6meses":"6mois","12meses":"12mois","18meses":"18mois"}
 Figure 3.11
Fonctions des principales structures
du système nerveux
Contrôle de l'équilibre
Zones motrices ganglions Lobe limbique $4 DPMJDVMPT TVQFSJPSFT
ces frontales Lobe parietal /0. OÞDMFPT PDVMP NPUPSFT
Zones motrices de la base 3&$&1503&4 %& .07*.*&/50 : %&
s ERREURS SOMESTIQUES s CONTRÔLE 104*$*»/ DPSUFY /3 OÞDMFP SPKP
s PLANIFICATION DU s ORGANISATION s PROGRAMMATION DES ÉMOTIONS /7 OÞDMFPT WFTUJCVMBSFT
s INITIATION DE LA MOUVEMENT SPATIAL 43 TVTUBODJB SFUJDVMBS
ACTION DU MOUVEMENT s MEMORIA
s COORDINATION s SCHEMA CORPOREL s CENTRE s SURVIVANCE 5" UÈMBNP
s CONTRÔLE MUSCULAIRE BIMANUEL s PLANIFICATION DE L'INDIVIDUYDE 5"
s MOTRICITÉ FINE DES AUTOMATISMES BGFSFODJBT
DU MOUVEMENT s MOTRICITÉ GLOBALE LA ESPECIE @@@ FGFSFODJBT
Lobe frontal Thalamus 7JTJÎO OJO 4$ ttttt DPOFYJPOFT TVC DPSUJDBMFT
/3
s PENSÉE s RELÏS SENSORIAL
s ACTION s RELÏS MOTEUR /7
s PLANIFICATION 4FOTBDJPOFT /0.
DU MOUVEMENT Corps calleux WFTUJCVMBSFT
s CONTRÔLE
DU LANGAGE s CANAUX &'&$503&4 .64$6-"3&4
s RELATIONS ENTRE LES DFSFCFMMP 43
DEUX HÉMISPHÈRES SEMI-CIRCULAIRES
s OTØLITOS
Lobe occipital OJO
s VISIÓN

Cortex cérébral
s CENTRES DE LA VIE
Tubercules
CONSCIENT
quadrigémines COU
(collicules) 4PNFTUFTÅB Z QSPQJP
Lobe de l'insula DFQDJÎO
s MOUVEMENTS DE LA TÊTE
s OLFACCIØN Lobe temporal ASSOCIÉS A LA VISION s MÞSCULOS
YA L'AUDITION CUELLO TRONCO PIERNAS
s AUDITION
s COMPRÉHENSION DE LA LANGUE Substance
GUAJE réticulée Cerveau
MEMBRES SUPÉRIEURS
Bulbe rachidien
s TONUS MUSCULAIRE
s PROGRAMMATION DU
s NŒUDS DE LA VIE s VOILE SUE×O MOUVEMENT
VÉGÉTATIVE s CONTRÔLE DU MOUVEMENT
s APPRENTISSAGE DU
peau MOUVEMENT s ARTICULATIONS
* / CUELLO TRONCO PIERNAS
!
s TONUS MUSCULAIRE
s RECEPTEURS SENSORIELS s CONTRÔLE DE L'ÉQUILIBRE TRONCOYMembres inférieurs
muscles moelle épinière
s MOUVEMENT s VOIES DE CONDUITE s PLANTE DES PIEDS
s CONSERVATIONS DE DU FLUX NERVEUX PEAU
POSITIONS EFÉRENT YAFÉRENTE
25
s TONUS MUSCULAIRE s CENTRE REFLEJO
s PROPIOCEPCIØN

Écriture : importance de la cénesthésie

Avec vision Sans vision Quatre personnes doivent écrire leur
6 ans nombre, un mot ou une courte phrase
avec ou sans vision.
Pour les trois premières, l'absence de
la vision ne perturbe pas l'évolution du geste,
Équilibre statique Équilibre statique 8 ans malgré la peu d'expérience graphique de
Quadrilatère de sustentation Quatre points de soutien les deux enfants.
réduit au minimum ou presque donne une meilleure stabilité

Pour la dernière personne, blessée par une

neuropathie, générant une absence de
35 ans sensations proprioceptives, l'écriture
continue normalement avec la vision mais reviens
non lisible quand écrite sans vision.

35 ans Néanmoins, la longueur du tracé

indique une programmation centrale du
mouvement qui correspond un la
Résister à la pression
Équilibre dynamique
latéral ou sagittal
«!longitud!» des mots à écrire.
La vitesse du déplacement
mouvement et la force centripète Les afférences apportent un soutien au contrôle
permettent de maintenir le
équilibre bien que le centre
moteur du geste graphique. (Exemple4
de gravedad est à l'extérieur du offert par R. Forget et Y. Lamarre
quadrilatère de sustentation

Caractéristiques de la carrière Caractéristiques du lancement

Caractéristiques initiales (2-3 ans) : tronc devant le lancer, sans

Caractéristiques iniciales (18 mois) : tronc droit, balancement participation des jambes, flexion du bras lanceur au coude qui reste
horizontal des bras, extension réduite de la jambe de propulsion en avant du corps, léger recul du bassin à la fin du
lancement.
avec une phase de vol très limitée. Caractéristiques intermédiaires (3-6 ans) : rotation latérale du bassin et
Caractéristiques intermédiaires (3-4 ans) : tron légerement du tronc vers le côté du bras lanceur, prise d'élan horizontale
incliné vers l'avant, balancement des bras devenant plus du bras lanceur, avancée et poids du corps sur sa jambe
vertical, poussée plus complète de la jambe arrière et allongement de côté du bras à la fin du lancer.
la fente Caractéristiques finales (6-7 ans) : rotation importante du tronc vers
le côté du bras lanceur, grande ouverture du bras lanceur vers l'arrière
Caractéristiques finales (7-8 ans) : tronc incliné vers l'avant, et vers le haut avec une extension du coude vers l'avant et vers le haut pendant le
balancement des bras vertical en phase avec les mouvements de la lancement, bras libre horizontal vers l'avant, poids du corps sur
jambe opposée, poussée vers le bas et en arrière complète par extension de la jambe derrière du même côté que le bras au début et avancée de la
la jambe de propulsion, phase de vol clairement visible. jambe opposée à la fin du lancer pour terminer l'impulsion.
 Caractéristiques du salto Características del regate

Caractéristiques initiales (4 ans) : tronco arrondi, soutien Caractéristiques initiales (3-4 ans) : tronc incliné vers l'avant et
fréquent de la tête (front) et extension du cou pendant la montant y descendant en même temps que le ballon, je dois m'appuyer sur le sol
retour, impulsion faible des bras, de chaque côté de la tête, et des
jambes avec une roulade fréquente à côté atterrissage au sol o stationnaire, les deux bras souvent actifs et accompagnant le ballon
alargado. durant sa descente vers l'endroit où le frapper.
Caractéristiques intermédiaires (5-6 ans) : tronc arrondi, soutien Caractéristiques intermédiaires (5-6 ans) : tronc incliné vers
derrière la tête, mains au sol et loin de la tête, léger élan devant, soutien stationnaire au sol, bras allongé vers l'avant,
des jambes ; après la roulade, jambes tendues, bras
d'abord horizontaux puis poussant de chaque côté du bassin. coup de la main avec un mouvement au poignet.
Caractéristiques finales (7-8 ans) : tronc bien arrondi, tête bien Caractéristiques finales (7-8 ans) : tronc légèrement incliné vers
entrée pendant le soutien, dos ronds pour faciliter le tournant, devant, déplacement coordonné du corps, coude fléchi et contact
cuisses fléchies sur le tronc, impulsion énergique des bras et de
les jambes; jambes pliées à l'arrivée, pieds près des fesses, le avec le ballon pendant sa phase ascendante et l'impulsion avec les doigts sur
qui facilite le fait de se lever, sans l'aide des mains au sol. lieu d'un coup.

Caractéristiques du coup de pied volant Activités motrices et âge

-B NBSDIB

-B DBSSFSB

&M MBO[BNJFOUP QPS

FODJNB EF MB
FTQBMEB

MÉTRE D'PRESSION MPT

QJFT KVOUPT

&M TBMUP FO BMUVSB

FO FYUFOTJÎO

&M BUSBQBS EF MBT

EPTNBOPT

&M QVOUBQJÀ B VO
CBMÎO BM TVFMP

&M HPMQF DPO QBMB

Caractéristiques initiales (3-5 ans) : tronc droit, les bras

ils lancent le ballon vers le haut, jambe d'appui allongée, armé très &M TBMUP B MB QBUB
débil vers l'arrière de la jambe d'un coup (le ballon touche souvent le DPKB
genou).
Caractéristiques intermédiaires (6-7 ans) : tronçon légèrement &M SFHBUF
incliné vers l'arrière, bras allongés vers l'avant, mains tenant
le ballon et en le lançant vers l'avant et vers le haut, armé de la jambe la plus &M QVOUBQJÀ EF
WVFMP
important pour la flexion-extension claire du genou.
Caractéristiques finales (8-9 ans) : inclinaison claire du tronc vers -B WPMUFSB IBDJB
retour pour s'opposer à la force du coup, ballon lancé vers l'avant BEFMBOUF
* * * * * *
par la main opposée au pied en un coup et restant devant pendant le
coup, prise d'élan possible avant le coup avec un armement très fort -FZFOEB
FTUBEJP JOJDJBM
et un petit sursaut après le coup. FTUBEJP JOUFSNFEJBSJP
%DAD EN A×OS
FTUBEJP GJOBM

La consommation corticale de glucose avec l'âge (Chugani, 1998)

n Objet Environnement Sujeto Environnement
WFDF F DPOTVNP Immatürité Surstimulation Maturité Sous-stimulation
n EFM BEVMUP
n
Consumo adulto
n
NFOPT RVF FM
n DPOTVNP EFM BEVMUP

n Développement
Perte de
temps minimum
n
Adulte Sujet Environnement Sujeto Environnement
Edad en años Maturité Stimulation normale Maturité Surexploitation

La consommation de glucose indiquée dans cette figure est une consommation

moyenne, toutes les régions cérébrales confondues. Échantillon
que cette consommation ne suit pas une courbe régulière croissante mais
augmente de la naissance jusqu'à quatre ans, continue relativement élevé
jusqu'à 8 ou 9 ans avant de diminuer progressivement pour
35 Développement Développement 36
atteindre sa valeur adulte à la fin de l'adolescence. classique optimal
 Lamaladresse %MOTIVATION Lamaladresse
0PLANIFICATION PROGRAMMATION
%NTRADA
%STIMULUS 4RATAMIENTO DE LA DE LA
SENSORIAL
IMMADURITÉ OU DIS RESPUESTA RÉPONSE
FONCTIONS MINEURES UTILISATION INADÉQUATE
DES STRUCTURES FWPMVUJWB DA DES REAFERENCES
CIAS
s NERVEUSES DISPRAXIE DE DÉVELOPPEMENT DIFFICULTÉS DE erreurs dans l'analyse
s SENSORIELLES APPRENTISSAGE erreurs dans les
s MUSCULAIRES
DÉFICIT D'ACQUISITION DE LA
• erreurs dans la prise de sis de l'information paramètres
COORDINATION (évaluation erronée
information (couleur, (force insuffisante,
forma, velocidad, de la trajectoire, de
la vitesse, de la velocidad, dirección,
lieu, etc.) hauteur, de la distan- amplitudes incorrectes,
Maladresse cia, etc.) etc.)
RÉSULTAT DE L'ACTION DIFFÉRENTE DE L'INTENTION
• resultado :
- difficulté à évaluer
la source possible du
QBUPMÎHJDB
erreur !MOTEUR CTO
INCOORDINATION MOTRICE
Y reaferencias
APRAXÓAS - visuels
LÉSIONS ORGANIQUES DISPARITION DU - cinesthésiques
PROGRAMME MOTEUR auditives • erreurs dans les
s NERVEUSES DÉFICIENCE DE LA ajustements périphériques
s SENSORIELLES
DYSFONCTIONS NEURO PROGRAMMATION MOTRICE - connaissance de o agonistes-antago-
s MUSCULAIRES résultat
MOTRICES HÉMIPLÉGIE nistas
{"EPILEPSIA":"ÉPILEPSIE","PARKINSON":"PARKINSON"}
ETC 37 38

Aproximations du contrôle et de l'apprentissage moteur

$SFDJNJFOUP
+ .BEVSBDJÎO
+ &OUPSOP
Traitement de l'information
changements changements de structures stimulants de l'environnement L'action après la perception
de dimensions et de fonctions
Le programme moteur
_______________________________
_______________________________ _____________________________ constreintes du
contraintes physiques contraintes environnement
physiologiques
PERCEPCIÓN TRAITEMENT ACTION
$BQBDJEBEFT PQFSBUPSJBT

Approche écologique
%FTBSSPMMP L'action dans la perception
• modification de l'organisation de
les systèmes
L'action directe
nouvelles possibilités potentielles

PERCEPTION ACTION
QSFOEJ[BKF

modification du comportement Systèmes dynamiques non linéaires

par la répétition d'une tâche
Les mouvements rythmiques

EBQUBDJÎO PARÁMETROS ESTRUCTURAS DE PARAMÈTRES

DE CONTRÔLE COORDINATION D'ORDRE
intégration de l'individu à l'environnement

L'activité musculaire volontaire Perspective des systèmes

Les 5 étapes de la préparation (fig. 11.14)
de l'action motrice : dynamiques non linéaires (SDNL)
! décision zones frontales
! planification système limbiq
(décision)
! programmation SUJETO
zones motrices PERCEPTION
! exécution (exécution)
! correction ACTION
zones pariétales
zones frontales asociativas
associatives planification
planification CONTRAINTES
COORDINATION
TÂCHE ENTORNO PERCEPTIF-MOTEUR
noyaux gris
centrales Cervelet SYSTÈME
(programmation) programmation DYNAMIQUE APPRENTISSAGE MOTEUR
voies cortico-épinales CONTRÔLE DES
(exécution) Cervelet DEGRÉS DE LIBERTÉ
(correction)
 L'intervention La didactique
! La didactique permet d'ajuster les contenus d'apprentissage aux
possibilités des élèves : établit la relation entre les deux.
-PT BMVNOPT -B BTJHOBUVSB ! Il est donc indispensable de bien connaître le contenu des
activités motrices (et leur degré de difficulté) et les caractéristiques de
,LES ACTIVITÉS MOTRICES
3 CARACTÉRISTIQUES %L CONTENU DE LA TÂCHE les enfants afin de leur proposer des activités qui représentent un défi
%L NIVEL DE LOS ALUMNOS
EJEµDUJDB
DE APPRENTISSAGE pour eux et à partir desquelles ils apprendront quelque chose.
3US POSSIBILITÉS ET SON NIVEAU DE DIFFICULTÉ ET
CAPACITÉS MOTRICES LES RAISONS DE CELA ! C'est le cœur de l'enseignement qui consiste à déterminer l'effort
DIFFICULTÉ
raisonnable que l'élève doit fournir pour passer à un niveau
de difficulté à autre : donner et faire accepter les objectifs et les
contenus des exercices.
! Tâche trop facile : aucun apprentissage, car l'enfant sait déjà
A ORGANISATION DE L'APPRENTISSAGE
faire ce que l'on propose ; cela devient une perte de temps et le manque de
ÉTABLIR DES PROGRÉSSIONS OU DES SÉQUENCES motivation de l'élève.
DE APPRENTISSAGE
MANIÈRE DE MANIPULER OU DE MODIFIER ! Tâche trop difficile : l'échec qui en résulte ou l'effort trop
LE CONTENU DE L'EXERCICE OU UN DE
SES PARTIES POUR AJUSTER LE DEGRÉ DE grande exigido décourage l'élève. Simplifier la tâche ou ses
Difficulté aux possibilités des
NI×OS composants.
! Référence aux zones proximales de développement (Vygotski) : le niveau de
la difficulté est légèrement supérieure aux possibilités actuelles de l'enfant,
mais adapté à ces possibilités, afin qu'il y ait apprentissage.

Grandes étapes B BÍPT B BÍPT

$BSBDUFSÅTUJDBT $BSBDUFSÅTUJDBT
des ÅTJDBT .PUSJDFT $PHOJUJWBT 4PDJP
BGFDUJWBT
$POTFDVFODJBT
QFEBHÎHJDBT
ÅTJDBT .PUSJDFT 4PDJP
$PHOJUJWBT BGFDUJWBT
$POTFDVFODJBT
QFEBHÎHJDBT

développements 4ALLAY PESO AUMEN AMÉLIORATION DU %STADIO PRÉOPÉRATOIRE -UY SENSIBLE AU JUGEMENT PRIVILEGIER LA SITUATION 4ALLAY PESO AUMEN - AMÉLIORATION DU 0ASO AU STADE 4OMA CONSCIENCE PRIVILÉGIER DES SITUATIONS

físico, motores,
TAN RÉGULIÈREMENT ÉQUILIBRE ESTHÉTIQUE #CURIEUX ET CRÉATIF DE L'ADULTE NES D'APPRENTISSAGE QUE TAN RÉGULIEREMENT ÉQUILIBRE ESTHÉTIQUE OPÉRATIF DE L'AUTRE SEXE DE PARENDIZAJE QUE
RAND FLEXIBILITÉ Y DINÈMICO DE LA )INCREMENT DE LA 4ÓMIDO ET DÉPENDANT FAVORECEN -ENOR FLEXIBILITÉ Y DINÈMICO DE LA 0RIMEROS APRENDI !CEPTACIØN DE LAS FAVORECEN
)INCREMENT REGULIER HABILITÉ DANS LES ACTIVITÉS D'ATTENTION DU CONNU LA MOTRICITÉ GLOBALE )INCERMENT REGLIER COMPÉTENCE DANS LES ZAJES ESCOLAIRES SANCTIONS INDIVIDUELLES LA PRATIQUE RÉGULIÈRE
DE LA FORCE ET DE LA VIDADES LOCOMOTORAS #ONOCE SU DROITE PÈRE PAR EXCELLENCE AVEC DES PÉRIODES DE REPOS DE LA FORCE ET DE ACTIVITÉS LOCO .OMINACIØN DE LAS ALES ET COLLECTIVES D'ACTIVITÉS PHYSIQUES
cognitifs et RÉSISTANCE MUSCULAIRE
LARES
&RECUENCIAS RESPI
RATORIA ET CARDÓACA
Y MANIPULADORAS
LARGOS
ET À SA GAUCHE ET LES DU JEU
4TEMPS DE RÉACTION TERMES DE L'ORIENTATION 2EPARTO DES JUEGOS
ACTION SPATIALE
AMÉLIORATION DE LA ORGANISATION TEMPORAIRE EN GROUPE
JEU SOLITAIRE ENCORE
LA COORDINATION
VISUO MANUEL POUR LA
MANIPULATION DE BALLES
Y DE PELOTAS VARIANDO LA
LA RÉSISTANCE MUSIQUE MOTEURS ET MANIPULATEURS PARTIES DU CORPS
CULAR LATORIAS
2ITMOS RESPIRATOIRE #CARACTÉRISTIQUES
!UMENTO RÉGULIER
DE L'ATTENTION
JUSTAS sEL RESFORZAMIENTO
)IDENTIFICATION AVEC DU RELATIF ET DE LA
LE GROUPE COORDINATION MOTRICE

affectifs de 5 à ALTOS COORDINATION VISUELLE DÉPENDANT DE L'ESPAGNE !CEPTA BIEN LES DIFE
MANUEL
VITESSE ET DISTANCE
CIO ET DES CARACTÉRISTIQUES RENCIATIONS INDIVIDUELLES DES LANCEMENTS
&ASES INICIALES DU CARACTÉRISTIQUES DE LATÂCHE ACQUISITION DE LA sLAS ACTIVITES PERCEPTI
Y CARDIAQUE ÉLEVÉ FINALES EN
A DENTICIØN PERMA VARIAS ACTIVIDADES
NENTE APPARAÎT FILOGÉNÉTIQUES
2ECONOCE LA DERE
CHA ET LA GAUCHE
SUR LE PROCHAIN
SENSIBILITÉ AUX
DROITS ET À LA
LA COOPÉRATION AVEC
LES AUTRES
RESPONSABILIDADES LA MODIFICATION OU LA
LANCEMENT DU !APPRENTISSAGE DE CON AUTONOMIE ET DE LA VOMOTRICES Lancement par DEVANT IMPORTANCE DE CRÉATION DE NOUVEAUX
12 ans REBOND DU PUNTAUGE FACILITÉ PAR
UN BALØN
USTO POR LAS
INDEPENDENCIA
LES ACTIONS MOTRICES 'ONT PLU AUX
)IMAGINAIRE EXCESSIF NOUVELLES ACTIVITÉS
sEL RESPECTO DE LOS
RYTHMES D'APPRENTISSAGE
PERSONNELS
AU-DESSUS DE L'ÉPAULE !CCESIØN A LAS
EN DESSOUS DE NOTIONS DE FORCE
PELOTES OU BALLES ZA DE GRAVITACIØN
ÊTRE AVEC SON AMI RÈGLES
A DANS L'ÉQUIPE sLAS ACTIVITES RÓTMI
DEL LÓDER CAS ET EXPRESSIVES
ACTIVITÉS RÓTMI 0ERCEPCIØN ANTES LE USCA Y PRUEBA LOS l'UTILISATION DES DEUX REBOND AVEC CHANGEMENTS DE RÉSISTANCE !CEPTACIØN À VECES l'APPRENTISSAGE DE
CAS Y EXPRESIVAS RAISONNEMENT LIMITES DE SES COMPORTEMENTS CÔTÉS DU CORPS
0Référence MANUEL %DAD DE LOS hzPOR TAMIENTOS LA CRÉATIVITÉ DE DIRECTION OU DE 0LACER DE LEER DIFFICILE DU FAUX RÈGLES DE SÉCURITÉ
ÉTABLI QUÏ v Y DE LOS !CCESIØN À LA NOCIO JEUX AVEC RÈGLES SIMPLES RITMO ATTRAPER PAR $OMINA MEJOR LAS Ô DE LA DÉFAITE LA JUSTICE DANS LES RE
hzCØMO v Né de bien et de mal PLES HAUT OU BAS DURACIONES #ONCIENCIOSO COMPENSATIONS OU PUNITIONS
LA RÉPONSE AUX PRÉ $ISMINUCIØN DU UENA ORGANIZA #PARTAGE MIEUX LA PRÉCISION DE LA
GUNTAS QUI FONT LES TEMPS DE RÉACTION EN ESPACE SES JOUETS RÉPONSE MOTRICE
NI×OS -AMÉLIORATION AVANT LA PERFORATION
LA PARTICIPATION DES ÉQUIPES CLARO DE LA COOR MANCIA
PAMIENTOS ET LE RESPECT DINACIØN VISUO le respect des
DE SU TORNO MANUEL POSSIBILITÉS MO
sLAS ACTIVITÉS EXPLORA %NLACE DE MOVI TRICES INDIVIDUELLES
DORA ET L'AUTONOMIE
LA CONFIANCE EN SOI MENSONGES SIMPLES l'acquisition et le
MISMO RAN GUSTO POR LAS RENFORCEMENT DE
LE RENFORCEMENT POSITIF ACTIVITÉS RÓTMI CONCEPTIONS PAR LES
VO CAS ET EXPRESIVES ACTION MOTORISÉE
sUNA APPROXIMATION NON
DIRECTIVE
LA FAMILIARISATION OU LA
ACQUISITION DE CONCEPT
TOS POUR LES ACTIONS
MOTRICES

B BÍPT

$BSBDUFSÅTUJDBT
$POTFDVFODJBT
Enseignement et apprentissage
ÅTJDBT .PUSJDFT 4PDJP
$PHOJUJWBT BGFDUJWBT QFEBHÎHJDBT
pour apprendre,
avant d'agir,
4ALLAY PESO AMÉLIORATION !CCESIØN A LA INTE $ESEO DE LAACEP PRIORISER LA SITUATION
AUGMENTATION RAPIDE IMPORTANT DE LIGENCIA FORMELLE TACIØN POUR LES NES D'APPRENTISSAGE QUE salut,
MENTE À FIN DE LES CAPACITÉS 0PROGRÈS DANS LES Démès FAVORECEN
CE PÉRIODE ESTABILISATRICES STRUCTURATIONS #CONTRÔLE DES l'AMÉLIORATION DE LA celui qui apprend
ENOR FLEXIBILITÉ LOCOMOTIVES Y ESPACIALES ET TEMPS ÉMOTIONS ÉTAT PHYSIQUE
DES ENFANTS QUI MANIPULATOIRES EN RALES DURACIØN #OPÉRATION LA CONSERVATION D'UNE
DES FILLES TOUTES LES ACTIVITÉS ) |NTERÏS Y CURIOSI USTO IMPORTANTE BONNE POSTURE
)INCREMENT REGU DONNÉES PHYSIQUES ET DAD POUR LES ACTIVITÉSDES ENFANTS PAR LA RÉSOLUTION DE PRO
LAR DE LA FORCE ET DEPORTIVAS DONNÉES SCIENTIFIQUES LES SPORTS PROBLÈMES QUE PROVOQUE LA
DE LA RÉSISTANCE %L TEMPS DE RÉACTION $OMINAN BIEN LAS .I×AS SENSIBLES PRATIQUE D'ACTIONS
MUSCULAIRES CIØN S'APPROCHE DE SES NOTIONS hA LA À sa apparence MOTRICES
!UMENTO DE LAS VALOR FINAL DERECHA DEv hA LA PHYSIQUE L'ACCESSION À L'ÉTAT .*30 7
CAPACITÉS USTOS DISTINTS Gauche Deʁ UNE IDÉE D'UN À DE RESPONSABLE DE &4$6$)0 " 4*&/50 , %&4$6#30 3
CARDIAQUE ET RESPIRATOIRE DES ENFANTS ET DE COMPORTAMIENTO TOUS LES ENFANTS PAR
TORIA LES FILLES PAR LES SOCIALEMENT ACCEPTABLE TURNO Aprendizaje Apprentissage Apprentissage
DÉVELOPPEMENT PHYSIOLOGIQUE DES SPORTS )NTERÏS POR LAS UNE BONNE ESTIMATION DE visuel verbal Apprentissage autodidacte
GICO DES FILLES ACTIVIDADES EN UN MÊME kinesthésique expérience directe
ADELANTADO EN GROUPE sLAS ACTIVITÉS DE EQUI imitation découverte
RELATION À CELUI DES PO prescription
NI×OS L'esprit sportif modelage - descripción guiaje organisation du
%NERGÓAA REVEN LE RYTHME ET L'EXPRESSION démonstration explication - ayuda environnement
DER SIØN observation transmission de - parade ? construction par-
LE RESPECT DES DIFFÉRENTS visionnement connaissances sonal des savoirs
RENCIAS SEXUELLES EN LE .6&453" (6*"
SUCCÈS SPORTIF &91-*$" &4536$563"
sEL RESFORZAMIENTO
DE L'EFFICACITÉ MOTRICE
DANS L'ÉQUILIBRE
LOCOMOTION ET LA MAIN
PULACIØN
LA RELATION AVEC LES
ACTIVITÉS SPORTIVES
LA RÉFLEXION DEPUIS pour enseigner,
DE Y DURANT L'ACTION et alors faire
apprendre
V: vision
audition
LUI,
K: kinestesía « celui qui intervient »
R: reflexión, representación
 Typesdesessions Principesd'unesession
! Exploration active ou approche de découverte : cela permet à Ilssontbaséssurlebonsens
! 1-Lesséancesd'éducationmotricenesontpasdesséances
enfant trouver des solutions aux problèmes posés par la dejeuoùlesenfantssontgarés,maisdesséances
situation d'apprentissage, d'amélioration de ses compétences
! activités proposées et organisées par le maître ou la maîtresse motrices ; pourtant, les activités se présentent
dans un apprentissage systématique de certains mouvements ou commeunjeu;
! 2-Favoriserlamajeurepartiedutempsd'action
actions du répertoire moteur. Dans ce cas, l'un des motrice des enfants (enfants actifs tous en même
les principaux objectifs sont l'amélioration qualitative ou tiempo!; reducir al máximo las actividades de tipo
quantitative de la performance motrice; relevésoud'élimination!;danscederniercas,ilya
! l'organisation pédagogique des situations varie selon les situations que trouver une façon de réintégrer la
activité)!
cerradas, où tout est prévu à l'avance (le ! 3-proposerdesactivitésoudesexercicesavecundegréde
roulade avant, se déplacer dans l'eau) à des situations qui difficulté ou complexité adaptée aux
mettent l'accent sur la découverte personnelle (faire un posibilidades de los niños y a su desarrollo!; eso
un parcours qui inclut des situations-problèmes) passant par implique que les enseignants doivent connaître les
caractéristiquesdudéveloppementmoteurdesenfants
situations différenciées dans lesquelles l'objectif est déjà etquelesexercicesdoiventincluredesdifficultés
déterminé, mais où chacun peut l'atteindre dediversdegréspourquechaqueenfantpuissetirer
prendre des initiatives personnelles. quelquechosedetoutcela,enfonctiondesondéveloppement!

Principesd'unesession Interrogationsethumilité
! 4-inciterlesenfantsàdécouvrirleurs
possibilités motrices et solutions personnelles !
proposer des solutions qui ont été trouvées par d'autres professionnel
enfants!
! 5-profiterdelamotivationquefournitla ! Dans l'amélioration des compétences motrices,
pratique d'activités physiques pour que tout le monde
enfants participez !, et présentez les activités de avec une heure d'intervention par semaine :
manière motivante pour eux (imitation, histoire,
jeu); ! Qu'est-ce qui dépend de la maturation ?
! 6-passerdetempsentempsdelaréalisationàla
représentation pour favoriser la symbolisation ! Qu'est-ce qui provient de notre action
verbaleougraphique;
! 7-stimulerverbalementlesenfantsquandil
pédagogique?
ils font bien, et les encourager dans le cas contraire, ! Quelle partie dépend des activités
exigerqu'ilssoientcréatifs;
! 8-prévoirl'espaceapproprié,lematérieletles motrices quotidiennes des filles et des garçons dans la
exercicesdesubstitution rue?
! 9-donnerdesinstructionsclaires,brèves,concisesetla
signald'arrêt;
! 10-surveilerquelesinstructionssoientappliquées Je vous souhaite une bonne réflexion !
sécurité

FIN Correo:
[Link]@[Link]
WEB

Gracias [Link]

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