Les valeurs de l Ecole face au numérique
Gérard Collet, Didier Anselm, Brigitte Narvor, Patrick Robin-Brosse, Claude
Terepa
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Gérard Collet, Didier Anselm, Brigitte Narvor, Patrick Robin-Brosse, Claude Terepa. Les valeurs de
l Ecole face au numérique. Jun 2007. �hal-00161391�
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Les valeurs de l’Ecole face au numérique
Gérard Collet* — Didier Anselm*— Brigitte Narvor *—Patrick
Robin-Brosse*—Claude Terepa*
* ERTé Praxis, INRP
19 mail de Fontenay
69347 LYON CEDEX 07 BP 1742
RÉSUMÉ. L’évolution des technologies de l’information et de la communication, avec en
particulier l’émergence des Environnements Numériques de Travail (ou ENT) dans
l’enseignement, introduit un changement du rapport à l’espace et au temps dont l’impact sur
les systèmes scolaires pourrait être majeur. Des sphères économiques aux instances
éducatives et aux travaux de recherche, on constate cependant la difficulté de développement
des usages, et singulièrement des usages élaborés mettant à profit les possibilités les plus
récentes des outils de communication et de collaboration..
L’angle de vue que nous proposons pour aborder cette problématique s’inscrit dans le cadre
théorique de la sociologie de la traduction, et privilégie le concept d’acceptabilité sociale de
l’innovation technoscientifique. L’étude met en regard le système de valeurs dont hérite
l’enseignement public français, et les mutations que pourraient lui insuffler les TIC dans le
contexte où elles se généralisent. Ce sont en effet les missions et l’identité des enseignants, la
place des savoirs qui fondent leur légitimité, les relations entre acteurs, et jusqu’aux valeurs
fondatrices qui sont interrogés, et là pourrait se trouver l’origine de certains freins.
Complétant un travail théorique, une enquête ethnométhodologie conduite auprès des
acteurs d’une opération de cartables numériques dans l’enseignement secondaire est
exposée. L’analyse des résultats met en lumière les tensions, et laisse entrevoir qu’un réel
développement des usages, dans le contexte considéré, pourrait bien aller de pair avec des
évolutions profondes du système de valeurs de l’Ecole républicaine.
MOTS-CLÉS: NTIC, Intégration dans les systèmes éducatifs, Sociologie de la traduction,
Environnements de travail en ligne, Valeurs de l’Ecole, Analyse et évaluation des usages.
Environnements Informatiques pour l’Apprentissage Humain, Lausanne 2007
72 Environnements Informatiques pour l’Apprentissage Humain, Lausanne 2007
1. Introduction
Les « opérations TICE » dans l’enseignement secondaire, dont l’expérimentation
étudiée ici représente un modèle caractéristique, ont une origine économico politique
et impliquent la participation d’un grand nombre de partenaires. L’opération des
Cartables numériques de l’académie de Grenoble se concrétise en 2003 par une
réponse à l’appel d’offres du Ministère de l’Éducation Nationale et de la Caisse des
dépôts et Consignations. L’expérimentation concerne au moment de l’étude1 21
collèges où une classe entière est équipée. Cette action s’appuie sur une plateforme
de services accessible à travers une interface web.
2. Problématique et hypothèses de recherche
Ce type d’opération soulève des questions financières, juridiques,
déontologiques, éthiques inédites qui prennent de court la plupart des acteurs, et
singulièrement dans le système éducatif lui-même [Collet 2005], [Puimatto 2006].
Mais là ne sont pas les seuls freins. Pour analyser la difficulté de mise en place
des usages, nous proposons ici de porter notre attention sur les obstacles liés à la
culture et à l’histoire de la communauté éducative. Cette innovation serait-elle en
effet susceptible de mettre en cause certaines des valeurs de l’Ecole, et certaines des
missions qui lui étaient jusqu’ici confiées ? Nous ferons l’hypothèse que la
perception de ces mutations par les acteurs de la communauté éducative pourrait être
l’un des freins importants au développement des usages.
3. Cadre théorique
La question de l’« acceptabilité sociale » des TICE est très rarement posée
[Chaptal 2000]. Pourtant certaines études font à l’inverse le constat d’une forte
sensibilité à des questions de fond, auxquelles elles attribuent un effet radical
[Romby 2000], [Pouzard 1997]. Admettons que les TICE, comme toute innovation
technoscientifique, ne portent pas en elles-mêmes leur légitimité ; leur devenir doit
aussi être analysé en termes sociologiques.
Laissant de côté l’utilité et l’utilisabilité, souvent étudiées, nous porterons alors
notre attention sur la dimension de l’acceptabilité sociale de l’innovation [Tricot
2003], [Puimatto 2006], [Amiel, 2002], [Nielsen 1993]. Et nous ferons l’hypothèse
que là réside l’une des clés de la généralisation des usages des TICE.
Rappelons en effet que pour Callon, [Callon 2001] « La Traduction » d’une
innovation technoscientifique a pour conséquence de nous faire passer « d’un
macrocosme initial à un nouveau macrocosme ». Il est alors plausible qu’une
mutation aussi majeure puisse entrer en conflit avec des valeurs établies, en
particulier dans le cas de l’Ecole républicaine française.
1 L’étude se déroule entre 2003 et fin 2006 ; des dysfonctionnements [Collet, 2004], amènent
des changements importants à partir de décembre 2005. La seconde phase n’est pas décrite ici.
Les valeurs de l’Ecole face au numérique 73
4. Méthodologie
Afin d’étudier les tensions possibles entre un système de valeurs propre à la
communauté éducative et les mutations portées par les TIC, nous commencerons par
établir l’existence d’un tel système puis nous préciserons de manière théorique la
notion de « valeurs de l’école ».
Nous tenterons ensuite de cerner les charges idéologiques exogènes à ce système,
et véhiculées par les TIC, puis de mettre en regard ces deux univers. Les hypothèses
seront enfin confrontées à des enquêtes ethno méthodologiques.
5. Le rôle des Valeurs dans le développement des usages
5.1. Valeurs et finalités
Le développement des usages repose sur l’évaluation explicite ou implicite qu’en
font les différents protagonistes au regard de critères qui leur sont propres [Collet
2004]. Nous choisissons ici d’étudier ce jugement selon le point de vue d’une
« rationalité en valeurs » [Weber 1995] ; la présente étude s’écarte donc des
approches classiques dans lesquelles la décision d’innover ou de ne pas innover est
interprétée de manière finaliste en termes de coûts/bénéfices [Obin 2003].
5.2. Les valeurs de l’école.
La place des valeurs est affirmée avec force dans le système éducatif. La
hiérarchie, les associations de spécialistes, les syndicats d’enseignants et les
associations de parents d’élève déclarent leur attachement à l’égalité, à l’esprit
critique, à des savoirs dont l’utilité n’est pas aisément démontrable, au goût de
l’effort2. Selon Obin : « L’école publique est bien fondée sur un système de
valeurs ». Des tensions nouvelles traversent pourtant ce consensus. : « L’école tente
aujourd’hui d’apprivoiser deux valeurs phares de la société contemporaine : utilité et
efficacité ».
Il est essentiel de souligner la question d’une éventuelle « résistance » de l’école
et de ses acteurs à l’innovation, ravivée par l’introduction des TIC dans la sphère
éducative. Crainte de la subordination aux objectifs économiques du côté syndical,
dilemme posé par le coût des technologies pour les fédérations de parents : pour la
communauté éducative, il est des valeurs dont l’école ne peut accepter de se départir.
5.3. Les valeurs véhiculées par les TIC dans le contexte
La volonté de divulguer les nouvelles technologies éducatives provient d’abord
des sphères économiques et politiques, avant de toucher le système éducatif.
2 Ce que défend la FCPE, site : [Link] avril 2005.
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Dans les textes de l'OCDE3 apparaissent très en amont des concepts qui font
débat : mondialisation et déréglementation des services découleraient de
caractéristiques propres aux TIC. Ces indices sont sans doute de nature à interpeller
les divers groupes d'acteurs.
En France, l’impulsion des TIC est ensuite donnée par le Plan « Réso 2007 ».
Organismes d'état, services publics, et singulièrement l'Ecole, sont mentionnés
comme des leviers puissants de l'offre et de la demande. A l’Ecole échoit le rôle de
« levier de la demande », qui n’est pas naturellement dans ses attributions.
5.4. Disjonction possible entre les deux systèmes de valeurs
Certaines de ces prémisses économiques et politiques sont susceptibles de heurter
une partie de la communauté éducative, en entrant en tension avec les valeurs dont
nous avons vu la prégnance.
Les risques de l’utilité et de l’efficacité
On voit apparaître en trame de fond des TICE les concepts d’utilité et
d’efficacité déjà rencontrés, et la possibilité d’une réticence suscitée par ces valeurs
nouvelles. Pour Obin, le risque est grand que l’efficacité prenne le pas sur toute autre
valeur. L’utilité elle-même peut selon lui aboutir à la négation d’une partie des
missions confiées à l’enseignement.
La justice, l’égalité, et le coût des TICE
La question de l’équité est posée par les projets de généralisation des ENT qui
supposent des dépenses familiales. A cela s’ajoutent des inégalités culturelles. On
peut donc penser que la communauté éducative sera très attentive aux efforts qui
seront faits pour contrer cette tendance spontanée.
Le collectif et l’individuel
Les concepts mis en avant dans le discours politique sur les TIC privilégient
souvent les valeurs individuelles [FING, 2004]. La rupture des cadres temporels et
spatiaux peut remettre en cause l’entité fondamentale du collectif scolaire : la classe.
La possibilité de marchandisation de l’école
Il est clair que les TICE peuvent introduire une dimension marchande.
Externalisation, astreintes de service, sponsoring font leur apparition. Or cette
perspective ne peut être acceptée sans difficultés par l’ensemble de la communauté.
L’enjeu ultime : la fin de l’école
Enfin la place même de l’Ecole est aujourd’hui questionnée par les possibilités
de formation à distance ; Françoise Ferry souligne la taille de l’enjeu : « […] On
peut se demander si la centration sur les exigences d'une culture de l'information
laisse quelque place que ce soit à l'éducation aux principes intellectuels et moraux
dont l'École était chargée. » [Link]
3 Web : [Link]/bookshop; ISBN 92-64-01686-4; 2004.
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6. La perception des acteurs de terrain
Nous étudions ici la communauté des collèges impliqués dans cette action. Les
entretiens recueillis concernent administratifs, parents, enseignants. Les entretiens se
révèlent d’une grande homogénéité, et valident l’idée d’une communauté structurée
par un fort consensus, mais montrent qu’il est tempéré par un grand pragmatisme.
Exigence d’égalité
L’égalité est le cœur de ce consensus. On perçoit nettement qu’une stagnation ou
une récession de l’expérimentation observée ici iraient à l’encontre de ce critère.
Parent d’élève : […] si il n’y a que quelques collèges qui peuvent en bénéficier, ça a
très peu de sens. Il faut vraiment que ça aille vers une généralisation.
Or la difficulté de l’entreprise est parfaitement perçue ainsi que les limites de
l’engagement public :
Question : Est-ce que le système éducatif vous paraît en position d’assurer
tous les coûts corrélatifs à l’informatique ?
Parent d’élève : Non, bien sûr que non ! Puis il pourra pas !
Les TICE et l’égalité
L’avis majoritaire est que l’outil informatique constitue pour certains élèves un
obstacle supplémentaire, et que l’usage des TICE peut en fait augmenter les écarts.
Les « bons élèves » n’auraient pas besoin des TICE, quant aux « mauvais », il n’est
pas certain qu’elles les aident…
L’attachement aux savoirs
Autre point de convergence indiscutable : la nécessité de préserver les savoirs.
Aucun des interlocuteurs n’admet que sous la pression des TICE, les contenus
d’enseignement puissent changer. Pour les parents, l’arrivée du cartable numérique
ne devrait porter préjudice à aucun apprentissage « classique ».
La mission utilitaire de l’école
La vocation utilitaire de l’Ecole semble gagner des points du côté des parents ;
les positions sont plus mesurées du côté des enseignants. Cependant, la tension entre
cette mission croissante d’intégration sociale et le socle de valeurs ne disparaît pas
pour autant. Selon un Chef d’établissement : « On peut dire que cette ambition
d’intégration nous met un petit peu en retrait des valeurs intellectuelles. »
Les TICE et la marchandisation
Les idées de concurrence gagnent du terrain, et des variétés de formation à
distance onéreuses deviennent acceptables. Du côté des enseignants, la réticence est
cependant très marquée même si le problème n’est pas ressenti comme imminent.
Chez les parents, à l’inverse, il semble admis que le secteur marchand s’emparera
des TICE, mais sur le mode de la résignation : « Bien sûr que c’est un risque ! Oui,
oh oui, oui, oui. En fait, vous êtes pris dans la toile d’araignée, je vais dire, hein ! »
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Conclusion
Du point de vue de la confrontation des systèmes de valeurs, la convergence des
données obtenues est probante ; l’étude demande certes à être consolidée au niveau
quantitatif et méthodologique, mais il semble raisonnable de considérer que certaines
des conclusions tirées ici laissent espérer des enseignements stables.
Notons que ce n’est pas à une confirmation directe des hypothèses formulées que
conduit notre enquête. Tout se passe en fait comme si deux tendances
complémentaires se faisaient jour. L’innovation TICE semble en effet se heurter au
système de valeurs traditionnel de l’Ecole et en être ainsi freinée. Mais il apparaît en
contrepoint une certaine perméabilité de la communauté éducative aux nouvelles
valeurs dont les TICE sont le véhicule opportun, tandis que s’affaiblissent les
principes intangibles au profit de contraintes sociales contingentes.
A cette aune, il semble que les possibilités d’une extension réelle ne puissent
provenir que d’une clarification nette : soit les valeurs et missions de l’école seront
redéfinies en tenant compte de la nouvelle demande sociale, soit le système éducatif
devra trouver la force et les moyens de s’emparer des TICE pour servir ses propres
objectifs. Et l’on retrouve la nécessité des forums hybrides suggérés par Callon pour
faciliter l’acceptation de l’innovation technoscientifique dans un monde incertain.
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[Puimatto 2006] Puimatto G., 2006, les réseaux numériques éducatifs, régulateurs, acteurs et
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[Tricot 2000] Tricot A., Plégat-Soutjis F., Camps J.F., Amiel A., Lutz G., Morcillo A.,
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[Weber 1995] Weber M., Economie et Société, Tome 1 : Les catégories de la sociologie,
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