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Formation continue des enseignants en U.P/C.B

L'école joue un rôle central dans la formation continue des enseignants, visant à améliorer leurs pratiques professionnelles et éducatives. L'organisation efficace des activités de formation est essentielle pour lutter contre la sous-qualification et garantir un enseignement primaire de qualité. Des méthodes telles que le brainstorming et la catégorisation des questions sont proposées pour enrichir l'enseignement.

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Formation continue des enseignants en U.P/C.B

L'école joue un rôle central dans la formation continue des enseignants, visant à améliorer leurs pratiques professionnelles et éducatives. L'organisation efficace des activités de formation est essentielle pour lutter contre la sous-qualification et garantir un enseignement primaire de qualité. Des méthodes telles que le brainstorming et la catégorisation des questions sont proposées pour enrichir l'enseignement.

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X.

CONCLUSION
L’école est une unité de base des activités de formation
continue qui vise à transformer le formé (l’enseignant), qui veut
changer la personnalité de l’enseignant, ses attitudes et ses
manières de faire à la formation continue en U.P/C.B en ayant
une influence sur ses pratiques professionnelles et éducatives
en classe.
D’où, l’organisation effective de la C.B,
l’opérationnalisation et la redynamisation des activités
SERNAFOR au sein des U.P/C.B restent et demeurent les armes
efficaces pour lutter contre toutes formes des sous –
qualification et sous – enseignement dans une école et rendre
l’enseignement primaire de qualité (E.P.Q).

André MALANDA MPASI


Bibliographie :
- Outil de formation sur le PNEP pg 62 – 65
- Outil de formation sur la cellule pédagogique de base IGE
N°2007/01
- Revue de l’inspecteur N° 40 Mai 2013 pg 83
- Gestion d’une école : Outil de formation des directeurs du
Primaire IGE
- Annoncer le 1er sujet retenu.
- Inviter les encadrés à se poser de différentes questions
n’importe lesquelles en utilisant le brainstorming à propos du
sujet annoncé. En cas de difficulté, aider.
- Noter les questions au fur et à mesure qu’on évolue.
- Catégoriser toutes ces questions sur un tableau de 3
ordres :
. Ordre administratif
. Ordre scientifique
. Ordre didactique.
Exemples : . Questions d’ordre administratif :
- Quand faut-il donner cette matière ?
- Est-elle prévue au programme national ?
- En combien de leçons peut-elle être donnée ?
(Atomisation)
- Que dit le manuel ?
 Questions d’ordre scientifique :
- En quoi consiste cette matière ?
- Quelles sont les notions à y prévoir ?
- Où commence et finit-elle ?
N.B : Tout ceci conformément au programme national.
 questions d’ordre didactique :
- Comment va-t-on s’y prendre pour enseigner cette
matière ?
- Quel matériel didactique faut-il prévoir ?
2ème séance :
- l’encadreur choisit un lecteur pour lire lentement afin de
faire noter les nouveautés scientifiques ; ce qu’il y a de
neuf du point de vue directives méthodologiques,
méthodes et techniques à appliquer pour dispenser cette
matière.
- L’assemblée va comparer les réponses fournies.
3ème séance :
Second constat avec l’outil pour faire le résumé.
- A la fin, l’encadreur demande aux enseignants de lire
lentement pour prendre (trier) la matière transmissible et celle
non transmissible.

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