eb 2 sous la direction de

Gabrielle Debbas Chama’a

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Guide

sous la direction de
Gabrielle Debbas Chama’a
 Sommaire
Introduction. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 5

Période 1
1 Les nombres de 0 à 50 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 9
2 Les nombres de 0 à 99 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 12
3 Les points alignés . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 14
4 Additionner – Soustraire (1) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 16
5 Additionner – Soustraire (2) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 18
6 Soustraire des petits nombres . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 20
7 Sur la ligne des nombres . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 21
Résolution de problèmes : Utiliser un schéma . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 23
8 Ajouter et soustraire en passant par les dizaines . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 25
9 Le mètre et le centimètre . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 27
10 Mesurer des longueurs (1) : le centimètre . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 29
11 Addition : technique opératoire (1) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 31
12 Représenter des données . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 33
13 Déplacement sur quadrillage . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 34
Résolution de problèmes : Faire un schéma . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 36
Maths et jeux . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 37
Regard sur le monde : La monnaie . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 38
Pour t’évaluer . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 39

Période 2
1 Les nombres supérieurs à 100 (1) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 40
2 Les nombres supérieurs à 100 (2) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 42
3 Comparer et ordonner des nombres . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 44
4 De plus que, de moins que . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 46
5 Addition : technique opératoire (2) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 48
6 Mesurer des longueurs (2) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 50

Éditeur : Hachette Antoine S.A.L.

Tous droits de reproduction et d’adaptation réservés pour tous pays.
© Hachette Antoine S.A.L., 2019.
B.P. 11-0656 Riad el Solh
1107 2050 Beyrouth, Liban.
Adresse commerciale : Mkalles, Rue 402, Imm. Antoine/MMO, Liban.
ISBN : 978-614-469-403-9

2
 7 Les polygones . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 52
Résolution de problèmes . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 54
8 Le double de… et la moitié de… . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 56
9 Additionner et soustraire en ligne . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 58
10 Repérages . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 60
Résolution de problèmes : Lire un schéma . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 62
11 Soustraction : technique opératoire (1) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 64
12 Soustraction : technique opératoire (2) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 66
Regard sur le monde : Les longueurs dans la nature . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 67
Maths et jeux . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 68
Pour t’évaluer . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 69

Période 3
1 Les nombres : dizaines et centaines . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 70
2 Encadrer un nombre . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 71
3 Renforcement : activités numériques . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 73
4 Soustraire de 100 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 74
5 Renforcement : addition et soustraction . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 76
6 Mesurer des longueurs (3) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 77
Résolution de problèmes : Comparer . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 78
7 Comparer des masses . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 79
8 Addition répétée . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 81
9 Multiplication (1) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 82
10 Multiplication : deux écritures . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 84
11 Multiplication (2) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 86
12 Atelier de géométrie . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 87
13 Déplacements . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 88
Résolution de problèmes : Utiliser un tableau . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 89
Maths et jeux . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 90
Regard sur le monde : Mesurer des masses . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 91
Pour t’évaluer . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 92

Période 4
1 Les nombres sur des lignes graduées . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 93
2 Renforcement : activités numériques . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 95
3 Multiplication : multiplier par 10 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 96

3
 4 La symétrie : axes de symétrie . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 98
5 La symétrie : dessiner par symétrie . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 100
6 Exploiter la multiplication (1) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 102
7 Exploiter la multiplication (2) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 103
8 Multiplication : égalité à trous . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 104
9 Division (1) : le signe « : » . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 106
10 Division (2) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 108
Résolution de problèmes : Lire l’information . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 109
11 Un demi, un quart, un tiers . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 110
12 Lire l’heure . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 112
Regard sur le monde : Le calendrier . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 113
Maths et jeux . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 114
Pour t’évaluer . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 115

Période 5
1 Renforcement : activités numériques . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 116
2 Multiplication : technique opératoire (1) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 117
3 Multiplication : technique opératoire (2) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 119
Résolution de problèmes : Poser des questions . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 121
Résolution de problèmes : Gérer l’information . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 122
4 L’angle droit . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 123
5 Les solides . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 125
6 Les nombres supérieurs à 1 000 (1) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 127
7 Les nombres supérieurs à 1 000 (2) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 128
8 Renforcement : les mesures . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 129
Résolution de problèmes : Choisir la bonne réponse . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 131
Résolution de problèmes : Gérer l’information . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 132
Regard sur le monde : Les mesures . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 133
Maths et jeux. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 134
Pour t’évaluer . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 135

Corrigés du cahier . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 136

Notes personnelles . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 149

4
 Introduction
1. Le guide pédagogique
1.1 • Pourquoi ce nom ?
Parce qu’il s’agit véritablement d’un guide qui pose des jalons, sans entraver l’initiative de l’enseignant. Il fournit
des exemples d’activités à réaliser avec les enfants, mais recommande à l’éducateur d’y ajouter les siens. II met
également en garde contre certaines erreurs fréquentes et suggère des animations orales qui ne sont que des
exemples de celles que l’éducateur préparera en fonction des besoins et du profil de sa classe.
1.2 • Que contient une unité (ou une période) ?
Chaque unité contient les trois domaines fondamentaux des mathématiques :
– les nombres ;
– les opérations ;
– la géométrie et les mesures.
Et aussi des fiches de :
– réflexion et d’aide à la résolution de problèmes ;
– culture mathématique intitulées « regard sur le monde » ;
– jeux mathématiques intitulées « maths et jeux » ;
– évaluation sommative.
De ce fait, toute compétence sera travaillée tout au long de l’année.
1.3 • Que faire avec les enfants lents ?
Les enfants sont très différents les uns des autres et leur degré de maturité est loin d’être le même. L’éducateur
ne comparera donc pas les enfants entre eux et n’exigera pas de tous le même rendement dans le travail. Son
exigence, si elle n’est pas adaptée, pourra devenir un frein plutôt qu’un vecteur de progrès. Il ne s’agit toutefois
pas de laisser traîner l’enfant indéfiniment sur une fiche ; en cas d’imperfection, dialoguer et si malgré cela
l’enfant ne comprend pas, il faudra le ramener à une situation de jeu qui sera plus explicite qu’un discours.
1.4 • Que faire avec les enfants rapides ?
Les enfants rapides doivent être constamment occupés. C’est pour cette raison que des fiches hors progression
intitulées « maths et jeux » ont été prévues dans le manuel. Nous déconseillons de leur faire travailler une fiche
entière en une séance ; préciser plutôt les exercices à faire. Ces pages proposent des situations intéressantes
et il serait tout à fait inopportun de les réserver aux plus rapides : les plus rapides termineront la fiche alors
que les plus lents ne feront que quelques exercices.
1.5 • Faut-il aider les enfants qui ne trouvent pas ? Si oui, comment le faire ?
Il est bon de se rappeler que l’enfant a droit à l’erreur en ce sens qu’elle est formatrice. Éviter tout « truc » que
l’on donne généralement parce que l’on veut que l’enfant réussisse. S’il se trompe, l’éducateur n’expliquera pas,
mais ramènera l’enfant à une autre situation qui pourra l’aider à mieux réaliser son travail. Et si malgré cela, il n’y
arrivait pas, cela voudrait dire qu’il n’est pas encore prêt. On conseille alors de mettre cette notion en veilleuse
et d’y revenir plus tard.
1.6 • Quelle est la durée d’une leçon ?
Une leçon et ses activités sont prévues pour deux jours.
Dans certains cas et pour certains enfants, il est préférable de prévoir plus de travail. Il faut absolument éviter
la situation de l’enfant qui se croise les bras et qui attend les autres.

2. Le travail sur fiches

2.1 • Les consignes : faut-il les lire ou les expliquer ?
Les consignes ont été formulées de façon à servir nos objectifs d’autonomie dans le travail et dans la résolution
de problèmes.
Courtes, formulées dans un français adapté à l’âge de l’élève, elles ne devraient présenter aucune difficulté au
niveau de la compréhension. Il est important que chaque enfant lise, en silence et pour lui tout seul, la consigne

5
 et l’applique. L’élève a toutefois le droit de poser des questions d’éclaircissement sur la consigne ou la donnée
pourvu que ça ne devienne pas coutumier.
Il faut donc expliquer le texte sans souffler d’éléments de réponse.
En conclusion l’enseignant ne lit pas les consignes, la lecture est silencieuse chaque enfant la lisant pour lui,
et l’enseignante est prête à aider les élèves qui en ont besoin.
2.2 • Le calcul mental (ou réfléchi) : quelle importance et comment le gérer ?
En EB2, l’élève pratique deux types de calculs : le calcul réfléchi (appelé aussi « mental » ou « de tête ») et le
calcul algorithmique (appelé aussi « papier-crayon » ou « technique de calcul »).
Le calcul mental est primordial. Il fait travailler sur la signification de l’écriture d’un nombre et sur les propriétés
implicites des opérations (il ne faut pas, à cet âge, formuler ou énoncer ces propriétés, mais les appliquer).
Le calcul mental précède souvent le calcul « papier-crayon » et en est une préparation. Par exemple, pour
calculer 40 – 12, l’élève pourra appliquer l’une des deux procédures suivantes :
– utiliser le double retrait : j’enlève 10, puis 2 ;
– travailler à partir de la ligne des nombres : de 12 à 20, il y a 8 ; de 20 à 40, il y a 20.
En général, les élèves préfèrent la procédure du « double retrait » quand le nombre à soustraire se termine par
1 ; 2 ou 3, et ils utilisent la ligne des nombres quand le nombre à soustraire se termine par 9 ; 8 ou 7.
Remarque : les expressions « double retrait » ou « ligne des nombres » seront à utiliser dans la mesure où elles
facilitent la communication.
Le calcul mental doit être une activité journalière à raison de cinq à dix minutes par jour. Une progression calcul
mental est proposée dans chaque leçon, sur la page de droite en haut de page, dans une étiquette bleue. C’est
une activité de type collectif-individuel, autrement dit, durant cette activité, chaque élève effectue tous les
calculs proposés. Pour cela, nous recommandons l’usage d’une ardoise, ce qui permet une vérification rapide
des résultats, et/ou un cahier réservé au calcul mental, lequel permettra de garder des traces du travail effectué.
Utiliser l’ardoise quand l’activité est nouvelle, sinon préférer le cahier de classe.
Notre conseil est donc le suivant :
• ne pas interroger les élèves les uns après les autres ;
• dicter les calculs proposés dans le fichier. L’élève écrit uniquement les réponses ;
• vérifier les résultats au fur et à mesure si l’éducateur utilise l’ardoise, ou à la fin de tous les calculs s’il utilise
un cahier (cette vérification doit être rapide) ;
• noter ce qui n’a pas été bien réalisé (dans le guide, des espaces réservés aux notes personnelles sont, entre
autres, dédiés à cet effet) et le reprendre le lendemain.
• revenir souvent sur un type de calcul et essayer de le pratiquer en toute occasion : lors de la résolution de
problèmes ou même dans un calcul « papier-crayon ».
2.3 • Pour un bon départ : comment le gérer ?
Construire son savoir avec ce qui est déjà là, apprendre à partir d’une situation-problème... voici deux des
objectifs de « Pour un bon départ ». Or, les élèves n’ont pas tous le même savoir ; de ce fait, nous recommandons :
• de tenir compte de la durée indiquée dans le guide pour cette activité. Ne pas donner trop de temps, même
si certains n’ont pas terminé leur travail ;
•  d’effectuer la correction collectivement sous forme de mise en commun : les élèves expliquent ce qu’ils ont
fait et comment ;
• de faire une bonne mise au point des résultats obtenus : savoirs et savoir-faire.
2.4 • Comment évaluer le travail sur fiche ?
L’évaluation se fera en fonction des objectifs de chaque fiche. D’autres objectifs visant par la suite à développer
des habitudes de travail doivent être pris en considération, tels que : le degré de concentration, la persévérance
dans le travail, l’autonomie, le niveau de développement de la motricité fine, la qualité du travail, le rythme…
2.5 • Comment corriger la fiche ?
À cet âge, une correction individuelle s’impose ; surtout pas de correction systématique au tableau, d’autant
plus qu’il n’est pas facile de reproduire les fiches ! Dans certains cas, nous recommandons une correction
collective sous forme de mise en commun. Le manuel numérique projetable sera une aide précieuse pour
la correction collective, surtout dans le cas d’une batterie d’exercices identiques ou d’une situation-problème
à discuter. Rappelons à cette occasion que des activités bien menées sont une préparation indispensable au
travail sur fiche.

6
3. Le déroulement d’un thème
Le déroulement d’un thème nous paraît devoir comporter les quatre étapes suivantes :
• la préparation lointaine
Avant d’aborder le thème en tant que tel, l’élève est mis dans un environnement qui le prépare aux nouveaux
concepts d’une façon indirecte. Les exemples seront développés par la suite, en temps opportun.
• la période active
Par le biais de jeux, de manipulations ou encore de travaux manuels conçus à partir du petit monde concret
de l’enfant, amener celui-ci à construire une situation mathématiquement exploitable. Cette activité suppose
l’utilisation d’un matériel didactique avec lequel l’enfant se familiarisera durant une période de jeu libre. Une
« règle de jeu » est progressivement introduite et permet de dégager une situation simple, mais signifiante,
dont les propriétés mettent en évidence la notion mathématique à introduire.
Un autre accès au savoir est la situation-problème que nous retrouverons dans « Pour un bon départ ». Chacune
des leçons présentées dans le fichier est introduite par quelques exemples d’activités préparatoires ou par
une situation-problème.
• la représentation de la situation et la discussion des propriétés
L’activité préparatoire, si elle est bien conçue et bien menée, conduit à une situation concrète. Les enfants
sont invités alors à « représenter » cette situation par un diagramme, des schémas, des tableaux, etc, lesquels
sont de véritables expressions écrites, non verbales, de la situation étudiée.
Des représentations apparemment tout à fait différentes conduisent ainsi parfois à des situations similaires,
mettant en relief les propriétés communes que la diversité des supports matériels cache aux facultés d’observation
encore mal élaborées de l’enfant.
C’est sur ces représentations déjà plus abstraites et plus générales que s’établira la discussion collective
destinée à mettre en évidence les propriétés et à dégager petit à petit la notion étudiée.
Toute abstraction prend sa source dans l’expérience. Cette référence à l’expérience et à la représentation est
nécessaire et peut valoir « toutes les explications et justifications du maître qui alourdissent sans le rendre
plus efficace l’apprentissage. »
(Brousseau)
• le travail sur fiches
Il vient achever l’assimilation, assurer l’entraînement et permet à l’éducateur de vérifier la réalisation de l’objectif.
Certaines fiches sont cependant conçues pour servir par elles-mêmes de stimulant à la recherche, à la réflexion
de l’enfant. Elles lui laissent une large part d’initiative et une certaine liberté dans le choix du mode d’expression.
Elles peuvent donc être utilisées sans activité introductive. Ces fiches sont signalées dans cette brochure.

4. La résolution de problèmes
Dans notre conception de l’enseignement des mathématiques, les problèmes occupent une place très importante.
Porte d’accès au savoir, comme on l’a affirmé précédemment, moyen de réinvestir ce savoir ou situation de
recherche, ce sont trois aspects des problèmes que nous développons dans ce fichier. Les objectifs seront
différents selon la fonction du problème : ils seront indiqués au fur et à mesure.

5. Recommandations pratiques
Nous nous permettons de suggérer, en guise de synthèse méthodologique, quelques idées basées sur l’expérience :
• se référer aux ouvrages théoriques ou aux indications du guide pédagogique chaque fois que l’on ne se sent
pas tout à fait sûr de soi. L’improvisation en matière d’éducation est grave ;
• lire entièrement le texte relatif à une leçon avant d’aborder une activité ou une fiche. La leçon compte en
effet un nombre variable de fiches qui se complètent. L’éducateur a tout intérêt à prendre connaissance du
déroulement complet de la leçon avant d’en amorcer l’exécution ;
• le livre de l’élève est construit de sorte qu’il est possible à l’éducateur de choisir des exercices de deux
chapitres différents.

7
6. Les panneaux d’affichage
Ils ont deux fonctions très importantes à ce niveau. Ils sont, d’une part, la mémoire de la classe et la mémoire de
chaque élève : à cet âge, les élèves ne peuvent en effet pas se référer au livre pour retrouver une information
ou un processus. Ils les retrouvent donc sur le panneau d’affichage. Les panneaux assurent, d’autre part, une
autre fonction, celle de valoriser le travail des élèves. Pour atteindre ces deux objectifs, il faut assurer un
minimum de conditions :
• réserver un coin assez important du panneau pour les mathématiques ;
• séparer nettement les panneaux « mémoire de classe » et « valorisation du travail des élèves » ;
• changer les affiches fréquemment, et selon les besoins ;
• écrire en grand pour les rendre lisibles à distance ; utiliser des schémas accompagnés de mots de référence
plutôt que de textes ;
• les disposer dans un endroit visible par tous les élèves ;
• s’y référer le plus souvent possible.
Au fur et à mesure, le guide donnera à l’éducateur quelques idées qu’il complètera par les siennes.

7. Quelle est la différence entre Activités et Pour un bon départ ?

• Pour un bon départ est un moyen utilisé pour permettre à chaque élève d’acquérir un savoir ou de réinvestir
ses savoirs dans une situation nouvelle et d’une façon autonome. Il peut servir de diagnostic en faisant
émerger les représentations des élèves. L’activité proposée cible directement la leçon et il s’agit, en général,
d’un travail individuel ou à deux.
• Les activités proposées ne ciblent pas nécessairement la leçon, mais constituent une préparation lointaine
indispensable ou un renforcement de savoirs et savoir-faire.
De ce fait, elles peuvent proposer des contenus non encore abordés dans le fichier, ou revenir sur des contenus
déjà travaillés. En général, cette activité animée par l’enseignant est de type collectif ou collectif-individuel.

. gestion d’une séance de cours

8. La
La séance est divisée en trois parties de durées inégales et variables selon les jours et les thèmes.

1 Échauffement : 5 à 10 min
Calcul mental ou
Résolution d’un problème ou
Jeu mathématique ou
Activité collective
2 Travail sur fiches 20 à 30 min
3 Synthèse

Pour la synthèse, favoriser les questions :

• Qu’avons-nous appris aujourd’hui ?
• Qu’est ce qui a été difficile ? Facile ?
Et les laisser s’exprimer de temps en temps sur leurs sentiments :
• Qu’avons-nous aimé ? beaucoup, un peu, pas du tout.

Sécuriser les élèves en leur disant que le lendemain on va reprendre ce qui leur semblait difficile.
Noter cela au tableau : les élèves vivront mieux leurs difficultés et y revenir le lendemain.

.
9. Gestion d’une leçon
Une leçon se déroule en deux jours si toutes les activités indiquées sont faites. Le guide vous présentera les
activités en début de leçon et vous laisse le choix de les faire le 1er jour de la leçon ou le 2e.

8
 Période
1. Les nombres
1.
Leçon

de 0 à 50

Ce que les élèves savent OBJECTIFS

En EB1, les élèves ont appris à : • Lire et écrire les nombres de 0 à 50.
– lire et écrire les nombres inférieurs à 100 ; • Dénombrer une collection d’objets en comptant de
– manipuler l’écriture développée et standard d’un 1 en 1, de 2 en 2 ou en groupant par 5 ou par 10.
nombre ; • Décomposer un nombre inférieur à 20 en 10 + …
–c  omparer et ordonner les nombres. • Situer un nombre sur la ligne des nombres (entre
De plus, ils ont été initiés aux nombres supérieurs deux dizaines consécutives, entre le nombre qui le
à 100. précède et celui qui le suit…)
• Comparer deux nombres.
Compétence • Ordonner une suite de nombres.
Comprendre la signification de l’écriture d’un nombre.

9
 Étape 4
Vocabulaire Énoncer : « On a 10 groupes de 10. »
– Le nom des dizaines.
Demander à un élève de compter alors le nombre
– D izaine, dizaines consécutives (qui se suivent),
d’objets : il faut compter par 10.
unité, nombre, chiffre des dizaines, chiffre des unités,
égalité, écriture d’un nombre. Étape 5
Mettre chaque groupe de 10 objets dans un petit
Calcul mental1 sac, écrire 10 sur les sacs et les fixer sur le panneau
• Compter de 2 en 2. d’affichage.
• Compter de 5 en 5 à partir d’un nombre dont le chiffre Ramasser les bouts de papier en expliquant qu’on va
des unités est 0 ou 5. les réutiliser le lendemain.
• Réciter de mémoire les écritures de 10 (somme de
deux nombres dont le résultat est 10).
• Additionner des dizaines. Panneau d’affichage

Activité 100
Matériel
– Un bocal.
10 10 10 10 10
– 100 petits objets : pois chiches, fèves, capsules de
bouteille d’eau.
– 10 petits sacs en plastique.
– Un gros feutre. 10 10 10 10 10
– Un bout de papier par enfant.
Jour 1
Déroulement
Jour 2
Étape 1
Déroulement
Montrer le bocal vide. Y verser les petits objets sans
en indiquer le nombre. 1. Le jeu du marchand
Distribuer à chaque enfant un bout de papier. A nnoncer que l’on va jouer au jeu du marchand. Un
Consigne : « Je vais passer près de vous très rapidement. élève joue le rôle de l’acheteur et l’enseignant celui du
Vous allez écrire sur votre bout de papier combien vous marchand.
pensez qu’il y a d’objets dans ce bocal. » Le tableau d’affichage contient tous les sacs du marchand.
Étape 2 L’élève tire un des papiers de la veille. Il lit le nombre
Quelques enfants énoncent le nombre qu’ils ont écrit. à voix haute, par exemple 48, et l’enseignant l’écrit au
Les noter au tableau au fur et à mesure. Faire remarquer tableau.
que les nombres sont différents et amener les élèves à « Comment va-t-il faire sa commande ? Le marchand
la décision de compter les objets pour voir qui a raison. ne sait compter que jusqu’à 10 ». L’acheteur devra
demander :
Étape 3
4 sacs ou 4 paquets ou 4 fois 10 et 8 fèves d’un 5e paquet.
Appeler trois enfants pour compter le nombre des objets
Le marchand s’exécute et écrit au tableau (en grand) :
sans récitation à voix haute de la suite des nombres.
Observer pendant quelques secondes leur façon de 48 = 10 + 10 + 10 + 10 + 8
compter. L’enseignant reconstitue ensuite le panneau d’affichage
Demander à la classe quelle est la meilleure façon de et un autre enfant joue avec un autre nombre.
dénombrer un grand nombre d’objets : « de 1 en 1, de On peut répéter ce jeu trois à quatre fois en écrivant
2 en 2, par groupes de 5 ou par groupes de 10 ? » les écritures obtenues au tableau.
Écouter toutes les suggestions et proposer de faire des 2. Exploiter le tableau
groupes de 10, ce qui est la méthode la plus rapide et Le tableau se présente ainsi :
la plus mathématique. 48 = 10 + 10 + 10 + 10 + 8
Comme les enfants de cet âge voient rapidement 5 32 = 10 + 10 + 10 + 2
objets sans avoir besoin de les dénombrer un à un, 51 = 10 + 10 + 10 + 10 + 10 + 1
commencer par faire des groupes de 5, puis grouper 54 = 10 + 10 + 10 + 10 + 10 + 4
deux groupes de 5 pour avoir 10.
Demander : « Comment peut-on écrire autrement 48 » ?
On obtient les écritures :
48 = 10 + 10 + 10 + 10 + 8
1. Pour la gestion du calcul mental, lire la partie correspondante
dans l’introduction. Le fichier indique ce qui est indispensable,
48 = 20 + 20 + 8
l’enseignant a donc la latitude d’en faire plus. Attention toutefois à 48 = 10 + 30 + 8
ne pas dépasser les cinq à sept minutes de calcul mental par séance. 48 = 10 + 38, etc.

10
Ces différentes écritures ne nécessitent pas le calcul
d’une somme. Elles sont déduites de l’écriture décimale
Que faire si…
d’un nombre. un élève n’arrive pas à réciter de mémoire les décompositions
de 10 ?
Panneau d’affichage Donner 10 objets à cet élève. Il doit les séparer en
deux groupes et écrire la somme obtenue. Répéter
Compléter celui de la veille, en ajoutant les égalités
l’expérience en lui demandant de trouver à chaque fois
obtenues à partir de 48 par exemple. Pour cela,
une nouvelle somme.
on peut soit tout simplement les écrire ou bien
Pour motiver cet élève, on peut lui demander de faire
utiliser des cartes pour représenter chaque nombre ;
une affiche contenant les écritures de 10. Cette affiche
par exemple : deux cartes de 10 seront remplacés
devra être sobre pour faciliter la mémorisation et, de
par une carte de 20, etc.
ce fait, ne contiendra que les sommes qui font 10 sans
• l’écriture des premières dizaines en chiffres et en
dessins d’objets.
lettres.
L’élève pourra l’afficher chez lui dans sa chambre.
100
un élève n’arrive pas à trouver le nombre qui est juste
10 10 10 10 10 avant une dizaine entière ?
Cet élève a encore besoin de manipuler un matériel
concret : sacs de fèves, mathcubes… À la fin de cette
manipulation, l’amener à formuler oralement ce qu’il a fait.
10 10 10 10 10
un élève a mal travaillé les fiches ?
Ces fiches sont fondamentales. Donner à cet élève
un matériel grâce auquel il travaillera les fiches. Avec
48 = 10 + 10 + 10 + 10 + 8 cet élève, et sans l’intervention des autres élèves de
la classe, l’amener à mimer par des gestes et/ou des
paroles l’activité menée.
48 = 20 + 20 + 8

Notes personnelles :

11
 2. Les nombres
Leçon

de 0 à 99

Activités
COMPÉTENCE
Matériel individuel
Comprendre la signification de l’écriture d’un – La table des nombres de 0 à 99 (voir annexe, planche 5
nombre inférieur à 100. à détacher).
OBJECTIFS – La montre en papier glacé (voir annexe, planche 1).
• Lire et écrire les nombres inférieurs à 100. 1. Le jeu du marchand
• A ssocier écriture standard d’un nombre et Étape 1
écriture développée. Rappeler brièvement le principe. Demander à un élève
• Ajouter ou soustraire 10. de vous donner par exemple 75 objets. Et lui demander
de compter ce qui vous reste.
Appeler un autre élève et faire de même avec un autre
nombre.
Vocabulaire Étape 2
Le nom des nombres.
Nous allons simuler l’activité (faire comme si).
Si je veux prendre 52 :
Calcul mental – comment je fais ?
• Additionner des dizaines. – combien reste-t-il dans le sac que j’ouvre ?
• Réciter la suite des nombres à reculons. – et combien me reste-t-il ?
– etc.

12
2. Exploitation collective de la table des nombres Cette montre n’exclut pas le fait d’afficher, en classe,
Les élèves « racontent » ce qu’ils observent dans cette une vraie montre qui, elle seule, permet la gestion du
table. Cette exploitation doit mettre en évidence au temps par l’élève.
moins les faits suivants :
– il y a 10 nombres par ligne ; Pour t’entraîner
– il y a 10 lignes ;
– dans une même colonne, le chiffre des unités est le Indications pour quelques exercices
même ; Exercice 10
– sur une même ligne, le chiffre des dizaines est le même. Il y est demandé d’écrire les nombres en lettres. C’est un
exercice de lecture des nombres écrits en chiffres que
Conseil : nous faisons par écrit pour plus de facilité. Ce n’est pas un
– Laisser les élèves découvrir ces propriétés ; pour cela, exercice d’orthographe. De ce fait, si l’élève orthographie
ne pas poser des questions trop fermées. mal l’un ou l’autre nombre, il faut évidemment corriger
– Faire en grand la table des nombres pour s’y référer, mais non pénaliser.
ou la projeter.
3. Lecture de l’heure
Demander aux élèves de représenter : 8 heures ; 4 heures ;
10 heures (le fichier propose une montre en papier glacé
pour que chaque élève puisse représenter l’heure).
Effectuer une vérification rapide des résultats.

Notes personnelles :

13
 3. Les points alignés
Leçon

Pour reproduire une figure, la perception des points Remarque

alignés est une aide, même si cet alignement n’est pas La géométrie à cet âge est informelle, autrement dit,
explicité. il ne s’agit pas de définir les concepts de droite, de point
Cette fiche, après un travail sur les nombres et avant ou de points alignés. Utiliser le mot point de la façon
d’aborder les opérations, permet un petit repos et vous la plus naturelle et, durant la semaine qui précède cette
permet d’évaluer la compétence de reproduction. fiche, employer le mot « aligné », qu’il s’agisse de rangs
d’élèves ou d’aligner des objets.

Vocabulaire
Points alignés, ligne droite, bulbe, figures identiques,
Ce que les élèves savent
reproduire.
Depuis PS3, ils ont travaillé sur des activités de
reproduction sur quadrillage et papier pointé. Calcul mental
COMPÉTENCE • Compléter à 20.
Reproduire une figure sur quadrillage. • Le double des nombres de 1 à 10.
Rappel :
OBJECTIFS
Chaque élève répond à toutes les questions sur une
• Vérifier que trois points sont alignés. ardoise ou son cahier de calcul mental. Il écrit la réponse
• Utiliser la règle pour tracer des traits droits. et pas la donnée. Exemple : pour compléter 13 à 20,
il écrit uniquement 7.

14
Activités
1. Le nombre du jour : 10
Matériel de classe – De la colle.
– Une grande feuille blanche. – Une grande règle non graduée.
– Un chronomètre ou un sablier. – Des feuilles de papier A4 sur lesquelles sont placés
– Un gros feutre. deux points noirs et d’autres sans couleur. Il suffit de
Durée : 5 min. préparer un ou deux exemplaires et d’en faire des
Modalité : travail collectif. photocopies (distribuer deux modèles différents par
équipe)
Déroulement
Fixer le grand papier blanc sur le tableau d’affichage
(ou le tableau vert). Écrire 10 en grand au centre du
papier et l’entourer. « Nous allons trouver ensemble
plein d’écritures de 10. On peut utiliser l’addition et Déroulement
la soustraction. » Former des équipes de deux ou quatre élèves et
Mettre en marche le chronomètre ou le sablier. distribuer à chacune 5 à 7 pions Pions ainsi
placés parlelespapier
que élèves

Cette activité est une activité d’échauffement, aussi que vous avez préparé (cf. matériel).
faut-il respecter les modalités suivantes : Énoncer la consigne : « Disposez les pions en ligne droite
– ne pas interroger les élèves les uns après les autres ; avec les pions collés », puis l’écrire au tableau.
– toute idée qui fuse doit être écrite, sauf si elle l’est déjà ; Les élèves auront tendance à placer les pions uniquement
– ne corriger qu’à la demande des élèves, sinon attendre entre ceux qui sont collés. Leur dire qu’il faut tous les
la fin de l’activité ; placer et qu’il ne faut pas que deux pions soient l’un
– les élèves répondent sans lever le doigt ni se mettre sur l’autre ; cela obligera les élèves à placer les autres
debout : cette activité doit être très rapide ; pions à l’extérieur des pions collés tout en étant en ligne
– ne pas craindre les écritures du type 8 + 3 – 1, même si droite avec eux.
elles ne sont pas exploitées dans le programme. C’est Pions placés par les élèves
une écriture qui apparaîtra quand il faudra corriger En ligne droite Pas en ligne droite
une réponse fausse, par exemple : « 8 + 3. On ne peut
pas effacer l’encre du feutre, comment faire ? » ;
– s i les élèves utilisent uniquement l’addition, leur
rappeler d'utiliser la soustraction ;
Il se peut que, dans certains cas, les élèves placent
– amener les élèves à produire une somme de plusieurs Pions placés par les élèves
les pions hors du papier puisque la consigne écrite au
nombres ;
tableau ne spécifiait pas de se limiter au papier.
– o rganiser votre papier selon les opérations (voir
Lorsque les élèves ont collé leurs pions, lancer une
panneau d’affichage) ;
discussion collective pour évaluer le travail de chaque
– s’arrêter au bout de cinq minutes ;
équipe.
– afficher le papier et y revenir le lendemain pour ajouter
des écritures. En ligne droite Pas en ligne droite
Panneau d’affichage

Panneau d’affichage

8+2 11 – 1
9+1 20 – 10 En ligne droite Pas en ligne droite
8+1+1 10 12 – 2
6+2+2 70 – 60
etc. etc.
8+3–1
Que faire si…
certains élèves commettent quelques imprécisions dans la
reproduction des figures ?
Fournir un papier-calque pour décalquer la figure
2. Les points alignés proposée (figure modèle). Ils doivent reporter ce calque
Matériel sur la figure dessinée par leurs soins et vérifier si les deux
– Des petits pions de toutes les couleurs. figures se superposent. Cette vérification est importante
– Des papiers épais sur lesquels auront été collés deux même pour les élèves qui ont réussi l’exercice.
pions d’une même couleur (un papier par équipe) ; Si la reproduction est trop différente du modèle, leur
diversifier la position des pions collés sur le papier. proposer des situations plus simples.

15
 4. Additionner -
Leçon

Soustraire (1)

Ce que les élèves savent Compétences

En EB1, ils ont travaillé sur des situations additives • Traduire les situations d’augmentation ou de
et soustractives, souvent à partir de dessins. Les diminution de quantités par une égalité additive
élèves savent compléter des égalités soustractives ou soustractive.
faciles, comme : 6 – 2 ou 16 – 10. • Appliquer une stratégie pour additionner plus de
Ils ont vu aussi la somme de plus de deux nombres : deux nombres.
trois ou quatre nombres. Dans ce dernier cas, ils ont
appris à grouper pour faciliter les calculs. OBJECTIFS
Ils connaissent de mémoire les deux nombres qui • Compléter des égalités additives et soustractives
ont 10 pour somme. Ainsi que les sommes de base. en disposition horizontale.
Ils savent ajouter 10 et soustraire 10 à un nombre. • Effectuer des groupements par 10 pour faciliter le
Cette fiche réveille tous ces acquis. calcul d’une somme de trois nombres.
• Écrire une égalité relative à une situation donnée.
• Formuler la réponse dans un texte court.

16
 b. « Comment le marchand va-t-il faire pour lui donner
Vocabulaire très vite ce qu’il demande ? »
Égalité , écriture , somme, différence, plus, moins, Réponse : calculer 7 + 3 qui est égal à 10, puis
addition, soustraction, grouper, relier. 10 + 8 = 18.
Déplacer les cartes pour illustrer ce processus.
Calcul mental Répéter si nécessaire.
• Additionner avec 9 et avec 8 en passant par 10.
• Ajouter 10 à un nombre. Panneau d’affichage
Les élèves doivent écrire uniquement les résultats sur Afficher : 7 + 8 + 3 = 18
l’ardoise ou sur leur cahier de classe (s’ils choisissent
d’écrire en ligne, leur dire de séparer les nombres par
des virgules). Par exemple, l’enseignant énonce : 10 + 8 Pour un bon départ
et l’élève écrit 18, etc.
Durée : 5 min.
Ne pas tolérer que l’élève écrive 10 + 8 car il risque alors Modalités : travail individuel/correction collective.
d’effectuer une addition des deux nombres, chiffre après
chiffre. Prévoir un entraînement pour la compréhension Synthèse
de cette modalité de travail. La dictée doit être rapide. – Pour répondre à une question, il faut écrire une égalité
qui corresponde à la donnée et à la question posée,
Activités puis il faut répondre par une phrase qui doit comporter
l’unité.
Matériel
– La somme 10 + 5 n’a pas besoin de calculs. On sait
– Le panneau d’affichage.
que c’est 15. De même, la différence 15 – 5 est égale
– Des petites cartes portant les nombres de 1 à 9.
à 10, car 15, c’est 10 + 5, j’enlève 5, il reste 10.
– Des petites cartes portant le signe +.
Proposer : 10 + 8 ; 17 – 7.
– De la gomme fixe, des punaises ou des pinces à linge…
pour afficher les cartes. Remarque : Les termes « somme » et « différence » n’ont
Déroulement pas été introduits en EB1.
1. Revenir au jeu du marchand
a. E ngager le dialogue suivant : « Comment avoir Pour t’entraîner
12 fèves ? 15 fèves ? 19 fèves ? », etc.
Réponses possibles : un sac de 10 et 2 ; 10 + 2 ; Indications pour quelques exercices
1 dizaine et 2 unités. Toute la fiche est en travail individuel.
Dans la mesure du possible, utiliser toutes ces formes Exercices 1 à 7
équivalentes. Ne pas se contenter d’une seule. Il est très important d’observer comment les enfants
b. « À partir de quelle commande le marchand donne- travaillent : comptent-ils sur leurs doigts ? Comptent-ils
t-il 2 sacs ? Et jusqu’à quel nombre ? » sur leurs voisins ? Ont-ils besoin de dessiner ? Pensent-
c. « Combien manque-t-il à 18 pour devenir 20 ? Et à ils à grouper par 10 (nous n’avons pas voulu écrire cette
28 pour devenir 30 ? Et à 48 pour devenir 50 ? » consigne dans le but de diagnostiquer ceux qui le
font) ? Les exercices de cette leçon ne nécessitent
d. Le marchand donne 18 fèves à un élève, donc 1 sac
aucun dessin : ils ont fait l’objet de beaucoup d’activités,
et 8 fèves. Questions possibles :
d’exercices et de manipulations en EB1. Ils relèvent de
– « Combien de fèves reste-t-il dans le 2e sac ? »
la compréhension de l’écriture d’un nombre.
– « Donne-moi 3 fèves. Combien t’en reste-t-il ? »
– « D’où les as-tu prises : du sac de 10 ou des 8 ? », etc. Les exercices 6 et 7 méritent une correction collective
Remettre les fèves à leur place. (utiliser le manuel numérique projetable).
Présenter cette situation : « Un enfant malin a passé Une réponse juste n’est pas un indice de qualité de
ainsi sa commande : Je veux 7 et 8 et encore 3. » travail. Lors de la correction, mettre en évidence que :
a. « Comment écrire sa commande ? » – 7 + 9 + 3, c’est 10 + 9, et donc 19, et qu’il était inutile
Réponse : 7 + 8 + 3. de ce fait de calculer 7 + 9 au début ;
Afficher alors les cartes qu’il faut au tableau sans – 12 + 7, c’est 10 + 2 + 7, c’est donc 19.
oublier les signes +. Puis passer au calcul réfléchi qui est en bas de page.

Remarque :
Vous avez encore du temps, ou certains élèves ont terminé leur travail ?
Prendre des exercices du cahier d’activités.

17
 5. Additionner –
Leçon

Soustraire (2)

Ce que les élèves savent Compétences

En EB1, la majorité des élèves n’a pas maîtrisé le lien • R ésoudre des problèmes d’addition et de
entre l’addition et la soustraction. soustraction.
Cette fiche présente un objectif nouveau et • Produire différentes écritures d’un nombre.
fondamental qui permet de calculer des petites
différences en référence à l’addition, évitant ainsi OBJECTIFS
le comptage sur les doigts ou des dessins… Or ce • Écrire des égalités additives ou soustractives en
calcul ne peut se faire qu’après une bonne maîtrise corrélation avec une situation.
des sommes de base. • Reconnaître les écritures d’un même nombre.
Pour certains élèves, cet objectif met du temps à • R econnaître la soustraction comme opération
s’installer et sera l’objet de répétitions fréquentes inverse de l’addition.
en début d’heure.

Vocabulaire Activités
Égalité, écriture, intrus, mélèze (« c’est un arbre qui 1. L’intrus
ressemble au sapin »). a. Dire :
« Dans une autre classe, on a joué à l’activité des
Calcul mental écritures d’un nombre. Je ne vais pas vous dire quel
• Additionner avec 9 et avec 8 en passant par 10. est ce nombre, mais je vous donne les premières
• Effectuer des soustractions faciles. écritures :

18
 17 + 8 ; 20 + 4 ; 26 – 2 ; 18 + 6 ; 28 – 4. Qu’en pensez- Conseils
vous ? » Quand vous utilisez le tableau pour consigner des
Attendre les réponses et formuler la conclusion : résultats, nous vous recommandons :
« Le nombre est 24, et 17 + 8 n’est pas égal à 24. C’est – de bien effacer le tableau avant de commencer votre
un intrus. » activité ;
b. Écrire au tableau : 15 + 15 ; 16 + 14 ; 30 ; 18 + 13 ; – d’écrire vous-même, c’est toujours plus net et mieux
35 – 5 ; et demander quel est l’intrus. ordonné.

2. Jeu avec les égalités Panneau d’affichage

Étape 1 8 + 7 = 15
Placer des objets de deux couleurs différentes en grand
nombre (par exemple, 14 d’une couleur et 13 d’une autre)
et groupés par couleur. 15 – 7 = 8  15 – 8 = 7
Demander à deux élèves de compter chacun une
collection en groupant par 10. Écrire au tableau les
Pour un bon départ
deux nombres obtenus.
« Comment faire pour obtenir le total ? » Compter les Durée : 5 min.
groupes de 10, puis les unités. Modalités : travail individuel.
On a : 10 + 10 = 20 et 3 + 4 = 7. Ce qui correspond bien
aux groupements : Mise en commun
Donner la parole aux élèves et leur demander d’inventer
une situation pour telle ou telle égalité.
Synthèse
Celle du livre.
Ajouter des exemples : 12 – 8 = 4 car 4 + 8 = 12.
Faire de même : 10 – 5 ; 10 – 4 ; 10 – 7 d’après le modèle
Écrire le nombre d’objets près de chaque groupe. précédent.
Écrire au tableau : 13 + 14 = 27. Puis 15 – 5 ; 18 – 8 d’après le modèle, carte de 15 :
Faire le schéma suivant :
10 5
13 14
Enlever 10, enlever 5…
27
« J’ai 27 objets, j’enlève les 14 de telle couleur. Combien Pour t’entraîner
d’objets reste-t-il ? »
Indications pour quelques exercices
Quelques élèves proposent de compter, d’autres
Si les activités sont bien menées, ces exercices ne
donneront la bonne réponse immédiatement. Écrire
devraient présenter aucune difficulté.
au tableau : 27 – 14 = 13
« Je remets les objets. Combien ai-je alors ? Exercice 8
Maintenant, j’enlève les 13 de telle couleur. Combien – É viter de l’expliquer au début. Ne pas habituer les
me reste-t-il ? » élèves à attendre vos explications dès le début. Les
Écrire au tableau : 27 – 13 = 14. laisser travailler.
Répéter si nécessaire. – Lors de la mise en commun, demander à un élève de
raconter (et non pas de lire) l’histoire de ce problème.
Étape 2 – Rédiger la réponse en insistant sur la présentation qui
Les cartes-nombres sont disposées de façon à ce que est dans le livre. Dans un premier temps, les élèves
les nombres ne soient pas visibles. Proposer à un enfant ne la feront pas par eux-mêmes, mais en faisant ainsi,
d’en choisir trois au hasard. Il doit énoncer les nombres vous développerez de bonnes habitudes de travail.
obtenus à voix haute.
« Peut-on, avec ces cartes et les cartes-signes (+ ; ­–), Prêt pour ce problème ?
écrire une égalité ? »
Chaque élève essaie de répondre à la question sur son Travail en binôme.
ardoise ou sur une feuille volante. Si c’est oui, mettre Lors de la correction, les élèves doivent justifier pourquoi
en évidence les trois égalités (une additive et deux chacun des colliers a été barré.
soustractives) ; si c’est non, recommencer (quitte à Extension : Rim peut-elle faire le collier suivant :
tricher pour avoir un cas possible). 4 coquillages orange et 8 coquillages verts ?
Après plusieurs tirages, les élèves devront constater
qu’à partir d’une égalité additive, on peut fabriquer deux
égalités soustractives.

19
 6. Soustraire
Leçon

des petits nombres

Activités
Ce que les élèves savent Le nombre du jour : 20 (voir leçon 3).
En EB1, les élèves ont effectué des exercices de
soustractions simples.
Pour t’entraîner
COMPÉTENCEs
Indications pour quelques exercices
• Effectuer des calculs soustractifs (cas simples). Cette fiche ne doit présenter aucune difficulté.
• Résoudre un problème de structure additive-
Exercices 1 et 2
soustractive.
L’objectif n’est pas uniquement de produire une réponse
OBJECTIFS correcte, mais il s’agit de justifier le résultat par l’addition :
• Lier la soustraction à l’addition. je sais que 10 – 6 = 4, parce que 6 + 4 = 10.
• Schématiser une situation additive-soustractive. Dans l’exercice 1, on soustrait de 10 car c’est le plus facile.
Exercice 3
Le dessin de la situation est en fait un schéma, celui que
l’on présente dans ce guide.
Calcul mental Exercices 4, 7 et 8
• Lier la soustraction à l’addition.
Selon le niveau de lecture atteint par la classe, décider
Remarque : Cet objectif doit être répété tout ce premier s’il faut lire la donnée. Dans ce cas, en faire une simple
trimestre. N’oubliez pas d'utiliser le cahier d’activités. lecture sans aucun commentaire.

20
 7. Sur la ligne
Leçon

des nombres

Activités
COMPÉTENCEs 1. Lire l'heure
• Appliquer des stratégies de calcul mental pour Matériel
calculer une somme ou une différence. La montre en annexe (planche 1), la détacher et fixer
• Utiliser un résultat pour en inférer un autre. les aiguilles avec des attaches anglaises.
OBJECTIFS Déroulement
• Calculer en passant par des dizaines entières à a. Montrer une montre à l’heure entière et les élèves
l’aide de la ligne des nombres. écrivent sur leur ardoise l’heure qu’elle représente.
• U tiliser une égalité donnée pour compléter b. D emander aux élèves de représenter une heure
une égalité à trous ou une différence de deux entière. Exemple : 9 h, 12 h, etc.
nombres. c. M ontrer la demi-heure. Exemple : 9 h et demie.
Attention, les élèves ne savent pas encore que cela
fait 30 min. Et refaire a. et b.
Vocabulaire 2. Pour aller de … à …
Bond, pas, en avant/en arrière, dizaine entière, case, Matériel
départ, arrivée. – Une ligne de nombres (comme celle de pour un bon
départ) à fixer au tableau ;
Calcul mental – o u une ligne des nombres dessinée sur votre
• Ajouter 10, soustraire 10. ordinateur.
• Écrire en chiffres des nombres dictés.

21
 Déroulement
S’inspire directement de l’activité décrite dans Pour Notes personnelles :
un bon départ.
Préciser qu’un pas, fait passer d’un nombre au voisin :
il y a un pas de 6 à 7, 2 pas de 6 à 8 ; etc.
– Combien de pas pour aller de 6 à 9 ? Réponse : 3 pas.
Puis faire remarquer que 6 + 3 = 9.
– Combien de pas pour aller de 6 à 10 ?
– Combien de pas pour aller de 6 à 13 ? Les élèves
comptent 7 pas, ou font 6 + 7 = 13.
– Combien de pas faut-il de 7 à 10 ? De 10 à 15 ? Donc
de 7 à 15 ?
Répéter avec d’autres nombres sans trop insister, car
cette activité est à refaire durant l’année.
Il est bon de donner un nom à ce type de calcul :
« ajouter en 2 fois ».
Mise au point : que faut-il ajouter à 17 pour obtenir 40 ?
On va de 17 à 20 (la dizaine supérieure la plus proche),
puis de 20 à 40. Cela fait : 3 + 20 = 23
Donc 17 + 23 = 40.

Panneau d’affichage

Avec la ligne des nombres :

8 10 20

« Pour compléter l’égalité 8 + … = 20, je passe par 10

puis par 20. »

Pour t’entraîner
Indications pour quelques exercices
Exercice 5
Laisser les élèves travailler comme ils veulent.
Correction collective sous forme de mise au point :
discussion ligne par ligne. Que peut-on remarquer ?

Prêt pour ce problème ?

Travail à deux.
Pour former les binômes (groupe de deux élèves),
associer un bon lecteur avec un qui l’est moins.
Il est bon qu’un binôme présente son raisonnement.

22
 Résolution de problèmes
Utiliser un schéma

La schématisation des situations est d’une grande

importance ; elle se poursuivra tout au long de notre
Calcul mental
série. • Produire différentes écritures d’un nombre.
• Soustraire « en deux fois ».

Activités
COMPÉTENCE 1. Soustraire en deux fois
Lire et gérer l’information. Matériel
– Les sacs de 10 (voir leçon 1).
OBJECTIFS
– Des bouts de papier portant chacun un des nombres :
• S chématiser un problème d’addition, de 3 à 10.
soustraction. – D’autres papiers portant les nombres : 32, 43, 24, 23,
• Résoudre des problèmes à structure additive / 21, 22, etc (le chiffre des unités inférieur à 5).
soustractive.
Déroulement
Les papiers sont en deux tas différents : un tas pour
les nombres entre 3 et 10, et un autre pour les grands
nombres.
Un enfant tire un grand nombre. Il doit le former avec
les sacs de 10. Exemple : il tire 32. Il pose alors sur la
table 3 sacs et 2 pions.

23
 Procéder ainsi : Pour un bon départ
– Tirer un papier de l’autre tas, 5 par exemple, et dire :
je vais prendre 5 pions. Durée : 5 min.
– Puis dire : « Vous allez observer ce que je fais ». Modalités : à deux.
– Et sans parler, prendre les 2 qui sont à l’extérieur du
sac, puis ouvrir un sac et en prendre 3. Synthèse
– Demander aux élèves de dire ce que vous avez fait. En faisant le schéma, on voit que ce problème peut être
– Alors écrire : 32 – 5 = 27. résolu à l’aide de deux égalités :
– Pour soustraire 5, j’ai soustrait en deux fois : 2 puis 3. 8 + ? = 14 ou 14 – 8 = ?
– Répéter l’activité avec deux autres papiers, vous Ce qui donne : ? = 6, ce résultat est mémorisé.
pouvez demander à un élève de jouer votre rôle. Mais dans le cas contraire : montrer que de 8 à 10, il y
a 2, 10 à 14, il y a 4.
2. Lire l’heure
Refaire les activités de l’heure entière et de la demie
(voir leçon 7).

Notes personnelles :

24
 8. Ajouter et soustraire en
Leçon

passant par les dizaines

Déroulement
COMPÉTENCE Avec les mathcubes ou les sacs de 10.
Établir des relations entre les nombres. Demander à un élève de construire le nombre 16 avec
les mathcubes ou les sacs de 10. Écrire ce nombre au
OBJECTIFS tableau.
• Compléter à une dizaine. Demander ensuite à un autre élève d’ajouter 10 avec
• Ajouter ou soustraire en ligne 10, 20, 30… à un le matériel : « Il est certain qu’il est plus facile d’ajouter
nombre. une dizaine et non 10 unités. Combien a-t-on alors ?3 »
• Établir le lien entre la soustraction et l’addition. Écrire ce nombre au tableau. Ajouter à nouveau 10
et écrire le nombre obtenu, et ainsi de suite jusqu’au
nombre 76, par exemple. Votre tableau se présentera
Calcul mental donc ainsi :
• Utiliser les doubles pour mémoriser. 16 26 36 46 56 66 76
• Donner le nombre qui suit un nombre.
Demander aux enfants :
Activités – « Que remarquez-vous ? »
Matériel – « Comment est-on passé de 36 à 46 ? »
– Les mathcubes, les sacs de 10 ou la table des nombres
de 0 à 99. 3. Faire cette remarque après que l’élève a ajouté 10 ou une dizaine
– Une ardoise par élève. (un paquet de 10).

25
 – « Comment passe-t-on d’un nombre de cette liste au Mise en commun
suivant ? » Explications des élèves à l’aide d’un autre matériel : les
– « Que faut-il ajouter à 36 pour obtenir 56 ? » Etc. sacs de 10 du panneau.
Conclusion : « Quand on ajoute 10 à un nombre, le chiffre Synthèse
des dizaines augmente de 1 et le chiffre des unités ne Ajouter 10, 20, 30… à un nombre ne change pas le chiffre
change pas. » des unités de ce nombre. Cela revient à ajouter 1, 2, 3…
– Que se passe-t-il quand on ajoute 20 ? et 30 ? dizaine(s) aux dizaines du nombre.
Avec la table des nombres de 0 à 99
Panneau d’affichage
À partir d’un nombre, je fais quatre déplacements d’une
case notés par les flèches : ➙ . Afficher la synthèse ci-dessus.
Ces flèches correspondent respectivement à : « ajouter
1 » ; « soustraire 1 » ; « ajouter 10 » ; « soustraire 10 ».
Écrire au tableau : 32 . Les élèves déterminent le Pour t’entraîner
nombre obtenu et l’écrivent sur leur ardoise. Répéter Indications pour quelques exercices
autant de fois que nécessaire. Les exercices ne présentent aucune difficulté si les
Sur l’ardoise activités ont eu lieu.
Écrire 25 au tableau et demander aux élèves de l’écrire Exercice 2
sur leur ardoise. Donner ensuite les consignes suivantes : Lors de la correction, insister sur : 12 + … = 50, est la
– « Écrivez le nombre obtenu en ajoutant 10. » même chose que de 12 à 50, il faut combien ? On fait
– « Maintenant, écrivez le nombre obtenu en ajoutant de 12 à 20, puis de 20 à 50.
20 » (ou 10 si vous remarquez que la question De même pour les autres égalités.
précédente a posé problème) et ainsi de suite sans
dépasser 99. Faire de même pour soustraire 10, 20… Que faire si…
un élève ne réussit pas ses exercices ?
Pour un bon départ Le ramener au matériel ou à la table des nombres de
Durée : 5 min. 0 à 99.
Modalités : travail individuel.

Notes personnelles :

26
 9. Le mètre et
Leçon

le centimètre

COMPÉTENCE Pourquoi cette leçon ?

Visualiser le mètre et le centimètre. • Nous pensons que le mètre est plus visible que le
centimètre : l’usage d’un mètre en bois permet de
OBJECTIF voir, par l’exemple, qu’une longueur de deux mètres
Comparer des longueurs réelles par rapport au mètre est deux fois un mètre tandis qu’une longueur de
ou au centimètre. deux centimètres n’est vue que comme une position
Remarque sur la règle et non deux fois un centimètre. L’usage
Les compétences et les objectifs de cette leçon sont du mètre permet de mieux comprendre le concept
très modestes. Il s’agit de reconnaître les dimensions d’unité de mesure.
que l’on mesure en mètres et celles que l’on mesure • Notre souci étant de connecter les mathématiques
en centimètres. Si la relation entre le mètre et le à la réalité, nous devons partir de ce qui intéresse
centimètre va apparaître dans l’activité, elle ne sera les élèves (leur taille, la taille de certains objets…)
toutefois pas utilisée dans cette leçon : elle se fera pour arriver par la suite aux objets géométriques
naturellement dans les leçons qui suivent. (longueur d’un segment).

27
 Mise en commun :
Vocabulaire Un représentant du groupe A et un du groupe B donnent
Taille, longueur, hauteur, mètre, centimètre, mesurer. les noms des objets.
Vous corrigez en utilisant les mots appropriés : taille,
Calcul mental longueur, hauteur etc.
Compléter à un nombre entier de dizaines. Les groupes C et D disent si c’est correct ou non et, en
Rappel : cas de conflit, utiliser le mètre.
Durant ce temps de calcul mental, il est bon, à part les Faire de même : C et D donnent les réponses et les
exercices que nous recommandons, de travailler sur groupes E et F approuvent ou non.
des objectifs qui ne vous semblent pas suffisamment De même E et F donnent les réponses et G et H sont
maîtrisés. les juges.
Puis G et H donnent les réponses avec A et B comme
Activités juges.
Matériel Pour un bon départ
– Deux mètres en bois.
– Plusieurs règles. Durée : 5 min.
Déroulement Modalités : travail individuel.
– L ire avec les enfants l’encadré jaune à gauche qui
a. A morcer une discussion à l’aide des questions
donne la taille de chaque enfant.
suivantes :
– Pour comparer 1 m 35 cm à 1 m 15 cm, il suffit de
– « Quand vous allez à la visite médicale, le médecin
comparer 35 et 15.
mesure votre taille pour voir combien vous avez
grandi. Qui connaît sa taille ? » Mise en commun
– « Est-ce que votre taille fait plus qu’un mètre ou Discussion des choix.
moins ? » Synthèse
– « Qui peut m’indiquer dans cette salle un objet dont Le mètre est utilisé pour mesurer des longueurs assez
la longueur est plus que un mètre ? » grandes et le centimètre pour des longueurs plus petites.
À ce moment, présenter le mètre en bois en indiquant
que c’est un mètre (sans parler des centimètres). Panneau d’affichage
Reprendre les deux dernières questions.
Demander à deux enfants de venir vers vous. 1 mètre
– « Leur taille est plus qu’un mètre. Est-elle plus que 1 centimètre
deux mètres ? »
– « Comment faire pour mesurer exactement la taille Représenter la taille de quelques
enfants en deux couleurs : 30 cm
de chacun des élèves ? »
Une fois les suggestions des élèves données, disposer Zeina
près de chaque élève le mètre et, au-dessus du mètre, 1m
une règle pour mesurer combien de centimètres il y a
en plus du mètre. Écrire au tableau le nom et la taille
de chacun des élèves en mètres et centimètres, par
exemple : 1 m 27 cm. Pour l’affichage, il faut couper une bande de papier d’une
longueur d’un mètre et une autre bande d’une longueur
b. Diviser la classe en différents groupes de 4 élèves.
d’un centimètre.
Les instructions seront différentes pour chaque
groupe et sont écrites sur un bout de papier.
Pour t’entraîner
Groupes A et B : Sans se déplacer et juste par
l’observation, écrire le nom de 5 objets de la salle Indications pour quelques exercices
de classe dont la longueur semble être plus de 1 m. Exercices 1, 2 et 3
Groupes C et D : Sans se déplacer et juste par Ces exercices méritent une correction collective en
l’observation, écrire le nom de 5 objets de la salle référence au mètre affiché sur le panneau.
de classe dont la longueur semble être moins de 1 m.
Groupes E et F : Sans se déplacer et juste par Que faire si…
l’observation, écrire le nom de 5 objets de la salle un élève hésite sur la taille de papa ?
de classe dont la longueur semble être plus de 1 m Donner l’information suivante : « La taille d’un individu
et moins de 2 m. est indépendante de sa position. De ce fait, la taille de
Groupes G et H : Sans se déplacer et juste par papa est la même qu’il soit assis ou debout. »
l’observation, écrire le nom de 5 objets de la salle Donner une ficelle en pelote et demander si la longueur
de classe dont la longueur se mesure facilement avec du fil est plus grande que un mètre ? Il faut l’étendre
la règle. pour répondre à la question.

28
 10. Mesurer des longueurs (1) :
Leçon

le centimètre

Activités
COMPÉTENCE 1. Le nombre du jour : 36.
Effectuer des mesures et énoncer les résultats 2. Mesure de longueurs
du mesurage.
Matériel
OBJECTIFS La règle graduée B à détacher (voir annexe, planche 2).
• Utiliser la règle pour mesurer des longueurs. Déroulement
Présentation de la règle B :
– les traits sont régulièrement espacés ;
Vocabulaire – la distance entre deux traits qui se suivent est de 1 cm.
• Trait droit, règle graduée, distance. Pourquoi cette règle graduée sans nombres ?
• Tracer des segments d’une longueur donnée. L’élève a acquis, dans une leçon précédente, une vue
Le mot segment sera utilisé dans une leçon ultérieure. nette du mètre. Le centimètre isolé est trop petit. Avec
cette règle qui ne comporte pas de nombres, l’élève
Calcul mental est obligé de compter le nombre de centimètres
• Soustraire en utilisant un résultat trouvé. (1 cm = 1 distance entre deux traits) pour déterminer
• Ajouter 9 à un nombre supérieur à 10. la longueur d’un segment. En travaillant ainsi, il a une
• Calculer une somme d’un même nombre. meilleure perception du centimètre. Par la suite, nous
Un problème oral : Hadi a 36 pommes, Amine en a 10 alternerons les deux types de règles : A et B.
de plus.
Combien de pommes Amine a-t-il ?

29
 Pour un bon départ Exercice 4
– E ssayer d’observer les élèves afin de repérer celui
Durée : 10 min. qui voit tout de suite la plus grande distance, celui
Modalités : travail individuel. qui tâtonne…
– E ffectuer une mise en commun pour cet exercice
Exiger des élèves qu’ils utilisent la règle B pour faire au cours de laquelle les élèves expliqueront leur
les exercices. démarche ou leurs tâtonnements.
Mise en commun
Vérification des résultats obtenus.
Prolongement
Pour t’entraîner Problème : Mona a dessiné un segment de 9 cm. Elle
veut dessiner un autre segment qui a 3 cm de moins.
Indications pour quelques exercices Dessine-le à sa place.
Rappeler qu’il faut utiliser uniquement la règle B.
Cahier d’activités.
Exercice 1
Veiller à la bonne application de la consigne.

Notes personnelles :

30
 11. Addition : technique
Leçon

opératoire (1)

Vocabulaire
Ce que les élèves savent
Colonnes, disposer en colonnes, décomposer un
En EB1 les élèves ont appris la technique de nombre.
l’addition avec retenue ; mais cette technique est
différemment maîtrisée selon les élèves et s’oublie Calcul mental
durant l’été. D’où la nécessité de la reprendre et • Compléter à 40.
de reprendre l’activité. • Soustraire 5 d’un nombre entier de dizaines.
Compétences
• R ésoudre des problèmes d’addition et de
Activités
soustraction. Matériel
• Effectuer des additions. – Les mathcubes.
– Les sacs de 10 du panneau d’affichage.
Objectifs – Des cartes portant chacun un nombre inférieur à 50.
• Additionner deux nombres disposés en colonnes Déroulement
ou en ligne.
Cette activité reste nécessaire même si la technique
• Additionner deux nombres pour comparer.
d’addition a été travaillée en EB1. Elle aura lieu après
Pour un bon départ.

31
 1. Jeu à deux Pour un bon départ
Les élèves se mettent par groupes de deux et reçoivent
chacun une carte portant un nombre. L’élève représente Durée : 10 min.
ce nombre avec les mathcubes et pose sa carte près Modalités : travail individuel.
d’eux.
Donner la consigne : « Maintenant, les deux élèves d’un Mise en commun
même groupe vont mettre ensemble leurs mathcubes Cette mise en commun nécessite du temps, car les élèves
et énoncer le nombre qu’ils obtiennent. Si nécessaire, doivent raconter ce qu’ils ont compris.
ils échangent 10 unités par une dizaine. » L’activité est décrite plus haut.
Répéter plusieurs fois cette activité en échangeant les
cartes entre les élèves. (Si vous n’avez pas de mathcubes, Pour t’entraîner
utiliser n’importe quel autre matériel. Il suffit d’avoir
Indications pour quelques exercices
un type d’objets qui représente 10 et un autre qui
À ce stade de l’année, la correction des exercices doit
représente 1.)
être individuelle, les pré-requis et le rythme des élèves
Mise en commun étant très différents.
Un premier groupe vient présenter à la classe ce qu’il Parfois, la consigne ne précise pas de disposer en
a fait. colonnes, ceci dans le but de laisser le choix à l’élève :
Les enfants devront mettre l’accent sur ce que chacun calcul réfléchi, calcul en ligne ou calcul en colonnes.
avait au départ et ce qu’ils ont obtenu après échange.
Écrire les nombres indiqués verticalement au tableau Que faire si…
sans faire de commentaires. certains élèves sont lents et se trompent dans les calculs ?
Un autre groupe vient ensuite présenter ses cartons. Grouper deux à trois élèves en difficulté autour de soi.
Cette fois-ci, laisser deviner la classe quelle sera la somme Les laisser s’exprimer afin de cerner leur problème et
obtenue. de mieux les aider. S’ils oublient la retenue, proposer à
2. Exposé ces élèves de l’écrire.
Écrire au tableau : 17 + 26, et annoncer à la classe : certains élèves comptent sur leurs doigts ou n’ont pas
« Pour faciliter l’addition, nous allons disposer les nombres mémorisé les sommes de base ?
verticalement. » Discuter avec chaque enfant individuellement et
17 demander à chacun d’eux quelles sont les sommes qu’il
+ 26 a trouvées difficiles. Écrire ces sommes en grand sur le
43 cahier de l’élève et lui dire qu’il faut les étudier. Établir
Formuler : un contrat avec lui et vérifier pendant quelques jours
« 7 plus 6 égale 13. qu’il les a bien mémorisées.
13, c’est 3 unités et 1 dizaine. Faire attention à ce que cette exigence et cette
Nous écrivons les unités sous les unités et la dizaine, vérification se fassent uniquement avec l’élève concerné,
on l’ajoute aux dizaines. car pour mémoriser, il faut avoir confiance en soi et être
1 plus 1 : 2. détendu. De ce fait, remplacer l’interrogation devant
2 plus 2 : 4. ses camarades par une récitation entre vous et l’élève
On écrit 4 dans la colonne des dizaines. » loin du regard (et des oreilles) des autres. Cette
mémorisation est indispensable pour la suite.
Remarque
Nous pensons qu’il est inutile d’écrire la retenue : l’élève
va tout de suite l’ajouter aux dizaines. De plus, cette
habitude est source d’erreurs pour la multiplication.

Notes personnelles :

32
 12. Représenter
Leçon

des données

Calcul mental
Ce que les élèves savent
• Calculer des doubles.
Plusieurs situations portant sur la lecture de • Lire l’heure entière et la demie.
diagramme en bâtons ont été travaillés en EB1.
Ce thème ne nécessite pas un cours spécifique, Activités
il fait appel à l’observation et au sens critique. Matériel
La montre en papier glacé (voir annexe, planche 1).
Compétence
Déroulement
Représenter des données.
Le même que celui de la leçon 7.
Objectif
Lire et interpréter un diagramme. Pour t’entraîner
Indications pour quelques exercices
La lecture d’un diagramme est plus facile que
Nous proposons la gestion suivante :
celle d’un texte.
Exercices 1 et 2 : 5 min correction collective.
Demander aux élèves d’inventer des questions pour
l’exercice 2. Les écrire au fur et à mesure au tableau.
Exercice 3 : 7 min correction collective. Le manuel
Vocabulaire numérique est d’une grande aide dans ce cas.
Rien à signaler Calcul réfléchi : correction collective. Utiliser le manuel
Le mot diagramme nous semble inutile. numérique.

33
 13. Déplacements sur
Leçon

quadrillage

Vocabulaire
Ce que les élèves savent
Chemin, message, chemin codé, code, unité de
Depuis la PS3, les élèves effectuent des longueur.
déplacements avec instructions sur quadrillage.
Les élèves ont l’habitude du code utilisé dans
ce chapitre.
Calcul mental
De ce fait, aucune activité préparatoire n’est • Compter de 2 en 2 à partir d’un nombre pair et d’un
nécessaire. Les fiches sont en elles-mêmes des nombre impair.
activités. • Écrire un nombre sous la forme d’une somme avec 10.

Compétence Activités
Lire une information codée. Matériel
1. De plus, de moins (activité de rappel)
ObjectifS Les élèves mettent de petits objets (capsule de bouteilles,
• Effectuer un déplacement codé. boutons, pions, etc.) sur leur table.
• Coder un déplacement selon une convention Mettre sur votre table 8 objets et demander aux élèves
donnée. de mettre sur la leur « 6 de plus ».
Observer les élèves : qui met 4, qui met 6 ?

34
Noter que la meilleure façon sans calculer est de mettre Exercice 6
autant que vous, 8 pions, puis d’en mettre encore 6. Faire une correction rapide à l’aide du livre numérique
Préciser alors que 6 de plus que 8, c’est 6 + 8, donc 14. projetable ou d’une grande feuille quadrillée dans le
Faire de même avec « de moins ». but d’expliciter « la longueur du chemin ».
2. Le nombre cible Exercice 7
Avec les nombres : 4 ; 7 ; 10. Discuter collectivement de certaines possibilités
Les signes : + et – données par les élèves, soit en les redessinant vous-
Obtenir le nombre 13. mêmes ou en demandant à un élève de le faire sur le
Lors de la correction, mettre chaque égalité sur une tableau de projection.
ligne. Exemple :
Cahier d’activités.
7–4=3
3 + 10 = 13

Pour t’entraîner
Indications pour quelques exercices
Remarque : Indiquer en début de travail qu’il faut circuler
sur les lignes du quadrillage.
La correction est essentiellement individuelle, mais le
livre numérique projetable sera une aide pour une mise
au point.

Notes personnelles :

35
 Résolution de problèmes
Faire un schéma

Vocabulaire
Ce que les élèves savent 10 champignons par pizza.
En EB1, les types de situations proposées dans
cette page ont été travaillés surtout à l’aide de Calcul mental
schémas utilisant des dessins figuratifs ou des • Calculer la somme d’un même nombre.
nombres. • Calculer le double d’un nombre.
COMPÉTENCE • Écrire en chiffres des nombres dictés.
Utiliser des procédés personnels dont l’addition
d’un même nombre et la schématisation pour Pour t’entraîner
résoudre des problèmes. Indications pour quelques exercices
OBJECTIF Nous proposons la gestion suivante :
 ésoudre des problèmes de partage ou de
R Exercice 1
groupement à l’aide de l’addition et de la 10 min correction collective.
soustraction. Exercices 2 et 3
10 min correction collective.
Exercices 4 et 5
10 min correction collective.
Dans le corrigé de cette fiche, nous vous présentons
le type de schémas que nous recommandons : ceux
utilisant les nombres. Cette année, ils doivent aussi écrire
une égalité qui justifie leur réponse.

36
 Maths et
Jeux

À photocopier
Exercices supplémentaires
1. Chaque fois que 3 nombres sont près l’un de l’autre 2. Ces morceaux ont été déchirés de la table des
et que leur somme fait 20, entoure-les. nombres.
Écris les nombres qui manquent sur les cases grises.

14 4 1

16 2 15
27
3 1 4 35

37
 Regard sur le monde
La monnaie

factices, ce qui aurait été contraire à notre objectif

COMPÉTENCE d’« expliquer le monde par les mathématiques ». Une
Utiliser le système de numération décimale. autre consistait à attendre la classe de EB3, ce qui aurait
trop retardé l’étude de ces situations et les aurait fait
OBJECTIF entrer d’emblée en EB3 avec de grands nombres rendant
 econnaître quelques écritures du nombre 100.
R ainsi certaines situations ardues vu la taille des nombres :
4 $ est tout de même plus simple que 6 000 LL !
Nous avons donc décidé de présenter l’euro et le dollar
Regard sur le monde a pour but de présenter des en précisant que ces monnaies sont utilisées par les
activités d’intégration entre les mathématiques et commerçants pour les achats de marchandises à
d’autres domaines, scolaires ou non. Ces fiches ont l’étranger ou par les touristes.
pour visée fondamentale l’explication du monde par
les mathématiques. Vocabulaire
Avec le thème de la monnaie, nous poursuivons un triple Monnaie, euro, dollar, livre libanaise, centime.
objectif :
• proposer des situations réelles relatives à l’argent ;
Conseil et rappel
• donner un sens au calcul sur les dizaines ;
Les élèves ont travaillé les sommes de deux dizaines,
• développer une ouverture vers le monde.
et plus particulièrement celles qui font 100, dans les
Nous avons dû faire face à une difficulté : la livre libanaise
leçons précédentes. Certains élèves peuvent toutefois
dont la plus petite unité est actuellement 250 LL et les
avoir encore quelques difficultés. Dans ce cas, les laisser
prix qui nécessitent la maîtrise des nombres supérieurs
utiliser les sacs de 10 du panneau.
à 1 000. Une possibilité aurait été de proposer des prix

38
Pour t’évaluer

39
 Période
1. Les nombres
2.
Leçon

supérieurs à 100 (1)

Activités
Ce que les élèves savent 1 Exercice de mémoire
En EB1, les nombres supérieurs à 100 ont été Écrire en grand sur un grand papier que vous fixez
introduits mais non maîtrisés. au tableau, ou en Power Point sur votre ordinateur,
COMPÉTENCEs les nombres :
35 60 24
Lire et écrire les nombres supérieurs à 100.
65 76 40
OBJECTIFS – D ire : « Je vais vous montrer des nombres pour
• Associer écriture chiffrée et écriture en lettres. quelques secondes, puis ils vont disparaître. Je vous
• Donner l’écriture développée d’un nombre. donne un peu de temps pour les mémoriser. »
• Déterminer le chiffre des dizaines et celui des – M ontrer les nombres pour quelques secondes
centaines. (maximum 15 secondes).
• Compléter des dizaines à 100. – Dire : « Écrivez les nombres que j’ai montrés. »
– U ne fois les nombres écrits, demander à quelques
élèves de dire comment ils ont fait pour mémoriser.
Vocabulaire Remarque : On aurait pu mémoriser les nombres de la
Centaine, valeur d’un chiffre, position d’un chiffre. première ligne et compléter à 100 avec la deuxième ligne.

Calcul mental
• Ajouter ou soustraire 10 à un nombre de deux chiffres.
• Résoudre à l’oral un problème à structure additive.

40
2 Cent et plus exemple 36, et sur les autres cartes, les écritures
Matériel développées (30 + 6).
– La grille de 1 à 100 (voir annexe, planche 6). Modalités : en groupe de 4, par 2, ou en jeu individuel.
– Les math-cubes ou des sacs de 10 (il en faut 20 au
moins). Les faire jouer :
• Par groupes de 4 élèves hétérogènes pour lancer
Déroulement le jeu et permettre à chacun de se l’approprier. Les
Avec la grille de 1 à 100 mettre ensuite par groupes de 4 élèves homogènes
Demander aux élèves de détacher la grille. Leur dire pour favoriser la participation de chacun et libérer
que l’on ne va pas écrire des nombres sur cette grille, l’enseignant afin de lui permettre d’aider les élèves
mais que l’on va compter le nombre de cases, ligne par en difficulté.
ligne, de gauche à droite et de haut en bas. • Par groupes de 2 quand deux élèves terminent leur
a. Faire compter le nombre de cases par ligne. travail sur fiche.
b. Faire compter le nombre de cases de la grille. • Individuellement pour une évaluation de cet objectif
c. Leur demander : ou pour son renforcement.
– « Si on écrit les nombres en suivant les lignes, quelle
est la case du 10 ? celle du 20 ? celle du 30 ? » Déroulement
– « Repérez la case du 80. Combien de cases faut-il Étaler les 24 cartes, face écrite vers le bas. Un enfant
pour atteindre 100 ? » retourne deux cartes sans les déplacer. Si les deux cartes
– « Repérez la case du 75. Combien de cases faut-il représentent le même nombre, il les garde. Sinon, il les
pour atteindre 100 ? » retourne de nouveau en les remettant à leur place.
– « Si l’on veut le nombre 120, combien de lignes doit- À tour de rôle, chaque élève tente de trouver deux
on ajouter ? » Etc. cartes représentant le même nombre. Quand il n’y a
plus de cartes sur le sol, chacun compte ses cartes pour
Avec les math-cubes ou les sacs de 10
déterminer le gagnant.
Effectuer les activités suivantes :
a. É crire au tableau un nombre supérieur à 100 en
chiffres et demander aux élèves de le construire avec Panneau d’affichage
le matériel.
• Afficher une grille de 1 à 100 en grand. Écrire les
b. Donner oralement un nombre et dire aux élèves de
dizaines dans leurs cases.
le représenter avec le matériel.
• Représenter un nombre, par exemple 154, à l’aide
c. Construire un nombre avec le matériel et demander
du matériel et de son écriture développée.
aux élèves de donner son nom oralement ou par écrit.
Durant ces activités, présenter l’écriture développée
d’un nombre en relation avec le matériel et non Pour un bon départ
abstraitement (voir Pour un bon départ).
Insister sur la valeur de position des différents chiffres Durée : 10 min.
d’un nombre. Modalités : travail collectif.
Par exemple : 236 = 200 + 30 + 6. Utiliser le matériel.
On dit alors que dans 236, le 3 a pour valeur 30.
3 Jeu de Kim Que faire si…
Objectifs un élève n’arrive pas à compléter à 100 ?
• Pratiquer la décomposition des nombres. L’autoriser à utiliser la grille de 1 à 100. L’aider à repérer
• Développer une mémoire spatio-temporelle. les cases. Passer de 6 + 4 = 10 à 60 + 40 = 100, car
Matériel 6 dizaines et 4 dizaines, cela fait 10 dizaines, c’est-à-
24 petites cartes de même taille et de même couleur. dire 100.
Sur la moitié des cartes, on écrira des nombres, par Y revenir les jours suivants.

Notes personnelles :

41
 2. Les nombres
Leçon

supérieurs à 100 (2)

Activités
COMPÉTENCE 1 Exercice de mémoire (voir le déroulement dans la
Comprendre la signification de l’écriture d’un leçon précédente)
nombre. Les nombres :
OBJECTIFS 23 45 67
32 54 76
• Lire et écrire les nombres supérieurs à 100.
• Donner l’écriture développée d’un nombre. 2 Reprendre rapidement les activités de la veille

• Déterminer le nombre qui précède et celui qui Insister plus particulièrement sur le fait que :
suit. 130 = 100 + 30, donc 130, c’est aussi 10 dizaines et
• Ordonner des nombres. 3 dizaines, donc 13 dizaines.
3 Pour soustraire de tête
Demander à un élève de former le nombre 38 avec les
sacs de 10. Lui dire ensuite de vous donner 18. Il va
Vocabulaire d’abord donner 10 puis 8. Il lui restera 20.
Centaine, valeur d’un chiffre, position d’un chiffre. Répéter cette activité pour calculer 50 – 12. Il donnera
10, puis 2.
Calcul mental Conclure : « Pour calculer de tête 50 – 12, je peux réfléchir
• Résoudre à l’oral un problème à structure additive. ainsi : J’enlève 10, il me reste 40, puis j’enlève 2 et
• Compléter à une dizaine entière. il me reste 38. »

42
 Conseil Objectif
Ne pas écrire ces étapes de calcul. L’écriture Renforcer le calcul par décomposition en dizaines et
mathématique sous forme d’égalités ne fait que unités.
compliquer la vie. Modalités : jeu individuel/collectif ; jeu à deux/collectif ;
en équipes de quatre.
4 Le puzzle à 100 (voir fiches précédentes) Matériel
– Des grilles de loto. Elles peuvent être sur papier épais,
Panneau d’affichage ce qui permet de les réutiliser, ou sur simple papier,
ce qui fournit l’avantage de pouvoir crayonner sur la
• Représenter le nombre 130 en 13 dizaines.
case « touché ».
• Écrire sur une bandelette : « Pour calculer 50 – 12,
– De grands papiers-messages (visibles à distance).
j’enlève 10 puis 2 et j’ai alors 38. »
– Des pions si les grilles sont en papier.
Penser à retirer du panneau d’affichage les informations Exemple de grille1 :
qui sont devenues inutiles.
50 + 3 36
Pour un bon départ 20 + 4 30 + 4
Durée : 10 min. 50 + 7 40 + 1
Modalités : travail individuel. 50 + 9 60 + 8
Mise en commun
Écouter les propositions. Exemples de cartes :

Synthèse 21 + 32 23 + 34 47 + 12 12 +12
3 paquets de 100, c’est 3 centaines, c’est-à-dire 300. 5
paquets de 10, c’est 5 dizaines c’est-à-dire 50. 42 + 46 32 + 25 20 + 21 30 + 6
Il y a 350 coccinelles.
Faire de même pour les papillons et les dauphins. Déroulement
Les élèves sont répartis en équipes de deux. Distribuer
Prolongement une grille par élève, tirer une carte, puis la lire en la
montrant à la classe. Le premier groupe qui trouve le
Proposer les problèmes suivants : même nombre sur la grille lève le doigt, le dit et gagne
• Yasmina a 2 sacs de 100 perles et elle a aussi 7 sacs un pion qu’il pose sur la case. Le premier qui couvre
de 10 perles. Combien de perles a-t-elle ? toutes ses cases a gagné.
• Bassam a … paquets de 100 billes et il a aussi 2 paquets
Variante : On peut modifier la composition des grilles
de 10 billes, ce qui fait qu’il a 320 billes en tout.
et des cartes.
Écris le bon nombre à la place des pointillés.
Hors progression
Jeu mathématique : le loto additif 1. Tous les élèves n’ont pas la même grille mais une partie des nombres
(à adapter en fonction de la progression) doit se retrouver sur plusieurs grilles.

Notes personnelles :

43
 3. Comparer et ordonner
Leçon

des nombres

b. D iviser le tableau en cinq parties, par exemple, et

COMPÉTENCEs écrire :
Comparer et ordonner les nombres. 400 + 30 + 2 100 + 30 + 5 300 + 6 200 + 60 90 + 6
OBJECTIFS 400 + 10 + 2 100 + 30 + 9 300 + 20 + 1 100 + 70 200 + 9
• Comparer deux nombres.
• Ordonner des nombres.
• Ajouter 100 à un nombre. Demander aux élèves de comparer les deux nombres
d’une même case. Écrire ensuite les inégalités.
Comme ci-dessous :
Activités 400 + 30 + 2 100 + 30 + 5 300 + 6 200 + 60 90 + 6
Déroulement 400 + 10 + 2 100 + 30 + 9 300 + 20 + 1 100 + 70 200 + 9
1 Avec le matériel de numération
432 > 412 139 > 135 321 > 306 260 > 170 209 > 96
a. Construire à l’aide du matériel deux nombres qui ont
le même nombre de centaines, par exemple : 324 et Ne pas énoncer de règle ; l’élève la découvrira par lui-
367. Noter ensuite l’écriture développée de chacun de même. À cet âge, il n’est pas formateur pour l’enfant
ces nombres au tableau en les plaçant l’un sous l’autre. d’énoncer cette règle.
300 + 20 + 4
300 + 60 + 7 c. Écrire deux nombres : 307 et 703. Vérifier si les élèves
Laisser les élèves déduire quel est celui qui est le trouvent lequel est le plus grand. Faire de même avec
plus grand. Écrire alors : 367 > 324. deux autres nombres, par exemple 362 et 263.

44
 Panneau d’affichage Pour un bon départ
Afficher une ligne des nombres graduée en centaines Durée : 2 min.
et avec les milieux bien marqués et qui sont visibles Modalités : travail individuel.
à distance.

Notes personnelles :

45
 4. De plus que,
Leçon

de moins que

Vocabulaire
Ce que les élèves savent
De plus que, de moins que, à eux deux.
En EB1, les élèves ont travaillé, sous forme
d’activités concrètes et d’exercices écrits, des Calcul mental
situations de comparaison de deux états à l’aide • Calculer le double d’un nombre.
de « de plus que » et « de moins que ». Ils savent • Produire différentes écritures d’un nombre.
manipuler, par exemple, la situation suivante : • Écrire en chiffres des nombres dictés.
« J’ai 6 objets. Mets 5 de plus que moi sur ta table. » • Ajouter ou soustraire 10 à un nombre de deux chiffres.
Ils utilisent la technique suivante : ils mettent 6
sur leur table puis ils ajoutent 5. Activités
1 Activité d’échauffement : le nombre du jour : 24.
COMPÉTENCE
Résoudre des problèmes d’addition et de Les élèves, répartis en groupes de compétition, doivent
soustraction. écrire sur une grande feuille de papier le plus d’écritures
possible de 24 en l’espace de cinq minutes.
OBJECTIF 2 Exercice de mémoire (voir fiche 2, période 2)
Résoudre des problèmes en utilisant les Liste des nombres :
expressions de plus que /de moins que. 25 36 63 Les élèves doivent
52 84 48 (1er jour) mémoriser les
18 27 28 nombres dans l’ordre
37 47 38 (2 jour)
e qu’ils veulent.

46
3 Estimation d’un nombre d’objets avec un référentiel Pour t’entraîner
Montrer deux bocaux en verre transparents et identiques.
Dans l’un, mettre 30 objets identiques et, dans l’autre, Indications pour quelques exercices
un peu plus du double, 70 par exemple. Tous les objets Nous conseillons la gestion suivante :
sont pareils. Indiquer celui contenant les 30 objets et 1 et 2 correction collective
dire qu’il y en a 30. Chaque enfant devra écrire, sur son
ardoise ou sur un bout de papier, le nombre d’objets du 3 et 4 correction collective
second bocal. Procéder à une vérification rapide. 5, 6, 7 et 8 correction individuelle
Reprendre cette activité plusieurs fois en cours d’année
en changeant les nombres. Que faire si…
Variante : Projeter à partir de l’ordinateur une photo un élève a une difficulté avec ce type de problèmes ?
bien nette montrant les deux bocaux. Pour l’instant, rien. Laisser agir le temps et y revenir
plus tard. Surtout ne pas donner des trucs du genre :
« Trois de plus que veut dire plus, alors il faut
Pour un bon départ additionner », puisque par la suite les enfants pourront
rencontrer des problèmes de ce genre (que nous ne
Durée : 5 min. proposons pas maintenant) : Samar a 16 pommes. Elle
Modalités : travail individuel. a 3 pommes de plus que Hala. Combien de pommes
Hala a-t-elle ?
Mise en commun
Il est évident, pour nous, que Hala a 13 pommes.
Les nombres étant « petits », les élèves ont tendance
à donner des réponses sans écrire d’égalités. Exiger Remarque
des égalités. Les exercices de cette leçon font appel à des nombres
facilement perceptibles. Dans une étape ultérieure, et en
Synthèse cas de besoin d’exercices supplémentaires, on pourra
Écrire les égalités qui correspondent à chaque situation. mettre en jeu des nombres un peu plus grands.

Notes personnelles :

47
 5. Addition : Technique
Leçon

opératoire (2)

Activités
COMPÉTENCE 1 Exercice de mémoire
Choisir une méthode de calcul d’une somme 54 45 72
de trois nombres en relation avec les nombres 27 18 81 (1er jour)
proposés.
26 18 50
OBJECTIFS 25 13 9 (2e jour)
• Effectuer la somme de trois nombres disposés 2 Le nombre du jour : 36
en colonnes.
• Additionner trois nombres disposés en ligne.
Pour un bon départ
Durée : 5 min de lecture silencieuse.
Vocabulaire Modalités : travail collectif.
Volière (on a préféré le mot « volière » à celui de
« cage » : la volière donne une idée de liberté que la Écrire en grand sur un tableau bien effacé : 18 + 3 + 24.
cage ne donne pas). Demander ensuite aux élèves de lire Pour un bon départ ;
la lecture est évidemment silencieuse.
Calcul mental Poser des questions très générales du type :
• Calculer des doubles. – « Les trois enfants ont-ils additionné les mêmes
• Calculer des sommes de deux nombres qui « font » nombres ? Si oui, lesquels ? »
une dizaine entière. – « Ont-ils additionné de la même façon ? »

48
Mise en commun À photocopier
Faire passer quatre enfants au tableau et leur demander
Exercices supplémentaires
de jouer chacun le rôle d’un des personnages de l’encadré.
Exercices à travailler « de tête ».
Synthèse Écrire uniquement les réponses.
Pour additionner trois nombres, on peut les poser
verticalement l’un sous l’autre ou on peut additionner 1 11 – 9 =
deux nombres (et parfois de tête), puis ajouter le résultat
2 4 + 3 + 4 =
au troisième nombre. De plus, on peut disposer en
colonnes ou calculer en ligne. 3 Yasmina a 10 oranges ; Ali en a 7.
Pour vérifier si le principe est bien compris, proposer Combien d’oranges Yasmina a-t-elle de plus
deux additions par exemple : 25 + 5 + 37 et 24 + 33 + 2. que Ali ?
Il suffit de poser 30 + 27 et 24 + 35, les deux calculs
intermédiaires (25 + 5 et 33 + 2) pouvant se faire de tête.

Panneau d’affichage
4 99 – 90 =
18 + 3 + 24
5 

18 27 21 21 + 24
+ 3 + 18 + 24
+ 24

Pour t’entraîner Il est Il est

Pour ces exercices, nous conseillons une correction

individuelle qui vous permettra de mieux connaître 6 Quelle est la longueur de ce segment ?
chaque élève. Effectuer ensuite une mise en commun
collective pour discuter des meilleures façons de calculer.
Les méthodes recommandées sont écrites sur la fiche.

Que faire si…

7 Ma saison préférée
un élève dispose systématiquement les trois nombres en
colonnes ? 14
Laisser faire, mais lors de la correction des exercices 1, 12
2 et 3, montrer clairement la meilleure méthode. 10
8
6
4
2
0
printemps été automne hiver

• Combien d’élèves ont choisi l’été de plus que

l’automne ?

• Combien d’élèves ont été interrogés ?

49
 6. Mesurer
Leçon

des longueurs (2)

Calcul mental
Information didactique • Produire des écritures d’un nombre.
L’objectif d’utiliser la règle cassée ainsi que celle • Ajouter deux nombres qui font un nombre entier de
qui ne comporte pas de nombres est d’obliger les dizaines.
élèves à compter le nombre d’unités. De ce fait,
la perception du centimètre, unité de longueur, Activités
est mieux définie. 1 Le nombre cible

Avec les nombres : 12 ; 7 ; 8 ; 11

COMPÉTENCE
Les opérations : + et –
Mesurer des longueurs avec la règle graduée.
Obtenir le nombre : 24
OBJECTIF Rappel : Écrire les opérations (de deux nombres) l’une
• Mesurer la longueur d’un segment. sous l’autre et dans l’ordre utilisé.
• Encadrer une longueur par deux mesures. Exemples :
• Dessiner des segments de longueur donnée. 8–7=1
• Mesurer la longueur d’une ligne polygonale. 1 + 11 = 12
12 + 12 = 24
2 Exercice de mémoire (voir fiche 2, période 2)
Vocabulaire Les nombres à mémoriser : 28 34 30
Segment (ne pas le définir), extrémités. 36 32 26

50
 À photocopier
Pour un bon départ Exercices supplémentaires
Durée : 7 min.
Exercices à travailler « de tête ».
Modalités : travail individuel. Écrire uniquement les réponses.
Mise en commun
Énoncé des résultats du mesurage. 1 27 – 9 =

Synthèse 2 42 – 19 =
Certains objets ont une longueur qui n’est pas un nombre
entier de centimètres. 3 La hauteur de mon immeuble est de 32
Remarque
Certains élèves pourraient vous parler des millimètres. 4 3 ; 6 ; 9 ; 12 ; ; 18 ; 21.
Accepter sans trop insister.

5 Élias a 13 poires ; Badri en a 18.

Pour t’entraîner Combien de poires Badri a-t-il de plus
qu’Élias ?
Indications pour quelques exercices
Matériel
La règle B (voir annexe, planche 2).
Utiliser la règle B, notamment pour l’exercice 4 puisque
cela est exigé dans la consigne. Il ne faut pas modifier
6 Quelle est la longueur de cette ligne ?
une consigne.

Que faire si…

certains élèves donnent de mauvaises réponses pour
l’exercice 2 ?
Proposer de mesurer ces segments avec la règle B.
7 La collecte de bouteilles

Prolongement
= 10 bouteilles
• Écrire son nom, le souligner, puis mesurer la longueur du Ali
trait. Choisir quelques élèves et comparer les longueurs
des traits. Léa
• Mesurer la longueur de certains objets usuels avec Sima
la règle.

• Combien de bouteilles Ali a-t-il de plus que

Sima ?
Notes personnelles :

• Combien de bouteilles Sima a-t-elle ?

• Combien de bouteilles ont-ils à eux trois ?

51
 7. Les polygones
Leçon

Attention, comme il est difficile de mémoriser 3 nombres

COMPÉTENCE pour les additionner, écrire les nombres au tableau :
Identifier des polygones. l’élève ne donne que la réponse.

OBJECTIFS Activités
• Associer le nombre de côtés d’un polygone au 1 Lire l’heure

nombre des sommets. Lire et représenter l’heure entière et la demie.

• Utiliser le vocabulaire : côté, sommet. 2 À la découverte des polygones
• Identifier un rectangle et un carré à partir de la
Matériel
longueur des côtés.
– Le livre numérique projetable ou un grand papier
blanc.
– Un géoplan par équipe.
– 4 ou 5 ficelles de couleurs différentes par équipe ou
Vocabulaire des élastiques.
Polygone, segment, côté d’un polygone, sommet, point,
côtés opposés. Remarque
Si vous ne disposez pas d’un géoplan, remplacez-le
Calcul mental par du carton d’emballage sur lequel vous visserez
Calculer la somme de trois nombres en faisant des des punaises anglaises à intervalles réguliers (cf. le
groupements astucieux. dessin de l’étape 2 : Sommets et côtés).

52
Étape 1. Les polygones
Déroulement (collectif)
Photocopier et projeter la situation ci-dessous ou la
dessiner sur un grand papier blanc.

Tous ceux-là sont des polygones. Demander (en montrant le triangle puis le carré) :
– « Sur combien de clous la ficelle repose-t-elle ? »
Réponse : Il y a des ficelles qui reposent sur 4 clous
et on a un triangle.
Aucun de ceux-là n’est un polygone. – « Quel(s) clou(s) puis-je enlever sans changer
le triangle ? » (cf. dessin ci-dessus).
– « Quel(s) clou(s) puis-je enlever sans changer
le carré? » (cf. dessin ci-dessus).
– « Et d’autres polygones ? »
Lesquels sont des polygones ?
Les élèves pourront ainsi constater qu’il suffit de trois
clous pour un triangle, quatre pour un carré et un
rectangle, cinq pour un polygone de 5 côtés, etc. Ne
pas faire une synthèse à ce stade, la faire après « Pour
– Présenter le premier encadré. un bon départ ».
– Discuter, sans tirer de conclusion, de ce que semble
être un polygone. Pour un bon départ
– Présenter ensuite la partie du milieu (en gardant la
partie du haut) : « Pourquoi aucun de ceux-là n’est Durée : 5 min.
un polygone ? » Modalités : travail individuel.
Réponses possibles : On n’a pas une ligne fermée ;
les côtés ne sont pas tous droits… Mise en commun
– Dévoiler la partie 3 du document (garder les deux Lecture rapide des résultats.
autres parties). Une discussion va s’établir pour Synthèse
déterminer lesquels sont des polygones. Dans un polygone, le nombre de sommets est le même
– Dire : « Connaissez vous des polygones ? Lesquels ? » que le nombre de côtés.
Réponses attendues : Carré, rectangle et triangle.
Panneau d’affichage
Conseil : Éviter de donner une définition du polygone.
Une réponse correcte à la 3 e partie du document Dans un polygone, le nombre de sommets est le
constitue une preuve suffisante d’une bonne même que celui des côtés.
perception du polygone. sommet
côté
Étape 2. Sommets et côtés

polygone

Répartir les élèves en équipes de quatre et distribuer

à chacune d’entre elles un géoplan et 4 ou 5 ficelles. Synthèse à la fin de l’exercice 2.
D’après la consigne écrite au tableau, leur demander de Dans un carré, les côtés ont tous la même longueur.
passer les ficelles autour des clous pour représenter des Dans un rectangle, les côtés opposés ont la même
polygones de formes différentes, par exemple : longueur.
• triangle ➙ rouge ;
• carré ➙ vert ;
• rectangle ➙ jaune ;
• 5 côtés ➙ noir ;
• 6 côtés ➙ bleu.

53
 Résolution de problèmes

Par exemple :
COMPÉTENCE Série 1 : Nombres écrits en bleu : 4, 6, 8, 10, 12, 14.
Gérer différentes sources d’information pour Série 2 : Nombres écrits en rouge : 4, 6, 8, 10, 12, 14.
répondre à une question. Déroulement
– Diviser la classe en 2 groupes, chaque groupe d’une
OBJECTIFS
couleur : bleu ou rouge.
Résoudre des problèmes relevant de l’addition – Disposer les cartes mélangées en tas (ou
et de la soustraction. dispersées) sur la table, la face écrite en bas.
– Appeler deux élèves, un de chaque équipe. Chacun
tire une carte.
– Énoncer la règle du jeu :
• Si la carte tirée porte un nombre de la couleur du
Activité joueur, elle double sa valeur.
Simple ou double • Si la carte tirée ne porte pas un nombre de la couleur
du joueur, elle garde sa valeur.
Objectif
– À chaque tirage, les élèves écrivent le nombre
• Calculer la moitié d’un nombre.
que son équipe a obtenu. Vous-mêmes écrivez les
• Calculer la somme de plusieurs nombres.
nombres de chaque équipe pour contrôler.
Matériel (à créer) – Appeler deux autres élèves et effectuer un
Deux séries de cartes blanches portant les nombres : nouveau tirage.
4, 6, 8, 10, 12, 14. Dans chaque série, les nombres sont – Compter à la fin du jeu les points de chaque
écrits d’une couleur différente. équipe.

54
Remarques : Indications pour les exercices
– Faire un essai pour clarifier la règle utilisée. Nous conseillons de faire suivre chaque exercice de
– Les cartes tirées peuvent être remises sur la table et son corrigé.
être rejouées.
– Refaire ce jeu le lendemain avec d’autres cartes :
5 ; 7 ; 9 ; 15 ; 13 ; 11.

Notes personnelles :

55
 8. Le double de…
Leçon

et la moitié de…

Vocabulaire
Ce que les élèves savent Double/moitié, partager à égalité, nombres pairs/
En EB1, et même en PS3, les élèves ont calculé le nombres impairs.
double de petits nombres et ils ont aussi appris
à diviser une collection d’objets en deux parts Calcul mental
égales. Compléter à 100.
COMPÉTENCE Activités
Établir des relations entre les nombres. 1 Compléter à 100

OBJECTIFS Matériel
– La grille de 1 à 100 (voir annexe, planche 6).
• Calculer le double d’un nombre.
– Un pion par élève ou tout objet pouvant faire office
• Calculer la moitié d’un nombre dans le cas où le
de pion (l’élève peut l’apporter de chez lui).
chiffre des dizaines est pair.
– Les sacs de 10.
• Utiliser les doubles comme moyen pour calculer
de tête. Déroulement
• Utiliser les doubles et les moitiés pour résoudre Chaque élève pose sa grille de 1 à 100 et son jeton sur
des problèmes. sa table. Il place le jeton sur la case qui représente le
nombre 56, par exemple, et compte alors le nombre de

56
cases qui manquent pour atteindre 100. Certains élèves Panneau d’affichage
comptent : 10 + 10 + 10 + 10 + 4, d’autres préfèrent
commencer par 4 et continuer avec 10, d’autres encore Quelle est la moitié de 42 ?
– rares en EB2 – comptent les cases une à une ; dans 42 = 40 + 2
ce cas, leur résultat est souvent faux. Pour calculer la moitié de 42, on calcule la moitié de
Recommencer l’exercice avec d’autres nombres. 40 et on l’additionne avec la moitié de 2.
Cette activité peut être lancée indifféremment avant ou
après le calcul mental indiqué en haut de page du fait La moitié de 42 est 21.
que ce calcul mental est simple et peut être fait sans
recourir à la table des nombres.
Pour un bon départ
2 Calculer la moitié d’un nombre (à faire avant Pour
un bon départ) Durée : 10 min.
a. Choisir deux élèves. Demander à l’un des deux de Modalités : travail individuel.
former le nombre 42 avec les sacs de 10. Ensuite, leur
dire qu’ils doivent se partager ces objets à égalité, Mise en commun
puis expliquer comment ils ont procédé. Discuter des différentes réponses données.

Écrire alors sur le tableau : Synthèse

42 = 10 + 10 + 10 + 10 + 2 Certains nombres ont une moitié, d’autres pas.
« La moitié de 42, c’est 10 + 10 + 1, c’est 21. »
Que faire si…
Énoncer : « Pour calculer la moitié de 42, on calcule la
moitié de 40 et on l’additionne avec la moitié de 2. »
un élève ne trouve pas la moitié de 30 (exercice 3) ?
L’autoriser à utiliser les sacs de 10 ou les math-cubes. La
Recommencer l’activité avec les nombres 68 puis 50,
manipulation d’un matériel structuré permet de mieux
les élèves devant énoncer une phrase proche de la
abstraire. C’est un calcul qui n’est pas exigible à ce stade.
précédente.
b. Proposer les nombres 25 et 31. En revanche, il ne faut pas accepter qu’il dessine 30 ou
Énoncer après avoir essayé de trouver la moitié que : 32 petits signes. Cette méthode fournit la réponse à cet
« Certains nombres ont une moitié, d’autres pas. » exercice, mais ne permet pas d’aller plus loin. De plus,
Remarque : elle est consommatrice de temps et l’élève ne réinvestit
Cette activité n’a pas impliqué tous les élèves de la pas la compétence « comprendre la signification de
classe, or il est important que tous les élèves – surtout l’écriture d’un nombre».
ceux qui sont en difficulté – puissent effectivement
manipuler. Si vous disposez de suffisamment de matériel,
Prolongement
mettez les élèves par groupes de deux et demandez à
chacun de trouver la moitié d’un nombre. Sinon, lancez Les élèves, répartis en groupes, devront trouver en
le travail sur fiche et appelez les élèves deux par deux l’espace de cinq minutes le plus de nombres possibles
pour effectuer les manipulations. qui n’ont pas de moitié.

Notes personnelles :

57
 9. Additionner et
Leçon

soustraire en ligne

Cette fiche est du type « calcul mental ».

COMPÉTENCE Par contre, le calcul en ligne pour la soustraction est

Effectuer des calculs additifs et soustractifs en plus compliqué. C’est pour cette raison que l’on se
choisissant une stratégie. contente de cas simples : soustraire d’un nombre
entier de dizaines.
OBJECTIFS Le calcul d’une différence est un calcul difficile par
• Grouper pour additionner. la technique quand le premier nombre comporte
• Choisir une stratégie et l’appliquer pour effectuer un ou plusieurs zéros. De plus, il ne correspond à
des soustractions de tête. aucune compétence de la vie réelle : on ne pose pas
• Soustraire 5. la soustraction verticalement quand on veut calculer
ce que le marchand doit nous rendre quand la facture
Informations didactiques et est de 36 $ et qu’on lui a donné un billet de 50 $. Nous
pédagogiques avons constaté aussi que, quand l’élève apprend une
Un des objectifs de cette année est l’addition en technique, il passe difficilement au calcul de tête.
ligne : l’élève n’a pas besoin de disposer en colonnes De ce fait, nous avons opté pour l’introduction de
pour pouvoir additionner. L’élève peut faire ce calcul ce type de calcul avant d’enseigner le « Je pose et
par des procédés de calcul mental, ou en appliquant j’effectue ».
la technique opératoire de l’addition, mais en ligne.

58
Calcul mental Pour un bon départ
Effectuer des soustractions faciles : 20 – 18 ; 20 – 12 ;
Durée : 10 min.
20 – 15 ; 20 – 17 ; etc.
Modalités : travail individuel.
Activités Lecture silencieuse.
1 Double ou moitié
Mise en commun
Cette activité est semblable à « simple ou double » de Deux méthodes pour soustraire (dans cette fiche) :
la fiche résolution de problèmes. Mais modifier la règle – soustraire en deux fois ;
du jeu : – additionner en deux fois (ligne des nombres).
• S i la carte tirée porte un nombre de la couleur du
joueur, elle double sa valeur.
• Si la carte tirée ne porte pas un nombre de la couleur Pour t’entraîner
du joueur, elle prend la moitié de sa valeur. Lors des corrections des exercices, insister sur la
Les deux sets de cartes (en rouge et en bleu) sont méthode utilisée :
constitués des nombres pairs suivants : 8 ; 10 ; 12 ; 14 ; – Soustraire des dizaines.
20 ; 40. – Soustraire en deux fois.
2 Possible ? Impossible ? – Additionner en deux fois.
Les élèves sont en groupes de quatre. Leur demander – D’autres méthodes.
une ardoise en deux colonnes avec pour titre possible/ Dans le cas de la soustraction et si la réponse fournie
impossible. Puis écrire dans chaque colonne des mesures est fausse, montrer que c’est faux en utilisant l’opération
de longueur possibles ou impossibles. inverse. Exemple : 40 – 12 = 38 est faux parce que
Exemple (pour vous, à ne pas donner aux élèves) : 38 + 12 = 50. Puis demander de corriger la réponse.
possible impossible
Un immeuble de 30 m Une fourmi de 3 m
Un basketteur de 2 m Un immeuble de 1 m
Circuler parmi les groupes pour les aider en cas de
questions ou de blocages évidents.

Notes personnelles :

59
 1O. Repérages
Leçon

Vocabulaire
COMPÉTENCES Plan, code, secteur.
• Lire un plan.
• Combiner deux sources d’information pour Calcul mental
répondre aux questions. • Compléter à 20.
• Soustraire 10.
OBJECTIFS
• Se situer sur un quadrillage en utilisant un codage. Activités
• Coder les nœuds ou les cases d’un quadrillage. 1 Le puzzle à 100.
Informations didactiques et 2 Le plan de la classe
pédagogiques Variante 1 : Si vous disposez d’un téléphone portable
Les repères et les codages (depuis Descartes) ont ou d’une caméra, prendre des photos de la classe sans
permis une grande avancée en mathématiques. les élèves et de différentes angles : de face, de l’arrière,
En plus de cet aspect, le repérage est une d’en haut, de droite et de gauche… Les insérer dans
compétence essentielle qui se développe dès votre ordinateur (faire ceci quand la classe est vide).
la naissance et qui doit être entretenue, ou du Expliquer que vous avez pris des photos de la classe
moins exploitée, à l’école. en vous mettant dans différents endroits de la classe.
Projeter les photos l’une après l’autre, plusieurs en même
temps : les élèves doivent trouver de quel endroit elles
ont été prises.

60
Variante 2 : Demander à un premier groupe d’élèves Pour un bon départ
de se poster au fond de la salle pour tracer un plan de
la classe sur une grande feuille de papier ; leur dire de Durée : 6 min.
dessiner uniquement les objets. Au second groupe, Modalités : travail en binôme (à deux).
demander de dessiner le plan de la classe sous un autre Expliquer toutefois le mot secteur : les 8 rectangles
angle : celui de la porte d’entrée. dessinés.
Les élèves qui n’auront pas participé aux dessins devront,
une fois les dessins exécutés, se situer sur les deux Synthèse
plans et marquer l’emplacement de quelques-uns de Un codage permet de mieux se situer et facilite la bonne
leurs camarades. Ils utiliseront de ce fait les mots ici communication d’informations.
et là pour indiquer la position de chacun, ce qui n’est
pas très clair. Passer alors à Pour un bon départ pour
montrer comment on peut se situer sur un plan.
3 Avec Google Earth

Entrer sur Google Earth et imprimer ou projeter le plan

du quartier où se situe l’école ou tout autre bâtiment
important de votre région.
N’oubliez pas d’utiliser le cahier d’activités.
En faire une lecture.

À photocopier
Exercice supplémentaire
Reproduire le dessin sur la grille de droite.

Notes personnelles :

61
 Résolution de problèmes
Lire un schéma

Vocabulaire
COMPÉTENCE Préférer, vraie longueur, cylindre.
Lire différents types de schémas.
Calcul mental
• Écrire en chiffres des nombres dictés.
• D éterminer la dizaine la plus proche d’un nombre
inférieur à 100.
Nous rappelons la démarche pour trouver la dizaine la
plus proche :
– Utiliser la ligne des nombres régulièrement graduée.
– P lacer le milieu entre deux dizaines qui se suivent
(le nombre à égale distance de deux dizaines qui se
suivent).
– Placer le nombre donné.
– Formuler la réponse.

62
Exemple :

30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45

35 est le milieu entre 30 et 40.

Tous les nombres entre 30 et 35 sont plus proches de 30 que de 40.
Tous les nombres entre 35 et 40 sont plus proches de 40 que de 30.

Avec le temps, les élèves trouveront rapidement la dizaine la plus proche sans recourir à la ligne des nombres.

Panneau d’affichage

30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45

Plus proches de 30 Plus proches de 40

Notes personnelles :

63
 11. Soustraction : technique
Leçon

opératoire (1)

Déroulement
COMPÉTENCE Cette activité s’inspire directement de Pour un bon
Appliquer une technique. départ. À partir d’un nombre que les élèves auront
représenté avec leur matériel, il faudra échanger
OBJECTIF une dizaine en 10 unités pour pouvoir effectuer la
Soustraire avec emprunt à l’unité contiguë. soustraction proposée.
Écrire, par exemple, la soustraction 53 – 37 au tableau
en la posant en colonnes.

Vocabulaire
Plan, code, secteur. 53
Calcul mental –37
• Calculer le double plus un.
• Lire et représenter l’heure : moins le quart. 16
Activité Énoncer :
Matériel « 3 moins 7, je ne peux pas.
– La montre en papier glacé (pour le calcul mental). J’échange une dizaine en 10 unités.
– Les math-cubes, les sacs de 10 ou tout autre matériel 13 moins 7 est égal à 6. J’écris 6 sous les unités.
de numération. 4 moins 3 est égal à 1. J’écris 1 sous les dizaines. »

64
 Panneau d’affichage Que faire si…
certains élèves n’ont pas réussi leurs soustractions ?
1
45 3 Un peu de patience, la leçon suivante propose d’autres
soustractions. Donner une soustraction de temps en
temps les jours suivants. Attention toutefois au niveau

– 3 7 de difficulté !

Éviter en particulier :
– deux emprunts dans un même calcul ;
1 6
– les zéros dans le premier nombre,
et surtout, se rappeler que la technique n’est pas
complètement maîtrisée en EB2 et que donner des
cas difficiles décourage les élèves.
Pour un bon départ
Est à lire par chaque élève avec les yeux après avoir
effectué l’activité de soustraction ; c’est en fait une
synthèse de l’activité.

Notes personnelles :

65
 12. Soustraction : technique
Leçon

opératoire (2)

Cette leçon se déroule comme la précédente.

Activités
1 Le nombre cible

COMPÉTENCE Avec les nombres : 9 5 7 8 11

Appliquer une technique. Les signes = + et –
Obtenir le nombre : 15
OBJECTIF
Rappel : On peut utiliser une partie des nombres et
Soustraire avec emprunt à l’unité contiguë. une seule opération.
2 Le nombre du jour
Prendre comme nombre 25.
Calcul mental
Soustraire des petits nombres en lien avec l’addition.

Notes personnelles :

66
 Regard sur le monde
Les longueurs dans la nature

Pour t’entraîner
COMPÉTENCE
Comparer des longueurs. Indications pour les exercices
Exercice 2
OBJECTIFS Expliquer ce que signifie « les bras dans le prolongement
Intégrer les connaissances mathématiques à celles des épaules » et faire mimer.
des sciences.
Exercice 3
Pour chaque enfant, la taille doit être très proche de la
longueur des bras étendus.
Après avoir répondu à la dernière question, demander
à trois élèves d’étendre leurs bras et de les juxtaposer
afin de mieux évaluer la grandeur du condor.

Notes personnelles :

67
 Maths et
Jeux

Notes personnelles :

68
Pour t’évaluer

69
 Période
1. Les nombres :
3.
Leçon

dizaines et centaines

Acte a. Avec les cartes

COMPÉTENCE Fixer les cartes sur le tableau, en désordre. Le premier
Utiliser la relation entre dizaines et centaines. élève qui trouve deux cartes « qui font 100 » le dit.
Recommencer avec d’autres cartes.
OBJECTIF
Acte b. Avec la grille de 1 à 100
Donner l’écriture en chiffres d’un nombre entier Chaque élève pose son pion sur la case du nombre
de dizaines. donné par l’enseignant, 48 par exemple, et doit trouver
ce qu’il faut ajouter à ce nombre pour avoir 100 (cette
activité a déjà eu lieu, mais il est bon de la refaire).
Calcul mental
Trouver la centaine la plus proche en utilisant la ligne
des nombres (même déroulement que pour la dizaine
Pour un bon départ
la plus proche). Durée : 5 min.
Modalités : travail individuel.
Activités Mise en commun rapide.
Faire 100
Matériel Synthèse
– La grille de 1 à 100 (voir annexe, planche 6). 11 dizaines, c’est 10 + 1 dizaines, c’est-à-dire 1 centaine
– D es cartes portant les nombres : 29, 35, 53, 65, 48, et 1 dizaine, ce qui fait 100 + 10, donc 110. Utiliser les
71, 52, 47. sacs de 10, ou les math-cubes, pour illustrer la situation.
– Un pion par élève. Proposer 12 dizaines, 14 dizaines, 20 dizaines…

70
 2. Encadrer
Leçon

un nombre

Activités
COMPÉTENCE
Matériel
Établir des relations entre les nombres. – La ligne des nombres graduée de 1 en 1 (voir annexe,
OBJECTIFs planche 2).
• Encadrer un nombre par les deux dizaines les – L a ligne des nombres graduée de 10 en 10 (voir
plus proches. annexe, planche 2).
• Trouver la dizaine la plus proche d’un nombre. – La ligne des nombres graduée de 100 en 100 (voir
• Encadrer un nombre par les deux centaines les annexe, planche 2).
plus proches. Déroulement
• Trouver la centaine la plus proche d’un nombre.
Avec la ligne des nombres graduée de 1 en 1
Chaque élève a sa ligne de nombres devant lui. Choisir
un nombre de la ligne, par exemple 24.
– « Est-il plus proche de 20 ou de 30 ? » Demander aux
élèves de justifier leur réponse, puis recommencer
Vocabulaire avec d’autres nombres.
Dizaine/centaine la plus proche de. – « Quels sont les nombres compris entre 20 et 30 qui
sont plus proches de 30 que de 20 ? »
Calcul mental – « Quel nombre est aussi proche de 10 que de 20 ? »
• Calculer des moitiés. Proposer ensuite des nombres supérieurs à 30, par
• Compter de 50 en 50 à partir de 0. exemple 42 ou 58.

71
 Avec la ligne des nombres graduée de 10 en 10 Synthèse
À partir de l’observation de cette ligne des nombres et Aucune. Ne pas donner de loi. Les élèves ont le droit
à l’aide de questions, dégager que : d’utiliser leurs lignes des nombres pour trouver les
– la ligne est graduée de 10 en10 ; réponses aux questions.
– les petits tirets sont placés au milieu de deux dizaines
et représentent respectivement 15, 25, 35, etc ;
– 150 est le nombre qui est aussi proche de 100 que
Pour t’entraîner
de 200. Les élèves feront les exercices en mettant devant eux
Avec la ligne des nombres graduée de 100 en 100 les trois lignes de nombres.
– Compter de 50 en 50 à partir de 0.
– Situer le milieu entre deux centaines consécutives. Que faire si…
les enfants se trompent ?
Reprendre ce type d’exercices régulièrement et à petites
Pour un bon départ doses en début d’heure.
Durée : 10 min.
Modalités : travail individuel.

Notes personnelles :

72
 3. Renforcement :
Leçon

activités numériques

Cette fiche est un moment d’arrêt indispensable pour

faire le bilan de toutes les connaissances numériques.
Activités
1 Problème oral
Vous pourrez, selon vos besoins, la garder ici, ou la
déplacer. Qui suis-je ?
Cette fiche de mise au point est un retour sur toutes • Je suis plus proche de 100 que de 200.
les compétences numériques. • Si tu m’ajoutes 1, je deviens aussi proche de 100 que
de 200.
Calcul mental Je suis…
• Additionner de tête. 2 Le nombre du jour : 68
• Ajouter et soustraire 10. Travail en équipes.
Rappel
Pour additionner 36 + 24, nous recommandons l’une
des méthodes suivantes :
• 30 + 20 = 50 ; 6 + 4 = 10 donc 36 + 24 = 60 ;
• 36 + 4 = 40 ; 40 + 20 = 60.

73
 4. Soustraire de 100
Leçon

Cette fiche est une fiche de calcul mental. – Un grand nombre de petits objets tous identiques :
boutons, capsules de bouteille, pois chiches, fèves…
– Un bout de papier par élève.
COMPÉTENCE Déroulement
Effectuer des calculs de tête. Demander à un élève de mettre 60 fèves, par exemple,
dans le premier bocal. Montrer le bocal à toute la classe.
OBJECTIFS Mettre soi-même des fèves dans le second bocal jusqu’à
• Soustraire de 100. une hauteur qui soit presque le double de celle du
• R ésoudre des problèmes d’addition et de premier bocal.
soustraction.
Poser les deux bocaux l’un près de l’autre en évidence
sur la table et rappeler qu’il y a 60 fèves dans le premier.
« Combien de fèves pensez-vous qu’il y a dans le second
Calcul mental bocal ? »
Compléter à 100. Refuser les réponses orales ; chaque élève devra écrire
son estimation sur un bout de papier. Permettre aux
Activités élèves de se déplacer pour voir le bocal de plus près
1 Estimation de quantités (particulièrement ceux assis au fond de la classe).
Matériel Quelques élèves donnent leur estimation et disent
– Deux bocaux identiques. comment ils l’ont obtenue.

74
Avant de compter, il faudra préciser que dans l’un, il y a Pour un bon départ
presque le double de l’autre et qu’il est donc possible
que le nombre de fèves du second bocal soit 120. Durée : 7 min.
Compter et voir qui a donné le résultat le plus proche, Modalités : travail individuel.
le plus éloigne… Mise en commun
Les élèves expliquent comment ils ont additionné puis
1 Le nombre cible soustrait.
Avec les nombres : 20 7 6 4 10
Synthèse
Les signes : + ; –.
Pour additionner 28 + 24 + 15 + 15, il vaut mieux faire
Obtenir le nombre : 29.
52 + 30.
Rappels : Pour calculer 100 – 82, on a deux méthodes :
– Chaque nombre peut être pris une seule fois. – soit par la ligne des nombres : pour aller de 82 à 100,
– On peut ne pas utiliser tous les nombres. il faut…
– soit calculer : 100 – 80 = 20 et 20 – 2 = 18.
3 Les montres

Matériel
Les montres en papier.
Pour t’entraîner
Rappel
Déroulement Tous les calculs se font par des procédés de calcul
Chaque élève indique avec sa montre l’heure entière mental, avec la grille de 1 à 100 pour ceux qui en ont
qu’il veut. besoin.
Appeler deux élèves. Leur demander de lire l’heure Vérifier qu’un résultat de soustraction est correct en
indiquée par votre montre. utilisant l’opération inverse qui est l’addition.
Demander à la classe de dire combien d’heures y a-t-il Exemple :
entre ces deux montres. 100 – 36 = 64 est juste, parce que 64 + 36 = 100.

Notes personnelles :

75
 5. Renforcement :
Leçon

addition et soustraction

Cette fiche est une fiche de consolidation des acquis. Pour soustraire mentalement, par exemple 42 – 13, on
peut utiliser les procédés ci-dessous (les plus fréquents) :
1° Effectuer une double soustraction : 42 – 12 = 30 et
Calcul mental 30 – 1 = 29.
• Compléter à 100. 2° Effectuer une double addition : 13 + 7 = 20, de 20 à
• Calculer des moitiés. 42 il faut 22, donc 42 – 13 = 29.
• Effectuer des soustractions simples. 3° Effectuer 42 – 10 = 32 et 32 – 3 = 29.

Notes personnelles :

76
 6. Mesurer des
Leçon

longueurs (3)

Panneau d’affichage
COMPÉTENCE
• 1 mètre = 100 centimètres
Utiliser la relation entre le mètre et le centimètre.
• 1 m = 100 cm
OBJECTIFS
• Convertir des mètres en centimètres (et vice-
versa).
Pour un bon départ
• Comparer des mesures exprimées en mètres Durée : 2 min.
ou centimètres.

Pour t’entraîner
Remarque
Calcul mental On peut comparer des longueurs exprimées dans des
• Calculer des moitiés. unités différentes sans effectuer systématiquement de
• Compléter à 100. conversions.

77
 Résolution de problèmes
Comparer

Calcul mental
COMPÉTENCE
• Convertir en cm.
Mettre en œuvre une procédure pour résoudre • Résoudre des problèmes oralement.
des problèmes d’addition et de soustraction.

Notes personnelles :

78
 7. Comparer
Leçon

des masses

COMPÉTENCE
Activités
Matériel
Interpréter un dessin représentant la comparaison
– Des balances à plateaux.
de deux masses.
– D es objets en tout genre que les élèves peuvent
OBJECTIFS apporter de chez eux.
• Comparer la masse de trois objets à l’aide d’une – Une boîte contenant de petits objets tous identiques
balance. (les objets ne doivent pas nécessairement être les
• Lire le schéma d’une pesée. mêmes d’un groupe à l’autre).
• Mesurer la masse d’un objet avec des unités
non conventionnelles. Déroulement
• Utiliser le vocabulaire adéquat. Nous vous proposons ici différentes activités qu’il faut
travailler en groupes. Aussi est-il préférable, si l’école
dispose d’une salle atelier, d’y mener la classe.
Vocabulaire Activité 1
Aussi lourd (léger), plus lourd (léger), moins lourd Donner à chaque groupe trois objets et demander aux
(léger). élèves de les ranger du moins lourd au plus lourd sans
utiliser la balance.
Calcul mental Leur demander ensuite de vérifier avec la balance.
• Soustraire de tête.
• Utiliser la relation : 10 dizaines font une centaine.

79
 Activité 2 Activité 6
Poser un objet sur l’un des plateaux et demander à un Équilibrer un objet A par des unités et inscrire le nombre
groupe de placer sur l’autre plateau un ou plusieurs d’unités au tableau. Vider les plateaux.
objets pour rétablir l’équilibre. Équilibrer un objet B par des unités, inscrire également
le nombre d’unités au tableau, vider les plateaux. Placer
Activité 3
sur l’un des plateaux les objets A et B et demander
Donner à chaque groupe un objet différent et demander
quel est le nombre d’unités qu’il faut déposer sur l’autre
d’équilibrer les plateaux en utilisant des objets de la
plateau pour obtenir l’équilibre. Les mettre et vérifier.
boîte : les unités.
Chaque groupe note le nombre d’objets utilisés. Activité 7
Durant la mise en commun, dégager : Deux objets A et B sont dans un petit sac en plastique
– que l’on peut comparer des masses quand on utilise transparent. Les placer sur l’un des plateaux et équilibrer
la même unité ; avec des unités. Inscrire le nombre d’unités au tableau,
– qu’il est donc nécessaire de se mettre d’accord sur puis vider les plateaux.
une même unité. Dire que l’on veut connaître la masse de B sans ouvrir
le sac. Faire remarquer qu’il y a un objet A hors du sac
Activité 4
et le peser. Inscrire le nombre d’unités au tableau, vider
Distribuer à chaque groupe un objet « à peser » et donner
les plateaux, puis demander : « Qui peut déterminer la
la consigne suivante : « On va ranger tous ces objets du
masse de B ? »
plus léger au plus lourd. On ne peut pas échanger les
objets entre les groupes. On peut poser des questions
aux autres groupes. » Pour un bon départ
Les élèves décident de « peser » les objets avec une
même unité. Durée : 5 min.
Modalités : travail individuel.
Activité 5
Disposer sur le plateau d’une balance deux objets
identiques (pour la clarté de l’exposé, nous nommerons Pour t’entraîner
A un de ces objets). Équilibrer par des unités (en nombre
Modalités : correction individuelle (pour connaître les
pair de préférence). Faire compter le nombre d’unités
élèves), puis collective.
et l’inscrire au tableau. Demander aux élèves de trouver
le nombre d’unités que l’on doit mettre pour équilibrer
un A, puis trois A.
Faire à chaque fois la pesée.

Notes personnelles :

80
 8. Addition répétée
Leçon

Commentaire
COMPÉTENCE Ces deux pages sont des fiches d’intégration des savoirs
Effectuer des additions en ligne. mathématiques et scientifiques. À cet âge, les enfants
sont très proches des animaux, c’est la raison pour
OBJECTIF laquelle nous avons choisi ce support.
Calculer la somme de plusieurs nombres identiques
en effectuant des groupements judicieux.
Pour t’entraîner
Les exercices prennent appui sur Pour un bon départ.
Laisser les élèves faire leurs propres découvertes.

Notes personnelles : Que faire si…

quelqu’un demande pourquoi certains flamants sont
dessinés avec une patte ?
Expliquer que c’est la position qu’adoptent les oiseaux
pour se reposer ou dormir. Leur demander d’observer
des oiseaux, les canaris par exemple, et la position qu’ils
adoptent pour dormir.

81
 9. Multiplication (1)
Leçon

– 8 bandes de papier de 15 cm × 40 cm (pour être visibles

COMPÉTENCE à distance)
Identifier des situations de multiplication. Écrire les messages suivants sur les bandes :
OBJECTIFs 17 + 17 + 17 + 17 + 17 + 17 + 17 + 17 + 17 + 17 + 17 +
• Utiliser le signe × pour simplifier une somme d’un 17 + 17 + 17 + 17 + 17
même nombre.
• Passer de l’écriture multiplicative d’un nombre 21 + 21 + 21 + 21 + 21 + 21 + 21 + 21 + 21 + 21 + 21 + 21
à une écriture additive.
• Associer la multiplication à une situation réelle.
11 + 11 + 11 + 11 + 11 + 11 + 11 + 11 + 11 + 11 + 11 +
11 + 11 + 11 + 11 + 11 + 11

Vocabulaire 22 + 22 + 22 + 22 + 22 + 22 + 22 + 22 + 22 + 22 + 22
Multiplié par, multiplication, somme.
16 + 16 + 16 + 16 + 16 + 16 + 16 + 16 + 16 + 16 + 16 +
Calcul mental 16 + 16
Utiliser des doubles pour calculer des sommes.

Activité 12 + 12 + 12 + 12 + 12 + 12 + 12 + 12 + 12 + 12 + 12 +
12 + 12 + 12
Matériel
– Une grande feuille de papier blanc par élève.

82
15 + 15 + 15 + 15 + 15 + 15 + 15 + 15 + 15 + 15 + 15 + y a un grand risque d’erreur, il faudra donc aider les
15 + 15 + 15 élèves et ne pas tenir compte de leurs erreurs de calcul
puisque nous ne sommes pas intéressés par les résultats.
Demander à un élève d’un groupe de vous dicter le
25 + 25 + 25 + 25 + 25 + 25 + 25 + 25 + 25
message reçu. L’écrire au tableau en mettant plus (ou
moins) de termes qu’il ne faut. Laisser les élèves réagir.
Déroulement Compter alors le nombre de termes en leur demandant,
Les élèves sont répartis en équipes de quatre. Un élève par exemple : « Combien de fois il y a 17 ? »
joue le rôle d’émetteur et les autres de récepteurs.
Les émetteurs reçoivent un message (une des bandes) Dire que le message est trop long et que comme il
qu’ils doivent dicter aux autres membres du groupe y a 16 fois 17, on va l’écrire ainsi : 16 × 17, qui se lit
(sans le leur montrer). Chaque récepteur écrit le message 16 multiplié par 17.
sur une feuille de papier. Après un certain temps, les Demander aux autres groupes de vous dicter le message
messages (envoyés et reçus) sont comparés. en utilisant le mot fois ou l’expression multiplié par.
Leur demander de calculer la somme proposée, bien Montrer comment il faut grouper pour additionner.
que le but de cette activité ne soit pas d’effectuer les
calculs mais d’amener les élèves à prendre conscience
qu’il faut une écriture plus simple. Les élèves ont parfois Panneau d’affichage
tendance à poser verticalement cette somme, les inciter
à effectuer des groupements astucieux pour calculer Coller trois ou quatre des huit bandes de papier.
facilement. Écrire sous chaque bande le produit avec le signe ×.

À titre d’exemple, pour calculer :

17 + 17 + 17 + 17 + 17 + 17 + 17 + 17 + 17 + 17 + 17 +
Pour un bon départ
17 + l7 + 17 + 17 + 17.
Durée : 5 min.
Ils peuvent grouper par deux : 17 + 17 = 34.
Modalités : travail individuel.
Ils auront alors : 34 + 34 + 34 + 34 + 34 + 34 + 34 + 34,
puis 68 + 68 + 68 + 68, puis 136 + 136 = 272.
Prolongement
Il ne s’agit pas de poser des égalités : c’est leur feuille
de travail. Qu’ils l’organisent comme bon leur semble. Demander aux élèves d’inventer des situations qui
Comme les additions proposées sont difficiles et qu’il pourraient « se voir » en multiplication.

Notes personnelles :

83
 1O. Multiplication :
Leçon

deux écritures

garder longtemps dans cette situation non mathématique

COMPÉTENCE qu’est le fois. Ainsi 5 × 7 se lit cinq multiplié par sept et
Utiliser le fait que les termes d’un produit sont non pas cinq fois sept.
permutables. Le quadrillage est l’outil idéal pour percevoir cette
propriété : la permutation de deux nombres d’un produit.
OBJECTIF
Savoir que a × b = b × a et l’utiliser pour faciliter Le mot commutatif est hors programme. Dire : « Dans
le calcul d’un produit. un produit, on peut permuter les deux nombres. »

Vocabulaire
Le but de cette fiche est le passage du fois à multiplié. Somme, produit.
Didactiquement, la différence est fondamentale. Le fois
n’est pas commutatif : l’image, ou le dessin, qui vient à Calcul mental
l’esprit quand on dit 50 fois 2 (imaginez 50 paquets de Calculer des doubles et des moitiés.
2 œufs) n’est pas la même que quand on dit 2 fois 50
(2 paquets de 50 œufs). Or la multiplication est Activités
commutative, autrement dit : 50 × 2 = 2 × 50. Matériel
Nous avons opté pour un passage très rapide à cette Des cartons d’œufs ou des plaquettes de comprimés
égalité afin de faciliter la vie de l’élève en évitant de le vides, etc.

84
Déroulement Inciter les élèves à apporter d’autres objets du même
Activité 1 genre les jours suivants. Les enfants se mettront ainsi
Utiliser le manuel numérique projetable. Montrer à observer leur environnement et donneront une
uniquement Pour un bon départ. Faire compter signification concrète à la commutativité. Les objets
silencieusement le nombre d’arbres qu’il y a sur le dessin, apportés seront commentés et affichés ou bien réservés
puis leur demander d’écrire ce nombre sur leur ardoise pour un usage ultérieur. Il faut garder à l’esprit que ce
ou sur une feuille de brouillon. n’est pas en une séance que l’on développe la perception
Leur dire ensuite de bien regarder le dessin et d’écrire de la commutativité et que la preuve par le calcul n’est
ce nombre « comme addition d’un même nombre ». pas suffisamment significative pour l’enfant comme nous
Si certains élèves n’ont pas compris la consigne, leur l’avons déjà dit précédemment.
proposer de compter par 3. Ainsi, une partie des élèves
comptera par 7 et l’autre par 3. Que faire si…
Une fois que quelques élèves ont donné leurs écritures certains n’écrivent pas les deux produits ?
(7 + 7 + 7 ou 3 + 3 + 3 + 3 + 3 + 3 + 3), montrer la mise Avant de répondre à cette question, il est important de
au point. vérifier que ceux qui ont écrit les deux produits ont bien
Répéter avec d’autres situations, si nécessaire. compris et que ce n’est pas dû au fait que « la maîtresse
Activité 2 a dit que c’était la même chose ».
Elle se fait à partir des objets apportés : cartons d’œufs, Faire compter des objets des deux sommes possibles.
etc. On associe à chaque objet les deux produits.
Remarque
Si vous ne pouvez utiliser le manuel numérique projetable,
les mêmes dessins peuvent être faits sur de grandes
feuilles en papier.

Notes personnelles :

85
 11. Multiplication (2)
Leçon

Surtout éviter les raisonnements du genre : « Il y a 3

COMPÉTENCE paniers de 12. Cela fait combien de fois 12 ? » ; ces
Utiliser l’écriture produit a × b. phrases développent des réflexes conditionnés très
dangereux.
OBJECTIFs
• Comprendre les énoncés qui relèvent de la Calcul mental
multiplication. Compléter à 200.
• Calculer des produits.
Activités
1 Le nombre du jour : 28
Commentaire 2 Exercice de mémoire

Pour comprendre les énoncés qui mènent à une Les nombres à mémoriser : 33 45 88
multiplication, il est important, à ce niveau, que l’élève 21 55 67
puisse l’imaginer. Par exemple : « 3 paniers contenant Variante 1 : Projeter ces nombres l’un après l’autre,
chacun 12 pommes » doit être vu et schématisé ainsi : puis les enlever.
Variante 2 : Si vous n’avez pas de projecteur, écrire
12 12 12
ces nombres chacun sur une carte, fixer les cartes
Autrement dit, il voit : 12 + 12 + 12. l’une après l’autre au tableau en donnant un petit
Ne pas se presser en modélisant trop vite et en exigeant temps aux élèves pour les lire, puis les retirer du
3 × 12 (qu’il ne peut calculer pour l’instant qu’en faisant tableau.
12 + 12 + 12).

86
 12. Atelier de
Leçon

géométrie

2 Le nombre cible

COMPÉTENCE Avec les nombres : 50 10 8 3

Reproduire un dessin sur quadrillage ou à l’aide Les signes : + ; –
d’éléments facilitateurs. Obtenir le nombre : 45

OBJECTIFs
• Reproduire un dessin donné.
• Associer une figure à sa description. Notes personnelles :

Calcul mental
Calculer des produits.
Le verbe utilisé est « calculer », autrement dit ce ne sont
pas des résultats mémorisés mais reconstruits à l’aide
d’une somme d’un même nombre.

Activités
1 Avec des longueurs
– Citer des objets dont la longueur est supérieure à 1 m.
– Dans cette activité, insister sur les mots : longueur,
hauteur, etc.

87
 13. Déplacements
Leçon

Prolongement
COMPÉTENCEs
• Effectuer un déplacement d’après une consigne Une fois que les points a, b, c et d auront été travaillés,
écrite. il serait intéressant d’utiliser le manuel numérique
• Gérer des informations provenant de différentes projetable, et de poser d’autres questions que celles
sources. du manuel.

OBJECTIFS
• S’orienter sur un plan dessiné.
Notes personnelles :
• Lire une table d’horaire.

Vocabulaire
Vivarium, aire de jeux.

Calcul mental
• Calculer des produits simples en passant par des
sommes.
• Additionner deux nombres consécutifs en utilisant
les doubles.

88
 Résolution de problèmes
Utiliser un tableau

Activité
COMPÉTENCE
Le nombre du jour : 48
Utiliser un tableau pour gérer l’information.

Notes personnelles :

89
 Maths et
Jeux

Notes personnelles :

90
 Regard sur le monde
Mesurer des masses

Activités
COMPÉTENCE
Matériel
Utiliser les unités de masse adéquates. – Une balance à plateaux et une masse marquée de1kg
OBJECTIFS ou une balance à aiguilles par équipe.
– Divers objets.
• Connaître le nom des unités de masse.
• S avoir que le gramme est une unité pour les Déroulement
objets très légers et le kilogramme pour les Montrer la masse marquée de 1 kg ou repérer la position
objets plus lourds. du kilogramme sur la balance à aiguille.
Donner un objet à un enfant. Avant de le peser, il doit
dire si c’est plus ou moins que 1 kg (la réponse est
évidemment intuitive). Vérifier avec la balance : il ne
Commentaires s’agit pas de peser, mais de vérifier si c’est plus ou moins
Les objectifs de cette fiche sont très limités. Il ne s’agit que 1 kg.
nullement de travailler sur la relation entre le kilogramme Répartir les élèves en équipes et donner à chacune cinq
et le gramme. L’enseignant peut dire qu’il faut 1 000 g à six objets. Avant de les « peser », les enfants doivent
pour faire un kilogramme, mais cette information ne faire une estimation sur papier : « Quels sont les objets
sera pas utilisée par la suite. Il peut même présenter un qui font plus de 1 kg et lesquels font moins de 1 kg ? »
trombone et dire qu’il en faut 1 000 pour un kilogramme. Une fois l’estimation effectuée, ils peuvent la vérifier
Présenter aux élèves un paquet de 1 000 trombones. avec une balance. S’il n’y en a pas suffisamment, c’est
peut-être pour un mieux : les élèves commenceront
Vocabulaire alors par remplir leur feuille d’estimation avant de se
• Gramme, kilogramme, masse. diriger vers une des balances posées sur un plan de
• Symboles: kg, g. travail pour la vérification.

91
 Pour t’évaluer

92
 Période
1. Les nombres sur
4.
Leçon

des lignes graduées

2 Jeu des petites cartes recto-verso (voir fiches

Compétence précédentes)
Situer des nombres sur des lignes graduées. Matériel
À confectionner sur ordinateur (voir page suivante).
OBJECTIFS
• Déterminer la graduation d’une ligne.
• Situer des nombres sur des lignes graduées. Pour un bon départ
Durée : 10 min.
Vocabulaire Modalités : en binôme.
Ligne graduée, graduation.
Dire : Ces lignes sont différentes. Bien les lire avant de
mettre les autres nombres.
Calcul mental
• Compter de 50 en 50. Mise en commun :
• Compléter à 200. Donner la parole aux élèves qui expliquent comment
ils ont fait. Insister plus sur le raisonnement utilisé que
Activités sur les résultats.
1 Jeu de Kim à 100 (voir fiches précédentes)

93
 Cartes à confectionner (recto / verso)

36 + 10 26 + … = 30 9+8 9×2

11 + 9 8×2 Le double de 24 Un de moins que 90

Lequel est le plus

7 dizaines 3 de plus que 15 2 de moins que 10
grand : 26 ou 62 ?

7+7+7+7 15 + 18 + 5 55 – 15 55 + 15

18 17 4 46

89 48 16 20

62 8 18 70

70 40 38 28

Panneau d’affichage

(a) De 1 en 1
100 102

(b) De 10 en 10
210 220

(c) De 100 en 100

340 440

Notes personnelles :

94
 2. Renforcement :
Leçon

activités numériques

C’est une excellente fiche de synthèse.

Activités
Reprendre une ou deux des activités précédentes.
Compétence
Opérer sur les nombres. Pour t’entraîner
OBJECTIFS Indications pour quelques exercices
• Comparer et ordonner des nombres. Exercices 4 et 5
• Additionner et soustraire des nombres. On a utilisé le mot « carte » (et on a dessiné des cartes)
• Effectuer des calculs de produits en lien avec pour insister sur le fait qu’un nombre ne peut être choisi
l’addition répétée. qu’une seule fois.

Calcul mental
• Soustraire de 300.
• P rolongement : effectuer « de tête » 300 – 260 ;
300 – 160 ; 300 – 240 ; 300 – 140.

95
 3. Multiplication :
Leçon

multiplier par 10

C’est une leçon qui est connectée à la numération : les

élèves savent par exemple que 3 dizaines c’est trois
Activités
fois 10 et que c’est 30, ou que 14 dizaines c’est 14 fois Matériel
10 et que c’est 140. Des mathcubes, si nécessaire.
Déroulement
Les activités sont plutôt de type explicatif. Elles
COMPÉTENCES s’inspirent directement de Pour un bon départ. Il faut
Établir une règle et l’appliquer. mettre l’accent sur le fait que : 4 × 10, c’est 4 dizaines,
c’est-à-dire 40. Écrire sur un tableau bien propre :
OBJECTIF 4 × 10 = 40.
Multiplier par 10. 12 × 10, c’est 12 dizaines. Former 12 dizaines avec les
math-cubes et montrer que ce nombre est égal à 120.
Écrire au tableau : 12 × 10 = 120.
Présenter encore un ou deux exemples en prenant soin
Calcul mental d’écrire les égalités au tableau. Dégager ensuite la règle
• Effectuer quelques produits simples de tête. avec les élèves : « Pour multiplier un nombre par 10,
• Soustraire de 100. il suffit d’écrire 0 à droite des chiffres de ce nombre. »

96
Attention ! Pour t’entraîner
Phrase souvent entendue et fausse : « Pour multiplier
un nombre par 10, il suffit d’ajouter 0 à droite de ce Indications pour quelques exercices
nombre. » Le verbe ajouter est faux. Exercice 8
Il s’agit d’énumérer le nombre de tulipes qu’il peut
Panneau d’affichage acheter avec 2, 3, 4 paquets… et de constater que
5 paquets est le meilleur choix. Plus que 5, il lui en
• 23 dizaines restera trop.
• 23 × 10 = 230

Notes personnelles :

97
 4. La symétrie :
Leçon

axes de symétrie

Activités
Ce que les élèves savent Matériel
En EB1, ils ont eu une petite initiation à la symétrie – Des feuilles de papier rectangulaires ou carrées de
à partir de quelques activités : la tache d’encre. différentes tailles.
Autrement dit, aucun savoir ou savoir-faire n’a – Des figures en papier de différentes formes ayant ou
été maîtrisé. Cette année aussi son approche n’ayant pas d’axe de symétrie.
reste essentiellement « manipulative » et nous – Un papier transparent servant de papier-calque.
ne pouvons fixer des objectifs à atteindre, mais – Des ciseaux.
des objectifs à travailler.
Déroulement
OBJECTIF Activité 1
Reconnaître l’axe de symétrie d’une figure. Distribuer les feuilles de papier aux élèves. Leur
demander de plier les feuilles de manière à ce que les
deux parties obtenues soient exactement l’une sur l’autre
(se superposent).
Déplier le papier et marquer le pli par un trait au crayon.
Calcul mental Trouver une autre façon de plier, toujours pour que
• Calculer des produits simples. les deux parties se superposent. Tracer au crayon le
• Soustraire de 100. nouveau pli obtenu.

98
Favoriser les échanges entre les élèves. Leur donner le
nombre de feuilles de papier qu’ils veulent. Notes personnelles :
Le carré a quatre axes et le rectangle en a deux :

Activité 2
Cette activité est celle qui est donnée dans « Pour un
bon départ ».
Activité 3
Distribuer des feuilles de papier et une paire de ciseaux
à chaque enfant. Demander de découper un motif qui a
un axe de symétrie. Ceux qui ont bien compris plieront
le papier en deux et découperont un motif quelconque.
Vous serez étonné de ce qu’ils sont capables de faire.

Panneau d’affichage
Afficher les meilleurs travaux.

Pour t’entraîner
Indications pour quelques exercices
Exercice 3
Cet exercice est très riche. Il ne faut pas s’attendre à
ce que chaque élève trouve tous les axes de symétrie.
Nous conseillons donc la démarche suivante : les élèves
repèrent et tracent les axes de symétrie pendant 7 à 10
minutes (les tracés se feront de préférence à la règle),
puis ils se mettent par deux pour comparer leurs tracés
et les compléter si nécessaire.
Le livre numérique projetable sera une aide efficace lors
de la mise en commun pour entraîner les élèves à une
bonne communication: les élèves, de leur place, essaient
d’indiquer l’objet et l’axe de symétrie.

Que faire si…

un élève réussit l’exercice 4 sans décalquer la figure ?
C’est un enfant qui a bien vu la moitié d’une figure grâce
aux carreaux. Lui dire tout de même qu’il n’a pas appliqué
la consigne.

Prolongement
Les élèves font les dessins qu’ils veulent pourvu que
ces dessins aient un axe de symétrie. On peut lancer un
thème et essayer de coller leurs dessins pour obtenir
un tableau.
Remarque : Ces deux leçons sur la symétrie peuvent
être consécutives, comme vous pouvez intercaler une
ou plusieurs fiches numériques entre elles.

99
 5. La symétrie :
Leçon

dessiner par symétrie

Calcul mental
Compétence
• Partager un nombre en une somme de trois nombres
Dessiner une figure symétrique par rapport à un identiques.
axe donné. Travail à deux : avertir les élèves de se munir d’une
OBJECTIF feuille de brouillon parce qu’il faut faire des essais
pour trouver la réponse.
Compléter un dessin par symétrie sur papier
• Puis demander de faire la même chose avec : 36, puis 39.
quadrillé dans le cas où l’axe est vertical ou
horizontal.
Activité
Remarque : Le dessin proposé doit contenir peu Matériel
ou pas de traits obliques par rapport au – Du papier-calque.
quadrillage. – Du papier quadrillé avec motifs.
Déroulement
Répartir les élèves en groupes et distribuer une feuille
quadrillée comportant des taches de couleur à l’intérieur
de certaines cases ; n’utiliser de préférence qu’une seule
couleur. Les élèves devront compléter le dessin par
symétrie par rapport à l’axe tracé.

100
Circuler parmi les élèves pour rendre la consigne plus Conseil :
claire : il faut imaginer que l’on plie le papier sur la droite Si vous voulez donner des fiches supplémentaires
dessinée et voir où sera la tache de l’autre côté. aux élèves, n’augmentez pas le niveau d’exigence ;
contentez-vous des traits qui suivent les lignes du
Pour un bon départ quadrillage. Les exercices de cette leçon proposent
un seul cas comportant des traits obliques : le dernier.
Durée : 5 min.

Que faire si…

certains se sont trompés dans Pour un bon départ ?
Leur donner du papier-calque, leur demander de le plier
selon l’axe dessiné et de vérifier ensuite si les figures se
superposent.

Notes personnelles :

101
 6. Exploiter
Leçon

la multiplication (1)

Calcul mental
Revoir les objectifs pas bien atteints. Notes personnelles :

Activités
1 Le nombre du jour : 80

Inciter à l’usage de la multiplication.

2 Le nombre cible

Avec les nombres : 4, 6, 7 et 10.

Les signes + ; – ; ×
Obtenir le nombre : 63

Pour t’entraîner
Lire la consigne de travail aux élèves.

102
 7. Exploiter
Leçon

la multiplication (2)

Calcul mental
OBJECTIFS
Permuter les nombres dans un produit.
• Identifier une situation de multiplication.
• Calculer des produits. Indication
Retrouver les résultats de cette fiche à l’aide de la table
de multiplication.

Notes personnelles :

103
 8. Multiplication :
Leçon

égalité à trous

Les égalités à trous proposées font intervenir de petits

nombres. De ce fait, certains élèves peuvent trouver le
Activités
nombre manquant dans certains car ils ont mémorisé Matériel
quelques produits de base . – De petits objets, type capsules de bouteilles.
Toutefois les élèves ont le droit d’utiliser la table de – Des petites assiettes en carton ou en plastique.
multiplication donnée à la fin du livre (planche 4). Activité 1 (1er jour)
En groupes de deux.
Chaque groupe d’élèves a devant lui une trentaine de
OBJECTIF capsules.
Compléter une égalité multiplicative à trous à Consigne :
l’aide de la table de multiplication. – Prendre 20 capsules.
– Les grouper par 4.
– Écrire le nombre de groupes obtenus sur votre ardoise.
Réponse :
Vocabulaire On obtient 5 groupes de 4 car 4 × 5 = 20.
Égalité à trous, le nombre manquant.
Refaire la même activité en prenant 18 capsules et les
Calcul mental grouper par 6.
Inventer un problème pour un produit donné. Réponse : On obtient 3 groupes de 6 car 3 × 6 = 18.

104
Activité 2 (2e jour)
En groupes de deux. Notes personnelles :
– Proposer cet exercice : « Hadi a 15 bonbons. Il veut
les mettre à égalité dans 3 assiettes. Combien de
bonbons doit-il mettre par assiette ? »
– D onner la consigne : en utilisant des capsules et
3 assiettes, répondre à la question.
– Circuler entre les élèves et observer comment ils
procèdent : en répartissant les objets un par un, deux
par deux, etc.
– I nsister sur la réponse complète : 5 bonbons par
assiette.
– Refaire la même activité avec 24 capsules à répartir
à égalité sur 6 assiettes.
Activité 3 (les deux jours)
– P rojeter la table de multiplication (planche 4) ou
dessiner une table en grand et l’afficher.
– Dire que nous allons apprendre à utiliser la table de
multiplication. Pour cela chacun doit mettre sa table
devant lui.
– Demander 9 × 7. Les élèves cherchent sur leur table
la réponse. Vérifier collectivement en utilisant la table
projetée.
– Demander successivement : 6 × 8 ; 7 × 7 ; 5 × 9 etc.
– Dire : je vais passer à d’autres questions. 8 fois combien
égal 32 ?
– Demander successivement : 6 × ? = 36 ; 7 × ? = 56 ;
8 × ? = 40 ; etc.

Pour un bon départ

Durée : 5 min.
Mise au point
Celle du livre.

Pour t’entraîner
Lire la consigne écrite en bleu dans le fichier. Vérifier que
les élèves mettent bien leur table devant eux.
Passer aider ceux qui ont quelques difficultés.
Indications pour quelques exercices
Pour les exercices 7 à 11
Représenter toutes les situations avec des objets ou
des dessins. Les meilleurs élèves pourront faire ces
exercices à partir de la table de multiplication, mais la
majorité a besoin d’objets. Certains élèves utiliseront
des écritures additives.

Conseil :
Avant de passer aux leçons 9 et 10, intercaler la
leçon 11 ou la leçon 12 qui sont simples et permettent
à l’élève de se reposer.

105
 9. Division (1) :
Leçon

le signe « : »

Dans cette leçon nous restons autant que possible dans

le concret : objets, dessins…
Calcul mental
• Calculer de tête des produits simples.
• Soustraire 9 ou 19 d’un nombre.
Ce que les élèves savent
Activités
En EB1 et même en PS3 les enfants ont fait des
Les mêmes que celles qui sont suggérées dans Pour
activités de partage à égalité. Ils ont pu trouver
un bon départ.
la solution soit par dessin soit à l’aide de l’addition
d’un même nombre. Le mot « division » ainsi que Mise au point
son signe « : » n’ont pas été introduits. Projeter celle du livre ou la dessiner sur un grand papier
blanc et la commenter.
Compétences
• Résoudre des situations de division en utilisant
le signe « : ». Pour t’entraîner
• A ssocier l’égalité de division avec l’égalité Pour chaque exercice :
multiplicative qui lui est équivalente. – utiliser des objets, puis
– schématiser.
Corriger exercice après exercice pour développer un
Vocabulaire mode de pensée.
Partage à égalité, division. Ci-après un modèle de schéma.

106
Exercice 1 2 vases suffisent.
Faire ce schéma et le commenter. Écrire alors : 18 : 9 = 2
Avec 18 fleurs, je peux faire 2 bouquets de 9 fleurs.
J’ai 18 fleurs.
Exercice 2
Je vais préparer les vases pour les bouquets. Vous me Faire le même scénario qu’avant.
direz de m’arrêter quand cela suffit. Accepter les deux façons :
6 × ? = 18 ou 18 : 6 = 3.
J’ai 18 fleurs.

9 9

Notes personnelles :

107
 1O. Division (2)
Leçon

Compétences Notes personnelles :

• Résoudre des situations de division en utilisant
le signe « : ».
• Compléter une égalité de division en utilisant
l’égalité multiplicative qui lui est équivalente.

Objectifs
• Compléter une égalité de division en utilisant
l’égalité multiplicative qui lui est équivalente ou
à l’aide d’objets.
• Faire un schéma représentant une situation de
division.

Prêt pour ce problème ?

Les élèves travaillent ce problème à deux.
Leur dire que le dessin contient l’information.
Mise en commun
Rami peut prendre 10 boîtes de 2 crayons ou
4 boîtes de 5 crayons.

108
 Résolution de problèmes
Lire l’information

– Vérifier que les enfants connaissent le nom des objets.

COMPÉTENCE – Pour le point a, demander aux élèves qui démarrent
Choisir les informations pertinentes provenant mal d’écrire près de chaque caddie le prix des achats.
de plusieurs sources. – La réponse du point b peut être donnée en écrivant
le nom des objets ou leur valeur en dollars.
– Durant la mise en commun, chaque groupe expliquera
ses résultats et ses démarches.
Calcul mental
• Additionner trois nombres en groupant astucieusement.
• Déterminer la centaine le plus proche d’un nombre. Notes personnelles :

Pour t’entraîner
Indications pour quelques exercices
Exercice 1
Cet exercice est parfait pour un travail en groupes de
deux, trois ou quatre élèves.
– Veiller à lui accorder suffisamment de temps.
– Pendant que les élèves travaillent, passer entre
les groupes pour répondre à leurs questions sans
résoudre le problème.

109
 11. Un demi, un quart,
Leçon

un tiers

Calcul mental
CompétenceS
Écrire un nombre comme somme du nombre 5 et d’un
Visualiser la superposition de deux figures et la autre inférieur à 5.
vérifier.

Objectifs
Activités
Matériel
• Reconnaître des partages de rectangles en parts
Des petites feuilles de papier rectangulaires.
égales.
• Reconnaître le demi, le quart, le tiers. Déroulement
➙ Consigne : « Pliez votre feuille en deux parties tout
à fait égales. Les parties doivent bien se superposer.
Maintenant , dépliez le papier. Chaque partie
Remarque représente la moitié du papier ou un demi puisque
L’écriture des fractions est hors programme. Se limiter les deux parts sont égales. »
au concept et à l’écriture en lettres. ➙ Prendre une autre feuille de papier et dire que l’on
veut obtenir un quart. Attendre quelques instants
Vocabulaire le temps de voir si certains savent ce que veut dire
Demi, quart, tiers, parts égales. un quart. Si ce n’est pas le cas, indiquer que l’on va

110
 « plier de la même façon deux fois. On aura alors Panneau d’affichage
quatre parts égales. Chaque part représente un
quart. » Demander aux élèves de colorier le quart. Afficher les différentes fractions obtenues.
Montrer aux élèves les différentes manières de
représenter le quart selon le pliage.
➙ Demander de plier une feuille en trois parts égales.
Une fois le travail fait, dire que chaque part représente
le tiers.

Notes personnelles :

111
 12. Lire l’heure
Leçon

Compétence Notes personnelles :

Lire l’heure.

ObjectifS
• Lire l’heure entière, au quart, à la demie et
au moins le quart.
• Ordonner les moments d’une journée.

Vocabulaire
Fossiles, pavillon.

112
 Regard sur le monde
Le calendrier

Notes personnelles :

113
 Maths et
Jeux

Notes personnelles :

114
Pour t’évaluer

115
 Période
1. Renforcement :
5.
Leçon

activités numériques

Pas de nouvelles compétences ou objectifs puisque,

comme son titre l’indique, c’est une fiche de renforcement
Activité
des acquis numériques. S’inspire de l’activité donnée dans Pour un bon départ.
Choisir deux ou trois enfants. Chacun va dire un nombre.
Calcul mental Dire que vous allez faire un calcul que les élèves doivent
deviner. Ajouter 5 à chacun des nombres. Écrire le
Restituer de mémoire les produits simples.
nombre dit par l’élève et le vôtre au tableau.
Les élèves doivent deviner ce que vous avez fait.

Notes personnelles :

116
 2. Multiplication :
Leçon

technique opératoire (1)

Déroulement
COMPÉTENCE – Laisser les élèves découvrir Pour un bon départ,
Multiplier deux nombres en décomposant l’un puis faire la mise en commun : « Quand on a un
des deux en une somme. grand rectangle, 16 par 4 par exemple, pour calculer
rapidement le nombre de carreaux, on le divise en deux
OBJECTIF rectangles. La façon la plus facile est 10 × 4 et 6 × 4. »
Multiplier deux nombres en disposition verticale. Donner des rectangles et demander aux élèves de
travailler en appliquant la méthode de Yasmina.
– P réparer soi-même quelques exemples sur Power
Point (ou sur grand papier) en utilisant deux couleurs
pour distinguer les deux rectangles découpés.
Calcul mental
• Soustraire 9 d’un nombre. Panneau d’affichage
• Restituer de mémoire les produits × 2 ; × 5 ; × 10.

Activités 10 × 4 3×4
1 Avec des rectangles
Matériel
– Des rectangles sur papier quadrillé : 12 × 8 ; 15 × 7 ; 13 × 4
16 × 3…
– Des exemples sur transparents (activité 2).

117
 2 Le nombre cible Conseil
Les nombres : 2 ; 3 ; 8 ; 10 Quand il s’agit de la technique de la multiplication, nous
Les signes : + ; – ; × conseillons, dans cette leçon et les suivantes, l’emploi
Obtenir le nombre : 25 de la table de multiplication (planche 4 à détacher de
l’annexe) dans le but de ne mettre l’élève
Pour un bon départ face qu’à une seule difficulté : la technique.

Durée : 5 min.
Déjà fait.

Pour t’entraîner
Rappel
Ne pas écrire les retenues au-dessus des nombres.
Si un élève a besoin de les écrire, qu’il le fasse à part.

Notes personnelles :

118
 3. Multiplication :
Leçon

technique opératoire (2)

Nombres à mémoriser :
COMPÉTENCE 25 35 45
Multiplier deux nombres. 54 53 52

OBJECTIF
Pour un bon départ
Multiplier un nombre de deux ou trois chiffres
par un nombre d’un chiffre. Durée : 5 min.
Modalités : travail individuel.
Mise en commun
Calcul mental Noter que certains élèves ont préféré additionner le
Produire différentes écritures d’un nombre. même nombre quatre fois alors que d’autres ont « posé »
la multiplication.
Activité Synthèse
Exercice de mémoire (voir la description dans des leçons En multipliant, on a vu que 4 × 0 = 0. Que pensez-vous
précédentes) de 7 × 0 ?

119
 Pour t’entraîner Que faire si…
Pour multiplier 24 × 7 : des élèves veulent additionner et n’utilisent pas la
« 4 multiplié par 7 est égal à 28 ; technique opératoire de la multiplication ?
j’écris 8 et je retiens 2 (2 dizaines) ; Premièrement, leur dire que leur résultat peut être faux.
2 multiplié par 7 est égal à 14 (14 dizaines, car on avait Deuxièmement, les entraîner à la technique en évitant
2 dizaines) ; les multiplications par 2, car l’élève a appris à les faire
14 + 2 = 16. mentalement.
D’où : 24 × 7 = 168 »

Notes personnelles :

120
 Résolution de problèmes
Poser des questions

Matériel
COMPÉTENCE Une grande feuille de papier par groupe.
Poser des questions à partir des informations Déroulement pour chaque exercice
données. Faire d’abord travailler les élèves individuellement
pendant quelques minutes, puis former des groupes
de quatre et leur demander d’écrire toutes les questions
Commentaire sur une grande feuille de papier.
Ces deux pages peuvent être faites en deux jours, Mise en commun
consécutifs ou non. La mise en place de groupes facilite les mises en commun.
Chacun des groupes devra désigner un rapporteur et
Calcul mental une mise en commun collective suivra chaque exercice.
• Écrire en chiffres des nombres dictés. Écrire toutes les questions au tableau ou sur votre
• Additionner 19 à un nombre de deux chiffres. ordinateur et les projeter.

Pour t’entraîner
Indications pour les exercices
Exercices 1 à 5
Modalités
Travail individuel, de groupe et collectif.

121
 Résolution de problèmes
Gérer l’information

Commentaire
COMPÉTENCE Ces deux pages peuvent être faites en deux jours
Gérer l’information. consécutifs ou non et sont l’occasion de travailler en
groupe.

Notes personnelles :

122
 4. L’angle droit
Leçon

Remarque
COMPÉTENCES Il ne s’agit pas de définir un angle, concept réservé à
Visualiser l’angle droit et vérifier avec un gabarit. la classe de EB5. Nous n’utiliserons pas d’équerre, son
usage étant difficile à cet âge.
OBJECTIF Nous parlerons d’angle droit et d’angle non droit. C’est
Savoir qu’un carré et un rectangle ont quatre le gabarit construit qui fournira la réponse.
angles droits.
Activité
Voir Pour un bon départ.
Vocabulaire
Angle droit, gabarit. Panneau d’affichage
Afficher quelques polygones avec les angles droits
Calcul mental marqués, les autres angles non marqués.
• Mémoriser la table de 5. Ne pas oublier d’écrire le titre : angle droit ou non.
• Ajouter 9 à un nombre de deux chiffres.

123
 Pour un bon départ Pour t’entraîner
Durée : 10 min. Indications pour les exercices
Modalités : travail collectif / individuel. Exercice 2
Nous avons volontairement dessiné des quadrilatères
Synthèse qui ne sont ni rectangles ni carrés.
Ce gabarit va te servir à vérifier les angles droits d’une
figure.

Notes personnelles :

124
 5. Les solides
Leçon

Activités
COMPÉTENCE
Matériel
Identifier les solides dans une construction. – Des boîtes ou des objets de formes différentes.
OBJECTIFs – Deux patrons de cubes (voir annexe, planche 3).
– Un patron de pavé (voir annexe, planche 3).
• Identifier deux dessins d’un même solide.
• Identifier les sommets, les faces et les arêtes Déroulement
d’un solide. Avec les boîtes
• Utiliser le vocabulaire adéquat. Activité 1
Cette activité se fait collectivement ou en petits groupes.
Disposer sur une table tous les objets dont on dispose.
Mettre ensemble ceux où l’on voit au moins une face
Vocabulaire rectangulaire. Dénombrer les autres faces rectangulaires
Cube, pavé, cylindre, pyramide (éventuellement), arête, ou carrées.
face, sommet. Recommencer l’activité en mettant ensemble ceux où
l’on voit une face triangulaire et observer comment sont
Calcul mental les autres faces. Classer ensemble ceux qui ont une
Soustraire et ajouter 10 à un nombre de trois chiffres. base circulaire (cylindres et cônes).

125
 Activité 2 Pour t’entraîner
Les élèves sont répartis en groupes et disposent de
deux ou trois pavés et cubes. Ils doivent compter le Indications pour les exercices
nombre de faces, d’arêtes et de sommets (ne pas définir Exercice 3
ces mots, mais les utiliser normalement). Il est indispensable de fournir à l’élève des objets ayant la
même forme que les objets dessinés. Nous pensons qu’il
Avec les patrons
est préférable de ne pas compléter la ligne du tableau
Détacher les patrons et construire les deux cubes et le
qui correspond à un objet que l’élève n’a pas réellement
pavé. Analyser la disposition des couleurs identiques.
entre les mains. Toutefois, tous ces solides sont faciles
à trouver ou à construire en carton.

Notes personnelles :

126
 6. Les nombres supérieurs
Leçon

à 1 000 (1)

Activités
COMPÉTENCES
Lire et commenter Pour un bon départ.
Coder et décoder les nombres supérieurs à 1 000.

OBJECTIFs Panneau d’affichage

• Lire les nombres supérieurs à 1 000.
1 000 : 10 centaines.
• Écrire les nombres supérieurs à 1 000.
• Savoir que 1000, c’est 10 centaines et c’est le
nombre qui vient après 999.
Notes personnelles :
Remarque
Les nombres supérieurs à 1 000 sont hors programme.

Vocabulaire
Mille, millier.

Calcul mental
• Calculer des moitiés.
• Ajouter 19.

127
 7. Les nombres supérieurs
Leçon

à 1 000 (2)

Calcul mental
COMPÉTENCE
Additionner et soustraire de tête.
Coder et décoder les nombres supérieurs à 1 000.

OBJECTIFS
Que faire si…
• Lire les nombres supérieurs à 1 000. vous sentez que ce n’est pas complètement acquis ?
• Écrire les nombres supérieurs à 1 000. Rien, ce thème est hors programme. Notre but en
• Savoir que 1 000, c’est 10 centaines et c’est le l’incluant en EB2 est uniquement de faire prendre
nombre qui vient après 999. conscience à l’élève que les nombres ne s’arrêtent pas
à 999 (d’ailleurs, il le sait), d’autant plus qu’il voit et entend
parler de mille dans sa vie de tous les jours.
Une exploitation trop développée est inutile puisqu’à
cet âge, l’enfant ne voit pas bien cet ordre de grandeur.

128
 8. Renforcement :
Leçon

les mesures

Matériel
COMPÉTENCE – Des bouteilles de capacités différentes, des verres,
Choisir l’unité de mesure qui convient pour des tasses en plastique.
représenter une situation. – De l’eau ou du sable fin.
Déroulement
OBJECTIFs
Étape 1 : activité collective
• Comparer la contenance de deux récipients en Disposer sur le plan de travail trois bouteilles vides de
utilisant un récipient étalon. capacités différentes mais assez proches.
• Savoir que le litre mesure les liquides. Étiqueter les bouteilles A, B et C.
• Choisir la bonne unité de mesure. Demander : « Quelle est la bouteille qui peut contenir
le plus d’eau ? Et celle qui peut en contenir le moins ? »
Les élèves émettent des hypothèses. Faire en sorte que
chaque élève écrive son hypothèse.
Vocabulaire
Contenance, litre. Question : « Comment faire pour le savoir ? »
Réponse : on peut mettre de l’eau dans l’une des
Activités bouteilles et verser son contenu dans l’autre.
Cette activité est décrite dans le livre de EB1. Elle doit Effectuer les expériences et ordonner les bouteilles
être faite de nouveau. selon leur capacité.

129
 Étape 2 : activité en groupes Remarque
Le principe de l’activité est le même. Donner à chaque La dernière tasse n’est généralement pas remplie
groupe trois ou quatre contenants. Un élève du groupe complètement. Les enfants parleront de demi-tasse
portera un tablier pour protéger ses habits de l’eau. Une ou diront par exemple : « C’est un peu plus (ou un peu
façon consiste à utiliser de grands sacs en plastique. moins) de … tasses »…
Consignes à appliquer dans l’ordre :
– n oter sur un papier comment ils pensent que les Mise en commun
bouteilles seront rangées ; Chaque groupe énonce ses résultats. On vérifie ensuite
– faire l’expérience ; que tous les groupes ont utilisé les mêmes tasses pour
– vérifier si les hypothèses sont correctes. trouver la contenance (on peut s’arranger pour que l’un
des groupes utilise une tasse différente ; dans ce cas,
Étape 3 : activité collective on ne peut comparer).
Disposer sur le plan de travail des bouteilles remplies Mettre en évidence que, pour comparer les contenances,
d’eau et quelques tasses en plastique. il fallait utiliser la même tasse. Enfin, ordonner les
Question : « On ne peut plus transvaser d’une bouteille bouteilles d’après leur contenance.
à l’autre puisqu’elles sont pleines. Que va-t-on faire ? »
Les élèves émettent leurs hypothèses. Une solution est Pour un bon départ
de voir combien de petites tasses il faut pour remplir Durée : 5 min.
chaque bouteille.
Modalités : travail individuel.
Un élève est chargé de noter les résultats obtenus au
tableau. En fin d’activité, on ordonne les bouteilles dans Synthèse
un des deux ordres possibles. Le litre est l’unité de mesure des liquides.

Étape 4 : activité en groupes

Le principe de l’activité est le même que celui de l’étape
Prolongement
précédente. On peut toutefois donner deux bouteilles Demander aux élèves d’apporter des boîtes, des paquets
vides et les élèves devront les remplir avec de l’eau. ou des papiers d’emballage propres de chez eux. Les
Question : « Combien de tasses faut-il pour remplir classer en deux groupes : d’un côté, ceux qui indiquent
chacune des bouteilles ? Nous allons mettre en ordre une masse (kg) et de l’autre, ceux qui indiquent une
toutes les bouteilles qui sont en classe. » contenance (litre ou L).
Consignes à appliquer dans l’ordre :
– faire une estimation du nombre de tasses et la noter ;
– faire l’expérience ;
– vérifier si les hypothèses sont correctes.

Notes personnelles :

130
 Résolution de problèmes
Choisir la bonne réponse

COMPÉTENCE
Choisir la bonne réponse parmi toutes celles qui
sont proposées.

Notes personnelles :

131
 Résolution de problèmes
Gérer l’information

Notes personnelles :

132
 Regard sur le monde
Les mesures

Notes personnelles :

133
 Maths et
Jeux

Notes personnelles :

134
 Pour t’évaluer

Notes personnelles :

135
136
137
138
139
140
141
142
143
144
145
146
147
148
Notes personnelles :

149
 Notes personnelles :

150
Notes personnelles :

151
Conception et réalisation de la couverture : [Link]
Création maquette : [Link]
Graphisme et mise en page : Sylvie Daudré
Suivi éditorial : Nayla Megarbane
eb 2 s les
à nou
MAT H S
À nous les maths est une méthode
d’enseignement basée sur :
• L’apprentissage de l’autonomie
dans le travail.
• La construction progressive du savoir
par l’élève, à travers la résolution
de problèmes.
• L’apprentissage à la résolution
de problèmes.
• Des situations prises de la vie réelle.
• L’évaluation diagnostique et formative.

Conception graphique : [Link]

À nous les maths EB2 comprend :
• Un livre de l’élève.
• Un cahier d’activités.
• Un guide pédagogique détaillé.
• Un manuel numérique projetable.