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Fiche descriptive du Centre Régional des Métiers de l’Éducation et de la Formation

(CRMEF) – Annexe de Settat
Présentation Générale

Le Centre Régional des Métiers de l’Éducation et de la Formation Casablanca-Settat – Annexe de

Settat représente une structure académique régionale dédiée à la formation des cadres pédagogiques et
administratifs de l’éducation. Cette branche, anciennement appelée Centre Éducatif Régional pour la
Technologie à Settat, a été fondée le 16 septembre 1997. Elle relevait du ministère chargé de l’éducation
nationale, de la formation des cadres et de l’enseignement supérieur, avec pour mission première la
formation des enseignants de technologie pour le niveau préparatoire.

Conformément aux orientations de la Constitution de 2011, qui promeut la régionalisation, et en application

du décret n° 2.11.672 du 23 décembre 2011, chaque région a été dotée d’un centre régional. À ce titre, le
Centre de Settat a été transformé en Centre Régional des Métiers de l’Éducation et de la Formation de
Chaouia-Ouardigha, avec deux antennes à Benslimane et Khouribga. Suite à la réforme territoriale
découlant de la loi organique 111.14 du 7 juillet 2015, il est aujourd’hui rattaché au CRMEF Casablanca-
Settat en tant qu’annexe régionale.

Missions et Fonctions

La branche de Settat remplit plusieurs fonctions clés :

 Formation initiale des enseignants destinés à :

o l’enseignement primaire ;
o l’enseignement secondaire (collégial et qualifiant).
 Préparation des candidats aux concours d’agrégation en sciences industrielles pour l’ingénieur,
notamment en génie électrique et génie mécanique, à l’échelle nationale.
 Formation des cadres administratifs de l’éducation et des personnels de soutien administratif,
social et éducatif.
 Organisation de sessions de formation continue au profit de diverses catégories : enseignants,
administrateurs, gestionnaires, personnels pédagogiques, ainsi que d’agents des établissements
privés, pour actualiser leurs savoirs et compétences ou les préparer aux examens professionnels.
 Réalisation de recherches pédagogiques appliquées en lien avec les sciences de l’éducation, la
didactique, la gouvernance des établissements et la gestion de projets éducatifs.
 Élaboration de supports pédagogiques, guides de formation, documents de référence et
publications éducatives.
 Propositions de réforme des programmes et conception de nouveaux modules de formation.
 Signature de partenariats nationaux et internationaux, avec des organismes publics et privés dans
le domaine de la formation.

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Carte de formation – Branche de Settat
Profil Diplôme requis Type de formation
Professeur agrégé Master / Master spécialisé / Diplôme Préparation au concours d’agrégation en
d’ingénieur d’État / Licence technique sciences industrielles pour ingénieurs
Administrateur de Licence fondamentale ou Formation des cadres administratifs et
l’éducation professionnelle de l’appui éducatif et social
Enseignant du Licence dans les disciplines requises Formation initiale pour l’enseignement
primaire primaire
Enseignant du Licence dans les disciplines spécifiques Formation initiale pour l’enseignement
secondaire secondaire
Directeur Profil expérimenté en administration Formation continue en gouvernance et
d’établissement scolaire (formation continue) management éducatif
Organisation de la formation

Les formations sont encadrées par une équipe mixte de formateurs, techniciens, administrateurs et assistants
techniques. La formation d’agrégation et celle des cadres administratifs sont des dispositifs permanents,
tandis que la formation des directeurs est dispensée en modules ponctuels, en coordination avec
l’Académie Régionale d’Éducation et de Formation. Le centre adapte ses moyens logistiques et
pédagogiques selon les besoins exprimés.

Spécificité du Centre

L’un des atouts majeurs du CRMEF – Annexe de Settat est son unicité au niveau national en matière de
préparation aux concours d’agrégation pour les sciences industrielles appliquées à l’enseignement
secondaire qualifié. Cette spécialisation technique, centrée sur les disciplines du génie électrique et
mécanique, confère au centre une position stratégique dans le système national de formation.

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 Fiche technique sur l'institution

Settat Regional Branch du Centre Régional pour l'Éducation et la Nom de

18643N Code
Formation Professions Casablanca – Settat l'organisation

Adil DRAOUI Nom du directeur

33,5895 -7,5948 Localisatio Rue Taha Hussein - District 2 d'Al- Adresse 16 septembre Date de
n Farah - Settat 2021 création

[Link] Facebook 0523719861 Fixe 0523712172 Téléphone

Nombre Contenu Nombre Contenu
20 Salles de classe 1 directeur
1 Salle d'exposition 1 Rédaction du
3 Salle spécialisée directeur
1 Laboratoire 1 Présidence des
scientifique affaires étudiantes
Direction
3 Salle des médias régionale 1 Affaires étudiantes Bureaux
Capacité 16 Laboratoire technique de Settat 1 Femmes des administratifs
de la 1 basket-ball médias
salle de 1 volley-ball Terrains 1 Tabriz
classe : 1 Handball et de sport 12 Professeurs
20 élèves football 3 Ministère de
1 Entrepôt de vêtements l'Économie
5 Chambres de 1 Centre de copie
configuration 1 Trésorerie
1 Piste non équipé Centre de 1 Salle des professeurs
4 Bureaux formation 2 Archives
administratifs continue 1 directeur
1 Le restaurant 1 Savin Résidentiel
7 Assainissement 1 Garde
6 Assainissement
70 lits Intérieur Installations
1 Cafétéria intérieures

Espace éducatif Espace administratif

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Cadres de l’établissement

Nombre Cadre Adjectif

Professeur adjoint directeur
d'enseignement supérieur

2 Administrateur Affaires étudiantes Conseil

1 Attaché d'administration Frugal d'administration
et d'économie
2 Attaché d'éducation Supervision de la
trésorerie
2 technique
Services administratifs
8 Assistant technique

Cadre
Professeur Professeur Professeur
Professeur
d'enseignement d'études M. adjoint Professeur Les disciplines
d'enseigneme
secondaire secondaires Mubarz d'enseignement qualifié
nt supérieur
préparatoire admissibles supérieur
3 5 1 2 Génie électrique
Génie
2 3 2 3
mécanique
Physique et
1 4
chimie Corps
1 1 1 1 Mathématiques professoral
1 Génie civil
Sciences de
1
l'éducation
Économie et
1 1
gestion
Femmes des médias
2
1 Philosophie
2 2 1 Langue française
1 2 2 Langue arabe

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 Études
1
islamiques
2 Sciences sociales
Éducation
1
physique
3 la technologie
Sciences de la vie
1
et de la Terre
Mise à jour de
2
l'information

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 Fiche descriptive de l’établissement accueillant : Lycée Qualifiant Ibn
Abbad – Settat
Informations générales

 Nom de l’établissement : Lycée Qualifiant Ibn Abbad

 Code de l’établissement : 14643R
 Académie : Casablanca – Settat
 Direction provinciale : Settat
 Commune : Settat Municipale
 Adresse : Boulevard Larbi Louadi, Settat
 Téléphone : 0523-40-31-71
 Date de création : 1947
 Milieu : Urbain
 Superficie totale : 1650 m²
 Espaces verts : 80 m²
 Clôture : 720 m
 Nature de l’établissement : Général / Technique / Professionnel / Enseignement
originel

Équipe administrative
Fonction Nombre

Directeur de l’établissement : M. Mustapha Hamzi 1

Cadres administratifs (secrétariat, intendance, orientation…) 12

Agents de sécurité 2

Association des parents d’élèves Oui

Association sportive scolaire Oui

Équipe pédagogique

 Nombre total d’enseignants : 93

 Répartition par genre : environ 50 % ont plus de 45 ans
 Répartition hommes/femmes non spécifiée précisément
 Encadrement pédagogique riche et diversifié couvrant :
o Lettres et sciences humaines
o Sciences expérimentales
o Sciences économiques et gestion
o Sciences mathématiques
o Enseignement originel
o Enseignement professionnel (arts culinaires)

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Effectifs et répartition des élèves

 Nombre total d’élèves inscrits : 1636

 Nombre de filles : 987
 Nombre de garçons : 649
 Moyenne d’apprenants par classe : 35
 Appartenance socioculturelle des élèves :
o 70 % issus du milieu urbain
o 30 % issus du milieu rural
 Élèves boursiers :
o Total : 80
o Nouveaux boursiers issus du rural : 40

Infrastructures pédagogiques et administratives

 Nombre de salles de classe : 54

 Salles spécialisées :
o Salle d’informatique : 1
o Salle d’enseignement : 1
o Bibliothèque : 1
o Laboratoires scientifiques : 3
o Bureau d’orientation : 1
o Archives : 1
 Bureaux administratifs : 11
 Salle de restauration : 1
 Sanitaires : 12
 Connexion Internet ADSL : Oui
 Électricité et eau : Disponibles

Installations sportives
Équipement Nombre

Terrains de basketball 2
Terrain de handball 1
Terrain de volleyball 1
Vestiaire pour enseignants 1
Vestiaire pour filles 1
Vestiaire pour garçons 1

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Répartition détaillée des élèves par niveau et filière
Nombre
Niveau Filière / Option Filles Garçons
d’élèves

Tronc commun Lettres et sciences humaines 138 83 55

Tronc commun Sciences expérimentales (français) 400 240 160

Tronc commun Étude & sport (français) 23 9 14

Sciences juridiques (enseignement

Tronc commun 42 25 17
originel)

Tronc commun
Services 19 12 7
professionnel

1ère année Bac Lettres et sciences humaines 48 29 19

1ère année Bac Sciences expérimentales (français) 211 126 85

1ère année Bac Étude & sport (français) 21 8 13

1ère année Bac Sciences mathématiques (français) 53 20 33

1ère année Bac Sciences juridiques 20 12 8

1ère année Bac Sciences économiques et gestion 144 86 58

1ère professionnelle Arts culinaires 21 14 7

2ème année Bac Sciences humaines 76 45 31

2ème année Bac Sciences de la vie et de la terre 110 65 45

2ème année Bac Sciences physiques 176 105 71

2ème année Bac Sciences juridiques 36 22 14

2ème année Bac Sciences économiques 31 19 12

2ème année Bac Gestion comptable 112 67 45

2ème professionnelle Arts culinaires 9 6 3

Total général 1636 987 649

***

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Séance d’observation pédagogique

 Date : Vendredi 10 janvier 2025

 Niveau : 2ᵉ année Baccalauréat Sciences Économiques
 Discipline : Économie générale et statistique
 Thème : La politique monétaire

Déroulement de la séance

La séance a commencé à 8h00 par l’appel des élèves, suivi par l’annonce du thème : la
politique monétaire. L’enseignante a mis en place une démarche interactive en lançant un
rappel des acquis sous forme de questions-réponses directes, favorisant l’implication des
élèves dès le départ. Elle validait les bonnes réponses par des expressions encourageantes
telles que "Très bien" ou "Exactement", et adaptait son questionnement en cas de réponse
partielle ou incorrecte, en sollicitant la reformulation ou la coopération d’un camarade.

La phase explicative a été menée au tableau blanc, volontairement préféré à la fiche imprimée
afin de favoriser l’attention, l’interaction et la participation. Une activité basée sur une
situation-problème a ensuite été introduite : les élèves devaient réfléchir aux effets d'une
variation du taux directeur et justifier leurs opinions. Cette tâche a stimulé leur esprit critique
et leur capacité d’analyse.

Ensuite, l’enseignante a distribué un texte lacunaire à compléter avec des mots clés, suivie
d’un devoir maison axé sur les effets de la politique monétaire sur la croissance et l’emploi,
notamment au Maroc.

Après la pause, la correction collective du texte a été menée de manière explicative.

L’enseignante a dicté les bonnes réponses en contextualisant leur sens. Une nouvelle question
d’analyse a été posée afin d’approfondir la réflexion économique : “Pourquoi une hausse du
taux directeur peut-elle freiner l’inflation mais aussi ralentir la croissance ?”. Elle a insisté
sur la distinction entre une réponse schématique et une réponse rédigée, guidant les élèves
vers une rédaction argumentée claire et structurée.

Points positifs

 Très bonne gestion de classe et rythme fluide tout au long de la séance.

 Participation active des élèves grâce à une posture bienveillante et un questionnement
dynamique.
 Alternance efficace entre rappel, cours magistral, activité de réflexion, tâche écrite et
analyse.
 Utilisation pertinente du tableau blanc pour favoriser l’attention et la mémorisation.
 Excellente transition entre les phases orales et écrites, ce qui a permis de renforcer la
compréhension.

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Points négatifs

 Les mauvaises réponses des élèves n’étaient pas toujours exploitées comme
opportunités d’apprentissage.
 La correction du texte lacunaire était un peu directive ; un échange plus interactif
aurait renforcé l'autonomie.

Pistes d’amélioration

 Intégrer un retour systématique sur les erreurs afin d’en faire des leviers
d’apprentissage.
 Encourager davantage les élèves à argumenter ou à reformuler eux-mêmes lors des
corrections collectives.
 Introduire des supports visuels (ex. : graphique ou tableau comparatif) pour illustrer
l’impact des politiques monétaires de manière plus concrète.

Conclusion

Cette séance m’a permis d’apprécier les effets d’une pédagogie interactive, structurée et
différenciée. Elle a mis en évidence l’importance de stimuler la réflexion chez les élèves tout
en les guidant avec clarté. J’en retire des enseignements concrets sur l’art de questionner,
d’expliquer et de valoriser la participation, tout en consolidant les apprentissages de manière
progressive.

***

Séance d’observation pédagogique

 Date : Mardi 21 janvier 2025

 Niveau : 2ᵉ année Baccalauréat Sciences Économiques
 Discipline : Économie générale et statistique

Déroulement de la séance

La séance a démarré par l’écriture de la date et du titre au tableau, une phase que
l’enseignante a su utiliser pour instaurer un climat de concentration et de disponibilité au
travail. Elle a ensuite procédé à un bref rappel de la séance précédente, assurant ainsi la
continuité pédagogique.

La gestion de la participation s’est faite de manière équitable et contrôlée. En désignant les

élèves du doigt, l’enseignante maintenait leur attention tout en évitant les prises de parole
désorganisées. Lors des échanges, elle a su adapter son discours en reformulant les questions
mal comprises et en guidant progressivement les élèves vers des réponses construites. Elle
évitait de valider les erreurs directement, mais optait pour une reformulation bienveillante ou

11 | P a g e
une relance plus explicite. Les réponses partiellement justes étaient exploitées en sollicitant
l’intervention d’autres élèves, créant ainsi un travail collaboratif.

L’enseignante a encouragé l’argumentation et la justification des idées à travers des

formulations comme : “Comment peux-tu expliquer cela ?” ou “Peux-tu justifier ta
réponse ?” Ce type de questionnement visait à développer l’expression orale et la pensée
critique.

Pendant la prise de notes, elle soulignait les mots clés à retenir, tout en expliquant les termes
difficiles pour assurer une compréhension partagée. Dans les phases de lecture ou d’analyse
de texte, elle proposait des choix de réponses pour guider l’élève tout en sollicitant leur
réflexion. Un temps de silence était accordé pour laisser place à la réflexion avant la réponse,
illustrant une volonté d’ancrer chez l’élève une démarche d’analyse et non de simple
restitution.

Points positifs

 Bonne gestion du rythme de séance, alternant entre écoute, participation et prise de

notes.
 Pratique régulière de reformulation des questions et des réponses, facilitant la
compréhension.
 Climat de classe positif, participation active encouragée sans pression excessive.
 Démarche pédagogique progressive et centrée sur la compréhension.
 Attention portée à l’explication des termes techniques ou abstraits.

Points négatifs

 L’enseignante donnait parfois des choix de réponse trop fermés, ce qui pouvait limiter
la spontanéité des élèves.
 Le travail individuel était encore peu développé au profit d’un guidage collectif
permanent.

Pistes d’amélioration

 Introduire, à certains moments, des activités où les élèves formulent eux-mêmes les
réponses sans aide, pour encourager davantage l’autonomie.
 Varier les modalités de participation (questions ouvertes, discussions en binômes,
mini-débats).
 Inclure une brève mise en commun après les temps de réflexion silencieuse, afin de
consolider les apprentissages par des échanges entre pairs.

12 | P a g e
Conclusion

Cette séance a démontré l’efficacité d’une pédagogie centrée sur la clarté des échanges, le
respect du rythme de l’élève et le développement de sa capacité d’argumentation.
L’enseignante a su créer un équilibre entre rigueur et bienveillance, tout en installant une
dynamique de classe propice à l’apprentissage. J’ai retenu l’importance de structurer
l'interaction pour soutenir la compréhension, tout en donnant du sens aux savoirs transmis en
économie.

***

Séance d’observation pédagogique

 Date : Mardi 4 février 2025

 Heure : 14h30 – 16h30
 Niveau : 2ᵉ année Baccalauréat Sciences Économiques
 Matière : Informatique de gestion
 Thème : Les graphiques dans Excel

Déroulement de la séance

La séance a débuté par une activité de prise en main sur Excel, où les élèves ont été invités à
créer un tableau intitulé “ventes par produit”. Cette phase a été l’occasion d’introduire le
thème à travers un rappel oral mobilisant les acquis de première année : types de graphiques,
cas d’usage des histogrammes, distinction entre données qualitatives et quantitatives, ainsi
que variables discrètes et continues. L’enseignante a insisté sur les éléments essentiels d’un
bon graphique, comme la légende, le titre et l’échelle.

La phase de mise en pratique a été progressive : deux graphiques ont été construits
collectivement à l’aide d’instructions détaillées, tandis que le troisième a été laissé à
l’initiative des élèves pour encourager l’autonomie. L’enseignante a demandé aux élèves de
personnaliser leurs graphiques (couleurs, formes de points) afin de développer leur aisance
avec l’outil Excel.

En seconde partie d’après-midi (à partir de 16h30), une activité collective autour de la gestion
d’événements a été mise en place. Les élèves, répartis par groupes, ont tiré au sort un
événement à organiser (réunion, cérémonie, compétition…). Chaque groupe devait définir les
étapes du projet, tout en identifiant les outils numériques nécessaires (tableurs, diagrammes,
calendrier partagé, etc.). Cette tâche a mobilisé les compétences en gestion, en organisation, et
en collaboration.

Points positifs

 Structuration claire de la séance : alternance entre théorie, démonstration, pratique

individuelle et travail de groupe.
 Approche interactive : l’enseignante interrogeait fréquemment les élèves pour
maintenir leur attention et les impliquer dans la réflexion.

13 | P a g e
  Bonne gestion des outils numériques : accompagnement personnalisé sur Excel,
correction patiente des erreurs, et valorisation des réussites.
 Pertinence de l’activité collective : le lien entre les compétences informatiques et la
gestion de projet a été explicite et motivant.
 Climat de classe serein et collaboratif : les échanges entre élèves étaient respectueux
et constructifs.

Points à améliorer / Pistes pédagogiques

 Certains élèves semblaient plus à l’aise que d’autres dans la manipulation d’Excel : il
aurait été utile d’instaurer des binômes hétérogènes pour favoriser l'entraide.
 L’enseignante aurait pu proposer un tableau d’autoévaluation simple pour que les
élèves identifient eux-mêmes les étapes qu’ils maîtrisent ou non dans la création de
graphiques.
 Une mise en commun finale autour des projets de groupe aurait renforcé la
transversalité et permis à chacun de découvrir les idées des autres.

Conclusion

Cette séance m’a permis de constater l’efficacité d’un enseignement contextualisé, fondé sur
des situations concrètes et mobilisant les outils numériques dans un cadre réaliste.
L’enseignante a su instaurer un climat de travail propice à l’expérimentation, tout en
favorisant l’autonomie progressive des élèves. J’ai particulièrement retenu l’intérêt d’intégrer
les compétences en bureautique dans des activités de gestion, afin de donner du sens aux
apprentissages. Cette approche m’inspire pour mes futures pratiques pédagogiques,
notamment dans l’utilisation active des outils numériques en classe.

***

Séance d’observation pédagogique

• Date : Mardi 11 février 2025
• Heure : 14h30 – 16h30
• Niveau : 2ᵉ année Baccalauréat Sciences Économiques
• Matière : Informatique de gestion
• Thème : Les graphiques dans Excel – Nuage de points

Déroulement de la séance
La séance a commencé par un échange oral avec les élèves sur leurs connaissances des
différents types de graphiques, notamment les barres, histogrammes et courbes. L’enseignante
a présenté le graphique en nuage de points comme un outil d’analyse permettant d’étudier la
relation entre deux variables quantitatives. Un exemple simple a été projeté au tableau pour
expliquer les notions de corrélation positive, négative ou nulle, ainsi que la dispersion des

14 | P a g e
données. La notion de droite de tendance (régression linéaire) a été introduite, avec son rôle
dans l’interprétation visuelle des données.

L’enseignante a ensuite démontré sur Excel les étapes pour créer un graphique en nuage de
points : sélection des données, insertion du graphique adapté, choix des axes X et Y, ajout de
la ligne de tendance, et personnalisation du graphique (titre, couleurs, axes). Elle a souligné
les erreurs fréquentes à éviter, comme la sélection incorrecte des données ou l’absence de
droite de tendance.

Les élèves ont ensuite travaillé individuellement sur leur propre jeu de données, appliquant les
étapes vues. L’enseignante a circulé dans la classe pour apporter un accompagnement
personnalisé, répondre aux questions techniques, vérifier la saisie correcte des données et
valider la compréhension des résultats. Plusieurs élèves ont demandé des précisions sur la
pente de la droite de tendance et la signification de la corrélation.

Pour conclure, une mise en commun orale a permis à certains élèves de présenter leurs
résultats, tandis que l’enseignante rappelait les points essentiels liés à la lecture de la
corrélation et à la pertinence du graphique en nuage de points. Une réactivation des notions
statistiques abordées pendant la séance a clôturé la session.

Points positifs
• Objectifs pédagogiques clairement annoncés et respectés.
• Bonne alternance entre explications théoriques, démonstration pratique et activité
individuelle.
• Accompagnement individualisé efficace durant la mise en pratique.
• Explications détaillées et claires sur la construction et l’interprétation des graphiques.
• Interaction avec les élèves lors de la mise en commun orale.
• Intégration pertinente des notions statistiques avec un outil numérique.

Points à améliorer / pistes pédagogiques

• Encourager davantage la participation orale en début de séance pour stimuler l’engagement.
• Utiliser des supports visuels synthétiques pour faciliter la compréhension (schémas, fiches).
• Adapter certaines explications pour les élèves moins à l’aise avec Excel.
• Favoriser le travail en binômes pour encourager l’entraide pendant les activités.
• Prévoir une trace écrite collective des conclusions issues de la mise en commun.

Conclusion
Cette séance a montré une progression pédagogique bien structurée, mêlant théorie et pratique
avec un bon soutien aux élèves. L’enseignante a su faire le lien entre concepts statistiques et
utilisation concrète d’Excel, ce qui est essentiel pour la formation en sciences économiques.
L’accompagnement personnalisé a permis de répondre aux besoins spécifiques des élèves,
tout en favorisant leur autonomie. Cette observation souligne l’intérêt d’intégrer les outils
numériques dans l’enseignement pour rendre les apprentissages plus concrets et motivants.

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Rapport d’observation – Séance pédagogique

Date : 11 février 2025

Discipline : Économie et Gestion
Niveau : 1ʳᵉ année SEG
Thème : Gestion du temps – Notion de planification (méthode NERAC)
Durée : 2 heures (16h30 – 18h30)
Enseignantes : Chaimaa Taghzaoui (1ʳᵉ heure) et Aya Madani (2ᵉ heure)

Déroulement détaillé de la séance

1ʳᵉ heure – Prestation de Chaimaa Taghzaoui (16h30 – 17h30)

Introduction du thème :
Chaimaa a entamé la séance en posant une problématique concrète : "Pourquoi la gestion du
temps est-elle essentielle dans une entreprise ?" Cette accroche a permis d’éveiller l’intérêt
des élèves et de relier le thème au contexte professionnel. Elle a ensuite annoncé le plan de la
séance.

Phase explicative :
Elle a défini la gestion du temps comme "l’art de planifier et d’organiser le temps dans une
entreprise pour atteindre efficacement les objectifs fixés."
Elle a ensuite présenté les notions suivantes de manière structurée :

 Les ressources disponibles pour gérer le temps (financières, humaines, matérielles),

 Les types de temps : temps de présence, temps d’activité et temps masqué,
 Les contraintes à la planification du temps (organisationnelles, juridiques,
financières), accompagnées d’exemples concrets et clairs.

Outils utilisés :
Chaimaa a distribué une fiche synthétique résumant les notions abordées, ce qui a permis aux
élèves de suivre plus facilement le cours et de prendre des notes.

Interaction avec la classe :

Chaimaa a su capter l’attention des élèves grâce à une posture assurée, un langage clair et des
exemples proches de leur vécu scolaire ou professionnel. Elle a posé quelques questions de
vérification de compréhension, bien que la participation des élèves ait pu être plus sollicitée.

2ᵉ heure – Prestation de Aya Madani (17h30 – 18h30)

Transition pédagogique :
Aya a repris la main de manière fluide en rappelant brièvement les notions expliquées par

16 | P a g e
Chaimaa. Elle a introduit la notion de planification à l’aide de la méthode NERAC
(Nommer – Évaluer – Réserver – Arbitrer – Contrôler).

Activité pédagogique :
Après avoir défini chaque composante de la méthode NERAC, Aya a proposé un exercice
pratique : les élèves devaient planifier une semaine type en appliquant les étapes de la
méthode, en distinguant tâches urgentes / importantes, et en intégrant les contraintes vues
précédemment.

Accompagnement des élèves :

Aya a circulé dans la salle pour accompagner individuellement les élèves dans leur
planification. Elle a reformulé certaines consignes et fourni des exemples pour faciliter la
compréhension de la démarche.

Clôture de la séance :
Elle a animé une mise en commun où plusieurs élèves ont partagé leur planification. Elle a
souligné les points forts de leurs travaux et a rappelé les erreurs à éviter dans la gestion du
temps (ex : surcharge d’activités, absence de temps tampon…).

Points positifs observés

 Bonne coordination entre les deux intervenantes avec une progression logique et
cohérente.
 Contenus maîtrisés, structurés et reliés à des situations professionnelles concrètes.
 Présence d’un support écrit clair pour soutenir la mémorisation.
 Introduction pertinente de la méthode NERAC, outil simple et efficace pour
apprendre à planifier.
 Posture professionnelle des deux intervenantes (voix claire, bonne tenue de classe,
gestion du temps respectée).

Points à améliorer

 Encourager davantage la participation active des élèves (questions ouvertes, mini-

débats, mises en situation).
 Penser à varier les modalités pédagogiques (travail en binômes, jeu de rôle, quizz
interactif...).
 Mieux équilibrer le temps alloué à la mise en pratique pour que chaque élève ait le
temps de s’approprier la méthode NERAC.
 Enrichir les supports visuels (ex. : schéma synthétique de NERAC projeté ou affiché
au tableau).

17 | P a g e
Pistes d’amélioration pour les prochaines séances

 Intégrer une étude de cas complète où les élèves doivent gérer un emploi du temps
professionnel sur plusieurs jours.
 Proposer un quiz interactif ou une activité ludique pour évaluer la compréhension
en fin de séance.
 Utiliser un vidéoprojecteur ou des schémas affichés pour renforcer la visualisation
des concepts.

Grille d’évaluation de la séance – Observation croisée

Axes Critères d’évaluation Chaimaa Aya Observations /

Taghzaoui Madani Justifications
Didactique Clarté des objectifs ✔ ✔ Objectifs bien formulés
pédagogiques et adaptés au niveau.
Maîtrise du contenu ✔✔ ✔✔ Très bonne maîtrise des
disciplinaire notions par les deux.
Structuration logique de la leçon ✔✔ ✔ Chaimaa a suivi un plan
clair et progressif ; Aya a
poursuivi efficacement.
Pertinence des exemples et ✔ ✔✔ Les exemples d’Aya
supports étaient plus concrets et
applicables.
Pédagogiqu Méthodes d’enseignement ✔ ✔✔ Aya a su varier les
e mobilisées approches avec une
méthode active.
Implication et participation des ◯ ✔✔ Aya a proposé des
élèves activités engageantes ;
Chaimaa est restée en
mode magistral.
Gestion du rythme et du temps ✔ ◯ Chaimaa a bien géré son
temps ; le travail de
groupe d’Aya a débordé
légèrement.
Modalités d’évaluation et de ◯ ✔ Aya a fait une synthèse et
vérification des acquis vérification finale.
Relationnell Posture professionnelle et ✔✔ ✔✔ Bonne présence, voix
e communication verbale et non claire et posture assurée
verbale chez les deux.
Écoute et réactivité face aux ✔ ✔✔ Aya a mieux interagi avec
élèves les élèves et s’est
montrée réactive.
Climat de classe instauré ✔ ✔✔ Ambiance sereine et
dynamique avec Aya.
Personnelle Gestion du stress et confiance ✔ ✔ Bonne assurance chez les
en soi deux stagiaires.

18 | P a g e
 Capacité de remise en question ✔ ✔✔ Aya a su adapter son
et de réflexion sur sa pratique déroulement en fonction
(autoévaluation, ajustements en des réactions des élèves.
temps réel…)
Implication et motivation ✔✔ ✔✔ Fort engagement
personnelles personnel constaté chez
les deux.

Synthèse et appréciation globale :

 Chaimaa Taghzaoui a assuré une mise en contexte théorique rigoureuse, en posant

des bases solides de compréhension. Son intervention était bien construite, claire et
cohérente, mais gagnerait à inclure des activités pratiques ou participatives pour mieux
capter l’attention des élèves.
 Aya Madani a su capitaliser sur ce socle théorique pour animer une séance plus
dynamique et interactive, grâce à l’utilisation d’une méthode concrète (NERAC) et à
un bon accompagnement des élèves dans une démarche de planification active.

***

Rapport de prestation pédagogique

Date : Mardi 18 février 2025

Horaire : 16h30 – 17h30
Matière : Économie générale et gestion
Niveau : 1ʳᵉ année SEG
Stagiaire : Chaïmaa el faqih
Thème : Outils d’ordonnancement dans la gestion

Déroulement de la séance

La séance a débuté par une rapide mise en contexte du chapitre, en s’inscrivant dans la
continuité du thème général de la planification. J’ai introduit les différents outils
d’ordonnancement en les expliquant de manière claire et illustrée : agenda, planning (à fiches
en T, à bandelettes, magnétique), échéancier et liste de contrôle.

Chaque outil a été expliqué à l’aide de définitions simples, avec des exemples concrets et
accessibles. Une attention particulière a été portée à l’échéancier, qui a fait l’objet d’un
exercice d’application sous forme de tableau à compléter en groupe. Les élèves ont travaillé
en binômes, ce qui a favorisé l’échange et l’implication.

Malheureusement, faute de temps, la dernière activité sur la liste de contrôle n’a pas pu être
réalisée en totalité. Elle a été prise en charge par le professeur en fin de séance, mais a été
reprise dans la séance suivante pour permettre aux élèves de compléter leur apprentissage.

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 Gestion de classe et posture professionnelle

Durant toute la séance, j’ai veillé à :

 circuler entre les rangées pour accompagner individuellement les élèves,

 reformuler les consignes en cas d’incompréhension,
 répondre aux questions et éclaircir les points flous avec calme et clarté.

Concernant la gestion de classe, j’ai su imposer une autorité calme et ferme. Deux élèves
particulièrement bavards ont été recadrés efficacement. Après deux interventions discrètes par
le regard, je leur ai demandé de changer de place. Ce changement a permis de retrouver le
calme et m’a permis d’asseoir mon autorité sans élever la voix, ce qui a été salué par
l’enseignant tuteur.

Points forts de la séance

 Bonne gestion du temps pour l’essentiel de la séance, même si la dernière activité a

été reportée.
 Explication claire et structurée des outils de gestion.
 Interaction efficace avec les élèves, encouragée par le travail en binômes et les
échanges oraux.
 Bonne gestion de la discipline, en restant ferme et bienveillante.
 Capacité à réagir de manière adaptée face à l’incompréhension ou au bavardage.

Points à améliorer

 Mieux calibrer le temps consacré à chaque activité pour permettre de traiter

l’ensemble du contenu prévu.
 Prévoir des transitions plus fluides entre les différentes parties du cours pour éviter
les ruptures de rythme.
 Anticiper les besoins en temps pour les activités collectives plus longues, comme les
listes de contrôle.

Grille d’auto-évaluation de la prestation pédagogique

Critères Niveau atteint Observations personnelles

Préparation de la séance ✅ Très Les contenus étaient bien préparés, les supports
satisfaisant clairs et les consignes précises.

Clarté des explications ✅ Très Explications simples, vocabulaire adapté au niveau

satisfaisant des élèves, utilisation d’exemples concrets.

Gestion du temps ⚠️À améliorer Dernière activité (liste de contrôle) non finalisée
faute de temps.
Interaction avec les élèves ✅ Satisfaisant Circulation entre les rangs, réponses aux questions,
reformulations en cas d’incompréhension.

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Gestion de la classe ✅ Très Bonne autorité : recadrage calme et efficace des
satisfaisant élèves bavards.

Utilisation de méthodes actives ✅ Satisfaisant Le travail en binômes a permis une bonne

(travail en groupe, binômes...) implication des élèves.
Posture et attitude ✅ Très Attitude calme, souriante et ferme à la fois.
professionnelle satisfaisant Confiance en soi visible.

Capacité à s’adapter aux ✅ Satisfaisant Bonne gestion du bavardage. Activité reportée de

imprévus manière pertinente.
Respect des objectifs ✅ Satisfaisant Les objectifs visés ont été atteints malgré le
pédagogiques manque de temps en fin de séance.
Capacité d’auto-analyse et de ✅ Très Consciente des points forts et des éléments à
remise en question satisfaisant améliorer pour les prochaines séances.

***

Rapport d’observation de la prestation pédagogique de Rida Oumerou

1. Objectif de la séance :

Introduire les élèves à la méthode PERT à travers une approche concrète et pratique de
planification de projet, en utilisant un exemple du quotidien : la préparation d’un couscous.

2. Déroulement de la séance :

 Mise en situation pratique :

Rida a choisi un exemple ancré dans le vécu des élèves : organiser la préparation d’un
couscous. Il a d’abord suscité leur participation en leur demandant de proposer les
tâches nécessaires, puis il les a listées au tableau.
 Approche participative :
Les élèves ont été amenés à lire à voix haute la fiche de cours distribuée, favorisant
leur engagement. L’enseignant a valorisé les bonnes réponses par des expressions
motivantes (“Très bien”), créant ainsi une atmosphère positive.
 Introduction à la méthode PERT :
Rida a présenté de manière claire l’origine et la finalité de la méthode PERT. Il a
expliqué la notion de dépendance entre les tâches, les étapes de la planification (liste,
antériorité, durée), et a tracé avec les élèves le réseau PERT correspondant à l'exemple
du couscous.

Grille d’évaluation de la séance – Observation croisée

Axes Critères d’évaluation Rida Observations / Justifications
Oumero
u

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Didactique Clarté des objectifs ✔ L’objectif était implicite mais bien transmis à
pédagogiques travers l’activité : planifier un projet simple.
Maîtrise du contenu ✔✔ Bonne maîtrise de la méthode PERT,
disciplinaire explication claire et structurée.
Structuration logique de la ✔✔ Le déroulement était progressif : mise en
leçon situation → formalisation → schéma PERT.
Pertinence des exemples et ✔✔ L’exemple du couscous était pertinent,
supports parlant, et facilement compréhensible pour
les élèves.
Pédagogiqu Méthodes d’enseignement ✔✔ Approche active, inductive, participative.
e mobilisées
Implication et participation des ✔ Bonne sollicitation orale ; quelques élèves
élèves ont moins participé.
Gestion du rythme et du temps ✔✔ Temps bien réparti entre activité, explication
et trace écrite.
Modalités d’évaluation et de ✔ Vérification orale par questionnement, mais
vérification des acquis pas de synthèse écrite ou exercice
d’application.
Relationnell Posture professionnelle et ✔✔ Bonne assurance, posture ouverte, ton
e communication verbale et non motivant et dynamique.
verbale
Écoute et réactivité face aux ✔✔ Valorisation des réponses, interactions
élèves adaptées.
Climat de classe instauré ✔✔ Ambiance détendue, élèves intéressés.
Personnelle Gestion du stress et confiance ✔✔ Très bonne gestion, calme et confiance en soi
en soi perceptibles.
Capacité de remise en question ✔ Bonne adaptation au rythme de la classe,
et ajustements en temps réel mais pas d'ajustement notable observé.
Implication et motivation ✔✔ Forte implication visible dans la préparation
personnelles et l’animation.

Appréciation globale :

Très satisfaisant
Rida Oumerou a proposé une séance claire, bien structurée et très efficace pédagogiquement.
Son choix d’exemple, sa posture professionnelle et sa maîtrise du contenu ont permis aux
élèves de s’approprier une notion complexe de manière accessible.

***

Date : 11 mars 2025

Horaire : 12h30 – 15h50
Niveau : 1ʳᵉ année SEG
Matières : Économie et gestion

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Déroulement de la séance

La première partie de l’après-midi, de 12h30 à 14h05, a porté sur les théories expliquant le
sous-développement. L’enseignante a utilisé progressivement le tableau pour illustrer les
concepts, reliant les notions entre elles et s’appuyant sur des schémas pour faciliter la
compréhension des élèves. Elle a demandé à un élève volontaire de lire un extrait de texte
avant de dicter les points essentiels du cours. Par ailleurs, elle a posé des questions visant à
connaître les représentations initiales des élèves sur la notion de sous-développement, créant
ainsi un lien pertinent entre leurs idées et les théories économiques présentées.

De 14h15 à 15h00, la stagiaire Nabila Belkas a pris la relève. Elle a débuté par un rappel du
cours précédent, puis a dicté les éléments clés relatifs à la méthode PERT. Elle a circulé dans
la salle pour vérifier que les élèves avaient bien pris leurs notes. Ensuite, elle a demandé aux
élèves de réaliser un exercice en binôme, favorisant la mise en pratique immédiate. Pendant
cette activité, Nabila répondait aux questions individuellement et utilisait le tableau pour
afficher les mots dictés. Elle a aussi fait venir des élèves au tableau pour corriger l’exercice
puis pour tracer le réseau PERT, expliquant les relations entre les tâches.

Enfin, de 15h15 à 15h50, l’enseignante titulaire a animé une activité réflexive. Elle a posé
plusieurs questions écrites à traiter sur brouillon, annonçant un échange collectif ensuite. Ces
questions portaient sur la qualité des produits, la définition d’un produit de qualité, les limites
d’une satisfaction apparente, et les conséquences pour une entreprise qui ne garantit pas la
qualité. Chaque élève devait répondre à l’écrit puis lire sa réponse. L’enseignante a donné la
parole à plusieurs élèves, demandant parfois à d’autres de reformuler ou répéter des réponses
pour renforcer la compréhension.

Points positifs

 L’utilisation progressive et claire du tableau et des schémas a grandement facilité la

compréhension de concepts théoriques complexes.
 Le lien entre les notions, la participation active des élèves et la reformulation ont aidé
à une meilleure assimilation.
 La stagiaire Nabila a structuré sa séance avec un bon équilibre entre dictée, mise en
pratique et correction, tout en maintenant une attitude encourageante et un bon suivi
individuel.
 La dernière partie réflexive a permis de mobiliser la pensée critique des élèves autour
d’un thème transversal, favorisant la discussion et la capacité d’argumentation.

Points négatifs

 L’activité de dictée, bien que nécessaire, aurait pu être davantage interactive pour
maintenir plus intensément l’attention des élèves.
 Le temps alloué à la mise en pratique en binôme pouvait être un peu court pour
certains élèves qui auraient besoin de plus de temps pour bien comprendre.

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  La partie finale de réflexion aurait pu intégrer plus d’activités collaboratives pour
renforcer l’échange entre élèves.

Points d’amélioration

 Introduire plus de questions orales pendant la phase de dictée pour stimuler davantage
la participation.
 Prolonger légèrement le temps dédié à l’exercice en binôme pour assurer une
meilleure appropriation des notions.
 Mettre en place des activités de groupe plus structurées lors de la réflexion finale, pour
encourager l’interaction et le débat entre élèves.

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Date : Mardi 8 avril 2025

Niveau : 2ᵉ année Baccalauréat Sciences Économiques
Horaire : 14h30 – 16h30
Matière : Informatique de gestion (1ʳᵉ partie), Économie et gestion (2ᵉ partie)

Déroulement de la séance

La séance a commencé par un devoir surveillé en informatique de gestion, durant 45 minutes.

Les élèves, chacun devant leur poste informatique, ont travaillé en autonomie. L’enseignant a
clairement expliqué les consignes avant de circuler dans la salle pour superviser, répondre aux
questions et veiller au bon déroulement. Ce temps était consacré à une évaluation formative,
mettant l’accent sur la rigueur et l’application des compétences numériques.

À partir de 16h30, la deuxième partie a porté sur une leçon d’économie de gestion, en
présence de 14 élèves. Le professeur a inscrit le titre au tableau : « Mise en place d’une
démarche qualité totale ». Il a débuté par un rappel oral de la séance précédente, relançant les
élèves avec des questions simples pour susciter la participation, qu’il valorisait avec des
encouragements. Une discussion collective a suivi autour du thème « Comment le stock peut-
il représenter une opération coûteuse pour l’entreprise ? ». Le professeur a ensuite expliqué
progressivement chaque notion, dictant le cours par segments et prenant le temps d’éclaircir
certains mots. Les élèves ont noté les titres et définitions, notamment sur les « coûts de la
qualité » et « coûts de la non-qualité ». Enfin, un texte a été lu à voix haute, chaque élève
passant à tour de rôle, pour renforcer la compréhension.

Points positifs

 La gestion rigoureuse du devoir surveillé a instauré un climat calme et studieux,

favorable à l’évaluation en autonomie.
 Le professeur a su créer une dynamique interactive en alternant rappel oral, questions
ouvertes et valorisation des réponses.

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  L’approche progressive, mêlant dictée segmentée et lecture individuelle, a permis une
bonne assimilation des notions complexes.
 La participation des élèves était équilibrée et pertinente, montrant un réel intérêt pour
le lien entre gestion des stocks et qualité.
 Le rythme de la séance était bien maîtrisé, avec une alternance efficace entre théorie et
pratique.

Points négatifs

 La séance aurait pu bénéficier d’un temps un peu plus long pour approfondir certains
concepts, notamment les coûts liés à la qualité.
 La dictée, bien qu’efficace, reste une activité qui peut fatiguer certains élèves si elle
est trop longue ou trop dense.
 La lecture individuelle à voix haute peut gêner certains élèves moins à l’aise, ce qui
pourrait limiter leur participation spontanée.

Points d’amélioration

 Prévoir davantage de moments d’échanges en petits groupes pour favoriser

l’expression de tous les élèves, notamment lors des discussions sur les coûts.
 Intégrer des supports visuels ou schémas pour accompagner la dictée et aider la
mémorisation des notions.
 Proposer des alternatives à la lecture orale individuelle, comme la lecture en binômes,
pour réduire l’anxiété et renforcer la compréhension collective.

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