REPUBLIQUE DU CAMEROUN REPUBLIC OF CAMEROON

Paix – Travail – Patrie Peace-Work-Fatherland

------------------- -------------------
MINISTERE DE L’EMPLOI ET DE LA MINISTRY OF EMPLOYMENT
FORMATION PROFESSIONNELLE AND VOCATIONAL TRAINING
------------------- -------------------
SECRETARIAT GENERAL SECRETARIAT GENERAL
------------------- ---------------------
Projet d’Appui au Développement de l’Enseignement Secondary Education and Skills
Secondaire et des Compétences Pour la Croissance Development Support Project
et l’Emploi ---------------------
-------------------- TECHNICAL COORDINATION OF COMPONENT 2
COORDINATION TECHNIQUE DE LA COMPOSANTE II -------------------
-------------------

REFERENTIEL DE FORMATION PROFESSIONNELLE

Selon l’Approche Par Compétences (APC)
METIER : DATA ANALYST

NIVEAU DE QUALIFICATION : TECHNICIEN

SECTEUR : NUMERIQUE

Edition 2024

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Préface
Afin d’atteindre son objectif de développement à l’horizon 2035, le Gouvernement camerounais a
placé la formation professionnelle comme un levier essentiel pour son développement économique et
social. Il s’est engagé pour la période 2020-2030 dans un processus ambitieux de réformes et
d’investissements visant à améliorer durablement l’accès à une éducation inclusive, équitable et de
qualité, tout en renforçant l’efficacité de son pilotage sectoriel.
Eu égard aux défis identifiés, le Gouvernement de la République du Cameroun a reçu un crédit de
l’Association Internationale pour le Développement (IDA) dans le but de financer les activités du
Projet d’Appui au Développement de l’Enseignement Secondaire et des Compétences pour la
Croissance et l’Emploi (PADESCE / P 170561).
C’est dans cette perspective que quarante-cinq (45) référentiels de formation ont été élaborés selon
l’Approche Par Compétences dans les secteurs de l’Energie, le Numérique, l’Agro-alimentaire et le
Bâtiments et Travaux Publics (BTP) et implantés dans certaines structures de formation
professionnelle. A date, lesdits référentiels sont prêts à être mises en œuvre dans les structures de
formation professionnelles.
Le présent référentiel de formation est donc un document de référence pour le dispositif de
Développement de Compétences Techniques et Professionnelle au Cameroun.
Nous exhortons les acteurs de la formation professionnelle à contribuer à sa mise en œuvre.

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Contenu
✓ Référentiel de Métier-Compétences (RMC)
✓ Référentiel de Formation (RF)
✓ Référentiel d’Evaluation et de Certification (REC)
✓ Guide Pédagogique (GP)
✓ Guide d’Organisation Pédagogique et Matérielle (GOPM)

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EQUIPE D’ANIMATION DE L’AST (ANALYSE DE SITUATION DE TRAVAIL)

N° Noms et Prénoms Structures Qualifications

1 BELINGA BESSALA Simon Fiscagest Consulting and Contractor Chef de mission

2 ANONG Léon Fiscagest Consulting and Contractor Méthodologue

3 Dr. TELLA NEGOU Martial Fiscagest Consulting and Contractor Méthodologue

Larios

EQUIPE DE PRODUCTION

N° Noms et Prénoms Structures Qualifications

1 Dr. TCHOMGOUO NZALLI Fiscagest Consulting and Directeur de projet,
Gédéon Contractor Directeur Général
2 BELINGA BESSALA Simon Fiscagest Consulting and Chef de mission
Contractor
3 ANONG Léon Fiscagest Consulting and Méthodologue
Contractor

4 Dr. TELLA NEGOU Martial Fiscagest Consulting and Méthodologue

Larios Contractor

5 Jérôme FONIN Fiscagest Consulting and Formateur

Contractor
6 MBIELEU NONO HAGOUA Fiscagest Consulting and Formateur
Franck Contractor

7 DJOUMESSI WANDJI Hervé Fiscagest Consulting and Expert Métier

Nathan Contractor

8 MAMADOU Issa Fiscagest Consulting and Expert Métier

Contractor
9 NNOUBIGNIE Yves Emmanuel Fiscagest Consulting and Révision linguistique
Contractor

10 TOUKAM Diandra Fiscagest Consulting and Révision linguistique

Contractor

11 NTEDE Rosine Marina Fiscagest Consulting and Révision linguistique

Contractor

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LISTE DES PERSONNES CONSULTEES

N° NOMS ET PRENOMS ENTREPRISE LOCALITE

01 NDJOPNANG WANTIEP Yves Pascal MINESEC YAOUNDE
02 SOMGOUAC NZALI Diane WORLD VOICE YAOUNDE
GROUP
03 BILACK DONGO Rose Maeva INTELECK YAOUNDE
CONSULTING
04 KAPTUE Juliette Rose C2D YAOUNDE
05 DJOUMESSI WANDJI Hervé Nathan Fiscagest YAOUNDE
06 MAMADOU Issa Fisacgest YAOUNDE

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REMERCIEMENTS

Ce Référentiel de Formation a été élaboré et sera exploité grâce à l’impulsion de Monsieur

ISSA TCHIROMA BAKARY, Ministre de l’Emploi et de la Formation Professionnelle, dans le
cadre du développement des Référentiels de Formation Professionnelle selon l’Approche Par
Compétences (APC) au Projet d’Appui au Développement de l’Enseignement Secondaire et des
Compétences pour la Croissance et l’Emploi (PADESCE). Aussi, tenons-nous à exprimer au
Ministre de l’Emploi et de la Formation Professionnelle notre profonde gratitude pour cette
opportunité offerte qui permettra la normalisation de la formation et la valorisation du métier de data
analyst au Cameroun.
En outre, nous saluons et apprécions à sa juste valeur la collaboration avec les différents
acteurs de la formation professionnelle (Experts et Entreprises) dans le cadre de l’Analyse de
Situation de Travail (AST) et dont l’aide a été indispensable à la bonne conduite des entretiens et la
réalisation des contenus de ce Référentiel.
Que ces acteurs consultés, dont les noms figurent sur la liste ci-jointe trouvent ici l’expression
de nos remerciements pour leurs disponibilités et leurs contributions qui seront significatives à la
production d’un Référentiel de Formation Professionnelle, de qualité pour le métier de data Analyst.

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ABREVIATIONS ET ACRONYMES

APC Approche Par Compétences

AST Analyse de la Situation de Travail
BT Brevet de Technicien

CMR Cameroun
CQP Certificat de Qualification Professionnelle
DFOP Direction de la Formation et de l’Orientation Professionnelle
DQP Diplômes de Qualification Professionnelle
DTS Diplôme de Technicien Spécialisé

EPC Équipements de Protection Collective

EPI Équipements de Protection Individuelle
FP Formation Professionnelle
GECAM Groupement des Entreprises du Cameroun
GOPM Guide d’Organisation Pédagogique et Matérielle
GP Guide Pédagogique
IGF Inspection Générale des Formations

MINEFOP Ministère de l’Emploi et de la Formation Professionnelle

OIF Organisation Internationale de la Francophonie
OWASP Open Web Application Security Project
Projet d’Appui au Développement de l’Enseignement Secondaire et des
PADESCE
Compétences pour la Croissance et l’Emploi
RAST Rapport d’Analyse de Situation de Travail

RF Référentiel de Formation
RMC Référentiel de Métier Compétences
SND30 Stratégie Nationale de Développement du Cameroun 2030
VAE Validation des Acquis de l’Expérience
WAF Web Application Firewall

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 TABLE DES MATIERES

EQUIPE D’ANIMATION DE L’AST (ANALYSE DE SITUATION DE TRAVAIL) ........................ 4

EQUIPE DE PRODUCTION .................................................................................................................. 4
LISTE DES PERSONNES CONSULTEES ........................................................................................... 5
REMERCIEMENTS ............................................................................................................................... 6
ABREVIATIONS ET ACRONYMES.................................................................................................... 7
REFERENTIEL DE METIER-COMPETENCE (RMC) ...................................................................... 12
A. PRESENTATION SUCCINCTE DE LA DEMARCHE DE L’INGENIERIE PEDAGOGIQUE, DU
REFERENTIEL DE METIER ET DES AUTRES REFERENTIELS ET GUIDES ............................ 15
B. PRESENTATION SOMMAIRE DU MANDAT ET DE LA DÉMARCHE DE RÉALISATION . 16
C. PRESENTATION DU METIER ET DE SA SITUATION GENERALE SUR LE MARCHE DU
TRAVAIL ............................................................................................................................................. 18
PREMIERE PARTIE : RESULTATS DE L’ANALYSE DE SITUATION DE TRAVAIL (AST) .... 22
I.1.1. DEFINITION DES TERMES USUELS ...................................................................................... 23
I.1.2. TABLEAU DES TACHES ET OPERATIONS .......................................................................... 24
I.1.3. PROCESSUS DE TRAVAIL. ..................................................................................................... 26
I.1.4. CONDITIONS DE REALISATION ET LES CRITÈRES DE PERFORMANCE. .................... 26
I.1.5. CONNAISSANCES, HABILITES ET ATTITUDES. ................................................................ 32
I.1.6. SUGGESTIONS POUR LA FORMATION. ............................................................................... 34
DEUXIEME PARTIE : PRESENTATION DES COMPETENCES .................................................... 36
I.2.1. PRESENTATION DE LA NOTION DE COMPETENCE GENERALE ET DE COMPETENCE
PARTICULIERE................................................................................................................................... 37
I.2.2. LISTE DES COMPETENCES GENERALES. ........................................................................... 37
. .............................................................................................................................................................. 37
I.2.3. LISTE DES COMPETENCES PARTICULIERES. .................................................................... 38
I.2.4. MATRICE DES COMPETENCES. ............................................................................................ 38
I.2.5. TABLE DE CORRESPONDANCE ............................................................................................ 41
COMPETENCE 01 : COMMUNIQUER EN MILIEU PROFESSIONNEL ........................................ 41
COMPETENCE 02 : PREVENIR LES ATTEINTES A L’HYGIENE, A LA SANTE, A LA SECURITE, A
L'INTEGRITE PHYSIQUE ET A L'ENVIRONNEMENT .................................................................. 41
COMPETENCE 03 : GERER LES PROJETS ...................................................................................... 42
COMPETENCE 04 : UTILISER LES STATISTIQUES DESCRIPTIVES ......................................... 43
COMPETENCE 05 : UTILISER L’ALGEBRE LINEAIRE ................................................................ 43
COMPETENCE 06 : EXPLOITER LA PROGRAMMATION EN R ET PYTHON........................... 44
COMPETENCE 07 : CONSTRUIRE UNE BASE DE DONNEES ..................................................... 44
COMPETENCE 08 : EXPLOITER LES METHODES DE COLLECTE DE DONNEES .................. 45
COMPETENCE 09 : AUTOMATISER LE TRAITEMENT DES DONNEES .................................. 45
COMPETENCE 10 : ANALYSER LES DONNEES ........................................................................ 46
COMPETENCE 11 : MODELISER LES DONNEES STRUCTUREES ........................................... 46
COMPETENCE 12 : VISUALISER LES DONNEES ....................................................................... 46
REFERENCES BIBLIOGRAPHIQUES .............................................................................................. 47
REFERENTIEL DE FORMATION (RF) ............................................................................................. 48
ABREVIATIONS ET ACRONYMES.................................................................................................. 49
II.1. PRESENTATION D’UN REFERENTIEL DE FORMATION .................................................... 50
II.2. PRÉSENTATION DES CONCEPTS ET DES PRINCIPALES DÉFINITIONS ......................... 51
II.3. DESCRIPTION SYNTHESE DU REFERENTIEL DE FORMATION ....................................... 52
...................................................................... 55
III.4. BUTS DU REFERENTIEL .......................................................................................................... 56
II.5. ÉNONCE DES COMPETENCES. ................................................................................................ 57
II.6. MATRICE DES OBJETS DE FORMATION ............................................................................... 57
II.7. LOGIGRAMME ............................................................................................................................ 60
DEUXIEME PARTIE: .......................................................................................................................... 61
PRESENTATION DETAILLEE DES COMPETENCES DU REFERENTIEL .................................. 61
MODULE N°1 : MÉTIER ET FORMATION ...................................................................................... 62

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MODULE N°02 : COMMUNICATION EN MILIEU PROFESSIONNEL ......................................... 64
MODULE N°03: QUALITÉ, HYGIÈNE, SANTÉ, SÉCURITÉ ET ENVIRONNEMENT ................ 65
MODULE N° 04 : GESTION DES PROJETS ................................................................................... 67
MODULE N° 05 : STATISTIQUES DESCRIPTIVES ........................................................................ 69
MODULE N° 06 : ALGEBRE LINEAIRE........................................................................................... 71
MODULE N° 07 : PROGRAMMATION EN R ................................................................................... 73
MODULE N° 8 : CONSTRUCTION D’UNE BASE DE DONNEES ................................................. 75
MODULE N° 9 : COLLECTE DE DONNEES .................................................................................... 77
MODULE N° 10 : TRAITEMENT DES DONNEES ........................................................................... 79
MODULE N° 11 : ANALYSE DES DONNEES.................................................................................. 81
MODULE N° 12 : MODELISATION DES DONNEES STRUCTUREES ......................................... 83
MODULE N° 13 : VISUALISATION LES DONNEES ...................................................................... 85
MODULE 14: ENTREPRENEURIAT ................................................................................................. 87
MODULE 15: STAGE .......................................................................................................................... 89
.............................................................................................. 91
............................................... 92
.................................................................................................. 93
III.1. PRESENTATION D’UN REFERENTIEL D’EVALUATION ................................................... 94
A). NATURE ........................................................................................................................................ 94
B) STRUCTURE.................................................................................................................................... 94
C) FINALITES ...................................................................................................................................... 94
D) MODALITES D'EVALUATION DES COMPETENCES ........................................................................... 95
E) ELEMENTS PRESCRIPTIFS ............................................................................................................... 95
III.2. PRÉSENTATION DES CONCEPTS ET DES PRINCIPALES DÉFINITIONS ........................ 95
A) CONCEPTS ............................................................................................................................... 95
B)PRINCIPALES DÉFINITIONS.............................................................................................................. 96
III.3. DESCRIPTION SYNTHÈSE DU RÉFÉRENTIEL DE FORMATION...................................... 97
III.4. PRESENTATION DES OUTILS............................................................................................... 103
A) TABLEAU DE SPÉCIFICATIONS ............................................................................................... 103
B) DESCRIPTION DE L’ÉPREUVE ................................................................................................. 103
C) FICHE D’ÉVALUATION ........................................................................................................... 104
COMPÉTENCES TRADUITES EN SITUATIONS .......................................................................... 108
COMPÉTENCE 01 : SE SITUER AU REGARD DU MÉTIER ET DE LA FORMATION ............ 108
COMPETENCE 02: COMMUNIQUER EN MILIEU PROFESSIONNEL ....................................... 114
COMPETENCE 03 : PRÉVENIR LES ATTEINTES LIÉES À LA SANTÉ, À LA SÉCURITÉ AU
TRAVAIL ET À L'ENVIRONNEMENT ........................................................................................... 118
COMPÉTENCE 15 : S’INTÉGRER AU MILIEU PROFESSIONNEL ............................................ 130
COMPÉTENCES TRADUITES EN COMPORTEMENT ................................................................. 134
COMPÉTENCE 4 : GÉRER LES PROJETS ...................................................................................... 134
COMPÉTENCE 5 : UTILISER LES STATISTIQUES DESCRIPTIVES ......................................... 139
COMPÉTENCE 6: UTILISER L’ALGÈBRE LINÉAIRE ................................................................ 146
COMPÉTENCE 7 : EXPLOITER LA PROGRAMMATION EN R .................................................. 152
COMPÉTENCE 8 : CONSTRUIRE UNE BASE DE DONNEES: .................................................... 161
COMPÉTENCE 09 : EXPLOITER LES MÉTHODES DE COLLECTE DE DONNÉES ................ 163
COMPÉTENCE : 10. AUTOMATISER LE TRAITEMENT DES DONNÉES ................................ 169
COMPÉTENCE : 11. ANALYSER LES DONNÉES ...................................................................... 175
COMPÉTENCE12. MODÉLISER LES DONNÉES STRUCTURÉES ............................................. 181
COMPÉTENCE : 13. VISUALISER LES DONNÉES ...................................................................... 187
REFERENCES BIBLIOGRAPHIQUES ............................................................................................ 193
.......................................................................................................... 194
................................................................................................ 195
PREMIERE PARTIE : STRATEGIES DE FORMATION ................................................................ 196
IV. 1. PRÉSENTATION GENERALE DU GUIDE ........................................................................... 197
1. NATURE....................................................................................................................................... 197
2. BUTS. .............................................................................................................................................. 197

Page 9
IV.2. PRINCIPES PÉDAGOGIQUES ................................................................................................ 198
IV.3. PROJET DE FORMATION ET INTENTIONS PÉDAGOGIQUES ........................................ 198
IV.4. PRÉSENTATION GÉNÉRALE DU RÉFÉRENTIEL DE FORMATION ............................... 199
IV.5. LISTE DES COMPÉTENCES................................................................................................... 200
IV.6. STRATEGIES PEDAGOGIQUES ........................................................................................... 203
IV.7. PRÉSENTATION DU CHRONOGRAMME ........................................................................... 204
DEUXIEME PARTIE : SUGGESTIONS PEDAGOGIQUES ........................................................... 207
IV.8. PRESENTATION DES FICHES DE SUGGESTION PEDAGOGIQUES ............................... 208
COMPETENCE N°1 : SE SITUER AU REGARD DU MÉTIER ET DE LA FORMATION ............ 209
COMPETENCE 02 : COMMUNIQUER EN MILIEU PROFESSIONNEL .......................................... 212
COMPETENCE 3: PRÉVENIR LES ATTEINTES À LA SANTÉ, À LA SÉCURITÉ, À L’INTÉGRITÉ
PHYSIQUE ET L’ENVIRONNEMENT ............................................................................................ 216
FONCTION ET POSITION DE LA COMPETENCE ............................................................................... 216
COMPETENCE 04 : GÉRER LES PROJETS ........................................................................................ 220
COMPETENCE 05 : UTILISER LES STATISTIQUES DESCRIPTIVES ........................................... 224
COMPETENCE 06 : UTILISER L’ALGÈBRE LINÉAIRE..................................................................... 229
COMPETENCE 07 : EXPLOITER LA PROGRAMMATION EN R ..................................................... 232
COMPETENCE 08 : CONSTRUIRE UNE BASE DE DONNÉES ........................................................ 236
COMPETENCE 09 : EXPLOITER LES MÉTHODES DE COLLECTE DE DONNÉES .................. 240
COMPETENCE 10 : AUTOMATISER LE TRAITEMENT DES DONNÉES ..................................... 244
COMPETENCE 11 : ANALYSER LES DONNÉES ................................................................................. 247
COMPETENCE 12 : MODÉLISER LES DONNÉES STRUCTURÉES................................................ 250
COMPETENCE 13 : VISUALISER LES DONNÉES ............................................................................... 254
COMPETENCE N°14 : RECHERCHER UN EMPLOI ............................................................................ 257
COMPETENCE 15 : S’INTÉGRER EN MILIEU PROFESSIONNEL .................................................. 260
RÉFÉRENCES BIBLIOGRAPHIQUES ............................................................................................ 263
..................................... 0
ABRÉVIATIONS ET ACRONYMES.................................................................................................... 1
V.1. INTRODUCTION ET PRÉSENTATION DU GUIDE D’ORGANISATION PÉDAGOGIQUE ET
MATÉRIELLE ........................................................................................................................................ 2
V.2. BUTS DU RÉFÉRENTIEL DE FORMATION .............................................................................. 3
V.3. DESCRIPTION DU REFERENTIEL DE FORMATION .............................................................. 4
V.4. ORGANISATION DE LA FORMATION...................................................................................... 6
1. CONDITIONS D’ADMISSION ...................................................................................................... 6
2. PRESENTATION DU LOGIGRAMME ......................................................................................... 6
3. PRESENTATION DU CHRONOGRAMME ................................................................................. 9
4. MODES D’ORGANISATION A PRIVILEGIER ......................................................................... 12
5. PROMOTION DU PROGRAMME .............................................................................................. 16
V.5 RESSOURCES HUMAINES ......................................................................................................... 16
1. QUALIFICATIONS PROFESSIONNELLES ............................................................................... 16
2. BESOINS QUANTITATIFS EN MATIERE DE RESSOURCES HUMAINES .......................... 17
3. ORIENTATION DU RECRUTEMENT ET COMPETENCES RECHERCHEES ............................................ 18
4. PERFECTIONNEMENT DES FORMATEURS ........................................................................................ 18
V.6. ORGANISATION PHYSIQUE ET MATÉRIELLE .................................................................... 20
6.1. RESSOURCES MATERIELLES............................................................................................... 20
6.1.1. MACHINERIE, ÉQUIPEMENTS ET ACCESSOIRES ........................................................ 21
6.1.2. OUTILS ET INSTRUMENTS ............................................................................................... 25
6.1.3. MATERIELS DE SECURITE .................................................................................................... 26
6.1.5. MOBILIER ET ÉQUIPEMENT DE BUREAU .......................................................................... 29
6.1.6. MATÉRIEL AUDIOVISUEL ET INFORMATIQUE................................................................ 30
6.1.7. MATÉRIEL DIDACTIQUE ................................................................................................... 32
6.2. RESSOURCES PHYSIQUES ................................................................................................ 34
6..2.1 TYPES D’AMÉNAGEMENT PHYSIQUE À CONSIDÉRER ................................................................ 34
6.2.2. SCENARIO DE RECHANGE ................................................................................................. 34
ANNEXES ......................................................................................................................................... 36

Page 10
A- PLAN D’AMENAGEMENT (PROPOSITION) D’UNE SALLE DE CLASSE .................... 37
EXEMPLE DE PLAN DE MASSE D’UNE STRUCTURE DE FORMATION ............................... 38
EXEMPLE DE PLAN D’OCCUPATION D’ATELIER, METIER DATA ANALYST ................... 39
RÉFÉRENCES BIBLIOGRAPHIQUES ........................................................................................... 40

Page 11
REFERENTIEL DE METIER-COMPETENCE (RMC)

Page 12
INTRODUCTION

En janvier 2020, le Cameroun a adopté la Stratégie Nationale de Développement 2020-2030

(SND30) pour la transformation structurelle et le développement inclusif, nouveau cadre de référence
pour son action de développement au cours de la décennie 2020-2030. Tout en articulant les
engagements internes et internationaux du pays au plan économique, social et environnemental, la
SND30 repose sur un certain nombre de piliers parmi lesquels la transformation structurelle de
l’économie, qui a identifié des secteurs porteurs, potentiels leviers d’accélération d’une croissance
économique forte et inclusive. Ces secteurs sont entre autres : Industrie de l’Energie, Agro-industrie,
Numérique, Forêt-Bois, Textile-Confection- Cuir, Mines-Métallurgie-Sidérurgie, Construction-
Services-Professionnels, Scientifiques-Techniques, Hydrocarbures-Raffinage-Pétrochimie.

Pour réussir la transformation structurelle de son économie, le Cameroun mise sur le

développement du capital humain, qui constitue un facteur clé au développement économique et en
particulier à l’industrialisation. En effet, il est indispensable pour une société qui ambitionne de
booster son secteur industriel de disposer d’une main d’œuvre suffisante et de bonne qualité. Pour ce
faire, il est nécessaire de mettre en œuvre des politiques adéquates dans les domaines de l’éducation
et de la formation entre autres. Dans cette optique, le Gouvernement entend accroître l’offre
qualitative de formation professionnelle et technique, améliorer l’employabilité où un accent sera mis
entre autres sur le renforcement des capacités des travailleurs du secteur informel sur les techniques
et technologies innovantes.

D’autre part, les interventions du Gouvernement en ce qui concerne l’axe de mise en adéquation
formation-emploi et Amélioration du système d’insertion professionnelle, porteront principalement
sur l’adéquation de l’offre de formation aux besoins du secteur productif en main d’œuvre suffisante
et de qualité et la mise en place d’un dispositif d’apprentissage.

En effet, la SND30 prescrit en matière de formation professionnelle de s’orienter vers une

ingénierie qui prenne en compte les politiques, les outils d’accompagnement et de planification
pédagogiques. Ces politiques et outils doivent être de nature à favoriser la mise en œuvre des
démarches de conception, d’organisation, d’exécution et d’évaluation des actions de formation. Par
conséquent doivent se rapprocher autant que possible des réalités endogènes.

C’est dans l’optique de l’opérationnalisation de ces axes stratégiques que le Gouvernement a

initié, avec l’appui de la Banque Mondiale, le Projet d’Appui au Développement de
l’Enseignement Secondaire et des Compétences pour la Croissance et l’Emploi (PADESCE). Le
PADESCE envisage : (i) d’accroître un accès équitable à une éducation de qualité et la rétention des
apprenants dans l’enseignement secondaire général, dans des zones ciblées en mettant un accent sur
les filles ; et, (ii) d’améliorer l’accès, la qualité et la pertinence des programmes de développement
des compétences dans certains secteurs économiques de croissance. Il s’agit pour ce dernier objectif
de renforcer le développement des compétences adaptées au marché de l’emploi en vue de satisfaire
les besoins de certains périmètres stratégiques d’industrialisation du Cameroun en droite ligne des

Page 13
orientations contenues dans la SND30 et principalement dans les secteurs du Bâtiment et Travaux
Publics, du Numérique, de l’Energie et de l’Agro-industrie.
Ses axes d’intervention sont structurés autour des sous composantes suivantes :
- Améliorer la pertinence et la qualité des programmes de développement des compétences
(Elaboration des référentiels et formation des formateurs)
- Augmenter l’accès équitable aux programmes de développement des compétences (Fonds
Compétitif de Développement des Compétences)
- Renforcer les capacités institutionnelles du système de développement des compétences
(SNDCTP, CNCQ, Plateformes d’informations).

Pour ce qui est de la sous-composante dédiée à l’amélioration de la pertinence et de la qualité

des programmes de développement des compétences, la mise en place d’un dispositif de formation
de qualité répondant aux normes et standards internationaux accessible à tous se fait entre autres à
travers l’élaboration de soixante-quatre (64) référentiels de formation selon l’ingénierie pédagogique
de l’Approche par Compétences (APC), dont dix-neuf (19) au MINESEC et quarante-cinq (45) au
MINEFOP dans les quatre secteurs du Projet. Cette démarche vise pour l’essentiel à améliorer
l’employabilité de ceux qui frappent à la porte du très fluctuant et très exigeant marché de l’emploi,
en les dotant des connaissances et compétences les rendant aptes à s’auto employer, ou à s’insérer
efficacement dans une chaine de production des valeurs, des biens et des services nécessaires à
l’amélioration des performances économiques dans un cadre local, national ou global donné et ainsi,
de contribuer de manière efficiente aux transformation socio-économiques correspondantes.
Dans l’optique de renforcer les capacités internes du MINEFOP en matière d’ingénierie
pédagogique de l’APC, les trente (30) premiers référentiels ont été élaborés par l’équipe ministérielle
suivant une approche axée sur la formation – action, la qualité des référentiels produits étant assurée
par des méthodologues et professionnels expérimentés. L’objectif étant que ces documents
pédagogiques soient toujours le reflet de nos réalités contextuelles pour une meilleure appropriation
par les organismes de formation et le monde professionnel, en vue d’une meilleure adéquation
formation - emploi.
Il a été agréé que parallèlement à l’élaboration des 30 référentiels par l’équipe ministérielle,
l’élaboration des 15 derniers, pour le compte de la quatrième génération de la composante 2 du Projet,
sera confiée par Appel d’Offre conformément à la réglementation en vigueur à un Cabinet privé
justifiant d’une expérience avérée en la matière. S’il est bien mené, le processus viendra ainsi
concrétiser la volonté du Gouvernement de doter le système national d’éducation et de formation de
nouveaux outils pédagogiques émanant des besoins du système productif et conformes aux normes
et standards en la matière et dont le résultat, nous l’espérons, ne tarderont pas à se faire sentir en
termes d’emplois décents pour nos jeunes et d’amélioration de la productivité et de la compétitivité
de notre économie.
Ainsi compris, le référentiel métier compétence (RMC) dont la présente production est
méthodologiquement liée à la démarche en question, se veut un outil pratique de référence à la
disposition des formateurs dans le métier de Data Analyst.

Page 14
 A. PRESENTATION SUCCINCTE DE LA DEMARCHE DE L’INGENIERIE PEDA-
GOGIQUE, DU REFERENTIEL DE METIER ET DES AUTRES REFERENTIELS ET
GUIDES
L’ingénierie pédagogique est centrée sur les outils et les méthodes conduisant à la conception,
à la réalisation et à la mise à jour continue des Référentiels de Formation ou Programmes de
Formation ainsi que des Guides Pédagogiques qui en facilitent la mise en œuvre. L’ingénierie
pédagogique est un processus linéaire basé sur trois axes fondamentaux :
1) la description des caractéristiques d’un métier et la formulation des compétences
attendues pour l’exercer, à l'aide de la détermination et la prise en compte de la réalité du marché du
travail, tant sur le plan global (situation économique, structure et évolution des emplois) que sur un
plan plus spécifique, liées à la description des caractéristiques d’un métier et à la formulation des
compétences attendues pour l’exercer. Il s’agit du Référentiel de Métier – Compétences ;
2) le développement des supports pédagogiques tels que le Référentiel de Formation, le
Référentiel d’Évaluation, divers documents d’accompagnement destinés à appuyer la mise en œuvre
locale et à favoriser une certaine standardisation de la formation (Guides Pédagogiques, Guides
d’Organisation Pédagogiques et Matérielle) ;
3) la mise en place, dans chaque Structure de formation, d’une approche pédagogique
centrée sur la capacité de chaque apprenant à mobiliser ses connaissances dans la mise en œuvre des
compétences liées à l’exercice du métier choisi.

Plus précisément, la démarche d’ingénierie en APC prend appui sur la réalité des métiers en ce
qui concerne :
• le contexte général (l’analyse du marché du travail et les études de planification) ;
• la situation de chaque métier (l’Analyse de Situation de Travail) ;
• la formulation des compétences requises et la prise en considération du contexte de réalisation
propre à chaque métier (le Référentiel de Métier-Compétences) ;
• la conception de dispositifs de formation inspirés de l’environnement professionnel ;
• la détermination du niveau de performance correspondant au seuil du marché du travail ;
• l’élaboration des Référentiels de Formation et d’Évaluation basés essentiellement sur les
compétences requises pour exercer chacun des métiers ciblés ;
• la production, la diffusion et l’implantation de guides et de supports pédagogiques ;
• la mise en place de diverses mesures de formation et de perfectionnement destinées à appuyer
le personnel des structures de formation ;
• la révision de la démarche pédagogique (formation centrée sur l’apprenant par le
développement de compétences) ;
• la disponibilité de locaux et équipements permettant de créer un environnement de formation
semblable à l’environnement de travail ;
• la collaboration avec le milieu du travail (exécution des stages, alternance Ecole - Entreprise,
…).
En effet, l’APC repose sur deux grands paliers conduisant successivement au Référentiel de
Métier-Compétences et au Référentiel de Formation.
Les déterminants (éléments essentiels) disponibles qui mènent au premier palier sont les
données générales sur le métier tirées des études de planification, l’ensemble de la documentation

Page 15
disponible ainsi que les résultats de l’AST. Quant au deuxième palier, les déterminants sont tirés du
RMC, à savoir la matrice de compétences et la table de correspondance.

En mettant à contribution ces éléments et particulièrement les descriptions des tâches, des
opérations, des processus, des habiletés, des attitudes et des comportements généraux, on arrive à
déterminer les compétences retrouvées dans le Référentiel de Métier – Compétences et celles
développées dans le Référentiel de Formation.

B. PRESENTATION SOMMAIRE DU MANDAT ET DE LA DÉMARCHE DE RÉALI-

SATION

Le Référentiel Métier – Compétences (RMC) a comme première finalité de tracer le portrait le

plus fidèle possible de la réalité d’un métier et de déterminer les compétences requises pour l’exercer.
Ce document de référence est élaboré dans le cadre du développement d’un Référentiel de formation
professionnelle. Il peut également être utilisé comme document de base pour mettre en place une
démarche d’apprentissage en milieu de travail. En somme le RMC contribue à assurer des bases
similaires aux deux modes de développement des compétences que sont la formation et
l’apprentissage. Il facilite la certification et la reconnaissance des compétences. De ce fait, il balise la
voie à la mise en place d’un système de Validation des Acquis de l’Expérience (VAE).
Le Référentiel de Métier – Compétences se réalise en deux étapes :
- La production de l’Analyse de la Situation de Travail (AST) ;
- La détermination des Compétences liées au métier.
La description exhaustive des composantes et des caractéristiques d’un métier (portrait) est
réalisée au moyen de l'AST. Dans le cas du métier de data analyst, l'AST s'est du 12 au 13 juin 2024.
En termes de démarche globale, il s’est agi : i) d’identifier les cibles à rencontrer (employeurs,
employés, formateurs, etc.), (ii) d’élaborer des questionnaires spécifiques, sur la base du
questionnaire général, (iii) de produire le Rapport d’AST, (iv) d’organiser un atelier de validation des
résultats de l’AST, (v) de rédiger le RMC. Les membres des focus groupes sont des acteurs rencontrés
et des experts-métiers invités. Chaque groupe était animé par un méthodologue.
Comme il a déjà été mentionné, l’élaboration d’une compétence résulte d’une démarche de
conception ou de dérivation qui doit respecter les principaux déterminants issus des travaux
antérieurs, l’AST en particulier, et présenter, sous forme d’énoncé, une compétence qui soit
représentative de la démarche d’exécution d’une ou de plusieurs tâches ou qui est associée à la
réalisation d’une activité de travail ou de vie professionnelle.
Les compétences présentées dans ce Référentiel de Métier – Compétences assurent une
couverture complète des tâches et des opérations rattachées au métier de data analyst (niveau
Technicien). Cette activité est certainement l’une des plus complexes de la production d’un
Référentiel de Métier – Compétences ou de la réalisation d’un programme de formation.
Deux outils du Référentiel de Métier - Compétences ont été utilisés pour faciliter le travail de
l’équipe de production et la présentation de la démarche de conception ainsi que pour documenter
systématiquement chaque étape de production. Ces outils, que sont : la Matrice des compétences et

Page 16
la Table de correspondances, seront par la suite complétées et utilisées tout au long de la conception
des référentiels de formation et d’évaluation, ainsi que des différents guides. Ils permettront de
conserver l’unité de la conception et la continuité du traitement de l’information relative à chaque
compétence retenue. La matrice des compétences sera par la suite transposée en matrice des objets
de formation lors de la production du référentiel de formation.
Le Référentiel de Métier - Compétences mènera plus tard à la réalisation des documents
pédagogiques (référentiel de formation, référentiel d’évaluation, documents et guides
d’accompagnement).
Toutes les étapes de réalisation de ces documents seront confiées à une équipe de production
composée de spécialistes, d’experts en méthodologie en APC, de formateurs d’expérience et de
spécialistes du métier.
L’Analyse de Situation de Travail (AST) est une étape importante dans le processus de
développement d’un Référentiel de formation professionnelle selon l’Approche par Compétences
(APC). Elle implique les professionnels qui apportent des réponses appropriées aux besoins de
formation. L’Analyse de Situation de Travail est une étape participative qui encourage les partenariats
entre les entreprises de toutes tailles (TPE, PME PMI, etc.), les organisations professionnelles et les
structures de formation professionnelle. Cette implication interpelle les différents acteurs afin qu’ils
participent activement à la mise en œuvre des projets de formation professionnelle pour l’emploi.
Le présent Référentiel de Métier – Compétences décrit les activités que l’apprenant exercera
dans sa vie professionnelle dès la fin de sa formation. Il sert de point de repère commun aux différents
acteurs des milieux socio-professionnels, aux formateurs, aux Structures de Formation et même aux
différents Services en charge de la Gestion centrale de la Formation Professionnelle. Il comprend :
Partie 1. Les résultats de l’Analyse de Situation de Travail (AST) :
a) Les définitions,
b) Le tableau des tâches et opérations,
c) Le processus de travail,
d) Les conditions de réalisation et les critères de performance,
e) Les connaissances, habiletés et attitudes,
f) Les suggestions pour la formation.
Partie 2 : La présentation des compétences du référentiel :
a) La présentation de la notion de compétence,
b) La liste des compétences particulières,
c) La liste des compétences générales,
d) La matrice des compétences,
e) La table de correspondance.

Page 17
 C. PRESENTATION DU METIER ET DE SA SITUATION GENERALE SUR LE
MARCHE DU TRAVAIL

Le Data Analyst ou analyste de données examine/exploite/traite de grands volumes de données

brutes afin d'optimiser la prise de décision stratégique en identifiant divers faits et tendances dans le
cadre des missions de conseil, d’audit, etc. En particulier, il passe par une étape de contrôle de la
qualité des données recueillies pour extraire des informations permettant de répondre à des enjeux
spécifiques et d'identifier de nouvelles opportunités.

DESCRIPTION GENERALE DU METIER DE DATA ANALYST

TITRES DESCRIPTIONS
Le data analyst est chargé de mener une analyse adéquate des données
recueillies en masse afin de mettre en œuvre une interprétation pertinente
des résultats issus de l'exploitation des données. Plus précisément, le data
analyst crée des bases de données nécessaires à une institution/structure,
puis s’assure de leur bon fonctionnement. Il gère ainsi l’administration et
l’architecture des bases de données, mais il a aussi la charge de la
modélisation statistique des données pour éclairer les services
opérationnels d'une institution/structure.
Les données traitées par un data analyst sont à caractère qualitative ou
quantitative. Elles sont des données utiles, fiables et rapidement
Définition du
exploitables liées à des problématiques métiers. Elles englobent entre
métier
autres des données sur la clientèle d'une institution, ses produits, ses
besoins, sa performance globale et spécifique, les habitude et
comportements des employés, ses concurrents, etc. Ce professionnel est
par conséquent un acteur clé du service information puisqu’il est le garant
de la qualité et de la cohérence des données d'une institution/structure. Le
data analyst a donc pour ambition de valoriser l’ensemble des données pour
en faire un levier de création de valeurs afin de faciliter les prises de
décisions stratégiques et d'optimiser les processus et les services d'une
institution/structure. Ses recommandations ont par ce fait un impact
important sur la croissance de l’institution/structure.
Le métier de data analyst ces dernières années a été marqué par plusieurs
tendance importantes à savoir l’explosion des données, l’automatisation
Évolution du
des tâches, l’importance des compétences en programmation, l’évolution
métier
vers le self-service BI et enfin un accent mis sur la communication des
résultats.
La formation initiale est accessible aux personnes des deux sexes motivées,
Conditions d’accès âgées d’au moins dix-sept ans, avoir le niveau de la classe de première ;
à la formation être de bonne moralité.

Un data analyst peut être recruté dans divers secteurs d'activités tels que la
Secteur d’activité
banque, la finance, le consulting, l’assurance, le secteur du e-commerce et

Page 18
TITRES DESCRIPTIONS
le marketing, l’industrie automobile, l’aéronautique, l’aérospatiale, les
domaines de la santé, de l’environnement, des médias, des institutions
gouvernementales et des organismes non gouvernementales, start-ups,
PME, etc.
• Collectes des données ;
Fonctions • Traitement et création des outils ;
• Gestion des outils ;
• Veille technologique.
Champ professionnel : Secteur de la la banque, la finance, le consulting,
l’assurance, du e-commerce, du marketing, de l’industrie automobile, de
l’aéronautique, de l’aérospatiale, de la santé, de l’environnement, des
médias, des institutions gouvernementales et des organismes non
gouvernementales.
Type d’emploi occupé : Technicien
Classification type/Catégorie : Catégorie 8
Nature du travail Types de produits, de résultats ou de services :
• Prise en compte des besoins d’une institution
• Analyse pertinente des données d’une institution
• Identification des tendances et des modèles liés aux besoins d’une
institution
• Communication des informations exploitables par les décideurs
• Amélioration de la satisfaction des besoins et des stratégies d'une
institution
Le métier de data analyst a été marquée au fil des décennies par une
évolution technologique remarquable à savoir traiter les données à l'aide
d'un ordinateur pour réduire considérablement le temps et les ressources
nécessaires ; choisir un système d'aide à la décision, un système
d'informations, un système de gestion de base de données pour analyser
des données et générer des rapports pour la prise des décisions stratégiques
; utiliser des données de plus en plus vastes et complexes conduisant au
développement de nouveaux outils de stockage, de traitement et d'analyse
Evolution des données ; démocratiser à l'aide des outils de visualisation, l'analyse
technologique des données aux organisations de toutes tailles et aux utilisateurs
professionnels sans compétences techniques ; intégrer des technologies
d'intelligence artificielle et de machine learning pour automatiser les
processus de prise de décision, relever les défis d'une organisation et
stimuler l'innovation.
Les professionnels consultés ont reconnu que l’évolution technologique a
un impact considérable dans l’exercice de leur métier. Cette évolution
technologique induit des conséquences à considérer nécessairement pour
l'élaboration des référentiels de métier-compétences et de formation.

Page 19
TITRES DESCRIPTIONS
L’évolution technologique exige une veille technologique sur les
évolutions des outils (logiciels, langage de programmations…) et
techniques d’analyse de données.
Cela a nécessité un apprentissage continu pour rester à la pointe de la
technologie.
Les technologies utilisées par un data analyst comprennent les outils
logiciels de gestion de base de données, de gestion des données, d'analyse
statistique, de visualisation et les outils matériels. On peut ainsi citer :
• Outils logiciels : MySQL, Oracles, Python, R, Excel, SPSS, SAS,
Technologies Apache Spark, Hadoop, Data Analysis, Tableau software, Power BI, Data
utilisées Visualization, Google analytics, IA, etc.
• Outils matériels : connexion internet, téléphone, ordinateur
performant avec des mémoires suffisantes et des processeurs possédant une
vitesse d'exécution élevée, écrans de visualisation, outils de stockage de
grande capacité, serveurs puissants, imprimante, etc.
Lieux de travail : À l’intérieure et à l’extérieur d’une institution/structure
Types d’institution : entreprises commerciales, entreprises industrielles,
entreprises de service, des institutions financières, institution de santé,
institution du numérique, organisation gouvernementale, organisation non
gouvernementale, toutes les institutions possédant une base de données etc.
Environnement de travail :
Dans l’exercice de ses fonctions, le data analyst est sujet à des accidents de
travail (électrocution, chutes, blessures…) et maladies professionnelles
(troubles musculosquelettiques…). Son environnement n’est pas sujet aux
bruits.
Environnement technique :
Processus de travail
• Planifier le travail
Conditions de • Exécuter le travail
travail
• Contrôler qualité du travail
• Rendre compte
Équipements et outillages utilisés :
• Téléphone
• Ordinateur portable de bureau performant avec une bonne capacité de
stockage et de mémoire vive
• Imprimante
• Support de stockage
• Logiciels (de programmation, outils de Business Intelligence, outils
de gestion des données…)
• Un ou plusieurs écrans de grande taille pour faciliter la visualisation
des données
• Souris

Page 20
TITRES DESCRIPTIONS
• Serveur
• Connexion internet
• Clavier ergonomique
• Tablette graphique pour réaliser des visualisations
Responsabilité et autonomie
C'est la taille de l'institution/structure qui détermine le degré de liberté du
data analyst. Il exerce durant sa tâche une responsabilité partielle ou totale.
Conditions d’exercice
L’activité nécessite de maintenir des attitudes de concentration
permanente, des positions particulières, des cadres professionnel,
relationnel, individuel propices, etc….
Facteurs de stress
Les sources de stress sont liées à la pression et la charge du travail, ainsi
qu'au poids des responsabilités.
Santé et sécurité
Le technicien est exposé au risque de sédentarité, de stress, de troubles
psychologiques, de troubles musculo-squelettiques, de fatigue visuelle de
fatigue générale, d’électrocution et d'incendie. De ce fait, Il doit respecter
impérativement les normes de santé et de sécurité au travail.
Conditions d’entrée Le métier est ouvert aux personnes de deux sexes, âgées au moins de dix-
dans le marché du sept ans, titulaire d’un Diplôme de Technicien option data analyst.
travail

Page 21
 PREMIERE PARTIE : RESULTATS DE L’ANALYSE DE SITUATION DE TRAVAIL
(AST)

Page 22
 I.1.1. DEFINITION DES TERMES USUELS
Processus de Le processus de travail vise à mettre en évidence les principales étapes d’une démarche
travail logique pour l’exécution de l’ensemble des tâches d’un métier ou d’une profession.

Tâches Les tâches sont les actions qui correspondent aux principales activités de l’exercice du
métier analysé. Une tâche est structurée, autonome et observable. Elle a un début
déterminé et une fin précise. Dans l’exercice d’un métier, qu’il s’agisse d’un produit,
d’un service ou d’une décision, le résultat d’une tâche doit présenter une utilité
particulière et significative.
Sous-tâches Les sous-tâches sont les décompositions d’une tâche.
Opérations Actions qui décrivent les étapes de réalisation d’une tâche et permettent d’établir le «
comment » pour l’atteinte des résultats. Elles sont liées surtout aux méthodes et aux
techniques utilisées ou aux habitudes de travail existantes.
Conditions de Elles font généralement trait à l’environnement de travail, aux données ou aux outils utilisés
réalisation lors de la réalisation d'une tâche et elles ont été recueillies pour l’ensemble de la tâche et
non par opération. Plus particulièrement, elles renseignent sur des aspects tels que :
- Le degré d'autonomie (travail individuel, travail supervisé ou autonome) ;
- Les références utilisées (manuels des fabricants ou des constructeurs, documents
techniques, formulaires, autres) ;
- Le matériel et équipement utilisés (matières premières, outils et appareils,
instruments, équipement, autres) ;
- Les consignes particulières (précisions techniques, bons de commande, demandes
de clientes ou clients, données ou informations particulières, autres) ;
- Les conditions environnementales (travail à l'intérieur ou à l'extérieur, risques
d'accidents, produits toxiques, autres) ;
- Les activités ou tâches préalables, parallèles ou subséquentes (préalables à la
réalisation de la tâche, en coordination avec d'autres tâches, en lien avec des tâches
subséquentes).
Critères de Ce sont des exigences concernant la réalisation de chaque tâche. Ils permettent d'évaluer, si
performance la tâche est effectuée de façon satisfaisante ou non. Ils sont recueillis pour l’ensemble de la
tâche et non par opération. Ces critères correspondent à un ou des aspects observables et
mesurables essentiels à la réalisation d’une tâche. Ils renseignent sur des aspects tels que :
- La quantité et la qualité du résultat (nombre de pièces, précision du travail, seuil de
tolérance, autres) ;
- L’application des règles relatives à la santé et sécurité (respect des normes, port
d’accessoires et de vêtements protecteurs, mesures de sécurité et d’hygiène, autres) ;
- L’autonomie (degré de responsabilité, degré d'initiative, réaction devant les situations
imprévues, autres) ;
- La rapidité (vitesse de réaction, durée d’exécution, autre).

Page 23
 I.1.2. TABLEAU DES TACHES ET OPERATIONS
Le tableau des tâches et des opérations présentées ci-après est le résultat d’un consensus des
professionnels du métier. Dans le tableau, les tâches (l’axe vertical), sont numérotées d’un à cinq. Les
opérations associées à chacune des tâches se trouvent à l’horizontal.

Aux fins de l’exercice, le tableau des tâches et des opérations définit le portrait du métier data
analyst au moment de l’analyse de la situation de travail. Le niveau de référence considéré est celui
de l’entrée sur le marché de l’emploi.

À la suite de l’identification des tâches et des opérations, l’ordonnancement général a été fait
par consensus et proposé pour adoption par consensus. Les discussions avec les professionnels du
métier laissent cependant comprendre que dans la pratique, bon nombre des tâches et opérations sont
« dynamiques ». Elles sont parfois réalisées sans ordonnancement spécifique, au regard de la charge
de travail journalière, des modalités prescrites par le chef d’atelier ou des priorités présentes en termes
d’exécution des travaux.

Tableau des tâches.

N° TACHES COMPLEXITÉ DES TACHES

1. Créer une base de données 3

2. Collecter des données 5
3. Trier les données 4
4. Analyser les données 5
5. Réaliser le modèle 5
6. Formaliser les résultats 4

Tâche plus complexe =5 ; Tâche moins complexe = 1

Page 24
 TABLEAU DES TACHES ET DES OPÉRATIONS

TÂCHES OPÉRATIONS

1. Créer une base de 1.1 Analyser les besoins 1.2 Modéliser la base de 1.3 Optimiser la base de 1.4 Lancer la base de
données de la base de données données données données

2. Collecter les 2.1 Structurer les outils de 2.2 Gérer les opérations de 2.3 Effectuer des requêtes 2.4 Préparer des données
données collectes de données collecte SQL de collectes de données pour l’analyse

3.4 Fiabiliser les outils de

3. Trier les données 3.1 Identifier les données 3.2 Automatiser les 3.3 Valider l'exactitude des traitements de bases de
incorrectes et manquantes processus données données

4. Analyser les 4.1. Faire une analyse 4.2 Faire une analyse 4.3 Synthétiser les données 4.4 Effectuer un test
données univariée multi-variée structurées statistique des données

5.1 Identifier les tendances

et les relations entre les 5.2 Identifier les types de 5.3 Construire le modèle 5.4 Tester le modèle
5. Réaliser le modèle
variables importantes du modèle statistique statistique statistique
modèle

6.1 Créer les graphiques 6.2 Créer un tableau de

6. Formaliser les 6.3 Etablir un rapport
pour visualiser les résultats bord en fonction des 6.4 Présenter les résultats
résultats d’analyse
obtenus indicateurs

Page | 25
I.1.3. PROCESSUS DE TRAVAIL.

Le processus de travail vise à mettre en évidence les principales étapes d’une démarche logique
pour l’exécution de l’ensemble des tâches d’une profession ou d’un métier.
Le processus de travail suivant est recommandé pour le métier de data analyst, en raison des
tâches retenues et de leur ordonnancement par les participants au focus group. Le processus présenté
est assez générique pour coller aux différentes situations de travail des diverses fonctions du domaine
• Planifier le travail
• Exécuter le travail
• Contrôler la qualité du travail
• Rendre compte
I.1.4. CONDITIONS DE REALISATION ET LES CRITÈRES DE PERFORMANCE.
• Les conditions de réalisation

Les conditions de réalisation d’une tâche ont généralement trait à l’environnement de travail, aux
données ou aux outils utilisés lors de la réalisation d'une tâche. Elles ont été recueillies pour chaque tâche
et elles renseignent plus particulièrement sur des aspects tels que :

- Le degré d'autonomie (travail individuel ou en équipe, travail supervisé ou autonome);

- Les références utilisées (documents techniques, formulaires, autres) ;
- Le matériel et équipement utilisés (outils, appareils, équipement, autres) ;
- Les consignes particulières (précisions techniques, maitrise langage de programmation, autres);
- Les conditions environnementales (travail à l'intérieur, risques d’accidents, autres);
- Les activités ou tâches préalables, parallèles ou subséquentes (préalables à la réalisation de la
tâche, en coordination avec d'autres tâches, en lien avec des tâches subséquentes).

• Les critères de performance

Page | 26
 Ce sont des exigences concernant la réalisation de chaque tâche. Ils permettent d'évaluer, si la tâche
est effectuée de façon satisfaisante ou non. Ils sont recueillis pour l’ensemble de la tâche et non par
opération. Ces critères correspondent à un ou des aspects observables et mesurables essentiels à la
réalisation d’une tâche. Ils renseignent sur des aspects tels que :
• La quantité et la qualité du résultat (nombre de pièces, précision du travail, seuil de tolérance, autres) ;
• L’application des règles relatives à la santé et sécurité (respect des normes, mesures de sécurité et
d’hygiène, …) ;
• L’autonomie (degré de responsabilité, degré d'initiative, réaction devant les situations imprévues, …) ;
• La rapidité (vitesse de réaction, durée d’exécution …).
Les conditions de réalisation et critères de performance correspondant à chacune des tâches sont
résumés dans les tableaux ci-après :

Tâche 1 – Créer une base de données

Conditions de réalisation Critères de performance
Autonomie • Identification correcte du type de données
Seul et/ou en équipe de la base de données
Références • Modélisation correcte de la base de
• Carnet de bord données
• Procédures de l’entreprise • Choix avisé du système de gestion de base
• Démarche qualité de l’entreprise de données
Consignes particulières • Choix avisé du serveur d'hébergement de la
À partir de consignes de l’entreprise et respect des base de données
consignes de sécurité. • Validation des données
Conditions environnementales • Bonne réactivité de la base de données
Travail à l'intérieur • Bon support de fortes charges par la base
Matériel/moyens de données
• Documentation technique • Lancement correcte en production de la
• Téléphone base de données
• Ordinateur portable de bureau • Utilisation correcte des requêtes SQL de la
performant avec une bonne capacité de base de données
stockage et de mémoire vive • Respect correct du manuel d’utilisation des
• Imprimante outils matériels
• Support de stockage • Respect judicieux des normes de
• Papier l’entreprise
• Logiciels (Excel, MySQL, etc.…) • Respect des responsabilités
• Langage de programmation (R, professionnelles, individuelles et
Python…) relationnelles
• Un ou plusieurs écrans de grande taille
pour faciliter l’analyse et la
visualisation des données
• Souris
• Clavier ergonomique

Page | 27
 • Connexion internet
• Serveur
• Accessoires de bureau

Tâche 2 – Collecter des données

Conditions de réalisation Critères de performance

Autonomie • Fiabilité de la source de données
Seul et/ou en équipe • Fiabilité des données collectées
Références • Enjeux clairement présentés
• Carnet de bord • Requêtes effectuées sur la base de données
• Procédures de l’entreprise relationnelles
• Démarche qualité de l’entreprise • Utilisation judicieuse des requêtes SQL
Consignes particulières • Respect judicieux des lois et
À partir de consignes de l’entreprise et respect des réglementations en matière de gestion des
consignes de sécurité. données
Conditions environnementales • Respect correct du manuel d’utilisation des
Travail à l'intérieur outils matériels
Matériel/moyens • Respect judicieux des normes de
• Documentation technique l’entreprise
• Téléphone • Respect des responsabilités
• Ordinateur portable de bureau professionnelles, individuelles et
performant avec une bonne capacité de relationnelles
stockage et de mémoire vive • Utilisation judicieuse des logiciels
• Imprimante • Respect judicieux des règles QHSE
• Support de stockage
• Papier
• Logiciels (Excel, Google forms, etc…)
• Langage de programmation (R,
Python…)
• Un ou plusieurs écrans de grande taille
pour faciliter l’analyse et la visualisation
des données
• Souris
• Clavier ergonomique
• Tablette graphique pour réaliser des
visualisations
• Connexion interne
• Serveur
• Accessoires de bureau

Page 28
Tâche 3 – Trier les données

Conditions de réalisation Critères de performance

Autonomie • Données manquantes et incorrectes bien
Seul et/ou en équipe identifiées et corrigées
Références • Réduction des données dupliquées
• Carnet de bord • Exactitude des données validées
• Procédures qualité de l'entreprise • Processus automatisés en temps réel
• Démarche qualité de l’entreprise • Respect judicieux des choix
Consignes particulières méthodologiques effectués
À partir de consignes de l’entreprise et respect des • Respect judicieux des principes du "clean
consignes de sécurité. code"
Conditions environnementales • Manipulation judicieuse des structures de
Travail à l'intérieur données
Matériel/moyens • Utilisation correcte des logiciels
• Documentation technique • Respect judicieux des règles QHSE
• Téléphone • Respect correct du manuel d’utilisation des
• Ordinateur portable de bureau performant avec outils matériels
une bonne capacité de stockage et de mémoire • Respect judicieux des normes de
vive l’entreprise
• Imprimante • Respect des responsabilités
• Support de stockage professionnelles, individuelles et
• Papier relationnelles
• Logiciels (Excel, Google forms, etc…)
• Langage de programmation (R, Python…)
• Un ou plusieurs écrans de grande taille pour
faciliter l’analyse et la visualisation des données
• Souris
• Clavier ergonomique
• Tablette graphique pour réaliser des
visualisations
• Serveur
• Connexion internet
• Accessoires de bureau

Page 29
Tâche 4 – Analyser les données

Conditions de réalisation Critères de performance

Autonomie • Identification correcte de la tendance
Seul et/ou en équipe des données
Références • Identification correcte des corrélations
• Carnet de bord entre les différentes variables
• Procédures qualité de l'entreprise • Respect judicieux des règles QHSE
• Démarche qualité de l’entreprise • Adoption d’une posture judicieuse
Consignes particulières d’exploration ouverte des données et
À partir de consignes de l’entreprise et respect des sans a priori
consignes de sécurité. • Être à mesure d’ajuster rapidement
Conditions environnementales l’analyse exploratoire des données
Travail à l'intérieur • Restitution correcte des résultats de
Matériel/moyens l’analyse exploratoire des données
• Documentation technique • Utilisation correcte des outils logiciels
• Téléphone (R, Excel, Python, SPSS, etc.)
• Ordinateur portable de bureau performant • Respect correct du manuel d’utilisation
avec une bonne capacité de stockage et de des outils matériels
mémoire vive • Respect judicieux des normes de
• Imprimante l’entreprise
• Support de stockage • Respect des responsabilités
• Papier professionnelles, individuelles et
• Logiciels (SPSS, Google Analytics, etc…) relationnelles
• Langage de programmation (R, Python…)
• Un ou plusieurs écrans de grande taille pour
faciliter l’analyse et la visualisation des
données
• Serveur
• Connexion internet
• Souris
• Clavier ergonomique
• Tablette graphique pour réaliser des
visualisations
• Accessoires de bureau

Page | 30
Tâche 5– Réaliser le modèle

Conditions de réalisation Critères de performance

Autonomie • Identification judicieuse des variables

Seul et/ou en équipe d'intérêt du modèle, de leurs propriétés
Référence et des relations entre elles
• Carnet de bord • Utilisation judicieuse des statistiques
• Procédures qualité de l'entreprise descriptives
• Démarche qualité de l’entreprise • Utilisation correcte des corrélations
Consignes particulières existantes
À partir de consignes de l’entreprise et respect des • Identification des techniques de
consignes de sécurité. modélisation adaptées aux données
Condition environnementale • Construction d’un modèle
Travail à l'intérieur • Respect judicieux des règles QHSE
Matériels • Respect correct du manuel d’utilisation
• Documentation technique des outils matériels
• Téléphone • Respect judicieux des normes de
• Ordinateur portable de bureau performant l’entreprise
avec une bonne capacité de stockage et de • Respect des responsabilités
mémoire vive professionnelles, individuelles et
• Imprimante relationnelles
• Support de stockage
• Papier
• Logiciels (SPSS, Google Analytics, etc…)
• Langage de programmation (R, Python…)
• Un ou plusieurs écrans de grande taille pour
faciliter l’analyse et la visualisation des
données
• Serveur
• Connexion internet
• Souris
• Clavier ergonomique
• Tablette graphique pour réaliser des
visualisations
• Accessoires de bureau

Page 31
Tâche 6 – Formaliser les résultats
Conditions de réalisation Critères de performance
Autonomie • Valorisation correcte des données
Seul et/ou en équipe pertinentes
Références • Interprétation correcte des données
• Carnet de bord pertinentes
• Procédures qualité de l'entreprise • Respect judicieux des besoins de
• Démarche qualité de l’entreprise l’entreprise
Consignes particulières • Mise en forme d’un tableau de bord
À partir des consignes de l’entreprise et respect des • Utilisation correcte des visualisations
consignes de sécurité. interactives et dynamiques
• Utilisation correcte des fonctions
Conditions environnementales
avancées du tableur
Travail à l'intérieur
• Présentation claire, concise,
Matériel/moyens
homogène et cohérente
• Documentation technique
• Respect correct du manuel
• Téléphone
d’utilisation des outils matériels
• Ordinateur portable de bureau performant
• Respect judicieux des normes de
avec une bonne capacité de stockage et de
l’entreprise
mémoire vive
• Respect des responsabilités
• Imprimante
professionnelles, individuelles et
• Support de stockage
relationnelles
• Papier
• Logiciels (Power BI, Tableau, etc…)
• Langage de programmation (R, Python…)
• Serveur
• Connexion internet
• Un ou plusieurs écrans de grande taille pour
faciliter l’analyse et la visualisation des
données
• Souris
• Clavier ergonomique
• Tablette graphique pour réaliser des
visualisations
• Accessoires de bureau

I.1.5. CONNAISSANCES, HABILITES ET ATTITUDES.

L’atelier d’Analyse de Situation de Travail a permis entre autres, la mise en évidence des
connaissances, d’habiletés, et d’attitudes requises ou souhaitées pour l’exécution des tâches étudiées.

Connaissances, habiletés et attitudes sont des valeurs transférables c’est-à-dire qu’elles sont
applicables dans une variété de situations similaires. On ne peut donc les limiter à une seule tâche ou
à une seule fonction. Ce sont des valeurs transversales entre les différentes fonctions d’un métier.

Page 32
 Les comportements se rapportent :
• A la dimension personnelle (compréhension de ses propres sentiments et émotions,
résolution de conflits internes, autres) ;

• A la dimension interpersonnelle (communiquer avec les autres, motiver les autres et les
intéresser, animer un groupe, autres) ;

• Aux attitudes ayant trait à la santé et à la sécurité, aux relations humaines, à l'éthique
professionnelle, à d’autres éléments ;

• Aux attitudes ayant trait : aux réflexes physiques, aux réflexes mentaux, à la façon d'agir
dans des situations de travail particulières, à d’autres éléments.

Les participants ont été unanimes pour accorder le plus haut degré d’importance aux attitudes
telles que l’esprit positif, l'endurance, la persévérance, le sens de l’ordre, l'intégrité et l’honnêteté.
Les attitudes telles que le calme, la discipline et la capacité d'assimilation sont considérées comme
des attitudes importantes toujours au regard de la nature particulière du métier.
Le tableau suivant met en évidence les connaissances, habiletés psychomotrices, habiletés
cognitives, habiletés perceptives et attitudes.

Connaissances Habilités Attitudes

Habiletés cognitives : Sur le plan personnel, les

• Statistiques - Résolution de attitudes peuvent avoir trait :
problèmes, - À la gestion du stress,
• Logiciel et langages de - Capacité d’analyse, - À la communication,
programmation - Capacité de synthèse, - À la motivation des autres,
- Explication de modes et - À la démonstration d’une
• Des outils d’analyse et de principes de attitude d’ouverture,
de visualisation fonctionnement, - Au respect des autres
- Planification d’activités, - Ponctualité
• Des outils de préparation - Prise de décision, - Honnêteté
et de transformation des - Fréquence d’exécution, - Intégrité
données - Autres... - Attitude positive
Habiletés psychomotrices : - Entreprenant
• Tableur (Excel…) - Manipulation d’outils, - Passionné
d’appareils et - Sociable
• Langue anglaise / d’instruments, - Rigoureux
française - Degré de dextérité, - Responsable
(communication) - Degré de coordination, - Recherche de
- Qualité des réflexes, perfectionnement
- Autres. - Esprit d’initiative /
Habiletés perceptives : Autonomie/
- Maitrise de soi,

Page 33
 Connaissances Habilités Attitudes
• Règles sur qualité, - Perception de couleurs, - Résolution de conflits
hygiène, sécurité et de formes, de signes, de internes ;
environnement signaux, de codes ; - Autres…
- Perception d’odeurs afin
• Législation de travail de de percevoir un
danger ;
• Responsabilités - Reconnaissance des sons
professionnelle, afin de diagnostiquer un
individuelle, problème.
relationnelle

I.1.6. SUGGESTIONS POUR LA FORMATION.

L’Analyse de Situation de Travail a permis de recueillir des suggestions concernant la
formation au métier de data analyst. Les principaux aspects qui ont fait l’objet de suggestions sont
les suivants :
• Les critères de recrutement
• Les modalités de formation (moyens didactiques, numériques, activités des apprenants, etc.).
• Les stages en entreprise (modalités, durée, fréquence).
• Les connaissances fondamentales.
• L’évaluation certificative
• La reconnaissance des acquis de l’expérience qui est une autre voie d’accès à la certification.
• Une formation initiale qui regroupe un contenu de formation obligatoire.
• Une formation modulaire notamment pour des notions pouvant être offertes en option pour
devenir data analyst.

Ainsi, il a été mentionné que :

• La formation doit être davantage axée sur la pratique et la maitrise des différents logiciels de
gestion, d'analyse, de visualisation des données.
• Les formateurs doivent être des professionnels ayant de l’expérience.
• Le matériel et l’équipement utilisés au centre doivent être représentatifs des pratiques en
entreprises.
• Les apprenants doivent se familiariser avec la réalité du terrain par le biais de visites et de
stages en entreprise.
• Appliquer les règles de conduite en entreprise au centre de formation, et développer
l’autodiscipline, la responsabilisation des apprenants.
• Développer chez les futurs lauréats le souci de concilier la qualité et le rendement satisfaisant
des prestations.
• Développer chez les apprenants le sens de l’initiative et l’autonomie.
• Former les apprenants à s’adapter au changement et à l’innovation.
• Développer leur capacité à être responsable de tout ce qui se passe sur les postes de travail.
• Montrer la meilleure méthode et manière pendant qu’ils effectuent les opérations.

Page 34
• Développer la polyvalence dans la formation, pour permettre aux apprenants d’exécuter
différentes opérations sur une variété d’équipements.
• Les formateurs doivent suivre des formations continues en entreprises et dans les structures
spécialisées pour être à jour des innovations technologiques et pédagogiques.
• Les lauréats ont besoin d’une période d’intégration en entreprise avant de pouvoir prendre en
charge la totale responsabilité de leur poste de travail.
• La connaissance de l’anglais et du français ainsi que les compétences en communication orale
et écrite sont des éléments importants pour exercer le métier, sans oublier les connaissances
fondamentales de secourisme et de premiers soins. Quelques notions sur l’environnement, le
développement durable, l'égalité des genres, notamment les normes et règles à respecter
peuvent également être enseignées.
• Les entreprises devraient être disposées à recevoir les apprenants pour des stages
d’imprégnation, d’une durée variant d’un (01) à trois (03) mois. Certaines d’entre elles en
reçoivent déjà dans le cadre de stages académiques et professionnels.

Page 35
DEUXIEME PARTIE : PRESENTATION DES COMPETENCES

Page 36
 I.2.1. PRESENTATION DE LA NOTION DE COMPETENCE GENERALE ET DE
COMPETENCE PARTICULIERE

La compétence correspond à un savoir agir reconnu dans un environnement et dans le cadre d'une
méthodologie définie.
Les professionnels du métier expriment leurs manières d’agir, autrement dit leurs compétences,
à travers des actes opératoires qui leur paraissent clés pour répondre aux enjeux de la situation.

Les compétences générales correspondent à des activités plus vastes qui vont au-delà des
tâches, mais qui contribuent généralement à leur exécution. Elles requièrent habituellement des
apprentissages de nature plus fondamentale. (Par exemple une compétence liée à la santé et à la
sécurité au travail) et doivent donc correspondre à des activités de travail à la « périphérie » des
tâches, tout en y étant étroitement liées ou associées.

Les compétences particulières renvoient à des aspects concrets, pratiques, circonscrits et

directement liés à l’exercice d’un métier. Elles sont directement liées à l’exécution des tâches et à une
évolution appropriée dans le contexte du travail et visent surtout à rendre la personne efficace dans
l’exercice d’un métier.

I.2.2. LISTE DES COMPETENCES GENERALES.

.

À la suite des informations présentées dans le rapport de l’AST, les compétences générales
suivantes et correspondantes aux attitudes, habiletés et comportements attendus ont été retenues :

N° Compétences générales Tâches liées

01 Communiquer en milieu professionnel 1, 2, 3, 4, 5, 6
02 Prévenir les atteintes à la santé, à la sécurité, à l'intégrité 1, 2, 3, 4, 5, 6
physique et à l'environnement
03 Gérer les projets 1, 2, 3, 4, 5, 6
04 Utiliser les statistiques descriptives 2, 3, 4, 5
05 Utiliser l’algèbre linéaire 1, 2, 3, 4
06 Exploiter la programmation en R 2, 3, 4, 5

Page 37
I.2.3. LISTE DES COMPETENCES PARTICULIERES.

Les compétences particulières identifiées pour le data analyst sont les suivantes :

N° Compétences particulières Tâches liées

07 Construire une base de données 1
08 Exploiter les méthodes de collecte de données 1, 2
09 Automatiser le traitement des données 1, 2, 3
10 Analyser les données 1, 2, 3, 4
11 Modéliser les données structurées 1, 2, 3, 4, 5
12 Visualiser les données 1, 2, 3, 4, 5, 6

I.2.4. MATRICE DES COMPETENCES.

- Présentation générale de la matrice.

La matrice des compétences présente l'ensemble structuré des compétences générales et particulières
dans un lien dynamique. Elle comprend :
- Les compétences générales qui portent sur des activités communes à différentes tâches ou à
différentes situations. Elles portent, notamment, sur l'application de principes scientifiques et
technologiques liés à la fonction de travail ;
- Les compétences particulières qui visent l'exécution des tâches et des activités à l'intérieur de
la fonction de travail et de la vie professionnelle ;
- Le processus de travail qui porte sur les étapes les plus significatives de la réalisation des
tâches de la profession.
La matrice des compétences permet de voir les liens qui existent entre les compétences générales,
placées à l'horizontale, et les compétences particulières, placées à la verticale.
Le symbole (O) indique la présence d'un lien entre une compétence générale et une compétence
particulière.
Le symbole (∆) indique la présence d'un lien entre les compétences particulières et une étape du
processus.
Présentation générale de la matrice.
La matrice des compétences présente l'ensemble structuré des compétences générales et
particulières dans un lien dynamique. Elle comprend :
- Les compétences générales qui portent sur des activités communes à différentes tâches ou à
différentes situations. Elles portent, notamment, sur l'application de principes scientifiques et
technologiques liés à la fonction de travail ;
- Les compétences particulières qui visent l'exécution des tâches et des activités à l'intérieur de
la fonction de travail et de la vie professionnelle ;
- Le processus de travail qui porte sur les étapes les plus significatives de la réalisation des
tâches de la profession.
La matrice des compétences permet de voir les liens qui existent entre les compétences
générales, placées à l'horizontale, et les compétences particulières, placées à la verticale.
Le symbole (O) indique la présence d'un lien entre une compétence générale et une compétence
particulière.

Page 38
 Le symbole (∆) indique la présence d'un lien entre les compétences particulières et une étape
du processus.
La logique suivie au moment de la conception d'une matrice influe sur la séquence d'acquisition
des compétences. Ainsi, la conception de la matrice s'est réalisée de manière à permettre d'une part
une progression dans la complexité des compétences à acquérir et, d'autre part, l'établissement de
liens favorisant l'intégration des compétences.

Page 39
Matrice des compétences.

MATRICE DES COMPETENCES

Compétences générales Processus

milieu

Prévenir les atteintes à l'hygiène,

Utiliser les statistiques descriptives

Exploiter la programmation en R

Contrôler la qualité du travail

Data analyst (Technicien)

à la santé et l'environnement

Utiliser l’ algèbre linéaire

Niveau de complexité / 10
Numéro de la compétence

en

Nombre de compétences
Exécuter le travail
Planifier le travail
Gérer les projets
Compétences particulières

Rendre compte
Communiquer
professionnel
Numéro de la compétence 01 02 03 04 05 06 06

Niveau de complexité / 10 8 7 8 8 8 8

Construire une base de données 07 8 O O O O ∆ ∆ ∆ ∆

Exploiter les méthodes de collecte de données 08 10 O O O O O O ∆ ∆ ∆ ∆
Automatiser le traitement des données 09 8 O O O O O O ∆ ∆ ∆ ∆
Analyser les données 10 10 O O O O O O ∆ ∆ ∆ ∆
Modéliser les données structurées 11 10 O O O O O ∆ ∆ ∆ ∆
Visualiser les données 12 8 O O O ∆ ∆ ∆ ∆

Nombre de compétences 06 12

Page | 40
I.2.5. TABLE DE CORRESPONDANCE

Compétence 01 : Communiquer en milieu professionnel

Indications sur la compétence Déterminants

1. Exploiter des ressources des langues AST

officielles. Tâches : 1, 2, 3, 4, 5, 6
2. Interagir avec les membres de l’équipe et la
hiérarchie Connaissances : Communication orale
3. Produire des écrits généraux et professionnels Rédaction des rapports, compte rendu,
4. Interagir avec les membres de l’équipe et la Archivage, etc...
hiérarchie.
5. Établir une relation conseil. Savoir-être et qualités : S'exprimer avec
6. Encadrer une équipe de travail clarté, concision, éloquence. Capacité
d'écoute dans les relations avec le
personnel ; capacité à gérer le stress et le
temps ; esprit d’analyse et de synthèse,
autonomie, capacité d’observation,
intuition…

Compétence 02 : Prévenir les atteintes à l’hygiène, à la santé, à la sécurité, à l'intégrité

physique et à l'environnement
Indications sur la compétence Déterminants

1. S’informer des lois et des règlements sur la AST

santé et la sécurité au travail. Tâches : 1, 2, 3, 4, 5, 6
2. Identifier les risques relatifs à la santé et à la Connaissances : Normes et qualités liées à
sécurité dans l’environnement la gestion des données, mise en place des
professionnel. processus d’assurance qualité pour les
3. Appliquer des mesures préventives reliées à données, bonnes pratiques de gestion des
l’hygiène, la santé et la sécurité au travail. données, savoir mettre en place des
4. Intervenir en situation d’urgence. mesures de protection des données,
5. Prévenir les infections transmissibles connaître les réglementations en vigueur et
sexuellement (IST), le virus savoir les appliquer, l’impact
d’immunodéficience humaine (VIH/SIDA) environnemental lié à la gestion des
et d’autres maladies transmissibles. données, être sensibilisé aux enjeux du
6. Développer un comportement développement durable dans le domaine du
écologiquement responsable. numérique

Page | 41
Compétence 02 : Prévenir les atteintes à l’hygiène, à la santé, à la sécurité, à l'intégrité
physique et à l'environnement
7. Promouvoir le développement durable.
8. Éviter les violences en milieu professionnel Savoir-être et qualités : habilités motrices
et perceptives, responsabilité, intégrité,
honnêteté, respect, organisation, capacité
d’observation, vigilance, rapidité, esprit
d’analyse, respect des procédures, etc…

Compétence 03 : Gérer les projets

Indications sur la compétence Déterminants
Tâches : 1, 2, 3, 4, 5, 6
1. Exploiter les outils de leadership Connaissances : Développement
2. Mettre à profit le travail collaboratif personnel ; Efficacité et performance de
3. Utiliser correctement les outilsgroupe ; Confiance entre individus ;
d'administration Intelligence interrelationnelle ; Gestion
4. Conduire efficacement une réunion d'équipe ; Gestion des conflits ; Qualité
5. Se servir des outils du développement d’un bon leader Caractéristique
personnel utiles à l'autonomie et la entrepreneuriales ; Profil entrepreneur ;
croissance de l'entreprise Guide pratique du créateur ; Guide pratique
6. Développer des capacitésdu travail collaboratif ;
entrepreneuriales
7. Développer des capacités de marketing Savoir-être et qualités : responsabilité,
travail d'équipe, persévérance, intégrité,
honneteté, respect, organisation,
obligations de reserve et de discrétion
professionnelle, maitrise de soi, patience,
capacité d’observation, vigilance, rapidité,
esprit d’analyse, respect des procédures,
etc…

Page 42
Compétence 04 : Utiliser les statistiques descriptives
Indications sur la compétence Déterminants
Tâches : 2, 3, 4, 5
1. Comprendre l'intérêt de la statistique Connaissances : Arithmétique, population,
descriptive caractère, nature du caractère, effectif,
2. Traiter des données brutes effectif cumulé, fréquence, moyenne,
3. Calculer les paramètres statistiques médiane, mode, variance, écart-type,
4. Caractériser la corrélation entre deux covariance, diagrammes, ajustement
variables linéaire, test d'hypothèse, théorèmes de la
5. Utiliser des tests d'hypothèse statistiques inférentielles, analyse de la
6. Présenter graphiquement des résultats variance, séries temporelles, etc
d'analyse selon le type de données à
représenter Savoir-être et qualités : Persévérance,
organisation, patience, capacité
d’observation, vigilance, rapidité, esprit
d’analyse, respect des procédures, Savoir
rendre compte etc…

Compétence 05 : Utiliser l’algèbre linéaire

Indications sur la compétence Déterminants
Tâches : 1, 2, 3, 4
1. Mobiliser les ressources concernant les Connaissances : Vocabulaire, Propriétés
vecteurs et espaces vectoriels de base sur les matrices et les vecteurs.
2. Résoudre des problèmes liés au calcul
matriciel Savoir-être et qualités : Esprit de synthèse,
3. Résoudre des systèmes linéaires Travail avec précision, de manière
4. Utiliser les outils du calcul algébrique sur ordonnée et méthodique ; examen critique
ordinateur d’un problème ; tenir compte uniquement
des faits.

Page 43
Compétence 06 : Exploiter la programmation en R et Python
Indications sur la compétence Déterminants
Tâches : 2, 3, 4, 5
1. Maitriser le langage de programmation de Connaissances : langage et syntaxe,
R Structures de données et objets, Gestion des
2. Installer des packages, données, Modules et packages,
3. Manipuler les données Optimisation de code.
4. Analyser les données
5. Visualiser graphiquement des données Savoir-être et qualités : Esprit d’analyse et
6. Simuler des données, de synthèse, ouverture d’esprit, rigueur,
7. Réaliser des tests statistiques constance, efficacité, discipline, sens de
l’observation et de l’organisation,
objectivité, perception auditive, capacité
d’écoute, empathie, etc.

Compétence 07 : Construire une base de données

Indications sur la compétence Déterminants
Tâches : 1
1. Utiliser les logiciels de bases de données Connaissances : du numérique, Système
2. Utiliser le langage de programmation d'information, Système de gestion de base
SQL de données, Hébergement sur des serveurs,
3. Acquérir des connaissances en systèmes Lois, règlements et politiques de protection
d'information des données, Outils et langages de
4. Comprendre l'architecture des bases de programmation tels que SQL, MySQL,
données Python, R, Excel, etc.
5. Connaitre les lois, règlements et
politiques de protection des données Savoir-être et qualités : La rigueur la
patience ,la curiosité ,la capacité d'analyse,
la communication, la résistance au stress

Page 44
Compétence 08 : Exploiter les méthodes de collecte de données
Indications sur la compétence Déterminants
AST: tâches 1, 2
1. Comprendre le rôle de la collecte de Connaissances : Lois, règlements et
données politiques lors de la collecte de données ;
2. Connaitre les méthodes, outils et Techniques et outils de collecte, logiciels de
processus de collecte de données collecte (Google form, etc);
3. Mettre en place des processus de
vérification et de validation des données Savoir-être et qualités: esprit critque, esprit
collectées d’analyse, maitrise de soi, patience, capacité
4. Résoudre les problèmes de qualité des d’observation, capacité d’écoute, Savoir
données rendre compte etc…
5. Présenter le bilan

Compétence 09 : Automatiser le traitement des données

Indications sur la compétence Déterminants
1. Utiliser les méthodes quantitatives AST: Tâches 1, 2, 3
2. Utiliser les données d'un modèle linéaire Connaissances : statistique linéaires,
3. Traiter les séries chronologiques statistique descriptive, logiciel SAS,
4. Manipuler des données par le biais du langage R, langage Python
logiciel SAS
Savoir-être et qualités: Rigueur et
précision, esprit d'analyse et de résolution
de problèmes, capacité à travailler en
équipe, flexibilité et adaptabilité .

Page 45
Compétence 10 : Analyser les données
Indications sur la compétence Déterminants
1. Utiliser les outils d’exploration des AST
données Tâches : 1, 2, 3, 4
2. Utiliser les outils de visualisation des Connaissances : langages de programmation,
données clustering, statistiques descriptives ….
3. Analyser la distribution des données Habiletés : Perception visuelle, Travail avec
4. Se servir des techniques de précision, de manière ordonnée et méthodique,
segmentation Savoir rendre compte, esprit d’analyse etc.

Compétence 11 : Modéliser les données structurées

Indications sur la compétence Déterminants
1. Utiliser Machine Learning AST
2. Exploiter le clustering Tâches : 1, 2, 3, 4, 5
3. Mettre à profit les outils et des méthodes Connaissances : Machine Learning, NLP,
statistiques etc….
4. Pratiquer les techniques de NLP Habiletés : Dextérité, esprit d’analyse et de
synthèse, sens de l’organisation, rigueur,
constance, Efficacité, Savoir rendre compte,
Sens de l’observation. Perception visuelle.

Compétence 12 : Visualiser les données

Indications sur la compétence Déterminants
1. Mettre en place une Dataviz AST: tâches 1, 2,3,4, 5, 6
2. Utiliser la librairie Plotly sous R
3. Exploiter les fonctions avancées du Connaissances : outil d’analyse, outil de
tableur visualisation, tableur, outil de Business
4. Se servir de PowerBI intelligence

Savoir-être et qualités: Travail avec précision,

de manière ordonnée et méthodique , esprit
d’analyse, Savoir rendre compte, respect des
conditions d’utilisation et des règles de
sécurité.

Page 46
REFERENCES BIBLIOGRAPHIQUES
ALBERTO SCAPPINI – 2020 – THE ART OF DATA ANALYSIS - Éditeur Independently
Published – 306 pages
1. ANNIE NELSON – 2024 – How to Become a Data Analyst – Éditeur Wiley; 1er edition – 288
pages
2. Cathy Tanimura - 2021 - SQL for Data Analysis: Advanced Techniques for Transforming Data
into Insights – Éditeur O’Reilly Media – 357 pages
3. Danil Maslyuk -2022 – Exam Ref PL-300 Power Bi Data Analyst – Éditeur Microsoft Press – 224
pages
4. GUILLAUME BROC – 2018 – Analyse de données - Édition De Boeck supérieur – 224 pages
5. Oliver Theobald – 2019 – DATA ANALYTICS for absolute beginners - Éditeur Independently
Published – 160 pages
6. ORGANISATION INTERNATIONALE DE LA FRANCOPHONIE, Les guides
méthodologiques d’appui à la mise en œuvre de l’approche par compétences en formation
professionnelle, Guide - Conception et réalisation des études sectorielles et préliminaires, 2007,
77pages
7. ORGANISATION INTERNATIONALE DE LA FRANCOPHONIE, Les guides méthodologies
d’appui à la mise en œuvre de l’approche par compétences en formation professionnelle, Guide -
Conception et réalisation d’un référentiel de métier-compétences, 2007.
8. ORGANISATION INTERNATIONALE DE LA FRANCOPHONIE, Les guides
méthodologiques d’appui à la mise en œuvre de l’approche par compétences en formation
professionnelle, Guide - Conception et production d’un guide pédagogique, 2007, 37p.
9. ORGANISATION INTERNATIONALE DE LA FRANCOPHONIE, Les guides
méthodologiques d’appui à la mise en œuvre de l’approche par compétences en formation
professionnelle, Guides - Conception et production d’un guide d’évaluation, 2007, 30p.
10. Rune Rasmussen – 2019 – DATA ANALYST – BCS, The Chaterd Institute for IT- 202 pages
11. Wes McKinney- 2022 – Python for Data Analysis – Éditeur O’Reilly Media – 579 pages

Page 47
REFERENTIEL DE FORMATION (RF)

Page 48
 ABREVIATIONS ET ACRONYMES

APC Approche Par Compétences

AST Analyse de la Situation de Travail

CTD Collectivités Territoriales Décentralisés

CMR Cameroun

DQP Diplôme de Qualification Professionnelle

GOPM Guide d’Organisation Pédagogique et Matérielle

GP Guide Pédagogique

IGF Inspection Générale des Formations

ONG Organisation Non Gouvernementale
PADESCE Projet d’Appui au Développement de l’Enseignement Secondaire et des Compétences
pour la Croissance et l’Emploi
RAST Rapport d’Analyse de Situation de Travail

REVA Référentiel d’Évaluation

RF Référentiel de Formation

RMC Référentiel Métier-Compétences

SND30 Stratégie Nationale de Développement du Cameroun 2030

VAE Validation des Acquis de l’Expérience

Page 49
II.1. PRESENTATION D’UN REFERENTIEL DE FORMATION
a). Nature

Le Référentiel de Formation ou Programme présente un ensemble cohérent et significatif de

compétences à acquérir. Il est conçu selon une démarche qui tient compte à la fois de facteurs tels
que les besoins de formation, la situation de travail, les buts ainsi que les moyens pour réaliser la
formation.
Le référentiel de formation constitue un outil de référence dont une partie ou la totalité a un
caractère prescriptif, c’est-à-dire obligatoire.
Les compétences du référentiel incluent une description des résultats attendus au terme de la
formation. Elles exercent une influence directe sur le choix des activités pratiques et théoriques
d’enseignement et d’apprentissage. Cependant, le référentiel de formation ne comprend ni les
activités pratiques, ni les contenus de cours, ni les stratégies, ni même les moyens d’enseignement et
de formation. Le référentiel d’évaluation, et les guides pédagogiques, les guides et d’organisation
pédagogique et matérielle apportent plus de précisions dans en ces domaines et suggèrent diverses
approches et divers contenus de formation. Le référentiel de formation est également un outil de
référence pour l’évaluation des apprentissages et la validation des acquis de l’expérience (VAE).
Ainsi, pour obtenir leur Diplôme de fin de formation, les apprenants doivent démontrer qu’ils ont
maîtrisé les compétences inscrites dans le référentiel de formation. Les instruments d’évaluation de
la formation et de validation des acquis sont conçus en fonction de ce document.
En somme, le référentiel de formation est une source d’information exhaustive sur les
compétences attendues pour l’exercice d’un métier, au seuil du marché du travail.
b) Structure
Le référentiel de formation se divise en deux parties. La première, d’intérêt général, contient
quatre éléments : les buts du référentiel, les énoncés des compétences (compétences générales,
compétences spécifiques), la matrice des objets de formation et le logigramme. Dans la deuxième
partie du référentiel, on décrit les composantes de chacune des compétences retenues pour la
formation.

c) Finalité
Le Référentiel de formation a pour finalité de permettre la formation des personnes aptes à exercer
le métier pour lequel le Référentiel a été élaboré avec l’appui des méthodologues, des professionnels
de formation et des experts-métiers.
Dans un Référentiel de formation, la description générale du métier visé est une synthèse des
tâches et opérations qui y sont associées. Elle porte de plus sur les principaux champs et secteurs
d’activité, les différents outils techniques ou technologies utilisés et les principales responsabilités
qui s’y rattachent. Cette synthèse est constituée à partir des informations contenues dans les Rapport
d’Analyse de Situation de Travail (RAST) et de Métiers-Compétences (RMC). Les buts du référentiel
de formation traduisent les orientations particulières en matière de formation professionnelle pour
l’emploi.
d) Éléments prescriptifs
Le Référentiel de formation professionnelle au Cameroun comprend : le Référentiel métier-
compétences (RMC), le Référentiel de formation (RF), le Référentiel d’évaluation (REV), le Guide

50
pédagogique (GPE), le Guide d’organisation pédagogique et matérielle (GOPM), avec une distinction
entre les différents documents. C’est ainsi qu’on peut distinguer : les référentiels et les guides.
Essentiellement, les référentiels se distinguent des guides par le fait qu’ils devraient comporter
des éléments prescriptifs ou d’application obligatoire pour toutes des structures de formation.
Les guides et autres documents présentent des informations facultatives, élaborées et rendues
disponibles pour faciliter la réalisation de la formation. Les compétences issues du Référentiel de
Métier-Compétences (RMC) et celles retenues dans le scénario de formation du Référentiel de
Formation (RF) constituent l’essence même de la formation. Au Cameroun, leur application n’est ni
facultative, ni optionnelle.
En résumé, ont un caractère prescriptif :
• la liste des compétences ;
• chaque compétence traduite en comportement : l’énoncé de la compétence, les éléments
de la compétence, le contexte de réalisation, les critères de performance ;
• chaque compétence traduite en situation : l’énoncé de la compétence, les éléments de la
compétence, le contexte de réalisation, la situation de mise en œuvre de la compétence,
les critères d’engagement dans la démarche ;
• la durée totale de la formation liée à chaque module (elle reste facultative pour accorder
une certaine souplesse aux structures de formation et aux équipes de formateurs /
enseignants, ainsi que pour prendre en considération le contexte, le rythme
d’apprentissage et les besoins des apprenants) ;
• le temps de réalisation de l’évaluation ;
• présentation des concepts et des principales définitions.

II.2. PRÉSENTATION DES CONCEPTS ET DES PRINCIPALES DÉFINITIONS

a. Compétence
Regroupement ou ensemble intégré de connaissances, d'habiletés et d'attitudes permettant de
réaliser, avec succès, une action ou un ensemble d'actions telles qu'une tâche ou une activité de travail.

b. Compétences particulières
Compétences directement liées à l'exécution des tâches et à une évolution appropriée dans le
contexte du travail. Elles renvoient à des aspects concrets, pratiques, circonscrits et directement liés
à l'exercice d'un métier.

c. Compétences générales
Compétences correspondant à des activités plus vastes qui vont au-delà des tâches liées à un
métier, mais qui contribuent à leur exécution. Ces activités sont généralement communes à plusieurs
tâches et transférables à plusieurs situations de travail. Elles requièrent habituellement des
apprentissages de nature plus fondamentale.

51
 d. Compétence traduite en comportement
Se prête surtout aux apprentissages faciles à circonscrire et pour lesquels on possède des données
objectives. Cette qualité s'applique bien à la définition des comportements relatifs aux tâches ou aux
productions propres à un métier.
e. Compétence traduite en situation
Présente une démarche dans laquelle s'inscrit une personne en vue d'un développement personnel
et professionnel. Cette qualité s'applique mieux s'il s'agit de viser particulièrement l'acquisition des
compétences qui présentent une forte composante liée à des attitudes ou à des savoir-être. Elle permet
de prendre en compte les dimensions profondes de la personnalité, des valeurs et des attitudes.
f. Contexte de réalisation
Renseigne sur la situation de mise en œuvre d'une compétence au seuil du marché du travail. Il
permet de circonscrire et de mieux comprendre l'ampleur, l'importance et le champ d'application d'une
compétence. Il contribue à en fixer les limites et à saisir son degré de complexité.
g. Critères de performance
Définissent les exigences qui permettront de juger de l'atteinte des éléments de compétence et,
par ricochet, de la compétence elle-même.
h. Critères d'engagement dans la démarche
Sont à une compétence traduite en situation, ce que les critères de performance sont à une compétence
traduite en comportement. Ils permettent de porter un jugement sur l'acquisition d'une compétence.

II.3. DESCRIPTION SYNTHESE DU REFERENTIEL DE FORMATION

Le scénario de formation se trouve au cœur du référentiel de formation. Il consiste à présenter les

choix qui ont résulté de la définition des compétences issues du Référentiel de Métier-Compétences
(elles-mêmes découlant de l’AST). Ces compétences sont traduites en actions observables et en
résultats mesurables, éléments sur lesquels reposent l’acquisition des compétences par l’apprenant et
leurs évaluations. Le scénario de formation est complété par deux autres éléments :
- la détermination du nombre d’heures d’enseignement de chaque compétence ;
- l’établissement d’une séquence d’apprentissage qui détermine l’ordre logique d’acquisition
de la compétence.
En plus de mettre en évidence la liste des compétences requises pour exercer un métier, le
référentiel de formation les décrit de manière exhaustive et pose les balises qui déterminent une
démarche d'acquisition des dites compétences.
L’exercice d’un métier met à contribution un ensemble de compétences en interrelation à un
moment donné de l’exécution des tâches et des opérations. Ces interrelations sont mises en évidence
dans la matrice des compétences contenue dans le Référentiel de Métier-Compétences. Le référentiel
de Formation prend en considération ces interrelations et les transpose dans la description des
compétences qui constitue son essence même.
Cette transposition conduit à un référentiel de formation qui est d’abord pertinent, c’est-à-dire qui
respecte les caractéristiques et les exigences du métier. Il est aussi cohérent, pour maintenir un
équilibre entre les composantes et être applicable et réalisable. Ces dernières caractéristiques du RF
signifient que les compétences doivent prendre en considération les moyens accessibles, mais qu’elles
doivent également être formulées de façon à faciliter leur acquisition par l’apprenant. En
conséquence, selon les modalités de réalisation de la compétence, le référentiel de formation mise sur

52
deux techniques différentes pour décrire les compétences : la traduction en comportement et la
traduction en situation.
Enfin, il importe de bien prendre en considération les liens entre les diverses compétences d’une
part, et entre les compétences et le processus de travail d’autre part, dans le but de bien décrire les
compétences et la nature des relations qui les unissent.
En se servant des deux outils de base utilisés pour l’élaboration du référentiel de métier-
compétences, à savoir la matrice des compétences et la table de correspondances, il est possible de
produire un scénario de formation sous la forme d'une matrice des objets de formation, d'un
logigramme de la séquence d'acquisition des compétences et d'une description détaillée des
compétences en comportement ou en situation.

3.1. Données Administratives

Année d’approbation 2024

Niveau de Qualification Technicien
Nombre d'unités : 73
Formation générale liée aux compétences
300
générales
Formation spécifique liée aux compétences
780
particulières
Durée totale : 1080
La formation initiale est accessible aux personnes
des deux sexes motivées, âgées d’au moins dix-sept
Conditions d’accès à la formation
ans, avoir le niveau de la classe de première ; être de
bonne moralité.

53
 Liste des compétences du référentiel de formation
Duré Types Types de
N° Énoncé de la compétence CP CG Unités Titre du Module
e d'objets compétences
Se situer au regard du métier et de la
1 30 0 30 2 S G Métier et Formation
formation
Communiquer en milieu Communication en milieu
2 45 0 45 3 S G
professionnel professionnel
Prévenir les atteintes à la santé, à la
Qualité, Hygiène, Santé, Sécurité et
3 sécurité, à l'intégrité physique et à 30 0 30 2 S G
Environnement
l'environnement
4 Gérer les projets 30 0 30 2 C G Gestion des projets
5 Utiliser les statistiques descriptives 45 0 45 3 C G Statistiques descriptives
6 Utiliser l’algèbre linéaire 30 0 30 2 C G Algèbre linéaire
7 Exploiter la programmation en R 45 0 45 3 C G Programmation en R
8 Construire une base de données 60 60 0 4 C P Construction d’une base de données
Exploiter les méthodes de collecte de P
9 60 60 0 4 C Collecte de données
données
Automatiser le traitement des C P
10 90 90 0 6 Traitement des données
données
11 Analyser les données 90 90 0 6 C P Analyse des données
12 Modéliser les données structurées 90 90 0 6 C P Modélisation des données structurées
13 Visualiser les données 75 75 0 5 C P Visualisation des données
14 Rechercher un emploi 45 0 45 3 S G Entreprenariat
15 S’intégrer en milieu professionnel 315 315 0 21 S P Intégration en milieu professionnel
Total 1080 780 300 73
72,22% 27,78%
Une unité = 15 heures

54
55
III.4. BUTS DU REFERENTIEL

Les buts du référentiel de formation traduisent les orientations particulières en matière de

formation professionnelle pour l’emploi. Il reprend aussi les buts généraux de formation
professionnelle. Le Référentiel de Formation prépare donc la personne à devenir un travailleur dans
plusieurs secteurs pouvant mener des activités de data analyst seul, en équipe ou sous supervision,
pour le compte d'une institution/structure ou en auto-emploi.
La nature du travail et les caractéristiques de l’environnement imposent au data analyst de
respecter strictement les règles et les consignes de sécurité autant pour la protection des travailleurs
que de celle de l'environnement. Il doit aussi maîtriser les techniques de secourisme et de survie.
Étant donné que le data analyst travaille souvent en équipe ou supervision, il doit démontrer
de bonnes attitudes relationnelles, tout en veillant à préserver l'image de l'institution/structure pour
laquelle il réalise la collecte de données, l’automatisation du traitement des données par la suite
l’analyse des données pour une meilleure modélisation et enfin la visualisation des données.
Outre les compétences liées directement au métier de data analyst, le référentiel de formation
vise, conformément aux buts généraux de la formation professionnelle, à :
• Rendre un individu efficace dans l’exercice de son métier, soit :
o Lui permettre, dès l’entrée sur le marché du travail, de jouer les rôles, d’exercer les
fonctions et d’exécuter les tâches et les activités associées à son métier ;
o Lui permettre d’évoluer adéquatement dans un milieu de travail ; (ce qui implique des
connaissances et des habiletés techniques et technologiques en matière de
communication, de résolution de problèmes, de prise de décisions, d’éthique, de santé
et de sécurité, etc.).
• Favoriser l’intégration de la personne à la vie professionnelle, soit :
o Lui faire connaître le marché du travail en général, ainsi que le contexte particulier de
son métier ;
o Lui faire connaître ses droits, ses obligations et ses responsabilités comme travailleur
ou travailleuse ;
• Favoriser l’évolution de la personne et l’approfondissement de ses savoirs professionnels,
soit :
o Lui permettre de développer son autonomie et sa capacité d’apprendre, ainsi que
d’acquérir des méthodes de travail ;
o Lui permettre de comprendre les principes sous-jacents aux techniques et aux
technologies utilisées ;
o Lui permettre de développer sa faculté d’expression, sa créativité, son sens de
l’initiative et son esprit d’entreprise ;
o Lui permettre d’adopter des attitudes essentielles à son succès professionnel, de
développer son sens des responsabilités et de viser l’excellence.
• Assurer la mobilité professionnelle de la personne, soit :
o Lui permettre d’adopter une attitude positive à l’égard des changements ;

56
 o Lui permettre de se donner des moyens pour gérer sa carrière, notamment par le
développement de ses habiletés interpersonnelles, celles liées au travail d'équipe et à la
gestion des responsabilités au sein d'une équipe.

II.5. ÉNONCE DES COMPETENCES.

a) Compétences générales

N° Compétences générales Tâches liées

01 Se situer au regard du métier et de la formation 1, 2, 3, 4, 5, 6
02 Communiquer en milieu professionnel 1, 2, 3, 4, 5, 6
03 Prévenir les atteintes à la santé, à la sécurité, à l'intégrité physique 1, 2, 3, 4, 5, 6
et à l'environnement
04 Gérer les projets 1, 2, 3, 4, 5, 6
05 Utiliser les statistiques descriptives 1, 2, 3, 4, 5, 6
06 Utiliser l’algèbre linéaire 1, 2, 3, 4, 5, 6
07 Exploiter la programmation en R 1, 2, 3, 4, 5, 6
08 Rechercher un emploi 1, 2, 3, 4, 5, 6

b) Compétences particulières

N° Compétences particulières Tâches liées

09 Construire une base de données 1, 2, 3, 4, 5, 6
10 Exploiter les méthodes de collecte de données 1, 2, 3, 4, 5, 6
11 Automatiser le traitement des données 1, 2, 3, 4, 5, 6
12 Analyser les données 1, 2, 3, 4, 5, 6
13 Modéliser les données structurées 1, 2, 3, 4, 5, 6
14 Visualiser les données 1, 2, 3, 4, 5, 6
15 S’intégrer en milieu professionnel 1, 2, 3, 4, 5, 6

II.6. MATRICE DES OBJETS DE FORMATION

C’est un tableau à double entrée. Il s’agit d’une matrice qui permet de voir les liens qui
unissent des éléments placés à l’horizontale et des éléments placés à la verticale.

Le lien fonctionnel (O) entre une compétence particulière et une compétence générale indique
que, dans le référentiel de formation, la relation qui existe dans le marché de travail est prise en
compte.
Le lien fonctionnel ( ) entre une compétence particulière et une ou plusieurs étapes du


processus de travail annonce qu’au cours de l’acquisition de cette compétence, les étapes sont
intégrées.

57
 Malgré les liens existants sur le marché du travail, les symboles O et ne sont pas noircis,


indiquant que ceux-ci ne sont pas pris en considération dans la formation, c'est-à-dire dans
l’acquisition des compétences particulières.
La matrice des objets de formation présente également les durées de formation retenues pour
l’enseignement technologique, l’apprentissage pratique de chacune des compétences et leur
évaluation.
Les compétences sont placées dans la matrice des objets de formation selon un ordre
séquentiel, allant du premier module au dernier.
Les indications (C) et (S) présentent une compétence traduite en comportement et une
compétence traduite en situation respectivement.
De manière globale, la matrice des objets de formation ci-dessous présente une démarche
intégrée de la formation qui est reprise schématiquement dans le logigramme de la séquence
d’acquisition des compétences.
La logique qui a présidé à la conception de la matrice influe sur la séquence d’enseignement
des modules. De façon générale, on prend en considération une certaine progression dans la
complexité des apprentissages et le développement de l’autonomie de l’apprenant. De ce fait, l’axe
vertical présente les compétences particulières dans l’ordre à privilégier pour la formation et sert de
point de départ pour l’agencement de l’ensemble des modules. Certains deviennent ainsi préalables à
d’autres ou doivent être vus en parallèle.

58
 Compétences générales Processus de travail

milieu

Prévenir les atteintes à la santé, à la

sécurité, à l'intégrité physique et à
Se situer au regard du métier et de

statistiques

Exploiter la programmation en

Contrôler la qualité du travail

Utiliser l’algèbre linéaire
Numéro de la compétence

Nombre de compétences
Rechercher un emploi
Data analyst

en

Durée de la formation
Présenter le travail
(TECHNICIEN)

Exécuter le travail
Planifier le travail
Gérer les projets
l’environnement.

les
Type d’objectif

Communiquer
Durée (heure)

professionnel

descriptives
la formation

Utiliser

R
Numéro de la compétence 1 2 3 4 5 6 7 14 08
Type d’objectif S S S S C C S S
Durée (heure) 30 45 30 30 45 30 45 45 300
COMPÉTENCES PARTICULIÈRES
Construire une base de données 8 C 60
Exploiter les méthodes de collecte de C
9 60
données
Automatiser le traitement des données C
10 90

Analyser les données 11 C 90

Modéliser les données structures 12 C 90
Visualiser les données 13 C 75
S’intégrer en milieu professionnel 15 S
315

Durée de la formation (heures) 780 1080

Nombre de compétences 07 15
: Existence d’un lien fonctionnel  : Existence d’un lien fonctionnel :Application pédagogique : Application pédagogique

59
 II.7. LOGIGRAMME

Le logigramme est une représentation schématique de l’ordre d’acquisition des compétences.

Celles-ci peuvent être distribuées par semestre en tenant compte de leur niveau de complexité et des
liens établis entre elles.
Le logigramme assure une planification globale de l’ensemble des compétences du référentiel
de formation et permet de voir l’articulation qui existe entre les compétences.

C1
Se situer au regard du métier
et de la formation (30h)

C3
C2 C4
Prévenir les atteintes à la santé, à
Communiquer en Gérer les projets (30h)
la sécurité, à l'intégrité physique et
milieu professionnel à l'environnement (30h)
(45h)

C5 C6 C8
Utiliser les statistiques Utiliser l’algèbre linéaire Construire une base des
descriptives (45h) (30h) données (60h)

C7
Exploiter la programmation
en R (45h)

C9 C11
Exploiter les méthodes C10 Analyser les données (90h)
de collecte de données Automatiser le traitement
(60h) des données (90h)

C12 C13
Modéliser les données Visualiser les données
structurées (90h) (75h)

C14
Rechercher un emploi (45h)

C15
S’intégrer en milieu professionnel (315 h) 60
DEUXIEME PARTIE: PRESENTATION DETAILLEE DES COMPETENCES DU
REFERENTIEL

61
Module N°1 : Métier et formation Code : MEF01 Durée : 30 h
Compétence traduite en situation : se situer au regard du métier et de la formation
CONTEXTE DE RÉALISATION
• À l’aide des données à jour sur le métier ;
• Au contact de personnes ressources du métier ou en milieu de travail ;
• A l’occasion d’une démarche d’orientation ou de réorientation professionnelle.

ELEMENTS DE CRITERES D’ENGAGEMENT DANS

MISE EN ŒUVRE DE LA COMPETENCE
COMPETENCE LA DEMARCHE

1.1 S’informer à propos du marché du travail : perspectives

d’emploi, rémunération, possibilités d’avancement et de
mutation, critères et processus de sélection des candidats et
des candidates
• Description judicieuse de la nature et
1.2 S’informer de la nature et des exigences de l’emploi
exigences de l’emploi
(tâches, conditions de travail, critères d’évaluation, droits
• Inventaire judicieux les habiletés,
et responsabilités) au cours de visites, d’entrevues, de
S’informer sur le métier aptitudes, attitudes nécessaires pour
rencontres d’information animées par un représentant ou
pratiquer le métier
une représentante de l’industrie, d’examens de
documentation, etc. • Identification correcte des particularités du
1.3 Inventorier les habiletés, aptitudes, attitudes et milieu professionnel
connaissances nécessaires pour pratiquer le métier
1.4 Présenter les données collectées et discuter de sa
perception du métier
• Présentation correcte du contenu de la
2.1 Présentation du contenu de la formation ;
formation ;
S’informer sur le programme de 2.2 Présentation de la démarche de formation ;
• Présentation correcte de la démarche de
formation et engagement de la 2.3 Présentation des modalités de l’évaluation de sanction
formation ;
démarche 2.4 Faire part de ses premières réactions en ce qui a trait à
la formation • Présentation correcte des modalités de
l’évaluation de sanction

62
 3.1 Faire un bilan de ses goûts, de ses aptitudes, de ses
connaissances du domaine et de ses qualités personnelles • Présentation correcte d’un bilan de ses
3.2 Comparer son bilan avec les exigences liées à la goûts, aptitudes, connaissances du domaine
formation et à l’exercice du travail ; ainsi que de ses qualités personnelles
Évaluer et confirmer son 3.3 Reconnaître les forces qui faciliteront son travail ainsi • Justification de sa décision quant au fait de
engagement que les faiblesses qu’il faudra palier poursuivre ou non le programme de
3.4 Donner les raisons qui motivent son choix de poursuivre formation
ou non la démarche de formation • Détermination correcte de son attirance
3.5 Examiner la possibilité de créer son entreprise ou de pour l’auto-emploi
travailler à son compte

63
Module N°02 : Communication en milieu professionnel Code : COM02 Durée :45 heures

Compétence traduite en situation : Communiquer en milieu professionnel

CONTEXTE DE REALISATION
À partir des documents et ressources techniques ;
À partir des principes de communication ;
À l’aide des matériels et outillages appropriés ;
À partir d’une situation de travail.
MISE EN ŒUVRE DE LA CRITERES D’ENGAGEMENT DANS LA
ELEMENTS DE COMPETENCE
COMPETENCE DEMARCHE
• Traduction correcte du sens général et des idées
1- Utiliser les termes et expressions 1.1 Appréhender le langage professionnel
essentielles d’un message
indispensables pour la communication en 1.2 Utiliser les connaissances du lexique
• Interprétation exacte du sens général et des idées
milieu de travail professionnel.
principales d’un texte.
• Reformulation juste des éléments importants des
2.1 Relever les propos essentiels du texte propos du texte
2-Traiter les informations
2.2 Repérer et classer les thèmes du texte • Classement approprié des principales manifestations
thématiques.
3.1 Présenter une pratique professionnelle
3- Produire les messages indispensables à 3.2 Présenter une situation de travail • Production judicieuse d’un message.
la vie professionnelle et sociale 3.3 Expérimenter des situations de • Élaboration conforme d’un plan de rédaction.
communication.
4.1 S’informer des principes généraux de la
• Appropriation parfaite des principes de
communication orale
4- Communiquer oralement communication
4.2 Exprimer oralement un message sur des
• Expression avec éloquence des sujets.
sujets à portée professionnelle.
5.1 Rendre compte du résultat d’une activité • Application correcte des techniques de rédaction
5- Rendre compte de son activité
5.2 Faire part d’une situation inhabituelle. • Rédaction correcte compte rendu

64
Module N°03: Qualité, Hygiène, Santé, Sécurité et Environnement
Durée : 45 h
Compétence 3: Prévenir les atteintes liées à la santé, à la sécurité au travail et à l’environnement.
Code : QHS03
Compétence traduite en situation
CONTEXTE DE REALISATION :
• Dans toute situation comportant des risques pour la santé et la sécurité de l’intervenant et de la clientèle.
• À partir :
- des lois, des règlements et des normes relatives à santé, à la sécurité au travail, à l’hygiène, à la salubrité et à la préservation de
l’environnement ; de consignes et d’instructions.
• À l’aide :
- d’accessoires et équipements de protection individuelle (EPI) et collective (EPC) ;
- d’une trousse de premiers soins ; de notices, de guides et de manuels d’utilisation.
CRITERES GENERAUX DE PERFORMANCE :
• Respect des lois, des règlements et des normes.
• Application correcte des mesures d’hygiène, de salubrité, de sécurité, de santé et de protection de l’environnement.
Éléments de compétence Critères particuliers de performance
• Interprétation juste de la législation du travail.
S’informer des lois et des règlements
1. • Relevé approprié des normes et des procédures de santé et de sécurité au travail.
sur la santé et la sécurité au travail.
• Repérage adéquat de l’information dans les documents et les pictogrammes.
• Repérage correct des situations à risques et des sources de dangers.
Identifier les risques relatifs à la santé
• Appréciation juste des risques associés à la situation.
2. et à la sécurité dans l’environnement
• Anticipation juste des dangers actuels ou potentiels.
professionnel.
• Reconnaissance juste des comportements et des attitudes comportant des risques.
• Utilisation conforme des équipements de protection individuelle et collective
Appliquer des mesures préventives
• Reconnaissance juste des mesures préventives.
3. reliées à l’hygiène, la santé et la
• Reconnaissance appropriée des conséquences du non-respect des normes sur le plan
sécurité au travail.
individuel et celui de l’entreprise.

65
 • Association appropriée des normes d’hygiène, de santé et de sécurité aux zones de travail

• Appréciation juste de la gravité de la situation

• Manifestation d’attitudes et de comportements sécurisants et réconfortants.
4. Intervenir en situation d’urgence.
• Exécution efficace des interventions de premier niveau en cas d’accident.
• Respect de la procédure d’appel aux ressources compétentes.
Prévenir les infections transmissibles • Collecte judicieuse d’information pertinente sur les modes de transmission, l’évolution
sexuellement (ITS), le virus et les moyens de prise en charge.
5. d’immunodéficience humaine • Reconnaissance correcte des conséquences possibles de comportements inappropriés
(VIH/SIDA) et d’autres maladies • Respect des étapes de prévention
transmissibles.

66
MODULE N° 04 : Gestion des projets Code : GEPRO 04 Durée : 30h
Énoncé de la compétence traduite en comportement : Gérer les projets

CONTEXTE DE REALISATION
• Pour des situations, des entreprises uniques qui nécessitent une préparation en termes de temps et moyens financiers afin de fournir un
produit, un service ou un résultat.
• À partir :
− des objectifs fonctionnels (besoins du client, facteurs de réussite)
− des objectifs organisationnels (histoire et l'origine du projet ou de l'organisation cliente, contexte règlementaire, culturel, économique,
technologique, concurrentiel ou social de l'environnement de travail ou dans lequel évolue l'organisation cliente)
• À l'aide :
− des objectifs techniques (risques, contraintes et opportunités éventuelles)
− des ressources identifiées (humaines, matérielles, financières, informationnelles)
− des parties prenantes identifiées sur le projet
− des délais, de la portée du projet

CRITERES GENERAUX DE PERFORMANCE :

• Développement des outils de leadership
• Déploiement des outils du travail collaboratif
• Utilisation correcte les outils d'administration
• Conduite efficace d'une réunion
• Utilisation des outils du développement personnel
• Développement des capacités entrepreneuriales
• Développement des capacités de marketing
.

67
Éléments de compétence Critères particuliers de performance
• Développement correct d'une vision stratégique
• Organisation judicieuse du travail
1 Exploiter les outils de leadership • Adoption correcte des comportements empreints d'un sens de responsabilité
professionnelle, relationnelle, d'écocitoyenneté

• Utilisation correcte des stratégies organisationnelles

Utiliser les outils d'administration
2 • Sécurisation correcte du courrier
• Rédaction correcte des rapports

Conduire une réunion • Préparation judicieuse des outils de réunion et Composition du groupe de travail
3
• Production judicieuse des synthèses
• Considération judicieuse de l'esprit collaboratif
Utiliser des outils du développement personnel • Identification correcte des points forts et faibles
utiles à l'autonomie et la croissance de • Identification judicieuse des outils émotionnelles et des facteurs de stress
4
l'entreprise • Utilisation judicieuse des responsabilités relationnelles

• Élaboration correcte d'une vision entrepreneuriale

• Création judicieuse des opportunités d'affaires
5 Développer des capacités marketing • Identification judicieuse d'une stratégie commerciale et digitale
• Identification judicieuse des stratégies marketing de promotion d'une entreprise
• Identification correcte du positionnement marketing

68
MODULE N° 05 : Statistiques descriptives
Code : STAT05 Durée : 45h

Énoncé de la compétence traduite en comportement : Utiliser les statistiques descriptives

CONTEXTE DE REALISATION
• Pour des situations qui nécessitent de décrire un ensemble important de données recueillies afin de les analyser.
• A partir :
− des outils numériques (moyenne, mode, écart-type, …)
− des outils graphiques (histogramme, boite à moustache, …)
• À l'aide :
− des outils logiciels (R, python, Excel, …)
− des outils matériels (ordinateurs, écrans, serveurs, …)
CRITERES GENERAUX DE PERFORMANCE :
• Connaissance de l'intérêt de la statistique descriptive
• Bon usage des outils statistiques (collecte, trie, traitement)
• Utilisation des techniques de statistique descriptive univariée
• Utilisation des techniques de statistique descriptive bivariée
• Utilisation des tests d'hypothèse
• Utilisation des outils de visualisation

Éléments de compétence Critères particuliers de performance

• Identification correcte des méthodes statistiques
• Description correcte du rôle de l'ordinateur dans l'application des méthodes
Comprendre l'intérêt de la statistique
statistiques
1 descriptive
• Explication judicieuse des erreurs à éviter dans l'utilisation des statistiques
• Évaluation correcte des risques d'erreurs

69
 • Évaluation correcte de la pertinence des données
• Utilisation correcte des types d’échantillonnage statistique
2 Traiter des données brutes
• Traitement judicieux des valeurs particulières
• Organisation correcte des données
• Estimation judicieuse des paramètres de position
• Estimation judicieuse des paramètres de dispersion
3 Calculer les paramètres statistiques
• Interprétation judicieuse des paramètres de position
• Interprétation judicieuse des paramètres de dispersion
• Identification exacte des types de corrélation
4 Caractériser la corrélation entre deux variables • Visualisation correcte d’une corrélation sur un diagramme de dispersion
• Interprétation correcte de la corrélation

• Identification correcte des tests statistiques

Présenter graphiquement des données • Interprétation correcte de la décision concernant l'hypothèse
5
statistiques • Identification exacte des types de représentations graphiques statistiques
• Construction judicieuse des représentations graphiques statistiques
• Identification exacte des types de représentations graphiques statistiques

70
MODULE N° 06 : Algèbre linéaire
Code : ALG06 Durée : 30h

Énoncé de la compétence traduite en comportement : Utiliser l’algèbre linéaire

CONTEXTE DE REALISATION :
• Pour des situations qui nécessitent d'identifier les valeurs inconnues (variables) et les combiner entre eux et aux valeurs connues en
utilisant des opérations mathématiques afin de représenter un problème spécifique pour trouver sa ou ses solutions.
• A partir :
− des espaces vectoriels
− du calcul matriciel
− des systèmes linéaires
− des algorithmes
− des simulations numériques
• À l'aide :
− des outils logiciels (Matlab, Mathematica, python, Excel, Scilab, …)
− des outils matériels (ordinateurs, papiers, livres, …)
CRITÈRES GÉNÉRAUX DE PERFORMANCE :
- Construction rigoureuse d'un raisonnement logique simple
- Utilisation des ressources concernant les vecteurs et espaces vectoriels
- Résolution des problèmes concernant le calcul matriciel
- Résolution des problèmes ramenés aux systèmes d'équations linéaires
- Bonne interprétation des résultats
- Identifier les liens entre l'algèbre linéaire et les statistiques
- Utilisation des outils de calcul algébrique sur ordinateur

Éléments de compétence Critères particuliers de performance

71
 • Description judicieuse des notions d'espace vectoriel et de sous-espace
Mobiliser les ressources concernant les vecteurs et vectoriel
1. espaces vectoriels • Manipulation correcte des familles de vecteurs
• Utilisation judicieuse des notions sur les bases dans un espace vectoriel
• Calcul correct de la dimension d'un espace vectoriel
• Utilisation judicieuse des opérations sur les matrices
2. Résoudre des problèmes liés au calcul matriciel • Utilisation correcte d'une application linéaire associée à une matrice
• Détermination exacte des valeurs et vecteurs propres
• Formulation matricielle juste d'un système linéaire
Résoudre des systèmes linéaires
3. • Utilisation correcte des techniques de résolution des systèmes linéaires
• Interprétation judicieuse de la solution d'un système linéaire
• Identification judicieuse des outils numériques de calcul algébrique
• Identification correcte des méthodes numériques (itérations, solveurs,
bibliothèques logicielles)
Utiliser les outils du calcul algébrique sur • Connaissance judicieuse de l'influence des principes mathématiques sur
4.
ordinateur la performance et la précision des algorithmes
• Conception et choix judicieux des algorithmes pour des problèmes du
monde réel
• Optimisation correcte des performances des algorithmes de calcul

72
MODULE N° 07 : Programmation en R
Code : PROGR07 Durée : 45 h

Énoncé de la compétence traduite en comportement : Exploiter la programmation de R/Python

CONTEXTE DE REALISATION :
• Pour des situations qui nécessitent le calcul statistique, l'analyse, le traitement, la manipulation et la visualisation des données statistiques,
la création des rapports.
• A partir :
− des paquets de bibliothèques (packages)
− des fonctions
− des affectations, des structures de données et affichages des variables
− des conditions logiques et tests
− des boucles et itérations
• À l'aide :
− des outils logiciels (R, Rstudio, système d'exploitation)
− des outils matériels (ordinateurs, papiers, documentation, …)
− une connexion internet

CRITERES GENERAUX DE PERFORMANCE :

• Installation de l'environnement de travail du langage de programmation R
• Installation des packages
• Manipulation des données
• Analyse des données dans R
• Création des visualisations, des rapports
• Simulation des données,
• Tests des hypothèses

73
Éléments de compétence Critères particuliers de performance

Installer l'environnement de travail de R • Installation correcte d’une interface pour visualiser, éditer et exécuter le code R
1
• Identification correcte des éléments de la fenêtre de l'environnement R
• Création judicieuse d'un script dans R
• Identification judicieuse des packages installés par défaut
2 • Installation correcte des packages non préinstallés
Installer des packages
• Mise à jour correcte des packages
• Utilisation judicieuse des types de données, de structures de données, de
variables, d'objets simples
• Utilisation judicieuse des opérations (arithmétiques, logiques et relationnels,
3 Manipuler les données
affectations, opérations complexes) et des structures de contrôle
• Modification judicieuse des données
• Traitement exact des valeurs manquantes

Analyser les données • Analyse exacte des données multidimensionnelles

4
• Construction correcte d'une fonction R pour automatiser des analyses
• Interprétation judicieuse des paramètres de position et de dispersion
• Création correcte d'un graphique
Visualiser graphiquement des données
5 • Manipulation exacte des éléments d'un graphique
• Lecture correcte des informations d’un graphique et des valeurs remarquables
• Simulation correcte des valeurs avec des fonctions classiques
• Simulation correcte Monte Carlo et des données corrélés à une variable
Réaliser des tests statistiques
6 • Identification exacte de l’objectif et du type de variables
• Réalisation correcte des tests de normalité, de Shapiro-Wilk, de Student, de
corrélation.

74
MODULE N° 8 : Construction d’une base de données Code : COBADO08 Durée : 60h

Énoncé de la compétence traduite en comportement : Construire une base de données

CONTEXTE DE RÉALISATION
• Pour des situations qui nécessitent le stockage, la sécurité et la récupération des données afin de les analyser.
• A partir :
− des données
− des tables
− des clés primaire et étrangère
− un fichier de configuration
− un journal de récupération
• À l'aide :
− des outils logiciels (SGBD, Database, Oracle, MySQL,)
− des outils matériels (ordinateurs, serveurs, unités de stockages, …)
− une connexion internet
CRITERES GENERAUX DE PERFORMANCE :
• Utilisation du logiciel de base de données MySQL
• Connaissance du langage de programmation SQL
• Acquisition des connaissances des systèmes d'information
• Connaissance de l'architecture des bases de données
• Connaissance des lois, règlements et politiques de protection des données

Éléments de compétence Critères particuliers de performance

• Installation correcte du logiciel MySQL

1 Utiliser des logiciels de bases de données
• Création judicieuse d’une protection des dossiers
• Réalisation exacte de la configuration du logiciel MySQL

75
 • Création judicieuse d'une sauvegarde

• Connaissance judicieuse du fonctionnement SQL

Utiliser le langage de programmation SQL • Identification correcte des différentes sources et types de données
2
• Manipulation correcte des bases de données SQL
• Optimisation judicieuse des performances des bases de données SQL
• Identification judicieuse des classifications et des composants principaux des
systèmes d'information
Acquérir des connaissances en systèmes
• Connaissance exacte de l'architecture d'un système d'information
3 d'information
• Construction judicieuse d'un système d'information
• Gestion parfaite des systèmes d'information
• Sécurisation correcte des systèmes d'information

Comprendre l'architecture des bases de

• Gestion juste d'une base de données
4 données
• Optimisation correcte d'une base de données
• Utilisation judicieuse de la gouvernance des données

• Respect judicieux de la règlementation générale pour la protection des données

Connaitre les lois, règlements et politiques de (RGPD)
5
protection des données • Respect judicieux de la règlementation pour les serveurs
• Tenue et mis à jour judicieux du registre de traitement de données
• Désignation correcte d'un data protection officer (DPO)

76
MODULE N° 9 : Collecte de données
Code : COLDO09 Durée : 60h

Énoncé de la compétence traduite en comportement : Exploiter les méthodes de collecte de données

CONTEXTE DE REALISATION :
• Pour des situations qui nécessitent de s'assurer de la fiabilité et de la richesse des données recueillies pour répondre à des questions de
recherche, de prises de décision stratégiques, d'amélioration des produits et des services.
• A partir :
− des enquêtes
− des sondages
− des entretiens
− des tests
− des observations
− de l'échantillonnage
− etc.
• À l'aide :
− des outils logiciels (Google Forms, Doodle, Excel,)
− des outils matériels (formulaires, téléphones, courriers, ordinateurs, serveurs, outils de stockage, …)
− une connexion internet
CRITERES GENERAUX DE PERFORMANCE :
• Identification de l'intérêt de la collecte de données
• Utilisation des méthodes, outils et processus de collecte de données
• Mise en place des processus de vérification et de validation des données collectées
• Résolution des problèmes de qualité des données
• Présentation du bilan
• Connaissance des lois, règlements et politiques lors de la collecte de données

Éléments de compétence Critères particuliers de performance

77
 • Identification précise du type de données à collecter
Comprendre le rôle de la collecte de données
1 • Identification correcte du processus de collecte de données
• Identification correcte des outils de collecte de données
• Planification juste des procédures de collecte de données
• Utilisation correcte des techniques de collecte de données primaires quantitatives
Utiliser les méthodes, outils et processus de • Utilisation judicieuse des techniques de collecte des données secondaires
collecte de données • Utilisation correcte des techniques de collecte de données primaires qualitatives
2
• Identification correcte des supports de collecte des données (entretien en personne,
courrier, téléphone, internet)
• Identification correcte des outils de recueil des données (questionnaire, formulaire,
grille d’observation...)
• Mesure correcte du degré de qualité des données collectées
Mettre en place des processus de vérification et
• Vérification judicieuse de la fiabilité des sources de données
3 de validation des données collectées
• Identification correcte des méthodes d’archivage
• Gestion parfaite des archives
• Imputation juste de données pour remplacer des valeurs manquantes
• Gestion correcte des valeurs aberrantes
Résoudre les problèmes de qualité des données
4 • Utilisation parfaite des outils appropriés de collecte de données selon les données à
collecter et les objectifs fixés
• Sécurisation judicieuse du stockage des données collectées
• Description juste des projets réalisés
Présenter le bilan
5 • Regroupement judicieux des résultats atteints
• Résumé correct des découvertes

78
MODULE N° 10 : Traitement des données
Code : TRAIT10 Durée : 90h

Énoncé de la compétence traduite en comportement : Automatiser le traitement des données

CONTEXTE DE REALISATION :
• Pour des situations qui nécessitent de traduire de manière efficace des données en information utile, analysable et exploitable pour
répondre à des questions de recherche, de prises de décision stratégiques, d'amélioration des produits et des services.
• A partir :
− de la préparation des données
− de l'extraction ou importation des données
− du tri des données
− de la transformation des données
− de la structuration des données
− de la compression des données
− de la validation des données
• À l'aide :
− des outils logiciels (R, Python, Excel,)
− des outils matériels (ordinateurs, serveurs, outils de stockage, …)
− une connexion internet
CRITERES GENERAUX DE PERFORMANCE :
• Utilisation des méthodes quantitatives
• Utilisation des données d'un modèle linéaire
• Traitement des séries chronologiques
• Manipulation des données par le biais du logiciel SAS
• Analyse des données par le biais du langage R
• Utilisation de la programmation orientée objet en Python
-

79
Éléments de compétence Critères particuliers de performance
• Identification correcte des types de segmentation des données
Utiliser les méthodes quantitatives • Création judicieuse des segments de données
• Nettoyage correcte des données
1
• Validation judicieuse de la conformité des données aux normes préétablies
• Transformation judicieuse des données dans un format ou une structure adéquate
• Masquage correcte d'informations sensibles ou confidentielles
Utiliser les données d'un modèle linéaire • Spécification correcte des paramètres de création du modèle
• Paramétrage judicieux des options du modèle
2
• Exécution parfaite de la procédure de création du modèle
• Création correcte des objets du modèle
Traiter les séries chronologiques • Traitement judicieux de la composante temporelle
• Stockage correct des composantes temporelles dans un format unique
3
• Tri correct des données
• Correction parfaite des valeurs anormales
• Identification judicieuse des instructions de création d’une table
Manipuler des données par le biais du • Importation parfaite des données de différentes sources
4 logiciel SAS • Modification précise d'une table
• Croisement exact des tables
• Extraction correcte d'une table

80
MODULE N° 11 : Analyse des données
Code : ANAL11 Durée : 90 h

Énoncé de la compétence traduite en comportement : Analyser les données

CONTEXTE DE REALISATION :
• Pour des situations qui nécessitent de suivre et de mesurer des performances par rapport aux indicateurs de performance clés pour
répondre à des questions de recherche, de prises de décision stratégiques, d'amélioration des produits et des services.
• A partir :
− de l'analyse de données diagnostique
− de l'analyse de données descriptive
− de l'analyse de données prédictive
− de l'analyse de données prescriptives
• À l'aide :
− des outils logiciels (R, Python, Excel,)
− des outils matériels (ordinateurs, serveurs, outils de stockage, …)
− une connexion internet
− .
CRITERES GENERAUX DE PERFORMANCE :
1. Utilisation des outils d'exploration des données
2. Utilisation des outils de visualisation des données
3. Exploitation des techniques d’inspection, de manipulation et de nettoyage des données
4. Analyse de la distribution des données
5. Utilisation des techniques de segmentation
Éléments de compétence Critères particuliers de performance
• Identification judicieuse des erreurs, des anomalies ou valeurs aberrantes dans les
1 données
• Classification précise en catégorie des attributs des données

81
 • Regroupement correct des données en fonction de leurs similitudes
Utiliser les outils d’exploration des données
• Suivi judicieux des tendances dans les données
• Détermination correcte des liens entre les caractéristiques des données
• Identification exacte des relations entre les variables
• Prédiction judicieuse des types de données
• Détermination correcte du type de graphique
• Repérage précis des points particuliers sur le graphique
2 Utiliser les outils de visualisation des • Comparaison parfaite des tendances
données • Interprétation exacte des résultats

• Mesure exacte de la tendance centrale

• Mesure correcte des paramètres de dispersion
3 Analyser la distribution des données • Identification parfaite du modèle ou des valeurs aberrantes à l'aide de la règle
empirique basée sur l'écart-type
• Interprétation judicieuse de la distribution des données
• Vérification judicieuse de la qualité de la collecte des données pertinentes
• Mise à jour régulière des segments
Utiliser des techniques de segmentation
4 • Surveillance précise des tendances des segments
• Utilisation correcte de l'analyse discriminante des segments
• Utilisation précise des arbres de décision

82
MODULE N° 12 : Modélisation des données structurées
Code : MODE12 Durée : 90 h

Énoncé de la compétence traduite en comportement : Modéliser les données structurées

CONTEXTE DE REALISATION :
• Pour des situations qui nécessitent d'établir des normes et à coder des règles de gestion (modèles) des données afin de prédire des résultats
futurs.
• A partir :
− des modèles de données conceptuels
− des modèles de données logiques
− des modèles de données physiques
− des infographies, des diagrammes, des organigrammes,
− etc
• À l'aide :
− des outils logiciels (MySQL Workbench, Oracle SQL Développer,)
− des outils matériels (ordinateurs, serveurs, outils de stockage, …)
− une connexion internet

CRITERES GENERAUX DE PERFORMANCE :

1. Utilisation du Machine Learning
2. Exploitation du clustering
3. Mise à profit des outils et des méthodes statistiques
4. Utilisation des techniques de NLP

Éléments de compétence Critères particuliers de performance

83
 • Identification correcte des besoins et les objectifs du problème posé
• Identification judicieuse des sources, du volume et de la qualité des données
• Préparation correcte des données
1 • Choix exact du modèle approprié
• Configuration précise du modèle
Utiliser Machine Learning • Évaluation judicieuse des performances
• Ajustement judicieux du modèle
• Vérification judicieuse de la fiabilité de l'analyse de la base de données
• Mise en place stricte d'une stratégie de segmentation
2 • Segmentation correcte de la base de données
Exploiter le clustering • Modélisation correcte au niveau des segments

• Identification judicieuse des variables pertinentes du problème posé

• Choix exact du modèle statistique
• Estimation correcte des paramètres du modèle à l'aide des données
3 Mettre à profit les outils et les méthodes • Évaluation judicieuse du modèle
statistiques • Validation correcte le modèle
• Optimisation correcte du modèle
• Choix correct du bon format des données textuelles
Pratiquer les techniques de NLP (Natural
• Prétraitement judicieux des données textuelles
4 Language Processing)
• Choix exact du bon modèle des données textuelles
• Évaluation judicieuse du modèle de données textuelles

84
MODULE N° 13 : Visualisation les données
Code : VISU13 Durée : 75 h

Énoncé de la compétence traduite en comportement : Visualiser les données

CONTEXTE DE REALISATION :
• Pour des situations qui nécessitent de résumer et lire de manière graphique des données pour faciliter l'analyse, la perception et la
communication.
• A partir :
− des cartes
− des diagrammes
− des tableaux
− des chronologies
− des histogrammes
− des modèles de graphiques
− des graphiques interactifs
− etc.

• À l'aide :
− des outils logiciels (R, Python, Excel, Power BI, …)
− des outils matériels (ordinateurs, serveurs, outils de stockage, outils de collaboration …)
− une connexion internet

CRITERES GENERAUX DE PERFORMANCE :

1. Mise en place d'une Dataviz
2. Utilisation de la librairie Plotly sous R
3. Exploitation des fonctions avancées du tableur
4. Utilisation de PowerBI

85
Éléments de compétence Critères particuliers de performance
• Identification correcte des types de données
• Vérification correcte de la qualité de l'analyse des données
1 • Interprétation correcte d'une dataviz
• Élaboration correcte des interfaces intuitives et interactives
Mettre en place une Dataviz • Partage judicieux des données de dataviz

• Installation correcte du package Plotly

• Identification correcte des fonctions de base de Plotly
2 Utiliser la librairie Plotly sous R • Création judicieuse des graphes interactifs
• Modification correcte des propriétés graphiques
• Partage judicieux du graphe Plotly
• Chargement correct d'une feuille de calcul
Exploiter les fonctions avancées du tableur • Sélection exacte d'un tableau de données à représenter
3
• Insertion correcte d’un diagramme
• Modification judicieuse des propriétés graphiques
• Préparation correcte des données analytiques
• Organisation judicieuse d'un rapport de dataviz
Utiliser PowerBI • Identification judicieuse de la méthode de construction d'une visualisation
4
• Mise en place correcte des graphiques
• Exploration judicieuse des fonctionnalités de formatage
• Partage judicieux des visualisations sur le service PowerBI

86
Module 14: Entrepreneuriat Code : ENT14 Durée : 45 heures
ENONCE DE LA COMPETENCE TRADUITE EN SITAUTION : Rechercher un emploi
CONTEXTE DE REALISATION
A Individuellement ou en équipe
À partir de
• Signalement ou saisie d’opportunités
• Besoins du marché
• Plan d’affaire
• Initiatives personnelles
À l’aide de
• Outils informatiques
• Modèles courants de plans d’affaire
ELEMENTS DE CRITERES D’ENGAGEMENT DANS LA
MISE EN ŒUVRE DE LA COMPETENCE
COMPETENCE DEMARCHE
1. Identifier les conditions de 1.1 Interpréter l’environnement • Interprétation succincte de l’environnement
réussite d’un projet de économique économique
création d’entreprise ou 1.2 Étudier le marché de l’emploi • Interprétation succincte du marché
d’auto-emploi 1.3 Adopter des stratégies individuelles • Positionnement stratégique dans une gamme de
pour une gamme de produits ou de services produits ou de services
2. Monter un projet
d’installation 2.1. S’approprier les procédures de base de
• Maitrise des procédures de montage de projet
montage d’un projet
• Choix judicieux du milieu
2.2. Etudier le milieu
• Collectes judicieuses des informations
2.3. Collecter les informations
• Identification correcte du projet
2.4. Identifier le projet
2.5. Rédiger le projet • Rédaction correcte du projet

87
3. Rechercher un financement 3.1 Identifier les sources de financement • Recherche judicieuse des sources de financement
3.2 Soumettre une demande de financement • Montage correct d’un dossier de financement
3.3 Défendre le projet • Défendre méticuleux d’un projet
4. Exécuter un projet 4.1 Conduire les opérations du projet
4.2 Mobiliser les ressources humaines et • Mise en œuvre judicieux du plan
matérielles • Mobilisation judicieuse des ressources
4.3 Mettre en œuvre les activités • Mise en œuvre judicieuse des activités
4.4 Évaluer la mise en œuvre du plan d’affaires • Suivi judicieux du projet
4.5 Suivre son installation • Evaluation correcte du projet
4.6 Évaluer le projet
5.1 Répondre à une interview, à une offre • Réponse pertinente à une interview, à une offre
d’emploi d’emploi
5. S’approprier les techniques 5.2 Rédiger un CV • Rédaction correcte d’un CV
de recherche d’emploi 5.3 Rédiger une demande d’emploi/ lettre de • Rédaction judicieuse d’une demande d’emploi, de
motivation. la lettre de motivation.
• Élaboration conforme d’un plan de rédaction.

88
Module 15: Stage Code: STAG 15 Durée: 315 heures
Compétence traduite en situation: s’intégrer en milieu professionnel
CONTEXTE DE REALISATION
Dans un milieu professionnel
En présence de l’encadreur de stage ou tuteur
En présence des responsables de l’entreprise.
À partir de l’exécution des tâches professionnelles
À l’aide de la collaboration étroite entre l’école et l’entreprise.
CRITERES D’ENGAGEMENT DANS LA
ELEMENTS DE COMPETENCE MISE EN ŒUVRE DE LA COMPETENCE
DEMARCHE
• Recueil des données pertinentes relatives au stage
1.1 Prendre connaissance des modalités et des et à l’organisation de l’entreprise
renseignements relatifs au stage • Description exhaustive des tâches prévues pour
1- Préparer son séjour en milieu de
1.2 S’informer sur l’organisation de l’entreprise son stage
travail
1.3 Se situer dans l’organisation de l’entreprise par • Choix judicieux des entreprises susceptibles
rapport à la tâche et à la place occupée dans la structure. d’accueillir le stagiaire
• Élaboration conforme du dossier de stage.
• Respect méticuleux des consignes, des
2.1 Présenter les qualités personnelles et professionnelles
règlements, de la hiérarchie et des normes
2- Respecter les principes de 2.2 S’informer des consignes des supérieurs, de sécurité,
environnementales
discipline et de déontologie des règlements de l’entreprise et des normes
• Démonstration correcte des qualités personnelles
environnementales.
et professionnelles.

89
 • Exécution appropriée des tâches
3.1 Observer le contexte du travail
• Assimilation parfaite et démonstration des
3.2 Effectuer diverses tâches professionnelles
3- Exécuter les activités en milieu de opérations liées au métier
3.3 Vérifier la satisfaction de l’encadreur par rapport aux
travail • Développement judicieux des attitudes
activités effectuées
professionnelles
3.4 Relater ses observations sur le contexte de travail et
• Utilisation adéquate des matériels de l’entreprise.
sur les tâches exercées dans l’entreprise

4.1 Relater sa perception du métier avant et après le stage • Résumé succinct de l’expérience de stage
4- Comparer ses perceptions aux
4.2 Évaluer l’influence de l’expérience vécue sur le choix • Démonstration correcte de l’influence du stage
réalités du métier
d’un futur emploi. sur le choix d’un futur emploi

• Respect judicieux des principes de la langue

5.1 S’informer sur le plan de rédaction et du contenu d’un utilisés
rapport de stage
5- Rédiger le rapport de stage • Pertinence du contenu du rapport
5.2 Utiliser une expression soutenue dans la rédaction du
rapport de stage. • Rédaction soignée et concise du rapport de stage.

90
1. ALBERTO SCAPPINI – 2020 – THE ART OF DATA ANALYSIS - Éditeur Independently Pub-
lished – 306 pages

2. ANNIE NELSON – 2024 – How to Become a Data Analyst – Éditeur Wiley; 1er edition – 288
pages

3. Cathy Tanimura - 2021 - SQL for Data Analysis: Advanced Techniques for Transforming Data
into Insights – Éditeur O’Reilly Media – 357 pages

4. Danil Maslyuk -2022 – Exam Ref PL-300 Power Bi Data Analyst – Éditeur Microsoft Press – 224
pages

5. GUILLAUME BROC – 2018 – Analyse de données - Édition De Boeck supérieur – 224 pages

6. Oliver Theobald – 2019 – DATA ANALYTICS for absolute beginners - Éditeur Independently
Published – 160 pages

7. ORGANISATION INTERNATIONALE DE LA FRANCOPHONIE, Les guides méthodologiques

d’appui à la mise en œuvre de l’approche par compétences en formation professionnelle, Guide -
Conception et réalisation des études sectorielles et préliminaires, 2007, 77pages

8. ORGANISATION INTERNATIONALE DE LA FRANCOPHONIE, Les guides méthodologies

d’appui à la mise en œuvre de l’approche par compétences en formation professionnelle, Guide -
Conception et réalisation d’un référentiel de métier-compétences, 2007.

[Link] INTERNATIONALE DE LA FRANCOPHONIE, Les guides méthodologiques

d’appui à la mise en œuvre de l’approche par compétences en formation professionnelle, Guide -
Conception et production d’un guide pédagogique, 2007, 37p.

[Link] INTERNATIONALE DE LA FRANCOPHONIE, Les guides méthodolo-

giques d’appui à la mise en œuvre de l’approche par compétences en formation professionnelle,
Guides - Conception et production d’un guide d’évaluation, 2007, 30p.

11. Rune Rasmussen – 2019 – DATA ANALYST – BCS, The Chaterd Institute for IT- 202 page

12. Wes McKinney- 2022 – Python for Data Analysis – Éditeur O’Reilly Media – 579 pages

91
92
APC Approche Par Compétences

AST Analyse de la Situation de Travail

CTD Collectivités Territoriales Décentralisés

CMR Cameroun

DQP Diplôme de Qualification Professionnelle

GOPM Guide d’Organisation Pédagogique et Matérielle

GP Guide Pédagogique

IGF Inspection Générale des Formations

ONG Organisation Non Gouvernementale
PADESCE Projet d’Appui au Développement de l’Enseignement Secondaire et des Compétences
pour la Croissance et l’Emploi
RAST Rapport d’Analyse de Situation de Travail

REVA Référentiel d’Évaluation

RF Référentiel de Formation

RMC Référentiel Métier-Compétences

SND30 Stratégie Nationale de Développement du Cameroun 2030

VAE Validation des Acquis de l’Expérience

93
III.1. PRESENTATION D’UN REFERENTIEL D’EVALUATION

a). Nature
Le Référentiel d’Évaluation (REVA) repose sur les compétences issues du Référentiel de
Métier-Compétences (RMC) et de celles propres au projet de formation. Il est un guide proposant des
orientations en matière d’évaluation des compétences : compétences traduites en comportement et
compétences traduites en situation. Différents acteurs évoluant au sein du système de formation
professionnelle, ils peuvent définir de manière différente l’expression : évaluation des apprentissages.
C’est ainsi que l’apprenant, le formateur, les autres personnes qui travaillent dans la Structure de
formation, les responsables de la gestion centrale de la formation, sont amenés à dégager divers points
de vue sur la notion d’évaluation, selon qu’ils ont à l’intégrer dans leur apprentissage, à la mettre en
application ou à la gérer. Prenant en compte tous ces cas de figure, on peut considérer que l’évaluation
se situe au cœur des processus d’apprentissage, de formation et de gestion de la formation
professionnelle.
Souvent, l’on a perçu ou retenu de la notion d’évaluation des apprentissages, l’aspect qui
consiste à porter un jugement sur la maîtrise des compétences et sur la performance des apprenants
qui souhaitent obtenir une qualification. Cette perception limite la place que devrait occuper
l’évaluation au sein d’un processus de formation et d’apprentissage. En formation professionnelle, la
fonction « évaluation" présente certaines caractéristiques et se déploie en s’appuyant sur des valeurs
et des orientations de base. Tous ces éléments constituent un cadre de référence à partir duquel
l’évaluation des apprentissages est structurée et mise en œuvre.
b) Structure
Le Référentiel d’Evaluation se présente comme suit :
- une présentation des concepts et des principales définitions ;
- une description synthèse du Référentiel de Formation ;
- une présentation des outils d’évaluation.
c) Finalités
L’évaluation des apprentissages constitue l’un des fondements du système de formation
professionnelle. La transparence doit apparaître dans sa mise en place et sa réalisation, car la valeur
et la reconnaissance de la qualification en dépendent. Pour être réalisé dans les normes, l’on doit
s’appuyer sur une politique nationale d’évaluation des apprentissages.
Le volet le plus connu de l’évaluation est l’évaluation sommative ou de sanction. Les résultats
de cette évaluation doivent être exprimés sous forme de « succès » ou d’ « échec ». En effet, toute
pédagogie de la réussite sur laquelle repose l’APC nécessite une étroite association entre formation,
apprentissage et évaluation. L’évaluation doit non seulement être intégrée aux différentes phases
d’acquisition des compétences, mais elle doit également constituer l’un des piliers de la démarche
d’apprentissage de l’apprenant. L’acquisition d’une compétence ne peut se faire sans que l’apprenant
ait développé sa capacité de juger des résultats atteints et de la performance réalisée. Cet aspect de
l’évaluation est appelé « évaluation formative », c'est-à-dire un soutien à l’apprentissage par la mesure
et l’évaluation de sa progression. Dans la perspective d’une formation qualifiant l’apprenant pour
l’exercice d’un métier, on vise un niveau d’acquisition des compétences énoncées dans le programme
(RF) qui correspond à celui qui est attendu au seuil d’entrée sur le marché du travail.
94
d) Modalités d'évaluation des compétences
Il faut relever qu’évaluer une compétence implique des choix afin de ne pas surévaluer. Il faut,
en effet, éviter d’évaluer un élément déjà pris en compte plusieurs fois et se concentrer sur les aspects
importants de la compétence. Le modèle d’évaluation utilisé en APC impose une façon de faire dans
l’élaboration des tableaux de spécifications au regard du nombre de points à distribuer et de la
détermination du seuil de réussite. Les tableaux de spécifications regroupent, entre autres, les
indicateurs et les critères d’évaluation relatifs aux éléments retenus de la compétence, dans le
référentiel de formation, afin de reconnaître chaque compétence et de la sanctionner, en plus de
déterminer un seuil de réussite.
e) Eléments prescriptifs
Les compétences issues du Référentiel de Métier-Compétences (RMC) et celles propres au
projet de formation constituent l’essence même de cette formation. Leur apprentissage n’est pas
facultatif ou optionnel. Les principaux éléments qui seront considérés comme obligatoires ou
prescriptifs sont les suivants dans le cadre de la présente formation :

➢ La durée totale de la formation, incluant le temps consacré à l’évaluation. Toutefois, la durée

de la formation reliée à chaque compétence est facultative pour accorder une certaine
souplesse aux Structures de formation ;
➢ Les Tableaux de spécifications et leurs différentes composantes :
• éléments de la compétence et situations de mise en œuvre de la compétence ;
• stratégies retenues ;
• indicateurs et critères d’évaluation ;
• points attribués aux critères d’évaluation ou critères cochés en relation avec le seuil de
réussite ;
• seuil de réussite ;
• règle de verdict, le cas échéant

III.2. PRÉSENTATION DES CONCEPTS ET DES PRINCIPALES DÉFINITIONS

a) Concepts

La compétence en formation professionnelle se définit comme « le pouvoir d’agir, de réussir

et de progresser, qui permet de réaliser adéquatement des tâches ou des activités de travail et qui se
fonde sur un ensemble organisé de savoirs (ce qui implique certaines connaissances, habiletés dans
divers domaines, perceptions, attitudes, etc.) ». Puisque la compétence se définit de façon
multidimensionnelle, son évaluation se doit de l’être également ; toutes les dimensions importantes
d’une compétence sont donc considérées au moment d’en évaluer l’acquisition. Ainsi, l’évaluation
porte sur les connaissances, les habiletés, les perceptions et les attitudes sur lesquelles se fonde la
compétence. Tous les critères de performance d’un programme doivent obligatoirement être atteints
et évalués en cours de formation ou aux fins de la sanction.

95
 Le mode d’évaluation privilégiée en formation professionnelle est celui de type « critériel ».
Ce type d’évaluation permet d’établir si une personne a atteint le niveau requis, en matière de
performance ou de participation, au regard d’une tâche ou d’une activité, et ce, en fonction de critères
précis. Il s’agit donc de vérifier dans quelle mesure un apprenant a atteint une compétence déterminée
dans le programme de formation, selon les critères de performance du programme et selon les critères
définis pour l’évaluation aux fins de la sanction, en évitant de le situer par rapport à ses pairs ou à un
groupe.
b)Principales définitions
Activités d’apprentissage.
Actions diverses proposées par le formateur dans le but de favoriser l'atteinte d'un objectif
d'apprentissage.
Appréciation
Démarche de la pensée aboutissant à un jugement de valeur.
Banque d’épreuves
Réserve d'épreuves couvrant les modules d'un programme de formation. La banque peut être
informatisée ou sur papier.
Critère
Élément auquel se réfère une personne pour juger, apprécier ou définir quelque chose.
Éléments critères
Caractéristique d'une performance ou d'un produit. On se réfère à cette caractéristique pour mesurer
ou donner une appréciation.
Épreuve
Exercice donné sous forme écrite ou orale que subit un apprenant en classe ou lors d'un examen afin
d'être jugé selon ses capacités.
Évaluation
Action de juger et d'apprécier la valeur d'une chose, d'une technique, d'une méthode ou d'une
personne.
Évaluation critériée
Évaluation de la performance d'une personne lors de l'accomplissement d'une tâche et jugée par
rapport à un seuil ou à un critère de réussite.
Évaluation formative
Démarche d'évaluation qui consiste à vérifier la progression d’un apprenant au regard des objectifs,
atteints ou non, à informer l’apprenant et le formateur sur les difficultés rencontrées afin de lui
suggérer ou de lui faire découvrir des moyens de renforcer, améliorer ou/et corriger les acquis.
Évaluation multidimensionnelle
Évaluation dont les différents aspects d'une compétence : savoirs, savoir être et savoir-faire sont pris
en compte.
Évaluation de sanction ou certificative
Évaluation effectuée à la fin d'un module ou d’une formation pour attester de l'acquisition ou non de
la compétence ou des compétences.
Fidélité d’un instrument d’évaluation
Capacité d'un instrument de mesurer avec la même exactitude chaque fois qu'il est utilisé.
Jugement
Démarche intellectuelle par laquelle une personne se forge une opinion et l'émet.

96
 Règle de verdict
Élément d'évaluation qui doit être obligatoirement réussi.
Reprise
Synonyme du passage d'une nouvelle épreuve dans le cadre du même module après constat d'échec
ou d'abandon. Le droit à la reprise est acquis lorsque l'apprenant n'a pas atteint le seuil de réussite
d'un module.
Seuil de réussite
Niveau de qualité à partir duquel on considère une performance comme réussie. Il peut s'agir d'une
note ou d'une description qualitative se basant sur des critères.
Test d’une épreuve
Essai d'une épreuve auprès d'un groupe restreint d'apprenants afin de vérifier la faisabilité et la validité
de l'épreuve.
Tolérance
Marge d'inexactitude ou d'erreur admise lors d'une épreuve de connaissances pratiques ou d’activités
d’apprentissage pratique
Univoque
Se dit d'une interprétation unique
Validité d’un instrument d’évaluation
Capacité d'un instrument de mesurer réellement ce qu'il prétend évaluer.
Versions d’une épreuve
Différentes épreuves évaluant la même compétence soient par une mise en situation différente, ou par
la production d'un produit différent ou par la prestation d'un service différent mais dont les éléments
critères sont identiques et de difficulté de même niveau.

III.3. DESCRIPTION SYNTHÈSE DU RÉFÉRENTIEL DE FORMATION

Le scénario de formation se trouve au cœur du référentiel de formation. Il consiste à présenter

les choix qui ont résulté de la définition des compétences issues du référentiel métier-compétences
(elles même découlant de l’AST). Ces compétences sont traduites en actions observables et en
résultats mesurables, éléments sur lesquels reposent l’acquisition par l’apprenant et leur évaluation.
En plus de mettre en évidence la liste des compétences requises pour exercer un métier, le
référentiel de formation les décrit de manière exhaustive et pose des balises qui déterminent une
démarche d'acquisition desdites compétences. En conséquence, selon les modalités de réalisation de
la compétence, le référentiel de formation s’appuie sur deux techniques différentes pour décrire les
compétences : la traduction en comportement et la traduction en situation.
Ainsi, le référentiel de formation pour le métier de data analyst traduit les orientations
particulières en matière de formation. Il prépare donc une personne à devenir un travailleur du secteur
numérique qui peut mener à des activités d'analyse des données, seul, en équipe ou sous supervision,
pour le compte d’une entreprise ou à son compte personnel.
De plus, le référentiel de formation vise à rendre compétent un data analyst lorsqu'il s'agit de
construire une base de données, modéliser les données, collecter les données, traiter les données,
analyser les données, visualiser les données, construire un rapport d'analyse, etc.

97
 Dans l'exercice de son métier, un data analyst doit maitriser l'utilisation des outils matériels et
logiciels, les techniques de collecte de données, les techniques de modélisation des données, les
techniques de traitement des données, les techniques d'analyse des données, les formes de
visualisation des données, les règles de communication orale et écrite, les lois et règlements en termes
de protection des données, etc.
Étant donné que le data analyst peut travailler seul, en équipe ou sous supervision, il doit
démontrer de bonnes attitudes en termes des responsabilités professionnelles, individuelles et
relationnelles dans son milieu de travail ou même dans l'institution pour laquelle il travaille.

Tableau synthèse du référentiel de formation

De ce point de vue, les compétences ci-après pour le métier data analyst correspondant aux attitudes,
habiletés et comportements attendus de la personne qui exerce ce métier ont été retenues.

98
 Unité Types Types de
N° Énoncé de la compétence Durée CP CG Titre du Module
s d'objets compétences
1 Se situer au regard du métier et de la formation 30 0 30 2 S G Métier et Formation
2 Communiquer en milieu professionnel 45 0 45 3 S G Communication en milieu professionnel
Prévenir les atteintes à la santé, à la sécurité, à Qualité, Hygiène, Santé, Sécurité et
3 30 0 30 2 S G
l'intégrité physique et à l'environnement Environnement
4 Gérer les projets 30 0 30 2 C G Gestion des projets
5 Utiliser les statistiques descriptives 45 0 45 3 C G Statistiques descriptives
6 Utiliser l’algèbre linéaire 30 0 30 2 C G Algèbre linéaire
7 Exploiter la programmation en R 45 0 45 3 C G Programmation en R
8 Construire une base de données 60 60 0 4 C P Construction d’une base de données
9 Exploiter les méthodes de collecte de données 60 60 0 4 C P Collecte de données
10 Automatiser le traitement des données 90 75 0 5 C P Traitement des données
11 Analyser les données 90 90 0 6 C P Analyse des données
12 Modéliser les données structurées 90 90 0 6 C P Modélisation des données structurées
13 Visualiser les données 75 75 0 5 C P Visualisation des données
14 Rechercher un emploi 45 0 45 3 S G Entreprenariat
15 S’intégrer en milieu professionnel 315 315 0 21 S P Intégration en milieu professionnel

Total 1080 780 300 72 Une unité = 15 heures

72,22% 27,78%

99
L’analyse globale du référentiel de formation est présentée sous forme de tableaux établis avant la
rédaction du référentiel d’évaluation. Il s’agit du tableau d’analyse des compétences générales et du
processus de travail ainsi que du tableau d’analyse des critères généraux de performance. Ces ta-
bleaux, produits à partir de la matrice des objets de formation, permettent de mettre en évidence les
liens entre les compétences particulières et le processus de travail ou entre les compétences particu-
lières et les compétences générales, liens qui seront retenus dans la stratégie d’évaluation. Ils permet-
tent également de faire ressortir les critères principaux qui pourront être utilisés dans l’élaboration
des outils d’évaluation. Finalement, ils permettent d’éviter la surévaluation qui consisterait à évaluer
à de multiples reprises la même compétence ou le même élément de compétence. Ce sont des outils
essentiels à l’élaboration des tableaux de spécifications.

b) Tableau d'analyse des compétences générales et du processus de travail

100
 Data Analyst

Type d’objectif

Analyser les données

Visualiser les données

Nombre de compétences
Numéro de la compétence
Compétences particulières

Construire une base de données

Modéliser les données structurées

S’intégrer en milieu professionnel

Automatiser le traitement des données
COMPÉTENCES PARTICULIÈRES

Exploiter les méthodes de collecte de données

7
9
8

15
13
12
11
10
Numéro de la compétence

S
C
C
C
C
C
C

Type d’ objectif
1
S

Se situer au regard du métier et

de la formation
2
S

Communiquer en milieu
professionnel
3
S

Prévenir les atteintes à la

santé, à la sécurité, à l'intégrité
Compétences générales

physique et à l'environnement
4
C

Gérer les projets

5
C

Utiliser les statistiques

descriptives
6
C

Utiliser l’ algèbre linéaire

7
C

Exploiter la programmation en
R
S
14

Rechercher un emploi

Planifier le travail
Exécuter le travail

Contrôler la qualité du
travail
Présenter le travail
Processus de travail

15

Nombre de compétences
101
 c) Table d’analyse des critères généraux de performance

Data Analyst CRITERES GENERAUX DE PERFORMANCE

TRADUITES
(Compétences traduites en comportement)

de

Utilisation des outils de visualisation

Utilisation de la programmation
de
Résolution des problèmes concernant

Utilisation du logiciel de base de

Utilisation des ressources concernant
les vecteurs et espaces vectoriels

Utilisation du Machine Learning

Bon usage des outils statistiques
outils

Utilisation des techniques

Numéro de la compétence

EN COMPORTEMENT

Analyse des données avec R

orientée objet en Python

Utilisation de PowerBI
traitement des données
des

les systèmes linéaires

COMPETENCES

données MySQL
Développement

des données
Durée (h)

leadership
Gérer les projets 4 C 30           

Utiliser les statistiques descriptives 5 C 45           

Utiliser l’algèbre linéaire 6 C 30           

Exploiter la programmation en R 7 C 45           

Construire une base de données 8 C 60           

Exploiter les méthodes de collecte de données 9 C 60           

Automatiser le traitement des données 10 C 90           

Analyser les données 11 C 90           

Modéliser les données structurées 12 C 90           

Visualiser les données 13 C 75           

102
 Aucune relation dans le programme de formation
 Retenu au niveau de l’évaluation
 Critères non retenus pour les fins d’évaluation de sanction

III.4. PRESENTATION DES OUTILS

Les outils pour l’évaluation de chacune des compétences retenues pour le métier de data
analyst donnent une présentation qui répond bien aux exigences de l’évaluation.
Ces outils comprennent :

− Les tableaux de spécifications ;

− La description de l’épreuve ;
− La fiche d’évaluation ou de la participation.

a) Tableau de spécifications
Le tableau de spécifications pour l’évaluation d’une compétence traduite en comportement ou
en situation présente les indicateurs et les critères d’évaluation relatifs aux éléments et aux situations
du programme de formation retenus pour l’évaluation aux fins d’une sanction. Pour chaque situation
ou élément, on formule un ou des indicateurs de performance, qui présentent un aspect à évaluer
ou qui précisent sous quel angle on compte évaluer un élément de compétence. Les indicateurs
sont accompagnés de critères d’évaluation sur lesquels on se base pour juger si la performance
évaluée est satisfaisante.
Pour un objectif pédagogique traduit en comportement, la pondération (ou le poids relatif)
accordée à chaque critère est indiquée, ainsi que le seuil de réussite attendu. Les éléments d’évaluation
reposent sur des comportements relatifs aux tâches ou aux productions particulières du métier. Pour
l’évaluer, on dispose des stratégies d’évaluation suivantes :
• L’évaluation du produit de travail ;
• L’évaluation du processus de travail ;
• Une combinaison des stratégies précédentes.
Pour un objectif pédagogique traduit en situation, on retrouve les critères dont le formateur se
sert pour juger (inférer) si la compétence est acquise au-delà de la participation de l’apprenant aux
activités.

b) Description de l’épreuve
La description de l’épreuve, élaborée à partir du tableau de spécifications, vise à uniformiser
le niveau de complexité des différentes épreuves assorties aux compétences du programme de
formation et à soutenir l’élaboration des épreuves administrées dans les centres de formation. Elle
est présentée à titre de suggestion et tourne autour de quatre éléments suivants :
− Les renseignements généraux ;
− Le déroulement de l’épreuve ;
− Le matériel ;
− Les consignes particulières.

103
 c) Fiche d’évaluation
La fiche d’évaluation reprend les indicateurs et les critères d’évaluation adoptés pour
l’évaluation aux fins d’une sanction (tableaux de spécifications) et les précise davantage, le cas
échéant, sous forme d’éléments d’observations. Ces fiches peuvent aussi faire mention des marges
de tolérance acceptées. Elle fait état de la pondération associée aux critères d’évaluation. Elle présente
aussi le seuil de réussite fixé dans le tableau de spécifications. La fiche d’évaluation guide les centres
de formation et les formateurs dans la description des épreuves au moment de la réalisation des
activités d’évaluation et, comme les descriptions d’épreuve ou de participation, elle est fournie à titre
de suggestion.
Lorsque la stratégie d’évaluation correspond à un processus de travail, les épreuves mixtes
(connaissances pratiques et activités d’apprentissage pratique) sont recommandées.
En revanche, lorsque la stratégie d’évaluation correspond à un produit, une épreuve conduisant
au développement des activités d’apprentissage pratique est recommandée.

III.5. ÉVALUATION DES COMPÉTENCES

Modalités d'évaluation formative

Il faut relever qu’évaluer une compétence implique des choix afin de ne pas surévaluer. Il faut,
en effet, éviter d’évaluer un élément déjà pris en compte plusieurs fois et se concentrer sur les aspects
importants de la compétence. Le modèle d’évaluation utilisé en APC impose une façon de faire dans
l’élaboration des tableaux de spécifications au regard du nombre de points à distribuer et de la
détermination du seuil de réussite. Les tableaux de spécifications regroupent, entre autres, les
indicateurs et les critères d’évaluation relatifs aux éléments retenus de la compétence, dans le
référentiel de formation, afin de reconnaître chaque compétence et de la sanctionner, en plus de
déterminer un seuil de réussite.
1. Éléments d’évaluation
Type de compétence Éléments
• Tableau de spécifications
Compétence traduite en situation • Description de l’engagement
• Fiche d’évaluation
• Tableau de spécifications
Compétence traduite en comportement • Description de l’épreuve
• Fiche d’évaluation

Dans le cas de la compétence traduite en comportement, les éléments de l'évaluation reposent

sur des comportements relatifs aux tâches ou aux productions particulières du métier.
Dans le cas des compétences traduites en situation, l'évaluation est orientée sur l'engagement de
l'apprenant dans la démarche qui lui est proposée durant la formation.
2. Évaluation sommative
Deux types d’épreuves constituent l’évaluation sommative au MINEFOP. Il s’agit :

104
 - L’Épreuve Professionnelle de Synthèse : c’est une épreuve d’ordre procédurale qui consiste à
évaluer les connaissances et savoirs être du candidat sur l’ensemble des compétences acquises
durant sa formation. Sa note éliminatoire est « inférieure à 8/20 ».
- L’Épreuve de mise en situation professionnelle : c’est une épreuve d’ordre pratique qui permet
d’évaluer les savoirs faire de l’apprenant relevant du cœur du métier. Sa note éliminatoire est
« inférieure à 14/20 ».
Les contenus type desdites épreuves sont définis ainsi qu’il suit :
Tableau 1 : Synthèse du programme de formation

105
 VOLUME HORAIRE : 1 080
METIER : Data Analyst

Intitulé Module Durée Modalités Stratégie Durée de Seuil de

N° Énoncé de la compétence Traduction Types
totale d’évaluation l’épreuve réussite
Se situer au regard du Métier et Ps
01 30 Orale 2h S G
métier et de la formation Formation Pt
Communication en
Communiquer en milieu Écrite et Ps
02 milieu 45 3h S G
professionnel orale Pt
professionnel
Prévenir les atteintes à la
Hygiène, Santé, Orale
santé, à la sécurité, à Ps
03 Sécurité et 30 écrite, 3h S G
l'intégrité physique et à Pt
Environnement Pratique
l'environnement
Gérer les projets Gestion des projets 30 Pratique Ps 2h
04 C G
Écrite Pt
Utiliser les statistiques Statistiques 45 Pratique Ps 3h
05 C G
descriptives descriptives Écrite Pt 70%
Utiliser l’algèbre linéaire Algèbre linéaire 30 Pratique et 2h
06 Ps C G
écrite
Exploiter la Programmation en 45 Pratique Ps 3h
07 C G
programmation en R R Écrite Pt
Construire une base de Construction d’une 60 Pratique Ps 4h
08 C P
données base de données Écrite Pt
Exploiter les méthodes de Collecte de 60 Pratique Ps 4h
09 C P
collecte de données données Écrite Pt
Automatiser le traitement Traitement des 90 Pratique Ps 5h
10 C P
des données données Écrite Pt
Analyser les données Analyse des 90 Pratique et Ps 6h
11 C P
données écrite Pt

106
 Modéliser les données Modélisation des 90 Pratique et Ps 6h
12 C P
structurées données structurées écrite Pt
Visualiser les données Visualisation des 75 Pratique et Ps 5h
13 C P
données écrite Pt
Pratique et Ps
14 Rechercher un emploi Entreprenariat 45 3h S G
écrite Pt
Intégration en
S’intégrer en milieu Orale Ps
15 milieu 315 21h S P
professionnel Pratique Pt
professionnel
Total 1 080

107
 Le tableau de synthèse ci-dessus présente l’énoncé des 15 compétences du métier Data analyst,
faisant l’objet d’évaluation certificative dans le Référentiel d’évaluation. Il décrit pour chaque
compétence, les modalités d’évaluation privilégiées (épreuve de connaissance pratique ou épreuve
pratique) et les stratégies (processus, produit, propos) retenues par l’équipe d’élaboration du
référentiel pour certifier chaque compétence. Il précise la durée totale de chaque épreuve de
certification et le seuil de réussite. Concernant le matériel indispensable lors de l’administration des
épreuves, le tableau ramène à la fiche descriptive de chaque épreuve.
Renseignements complémentaires
Certaines épreuves comportent deux parties : une partie relative aux connaissances pratiques
et une partie pratique. Pour ces épreuves, la partie relative aux connaissances pratiques est
individuelle alors que la partie pratique peut être traitée en équipe de maximum cinq (5) candidats,
mais chaque candidat est évalué sur sa participation au travail d’équipe.
Pour les épreuves de 5 h et plus, elles sont élaborées de façon à être administrées en deux
temps si possible sur deux jours.
Grille de rétroaction
La grille de rétroaction en annexe est destinée à assurer l’amélioration continue des épreuves.
Elle comporte des questionnaires destinés aux évaluateurs. Elle est renseignée par ces derniers puis
acheminée à la direction chargée des examens et concours qui fait la synthèse.

COMPÉTENCES TRADUITES EN SITUATIONS

Compétence 01 : Se situer au regard du métier et de la formation

108
TABLEAU DE SPECIFICATIONS
Data Analyst
METIER : Code : MEF01

1. Se situer au regard du métier et de la

N° et libellé de la compétence Durée d’apprentissage 30 heures
formation
Éléments de la compétence Indicateurs Critères d’évaluation
1. Recueil de données sur la nature et sur les 1.1 Description judicieuse de la nature et
exigences du métier exigences de l’emploi
[Link] judicieux les habiletés, aptitudes, 2.1Inventaire judicieux les habiletés,
S’informer sur le métier attitudes nécessaires pour pratiquer le métier aptitudes, attitudes nécessaires pour
pratiquer le métier
3. Identification des particularités du milieu 3.1 Identification correcte des particularités
professionnel du milieu professionnel
4.1 Présentation correcte des compétences
4. Collecte d’informations sur le programme, à acquérir
S’informer sur le programme
la démarche de formation et d’évaluation 4.2 Description judicieuse des modes
de formation et engagement de
d’évaluation
la démarche
5.1 Appréciation juste du programme de
5. Appréciation de la formation
formation
[Link] des aptitudes des champs 6.1 Précision juste de ses goûts, ses
d'intérêt. aptitudes, ses champs d’intérêt et ses
Évaluer et confirmer son
qualités personnelles
engagement
[Link] des raisons de son choix de 7.1 Synthèse correcte des différents aspects
poursuite de la formation. du métier

109
 [Link] des principaux éléments d'un 8.1. Justification correcte de son choix de
rapport confirmant un choix d'orientation poursuivre ou non le programme de
professionnelle. formation
Seuil de réussite :
6 des 9 critères d’évaluation, dont les critères noircis, pour que l’on considère la compétence acquise

110
DESCRIPTION DE L'ENGAGEMENT
N° 01 Énoncé de la Compétence : Se situer au regard du métier et de la formation
Renseignements généraux
L’épreuve a pour but d’évaluer l’engagement de l’apprenant dans un processus évolutif visant l’acquisition de la compétence « Se situer au
regard du métier ».
L’évaluation de la participation est faite tout au long du module par le formateur, à l’aide d’une grille. Elle porte sur la participation de l’apprenant
aux différentes activités individuelles, en groupe et en sous-groupe ou individuellement.
L’épreuve comprend trois parties. Chacune des parties est accompagnée de consignes particulières.
Déroulement ou Contenu
➢ S’informer sur le métier

Cette partie recueille des données sur la majorité des sujets à traiter et exprime convenablement la perception du métier au moment d’une
rencontre de groupe en faisant le lien avec l’information recueillie.
Dans leur recherche, les apprenants auront à préciser :
− deux types d’entreprises et leurs produits ou services offerts;
− des perspectives d’emploi et l’échelle de salaires dans ce milieu de travail;
− des tâches associées au métier;
− les principales conditions de travail ;
− les conditions d’entrée sur le marché de travail ;
− des habiletés et des comportements qui sont propres au métier.

➢ S’informer sur le programme de formation et engagement de la démarche

L’évaluation de cette partie porte sur la participation de l’apprenant aux discussions de groupe, sur les exigences auxquelles il faut satisfaire pour
pratiquer le métier et la perception qu’ont les apprenants de la formation.
Au cours de la discussion, l’apprenant aura :
− à présenter au moins trois avantages et trois inconvénients à pratiquer le métier;
− à commenter quelques règles de l’éthique professionnelle;
− à échanger des points de vue sur l’approche par compétences et son influence sur les apprentissages et les modes d’évaluation;
− à commenter les modules indiqués au tableau synthèse du programme.

111
 ➢ Évaluer et confirmer son engagement
L’évaluation de cette partie porte sur la qualité du rapport rédigé expliquant principalement le choix de l’orientation professionnelle de
l’apprenant.
Dans le rapport, l’apprenant aura :
− à démontrer, par quelques exemples, comment son choix d’orientation par rapport à la profession d’opérateur en
transformation/conservation des produits végétaux est en conformité ou non avec ses goûts, ses aptitudes et ses champs d’intérêt;
− à donner des exemples quant aux possibilités d’exercer le métier et de progresser dans ce métier.

112
FICHE D’EVALUATION Code : MEF01
Compétence 1 : Se situer au regard du métier et de la formation
Module 1 : Métier et formation
Nom de l’apprenant :
Centre de formation :
Date de l’évaluation :
Résultat
Signature du formateur : SUCCES ECHEC

ELEMENTS D’OBSERVATION Jugement

OUI NON
1. Recueil de données sur la nature et sur les exigences du métier
1.1 Description judicieuse de la nature et exigences de l’emploi
[Link] judicieux les habiletés, aptitudes, attitudes nécessaires pour pratiquer le métier
2.1Inventaire judicieux les habiletés, aptitudes, attitudes nécessaires pour pratiquer le métier
3. Identification des particularités du milieu professionnel
3.1 Identification correcte des particularités du milieu professionnel
4. Collecte d’informations sur le programme, la démarche de formation et d’évaluation
4.1 Présentation correcte des compétences à acquérir
4.2 Description judicieuse des modes d’évaluation
5. Appréciation de la formation
5.1 Appréciation juste du programme de formation
6. Présentation d’un bilan personnel
6.1 Précision juste de ses goûts, ses aptitudes, ses champs d’intérêt et ses qualités personnelles
[Link] des raisons de son choix de poursuite de la formation.
7.1 Synthèse correcte des différents aspects du métier
[Link] des principaux éléments d'un rapport confirmant un choix d'orientation professionnelle.
8.1. Justification correcte de son choix de poursuivre ou non le programme de formation
Seuil de réussite : 6 oui sur une possibilité de 9 (dont la satisfaction aux exigences des critères d’évaluation 3.1 et 5.1.
Remarque :

113
Compétence 02: Communiquer en milieu professionnel
TABLEAU DE SPECIFICATIONS
Data Analyst
METIER Code : COM02
[Link] en milieu
N° et libellé de la compétence Durée d’apprentissage 45 heures
professionnel
Eléments de la compétence Indicateurs Critères d’évaluation
[Link] des idées essentielles [Link] correcte du sens général et des
Utiliser les termes et expressions d’un message idées essentielles d’un message
indispensables pour la communication en
milieu de travail 2. Interprétation idées principales 2.1 Interprétation exacte du sens général et
d’un texte. des idées principales d’un texte.
[Link] et idées essentielles d’un
3.1Reformulation correcte du texte
texte
Traiter les informations
4. Principales manifestations
4.1Classement judicieuse des principales
thématique
manifestations thématiques
5.1Élaboration conforme d’un plan de
Produire les messages indispensables à la rédaction.
5. Production du message
vie professionnelle et sociale
5.2Production judicieuse d’un message.
6.1 Appropriation parfaite des principes de
Communiquer oralement [Link] oral communication ;
6.2 Expressions avec éloquence des sujets.
7.1 Application correcte des techniques de
rédaction
Rendre compte de son activité 7. Compte rendu d’une activité
7.2 Rédaction correcte compte rendu

Seuil de réussite : 7 des 10 critères d’évaluation, dont les critères noircis, pour que l’on considère la compétence acquise

114
DESCRIPTION DE L’ENGAGEMENT
Compétence 02 : Communiquer en milieu professionnel
Renseignements généraux :
L’épreuve a pour but d‘évaluer l’engagement de l’apprenant dans un processus visant l’acquisition de la compétence « Communiquer en milieu
professionnel ».
L’évaluation des connaissances de l’apprenant est faite tout au long de la formation par le formateur.
L’évaluation devrait porter sur la façon d’exploiter des informations, de produire des messages et de rendre compte des activités en milieu de
professionnel.
Déroulement de l’épreuve :
− Utiliser les termes et expressions f indispensables pour la communication en milieu de travail
L’évaluation de l’apprenant s’effectuera à l’occasion d’une production écrite et ou orale. L’apprenant donner le sens des mots ou des textes.
− Traiter les informations
L’évaluation de l’apprenant s’effectuerait à l’occasion d’une production écrite. L’apprenant devrait relever les propos essentiels d’un texte lu, repérer
et classer les thèmes d’un texte lu.
− Produire les messages indispensables à la vie professionnelle et sociale
L’évaluation de l’apprenant s’effectuerait à l’occasion d’une production écrite. L’apprenant devrait utiliser un vocabulaire technique approprié au
métier, restituer par écrit une information issue de la vie courante, formuler un message pour partager un avis ou un sentiment par rapport à une
situation professionnelle.
− Communiquer oralement
L’évaluation de l’apprenant s’effectuerait à l’occasion d’une rencontre de groupe qui porte sur l’allocution formulée d’exemples ou d’arguments,
pour justifier ou contredire une affirmation ; la formulation de message oral, pour partager un avis ou un sentiment par rapport à une situation
professionnelle. Une telle rencontre devrait être dirigée de manière à ce que tous les apprenants aient l’occasion de s’exprimer, démontrant chacun
ainsi son éloquence dans la prise de parole.
− Rendre compte de son activité
L’apprenant devrait présenter un compte rendu sur le déroulement de son activité, les difficultés rencontrées et proposer des solutions pour remédier
aux difficultés rencontrées.

115
FICHE D’EVALUATION

Compétence 02 : Communiquer en milieu professionnel

Module 02 : Communication en milieu professionnel

Nom de l’apprenant :
Centre de formation :
Date de l’évaluation :
Résultat

SUCCES ECHEC
Signature du formateur :

ELEMENTS D’OBSERVATION Jugement

OUI NON
[Link] des idées essentielles d’un message
1.1Traduction correcte du sens général et des idées essentielles d’un message
2. Interprétation idées principales d’un texte.
2.1 Interprétation exacte du sens général et des idées principales d’un texte.
[Link] et idées essentielles d’un texte
3.1Reformulation correcte du texte
4. Principales manifestations thématique
4.1Classement judicieuse des principales manifestations thématiques
5. Production du message
5.1Élaboration conforme d’un plan de rédaction.
5.2 Production judicieuse d’un message.
[Link] oral

116
6.1 Appropriation parfaite des principes de communication ;
6.2 Expressions avec éloquence des sujets.
7. Compte rendu d’une activité
7.1 Application correcte des techniques de rédaction
7.2 Rédaction correcte compte rendu
TOTAL :
/10

Seuil de réussite : 7 des 10 critères d’évaluation dont la satisfaction aux exigences des critères 3.1, 5.1 et 6.1
Remarque :

117
 Compétence 03 : Prévenir les atteintes liées à la santé, à la sécurité au travail et à l'environnement

TABLEAU DE SPECIFICATIONS

METIER : SERRURIER Code : SERR02

N° et libellé de la compé- 3. Prévenir les atteintes liées à la santé, à la sécurité au travail et

Durée d’apprentissage 30 heures
tence à l'environnement

Éléments de la compétence Indicateurs Critères d’évaluation

1.1 Interprétation juste de la législa-
tion du travail.
S’informer des lois et des rè- 1. Interprétation du corpus et du dispositif juridique
1.2 Relevé approprié des normes et
glements sur la santé et la sé-
des procédures de santé et de sécu-
curité au travail
rité au travail.
2.1 Repérage adéquat de l’informa-
2. Identification de l’information dans les documents appropriés
tion dans les documents appropriés
3.1 Repérage correct des situations à
risques et des sources de dangers.
Identifier les risques relatifs à 3. Repérage des risques liés à la santé en milieu de travail
la santé et à la sécurité dans 3.2 Anticipation juste des dangers
l’environnement profession- actuels ou potentiels
nel 4.1 Reconnaissance juste des com-
4. Appréciation des risques liés à la sécurité et à l’environnement portements et des attitudes compor-
tant des risques

118
 4.2 Appréciation juste des risques
associés à la situation.
5.1 Utilisation conforme des équipe-
ments de protection individuelle et
collective
5.2 Reconnaissance juste des me-
5. Identification des mesures de protection individuelle et collective
sures préventives.
5.3 Respect scrupuleux des mesures
Appliquer les mesures préven- préventives reliées à l’hygiène, la
tives reliées à l’hygiène, la santé et la sécurité au travail
santé et la sécurité au travail 6.1 Reconnaissance appropriée des
conséquences du non-respect
des normes sur le plan individuel
6. Utilisation des normes de sécurité et celui de l’entreprise.
6.2 Utilisation appropriée des
normes d’hygiène, de santé et de
sécurité aux zones de travail
7.1 Appréciation juste de la gravité
de la situation
7. Évaluation du niveau de gravité de la situation
7.2 Manifestation d’attitudes et de
comportements sécurisants et récon-
Intervenir en situation d’ur-
fortants.
gence
8.1 Exécution efficace des interven-
tions de premier niveau en cas
8. Organisations des interventions d’urgence d’accident.
8.2 Respect de la procédure d’appel
aux ressources compétentes.

119
 9.1 Collecte d’information perti-
Prévenir les infections trans-
9. Collecte d’information pertinente sur les modes de transmission, nente sur les modes de transmission,
missibles sexuellement (IST),
l’évolution et les moyens de prise en charge. l’évolution et les moyens de prise en
le virus d’immunodéficience
charge.
humaine (VIH/SIDA) et
10. Information sur les maladies infectieuses 10.1Reconnaissance des consé-
d’autres maladies transmis-
quences possibles de comporte-
sibles
ments inappropriés.
11.1 Identification des normes en-
vironnementales se des informa-
tions recueillies
11.2 Repérage de l’information per-
tinente sur des produits cou-
ramment utilisés (propriétés
physiques et chimiques, inte-
11. Information sur les normes environnementales
ractions, impacts sur la santé,
l’environnement, etc.)
Développer un comportement
11.3 Interprétation adéquate de
écologiquement responsable
fiches signalétiques du Système
d’information sur les matières dan-
gereuses utilisées au travail (SIM-
DUT).
12.1Gestion appropriée des dé-
chets.
12. Information sur les risques et dégâts des produits utilisés 12.2 Adoption des comportements
visant à réduire l’émission des gaz à
effet de serre.
Seuil de réussite: Quatorze des dix-neuf critères d'évaluation, dont les critères cochés, pour que l'on considère la compétence acquise

120
DESCRIPTION DE L'ENGAGEMENT
Énoncé de la compétence : Prévenir les atteintes liées à la santé, à la sécurité au travail et à l'environnement
N° 3
Code : QHS03
Renseignements généraux
L’épreuve a pour but d’évaluer l’engagement de l’apprenant dans un processus évolutif visant l’acquisition de la compétence « Prévenir les
atteintes à la santé, à la sécurité, à l'intégrité physique et à l'environnement ».
L’évaluation des connaissances de l’apprenant est faite tout au long de la formation par le formateur. L'évaluation des habiletés pratiques et des
comportements adéquats sera aussi réalisée pendant la durée complète du programme, mais par l'entremise des compétences particulières.
Le jugement devrait porter sur la recherche d'informations ainsi que leur intégration dans le cheminement professionnel de l’apprenant et sa façon
de comprendre ses rôles et obligations.
Déroulement
➢ S’informer des lois et des règlements sur la santé et la sécurité au travail
L’évaluation de l’apprenant s’effectuerait à l’occasion d’une rencontre de groupe qui précise les éléments du cadre juridique dans lequel s'exerce
le métier. Durant cette rencontre, l’apprenant devrait déterminer au moins deux droits et deux devoirs qui sont ceux d'un employé œuvrant pour
une entreprise du secteur. Une telle rencontre devrait être dirigée de manière que toutes les personnes aient l’occasion de s’exprimer.
➢ Appliquer des mesures préventives reliées à l’hygiène, la santé et la sécurité au travail
L’apprenant devrait remettre un rapport/compte rendu écrit dans lequel il explique les risques associés au métier qu'il a choisi et les comportements
sécuritaires qu'il doit manifester. Dans ce rapport, il devrait démontrer sa prise de conscience au regard des risques et réalités de son environnement
de travail.
➢ Prévenir les infections transmissibles sexuellement (ITS), le virus d’immunodéficience humaine (VIH/SIDA) et d’autres maladies
transmissibles
L’évaluation de l’apprenant s’effectuerait à l’occasion d’une rencontre de groupe qui porte sur la prévention des MST et du VIH. Durant cette
rencontre, l’apprenant serait appelé à réfléchir sur les comportements préventifs et sur les risques sur la santé. Une telle rencontre devrait être
dirigée de manière que toutes les personnes aient l’occasion de s’exprimer, démontrant ainsi leur prise de conscience.
➢ Intervenir en situation d’urgence
L’évaluation de l’apprenant s’effectuerait à l’occasion d’une rencontre de groupe qui porte sur la mise en relation du métier avec les obligations de
celui qui le pratique sur le plan de la prévention des atteintes à la santé et à la sécurité. Durant cette rencontre, l’apprenant devrait établir au moins

121
deux liens entre son métier et les organismes en charge dans le domaine. Une telle rencontre devrait être dirigée de manière que toutes les personnes
aient l’occasion de s’exprimer.
➢ Développer un comportement écologiquement responsable
L’évaluation de l’apprenant s’effectuerait à l’occasion d’une cueillette d'informations et de la production d'une synthèse écrite. L’apprenant devrait
identifier au moins deux normes environnementales spécifiques à son métier et les principaux produits qui peuvent avoir un impact sur
l'environnement. Dans ce rapport, il devrait démontrer sa prise de conscience au regard des impacts de son métier sur l'environnement et des
responsabilités qui lui incombent dans la protection de celui-ci.

122
FICHE D'ÉVALUATION
N° 3 Énoncé de la compétence: Prévenir les atteintes liées à la santé, à la sécurité au travail et à l'environnement Durée : 3 h
Code : QHS03
Nom de l'apprenant: Résultat
Établissement d'enseignement: SUCCÈS ÉCHEC
Date de l'évaluation:
Signature du formateur:
ÉLÉMENTS D'OBSERVATION
Jugement
1. Identification du corpus et du dispositif juridique OUI NON
1.1 Interprétation juste de la législation du travail.
1.2 Relevé approprié des normes, des procédures de santé et de sécurité au travail.
2. Repérage de l’information dans les documents et les pictogrammes.
2.1 Repérage adéquat de l’information dans les documents et les pictogrammes.
3. Détermination des risques liés à la santé en milieu de travail
3.1 Repérage correct des situations à risques et des sources de dangers.
3.2 Appréciation juste des risques associés à la situation.
4. Catégorisation des risques liés à la sécurité et à l’environnement
4.1 Anticipation juste des dangers actuels ou potentiels.
4.2 Reconnaissance juste des comportements et des attitudes comportant des risques.
[Link] des équipements de protection individuelle et collective
5.1 Utilisation conforme des équipements de protection individuelle et collective
5.2 Reconnaissance juste des mesures préventives.
[Link] des normes de sécurité
6.1Reconnaissance appropriée des conséquences du non-respect des normes sur le plan individuel et celui de
l’entreprise.
6.2Association appropriée des normes d’hygiène, de santé et de sécurité aux zones de travail
7.Évaluation du niveau de gravité de la situation
7.1 Appréciation juste de la gravité de la situation

123
7.2 Manifestation d’attitudes et de comportements sécurisants et réconfortants.
[Link] de l’intervention d’urgence
8.1Exécution efficace des interventions de premier niveau en cas d’accident.
8.2Respect de la procédure d’appel aux ressources compétentes.
9. Collecte d’information sur les modes de transmission, l’évolution et les moyens de prise en charge
9.1 Collecte judicieuse d’information pertinente sur les modes de transmission, l’évolution et les moyens de prise en
charge
[Link] des conséquences possibles de comportements inappropriés
10.1 Reconnaissance correcte des conséquences possibles de comportements inappropriés.
10.2 Respect des étapes de prévention
TOTAL: /19
Seuil de réussite: Quatorze des dix-neuf critères d'évaluation, dont la satisfaction aux exigences des critères 1.1, 3.2, 4.1, 4.2, 7.1 et 9.1
Remarque

124
Compétence 14: Rechercher un emploi
FICHES DE SPÉCIFICATION
Data Analyst
METIER : Code : ENT14

N° et libellé de la
Rechercher un emploi Durée d’apprentissage 45h
compétence
Éléments de la
Stratégie Indicateurs Critères d’évaluation Points
compétence
1.1Interprétation succincte de l’environnement
Identifier les 1. Interprétation du marché
Processus économique
conditions de réussite
1.2Interprétation succincte du marché
d’un projet de
2. Positionnement dans une
création d’entreprise 2.1Positionnement stratégique dans une gamme de
Produit gamme de produits ou de
ou d’auto-emploi produits ou de services
services
3. Identification des étapes3.1 Identification correcte des étapes d’une recherche
Processus
d’une recherche d’emploi d’emploi
Planifier sa démarche
4.Établissement d’une liste 4.1 Établissement judicieuse d’une liste d’employeurs
de recherche Produit
d’employeurs potentiels potentiels
d’emploi
5.1Détermination appropriée des actions à entreprendre
5. Identification des étapes de
Processus
recherche d’emploi 5.2 Détermination juste des étapes d’une relance
6.1Réponse pertinente à une interview, à une offre
d’emploi
S’approprier les 6. Rédaction d’une demande
Produit 6.2 Rédaction correcte d’un CV
techniques de d’emploi
6.3Rédaction judicieuse de la demande d’emploi, de la
recherche d’emploi
lettre de motivation
7. Élaboration d’un plan de
Produit 7.1 Élaboration conforme d’un plan de rédaction.
rédaction.
S’approprier les 8.1 Énumération correcte des phases de montage d’un
Produit 8. Montage d’un projet
techniques de base de projet

125
montage d’un projet 9. Choix d’un projet de création 9.1Justification pertinente du choix d’un projet de
Processus
de création d’entreprise création d’entreprise
d’entreprise 10. Identification des besoins 10.1Identification correcte des besoins financiers de
Processus
financiers de l’entreprise l’entreprise
11.Élaboration d’un business
Produit 11.1Élaboration correcte d’un business plan.
plan
12.1Réponse pertinente à une interview, à une offre
d’emploi
S’approprier les 12.Rédaction d’une demande
12.2Élaboration conforme d’un plan de rédaction.
techniques de Produit d’emploi
12.3Rédaction judicieuse de la demande d’emploi, de
recherche d’emploi
la lettre de motivation
13. Rédaction d’un CV 12.4Rédaction correcte d’un CV
TOTAL : /16
Seuil de réussite : 17 des 20 critères d’évaluation, dont les critères noircis, pour que l’on considère la compétence acquise
Règle de verdict : néant.

126
DESCRIPTION DE L’ENGAGEMENT
N°14 Énoncé de la Compétence : Rechercher un emploi Durée : 45 h
Renseignements généraux
L’épreuve a pour but d’évaluer l’engagement de l’apprenant dans une démarche de recherche d’emploi. Cette épreuve pourrait être administrée
individuellement aussi bien à l’oral qu’à l’écrit.
L’évaluation portera sur les trois aspects suivants :
• Faire un bilan de ses acquis
• Planifier sa démarche de recherche d’emploi
• S’approprier les techniques de recherche d’emploi
• S’approprier les techniques de base de montage d’un projet de création d’entreprise.
L’épreuve se déroulera en trois heures dans une salle de classe ordinaire.
Liens avec les autres compétences
Cette compétence à un lien fonctionnel avec la compétence relative au stage en entreprise. Elle permet la mobilisation de l’ensemble des
compétences du Référentiel de Formation.
Déroulement de l’épreuve :
Cette épreuve pratique et de connaissance pratique se déroulera en trois phases :
1. Identifier les conditions de réussite d’un projet de création d’entreprise ou d’auto-emploi
2. Planifier sa démarche de recherche d’emploi
3. S’approprier les techniques de recherche d’emploi
4. S’approprier les techniques de base de montage d’un projet de création d’entreprise
5. S’approprier les techniques de recherche d’emploi
Matériel :
• Feuilles de composition
• Papiers brouillons
Consigne particulière : La simulation d’entretien pourrait durer 15 minutes ;

127
 Fiche d’évaluation Code : ENT14
Compétence 14 : Rechercher un emploi
Module 14 : Entrepreneuriat
Résultat
Succès Échec
Signature du formateur :
Jugement
ÉLÉMENTS D’OBSERVATION Oui Non
1. Interprétation du marché
1.1Interprétation succincte de l’environnement économique
1.2 Interprétation succincte du marché
2. Positionnement dans une gamme de produits ou de services
2.1Positionnement stratégique dans une gamme de produits ou de services
3. Identification des étapes d’une recherche d’emploi
3.1 Identification correcte des étapes d’une recherche d’emploi
4.Établissement d’une liste d’employeurs potentiels
4.1 Établissement judicieuse d’une liste d’employeurs potentiels
5. Identification des étapes de recherche d’emploi
5.1Détermination appropriée des actions à entreprendre
5.2 Détermination juste des étapes d’une relance
6. Rédaction d’une demande d’emploi
6.1Réponse pertinente à une interview, à une offre d’emploi
6.2 Rédaction correcte d’un CV
6.3Rédaction judicieuse de la demande d’emploi, de la lettre de motivation
7. Élaboration d’un plan de rédaction
7.1 Élaboration conforme d’un plan de rédaction
8. Montage d’un projet
8.1 Énumération correcte des phases de montage d’un projet
9. Choix d’un projet de création d’entreprise
9.1 Justification pertinente du choix d’un projet de création d’entreprise

128
10. Identification des besoins financiers de l’entreprise
10.1Identification correcte des besoins financiers de l’entreprise
11.Élaboration d’un business plan
11.1Élaboration correcte d’un business plan.
12.Rédaction d’une demande d’emploi
12.1Réponse pertinente à une interview, à une offre d’emploi
12.2Élaboration conforme d’un plan de rédaction.
12.3Rédaction judicieuse de la demande d’emploi, de la lettre de motivation
[Link]égration d’un CV
14.1Rédaction correcte d’un CV
TOTAL :

129
Compétence 15 : S’intégrer au milieu professionnel
TABLEAU DE SPECIFICATIONS
Data Analyst
METIER Code STAG15

N° et libellé de la
15. S’intégrer au milieu professionnel Durée d’apprentissage 315 heures
compétence
Eléments de la compétence Indicateurs Critères d’évaluation
1.1 Recueil des données pertinentes relatives au stage et à
l’organisation de l’entreprise
Préparer son séjour en milieu 1. Démarche pour la recherche de
1.2 Choix judicieux des entreprises susceptibles d’accueillir
de travail stage
le stagiaire
1.3Élaboration conforme du dossier de stage.
2.1 Respect méticuleux des consignes, des règlements, de la
Respecter les principes de hiérarchie et des normes environnementales
2. Qualités du stagiaire
discipline et de déontologie 2.2 Démonstration correcte des qualités personnelles et
professionnelles
3.1 Exécution appropriée des tâches
Exécuter les activités en 3. Exécution ou participation aux
3.2 Développement judicieux des attitudes professionnelles
milieu de travail tâches
3.3 Utilisation adéquate des matériels de l’entreprise
4. Participation à des échanges sur le
4.1 Résumé succinct de l’expérience de stage
Comparer ses perceptions stage
aux réalités du métier 5. Relation entre la formation et les 5.1 Démonstration correcte de l’influence du stage sur le
exigences du milieu de travail choix d’un futur emploi
6. 1 Respect judicieux des principes de la langue utilisée
Rédiger le rapport de stage 6. Rapport du stage
6.2 Rédaction soignée et concise du rapport de stage
Seuil de réussite : 8 des 12 critères d’évaluation, dont les critères noircis, pour que l’on considère la compétence acquise

130
 DESCRIPTION DE L’ENGAGEMENT

Compétence 15: S’intégrer au milieu professionnel

Renseignements généraux
L’épreuve a pour but d‘évaluer l’engagement de l’apprenant dans la démarche qui vise à assurer l’acquisition de la compétence « S’intégrer au milieu
professionnel ».
L’évaluation de l’apprenant est faite tout au long de la durée de stage par le maître de stage et par un jury après le retour de stage.
Déroulement de l’épreuve
− Préparer son séjour en milieu de travail
L’évaluation de l’apprenant s’effectuerait à l’occasion d’une rencontre de groupe qui porte sur la recherche et la prospection des entreprises du
domaine de domaine de data analyst.
Durant cette rencontre, l’apprenant devrait établir au moins deux liens entre son métier et les entreprises du domaine de data analyst.
Une telle rencontre devrait être dirigée de manière que tous les apprenants aient l’occasion de s’exprimer.
L’évaluation de l’apprenant s’effectuerait également à l’occasion d’une production écrite où l’apprenant présentera les démarches à entreprendre
pour obtenir une place de stage.
− Respecter les principes de discipline et de déontologie
L’évaluation de l’apprenant s’effectuerait à l’occasion d’une rencontre de groupe qui présente le règlement et le code de conduite de l’entreprise.
Durant cette rencontre, l’apprenant devrait déterminer au moins deux principes et deux obligations à suivre dans l’entreprise.
Une telle rencontre devrait être dirigée de manière que tous les apprenants aient l’occasion de s’exprimer.
− Exécuter les activités en milieu de travail
Pendant toute la durée du stage, l’apprenant devrait être évalué à hauteur de 50% par le maitre de stage pour ses connaissances, attitudes, habiletés
manifestées au cours de son travail.
− Comparer ses perceptions aux réalités du métier
L’évaluation s’effectuerait à l’occasion d’une rencontre de groupe qui porte sur l’auto-évaluation de l’apprenant. L’apprenant devrait présenter sa
perception du métier et les conséquences du stage sur le développement personnel vis-à-vis du métier.
Une telle rencontre devrait être dirigée de manière que tous les apprenants aient l’occasion de s’exprimer
− Rédiger le rapport de stage
L’évaluation s’effectuerait à l’occasion d’une présentation d’un rapport de stage, à hauteur de 50% devant un jury mis en place par la structure de
formation. Un groupe restreint d’apprenants pourrait présenter le même rapport si ceux-ci ont suivi le stage dans une même entreprise, et par
conséquence évaluer après présentation de ce rapport.
Les réponses aux questions du jury portent pour 50% de la partie de l’évaluation réservée audit jury.

131
FICHE D’EVALUATION
Compétence 15: S’intégrer au milieu professionnel
Nom de l’apprenant :
Centre de formation :
Date de l’évaluation :
Résultat
SUCCES ECHEC
Signature du formateur :

ELEMENTS D’OBSERVATION Jugement

OUI NON
1. Démarche pour la recherche de stage
1.1 Recueil des données pertinentes relatives au stage et à l’organisation de l’entreprise
1.2 Choix judicieux des entreprises susceptibles d’accueillir le stagiaire
1.3 Élaboration conforme du dossier de stage.
2. Qualités du stagiaire
2.1 Respect méticuleux des consignes, des règlements, de la hiérarchie et des normes environnementales
2.2 Démonstration correcte des qualités personnelles et professionnelles
3. Exécution ou participation aux tâches
3.1 Exécution appropriée des tâches
3.2 Développement judicieux des attitudes professionnelles
3.3 Utilisation adéquate des matériels de l’entreprise
4. Participation à des échanges sur le stage
4.1 Résumé succinct de l’expérience de stage

5. Relation entre la formation et les exigences du milieu de travail

5.1 Démonstration correcte de l’influence du stage sur le choix d’un futur emploi

132
6. Rapport du stage
6. 1 Respect judicieux des principes de la langue utilisée
6.2 Rédaction soignée et concise du rapport de stage
TOTAL : /12
Seuil de réussite : : 8 des 12 critères d’évaluation dont la satisfaction aux exigences des critères 2.1 et 6.2

133
COMPÉTENCES TRADUITES EN COMPORTEMENT

Compétence 4 : Gérer les projets

TABLEAU DE SPÉCIFICATIONS
Data Analyst Code GEPRO 04
METIER :

Compétence 4 :Gérer les projets Durée d'apprentissage 30heures

Éléments de la compétence Stratégie Indicateurs Critères d'évaluation Points
1.1 Développement correct d'une
vision stratégique 05
1. Organisation du travail
Processus
1.2 Organisation judicieuse du
05
Exploiter les outils de leadership travail
Processus 2.1 Adoption correcte des
2. Application des textes réglementaires comportements empreints d'un sens
de responsabilité professionnelle, 05
relationnelle, d'écocitoyenneté
3.1 Utilisation correcte des stratégies
Processus organisationnelles 05
3. Implication des collaborateurs
Utiliser les outils d'administration
4. Gestion du courrier administratif 4.1 Sécurisation correcte du courrier 05
Processus
4.2 Rédaction correcte des courriers 05
[Link]éparation d'une réunion 5.1 Préparation judicieuse des outils de
Conduire une réunion réunion et Composition du groupe de
Produit 05
travail

134
 [Link] des synthèses 6.1 Considération judicieuse de l'esprit
10
collaboratif
6.2 Production judicieuse des 05
synthèses
7.1 Identification correcte des points
05
Utiliser des outils du développement forts et faibles
personnel utiles à l'autonomie et la 7.2 Identification judicieuse des outils
Processus 7.Développement mental émotionnelles et des facteurs de stress 05
croissance de l'entreprise
8. Utilisation des responsabilités relationnelles 8.1 Utilisation judicieuse des 05
responsabilités relationnelles
9.1 Élaboration correcte d'une vision 10
[Link]éparation d'un projet entrepreneuriale
9.2 Création judicieuse des 05
opportunités d'affaires
10.1 Identification judicieuse d'une 10
stratégie commerciale et digitale
Développer des capacités marketing Processus
10.2 Identification judicieuse des 05
10. Préparation d'un plan marketing stratégies marketing de promotion
d'une entreprise
10.3 Identification correcte du 05
positionnement marketing

135
DESCRIPTION DE L'ÉPREUVE Code : GEPRO 04
METIER : Data Analyst
N° et énoncé de la compétence Durée :2h
4. Gérer les projets

Renseignements généraux

L’épreuve a pour but d’évaluer la compétence relative à « Gérer les projets ».

Cette compétence vise à développer chez l’apprenant, les savoirs, savoir-faire et savoir-agir nécessaires pour le développement des outils de
leadership, du travail collaboratif, du développement personnel, des capacités entrepreneuriales, des capacités de marketing, d'administration, de
conduite efficace d'une réunion, etc.
Il s'agit d'une épreuve d'évaluation qui prend en considération une portion d'évaluation des connaissances théoriques et une portion de type pratique.
Cependant, dans l’impossibilité de produire une épreuve mixte, l’évaluation des connaissances théoriques devrait être priorisée.
L'évaluation des connaissances théoriques pourrait être réalisée avec l'ensemble des participants.
L'évaluation de type pratique pourrait être administrée à un groupe restreint d’apprenants en raison de la disponibilité du matériel et de la capacité
du formateur à observer plusieurs personnes à la fois. L'environnement de réalisation de l'épreuve de type pratique devrait s'inspirer le plus possible
d'une situation en milieu de travail.
L'épreuve pourrait être d’une durée d’environ 2 heures, et inclure une portion pratique combinée à une évaluation des connaissances théoriques en
fonction des différents éléments de compétence
Déroulement de l'épreuve
À partir d’une situation professionnelle ou d’une situation didactique, une évaluation des connaissances théoriques ou pratiques pourrait être menée
afin de faire ressortir les connaissances ou les compétences en matière de développement des outils de leadership, du travail collaboratif, des capacités
entrepreneuriales, des capacités de marketing, des capacités d'administration, de conduite efficace d'une réunion, etc
L'épreuve pourrait donc être mixte et impliquer des activités en sous-groupe pour vérifier le travail d'équipe
Matériel
- Questionnaires
- Papier et stylos
- Blocs notes
- Stylos
Consigne particulière
136
• L’épreuve pourrait être administrée durant le temps d’apprentissage ;
• L’utilisation des notes de cours ou toute autre documentation pertinente est strictement interdite ;
• L’échange d’information est strictement interdit ;
• En cas d'échec, l'épreuve devrait être reprise dans son ensemble. Si un seul élément est très faible comparativement aux autres pour lesquels
les performances de l'apprenant seraient excellentes, seul cet élément pourrait être repris.

137
FICHE D'ÉVALUATION Code :
Métier Data Analyst
N° et énoncé de la compétence 4. Gérer les projets
Nom de l'apprenant:

Établissement d'enseignement:
Résultat
Date de l'évaluation:
SUCCÈS ÉCHEC
Signature du formateur:

ÉLÉMENTS D'OBSERVATION OUI NON RÉSULTATS

1. Organisation du travail
1.1 Développement correct d'une vision stratégique 0 ou 05
1.2 Organisation judicieuse du travail
0 ou 05
2. Application des textes réglementaires
2.1 Adoption correcte des comportements empreints d'un sens de responsabilité 0 ou 05
professionnelle, relationnelle, d'écocitoyenneté
3. Implication des collaborateurs
3.1 Utilisation correcte des stratégies organisationnelles 0 ou 05
4. Gestion du courrier administratif 0 ou 05
4.1 Sécurisation correcte du courrier 0 ou 05
4.2 Rédaction correcte des courrier
[Link]éparation d'une réunion
5.1 Préparation judicieuse des outils de réunion et Composition du groupe de travail 0 ou 05

[Link] des synthèses

6.1 Considération judicieuse de l'esprit collaboratif 0 ou 05
6.2 Production judicieuse des synthèse 0 ou 05
138
 7.Développement mental 0 ou 10
7.1 Identification correcte des points forts et faibles 0 ou 05
7.2 Identification judicieuse des outils émotionnelles et des facteurs de stress
8. Utilisation des responsabilités relationnelles 0 ou 10
8.1 Utilisation judicieuse des responsabilités relationnelles
[Link]éparation d'un projet 0 ou 10
9.1 Élaboration correcte d'une vision entrepreneuriale
9.2 Création judicieuse des opportunités d'affaires
10. Préparation d'un plan marketing 0 ou 10
10.1 Identification judicieuse d'une stratégie commerciale et digitale 0 ou 05
10.2 Identification judicieuse des stratégies marketing de promotion d'une entreprise 0 ou 05
10.3 Identification correcte du positionnement marketing
TOTAL: /100
Seuil de réussite: 70 %
Règle de verdict: Le formateur devra s’assurer qu’en dehors de la maîtrise des Oui Non
opérations, l’apprenant adopte des attitudes respectant les règles de sécurité pour
lesquelles il aura été évalué à la compétence 2.

Compétence 5 : Utiliser les statistiques descriptives

139
 TABLEAU DE SPÉCIFICATIONS

Data analyst Code: STAT05

METIER :

No et libellé de la com- 5. Utiliser les statistiques descriptives Durée d'apprentissage 45h

pétence
Éléments de la compé- Stratégie Indicateurs Critères d'évaluation Points
tence
1.1 Identification correcte des méthodes statis- 05
[Link] et nota-
Processus tiques
tion statistiques
Comprendre l'intérêt de la
statistique descriptive 2. Outils numériques 2.1 Description correcte du rôle de l'ordinateur 05
Processus
statistiques dans l'application des méthodes statistiques
3.1 Explication judicieuse des erreurs à éviter dans 05
Processus [Link] statistiques l'utilisation des statistiques
3.2 Évaluation correcte des risques d'erreurs 05

4.1 Évaluation correcte de la pertinence des don- 05

Processus 4. Nature des données
nées
5.1 Utilisation correcte des types d’échantillon- 05
Traiter des données brutes nage statistique
[Link] des échan-
Produit 5.2 Traitement judicieux des valeurs particulières 05
tillons
5.3 Organisation correcte des données 05
Calculer les paramètres 6. Estimation des para- 6.1 Estimation judicieuse des paramètres de posi- 05
Produit tion
statistiques mètres statistiques

140
 6.2 Estimation judicieuse des paramètres de dis- 05
persion

7.1 Interprétation judicieuse des paramètres de po- 05

7. Interprétation des sition
Produit
paramètres statistiques 7.2 Interprétation judicieuse des paramètres de po- 05
sition
8.1 Identification exacte des types de corrélation 05
Processus
Caractériser la corrélation 8. Analyse de la corréla-
8.2 Visualisation correcte d’une corrélation sur un 05
entre deux variables tion entre variables diagramme de dispersion
Produit
8.3 Interprétation correcte de la corrélation 05
9.1 Identification correcte des tests statistiques 05

9.2 Interprétation correcte de la décision concer- 05

Processus 9. Test d'hypothèse
nant l'hypothèse

Présenter graphiquement 10.1 Identification exacte des types de représenta- 05

des données statistiques tions graphiques statistiques
Produit 10. Représentations gra-
phiques statistiques 10.2 Construction judicieuse des représentations 05
graphiques statistiques

10.3 Analyse correcte des représentations gra- 05

phiques statistiques

141
 DESCRIPTION DE L'ÉPREUVE Code : STAT05
N° 5 Énoncé de la compétence : Utiliser les statistiques descriptives
Renseignements généraux
L’épreuve a pour but d’évaluer l’engagement de l’apprenant dans une démarche qui vise à assurer l’acquisition de la compétence
relative à « Utiliser les statistiques descriptives ».
Cette compétence vise à développer chez l’apprenant, les savoirs, savoir-faire et savoir-agir nécessaires pour la connaissance de
l'intérêt de la statistique descriptive, le bon usage des outils statistiques (collecte, trie, traitement), l’utilisation des techniques de
statistique descriptive univariée, l’utilisation des techniques de statistique descriptive bivariée, l’utilisation des tests d'hypothèse,
l’utilisation des outils de visualisation.
Il s'agit d'une épreuve d'évaluation qui prend en considération une portion d'évaluation des connaissances théoriques et une portion
de type pratique. Cependant, dans l’impossibilité de produire une épreuve mixte, l’évaluation des connaissances théoriques devrait
être priorisée.
L'évaluation des connaissances théoriques pourrait être réalisée avec l'ensemble des participants.
L'évaluation de type pratique pourrait être administrée à un groupe restreint d’apprenants en raison de la disponibilité du matériel
et de la capacité du formateur à observer plusieurs personnes à la fois. L'environnement de réalisation de l'épreuve de type pratique
devrait s'inspirer le plus possible d'une situation en milieu de travail.
L’évaluation portera sur les aspects suivants :
• Décrire le rôle de l'ordinateur dans l'application des méthodes statistiques
• Présenter les erreurs à éviter dans l'utilisation des statistiques
• Évaluer les risques d'erreurs
• Distinguer les types d’échantillonnage statistique
• Utiliser les mesures de dispersion
• Identifier les types de corrélation
• Visualiser une corrélation sur un diagramme de dispersion
• Sélectionner la région critique
• Identifier les types de graphiques
• Interpréter les représentations graphiques statistiques
La durée de l’épreuve pourrait être d’environ 03 heures, pour l'évaluation des connaissances théoriques et pratiques en fonction des
différents éléments de compétence dans une salle d’ordinateurs munis de logiciels.

142
Liens avec les autres compétences
Cette compétence est en relation avec les compétences particulières du Référentiel de Formation.
Contenu de l'épreuve
Cette pourrait inclure des questions théoriques, des exercices de calcul et d’interprétation, ainsi que des études de cas nécessitant
l’application des concepts de statistique descriptive. L’accent serait mis sur la compréhension des méthodes, l’interprétation des
résultats et leur communication.
Matériel (Pour un groupe de 25 apprenants)
Pour la composition de l’épreuve, le matériel requis par apprenant est composé :
• Outils logiciels (R, python, Excel, …) ;
• Outils matériels (ordinateurs, serveurs, outils de stockage, …) ;
• Connexion internet ;
• Calculatrice scientifique ;
• Stylo à bille, crayons.
Consigne particulière
• L’épreuve pourrait être administrée après le temps d’apprentissage des compétences 3 et 4.
• En cas d'échec, l'épreuve pourrait être reprise dans son ensemble. Si un seul élément est très faible comparativement aux
autres pour lesquels les performances de l'apprenant seraient excellentes, seul cet élément pourrait être repris.
• Les résultats seront arrondis à 10-3 près, sauf indication contraire du formateur.

143
 FICHE D'ÉVALUATION Code : STAT05
N°5 Énoncé de la com- Utiliser les statistiques descriptives Durée : 3 h
pétence :
Nom de l'apprenant : Résultat
Établissement d'enseignement : SUCCÈS ÉCHEC
Date de l'évaluation :
Signature du formateur :
ÉLÉMENTS D'OBSERVATION OUI NON RÉSULTATS
[Link] et notation statistiques
0 ou 05
1.1 Identification correcte des méthodes statistiques
2. Outils numériques statistiques 0 ou 05
2.1 Description correcte du rôle de l'ordinateur dans l'application des méthodes sta-
tistiques
[Link] statistiques
0 ou 05
3.1 Explication judicieuse des erreurs à éviter dans l'utilisation des statistiques
3.2 Évaluation correcte des risques d'erreurs 0 ou 05

4. Nature des données 0 ou 05

4.1 Évaluation correcte de la pertinence des données

[Link] des échantillons

5.1 Utilisation correcte des types d’échantillonnage statistique 0 ou 05
5.2 Traitement judicieux des valeurs particulières 0 ou 05
5.3 Organisation correcte des données 0 ou 05

0 ou 05
6. Estimation des paramètres statistiques
6.1 Estimation judicieuse des paramètres de position
6.2 Estimation judicieuse des paramètres de dispersion 0 ou 05

7. Interprétation des paramètres statistiques 0 ou 05

7.1 Interprétation judicieuse des paramètres de position 0 ou 05

144
7.2 Interprétation judicieuse des paramètres de position

8. Analyse de la corrélation entre variables 0 ou 05

8.1 Identification exacte des types de corrélation 0 ou 05
8.2 Visualisation correcte d’une corrélation sur un diagramme de dispersion
8.3 Interprétation correcte de la corrélation 0 ou 05
9. Test d'hypothèse 0 ou 05
9.1 Identification correcte des tests statistiques
9.2 Interprétation correcte la décision concernant l'hypothèse 0 ou 05
10. Représentations graphiques statistiques 0 ou 05
10.1 Identification exacte des types de représentations graphiques statistiques
0 ou 05
10.2 Construction judicieuse des représentations graphiques statistiques
10.3 Analyse correcte des représentations graphiques statistiques 0 ou 05
TOTAL : /100
Seuil de réussite : 70%
Règle de verdict : Néant
Remarque :

145
Compétence 6: Utiliser l’algèbre linéaire
TABLEAU DE SPÉCIFICATIONS

Data Analyst Code: ALG06

METIER

6: Utiliser l’algèbre linéaire Durée d'apprentissage 30 h

Éléments de la compétence StratégieIndicateurs Critères d'évaluation Points
1. Notions d'espace 1.1 Description judicieuse des notions d'espace
Processus vectoriel et de sous- vectoriel et de sous-espace vectoriel 05
Mobiliser les ressources espace vectoriel
concernant les vecteurs et 2.1 Manipulation correcte des familles de vecteurs 10
espaces vectoriels
2. Base et dimension d'un 2.2 Utilisation judicieuse des notions sur les bases 05
Produit dans un espace vectoriel
espace vectoriel
2.3 Calcul correct de la dimension d'un espace 05
vectoriel
3.1 Utilisation judicieuse des opérations sur les 10
matrices
3. Calcul matriciel
Résoudre des problèmes liés au 3.2 Utilisation d'une application linéaire associée à 05
Produit
calcul matriciel une matrice
4. Détermination des valeurs et 4.1Détermination exacte des valeurs et vecteurs 05
vecteurs propres propres
5. Formulation matricielle d'un 5.1 Formulation matricielle juste d'un système 05
système linéaire linéaire
6. Utilisation des techniques de 6.1 Utilisation correcte des techniques de résolution 10
Résoudre des systèmes linéaires
Produit résolution des systèmes des systèmes linéaires
linéaires
7. Résolution des systèmes 6.2 Interprétation judicieuse de la solution d'un 05
d’équations linéaires système linéaire

146
 7.1 Identification judicieuse des outils numériques 05
[Link] matériels et logiciels de calcul algébrique
Processus
du calcul algébrique 7.2 Identification correcte des méthodes numériques 10
(itérations, solveurs, bibliothèques logicielles)
8.1 Connaissance judicieuse de l'influence des 05
Utiliser les outils du calcul
principes mathématiques sur la performance et la
algébrique sur ordinateur
précision des algorithmes
8. Résolution numérique des
Produit 8.2 Conception et choix judicieux des algorithmes 10
systèmes linéaires
pour des problèmes du monde réel
8.3 Optimisation correcte des performances des 05
algorithmes de calcul

147
DESCRIPTION DE L'ÉPREUVE Code : ALG06
N° et énoncé de la compétence Énoncé de la compétence : Utiliser l’algèbre linéaire
Renseignements généraux
L’épreuve a pour but d’évaluer l’engagement de l’apprenant dans une démarche qui vise à assurer l’acquisition de la compétence relative à « Utiliser
l’algèbre linéaire ».
Cette compétence vise à développer chez l’apprenant, les savoirs, savoir-faire et savoir-agir nécessaires pour la construction rigoureuse d'un
raisonnement logique simple, l’utilisation des ressources concernant les vecteurs et espaces vectoriels, la résolution des problèmes concernant le calcul
matriciel, la résolution des problèmes ramenés aux systèmes d'équations linéaires, la bonne interprétation des résultats, l’identifier les liens entre l'algèbre
linéaire et les statistiques, l’utilisation des outils de calcul algébrique sur ordinateur.
Il s'agit d'une épreuve d'évaluation qui prend en considération une portion d'évaluation des connaissances théoriques et une portion de type pratique.
Cependant, dans l’impossibilité de produire une épreuve mixte, l’évaluation des connaissances théoriques devrait être priorisée.
L'évaluation des connaissances théoriques pourrait être réalisée avec l'ensemble des participants.
L'évaluation de type pratique pourrait être administrée à un groupe restreint d’apprenants en raison de la disponibilité du matériel et de la capacité du
formateur à observer plusieurs personnes à la fois. L'environnement de réalisation de l'épreuve de type pratique devrait s'inspirer le plus possible d'une
situation en milieu de travail.
La durée de l’épreuve pourrait être d’environ 02 heures, pour l'évaluation des connaissances théoriques et pratiques en fonction des différents éléments
de compétence.
Liens avec les autres compétences
Cette compétence est en relation avec la compétence générale 5 et toutes les compétences particulières du Référentiel de Formation.
Contenu de l'épreuve
Cette épreuve comporte trois à cinq exercices de connaissances théoriques ou pratiques qui s’appuient sur des situations authentiques du métier de data
analyst et couvrent l’ensemble des aspects cités plus haut.
Ainsi, à partir d’une situation professionnelle ou d’une situation didactique, une évaluation des connaissances théoriques ou pratiques pourrait être menée
afin de faire ressortir les connaissances ou les compétences en matière de mobilisation des ressources sur le calcul vectoriel, la résolution des problèmes
à l’aide du calcul matriciel, Résolution des problèmes se ramenant à la résolution des système linéaire, l’utilisation des outils numériques pour le calcul
algébrique.
L'épreuve pourrait donc être mixte et impliquer des activités en sous-groupe pour vérifier le travail d'équipe.
Matériel (Pour un groupe de 25 apprenants)
Pour la composition de l’épreuve, le matériel requis par apprenant est composé :

148
 • Outils logiciels (Matlab, Mathematica, python, Excel, Scilab, …) ;
• Outils matériels (ordinateurs, serveurs, outils de stockage, …) ;
• Connexion internet ;
• Calculative scientifique ;
• Stylo à bille, crayons etc..
Consigne particulière
• L’épreuve pourrait être administrée durant le temps d’apprentissage d’une compétence subséquente, ou d'une compétence évaluée en parallèle ;
• L’utilisation des notes de cours ou toute autre documentation pertinente est strictement interdite.
• L’échange d’information est strictement interdit.
• En cas d'échec, l'épreuve devrait être reprise dans son ensemble. Si un seul élément évalué est très faible comparativement aux autres pour
lesquels les performances de l'apprenant seraient excellentes, seul cet élément pourrait être repris.

149
FICHE D'ÉVALUATION Code : ALG06
N° et énoncé de la Énoncé de la compétence : Utiliser l’algèbre linéaire Durée : 2h
compétence
Nom de l'apprenant : Résultat
Établissement d'enseignement : SUCCÈS ÉCHEC
Date de l'évaluation :
Signature du formateur :
ÉLÉMENTS D'OBSERVATION OUI NON RÉSULTATS
1. Notions d'espace vectoriel et de sous-espace vectoriel
1.1 Description judicieuse des notions d'espace vectoriel et de sous-espace 0 ou 05
vectoriel

2. Base et dimension d'un espace vectoriel

2.1 Manipulation correcte des familles de vecteurs 0 ou 10
2.2 Utilisation judicieuse des notions sur les bases dans un espace vectoriel 0 ou 05
2.3 Calcul correct de la dimension d'un espace vectoriel 0 ou 05
3. Calcul matriciel 0 ou 10
3.1 Utilisation judicieuse des opérations sur les matrices
3.2 Utilisation d'une application linéaire associée à une matrice 0 ou 05

4. Détermination des valeurs et vecteurs propres

0 ou 05
4.1Détermination exacte des valeurs et vecteurs propres
5. Formulation matricielle d'un système linéaire
0 ou 10
5.1 Formulation matricielle juste d'un système linéaire
6. Résolution des systèmes d’équations linéaires 0 ou 05
6.1 Utilisation correcte des techniques de résolution des systèmes linéaires
6.2 Interprétation judicieuse de la solution d'un système linéaire 0 ou 05
[Link] matériels et logiciels du calcul algébrique 0 ou 05
7.1 Identification judicieuse des outils numériques de calcul algébrique 0 ou 10

150
7.2 Identification correcte des méthodes numériques (itérations, solveurs,
bibliothèques logicielles)
8. Résolution numérique des systèmes linéaires
8.1 Connaissance judicieuse de l'influence des principes mathématiques sur la
0 ou 05
performance et la précision des algorithmes
0 ou 10
8.2 Conception et choix judicieux des algorithmes pour des problèmes du
0 ou 05
monde réel
8.3 Optimisation correcte des performances des algorithmes de calcul
TOTAL : /100
Seuil de réussite : 70%
Règle de verdict : Néant
Remarque :

151
Compétence 7 : Exploiter la programmation en R
TABLEAU DE SPÉCIFICATIONS
Data analyst Code: PROGR07
METIER

C7 : Exploiter la programmation en R Durée d'apprentissage 45h

Éléments de la compétence Stratégie Indicateurs Critères d'évaluation Points
1.1 Installation correcte d’une interface 05
Processus 1. Installation du logiciel R pour visualiser, éditer et exécuter le code
Installer l'environnement de travail R
de R 2.1 Identification correcte des éléments de 05
Produit 2. Prise en main de l'interface de R la fenêtre de l'environnement R
2.2 Création judicieuse d'un script dans R 05

3.1 Identification judicieuse des packages 05

[Link] des packages sur installés par défaut
Installer des packages Produit l’environnement R 3.2 Installation correcte des packages non 05
préinstallés
4. Mise à jour des packages 4.1 Mise à jour correcte des packages 05
5.1 Utilisation judicieuse des types de 05
données, des structures de données, de
variables, des objets simples
5. Écriture d’un programme R 5.2 Utilisation judicieuse des opérations 05
Manipuler les données Produit (arithmétiques, logiques et relationnels,
affectations, opérations complexes) et des
structures de contrôle
6. Formatage des données avec R 6.1Modification des données 05
[Link] des données particulières 7.1 Traitement exact des valeurs 05
avec R manquantes

152
 8.1 Analyse exacte des données 05
multidimensionnelles
Produit [Link] des données avec R
Analyser les données 8.2 Construction correcte d'une fonction R 05
pour automatiser des analyses
9.1 Interprétation judicieuse des 05
Processus 9. Interprétation des paramètres paramètres de position et de dispersion
10.1 Création correcte d'un graphique 05
Visualiser graphiquement des Produit [Link] graphique avec R 10.2 Manipulation exacte des éléments 05
données d'un graphique
11.1 Lecture correcte des informations 05
Produit 11. Analyse d’un graphique avec R d’un graphique et des valeurs
remarquables
12.1 Simulation correcte des valeurs avec 05
12. Simulation sur R des fonctions classiques
12.2 Simulation correcte Monte Carlo et 05
Réaliser des tests statistiques des données corrélés à une variable
13.1 Identification exacte de l’objectif et 05
du type de variables
Produit 13. Test statistique sur R 13.2 Réalisation correcte des tests de 05
normalité, de Shapiro-Wilk, de Student, de
corrélation.

153
DESCRIPTION DE L'ÉPREUVE Code : PROGR07
Compétence 7: Exploiter la programmation en R
Renseignements généraux
L’épreuve a pour but d’évaluer l’engagement de l’apprenant dans une démarche qui vise à assurer l’acquisition de la compétence relative à «
Exploiter la programmation de R ».
Cette compétence vise à développer chez l’apprenant, les savoirs, savoir-faire et savoir-agir nécessaires pour l’installation de l'environnement
de travail du langage de programmation en R ; l’installation des packages ; la manipulation des données ; l’analyse des données dans R ; la
création des visualisations, des rapports ; la ssimulation des données ; les tests des hypothèses.
Il s'agit d'une épreuve d'évaluation qui prend en considération une portion d'évaluation des connaissances théoriques et une portion de type
pratique. Cependant, dans l’impossibilité de produire une épreuve mixte, l’évaluation des connaissances théoriques devrait être priorisée.
L'évaluation des connaissances théoriques pourrait être réalisée avec l'ensemble des participants.
L'évaluation de type pratique pourrait être administrée à un groupe restreint d’apprenants en raison de la disponibilité du matériel et de la capacité
du formateur à observer plusieurs personnes à la fois. L'environnement de réalisation de l'épreuve de type pratique devrait s'inspirer le plus
possible d'une situation en milieu de travail.
La durée de l’épreuve pourrait être d’environ 03 heures, pour l'évaluation des connaissances théoriques et pratiques en fonction des différents
éléments de compétence.

Liens avec les autres compétences

Cette compétence est en relation avec les compétences générales 5, 6 et toutes les compétences particulières du Référentiel de Formation.

Contenu de l'épreuve
Cette épreuve comporte trois à cinq exercices de connaissances théoriques ou pratiques qui s’appuient sur des situations authentiques du métier
de data analyst et couvrent l’ensemble des aspects cités plus haut.
Ainsi, à partir d’une situation professionnelle ou d’une situation didactique, une évaluation des connaissances théoriques ou pratiques pourrait
être menée afin de faire ressortir les connaissances ou les compétences en matière d’installation de l'environnement de travail du langage de
programmation en R ; d’installation des packages ; de manipulation des données ; d’analyse des données dans R ; de création des visualisations,
des rapports ; de simulation des données, de tests des hypothèses.
L'épreuve pourrait donc être mixte et impliquer des activités en sous-groupe pour vérifier le travail d'équipe.
Matériel (Pour un groupe de 25 apprenants)

154
 - Outils logiciels (R, Rstudio, système d'exploitation) ;
- Outils matériels (ordinateurs, serveurs, outils de stockage, …) ;
- Connexion internet.
Consigne particulière
• L’épreuve pourrait être administrée durant le temps d’apprentissage d’une compétence subséquente, ou d'une compétence évaluée en
parallèle ;
• L’utilisation des notes de cours ou toute autre documentation pertinente est strictement interdit.
• L’échange d’information est strictement interdit.
• En cas d'échec, l'épreuve devrait être reprise dans son ensemble. Si un seul élément évalué est très faible comparativement aux autres
pour lesquels les performances de l'apprenant seraient excellentes, seul cet élément pourrait être repris.

155
FICHE D'ÉVALUATION Code : PROGR07
Compétence 7: Exploiter la programmation en R Durée :3h
Nom de l'apprenant:
Établissement d'enseignement: Résultat
Date de l'évaluation: SUCCÈS ÉCHEC
Signature du formateur:

ÉLÉMENTS D'OBSERVATION OUI NON RÉSULTATS

1. Installation du logiciel R
1.1 Installation correcte d’une interface pour visualiser, éditer et exécuter le 0 ou 05
code R
2. Prise en main de l'interface de R
0 ou 05
2.1 Identification correcte des éléments de la fenêtre de l'environnement R
0 ou 05
2.2 Création judicieuse d'un script dans R
[Link] des packages sur l’environnement R
0 ou 05
3.1 Identification judicieuse des packages installés par défaut
0 ou 05
3.2 Installation correcte des packages non préinstallés
4. Mise à jour des packages 0 ou 05
4.1 Mise à jour correcte des packages 0 ou 05
5. Écriture d’un programme R
5.1 Utilisation judicieuse des types de données, des structures de données, de
0 ou 05
variables, des objets simples
0 ou 05
5.2 Utilisation judicieuse des opérations (arithmétiques, logiques et
relationnels, affectations, opérations complexes) et des structures de contrôle
6. Formatage des données avec R
0 ou 05
6.1Modification des données
[Link] des données particulières avec R
0 ou 05
7.1 Traitement exact des valeurs manquantes

156
[Link] des données avec R
8.1 Analyse exacte des données multidimensionnelles 0 ou 05
8.2 Construction correcte d'une fonction R pour automatiser des analyses
9. Interprétation des paramètres
0 ou 05
9.1 Interprétation judicieuse des paramètres de position et de dispersion
[Link] graphique avec R
0 ou 05
10.1 Création correcte d'un graphique
0 ou 05
10.2 Manipulation exacte des éléments d'un graphique
11. Analyse d’un graphique avec R
0 ou 05
11.1 Lecture correcte des informations d’un graphique et des valeurs
0 ou 05
remarquables
0 ou 05
12. Simulation sur R
0 ou 05
12.1 Simulation correcte des valeurs avec des fonctions classiques
0 ou 05
12.2 Simulation correcte Monte Carlo et des données corrélés à une variable

13. Test statistique sur R

13.1 Identification exacte de l’objectif et du type de variables 0 ou 05
13.2 Réalisation correcte des tests de normalité, de Shapiro-Wilk, de Student, 0 ou 05
de corrélation.
TOTAL: /100
Seuil de réussite: 70 %
Règle de verdict: Le formateur devra s’assurer qu’en dehors de la maîtrise des Oui Non
opérations, l’apprenant adopte des attitudes respectant les règles de sécurité
pour lesquelles il aura été évalué.
Remarque :

157
TABLEAU DE SPÉCIFICATIONS
Métier Data Analyst Code : COBADO08
Compétence 08 :Construire une base de données Durée d'apprentissage/d’évaluation 60h
Éléments de la Stratégie Indicateurs Critères d'évaluation Points
compétence
1. Installation du logiciel 1.1 Installation correcte du logiciel MySQL 05
MySQL
2.1 Création judicieuse d’une protection des 05
Utiliser des logiciels
Produit dossiers
de bases de données 2. Configuration du logiciel
2.2 Réalisation exacte de la configuration du 05
MySQL
logiciel MySQL
2.3 Création judicieuse d'une sauvegarde 05
3. Prise en main du langage 3.1 Connaissance judicieuse du fonctionnement 05
Processus
SQL SQL
4.1 Identification correcte des différentes 05
Utiliser le langage de sources et types de données
programmation SQL
4. Gestion d’une database 4.2 Manipulation correcte des bases de données 05
Produit SQL
SQL
4.3 Optimisation judicieuse des performances 05
des bases de données SQL

5.1 Identification judicieuse des classifications 05

Acquérir des
et des composants principaux des systèmes
connaissances en
Processus 5. Système d'information d'information
systèmes
5.2 Connaissance exacte de l'architecture d'un 05
d'information
système d'information
Produit 6.1 Construction judicieuse d'un système 05

158
 d'information
6. Gestion d’un système 6.2 Gestion parfaite des systèmes d'information 05
d’information 6.3 Sécurisation correcte des systèmes 05
d'information
7. Gestion d’une base de 7.1 Gestion juste d'une base de données 05
Comprendre données
l'architecture des 8.1 Optimisation correcte d'une base de données 05
Produit 8. Utilisation de la
bases de données
gouvernance et de la
8.2 Utilisation judicieuse de la gouvernance et de 05
sécurisation des données
la sécurisation des données
9.1 Respect judicieux de la règlementation 05
générale pour la protection des données (RGPD)
Processus 9. Règlements sur la
Connaitre les lois,
protection des données 9.2 Respect judicieux de la règlementation pour 05
règlements et
les serveurs et le couplage des données
politiques de
protection des 9.1 Désignation correcte d'un data protection 05
données 10. Suivi de gestion des officer (DPO)
Produit
données 9.2 Tenue et mise à jour judicieux du registre de 05
traitement de données

159
DESCRIPTION DE L'ÉPREUVE Code : COBADO08
Métier Data Analyst
N° et énoncé de la compétence 8. Construire une base de données
Renseignements généraux
L’épreuve a pour but d’évaluer la compétence relative à « Construire une base de données ».
Cette compétence vise à développer chez l’apprenant, les savoirs, savoir-faire et savoir-agir nécessaires pour l’utilisation du logiciel de base de
données MySQL, la connaissance du langage de programmation SQL, l’acquisition des connaissances des systèmes d'information, la
connaissance de l'architecture des bases de données, la connaissance des lois, règlements et politiques de protection des données.
Il s'agit d'une épreuve d'évaluation qui prend en considération une portion d'évaluation des connaissances théoriques et une portion de type
pratique. Cependant, dans l’impossibilité de produire une épreuve mixte, l’évaluation des connaissances théoriques devrait être priorisée.
L'évaluation des connaissances théoriques pourrait être réalisée avec l'ensemble des participants.
L'évaluation de type pratique pourrait être administrée à un groupe restreint d’apprenants en raison de la disponibilité du matériel et de la capacité
du formateur à observer plusieurs personnes à la fois. L'environnement de réalisation de l'épreuve de type pratique devrait s'inspirer le plus
possible d'une situation en milieu de travail.
Déroulement de l'épreuve
Cette épreuve comporte trois à cinq exercices de connaissances théoriques ou pratiques qui s’appuient sur des situations authentiques du métier
de data analyst et couvrent l’ensemble des aspects cités plus haut.
Ainsi, à partir d’une situation professionnelle ou d’une situation didactique, une évaluation des connaissances théoriques ou pratiques pourrait
être menée afin de faire ressortir les connaissances ou les compétences en matière d’utilisation du logiciel de base de données MySQL, de
connaissance du langage de programmation SQL, d’acquisition des connaissances des systèmes d'information, de connaissance de l'architecture
des bases de données, de connaissance des lois, règlements et politiques de protection des données.
L'épreuve pourrait donc être mixte et impliquer des activités en sous-groupe pour vérifier le travail d'équipe.
L'épreuve pourrait être d’une durée d’environ 4 heures, et inclure une portion pratique combinée à une évaluation des connaissances théoriques
en fonction des différents éléments de compétence, soit 2h de théorie et 2h de pratique.
Matériel (Pour un effectif de 25 apprenants)
• Outils logiciels (SGBD, Database, Oracle, MySQL…) ;
• Outils matériels (ordinateurs, serveurs, outils de stockage, …) ;
• Connexion internet etc..

160
Consignes particulières
• L’épreuve pourrait être administrée durant le temps d’apprentissage d’une compétence subséquente, ou d'une compétence évaluée en
parallèle ;
• L’utilisation des notes de cours ou toute autre documentation pertinente est strictement interdite.

• L’échange d’information est strictement interdit.

• En cas d'échec, l'épreuve devrait être reprise dans son ensemble. Si un seul élément évalué est très faible comparativement aux autres
pour lesquels les performances de l'apprenant seraient excellentes, seul cet élément pourrait être repris.

FICHE D'ÉVALUATION Code : COBADO08

Durée :4h
Compétence 8 : Construire une base de données:
Nom de l'apprenant:
Établissement d'enseignement: Résultat
Date de l'évaluation: SUCCÈS ÉCHEC
Signature du formateur:

ÉLÉMENTS D'OBSERVATION OUI NON RÉSULTATS

1. Installation du logiciel MySQL

0 ou 05
1.1Installation correcte du logiciel MySQL

2. Configuration du logiciel MySQL

0 ou 05
2.1 Création judicieuse d’une protection des dossiers
0 ou 05
2.2 Réalisation exacte de la configuration du logiciel MySQL

161
2.3 Création judicieuse d'une sauvegarde
3. Prise en main du langage SQL 0 ou 05
3.1 Connaissance judicieuse du fonctionnement SQL 0 ou 05
4. Gestion d’une database SQL
4.1 Identification correcte des différentes sources et types de données
0 ou 05
4.2 Manipulation correcte des bases données SQL
4.3 Optimisation judicieuse des performances des bases de données SQL
5. Système d'information
5.1 Identification judicieuse des classifications et des composants principaux
0 ou 05
des systèmes d'information
5.2 Connaissance exacte de l'architecture d'un système d'information
6. Gestion d’un système d’information
0 ou 05
6.1 Construction judicieuse d'un système d'information
0 ou 05
6.2 Gestion parfaite des systèmes d'information
0 ou 05
6.3 Sécurisation correcte des systèmes d'information
7. Gestion d’une base de données 0 ou 05
7.1 Gestion juste d'une base de données 0 ou 05
7.2 Optimisation correcte d'une base de données 0 ou 05
7.3 Utilisation judicieuse de la gouvernance et de la sécurisation des données
8.Règlements sur la protection des données
8.1 Respect judicieux de la règlementation générale pour la protection des
0 ou 05
données (RGPD)
0 ou 05
8.2 Respect judicieux de la règlementation pour les serveurs et couplage des
données
[Link] de gestion des données
0 ou 05
9.1 Désignation correcte d'un data protection officer (DPO)
0 ou 05
9.2 Tenue et mis à jour judicieux du registre de traitement de données
TOTAL: /100
Seuil de réussite: 70 %

162
Règle de verdict: Le formateur devra s’assurer qu’en dehors de la maîtrise des Oui Non
opérations, l’apprenant adopte des attitudes respectant les règles de sécurité
pour lesquelles il aura été évalué.
Remarque :

Compétence 09 : Exploiter les méthodes de collecte de données

TABLEAU DE SPÉCIFICATIONS
Métier Data Analyst Code : COLDO09
Durée d'apprentissage/d’évaluation 60h
Éléments de la compétence Stratégie Indicateurs Critères d'évaluation Points
1.1 Identification précise du type de données à 05
collecter
Processus 1. Type de données à collecter
Comprendre le rôle de la
collecte de données
2.1 Identification correcte du processus de 05
2. Identification des outils et
Processus collecte de données
méthodes de collecte des
2.2 Identification correcte des outils de collecte 05
données
de données
3. Planification des 3.1 Planification juste des procédures de 05
Processus procédures de collecte de collecte de données
Utiliser les méthodes, outils
données
et processus de collecte de
4.1 Utilisation correcte des techniques de 05
données
4. Techniques de collecte des collecte de données primaires quantitatives
Produit
données 4.2 Utilisation judicieuse des techniques de 05
collecte des données secondaires

163
 4.3 Utilisation correcte des techniques de 05
collecte de données primaires qualitatives
5.1 Identification correcte des supports de 05
collecte des données (entretien en personne,
courrier, téléphone, internet)
Processus 5. Supports de collecte
5.2 Identification correcte des outils de recueil 05
des données (questionnaire, formulaire, grille
d’observation...)
6.1 Mesure correcte du degré de qualité des 05
Mettre en place des Processus 6. Vérification des données collectées
données 6.2 Vérification judicieuse de la fiabilité des 05
processus de vérification et
de validation des données sources de données
collectées 7.1 Identification correcte des méthodes 05
7. Archivage des d’archivage
Produit
informations 7.2 Gestion parfaite des archives 05

8.1 Imputation juste de données pour remplacer 05

8. Gestion des erreurs de
Produit des valeurs manquantes
collecte
8.2 Gestion correcte des valeurs aberrantes 05
Résoudre les problèmes de
9.1 Utilisation parfaite des outils appropriés de 05
qualité des données
collecte de données selon les données à
9. Sécurisation des
Produit collecter et les objectifs fixés
données
9.2 Sécurisation judicieuse du stockage des 05
données collectées
10. Description des projets 10.1 Description juste des projets réalisés 05
réalisés
Présenter le bilan
Processus 11. Rédaction d’un bilan 11.1 Regroupement judicieux des résultats 05
d’activité atteints
11.21Résumé correct des découvertes 05

164
DESCRIPTION DE L'ÉPREUVE Code : COLDO09
N° et énoncé de la compétence 9. Exploiter les méthodes de collecte de données

Renseignements généraux
L’épreuve a pour but d’évaluer la compétence relative à « Exploiter les méthodes de collecte de données ». Cette compétence vise à développer
chez l’apprenant, les savoirs, savoir-faire et savoir-agir nécessaires pour l’identification de l'intérêt de la collecte de données, l’utilisation des
méthodes, outils et processus de collecte de données, la mise en place des processus de vérification et de validation des données collectées, la
résolution des problèmes de qualité des données, la présentation du bilan.
Il s'agit d'une épreuve d'évaluation qui prend en considération une portion d'évaluation des connaissances théoriques et une portion de type
pratique. Cependant, dans l’impossibilité de produire une épreuve mixte, l’évaluation des connaissances théoriques devrait être priorisée.
L'évaluation des connaissances théoriques pourrait être réalisée avec l'ensemble des participants.
L'évaluation de type pratique pourrait être administrée à un groupe restreint d’apprenants en raison de la disponibilité du matériel et de la capacité
du formateur à observer plusieurs personnes à la fois. L'environnement de réalisation de l'épreuve de type pratique devrait s'inspirer le plus
possible d'une situation en milieu de travail.
Déroulement de l'épreuve
Cette épreuve comporte trois à cinq exercices de connaissances théoriques ou pratiques qui s’appuient sur des situations authentiques du métier
de data analyst et couvrent l’ensemble des aspects cités plus haut.
Ainsi, à partir d’une situation professionnelle ou d’une situation didactique, une évaluation des connaissances théoriques ou pratiques pourrait
être menée afin de faire ressortir les connaissances ou les compétences en matière d’identification de l'intérêt de la collecte de données,
d’utilisation des méthodes, outils et processus de collecte de données, de mise en place des processus de vérification et de validation des données
collectées, de résolution des problèmes de qualité des données, de présentation du bilan.
. L'épreuve pourrait donc être mixte et impliquer des activités en sous-groupe pour vérifier le travail d'équipe.
L'épreuve pourrait être d’une durée d’environ 3 heures, et inclure une portion pratique combinée à une évaluation des connaissances théoriques
en fonction des différents éléments de compétence, soit 2h de théorie et 2h de pratique.
Matériel (Pour un effectif de 25 apprenants)
• Outils logiciels (Google Forms, Doodle, Excel…) ;
• Outils matériels (formulaires, téléphones, courriers, ordinateurs, serveurs, outils de stockage, …) ;
• Connexion internet ;

165
 • Stylo à bille etc.
Consignes particulières
• L’épreuve pourrait être administrée durant le temps d’apprentissage d’une compétence subséquente, ou d'une compétence évaluée en
parallèle (compétences 5, 8, 10 et 13);
• L’utilisation des notes de cours ou toute autre documentation pertinente est strictement interdite.
• L’échange d’information est strictement interdit.
• En cas d'échec, l'épreuve devrait être reprise dans son ensemble. Si un seul élément évalué est très faible comparativement aux autres
pour lesquels les performances de l'apprenant seraient excellentes, seul cet élément pourrait être repris.

166
FICHE D'ÉVALUATION Code : COLDO09
N° et énoncé de la compétence 9. Exploiter les méthodes de collecte de données
Nom de l'apprenant:
Établissement d'enseignement:
Date de l'évaluation: Résultat
Signature du forma : SUCCÈS ÉCHEC

ÉLÉMENTS D'OBSERVATION OUI NON RÉSULTATS

[Link] de données à collecter 0 ou 05
1.1 Présentation judicieuse des objectifs de collecte de données
1.2 Identification précise du type de données à collecter 0 ou 05
[Link] des outils et méthodes de collecte des données 0 ou 05
2.1 Identification correcte du processus de collecte de données 0 ou 05
2.2 Identification correcte des outils de collecte de données
3. Planification des procédures de collecte de données
0 ou 05
3.1 Planification juste des procédures de collecte de données
[Link] de collecte des données 0 ou 05
4.1 Utilisation correcte des techniques de collecte de données primaires quantitatives 0 ou 05
4.2 Utilisation judicieuse des techniques de collecte des données secondaires 0 ou 05
4.3 Utilisation correcte des techniques de collecte de données primaires qualitatives
5. Supports de collecte
5.1 Identification correcte des supports de collecte des données (entretien en 0 ou 05
personne, courrier, téléphone, internet)
5.2 Identification correcte des outils de recueil des données (questionnaire, 0 ou 05
formulaire, grille d’observation...)
6.Vérification des données 0 ou 05
6.1 Mesure correcte du degré de qualité des données collectées
6.2 Vérification judicieuse de la fiabilité des sources de données 0 ou 05

167
FICHE D'ÉVALUATION Code : COLDO09
N° et énoncé de la compétence 9. Exploiter les méthodes de collecte de données
[Link] des informations 0 ou 05
7.1 Identification correcte des méthodes d’archivage
7.2 Gestion parfaite des archives 0 ou 05
[Link] des erreurs de collecte
8.1 Imputation juste de données pour remplacer des valeurs manquantes 0 ou 05
8.2 Gestion correcte des valeurs aberrantes 0 ou 05
9.Sécurisation des données
9.1 Utilisation parfaite des outils appropriés de collecte de données selon les données 0 ou 05
à collecter et les objectifs fixés
9.2 Sécurisation judicieuse du stockage des données collectées 0 ou 05
10. Description des projets réalisés
10.1 Description juste des projets réalisés 0 ou 05
10. Description des projets réalisés 0 ou 05
10.1 Description juste des projets réalisés
11. Rédaction d’un bilan d’activité
11.1 Regroupement judicieux des résultats atteints 0 ou 05
11.21Résumé correct des découvertes 0 ou 05
EXIGENCES
L'évaluation des connaissances pratiques pourrait être utilisée au cas où une observation (évaluation
pratique) ne pourrait pas être réalisée. Si tel est le cas, l'apprenant devra répondre adéquatement à 70 % des
questions qui lui sont posées afin d'obtenir la totalité des points associés au critère d'évaluation
TOTAL: /100
Seuil de réussite: 70%
Règle de verdict: Néant. Oui Non

Remarque

168
Compétence : 10. Automatiser le traitement des données

TABLEAU DE SPÉCIFICATIONS
Métier Data Analyst Code : TRAIT10
N° et Énoncé de la 10. Automatiser le traitement des données Durée d'apprentissage 90h
compétence
Éléments de la compétence Stratégie Indicateurs Critères d'évaluation Points
1.1 Identification correcte des types de
0 ou 05
1. Segmentation des segmentation des données
données 1.2 Création judicieuse des segments de
0 ou 05
Produit données
2.1 Nettoyage correcte des données 0 ou 05
Utiliser les méthodes
quantitatives 2. Profilage des données
Produit 2.2 Validation judicieuse de la conformité des 0 ou 05
données aux normes préétablies
3.1 Transformation judicieuse des données 0 ou 05
3. Sécurisation des dans un format ou une structure adéquate
Produit données traitées 3.2 Masquage correcte d'informations 0 ou 05
sensibles ou confidentielles
4.1 Spécification correcte des paramètres de 0 ou 05
4. Formalisation d’un modèle création du modèle
Utiliser les données d'un Produit linéaire 4.2 Paramétrage judicieux des options du 0 ou 05
modèle linéaire modèle
5.1 Exécution parfaite de la procédure de 0 ou 05
Produit 5. Création d’un modèle linéaire création du modèle
5.2 Création correcte des objets du modèle 0 ou 05
Traiter les séries 6. Manipulation des séries 6.1 Traitement judicieux de la composante 0 ou 05
Produit
chronologiques temporelles temporelle

169
 6.2 Stockage correct des composantes 0 ou 05
temporelles dans un format unique
7. Nettoyage des séries 7.1 Tri correct des données 0 ou 05
Produit
temporelles 7.2 Correction parfaite des valeurs anormales 0 ou 05
8.1 Identification judicieuse des instructions 0 ou 05
de création d’une table
Produit 8. Création d'une table
8.2 Importation parfaite des données de 0 ou 05
Manipuler des données par le
différentes sources
biais du logiciel SAS
9.1 Modification correct d'une table 0 ou 05
9.2 Croisement exact des tables 0 ou 05
Produit 9. Manipulation d’une table
9.3 Extraction correcte d'une table 0 ou 05

170
DESCRIPTION DE L'ÉPREUVE Code : TRAIT10
N° et énoncé de la compétence 10. Automatiser le traitement des données

Renseignements généraux
L’épreuve a pour but d’évaluer la compétence relative à « Automatiser le traitement des données ». Cette compétence vise à développer chez
l’apprenant, les savoirs, savoir-faire et savoir-agir nécessaires pour l’utilisation des méthodes quantitatives, l’utilisation des données d'un modèle
linéaire, le traitement des séries chronologiques, la manipulation des données par le biais du logiciel SAS.
Il s'agit d'une épreuve d'évaluation qui prend en considération une portion d'évaluation des connaissances théoriques et une portion de type
pratique. Cependant, dans l’impossibilité de produire une épreuve mixte, l’évaluation des connaissances théoriques devrait être priorisée.
L'évaluation des connaissances théoriques pourrait être réalisée avec l'ensemble des participants.
L'évaluation de type pratique pourrait être administrée à un groupe restreint d’apprenants en raison de la disponibilité du matériel et de la capacité
du formateur à observer plusieurs personnes à la fois. L'environnement de réalisation de l'épreuve de type pratique devrait s'inspirer le plus
possible d'une situation en milieu de travail.
Déroulement de l'épreuve
Cette épreuve comporte trois à cinq exercices de connaissances théoriques ou pratiques qui s’appuient sur des situations authentiques du métier
de data analyst et couvrent l’ensemble des aspects cités plus haut.
Ainsi, à partir d’une situation professionnelle ou d’une situation didactique, une évaluation des connaissances théoriques ou pratiques pourrait
être menée afin de faire ressortir les connaissances ou les compétences en matière d’utilisation des méthodes quantitatives, d’utilisation des
données d'un modèle linéaire, de traitement des séries chronologiques, de manipulation des données par le biais du logiciel SAS. L'épreuve
pourrait donc être mixte et impliquer des activités en sous-groupe pour vérifier le travail d'équipe.
L'épreuve pourrait être d’une durée d’environ 5 heures, et inclure une portion pratique combinée à une évaluation des connaissances théoriques
en fonction des différents éléments de compétence, soit 2h de théorie et 3h de pratique.
Matériel (Pour un effectif de 25 apprenants)
• Outils logiciels (R, Excel, Power BI) ;
• Outils matériels (ordinateurs, serveurs, outils de stockage, outils de collaboration …) ;
• Connexion internet ;
• Bloc note ;
• Stylo à bille etc.

171
Consignes particulières
• L’épreuve pourrait être administrée durant le temps d’apprentissage d’une compétence subséquente, ou d'une compétence évaluée en
parallèle (compétences 5, 7, 8, 9, 11, 12 et 13);
• L’utilisation des notes de cours ou toute autre documentation pertinente est strictement interdite.

• L’échange d’information est strictement interdit.

• En cas d'échec, l'épreuve devrait être reprise dans son ensemble. Si un seul élément évalué est très faible comparativement aux autres
pour lesquels les performances de l'apprenant seraient excellentes, seul cet élément pourrait être repris.

172
FICHE D'ÉVALUATION Code : TRAIT10
N° et libellé de la compétence 10. Automatiser le traitement des données Durée :5h

Nom de l'apprenant :
Établissement d'enseignement :
Date de l'évaluation : Résultat
SUCCÈS ÉCHEC

Signature du forma
ÉLÉMENTS D'OBSERVATION OUI NON RÉSULTATS
[Link] des données 0 ou 05
1.1 Identification correcte des types de segmentation des données 0 ou 05
1.2 Création judicieuse des segments de données
1.3 Évaluation parfaite des segments de données 0 ou 05
[Link] des données 0 ou 05
2.1 Nettoyage correcte des données
0 ou 05
2.2 Validation judicieuse de la conformité des données aux normes préétablies
3.Sécurisation des données traitées 0 ou 05
3.1 Transformation judicieuse des données dans un format ou une structure adéquate
3.2 Masquage correcte d'informations sensibles ou confidentielles 0 ou 05
4. Formalisation d’un modèle linéaire 0 ou 05
4.1 Spécification correcte des paramètres de création du modèle
0 ou 05
4.2 Paramétrage judicieux des options du modèle
5. Création d’un modèle linéaire
5.1 Exécution parfaite de la procédure de création du modèle
0 ou 05
5.3 Création correcte des objets du modèle
0 ou 05
[Link] des séries temporelles 0 ou 05

173
FICHE D'ÉVALUATION Code : TRAIT10
N° et libellé de la compétence 10. Automatiser le traitement des données Durée :5h

6.1 Traitement judicieux de la composante temporelle

0 ou 05
6.2 Stockage correct des composantes temporelles dans un format unique
[Link] des séries temporelles 0 ou 05
7.1 Tri correct des données
7.2 Correction parfaite des valeurs anormales 0 ou 05
[Link]éation d'une table 0 ou 05
8.1 Identification judicieuse des instructions de création d’une table
0 ou 05
8.2 Importation parfaite des données de différentes sources
[Link] d’une table 0 ou 05
9.1 Tri et Modification correct d'une table 0 ou 05
9.2 Croisement exact des tables 0 ou 05
9.3 Extraction correcte d'une table

TOTAL: /100
Seuil de réussite: 70%
Règle de verdict: Le formateur devra s’assurer qu’en dehors de la maîtrise des Oui Non
opérations, l’apprenant adopte des attitudes respectant les règles de sécurité.

Remarque

174
Compétence : 11. Analyser les données
TABLEAU DE SPÉCIFICATIONS
Métier Data Analyst Code : ANAL11

N° et libellé de la 11. Analyser les données Durée d'apprentissage 90h

compétence
Éléments de la Stratégie Indicateurs Critères d'évaluation Points
compétence
1.1 Identification judicieuse des erreurs, des 05
Processus anomalies ou valeurs aberrantes dans les
données
1. Qualité des données 1.2 Classification précise en catégorie des 05
attributs des données
Produit
1.3 Regroupement correct des données en 05
fonction de leurs similitudes
Utiliser les outils
2.1 Suivi judicieux des tendances dans les 05
d’exploration des données
données
2.2 Détermination correcte des liens entre 05
Produit 2. Suivi des tendances
les caractéristiques des données
2.3 Identification exacte des relations entre 05
les variables
3.1 Prédiction judicieuse des types de 05
Processus 3. Modèle identifié
données
4.1 Détermination correcte du type de 05
Utiliser les outils de graphique
visualisation des données Produit 4. Analyse graphique 4.2 Repérage précis des points particuliers 05
sur le graphique
4.3 Comparaison parfaite des tendances 05

175
 4.4 Interprétation exacte des résultats 05

5.1 Mesure exacte de la tendance centrale 05

5.2 Mesure correcte des paramètres de 05

5. Distribution des
dispersion
Analyser la distribution des données
Produit 5.3 Identification parfaite du modèle ou des 05
données
valeurs aberrantes à l'aide de la règle
empirique basée sur l'écart-type
6. Interprétation de la 5.4 Interprétation judicieuse de la 05
distribution des données distribution des données
6. Validation des 6.1 Vérification judicieuse de la qualité de 05
Produit segments la collecte des données pertinentes
6.2 Mise à jour régulière des segments 05
Utiliser des techniques de 7. Analyse des 7.1 Surveillance précise des tendances des 05
segmentation segments segments
Produit 7.2 Utilisation judicieuse de l'analyse 05
factorielle et discriminante des segments
7.3 Utilisation précise des arbres de décision 05

176
DESCRIPTION DE L'ÉPREUVE Code : ANAL11
N° et libellé de la compétence 11. Analyser les données

Renseignements généraux
L’épreuve a pour but d’évaluer la compétence relative à « Analyser les données ».
Cette compétence vise à développer chez l’apprenant, les savoirs, savoir-faire et savoir-agir nécessaires pour l’utilisation des outils d'exploration
des données, l’utilisation des outils de visualisation des données, l’exploitation des techniques d’inspection, la manipulation et le nettoyage des
données, l’analyse de la distribution des données, l’utilisation des techniques de segmentation.
Il s'agit d'une épreuve d'évaluation qui prend en considération une portion d'évaluation des connaissances théoriques et une portion de type
pratique. Cependant, dans l’impossibilité de produire une épreuve mixte, l’évaluation des connaissances théoriques devrait être priorisée.
L'évaluation des connaissances théoriques pourrait être réalisée avec l'ensemble des participants.
L'évaluation de type pratique pourrait être administrée à un groupe restreint d’apprenants en raison de la disponibilité du matériel et de la capacité
du formateur à observer plusieurs personnes à la fois. L'environnement de réalisation de l'épreuve de type pratique devrait s'inspirer le plus
possible d'une situation en milieu de travail.
Déroulement de l'épreuve
Cette épreuve comporte trois à cinq exercices de connaissances théoriques ou pratiques qui s’appuient sur des situations authentiques du métier
de data analyst et couvrent l’ensemble des aspects cités plus haut.
Ainsi, à partir d’une situation professionnelle ou d’une situation didactique, une évaluation des connaissances théoriques ou pratiques pourrait
être menée afin de faire ressortir les connaissances ou les compétences en matière d’utilisation des outils d'exploration des données, d’utilisation
des outils de visualisation des données, d’exploitation des techniques d’inspection, de manipulation et de nettoyage des données, d’analyse de la
distribution des données, d’utilisation des techniques de segmentation.
. L'épreuve pourrait donc être mixte et impliquer des activités en sous-groupe pour vérifier le travail d'équipe.
L'épreuve pourrait être d’une durée d’environ 4 heures, et inclure une portion pratique combinée à une évaluation des connaissances théoriques
en fonction des différents éléments de compétence, soit 3h de théorie et 3h de pratique.
Matériel

• Outils logiciels (R, Excel, Power BI) ;

177
 • Outils matériels (ordinateurs, serveurs, outils de stockage, outils de collaboration …) ;
• Connexion internet
• Stylo à bille
• Crayon etc.
Consigne particulière
• L’épreuve pourrait être administrée durant le temps d’apprentissage d’une compétence subséquente, ou d'une compétence évaluée en
parallèle (compétences 5, 7, 10 et 13);
• L’utilisation des notes de cours ou toute autre documentation pertinente est strictement interdite.

• L’échange d’information est strictement interdit.

• En cas d'échec, l'épreuve devrait être reprise dans son ensemble. Si un seul élément évalué est très faible comparativement aux autres
pour lesquels les performances de l'apprenant seraient excellentes, seul cet élément pourrait être repris.

178
FICHE D'ÉVALUATION Code : ANAL11
N° et énoncé de la compétence 11. Analyser les données Durée :6h
Nom de l'apprenant:
Établissement d'enseignement: Résultat
Date de l'évaluation: SUCCÈS ÉCHEC
Signature du formateur:
ÉLÉMENTS D'OBSERVATION OUI NON RÉSULTATS
[Link]é des données 0 ou 5
1.1 Identification judicieuse des erreurs, des anomalies ou valeurs aberrantes dans les 0 ou 5
données 0 ou 5
1.2 Classification précise en catégorie des attributs des données
1.3 Regroupement correct des données en fonction de leurs similitudes
[Link]ésence ou non des modèles 0 ou 5
2.1 Suivi judicieux des tendances dans les données 0 ou 5
2.2 Détermination correcte des liens entre des caractéristiques des données 0 ou 5
2.3 Identification exacte des relations entre les variables
[Link]èle identifié 0 ou 5
3.1 Prédiction judicieuse des types de données
[Link] graphique 0 ou 5
4.1 Détermination correcte du type de graphique 0 ou 5
4.2 Repérage précis des points particuliers sur le graphique 0 ou 5
4.3 Comparaison parfaite des tendances 0 ou 5
4.4 Interprétation exacte des résultats
[Link] des données 0 ou 5
5.1 Mesure exacte de la tendance centrale
0 ou 5
5.2 Mesure correcte des paramètres de dispersion
5.3 Identification parfaite du modèle ou des valeurs aberrantes à l'aide de la règle 0 ou 5
empirique basée sur l'écart-type 0 ou 5
5.4 Interprétation judicieuse de la distribution des données

179
[Link] des segments 0 ou 5
6.1 Vérification judicieuse de la qualité de la collecte des données pertinentes 0 ou 5
6.2 Mise à jour régulière des segments
[Link] des segments 0 ou 5
7.1 Surveillance précise des tendances des segments 0 ou 5
7.2 Utilisation judicieuse de l'analyse factorielle et discriminante des segments 0 ou 5
7.3 Utilisation précise des arbres de décision
TOTAL: /100
Seuil de réussite: 70 %
Règle de verdict: Néant Oui Non

Remarque :

180
Compétence12. Modéliser les données structurées
TABLEAU DE SPÉCIFICATIONS
Métier Data Analyst Code : MODE12
N° et libellé de la compétence 12. Modéliser les données structurées Durée d'apprentissage 90 h
Éléments de la compétence Stratégie Indicateurs Critères d'évaluation Points
1.1 Identification correcte des 05
besoins et les objectifs du
1. Formalisation des problème posé
Processus
données 1.2 Identification judicieuse 05
des sources, du volume et de la
qualité des données
Utiliser Machine Learning 2.1 Choix exact du modèle 05
2. Apprentissage approprié
Produit
automatique du modèle 2.2 Configuration précise du 05
modèle
3.1 Évaluation judicieuse des 05
performances
Produit 3. Validation du modèle
3.2 Ajustement judicieux du 05
modèle
4.1 Vérification judicieuse de 05
la fiabilité de l'analyse de la
4. Formalisation du
Produit base de données
Exploiter le clustering clustering
4.2 Mise en place stricte d'une 05
stratégie de segmentation
5. Modélisation à l’aide du 5.1 Segmentation correcte de 05
Produit
clustering la base de données

181
TABLEAU DE SPÉCIFICATIONS
Métier Data Analyst Code : MODE12
N° et libellé de la compétence 12. Modéliser les données structurées Durée d'apprentissage 90 h
Éléments de la compétence Stratégie Indicateurs Critères d'évaluation Points
5.2 Modélisation correcte au 05
niveau des segments
6.1 Identification judicieuse 05
des variables pertinentes du
problème posé
6. Formalisation d’un 6.2 Choix exact du modèle 05
Produit
modèle statistique statistique
6.3 Estimation correcte des 05
Mettre à profit les outils et les méthodes
paramètres du modèle à l'aide
statistiques
des données
7.1 Évaluation judicieuse du 05
modèle
7. Validation d’un modèle 7.2 Validation correcte le 05
Produit
statistique modèle
7.3 Optimisation correcte du 05
modèle
8.1 Choix correct du bon 05
format des données textuelles
8. Formalisation des 8.2 Prétraitement judicieux des 05
Produit données textuelles
Pratiquer les techniques de NLP (Natural techniques NLP
Language Processing) 8.3 Choix exact du bon modèle 05
des données textuelles
9.1 Évaluation judicieuse du 05
9. Validation des
Produit modèle de données textuelles
techniques NLP

182
DESCRIPTION DE L'ÉPREUVE Code : MODE12
N° et énoncé de la compétence 12. Modéliser les données structurées

Renseignements généraux
L’épreuve a pour but d’évaluer la compétence relative à « Modéliser les données structurées ». Cette compétence vise à développer chez
l’apprenant, les savoir, savoir-faire et savoir-agir nécessaires pour l’utilisation du Machine Learning, l’exploitation du clustering, la mise à profit
des outils et des méthodes statistiques, l’utilisation des techniques de NLP.
Il s'agit d'une épreuve d'évaluation qui prend en considération une portion d'évaluation des connaissances théoriques et une portion de type
pratique. Cependant, dans l’impossibilité de produire une épreuve mixte, l’évaluation des connaissances théoriques devrait être priorisée.
L'évaluation des connaissances théoriques pourrait être réalisée avec l'ensemble des participants.
L'évaluation de type pratique pourrait être administrée à un groupe restreint d’apprenants en raison de la disponibilité du matériel et de la capacité
du formateur à observer plusieurs personnes à la fois. L'environnement de réalisation de l'épreuve de type pratique devrait s'inspirer le plus
possible d'une situation en milieu de travail.
Déroulement de l'épreuve
Cette épreuve comporte trois à cinq exercices de connaissances théoriques ou pratiques qui s’appuient sur des situations authentiques du métier
de data analyst et couvrent l’ensemble des aspects cités plus haut.
Ainsi, à partir d’une situation professionnelle ou d’une situation didactique, une évaluation des connaissances théoriques ou pratiques pourrait
être menée afin de faire ressortir les connaissances ou les compétences en matière d’utilisation du Machine Learning, d’exploitation du clustering,
de mise à profit des outils et des méthodes statistiques, d’utilisation des techniques de NLP. L'épreuve pourrait donc être mixte et impliquer des
activités en sous-groupe pour vérifier le travail d'équipe. L'épreuve pourrait être d’une durée d’environ 3 heures, et inclure une portion pratique
combinée à une évaluation des connaissances théoriques en fonction des différents éléments de compétence, soit 2h de théorie et 3h de pratique.
Matériel
• Outils logiciels (MySQL Workbench, Oracle SQL Developer, …) ;
• Outils matériels (ordinateurs, serveurs, outils de stockage, outils de collaboration …) ;
• Connexion internet ;
• Bloc note ;
• Stylo à bille etc.

183
Consigne particulière
• L’épreuve pourrait être administrée durant le temps d’apprentissage d’une compétence subséquente, ou d'une compétence évaluée en
parallèle (compétences 7, 8 et 13);
• L’utilisation des notes de cours ou toute autre documentation pertinente est strictement interdite.
• L’échange d’information est strictement interdit.
• En cas d'échec, l'épreuve devrait être reprise dans son ensemble. Si un seul élément évalué est très faible comparativement aux autres
pour lesquels les performances de l'apprenant seraient excellentes, seul cet élément pourrait être repris.

184
FICHE D'ÉVALUATION Code : MODE12
N° et énoncé de la compétence 12. Modéliser les données structurées Durée :6h
Nom de l'apprenant:
Établissement d'enseignement:
Date de l'évaluation: Résultat
Signature du formateur: SUCCÈS ÉCHEC

ÉLÉMENTS D'OBSERVATION OUI NON RÉSULTATS

1. Formalisation des données 0 ou 05
1.1 Identification correcte des besoins et les objectifs du problème posé
0 ou 05
1.2 Identification judicieuse des sources, du volume et de la qualité des données

[Link] automatique du modèle 0 ou 05

2.1 Choix exact du modèle approprié
2.2 Configuration précise du modèle 0 ou 05

[Link] du modèle 0 ou 05
3.1 Évaluation judicieuse des performances
3.2 Ajustement judicieux du modèle 0 ou 05
[Link] du clustering 0 ou 05
4.1 Vérification judicieuse de la fiabilité de l'analyse de la base de données
4.2 Mise en place stricte d'une stratégie de segmentation 0 ou 05

[Link]élisation à l’aide du clustering 0 ou 05

5.1 Segmentation correcte de la base de données
5.2 Modélisation correcte au niveau des segments 0 ou 05

185
FICHE D'ÉVALUATION Code : MODE12
N° et énoncé de la compétence 12. Modéliser les données structurées Durée :6h
6. Formalisation d’un modèle statistique 0 ou 05
6.1 Identification judicieuse des variables pertinentes du problème posé
6.2 Choix exact du modèle statistique 0 ou 05
6.3 Estimation correcte des paramètres du modèle à l'aide des données
0 ou 05
7. Validation d’un modèle statistique 0 ou 05
7.1 Évaluation judicieuse du modèle
7.2 Validation correcte le modèle 0 ou 05
7.3 Optimisation correcte du modèle 0 ou 05
8. Formalisation des techniques NLP 0 ou 05
8.1 Choix correct du bon format des données textuelles 0 ou 05
8.2 Prétraitement judicieux des données textuelles 0 ou 05
8.3 Choix exact du bon modèle des données textuelles
9. Validation des techniques NLP 0 ou 05
9.1 Évaluation judicieuse du modèle de données textuelles
TOTAL: /100
Seuil de réussite: 70 %.
Règle de verdict: Néant. Oui Non

Remarque :

186
Compétence : 13. Visualiser les données
TABLEAU DE SPÉCIFICATIONS
Métier Data Analyst Code : VISU13
N° et libellé de la compétence 13. Visualiser les données Durée d'apprentissage 75h

Éléments de la compétence Stratégie Indicateurs Critères d'évaluation Points

1. Formalisation des visuels 1.1 Identification correcte des 05
Mettre en place une Dataviz Produit types de données
1.2 Vérification correcte de la 05
qualité de l'analyse des données
Produit 2. Utilisation d’une visualisation 2.1 Élaboration correcte des 05
interfaces intuitives et
interactives
2.2 Interprétation correcte d'une 05
dataviz
2.3 Partage judicieux des 05
données de dataviz
Produit 3. Formalisation d’une 3.1 Installation correcte du 05
visualisation à l’aide de Plotly package Plotly
3.2 Identification correcte des 05
Utiliser la librairie Plotly sous fonctions de base de Plotly
R Produit 4. Manipulation d’une 4.1 Création judicieuse des 05
visualisation à l’aide de Plotly graphes interactifs
4.2 Modification correcte des 05
propriétés graphiques
4.3 Partage judicieux du graphe 05
Plotly

187
Exploiter les fonctions Produit 5. Formalisation d’une 5.1 Chargement correct d'une 05
avancées du tableur visualisation à l’aide d’un feuille de calcul
tableur 5.2 Sélection exacte d'un tableau 05
de données à représenter
Produit 6. Manipulation d’une 6.1 Insertion correcte d’un 05
visualisation à l’aide d’un diagramme
tableur 6.2 Modification judicieuse des 05
propriétés graphiques
Produit 7. Formalisation d’une 7.1 Préparation correcte des 05
visualisation à l’aide de données analytiques
PowerBI 7.2 Identification judicieuse de la 05
méthode de construction d'une
visualisation
Produit 8. Manipulation d’une 8.1 Mise en place correcte des 05
Utiliser PowerBI visualisation à l’aide PowerBI graphiques
8.2 Exploration judicieuse des 05
fonctionnalités de formatage
Produit 9. Partage d’une visualisation à 9.1 Organisation judicieuse d'un 05
l’aide de PowerBI rapport de dataviz
9.2 Partage judicieux des 05
visualisations sur le service
PowerBI

188
DESCRIPTION DE L'ÉPREUVE Code : VISU13
N° et énoncé de la compétence 13. Visualiser les données
Renseignements généraux
L’épreuve a pour but d’évaluer la compétence relative à « Visualiser les données ».
Cette compétence vise à développer chez l’apprenant, les savoirs, savoir-faire et savoir-agir nécessaires pour la mise en place d'une Dataviz,
l’utilisation de la librairie Plotly sous R, l’exploitation des fonctions avancées du tableur, l’utilisation de PowerBI.
Il s'agit d'une épreuve d'évaluation qui prend en considération une portion d'évaluation des connaissances théoriques et une portion de type
pratique. Cependant, dans l’impossibilité de produire une épreuve mixte, l’évaluation des connaissances théoriques devrait être priorisée.
L'évaluation des connaissances théoriques pourrait être réalisée avec l'ensemble des participants.
L'évaluation de type pratique pourrait être administrée à un groupe restreint d’apprenants en raison de la disponibilité du matériel et de la capacité
du formateur à observer plusieurs personnes à la fois. L'environnement de réalisation de l'épreuve de type pratique devrait s'inspirer le plus
possible d'une situation en milieu de travail.
Déroulement de l'épreuve
Cette épreuve comporte trois à cinq exercices de connaissances théoriques ou pratiques qui s’appuient sur des situations authentiques du métier
de data analyst et couvrent l’ensemble des aspects cités plus haut.
Ainsi, à partir d’une situation professionnelle ou d’une situation didactique, une évaluation des connaissances théoriques ou pratiques pourrait
être menée afin de faire ressortir les connaissances ou les compétences en matière de mise en place d'une Dataviz, utilisation de la librairie Plotly
sous R, exploitation des fonctions avancées du tableur, utilisation de PowerBI. L'épreuve pourrait donc être mixte et impliquer des activités en
sous-groupe pour vérifier le travail d'équipe.
L'épreuve pourrait être d’une durée d’environ 3 heures, et inclure une portion pratique combinée à une évaluation des connaissances théoriques
en fonction des différents éléments de compétence, soit 2h de théorie et 3h de pratique.
Matériel et équipements (Pour un groupe de 25 apprenants)
• Outils logiciels (R, Excel, Power BI) ;
• Outils matériels (ordinateurs, serveurs, outils de stockage, outils de collaboration …) ;
• Connexion internet ;
• Stylo à bille; Bloc note etc.
Consigne particulière

189
• L’épreuve pourrait être administrée durant le temps d’apprentissage d’une compétence subséquente, ou d'une compétence évaluée en
parallèle (compétences 5, 7 et 12);
• L’utilisation des notes de cours ou toute autre documentation pertinente est strictement interdite.

• L’échange d’information est strictement interdit.

• En cas d'échec, l'épreuve devrait être reprise dans son ensemble. Si un seul élément évalué est très faible comparativement aux autres
pour lesquels les performances de l'apprenant seraient excellentes, seul cet élément pourrait être repris.

190
FICHE D'ÉVALUATION Code : VISU13
N° et énoncé de la compétence 13. Visualiser les données Durée :6h
Nom de l'apprenant:
Établissement d'enseignement: Résultat
Date de l'évaluation: SUCCÈS ÉCHEC
Signature du formateur:

ÉLÉMENTS D'OBSERVATION OUI NON RÉSULTATS

[Link] des visuels 0 ou 05
1.1Identification correcte des types de données
1.2 Vérification correcte de la qualité de l'analyse des données 0 ou 05
[Link] d’une visualisation 0 ou 05
2.1 Élaboration correcte des interfaces intuitives et interactives
0 ou 05
2.2 Interprétation correcte d'une dataviz
0 ou 05
2.3 Partage judicieux des données de dataviz
[Link] d’une visualisation à l’aide de Plotly 0 ou 05
3.1 Installation correcte du package Plotly 0 ou 05
3.2 Identification correcte des fonctions de base de Plotly
[Link] d’une visualisation à l’aide de Plotly 0 ou 05
4.1 Création judicieuse des graphes interactifs 0 ou 05
4.2 Modification correcte des propriétés graphiques
4.3 Partage judicieux du graphe Plotly 0 ou 05
[Link] d’une visualisation à l’aide d’un tableur 0 ou 05
5.1 Chargement correct d'une feuille de calcul 0 ou 05
5.2 Sélection exacte d'un tableau de données à représenter
[Link] d’une visualisation à l’aide d’un tableur 0 ou 05
6.1 Insertion correcte d’un diagramme 0 ou 05
6.2 Modification judicieuse des propriétés graphiques

191
[Link] d’une visualisation à l’aide de PowerBI 0 ou 05
7.1 Préparation correcte des données analytiques 0 ou 05
7.2 Identification judicieuse de la méthode de construction d'une visualisation
[Link] d’une visualisation à l’aide PowerBI 0 ou 05
8.1 Mise en place correcte des graphiques
8.2 Exploration judicieuse des fonctionnalités de formatage 0 ou 05
[Link] d’une visualisation à l’aide de PowerBI 0 ou 05
9.1 Organisation judicieuse d'un rapport de dataviz
9.2 Partage judicieux des visualisations sur le service PowerBI 0 ou 05
TOTAL: /100
Seuil de réussite: 70 %
Règle de verdict: Néant Oui Non

Remarque :

192
REFERENCES BIBLIOGRAPHIQUES

1. ALBERTO SCAPPINI – 2020 – THE ART OF DATA ANALYSIS - Éditeur Independently

Published – 306 pages
2. ANNIE NELSON – 2024 – How to Become a Data Analyst – Éditeur Wiley; 1er edition – 288
pages
3. Cathy Tanimura - 2021 - SQL for Data Analysis: Adva nced Techniques for Transforming Data
into Insights – Éditeur O’Reilly Media – 357 pages
4. DanilMaslyuk -2022 – Exam Ref PL-300 Power Bi Data Analyst – Éditeur Microsoft Press – 224
pages
[Link] BROC – 2018 – Analyse de données - Édition De Boeck supérieur – 224 pages
[Link] Theobald – 2019 – DATA ANALYTICS for absolute beginners - Éditeur Independently
Published – 160 pages
[Link] INTERNATIONALE DE LA FRANCOPHONIE, Les guides méthodologiques
d’appui à la mise en œuvre de l’approche par compétences en formation professionnelle, Guide -
Conception et réalisation des études sectorielles et préliminaires, 2007, 77pages
[Link] INTERNATIONALE DE LA FRANCOPHONIE, Les guides méthodologies
d’appui à la mise en œuvre de l’approche par compétences en formation professionnelle, Guide -
Conception et réalisation d’un référentiel de métier-compétences, 2007.
[Link] INTERNATIONALE DE LA FRANCOPHONIE, Les guides méthodologiques
d’appui à la mise en œuvre de l’approche par compétences en formation professionnelle, Guide -
Conception et production d’un guide pédagogique, 2007, 37p.
[Link] INTERNATIONALE DE LA FRANCOPHONIE, Les guides
méthodologiques d’appui à la mise en œuvre de l’approche par compétences en formation
professionnelle, Guides - Conception et production d’un guide d’évaluation, 2007, 30p.
[Link] Rasmussen – 2019 – DATA ANALYST – BCS, The Chaterd Institute for IT- 202 pages
[Link] McKinney- 2022 – Python for Data Analysis – Éditeur O’Reilly Media – 579 pages

193
194
APC Approche Par Compétences
AST Analyse de la Situation de Travail
GP Guide Pédagogique
GOPM Guide d’Organisation Pédagogique et Matérielle
HSSE Hygiène, Santé, Sécurité et Environnement
IGF Inspection Générale des Formations
MINEFOP Ministère de l’Emploi et de la Formation Professionnelle
OIF Organisation Internationale de la Francophonie
REF Référentiel de Formation
RMC Référentiel de Métier - Compétences
VAE Validation des Acquis et de l’Expérience

195
PREMIERE PARTIE : STRATEGIES DE FORMATION

196
IV. 1. PRÉSENTATION GENERALE DU GUIDE

1. Nature.
L’objectif principal d’un guide pédagogique est d’appuyer les formateurs et l’équipe
pédagogique responsables de la mise en œuvre de la formation dans chaque établissement. Le milieu,
les types de formations offertes, le profil des apprenants, les caractéristiques du personnel formateur,
les ressources physiques et matérielles mises à disposition ainsi que la nature des partenariats
accessibles font de chaque structure de formation un lieu unique. Dans un tel contexte, il ne saurait
être question d’instaurer des modes d’intervention et des stratégies éducatives uniformes.
Au contraire, il faut laisser à chaque structure de formation toute la marge de manœuvre
possible pour adapter le scénario de formation élaboré lors de la production du référentiel de
formation tout en s’assurant du respect des rubriques prescrites, dont les standards de performance
retenus pour les compétences. Le guide pédagogique doit donc allier latitude et souplesse en vue de
la réalisation de la formation.
Le guide pédagogique présente dans un premier temps les principes pédagogiques
recommandés pour soutenir la livraison de la formation en respect de l'Approche Par Compétences.
Il présente aussi le projet pédagogique et les intentions qui soutiennent celui-ci. Il permet de renforcer
les liens spécifiques entre le référentiel de formation et la traduction des intentions pédagogiques
exprimées par l'équipe de production. Il définit deux outils pédagogiques (chronogramme suggéré et
fiches de suggestions pédagogiques) destinés à aider le formateur, l’équipe pédagogique ainsi que les
gestionnaires de la structure de formation à effectuer la planification et l’organisation de la formation.
Dans un second temps, y sont présentées des fiches contenant des suggestions pédagogiques pour
chacune des compétences identifiées dans le référentiel de formation. Ces fiches constituent l’essence
du guide pédagogique.

2. Buts.
Bien que le guide pédagogique soit un instrument facultatif, contrairement au référentiel de
formation qui est prescriptif, sa mise à la disposition des formateurs et des équipes pédagogiques
permet d'atteindre divers buts :
• Contribuer fortement à diffuser les valeurs de base qui devraient présider à la réalisation de la
formation ;
• Consolider les diverses approches pédagogiques et les modalités de collaboration entre les
équipes de formateurs et d’agents ou conseillers pédagogiques des structures de formation ;
• Proposer diverses approches susceptibles de mieux répondre aux besoins des apprenants en
formation et de favoriser leur insertion et leur cheminement dans la vie active ;
• Prendre en compte, dans le projet éducatif, l’acquisition de compétences transversales qui
relèvent du développement global de la personne et s'alignent avec les objectifs de la
formation générale de base ;
• Proposer une démarche de planification pédagogique destinée à faciliter le travail initial du
formateur.

197
 IV.2. PRINCIPES PÉDAGOGIQUES
Lorsqu’une équipe de pédagogues aborde l’élaboration d’un guide pédagogique, elle doit
généralement avoir en tête un modèle théorique pour mettre en évidence les valeurs qui sous-tendent
ses actions et adopter un cadre de référence pour étayer son projet. En rappel, l’Approche Par
Compétences (APC) place l’apprenant au centre de la démarche de formation et le reconnaît comme
premier acteur responsable de ses apprentissages. Le modèle constructiviste et socioconstructiviste
d’apprentissage s’inscrit bien dans cette perspective.
Selon cette approche, les nouveaux savoirs se développent progressivement, à la manière d’une
véritable construction, c’est-à-dire en retenant les connaissances antérieures comme assises, et en
établissant des réseaux de liens entre les diverses réalités avec lesquelles on entre en contact. Le
socioconstructivisme, issu du constructivisme, ajoute la dimension des relations humaines, des
interactions et des questionnements mutuels dans la construction des savoirs et le développement des
compétences.
Ces principes découlent directement des bases conceptuelles, des valeurs et du cadre de
référence qui ont présidé à la mise en place de l’APC. Ils constituent des lignes directrices devant être
suivies dans le choix des stratégies d’enseignement et d’apprentissage pour permettre aux apprenants
d’atteindre les buts du référentiel de formation.
Voici quelques principes généraux qui s’appliquent également dans le cadre du référentiel de
formation du menuisier-ébéniste :
• Faire participer activement les apprenants et les rendre responsables de leurs apprentissages ;
• Tenir compte du rythme et de la façon d’apprendre de chacun;
• Prendre en compte et réinvestir les acquis scolaires ou expérientiels des apprenants ;
• Considérer que la possibilité ou la capacité d’apprendre est fortement liée aux stratégies et
aux moyens utilisés pour acquérir les compétences ;
• Favoriser le renforcement et l’intégration des apprentissages ;
• Privilégier des activités pratiques d’apprentissage et des projets adaptés à la réalité du marché
du travail ;
• Communiquer avec les apprenants dans un langage correct et en utilisant les termes techniques
appropriés ;
• Rechercher le plus possible la collaboration du milieu du travail ;
Faire découvrir aux apprenants que la formation professionnelle constitue une voie importante
d’intégration sociale et de développement personnel.

IV.3. PROJET DE FORMATION ET INTENTIONS PÉDAGOGIQUES

Le projet est structuré à partir des finalités, des orientations et des buts généraux de la formation
professionnelle. Il s’inspire des valeurs et des principes pédagogiques qui ont présidé à l’élaboration
du référentiel de formation. Chaque structure de formation est appelée à établir ou à actualiser son
projet éducatif lors de l’implantation d’un référentiel de formation, et ce avant sa mise en œuvre.
L’élaboration d’un projet de formation implique également une prise en considération des
spécificités de la formation offerte par la structure de formation, des caractéristiques des ressources
humaines mobilisées, des ressources physiques et matérielles disponibles, de la nature du partenariat
avec le milieu du travail et du contexte général.

198
 Le projet définit les intentions pédagogiques et les stratégies d’apprentissages à mettre en place
pour l’ensemble de la formation professionnelle, plus spécifiquement pour chaque filière de formation
offerte dans la structure de formation.
Les intentions pédagogiques sont des visées éducatives qui découlent du projet de formation et
qui servent de guides pour les interventions auprès de l’apprenant. Elles touchent généralement des
dimensions significatives du développement professionnel et personnel des apprenants qui n’ont pas
fait l’objet de formulations explicites dans les buts du référentiel ou les compétences retenues. Elles
incitent le personnel formateur à intervenir dans une direction donnée, chaque fois qu’une situation
s’y prête.
Voici donc quelques intentions éducatives d’ordre général qui sont insérées dans le projet
éducatif de la mise en œuvre du programme de formation de data analyst :
• Développer chez les apprenants, le sens des responsabilités et du respect de la personne;
• Accroître, chez les apprenants, l’autonomie, l’initiative et l’esprit d’entreprise ;
• Développer chez les apprenants, la pratique de l’autoévaluation ;
• Développer chez les apprenants, une discipline personnelle et une méthode de travail ;
• Augmenter chez les apprenants, le souci de protéger l’environnement ;
• Développer chez les apprenants, la préoccupation du travail bien fait ;
• Développer chez les apprenants, le sens de l’économie du temps et des ressources ;
• Développer chez les apprenants, la préoccupation d’utiliser avec soin les différents
équipements.

IV.4. PRÉSENTATION GÉNÉRALE DU RÉFÉRENTIEL DE FORMATION

Le scénario de formation se trouve au cœur du référentiel de formation. Il consiste à présenter
les choix qui ont résulté de la définition des compétences issues du référentiel métier-compétences
(elles même découlant de l’AST). Ces compétences sont traduites en actions observables et en
résultats mesurables, éléments sur lesquels reposent l’acquisition par l’apprenant et leur évaluation.
En plus de mettre en évidence la liste des compétences requises pour exercer un métier, le référentiel
de formation les décrit de manière exhaustive et pose des balises qui déterminent une démarche
d'acquisition desdites compétences. En conséquence, selon les modalités de réalisation de la
compétence, le référentiel de formation mise sur deux techniques différentes pour décrire les
compétences : la traduction en comportement et la traduction en situation.
En conséquence, le référentiel de formation pour le métier de data analyst traduit les
orientations particulières en matière de formation. Il prépare donc la personne à devenir un travailleur
à l’intérieur d’une organisation selon les règles de sécurité et la réglementation.

Le référentiel de formation vise à rendre apte le data analyst, il traduit les orientations
particulières en matière de formation. Il prépare donc la personne à devenir un travailleur du secteur
agro-industriel pouvant mener des activités de caisse seul, en équipe ou sous supervision, pour le
compte d'une entreprise ou à son compte personnel.
De plus, le référentiel de formation vise à rendre apte le data analyst à utiliser la statistique
descriptive, la programmation dans R, à collecter les données, construire une base de données, colleter
les données, traiter les données, analyser les données, modéliser les données et visualiser les données

199
 Dans l’exercice de son métier, le data analyst doit maîtriser la programmation dans R,
l’utilisation de l’outil informatique, l’utilisation des outils logiciels (R, Rstudio, Python, SQL etc…)
Étant donné que le data analyst travaille souvent seul, en équipe ou sous supervision, il doit
démontrer de bonnes attitudes relationnelles en milieu professionnel ou même dans la société.

IV.5. LISTE DES COMPÉTENCES

Le tableau suivant est conçu à partir de l'information contenue dans le référentiel de

formation. Cette synthèse présente les compétences ordonnancées ainsi que les durées de formation
qui s'y rapportent. Le tableau résume en fait la logique de formation présentée dans la matrice des
objets de formation et dans le logigramme d'acquisition des compétences. Il prépare donc l'utilisateur
du guide pédagogique à mieux comprendre la portée du programme de Data Analyst, tout en lui
donnant déjà des pistes sur l'organisation du chronogramme de formation.

Synthèse du référentiel de formation

200
 VOLUME HORAIRE : 1 080h
METIER : Data Analyst

Intitulé Module Durée Modalités Stratégie Durée de Seuil de

N° Énoncé de la compétence Traduction Types
totale d’évaluation l’épreuve réussite
Se situer au regard du Ps
01 Métier et Formation 30 Orale 2h S G
métier et de la formation Pt
Communiquer en milieu Communication en Écrite et Ps
02 45 3h S G
professionnel milieu professionnel orale Pt
Prévenir les atteintes à la
Hygiène, Santé, Orale
santé, à la sécurité, à Ps
03 Sécurité et 30 écrite, 3h S G
l'intégrité physique et à Pt
Environnement Pratique
l'environnement
Gérer les projets Gestion des projets 30 Pratique Ps 2h
04 C G
Écrite Pt
Utiliser les statistiques Statistiques 45 Pratique Ps 3h
05 C G
descriptives descriptives Écrite Pt
70%
Utiliser l’algèbre linéaire Algèbre linéaire 30 Pratique 2h
06 Ps C G
et écrite
Exploiter la Programmation en R 45 Pratique Ps 3h
07 C G
programmation en R Écrite Pt
Construire une base de Construction d’une 60 Pratique Ps 4h
08 C P
données base de données Écrite Pt
Exploiter les méthodes de Collecte de données 60 Pratique Ps 4h
09 C P
collecte de données Écrite Pt
Automatiser le traitement Traitement des données 90 Pratique Ps 5h
10 C P
des données Écrite Pt
Analyser les données Analyse des données 90 Pratique Ps 6h
11 C P
et écrite Pt

201
 Modéliser les données Modélisation des 90 Pratique Ps 6h
12 C P
structurées données structurées et écrite Pt
Visualiser les données Visualisation des 75 Pratique Ps 5h
13 C P
données et écrite Pt
Pratique Ps
14 Rechercher un emploi Entreprenariat 45 3h S G
et écrite Pt
S’intégrer en milieu Intégration en milieu Orale Ps
15 315 21h S P
professionnel professionnel Pratique Pt
Total 1 080

202
IV.6. STRATEGIES PEDAGOGIQUES

Selon le cas, le processus d’acquisition de compétences est illustré par les schémas ci-dessous.

Exploration

Découverte de la
compétence et de la
démarche
d’apprentissage
proposée Apprentissage de base

Acquisition de notions et
d’habiletés de base

Intégration – Entraînement

Révision et
Préparation à la tâche consolidation des
simple connaissances et
ou complexe des habiletés
acquises

Réalisation
d’une tâche
simple et Évaluation
complexe formative
Transfert et
enrichissement

Évaluation de
Tâche globale sanction

Récupération ou
Réalisation enrichissement
autonome

203
IV.7. PRÉSENTATION DU CHRONOGRAMME

Le chronogramme de réalisation de la formation est une représentation schématique de l’ordre

selon lequel les compétences devraient être acquises et de la répartition dans le temps des activités
d’enseignement, d’apprentissage et d’évaluation. Il assure une planification globale de l’ensemble du
référentiel de formation et permet de voir l’articulation qui existe entre les compétences. Ce type de
planification vise à assurer une certaine cohérence et une progression des apprentissages.

Le chronogramme s’inspire du logigramme de la séquence d'acquisition des compétences

présenté dans le référentiel de formation. À cette étape, il est réalisé dans le but de donner une idée
globale du déroulement de la formation. Le chronogramme devient en quelque sorte une seconde
version plus détaillée du logigramme.

Le chronogramme permet de décrire en détail le déroulement de la formation et de préciser les

modalités selon lesquelles des thèmes autres que la formation reliée au métier (la formation générale
par exemple) peuvent être intégrés à la formation. C’est à l’aide du chronogramme que les personnes
travaillant à la planification pédagogique (responsables pédagogiques, formateurs de la spécialité,
etc.) pourront tenir compte, pour une compétence donnée, des apprentissages déjà effectués, de ceux
qui se déroulent en parallèle et de ceux à venir. La position retenue aura une incidence déterminante
sur l’ensemble des choix pédagogiques ultérieurs.

Le chronogramme sert également à établir une base de répartition dans le temps des activités
d’enseignement et d’apprentissage. Cette répartition implique la prise en considération de la nature
et des contraintes associées à la réalisation des activités d’enseignement, d’apprentissage et
d’évaluation. En conséquence, le chronogramme ici présenté repose sur une situation type et devra
être ajusté en fonction de la situation réelle de chaque structure de formation, voire de chaque période
de l’année, et en fonction des contraintes locales.

204
 Compétences particulières Compétences générales
Numéro 8 9 10 11 12 13 15 01 02 03 04 05 06 07 14 T
Durée 60 60 90 90 90 75 315 30 45 45 1080
30 45 30 30 45
(H)
Semaine
01 30 30
02 15 10 10 35
03 15 10 10 35
04 15 10 10 35
05 10 15 10 35
06 10 15 10 35
07 15 10 10 35
08 25 05 05 35
09 35 35
10 30 05 35
11 10 10 15 35
12 10 10 15 35
13 10 10 15 35
14 10 10 15 35
15 10 10 15 35
16 10 10 15 35
17 20 15 35
18 20 15 35
19 20 15 35
20 15 20 35
21 15 10 10 35
22 35 35
23 40 40
205
24 40 40
25 40 40
26 40 40
27 40 40
28 40 40
29 40 40
30 35 35
TOTAL 60 60 90 90 90 75 315 30 45 30 30 45 30 45 45 1080

206
DEUXIEME PARTIE : SUGGESTIONS PEDAGOGIQUES

207
IV.8. PRESENTATION DES FICHES DE SUGGESTION PEDAGOGIQUES

Les suggestions pédagogiques pour le métier de Data Analyst, présentées sous forme de fiches,
reprennent l’énoncé de la compétence, lequel est accompagné d’informations complémentaires telles
que le numéro de la compétence et la durée allouée pour son acquisition.
Les fiches de suggestions pédagogiques renseignent sur la position, le rôle et la démarche
particulière de chaque compétence. Elles fournissent ensuite une liste des savoirs liés à chaque
compétence ainsi que leurs balises, lesquelles renseignent sur l’étendue ou sur les limites des savoirs
en cause. Enfin, elles contiennent des suggestions d’activités d’enseignement et d’apprentissage de
façon à couvrir l’ensemble des savoirs liés à la compétence et des éléments qui s’y rapportent.

208
COMPETENCE N°1 : Se situer au regard du métier et de la formation

NUMERO : 1 DUREE D’APPRENTISSAGE : 30heures

MODULE ASSOCIE Métier et formation
FONCTION ET POSITION DE LA COMPETENCE
Ce module est le tout premier par lequel l’apprenant amorcera sa formation en production d’aliments des animaux d’élevage. Il vise à informer
sur les différents aspects de ce métier au regard du marché de l’emploi et sur la démarche de formation. L’obtention de ces informations permettra
à l’apprenant de s’auto-évaluer en comparaison de sa personnalité, de son désir, de ses aptitudes en vue de confirmer sa participation au
programme de formation.
DEMARCHE PARTICULIERE A LA COMPETENCE
Il est suggéré de répartir le temps d’apprentissage selon les proportions suivantes :
1. S’informer sur le métier : 40 %
2. S’informer sur le programme de formation et engagement de la démarche : 40 %
3. Évaluer et confirmer son engagement : 20 %
Il est suggéré de respecter l’ordre des éléments, tel que décrit dans le référentiel de formation.
Activités d’enseignement et
Savoirs liés à la compétence Balises
d’apprentissage
1. S’informer sur le métier
• Nature du métier
1.1 Recueillir les données sur la nature et sur les • Exigences du métier
exigences du métier Par des exposés, à l’aide de la
documentation, de conférences,
• Habiletés l’apprenant sera informé sur le
1.2 Inventorier les habiletés, aptitudes, attitudes
• Aptitudes métier.
nécessaires pour pratiquer le métier
• Attitudes

209
COMPETENCE N°1 : Se situer au regard du métier et de la formation

NUMERO : 1 DUREE D’APPRENTISSAGE : 30heures

MODULE ASSOCIE Métier et formation
• Éléments de compétence
• Conditions de réussite
1.3 Identifier les particularités du milieu professionnel
• Critères de participation
• Conditions d’encadrement

2. S’informer sur le programme de formation et engagement de la démarche

• Compétences Par des exposés, à l’aide de la
2.1 Collecter les informations sur le programme, la • Tâches documentation, de conférences,
démarche de formation et d’évaluation • Aptitudes l’apprenant sera informé de la
• Connaissances pertinence du programme de
• Habiletés formation, des conditions de
• Démarche de formation réussite et du mode d’évaluation.
• Stratégie d’évaluation Ils seront également motivés à
2.2 Apprécier la formation • Points forts entreprendre les activités
• Limites de la formation proposées.
3- Évaluer et confirmer son engagement.

210
COMPETENCE N°1 : Se situer au regard du métier et de la formation

NUMERO : 1 DUREE D’APPRENTISSAGE : 30heures

MODULE ASSOCIE Métier et formation
3.1 Distinguer les aptitudes des • Différence entre ce que l'on aime et la possibilité que l'on a de le
champs d'intérêt. réaliser.
3.2 Décrire les raisons de son choix de • Autoévaluation.
poursuite de la formation. • Raisons motivant la décision.
• Résumé de ses goûts, ses aptitudes et de ses champs d'intérêt.
3.3 Décrire les principaux éléments
• Résumé des exigences relatives à l'exercice du métier
d'un rapport confirmant un choix Le formateur à travers des
• Parallèle entre les deux aspects qui précèdent
d'orientation professionnelle. exposés doit permettre aux
• Brève conclusion sur son choix d'orientation.
apprenants d’avoir une vision
juste du métier et de la formation
1.4 Prendre connaissance des tâches • Principales tâches du métier.
Il doit fournir aux apprenants les
et du contexte de réalisation du • Contexte de réalisation (outils, environnement, etc.).
moyens d’évaluer avec honnêteté
métier. • Secteurs d’activités.
et objectivité leur orientation
professionnelle.
• Bottin et annuaire d’entreprises.
1.5 Inventorier des entreprises du • Entreprises du milieu (villes et régions)
domaine du métier Entreprises du secteur informel.

1.6 Présenter les qualifications • Exigences pour avoir accès au travail ;

requises au seuil d’entrée du • Qualifications techniques et attitudes.
marché du travail. Etc.

2- S’informer sur le programme de formation et engagement de la démarche

211
 COMPETENCE 02 : Communiquer en milieu professionnel

NUMERO : 02 DUREE D’APPRENTISSAGE : 45h

MODULE ASSOCIE Communication en milieu professionnel
FONCTION ET POSITION DE LA COMPETENCE
La mise en œuvre de cette partie d’apprentissage vise à faire acquérir et à renforcer le potentiel nécessaire à tout acte de communication. Les
contenus d’enseignement se définissent aussi bien en termes de connaissances transmises qu’en termes de supports et d’activités pédagogiques
puisées dans les activités menées dans l’entreprise. Ils visent à constituer pour l’apprenant un capital de savoirs et de méthodes auxquels il puisse
se référer.
DEMARCHE PARTICULIERE A LA COMPETENCE
La répartition du temps d’apprentissage est suggérée selon les proportions suivantes :
1.S’approprier les termes et expressions indispensables pour la communication en milieu de travail :15%
[Link] les informations : 20%
3. Produire les messages indispensables à la vie professionnelle et sociale : 25%
4. Communiquer oralement : 20%
5. Rendre compte de son activité : 20%.
Il est suggéré de respecter l’ordre des éléments, tel que décrit dans le référentiel de formation.
Activités d’enseignement et
Savoirs liés à la compétence Balises
d’apprentissage
1.S’approprier les termes et expressions indispensables pour la communication en milieu de travail
• Définition des termes
Par des activités pratiques écrites et orales, le
• Grammaire
1.1 Utiliser la langue française de manière formateur permet à l’apprenant d’appliquer
• Vocabulaire
appropriée les consignes sur les règles de grammaire et
• Formulation des phrases donnant lieu à une
de vocabulaire dans l’usage du français et de
instruction, une description de procédés, une

212
 COMPETENCE 02 : Communiquer en milieu professionnel
demande ou information, une suggestion, un l’anglais comme outils de communication en
conseil, ect. milieu professionnel.
• Words meaning
• Grammar
1.2 To adequately make use of the english • Vocabulary
language • Sentence formulation for instructions, process
description, informations, application, advice,
suggestions.
2. Traiter les informations
• Explication du sens des mots dans leurs
contextes À partir d’une information orale, d’un texte
2.1 Elargir son vocabulaire technique
• Choix parmi plusieurs définitions ou d’une situation professionnelle donnée,
• Usages des outils lexicaux courants l’enseignant développe la stratégie de lecture
• Schéma élémentaire de la communication silencieuse de texte ou d’extraits, d’écoute
2.2 Comprendre une situation de • Différentes situations de communication de documents sonore, d’observation des
communication simple • Repérage d’interlocuteurs, de message et de documents audiovisuels, de commentaires
support de communication des documents graphiques.
• Réponses à des questions précises sur le Suivant cette approche, l’apprenant parvient
2.3 Saisir le sens global d’un texte lu contenu du texte à exploiter les informations, déterminer le
• Reformulation de tout ou d’une partie du texte sens et les idées essentielles d’un message,
• Réponses à des questions précises de classer des principales manifestations
2.4 Saisir le sens d’une information de source thématiques.
l’information
non écrite et en retenir le contenu
• Reformulation des messages
[Link] les messages indispensables à la vie professionnelle et sociale

213
 COMPETENCE 02 : Communiquer en milieu professionnel
• Exploitation des outils de communication
3.1 Utiliser différents outils et supports de • Utilisation du vocabulaire technique du métier
communication • Construction raisonnée de phrases de structure
simple L’enseignant donne un sens à
• Formulation d’exemples ou d’arguments par l’apprentissage de la communication couplé
écrit, pour justifier ou contredire une avec l’apprentissage de la discipline
3.2 Restituer à l’écrit une information issue de
affirmation professionnelle, dans la pratique quotidienne
la vie courante
• Exploitation d’un message et production des des activités de l’apprenant. Cela donne
informations écrites l’occasion aux apprenants d’agir en
• Formulation de message écrit, pour partager un communiquant par écrit.
3.4 Exprimer une opinion ou une appréciation
avis ou un sentiment par rapport à une situation
à l’écrit
donnée
4. Communiquer oralement
• Allocution formulée d’exemples ou L’enseignant donne un sens à
4.1 Restituer à l’oral une information issue de
d’arguments, pour justifier ou contredire une l’apprentissage de la communication couplé
la vie courante
affirmation avec l’apprentissage de la discipline
professionnelle, dans la pratique quotidienne
• Formulation de message oral, pour partager un
4.2 Exprimer une opinion ou une appréciation des activités de l’apprenant. Cela donne
avis ou un sentiment par rapport à une situation
à l’oral l’occasion aux apprenants d’agir en
donnée
communiquant oralement.
5. Rendre compte de son activité
• Collecte des informations À l’aide des activités pratiques, le formateur
5.1 Rendre compte par écrit ou oral des
• Restitution des données réitère les indications et consignes de prise
opérations effectuées
• difficultés rencontrées de note et de rédaction du compte rendu.

214
 COMPETENCE 02 : Communiquer en milieu professionnel
• incidents de service, des L’apprenant renforce ainsi sa compétence
dysfonctionnements, dans la communication avec ses coéquipiers,
• solutions correctives sa hiérarchie et le public.
• Justification du travail effectué.
• Utilisation du vocabulaire technique et des
règles de grammaire
5.2 Rédiger des rapports • Documents techniques.
• Règles techniques de rédaction ou de
formulation

215
COMPETENCE 3: Prévenir les atteintes à la santé, à la sécurité, à l’intégrité physique et l’environnement
NUMERO : 03 DUREE D’APPRENTISSAGE/D’EVALUATION : 45 h
FONCTION ET POSITION DE LA COMPETENCE
Ce module est réinvesti dans les différents modules de compétences particulières du programme de formation. Cela signifie que l’apprenant qui,
à la fin de sa formation, intègre le marché du travail aura à mettre en application cette compétence dans toutes les tâches qu’il aura à accomplir
sur le marché du travail. Cela se comprend étant donné que l’aspect santé et sécurité au travail rentre dans toutes les tâches pratiques à accomplir.
Ce module de formation, en permettant à l’apprenant de distinguer les risques inhérents au travail d’ouvrier en élevage des bovins et petits
ruminants, vise essentiellement l’acquisition d’une préoccupation constante pour l’application stricte des règles de santé et de sécurité de l’hygiène
et de l’environnement dans l’exercice des tâches.
DEMARCHE PARTICULIERE A LA COMPETENCE
Compte tenu de l’importance des apprentissages de cette compétence, il est recommandé d’en renforcer les compétences par l’entremise des
autres compétences qui y sont associées. C’est par l’entremise d’activités répétées que les éléments de la compétence seront mieux maîtrisés. En
conséquence, des temps d’apprentissage réguliers et appliqués à chaque compétence sont davantage préconisés au cours d’une session intensive
de formation. En misant sur cette approche, l’apprenant parviendra plus efficacement à adopter le comportement préventif souhaité
Il est suggéré de répartir le temps d’apprentissage selon les proportions suivantes :
1. S’informer des lois et des règlements sur la santé et la sécurité au travail : 20%h
2. Identifier les risques relatifs à la santé et à la sécurité dans l’environnement professionnel : 20%
3. Appliquer des mesures préventives reliées à l’hygiène, la santé et la sécurité au travail : 20%
4. Intervenir en situation d’urgence : 15%
5. Prévenir les infections transmissibles sexuellement (ITS), le virus d’immunodéficience humaine (VIH/SIDA) et d’autres maladies
transmissibles : 20%
Evaluation : 5%
Savoirs liés à la Balises/Eléments de contenu Activités d’enseignement et d’apprentissage
compétence
1. S’informer des lois et des règlements sur la santé et la sécurité au travail

1.1 Identifier le corpus et le • Documents juridiques Par des exposés, à l’aide de documentation, de
dispositif juridique • Revues scientifiques conférences, l’apprenant sera informé du dispositif

216
COMPETENCE 3: Prévenir les atteintes à la santé, à la sécurité, à l’intégrité physique et l’environnement
NUMERO : 03 DUREE D’APPRENTISSAGE/D’EVALUATION : 45 h
FONCTION ET POSITION DE LA COMPETENCE
• Ordonnances juridique relatif à la santé et à la sécurité liée aux procédés
• Lois de traitement des eaux. Il motivera les apprenants à
entreprendre les activités de recherche y afférentes.
1.2 Repérer l’information • Décrets
dans les documents et les • Arrêtés
pictogrammes. • Décisions
2. Identifier les risques relatifs à la santé et à la sécurité dans l’environnement professionnel

2.1 Déterminer les risques • Les contusions et coupures provoquées par les chutes
liés à la santé en milieu de d’objet et par la manutention des matériaux.
travail •Les coupures, les contusions et les fractures causées
par les éléments mobiles des machines.
• Les lésions aux yeux causées par la projection des Le formateur à travers des exposés doit permettre aux
particules. apprenants d’avoir une vision large des risques relatifs à
• Les lésions attribuables au travail répétitif. l’exercice d’ouvrier en élevage des bovins et petits
• Les risques de brûlure liés à l’utilisation d’un poste ruminants.
de soudage et d’un poste d’oxycoupage Etc. L’apprenant s’exercera à travers des activités de
2.2 Catégoriser des risques • Pollution recherche et présente devant ses pairs le résultat de ses
liés à la sécurité et à • Électrocution travaux.
l’environnement • Ecoulements de liquides
• Effets du courant électrique sur le corps humain.
• Les risques associés aux produits inflammables Etc.
3. Appliquer les mesures préventives reliées à l’hygiène, la santé et la sécurité au travail

217
COMPETENCE 3: Prévenir les atteintes à la santé, à la sécurité, à l’intégrité physique et l’environnement
NUMERO : 03 DUREE D’APPRENTISSAGE/D’EVALUATION : 45 h
FONCTION ET POSITION DE LA COMPETENCE
3.1 Distinguer les • Les types de situation d’urgence
équipements de protection • Les incendies Le formateur à travers des exposés permettra aux
individuelle et collective • Les explosions apprenants d’avoir une vision juste des équipements de
3.2 Identifier les normes de • La délimitation de la zone sinistrée protection individuelle, leurs modes d’emplois, etc.
sécurité • Les équipements d’urgence L’apprenant s’exercera à travers des activités pratiques à
• Les précautions utiles manipuler ces équipements.
• Les soins de premier secours
4. Intervenir en cas d’urgence

4.1 Évaluer le niveau de • Les types de situation d’urgence

gravité de la situation • Les incendies Le formateur à travers des exposés permettra aux
• Les explosions apprenants d’évaluer le niveau des risques en cas
4.2Organiser l’intervention • La délimitation de la zone sinistrée d’urgence.
d’urgence • Les équipements d’urgence L’apprenant développera des attitudes, aptitudes et
• Les précautions utiles présente la maîtrise de l’élément de compétence à travers
des exercices pratiques.
• Les soins de premier secours
5. Prévenir les infections transmissibles sexuellement (ITS), le virus d’immunodéficience humaine (VIH/SIDA) et d’autres maladies
transmissibles

5.1 Collecter l’information • Documents scientifiques Par des exposés, à l’aide de documentation, de
sur les modes de • Les maladies infectieuses conférences, l’apprenant sera informé des maladies
transmission, l’évolution et • Les risques infectieuses, des risques et modes de transmission, etc.
les moyens de prise en • Les modes de transmission Motiver les apprenants à entreprendre les activités de
charge • Les moyens de prévention recherche y afférentes.

218
COMPETENCE 3: Prévenir les atteintes à la santé, à la sécurité, à l’intégrité physique et l’environnement
NUMERO : 03 DUREE D’APPRENTISSAGE/D’EVALUATION : 45 h
FONCTION ET POSITION DE LA COMPETENCE
6.2 Reconnaitre les • Le SIMDUT Par des exposés, à l’aide de documentation, de
conséquences possibles de • Les moyens de prévention conférences, l’apprenant sera informé sur un ensemble de
comportements • Les gaz à effets de serre moyens devant permettre de reconnaitre les conséquences
inappropriés liées au comportements inappropriés

219
COMPETENCE 04 : Gérer les projets
NUMERO : 04 DUREE D’APPRENTISSAGE/D’EVALUATION : 28 h/02h

MODULE Gestion des projets

FONCTION ET POSITION DE LA COMPETENCE
Ce module vise à donner à l’apprenant les outils de planification, d’organisation, de suivi et contrôle, de gestion des ressources humaines et enfin
une maîtrise des coûts, des délais et de la qualité. Cette compétence générale se trouve à la quatrième position du référentiel.
Elle est acquise un peu après le début du programme de formation, pour permettre aux apprenants de développer, les savoir, savoir-faire et
savoir-agir nécessaires pour le développement des outils de leadership, du travail collaboratif, du développement personnel, des capacités
entrepreneuriales, des capacités de marketing, d'administration, de conduite efficace d'une réunion, etc..
DEMARCHE PARTICULIERE A LA COMPETENCE.
Étant donné que la maîtrise de cette compétence joue un rôle important dans la maitrise du programme, Il est suggéré de répartir le temps
d’apprentissage selon les pourcentages suivants :
• Exploiter les outils de leadership 18%
• Utiliser les outils d'administration 17%
• Conduire une réunion 17%
• Utiliser des outils du développement personnel utiles à l'autonomie et la croissance de l'entreprise 26%
• Développer des capacités marketing 17%
Évaluation : 5 %
Activités d’enseignement et
Savoirs liés à la compétence Balises
d’apprentissage
1. Exploiter les outils de leadership

220
 • Gestion efficace du temps et des priorités Par l'entremise d’exposés, des textes,
1.1. Organiser le travail
• Méthodologie structurée d’image et/ou d'études de cas, le
• Collaboration avec les parties prenantes formateur présente aux apprenants les
• Rigueur et esprit critique outils de gestion du temps, du travail
et les éléments constitutifs d’un
règlement intérieur.
L’apprenant, par le biais d’exercices
pratiques/théoriques développe des
• Règlement intérieur d’une entreprise compétences en résolution de
• Procédures internes d’une entité problèmes, en communication et
1.2. Appliquer des textes
• Droits et devoirs des mises en cause collaboration, en gestion des risques et
réglementaires
• Éléments constitutifs d’un règlement intérieur de la sécurité et devant ses pairs il
• Textes réglementaires et gestion des conflits expose le résultat de ses travaux
d’apprentissage.
Le formateur encadre les activités des
apprenants afin d'assurer l'intégration
des apprentissages.
2. Utiliser les outils d'administration

• Clarification des rôles et responsabilités

• Communication et transparence Par l'entremise d’exposé, d’image et
2.1 Impliquer les collaborateurs
• Autonomie et prise d’initiative des textes, le formateur présente aux
• Implication dans les décisions apprenants la clarification des rôles et
. responsabilités d’un collaborateur,
• Réception et tri du courrier l’enregistrement et le suivi du
2.2 Gérer le courrier administratif courrier.
• Analyse et traitement du courrier L’apprenant, par le biais d’exercices
• Enregistrement et suivi du courrier pratiques/théoriques développe des
compétences techniques,
• Réponse et correspondance organisationnelles, analytiques et de

221
 • Sécurisation et confidentialité communications essentielles pour
mener à bien les tâches
• Numérisation et archivage électronique d’administration et devant ses pairs,
présente le résultat de ses travaux.
Le formateur encadre les activités des
apprenants afin d'assurer l'intégration
des apprentissages.
3. Conduire une réunion
3.1. Préparation une réunion
• Objectifs de la réunion
• Préparation de l’ordre du jour Par l'entremise d’exposés, et/ou
• Sélection des participants d'études de cas, le formateur présente
aux apprenants les différentes
• Préparation du contenu
techniques de préparation d’une
• Organisation logistique
réunion.
• Attribution des rôles et responsabilités
L’apprenant, par le biais d’exercices
pratiques/théoriques développe un
esprit organisationnel.
3.2. Production des synthèses • Types de synthèses
Le formateur encadre les activités des
• Outils
apprenants afin d'assurer l'intégration
• Définition
des apprentissages.
• Processus
• Rôle
4. Utiliser des outils du développement personnel utiles à l'autonomie et la croissance de l'entreprise

4.1. Développer le mental • Objectifs du développement personnel Par l'entremise d’exposés, et/ou
• Développement de l’estime de soi d'études de cas, le formateur présente
• Gestion des émotions et du stress aux apprenants les différents outils de
• Renforcement de la résilience développement de l’estime de soi, de

222
4.2. Utiliser les responsabilités • Types de relations la gestion des émotions et du stress et
relationnelles • Rôles à développer la capacité à supporter
• Connaissances des acteurs les épreuves rencontrées.
• Importance L’apprenant, par le biais d’exercices
• Attitudes relationnelles pratiques/théoriques développe sa
capacité à satisfaire développer son
mental.
Le formateur encadre les activités des
apprenants afin d'assurer l'intégration
des apprentissages.
5. Développer des capacités marketing
5.1 Préparer un projet • Analyse du contexte Par l'entremise d’exposés, et/ou
• Conception du plan de projet d'études de cas, le formateur présente
• Organisation de l’équipe projet aux apprenants les éléments de base de
• Gestion des risques la préparation d’un projet, les outils et
• Préparation de la clôture du projet techniques de marketing.
5.2 Préparer un plan marketing • Objectifs marketing L’apprenant, par le biais d’exercices
pratiques/théoriques développe de
• Analyse de l’environnement
solides capacités marketing,
• Stratégie marketing
essentielles pour comprendre les
• Élaboration du plan d’action
enjeux d’une organisation.
Le formateur encadre les activités des
apprenants afin d'assurer l'intégration
des apprentissages.

223
COMPETENCE 05 : Utiliser les statistiques descriptives
NUMERO : 05 DUREE D’APPRENTISSAGE/D’EVALUATION : 42 heures/ 3h
MODULE Statistiques descriptives

FONCTION ET POSITION DE LA COMPETENCE

Ce module permet de développer chez l’apprenant les savoir-faire nécessaires pour la connaissance de l'intérêt de la statistique descriptive, le bon
usage des outils statistiques (collecte, trie, traitement), l’utilisation des techniques de statistique descriptive univariée, l’utilisation des techniques
de statistique descriptive bivariée, l’utilisation des tests d'hypothèse, l’utilisation des outils de visualisation.
Cette compétence générale acquise à mi-parcours du programme de formation est placée à la cinquième position de notre référentiel de formation.
DEMARCHE PARTICULIERE A LA COMPETENCE
La statistique descriptive joue un rôle essentiel dans le travail d’un data analyst. Elle est utilisée pour résumer les données, visualiser les données,
préparer les données et communiquer les résultats. Il est par conséquent suggéré de répartir le temps d’apprentissage selon les pourcentages
suivants :
• Comprendre l'intérêt de la statistique descriptive 16%
• Traiter des données brutes 20%
• Calculer les paramètres statistiques 21%
• Caractériser la corrélation entre deux variables 16%
• Présenter graphiquement des données statistiques 21%
Évaluation : 6%
Il est suggéré de respecter l’ordre des éléments, tel que décrit dans le référentiel de formation.
Savoirs liés à la compétence Balises Activités d’enseignement et d’apprentissage

1- Comprendre l'intérêt de la statistique descriptive

224
 • Notations statistiques
1.1. Identifier les termes • Distributions statistiques
statistiques • Tests d’hypothèses
• Analyse de régression
Le formateur à travers des exercices pratiques, des études de cas et
• Tableurs démonstrations permettra aux apprenants de développer une
compréhension approfondie des concepts de base de la statistique
• Logiciels statistiques
descriptive, d’acquérir des compétences pratiques dans l’utilisation de ces
1.2. Identifier les outils • Outils de visualisation de
outils, et de les sensibiliser à l’importance de la statistique descriptive dans
numériques statistiques données
l’analyse et la prise de décision. L’apprenant s’exerce à travers des
• Outils de gestion et de
exercices pratiques à identifier les outils numériques statistiques.
traitement des données
Le formateur encadre les activités des apprenants afin d'assurer
• Erreurs liées aux données
l'intégration des apprentissages.
• Erreurs d’interprétation
• Erreurs liées aux analyses
1.3. Reconnaitre les erreurs
• Erreurs de visualisations
statistiques

2- Traiter des données brutes

• Types de données Le formateur à travers des exercices pratiques, des études de cas et
• Échelle de mesure démonstrations permettra aux apprenants d’acquérir les compétences
2.1 Caractériser les données • Forme des données nécessaires pour traiter efficacement des données brutes, de comprendre
• Source des données les défis associés à ce processus, et d’être en mesure d’utiliser ces données
• Qualité des données pour prendre des décisions éclairées dans divers contextes.

225
 • Taille de l’échantillon L’apprenant s’exerce à travers des exercices pratiques.
• Représentativité de Le formateur encadre les activités des apprenants afin d'assurer
l’échantillon l'intégration des apprentissages.
2.2. Traiter les échantillons
• Gestion des valeurs
manquantes
• Stratification de l’échantillon
3- Calculer les paramètres statistiques
• Types d’estimateurs
3.1. Estimer des paramètres • Propriétés des estimateurs
statistiques • Estimation ponctuelle

Le formateur à travers des exercices pratiques, des études de cas et

• Types de paramètres
démonstrations permettra aux apprenants de maitriser les techniques de
• Estimation des paramètres
calcul des paramètres statistiques de base, de comprendre leur signification
• Paramètres dans les analyses et leur unité, et d’être en mesure d’appliquer ces connaissances dans
multivariées
l’analyse et la prise de décision.
3.2. Interpréter les paramètres L’apprenant s’exerce à travers des activités pratiques/théoriques à utiliser
statistiques les paramètres statistiques.
Le formateur encadre les activités des apprenants afin d'assurer
l'intégration des apprentissages.

4- Caractériser la corrélation entre deux variables

226
 Le formateur à travers des exercices pratiques, des études de cas et
4.1. Analyser la corrélation • Types de corrélation démonstrations présentera aux apprenants que la corrélation s’appuie sur
entre variables • Coefficient de corrélation différentes mesures statistiques, la représentation graphique et l’analyse
• Tests de significativité approfondie de la relation entre deux variables.
• Représentation graphique L’apprenant s’exerce à travers des activités pratiques/théoriques à utiliser,
le coefficient de corrélation et le diagramme de dispersion pour visualiser
graphiquement la relation entre deux variables.
Le formateur encadre les activités des apprenants afin d'assurer
l'intégration des apprentissages.

Définition
4.2 Interpréter de la Rôle des corrélations
corrélation Types de corrélation
Avantages et inconvénients

5. Présenter graphiquement des données statistiques

227
 • Étapes du test d’hypothèse Le formateur à travers des exercices, des travaux dirigés, des projets ou de
5.1 Tester les hypothèses • Choix du test statistique situations-problèmes présentera aux apprenants comment faire le choix du
• Interprétation des résultats type de graphique pour une meilleure compréhension et interprétation des
• Choix du type de graphique informations.
• Éléments à représenter L’apprenant s’exerce à travers des activités pratiques/théoriques à faire des
5.2 Représenter les • Interprétation des graphiques tests statistiques, interpréter les résultats et faire des présentations des
graphiques statistiques graphiques
• Présentation des graphiques
Le formateur encadre les activités des apprenants afin d'assurer
l'intégration des apprentissages.

228
COMPETENCE 06 : Utiliser l’algèbre linéaire
NUMERO : 06 DUREE D’APPRENTISSAGE/D’EVALUATION : 28 heures/ 2h

MODULE Algèbre linéaire

FONCTION ET POSITION DE LA COMPETENCE

Ce module qui est le sixième permet à l’apprenant de maitriser la construction rigoureuse d'un raisonnement logique simple, la résolution des
problèmes concernant le calcul matriciel, la résolution des problèmes ramenés aux systèmes d'équations linéaires, la bonne interprétation des
résultats, l’utilisation des outils de calcul algébrique sur ordinateur. Cette compétence particulière dispensée à mi-parcours permet à l’apprenant de
se familiariser avec l’utilisation des ressources concernant les vecteurs et espaces vectoriels.
DEMARCHE PARTICULIERE A LA COMPETENCE
Pour une meilleure acquisition de la compétence, il est suggéré de répartir le temps d’apprentissage selon les pourcentages suivants :
• Mobiliser les ressources concernant les vecteurs et espaces vectoriels 20%
• Résoudre des problèmes liés au calcul matriciel 24%
• Résoudre des systèmes linéaires 20%
• Utiliser les outils du calcul algébrique sur ordinateur 30%
• Évaluation : 6%
Il est suggéré de respecter l’ordre des éléments, tel que décrit dans le référentiel de formation.
Savoirs liés à la compétence Balises Activités d’enseignement et d’apprentissage

1- Mobiliser les ressources concernant les vecteurs et espaces vectoriels

Le formateur à travers des exercices, des projets ou de situations-

problèmes de cas permettra aux apprenants de distinguer les notions
1.1. Décrire les notions • Espace vectoriel
d'espace vectoriel et de sous-espace vectoriel.
d'espace vectoriel et de sous- • Sous espace vectoriel
espace vectoriel • Application pour le data analyst
L’apprenant s’exerce à travers des activités pratiques/théoriques à
distinguer un espace vectoriel d’un sous-espace vectoriel, à trouver

229
 • Base d’un espace vectoriel la base d’un espace vectoriel donné et exprimer un vecteur dans une
• Dimension d’un espace vectoriel base donnée.
• Changement de base Le formateur encadre les activités des apprenants afin d'assurer
l'intégration des apprentissages.
1.2. Utiliser la base et la
dimension d'un espace
vectoriel

2- Résoudre des problèmes liés au calcul matriciel

• Opérations matricielles
• Matrice inverse
2.1 Utiliser/exploiter le calcul • Matrices orthogonales Le formateur à travers des exercices, des travaux dirigés, des projets
matriciel • Applications pour le data analyst ou de situations-problèmes permettra aux apprenants de faire des
représentations matricielles des systèmes linéaires.
Le formateur encadre les activités des apprenants afin d'assurer
• Fonctions des valeurs l'intégration des apprentissages.
2.2 Déterminer les valeurs et • Fonctionnalités des vecteurs
vecteurs propres • Rôles
• Importance

3- Résoudre les systèmes linéaires

230
 • Rôles
• Importance
• Démarche
• Eléments Le formateur à travers des exercices, des travaux dirigés, des projets
3.1. Utilisation des techniques
ou de situations-problèmes permettra aux apprenants de maitriser les
de résolution des systèmes
méthodes de résolution. L’apprenant s’exerce à travers les activités
linéaires
pratiques/théoriques à interpréter les résultats.
Le formateur encadre les activités des apprenants afin d'assurer
l'intégration des apprentissages.

• Méthodes de résolution
3.2 Résoudre les systèmes • Propriétés des solutions
d’équations linéaires • Interprétation des résultats

•
4- Utiliser les outils du calcul algébrique sur ordinateur
• Types d’outils matériels
4.1. Identifier les outils
• Types de logiciels de calcul Le formateur à travers des exercices pratiques, des travaux dirigés,
matériels et logiciels du calcul
• Rôle des outils informatiques pour des projets ou de situations-problèmes permettra aux apprenants
algébrique
réaliser les calculs d’utiliser les logiciels de calcul formel.
• Méthodes de résolution L’apprenant s’exerce à travers des activités pratiques/théoriques à
4.2. Résoudre les systèmes • Propriétés et considérations résoudre les systèmes linéaires grâce aux logiciels de calcul formel.
linéaires • Implémentation en Python Le formateur encadre les activités des apprenants afin d'assurer
l'intégration des apprentissages.

231
COMPETENCE 07 : Exploiter la programmation en R
NUMERO : 07 DUREE D’APPRENTISSAGE/D’EVALUATION : 42heures/ 3h
MODULE Programmation en R

FONCTION ET POSITION DE LA COMPETENCE

Cette septième compétence qui est une compétence générale donne les savoirs, savoir-faire et savoir-agir nécessaires pour l’installation de
l'environnement de travail du langage de programmation en R ; l’installation des packages ; la manipulation des données ; l’analyse des données
dans R ; la création des visualisations, des rapports ; la simulation des données ; les tests des hypothèses.
DEMARCHE PARTICULIERE A LA COMPETENCE
La programmation en R étant extrêmement importante pour un data analyst. Il est suggéré de répartir le temps d’apprentissage selon les
pourcentages suivants :
• Installer l'environnement de travail de R 15%
• Installer des packages 12%
• Manipuler les données 15%
• Analyser les données 21%
• Visualiser graphiquement des données 16%
• Réaliser des tests statistiques 15%
Évaluation : 6%
Il est suggéré de respecter l’ordre des éléments, tel que décrit dans le référentiel de formation.
Savoirs liés à la compétence Balises Activités d’enseignement et d’apprentissage

1- Installer l'environnement de travail de R

• Téléchargement de R Le formateur à travers des exercices pratiques, permettra aux

1.1. Installer le logiciel R • Installation de R apprenants d’installer le logiciel R et de prendre en main
• Installation de RStudio l'interface de R.
• Configuration de l’environnement de

232
 travail L’apprenant s’exerce à travers des activités pratiques à configurer
• Familiarisation avec son environnement de travail, gérer des fichiers et manipuler des
l’environnement de travail données.
• Gestion des projets et des fichiers Le formateur encadre les activités des apprenants afin d'assurer
1.2. Prendre en main l'interface
• Écriture et exécution du code l'intégration des apprentissages.
de R
• Chargement et manipulation des
données

2- Installer des packages

• Identification des packages
Le formateur à travers des exercices pratiques permettra aux
nécessaires
apprenants d’identifier les packages nécessaires, d’installer les
• Installation de package depuis la
packages depuis la console R et l’interface RStudio.
2.1 Installer des packages sur console R
L’apprenant s’exerce à travers les activités pratiques à identifier,
l’environnement R • Installation de package depuis
installer et faire des mises à jour de packages existants.
l’interface RStudio
Le formateur encadre les activités des apprenants afin d'assurer
• Mise à jour de packages existants
l'intégration des apprentissages.

3- Manipuler les données

• Objectifs du programme
• Préparer les données Le formateur à travers des exercices pratiques et travaux dirigés
• Structurer le programme permettra aux apprenants de préparer les données, structurer le
3.1. Écrire un programme R programme, documenter le programme, d’importer les données et
• Écrire le code R de gérer les données manquantes.
• Effectuer les tests et déboguer
• Documenter le programme

233
 • Importation des données L’apprenant s’exerce à travers les activités pratiques à écrire le
• Exploration initiale des données code R, effectuer des tests et formater les données avec R.
• Nettoyage et transformation des Le formateur encadre les activités des apprenants afin d'assurer
données l'intégration des apprentissages
• Formatage des variables
3.2. Formater des données • Gestions des données manquantes
avec R • Formatage de la sortie

• Types de données particulières

• Nettoyage et préparation des données
3.3. Gérer des données • Manipulation et analyse des données
particulières avec R particulières

4- Analyser les données

• Chargement et exploration des Le formateur à travers des exercices pratiques, des travaux dirigés
4.1. Analyse des données avec données permettra aux apprenants de charger et explorer les données,
R • Nettoyage et préparation des données nettoyer et préparer les données, faire une analyse exploratoire des
• Analyse exploratoire des données données et interpréter les différents paramètres.
• Modélisation et prédiction L’apprenant s’exerce à travers les activités pratiques à charger et
explorer les données, nettoyer et préparer les données, faire une
• Paramètres de position analyse exploratoire des données et interpréter les différents
4.2. Interpréter les paramètres • Paramètres de dispersion paramètres.
• Utilisation des paramètres Le formateur encadre les activités des apprenants afin d'assurer
l'intégration des apprentissages

234
5- Visualiser graphiquement des données
• Type de graphique Le formateur à travers des exercices pratiques, des travaux dirigés
• Personnalisation des graphiques permettra aux apprenants de faire le choix du type de graphique,
5.1. Traiter un graphique sur R
• Exploration des données personnaliser les graphiques, à lire les éléments du graphique,
• Présentation des résultats identifier les tendances.
• Compréhension du type de L’apprenant s’exerce à travers les activités pratiques à de faire le
graphique choix du type de graphique, personnaliser les graphiques, à lire les
• Lecture des éléments du graphique éléments du graphique, identifier les tendances.
5.2. Analyser un graphique
Le formateur encadre les activités des apprenants afin d'assurer
avec R • Identification des tendances
l'intégration des apprentissages
• Lien avec les questions de recherche
• Comparaison entre graphiques
6- Réaliser des tests statistiques
• Objectifs de simulation Le formateur à travers des exercices pratiques, des travaux dirigés
• Type de modèle de simulation permettra aux apprenants de faire des simulations et test
6.1. Simulation sur R • Implémentation de la simulation statistique sur R.
• Exploration des résultats de L’apprenant s’exerce à travers les activités pratiques à
simulation implémenter la simulation, explorer les résultats de simulation,
• Formulation des hypothèses formuler des hypothèses statistiques, faire le choix du test
• Type de test statistique statistique et à exécuter le test statistique.
6.2. Test statistique sur R Le formateur encadre les activités des apprenants afin d'assurer
• Préparation des données
l'intégration des apprentissages
• Exécution du test statistique

235
COMPETENCE 08 : Construire une base de données
NUMERO : 08 DUREE D’APPRENTISSAGE/D’EVALUATION : 56 heures/ 4h
MODULE Construction d’une base de données

FONCTION ET POSITION DE LA COMPETENCE

La compétence huit dispensée à mi-parcours de la formation permet l’utilisation du logiciel de base de données MySQL, la connaissance du
langage de programmation SQL, l’acquisition des connaissances des systèmes d'information, la connaissance de l'architecture des bases de
données, la connaissance des lois, règlements et politiques de protection des données.
Cette compétence est une compétence particulière dans le processus de formation.
DEMARCHE PARTICULIERE A LA COMPETENCE
Au vu du contenu de la compétence, il est suggéré de répartir le temps d’apprentissage selon les pourcentages suivants :
• Utiliser des logiciels de bases de données 19%
• Utiliser le langage de programmation SQL 19%
• Acquérir des connaissances en systèmes d'information 20%
• Comprendre l'architecture des bases de données 20%
• Connaitre les lois, règlements et politiques de protection des données 17%
Évaluation : 5%
Il est suggéré de respecter l’ordre des éléments, tel que décrit dans le référentiel de formation.
Savoirs liés à la compétence Balises Activités d’enseignement et d’apprentissage

1- Utiliser des logiciels de bases de données

236
 • Téléchargement et installation
• Configuration de l’environnement
[Link] le logiciel MySQL • Connexion à la base de données
• Sécurisation de l’installation
Le formateur à travers des exercices pratiques
• Sauvegarde et restauration
permettra aux apprenants de d’installer et de configurer
le logiciel MySQL.
• Configuration des paramètres système L’apprenant s’exerce à travers des activités pratiques à
• Configuration des paramètres de connexion télécharger, installer, configurer les paramètres
• Création d’une base de données système, configure les paramètres de connexion, créer
• Sécurisation de l’installation une base de données à l’aide du logiciel MySQL.
[Link] du logiciel • Paramétrage des options de performance Le formateur encadre les activités des apprenants afin
MySQL • Gestion des sauvegardes d'assurer l'intégration des apprentissages.

2- Utiliser le langage de programmation SQL

• Structure de base d’une requête SQL
• Traitement des requêtes Le formateur à travers des exercices pratiques, des
travaux dirigés permettra aux apprenants de prendre en
• Traitement des données
1.1. Prendre en main le main le langage SQL en traitant les requêtes, les
• Gestion des tables
langage SQL données et de gérer une database SQL.
• Gestion des index
L’apprenant s’exerce à travers les activités pratiques à
• Gestion des transactions
prendre en main le langage SQL en traitant les requêtes,
• Gestion des autorisations les données et en gérant une database SQL.
Le formateur encadre les activités des apprenants afin
1.2. Gérer une database SQL • Structure de la base de données d'assurer l'intégration des apprentissages.
• Accès et autorisations

237
 • Exploration et compréhension des données
• Gestion des sauvegardes et de la récupération
• Manipulation des données
• Gestion des schémas et des objets
3- Acquérir des connaissances en systèmes d'information
• Classification des systèmes d’information Le formateur à travers des exercices permettra aux
3.1. Comprendre un système
• Composants clés des systèmes d’information apprenants de classifier les systèmes d’information, de
d'information
• Sous-systèmes pour data analyst définir les composants clés des systèmes
• Gouvernance des données d’information, et de connaitre l’architecture d'un
• Architecture d'un système d'information système d'information.
• Analytique et Business Intelligence L’apprenant s’exerce à travers les activités pratiques à
3.2. Gérer un système classifier les systèmes d’information, de définir les
• Sécurité et conformité
d’information composants clés des systèmes d’information, et de
connaitre l’architecture d'un système d'information.
Le formateur encadre les activités des apprenants afin
d'assurer l'intégration des apprentissages.
4- Comprendre l'architecture des bases de données

Le formateur à travers des exercices permettra aux

apprenants de définir un modèle de données, de donner
• Modèle de données les composants d’un SGBD et de connaitre les modèles
• Composants d’un SGBD d’architecture.
4.1. Gérer une base de données • Architecture en couches L’apprenant s’exerce à travers les activités pratiques à
définir un modèle de données, de donner les
• Modèles d’architecture composants d’un SGBD et de connaitre les modèles
d’architecture.
Le formateur encadre les activités des apprenants afin
d'assurer l'intégration des apprentissages.

238
 • Processus de sécurisation
4.2 Utiliser la gouvernance et • Type de sécurisation par voie de gouvernance
de la sécurisation des données • Rôle
• Avantage
• Inconvénient

5- Connaitre les lois, règlements et politiques de protection des données

• Règlementation générale pour la protection des Le formateur à travers des exposés, des textes, des
données études de cas permettra aux apprenants de connaitre les
5.1. Connaitre les règlements • Règlementation pour la protection des données lois et règlements régissant la protection des données,
sur la protection des données personnelles de maitriser les indicateurs clés de performance pour la
• Respect des lois sur la protection des données gestion des données, de gérer le cycle de vie des
• Intégrité des données données et établir les rapports sur l’état de la gestion
• Indicateurs clés de performance pour la gestion des données.
des données L’apprenant s’exerce à connaitre les lois et règlements
• Suivi des progrès et des améliorations régissant la protection des données, de maitriser les
indicateurs clés de performance pour la gestion des
5.3. Suivre la gestion des • Gestion du cycle de vie des données
données, de gérer le cycle de vie des données et établir
données • Rapports sur l’état de la gestion des données.
les rapports sur l’état de la gestion des données.
Le formateur encadre les activités des apprenants afin
d'assurer l'intégration des apprentissages.

239
COMPETENCE 09 : Exploiter les méthodes de collecte de données
NUMERO : 09 DUREE D’APPRENTISSAGE/D’EVALUATION : 56 heures/ 4h
MODULE Collecte de données

FONCTION ET POSITION DE LA COMPETENCE

Cette compétence particulière donne à l’apprenant les connaissances primordiales à la collecte de données. Ce module permet ainsi à l’apprenant
de développer des savoirs à l’identification de l'intérêt de la collecte de données, l’utilisation des méthodes, outils et processus de collecte de
données, la mise en place des processus de vérification et de validation des données collectées, la résolution des problèmes de qualité des données,
la présentation du bilan.
DEMARCHE PARTICULIERE A LA COMPETENCE
En exploitant les méthodes de collecte de données, le data analyst doit s’assurer que la collecte de données se déroule de manière éthique, fiable
et conforme aux meilleurs pratiques. D’où la nécessité de répartir le temps d’apprentissage selon les pourcentages suivants :
• Comprendre le rôle de la collecte de données 16%
• Utiliser les méthodes, outils et processus de collecte de données 20%
• Mettre en place des processus de vérification et de validation des données collectées 22%
• Résoudre les problèmes de qualité des données 20%
• Présenter le bilan 16%
Évaluation : 6%
Il est suggéré de respecter l’ordre des éléments, tel que décrit dans le référentiel de formation.
Savoirs liés à la compétence Balises Activités d’enseignement et
d’apprentissage

1- Comprendre le rôle de la collecte de données

• Objectif de la collecte des données Le formateur à travers des textes permettra

1.1. Connaitre les types de données à
• Données répondant aux objectifs de l’analyse aux apprenants d’identifier les données, de
collecter
et aux questions clés collecter les données, de maitriser les outils
• Collecte des données provenant des sources de formulaires en ligne, web scraping

240
 variées d’enregistrement audio/vidéo et d’élaborer
les questionnaires.
• Outils de formulaires en ligne L’apprenant s’exerce à travers des activités
• Outils de prise de notes pratiques/théoriques à identifier les données,
• Outils d’enregistrement audio/vidéo de collecter les données, de maitriser les
• Outils de web scraping outils de formulaires en ligne, web scraping
1.2. Identifier les outils et méthodes de
• Enquêtes et questionnaires d’enregistrement audio/vidéo et d’élaborer
collecte des données
• Entretiens les questionnaires.
Le formateur encadre les activités des
apprenants afin d'assurer l'intégration des
apprentissages.
2- Utiliser les méthodes, outils et processus de collecte de données
• Objectifs des questions de recherche Le formateur à travers des exposés, des
• Sélection des méthodes de collecte adaptées travaux dirigés et études de cas permettra
2.1 Planifier des procédures de collecte de
• Conception des outils de collecte aux apprenants de définir les des questions de
données
• Planification de l’échantillonnage recherche, de sélectionner les méthodes de
• Organisation de la logistique de la collecte collecte adaptées, de concevoir les outils de
• Techniques de collecte de données primaires collecte, d’organiser la logistique de la
quantitatives collecte, de maitrise les techniques de
collecte de données primaires et secondaires.
• Techniques de collecte des données
L’apprenant à partir des exercices
2.2. Utiliser les techniques de collecte des secondaires
pratiques/théoriques s’exercera à définir les
données • Techniques de collecte de données primaires
des questions de recherche, de sélectionner
qualitatives
les méthodes de collecte adaptées, de
concevoir les outils de collecte, d’organiser
la logistique de la collecte, de maitrise les

241
 • Choix des supports de collectes techniques de collecte de données primaires
• Avantages des supports de collecte et secondaires.
1.3. Utiliser les supports de collecte • Inconvénients des supports de collecte Le formateur encadre les activités des
apprenants afin d'assurer l'intégration des
apprentissages.
3- Mettre en place des processus de vérification et de validation des données collectées
• Concordance des informations entre Le formateur à travers des études de cas et
plusieurs sources fiables des travaux dirigés permettra aux apprenants
• Cohérence des données avec le contexte et le de vérifier la concordance des informations
3.1. Vérifier les données
sujet d’étude entre plusieurs sources fiables, la cohérence
• Conformité avec les réglementations en des données avec le contexte, de maitriser les
matière de protection des données types d’archivage et leurs avantages.
• Objectifs de l’archivage L’apprenant à partir des exercices
• Types d’archivage pratiques/théoriques s’exercera à vérifier la
• Avantages de l’archivage concordance des informations entre
plusieurs sources fiables, la cohérence des
3.2. Archiver les informations données avec le contexte, de maitriser les
types d’archivage et leurs avantages.
Le formateur encadre les activités des
apprenants afin d'assurer l'intégration des
apprentissages.
4- Résoudre les problèmes de qualité des données
Le formateur à travers des images, vidéos et
• Contrôles de qualité études de cas, textes permettra aux
4.1. Gérer les erreurs de collecte • Mise en place des workflows de correction apprenants de mettre en place les workflows
• Causes racines des erreurs de correction, de chiffrer les données, de
• Métriques de suivi contrôler les accès, de maitriser la
sauvegarde et la restauration des données.

242
 L’apprenant à partir des exercices
pratiques/théoriques s’exercera à mettre en
place les workflows de correction, de chiffrer
• Chiffrement des données les données, de contrôler les accès, de
4.2. Sécuriser les données • Contrôle d’accès maitriser la sauvegarde et la restauration des
• Sauvegarde et restauration données.
Le formateur encadre les activités des
apprenants afin d'assurer l'intégration des
apprentissages.
5 - Présenter le bilan

• Importance de décrire Le formateur à travers des études de cas,

• Moyens utilisés textes et des travaux dirigés permettra aux
5.1. Décrire les projets réalisés apprenants de donner le compte rendu des
• Importance
projets réaliser ainsi que leurs résultats tout
• Etapes
en donnant les axes d’amélioration et les
différentes perspectives.
L’apprenant à partir des exercices
• Principaux projets réaliser pratiques/théoriques s’exercera à donner le
• Principaux résultats compte rendu des projets réaliser ainsi que
• Axes d’amélioration leurs résultats tout en donnant les axes
5.2 Énumérer le bilan des activités
• Perspectives d’amélioration et les différentes
• Communication avec le supérieur perspectives.
hiérarchique Le formateur encadre les activités des
apprenants afin d'assurer l'intégration des
apprentissages.

243
COMPETENCE 10 : Automatiser le traitement des données
NUMERO : 10 DUREE D’APPRENTISSAGE/D’EVALUATION : 90 heures/ 6h
MODULE Traitement des données

FONCTION ET POSITION DE LA COMPETENCE

Cette compétence particulière est placée à la dixième position de notre référentiel de formation. Elle contribue à gagner en efficacité, en fiabilité
et en reproductibilité des analyses. Ce module permet à l’apprenant l’utilisation des méthodes quantitatives, l’utilisation des données d'un
modèle linéaire, le traitement des séries chronologiques, la manipulation des données par le biais du logiciel SAS.
DEMARCHE PARTICULIERE A LA COMPETENCE
Il est suggéré de répartir le temps d’apprentissage selon les proportions suivantes :
• Utiliser les méthodes quantitatives 19%
• Utiliser les données d'un modèle linéaire 19%
• Traiter les séries chronologiques 35%
• Manipuler des données par le biais du logiciel SAS 22%
Évaluation : 5%
Il est suggéré de respecter l’ordre des éléments, tel que décrit dans le référentiel de formation.
Savoirs liés à la compétence Balises Activités d’enseignement et d’apprentissage

1- Utiliser les méthodes quantitatives

Le formateur à travers des travaux dirigés et des études de cas

• Objectifs de la segmentation
permettra aux apprenants de donner les objectifs de la segmentation,
• Types de segmentation des
les types de segmentations, de faire la complétude de données, la
1.1. Segmenter des données données
distribution des données et maitriser les techniques d’analyse des
• Test des différentes approches doublons.
de segmentation L’apprenant s’exerce à travers des activités pratiques/théoriques à
• Exploitation des insights donner les objectifs de la segmentation, les types de segmentations, de

244
 faire la complétude de données, la distribution des données et
1.2. Profiler des données • Schéma de données maitriser les techniques d’analyse des doublons.
• Complétude des données Le formateur encadre les activités des apprenants afin d'assurer
• Distribution des données l'intégration des apprentissages.
• Conformité des données
• Analyse des doublons

• Choix du format
• Choix des outils et des
1.3. Sécuriser les données technologies appropriés
traitées • Choix des techniques de
masquage
• Mise en œuvre du masquage
2- Utiliser les données d'un modèle linéaire

• Variables explicatives Le formateur à travers des travaux dirigés, des exercices pratiques
2.1 Formaliser un modèle • Variable réponse permettra aux apprenants de formaliser un modèle linéaire tout en
linéaire • Conditions d’utilisation du définissant les conditions d’utilisation et en créant un modèle linéaire.
modèle L’apprenant s’exerce à travers les activités pratiques/théoriques à
formaliser un modèle linéaire tout en définissant les conditions
• Sélection du modèle d’utilisation et en créant un modèle linéaire.
• Entraînement du modèle Le formateur encadre les activités des apprenants afin d'assurer
2.2. Créer un modèle linéaire • Évaluation du modèle l'intégration des apprentissages.
• Optimisation du modèle
3- Traiter les séries chronologiques

245
 • Caractéristiques des séries
temporelles
• Concepts fondamentaux Le formateur à travers des travaux dirigés, des cas pratiques permettra
3.1. Manipuler des séries • Analyse descriptive des séries aux apprenants de donner les caractéristiques des séries temporelles,
temporelles temporelles de faire l’analyse descriptive des séries temporelles, d’assurer le
• Modèles de séries temporelles nettoyage des données, d’identifier et de traiter les valeurs
linéaires manquantes.
• Application graphique L’apprenant s’exerce à travers les activités pratiques/théoriques devant
• Importance du nettoyage des ses paires à donner les caractéristiques des séries temporelles, de faire
données l’analyse descriptive des séries temporelles, d’assurer le nettoyage des
3.2. Nettoyer des séries • Identification et traitement des données, d’identifier et de traiter les valeurs manquantes.
temporelles valeurs manquantes Le formateur encadre les activités des apprenants afin d'assurer
• Détection et gestion des l'intégration des apprentissages.
outliers
• Validation du nettoyage
4- Manipuler des données par le biais du logiciel SAS
• Introduction à SAS
• Création d’un nouveau jeu de
données
4.1. Créer une table • Structure d’une table SAS Le formateur à travers des cas pratiques et des travaux dirigés
• Instructions de création de table permettra aux apprenants de créer un nouveau jeu de données, de
structurer une table SAS, de maitriser les instructions de création de
• Options avancées de création de
table, d’explorer les données, de sélectionner les données.
table
L’apprenant s’exerce à travers les activités pratiques/théoriques et
• Exploration des données
devant ses paires à créer un nouveau jeu de données, de structurer une
• Sélection de données table SAS et de maitriser les instructions de création de table
• Filtrage de données d’explorer les données, de sélectionner les données.
• Tri et classements des données Le formateur encadre les activités des apprenants afin d'assurer
4.2. Manipuler d’une table
• Transformation et calcul sur les l'intégration des apprentissages.
données
• Manipulation avancée des
tables

246
COMPETENCE 11 : Analyser les données
NUMERO : 11 DUREE D’APPRENTISSAGE/D’EVALUATION : 84 heures/ 6h
MODULE Analyse des données

FONCTION ET POSITION DE LA COMPETENCE

Cette compétence particulière est placée à la onzième position de notre référentiel de formation. Elle contribue à gagner en efficacité, à l’utilisation
des outils d'exploration des données, l’utilisation des outils de visualisation des données, l’exploitation des techniques d’inspection, la
manipulation et le nettoyage des données, l’analyse de la distribution des données, l’utilisation des techniques de segmentation.
DEMARCHE PARTICULIERE A LA COMPETENCE
Il est suggéré de répartir le temps d’apprentissage selon les proportions suivantes :
• Utiliser les outils d’exploration des données 26%
• Utiliser les outils de visualisation des données 27%
• Analyser la distribution des données 28%
• Utiliser des techniques de segmentation 14%
Évaluation : 5%
Il est suggéré de respecter l’ordre des éléments, tel que décrit dans le référentiel de formation.
Savoirs liés à la compétence Balises Activités d’enseignement et d’apprentissage

1- Utiliser les outils d’exploration des données

• Types d’erreurs Le formateur à travers des exercices pratiques, des

• Types d’anomalies études de cas et démonstrations permettra aux
1.1. Examiner la qualité des
• Types de valeur aberrantes apprenants de maitriser les types d’erreurs,
données
• Principales techniques d’identification d’anomalies, de valeur manquantes, de maitriser les
• Objectifs du clustering différentes techniques du clustering, d’analyse et de
• Principes et différentes techniques du clustering visualisation des tendances.

247
 L’apprenant s’exerce à travers des activités
• Types de tendances pratiques/théoriques définir ouverture de caisse, à
• Techniques d’analyse et de visualisation des maitriser les types d’erreurs, d’anomalies, de valeur
tendances manquantes, de maitriser les différentes techniques
1.2. Suivre les tendances du clustering, d’analyse et de visualisation des
• Importance de l’analyse des tendances
• Types de relations entre les caractéristiques des tendances.
données Le formateur encadre les activités des apprenants afin
• Techniques d’analyse des relations d'assurer l'intégration des apprentissages
• Différents types de problèmes de prédiction
1.3. Identifier le modèle • Importance de la prédiction
• Technique de modélisation prédictive
2- Utiliser les outils de visualisation des données

Le formateur à travers des études de cas, des

démonstrations et des cas pratiques permettra aux
• Importance de l’analyse graphique apprenants de donner l’importance de l’analyse
• Principes de base de la conception graphique graphique, les types de graphiques et les techniques
• Types de graphiques d’interprétation des graphiques.
2.1 Analyser graphiquement
• Techniques d’interprétation des graphiques L’apprenant s’exerce à travers les activités
les données
• Analyse de données avec les graphiques pratiques/théoriques à donner l’importance de
l’analyse graphique, les types de graphiques et les
techniques d’interprétation des graphiques.
Le formateur encadre les activités des apprenants afin
d'assurer l'intégration des apprentissages.

248
 • Définition
2.2 Interpréter la distribution • Role
des données • Importance
• Processus
3- Analyser la distribution des données
• Importance de la distribution des données Le formateur à travers des études de cas, des
• Représentation graphique des distributions démonstrations et des cas pratiques permettra aux
3.1. Distribuer des données • Mesures de tendance centrale apprenants de donner l’importance de la distribution
• Mesures de dispersion des données, de représenter graphiquement des
• Outils logiciels distributions et d’utiliser les outils logiciels pour
distribuer les données.
• Mesures de tendance centrale L’apprenant s’exerce à travers les activités
• Mesures de dispersion pratiques/théoriques devant ses paires à donner
3.2 Interpréter de la l’importance de la distribution des données, de
• Outils logiciels
distribution des données représenter graphiquement des distributions et
• Techniques d’analyse
• Points saillants d’utiliser les outils logiciels pour distribuer les
données.
4- Utiliser des techniques de segmentation
• Étapes de la validation des segments Le formateur à travers des études de cas, des
4.1. Valider les segments • Vérification de la taille des segments démonstrations et des travaux dirigés permettra aux
• Interprétation des segments apprenants de maitriser les étapes de la validation des
segments, de vérifier la taille des segments et de
mieux interpréter les segments.
• Tableaux de bord interactifs L’apprenant s’exerce à travers les activités
4.2. Analyser les segments • Techniques d’analyse avancées pratiques/théoriques et devant ses paires à maitriser
• Construire un arbre de décision les étapes de la validation des segments, de vérifier la
taille des segments et de mieux interpréter les
segments.

249
COMPETENCE 12 : Modéliser les données structurées
NUMERO : 12 DUREE D’APPRENTISSAGE/D’EVALUATION : 84 heures/ 6h
MODULE Modélisation des données structurées

FONCTION ET POSITION DE LA COMPETENCE

Cette compétence particulière est placée à la douzième position de notre référentiel de formation. Elle contribue à gagner en efficacité, l’utilisation
du Machine Learning, l’exploitation du clustering, la mise à profit des outils et des méthodes statistiques, l’utilisation des techniques de NLP.
Cette compétence est essentielle pour la conception, l’implémentation et la gestion efficace des systèmes de gestion de données structurées dans
les organisations.
DEMARCHE PARTICULIERE A LA COMPETENCE
Il est suggéré de répartir le temps d’apprentissage selon les proportions suivantes :
• Utiliser Machine Learning 21%
• Exploiter le clustering 24%
• Mettre à profit les outils et les méthodes statistiques 19%
• Pratiquer les techniques de NLP 31%
Évaluation : 5%
Il est suggéré de respecter l’ordre des éléments, tel que décrit dans le référentiel de formation.
Savoirs liés à la compétence Balises Activités d’enseignement et d’apprentissage

1- Utiliser Machine Learning

250
 • Principes généraux du machine
learning
1.1. Formaliser des données • Application dans l’analyse des
données
• Importance de la formalisation Le formateur à travers des exercices pratiques, des études de cas et
des données démonstrations permettra aux apprenants de connaitre les principes
généraux du machine Learning, d’utiliser l’algorithme de machine
Learning, d’utiliser les outils logiciels adéquats.
• Choix de l’algorithme de L’apprenant s’exerce à travers des activités pratiques/théoriques à
1.2. Effectuer l’apprentissage machine Learning connaitre les principes généraux du machine Learning, d’utiliser
automatique du modèle • Entraînement des modèles l’algorithme de machine learning, d’utiliser les outils logiciels adéquats.
• Choix des hyperparamètres Le formateur encadre les activités des apprenants afin d'assurer
• Gestion du surapprentissage l'intégration des apprentissages
• Choix des métriques
d’évaluation
1.3. Valider le modèle
• Stratégie de validation croisée
• Outils logiciels
2- Exploiter le clustering
• Objectifs du clustering Le formateur à travers des exposés, des études de cas et des travaux
• Différentes techniques de dirigés permettra aux apprenants de donner les objectifs du clustering, de
clustering maitriser les différentes techniques de clustering et d’utiliser la technique
2.1 Formaliser le clustering
• Concepts de base de clustering adaptée pour modéliser les données.
• Partitionnement des données L’apprenant s’exerce à travers les activités pratiques/théoriques à donner
les objectifs du clustering, de maitriser les différentes techniques de

251
 • Objectifs de la modélisation par clustering et d’utiliser la technique de clustering adaptée pour modéliser
clustering les données.
• Avantages et défis de Le formateur encadre les activités des apprenants afin d'assurer
l’utilisation du clustering pour l'intégration des apprentissages.
2.2 Modéliser à l’aide du
la modélisation
clustering
• Préparation des données pour la
modélisation
• Choix de la technique de
clustering adaptée
3- Mettre à profit les outils et les méthodes statistiques

Le formateur à travers des exposés, des études de cas et des travaux

• Objectifs des modèles
dirigés permettra aux apprenants de définir les modèles statistiques,
statistiques
d’utiliser les méthodes d’estimation des paramètres du modèle, de
• Types de modèles
maitriser les étapes du cycle de validation des modèles.
• Importance de la formalisation
3.1. Formaliser un modèle L’apprenant s’exerce à travers les activités pratiques/théoriques devant
des modèles
statistique ses paires à définir les modèles statistiques, d’utiliser les méthodes
• Spécification du modèle
d’estimation des paramètres du modèle, de maitriser les étapes du cycle
statistique
de validation des modèles.
• Méthodes d’estimation des Le formateur encadre les activités des apprenants afin d'assurer
paramètres du modèle l'intégration des apprentissages.

252
 • Importance de la validation
dans le processus de
modélisation
• Étapes du cycle de validation
3.2 Valider un modèle
des modèles
statistique
• Évaluation de la qualité
d’ajustement
• Validation interne/externe du
modèle
4- Pratiquer les techniques de NLP

• Objectifs du traitement
Le formateur à travers des exposés, des études de cas et des travaux
automatique du langage naturel
dirigés permettra aux apprenants de maitriser les techniques de base en
• Défis et enjeux de la
traitement du langage naturel.
4.1. Formaliser des techniques formalisation des techniques
L’apprenant s’exerce à travers les activités pratiques/théoriques et devant
NLP NLP
ses paires à maitriser les techniques de base en traitement du langage
• Représentation des données
naturel
textuelles
Le formateur encadre les activités des apprenants afin d'assurer
• Nettoyage des données l'intégration des apprentissages.
textuelles

• Rôle
4.2 Validation des techniques • Importance
NLP • Processus
• Normes
• Résultat

253
COMPETENCE 13 : Visualiser les données
NUMERO : 13 DUREE D’APPRENTISSAGE/D’EVALUATION : 70 heures/ 5h
MODULE Visualisation les données

FONCTION ET POSITION DE LA COMPETENCE

Cette compétence particulière est placée à la treizième position de notre référentiel de formation. Elle contribue à capaciter l’apprenant, pour
la mise en place d'une Dataviz, l’utilisation de la librairie Plotly sous R, l’exploitation des fonctions avancées du tableur, l’utilisation de
PowerBI.
Cette compétence est essentielle pour transformer des données brutes en information visuelles pertinentes et impactantes, facilitant l’analyse,
la prise de décision et la communication autour des données.
DEMARCHE PARTICULIERE A LA COMPETENCE
Il est suggéré de répartir le temps d’apprentissage selon les proportions suivantes :
• Mettre en place une Dataviz 19%
• Utiliser la librairie Plotly sous R 25%
• Exploiter les fonctions avancées du tableur 30%
• Utiliser PowerBI 21%
Évaluation : 5%
Il est suggéré de respecter l’ordre des éléments, tel que décrit dans le référentiel de formation.
Savoirs liés à la compétence Balises Activités d’enseignement et d’apprentissage

1- Mettre en place une Dataviz

• Objectifs de la visualisation
Le formateur à travers des exercices pratiques, des
• Théorie de la conception graphique
1.1. Formaliser les visuels études de cas et démonstrations permettra aux
• Choix des visualisations
apprenants de mettre en pratiques les principes de base
• Conception de dashboards et tableaux de
de la Dataviz.
bord

254
 • Importance des visualisations L’apprenant s’exerce à travers des activités
• Types de visualisations pratiques/théoriques à la création de Dataviz.
• Lecture et interprétation des visualisations Le formateur encadre les activités des apprenants afin
• Exploration et analyse des données à l’aide d'assurer l'intégration des apprentissages
1.2. Utiliser une visualisation
de visualisations
• Création de dashboards et tableaux de bord

2- Utiliser la librairie Plotly sous R

• Présentation de la bibliothèque Plotly

2.1 Formaliser Formalisation • Principes de base de la visualisation avec
une visualisation à l’aide de Plotly Le formateur à travers des exercices pratiques, des
Plotly • Visualisations avancées avec Plotly études de cas et démonstrations permettra aux
• Création de dashboards interactifs apprenants de créer des visualisations Plotly de base et
de manipuler les visualisations sur Plotly.
L’apprenant s’exerce à présenter la bibliothèque Plotly,
à créer des dashboards interactifs, à manipulation des
données dans Plotly et à maitriser le partage des
visualisations.
• Création de visualisations de base Le formateur encadre les activités des apprenants afin
d'assurer l'intégration des apprentissages.
2.2 Manipuler une • Manipulation des données dans Plotly
visualisation à l’aide de Plotly • Plotly Dash
• Déploiement et partage des visualisations

3- Exploiter les fonctions avancées du tableur

255
 Le formateur à travers des exercices pratiques, des
• Préparation des données
études de cas et démonstrations permettra aux
3.1. Formaliser une • Choix du type de visualisation
apprenants de connaitre les principales fonctionnalités
visualisation à l’aide d’un • Création du graphique de base
de visualisation dans un tableur, en mettant l’accent sur
tableur • Personnalisation du graphique la conception, la personnalisation et l’interactivité des
• Mise en forme et style visualisations.
L’apprenant s’exerce à travers les activités
pratiques/théoriques devant ses paires à : préparer des
données, sélectionner des données, créer des graphiques
de base, insérer le diagramme, configurer le diagramme
et faire des tests.
Le formateur encadre les activités des apprenants afin
3.2 Manipuler une • Sélection des données d'assurer l'intégration des apprentissages.
visualisation à l’aide d’un • Insertion du diagramme
tableur • Configuration du diagramme
• Test et validation

4- Utiliser PowerBI
4.1. Formaliser une • Présentation de PowerBI Le formateur à travers des exercices pratiques, des
visualisation à l’aide de • Avantages de l’utilisation de PowerBI études de cas et démonstrations permettra aux
PowerBI • Transformation des données dans PowerBI apprenants de mettre en pratique les concepts abordés
• Création de visualisations de base à travers des exercices et des projets de visualisation de
4.2. Manipuler une • Importation des données données réels.
visualisation à l’aide PowerBI • Création du modèle de données L’apprenant s’exerce à travers les activités
• Sélection du type de graphique pratiques/théoriques et devant ses paires à : transformer

256
 • Configuration du graphique les données dans PowerBI, à sélectionner le type de
graphique, à configurer un graphique, créer un tableau
de bord, partager un tableau de bord et configurer les
paramètres de partage.
• Préparation de la visualisation pour le partage Le formateur encadre les activités des apprenants afin
4.3. Partager une visualisation • Création un tableau de bord d'assurer l'intégration des apprentissages.
à l’aide de PowerBI • Partage du tableau de bord
• Configuration des paramètres de partage

COMPETENCE N°14 : Rechercher un emploi

NUMERO : 14 DUREE D’APPRENTISSAGE : 45 h
MODULE ASSOCIE Entrepreneuriat
FONCTION ET POSITION DE LA COMPETENCE
Les enseignements de cette compétence assurent à l’apprenant une meilleure connaissance de l’entreprise et de son environnement. Ils lui
communiquent des informations utiles dans la recherche de l’emploi et le préparent à s’adapter dans l’avenir dans un milieu [Link]
intervient vers la fin de la formation afin de donner à l’apprenant les armes nécessaires pour s’implanter sur le marché de l’emploi.
DEMARCHE PARTICULIERE A LA COMPETENCE
La répartition du temps d’apprentissage est suggérée selon les proportions suivantes :
• Identifier les conditions de réussite d’un projet de création d’entreprise ou d’auto emploi :20%
• Monter un projet d’installation :20%
• Rechercher un financement :20%
• Exécuter un projet :20%
• S’approprier les techniques de recherche d’emploi : 20%
Il est suggéré de respecter l’ordre des éléments, tel que décrit dans le référentiel de formation.
Savoirs liés à la compétence Balises Activités d’enseignement et d’apprentissage

257
COMPETENCE N°14 : Rechercher un emploi

1. Identifier les conditions de réussite d’un projet de création d’entreprise ou d’auto emploi
1.1 Etudier le marché • Analyse du marché
• Facteurs de réussite
Le formateur réitère les éléments de base sur
• Potentiels clients l’entreprise, son fonctionnement et son organisation.
1.2 Se Positionner dans une • Besoins du consommateur L’apprenant reçoit en plus de notions sur le
gamme de produits ou de fonctionnement juridique et social de l’entreprise.
• Différents produits et services L’apprenant prend note et parvient à s’approprier des
services
• Le marché notions reçues.

• Flux et documents commerciaux

2. Monter un projet d’installation

2.1 Assimiler les Procédures de • Procédures de montage de dossier À travers des exposés et de mise en situation
montage de projet • Points de vigilance professionnelle, le formateur amènera les apprenants à
• Définition des objectifs monter un projet. Pendant les explications, les
2.2 Effectuer le Montage de
• Étude de faisabilité apprenants prennent notes, posent des questions et
projet
• Planification exécutent les activités d’apprentissage.
3. Rechercher le financement

3.1 • Opportunités de financement existantes À travers des exposés et de mise en situation

Prospecter les sources de • Techniques de recherche de financement professionnelle, le formateur montrera aux apprenants
• Techniques de négociation d’un projet
financement les techniques et procédures de recherche de


• Démarche et condition de création d’une entreprise

financement. Il listera également les potentiels
au Cameroun
3.1 bailleurs de fond Pendant les explications, les
• Bailleurs de fond
Négocier le financement apprenants prennent notes, posent des questions et
• Techniques de négociations
• Cadre réglementaire exécutent les activités d’apprentissage.

258
COMPETENCE N°14 : Rechercher un emploi

4. Exécuter un projet

4.1 Mettre en œuvre un plan • Etapes de la mise en œuvre d’un plan

À travers des exposés et de mise en situation
• Conseils pour mise en œuvre
• Méthodes et outils professionnelle, le formateur montrera aux apprenants
• Secteurs d’application les techniques et procédures de mise en œuvre d’un
4.2 Mobiliser les ressources
• Mise en place d’un plan de mobilisation des plan, de mobilisation des ressources, d’implantation
ressources d’un projet. Puis emmènera chaque apprenant à
• Nature du projet monter un projet.
• Objectifs Pendant les explications, les apprenants prennent
4.3 Implanter un projet • Échelle notes, posent des questions et exécutent les activités
• Contraintes d’apprentissage.
• Suivi et évaluation
5.S’approprier les techniques de recherche d’emploi
5.1 Assimiler les Procédures de • Procédures de montage de dossier À travers des exposés et de mise en situation
montage de projet • Points de vigilance professionnelle, le formateur amènera les apprenants à
• Définition des objectifs monter un projet. Pendant les explications, les
• Étude de faisabilité apprenants prennent notes, posent des questions et
5.2 Effectuer le Montage de • Planification exécutent les activités d’apprentissage.
projet

259
 COMPETENCE 15 : S’intégrer en milieu professionnel

NUMERO : 15 DUREE D’APPRENTISSAGE : 315 h

MODULE ASSOCIE Intégration en milieu professionnel

FONCTION ET POSITION DE LA COMPETENCE

Cette compétence est la dernière du programme de formation. Elle arrive au moment où l’apprenant doit commencer son intégration en milieu
de travail. À ce moment, l’apprenant devra mettre en pratique dans l’entreprise, les compétences acquises pendant la formation. Les
apprentissages à la réalisation de l’intégration en milieu de travail sont complétés, puisque l’intégration en milieu de travail se réalise en
entreprise. Cette compétence donne droit à la validation des divers apprentissages réalisés pendant la formation. Elle permet d’acquérir des
connaissances et d’attitudes nécessaires pour s’intégrer facilement au milieu de travail, en tenant compte des précisions et en participant aux
activités proposées selon le plan de mise en situation.
DEMARCHE PARTICULIERE A LA COMPETENCE
La répartition du temps d’apprentissage est suggérée selon les proportions suivantes :
1. Préparer son séjour en milieu de travail : 20%
2. Respecter les principes de discipline et de déontologie : 20%
3. Exécuter les activités en milieu de travail : 30%
4. Comparer ses perceptions aux réalités du métier : 10%
5. Rédiger le rapport de stage : 20%
L’ordre des éléments, tel que présenté dans le référentiel de formation devrait rester inchangé.
Savoirs liés à la compétence Balises Activités d’enseignement et d’apprentissage

1. Préparer son séjour en milieu de travail

• Réseau professionnel Les éléments de base sur les techniques de
1.1 Prospecter les entreprises • Choix des entreprises recherche et de prospection sont réitérés à
• Recherche et démarches pour obtenir un stage l’apprenant par le formateur. L’apprenant reçoit

260
 COMPETENCE 15 : S’intégrer en milieu professionnel
• Règles de rédaction les connaissances sur la rédaction administrative et
• Modalités de présentation et de dépôt de la les restitue à travers les résultats de ses recherches
1.2 préparer un dossier de stage
demande dans le cadre des échanges en groupe.
• Ressources
2. Respecter les principes de discipline et de déontologie
• Règlement de l’entreprise
• Code de conduite
2.1Prendre connaissance du • Code de déontologie Les éléments essentiels et règles de discipline en
règlement de l’entreprise • Personnes ressources vigueur au sein de l’entreprise sont indiqués par le
• Comportement en formation et réalités de formateur. L’apprenant les reçoit et les intègre
l’entreprise dans son comportement pour réussir son
• Respect du règlement de l’entreprise cheminement professionnel.
2.2 Présenter son professionnalisme
• Discipline personnelle
en milieu de travail
• Image de l’entreprise
3. Exécuter les activités en milieu de travail
• Produits et marchés
• Associations professionnelles
3.1 Observer le contexte de travail • Conditions de travail L’apprenant exécute les tâches qui lui sont
• Relations interpersonnelles confiées sous la conduite et la supervision de
• Santé et sécurité l’encadreur. Le degré d’acquisition de ses
• Méthode de travail apprentissages est mesuré. L’exécution des tâches
• Tâches prescrites permet de consolider les acquis et de démontrer
3.2 Effectuer diverses tâches l’adaptabilité aux changements.
• Qualité du travail fait
professionnelles prescrites
• Economie du temps et des ressources
• Utilisation du matériel et des équipements

261
 COMPETENCE 15 : S’intégrer en milieu professionnel
• Adaptation à des travaux complexes
3.3 S’adapter à des conditions • Nouvelles conditions de réalisation
nouvelles • Évolution technologique
• Equipements
3.4 Relater ses observations sur le
3 Milieu de travail
contexte de travail et sur les tâches
• Pratiques professionnelles
exercées dans l’entreprise
4. Comparer ses perceptions aux réalités du métier
• Perception du métier que l’on a avant le stage L’apprenant exécute les tâches qui lui sont
4.1 Poser un jugement professionnel avec celle que l’on a après confiées sous la conduite et la supervision de
sur ses actions • Auto-évaluation l’encadreur, notamment poser un jugement
• Actions à entreprendre pour combler les écarts professionnel et évaluer l’influence de
l’expérience. Le degré d’acquisition de ses
4.2 Évaluer l’influence de
apprentissages est mesuré. L’exécution des tâches
l’expérience sur le choix d’un futur • Conséquences du stage sur le choix d’un emploi
permet de consolider les acquis et de démontrer
emploi
l’adaptabilité aux changements.
5. Rédiger le rapport de stage
• Techniques de rédaction administrative
• Eléments de contenu
5.1 Appliquer les techniques de Sous la conduite et la supervision de l’encadreur,
• Informations présentées
rédaction administrative l’apprenant rédigera son rapport de stage. Il sera
• Apprentissages réalisés et situations rencontrées
jugé sur la qualité du rapport produit et surtout sur
en milieu professionnel
le respect des règles de rédaction administrative et
• Parties importantes d’un rapport
de la pertinence des éléments qu’il présente.
5.2 Rédiger le rapport de stage • Contenu
• Langage à utiliser

262
RÉFÉRENCES BIBLIOGRAPHIQUES
[Link] SCAPPINI – 2020 – THE ART OF DATA ANALYSIS - Éditeur Independently
Published – 306 pages
[Link] NELSON – 2024 – How to Become a Data Analyst – Éditeur Wiley; 1er edition – 288
pages
[Link] Tanimura - 2021 - SQL for Data Analysis: Advanced Techniques for Transforming Data into
Insights – Éditeur O’Reilly Media – 357 pages
[Link] Maslyuk -2022 – Exam Ref PL-300 Power Bi Data Analyst – Éditeur Microsoft Press – 224
pages
[Link] BROC – 2018 – Analyse de données - Édition De Boeck supérieur – 224 pages
[Link] Theobald – 2019 – DATA ANALYTICS for absolute beginners - Éditeur Independently
Published – 160 pages
[Link] INTERNATIONALE DE LA FRANCOPHONIE, Les guides méthodologiques
d’appui à la mise en œuvre de l’approche par compétences en formation professionnelle, Guide -
Conception et réalisation des études sectorielles et préliminaires, 2007, 77pages
[Link] INTERNATIONALE DE LA FRANCOPHONIE, Les guides méthodologies
d’appui à la mise en œuvre de l’approche par compétences en formation professionnelle, Guide -
Conception et réalisation d’un référentiel de métier-compétences, 2007.
[Link] INTERNATIONALE DE LA FRANCOPHONIE, Les guides méthodologiques
d’appui à la mise en œuvre de l’approche par compétences en formation professionnelle, Guide -
Conception et production d’un guide pédagogique, 2007, 37p.
[Link] INTERNATIONALE DE LA FRANCOPHONIE, Les guides
méthodologiques d’appui à la mise en œuvre de l’approche par compétences en formation
professionnelle, Guides - Conception et production d’un guide d’évaluation, 2007, 30p.
[Link] Rasmussen – 2019 – DATA ANALYST – BCS, The Chaterd Institute for IT- 202 pages
[Link] McKinney- 2022 – Python for Data Analysis – Éditeur O’Reilly Media – 579 pages

263
0
ABRÉVIATIONS ET ACRONYMES

APC Approche Par Compétences

AST Analyse de la Situation de Travail
EPC Équipements de Protection Collective
EPI Équipements de Protection Individuelle
GP Guide Pédagogique
GOPM Guide d’Organisation Pédagogique et Matérielle
HSSE Hygiène, Santé, Sécurité et Environnement
IGF Inspection Générale des Formations
MINEFOP Ministère de l’Emploi et de la Formation Professionnelle
OIF Organisation Internationale de la Francophonie
PADESCE Projet d’Appui au Développement de l’Enseignement Secondaire et
des Compétences pour la Croissance et l’Emploi
REF Référentiel de Formation
RMC Référentiel Métier Compétences
VAE Validation des Acquis et de l’Expérience

1
V.1. INTRODUCTION ET PRÉSENTATION DU GUIDE D’ORGANISATION
PÉDAGOGIQUE ET MATÉRIELLE
Le guide d’organisation pédagogique et matérielle est un document d’accompagnement à
caractère indicatif. En ce sens, l’administration centrale peut prescrire des conditions minimales
d’implantation ou des modes de financement communs pour assurer la conformité des dispositifs et
des moyens de formation.

Le Guide d’Organisation Pédagogique et Matérielle est un document de soutien. Il est considéré

comme le support privilégié pour la mise en application d’un programme de formation. On y trouve
l’information visant à combler les différents besoins inhérents aux programmes en matière de modes
d’organisation, de ressources humaines, de matériel, d’appareillage et d’outillage, de ressources
matérielles et d’aménagement des lieux.
Tenant compte des difficultés que certaines structures de formation pourraient rencontrer, ce
guide précise les conditions minimales de mise en place de la formation en fournissant des
renseignements sur certains scénarios possibles d’organisation, des données de nature administrative,
pédagogique, technique et financière, pouvant être déployés.

Il est conseillé de l’utiliser pour l’implantation des référentiels de formation et d’évaluation

dans les structures de formation. Ce document vise les personnes suivantes : les responsables de la
gestion centrale (gestionnaires des ressources humaines, financières, physiques et matérielles), les
gestionnaires d’établissement et les équipes pédagogiques chargées de la mise en place des nouveaux
référentiels et de la formation.

Le guide d’organisation pédagogique et matérielle varie selon le contexte, le type de formation

et la nature des besoins de chaque établissement de formation. Il est en fait le scénario retenu faisant
suite aux travaux d’élaboration des référentiels de formation et d’évaluation. Il tient compte des
décisions pédagogiques et organisationnelles, prises lors de l’élaboration de ces documents.

L’organisation pédagogique repose sur une détermination des besoins, tant quantitatifs que
qualitatifs, en matière des ressources humaines.

Le logigramme du référentiel de formation propose d’aborder chaque compétence selon un

ordre séquentiel de formation qui conditionne la mobilisation et l’utilisation des diverses ressources
requises.

Le chronogramme de formation quant à lui est mis à contribution pour établir le nombre de
formateurs nécessaires pour exécuter diverses tâches, préciser les domaines d’intervention qui
pourraient être répartis entre ces formateurs, préciser les profils types des formateurs, appropriés à la
mise en œuvre d’une formation de qualité. Il met en évidence les besoins de perfectionnement du
personnel en place et permet de relever certaines carences portant sur les difficultés à accéder à une
expertise plus spécialisée.

Une formation professionnelle de qualité demande un minimum de moyens : ressources

humaines, ressources physiques et financières. Dans le cas où les moyens sont limités, de solutions
de rechange doivent être trouvées et des modes d’organisation donnant accès à des ressources

2
extérieures ou conduisant à la production des biens et de services doivent être explorés, pour pouvoir
atténuer les coûts de formation.

En se basant sur le scénario retenu pour la mise en œuvre de formation, l’équipe de production
a défini et présenté les équipements, la matière d’œuvre, les locaux et les aménagements que le projet
de formation demande. Une attention particulière doit être portée à l’utilisation de ces ressources et à
l’entretien des équipements, pour garantir leur durabilité.

V.2. BUTS DU RÉFÉRENTIEL DE FORMATION

Le référentiel de formation vise à rendre apte le Data Analyst à utiliser la statistique descriptive,
la programmation dans R, à collecter les données, construire une base de données, traiter les données,
analyser les données, modéliser les données et visualiser les données. Il traduit les orientations
particulières en matière de formation. Il prépare donc la personne à devenir un travailleur du secteur
du numérique pouvant mener des activités seul, en équipe ou sous supervision, pour le compte d'une
organisation ou à son compte personnel.

Le référentiel de formation constitue un outil de référence dont une partie ou la totalité a un

caractère prescriptif, c’est-à-dire obligatoire.

Les compétences du référentiel incluent une description des résultats attendus au terme de la
formation, elles ont une influence directe sur le choix des activités pratiques et théoriques
d’enseignement et d’apprentissage. Cependant, le référentiel de formation ne comprend ni les
activités pratiques, ni les contenus de cours, ni les stratégies, ni même les moyens d’enseignement et
de formation. Le référentiel d’évaluation et les guides pédagogiques et d’organisation pédagogique
et matérielle apportent plus de précisions en ces domaines et suggèrent diverses approches et divers
contenus de formation. Le référentiel de formation est également un outil de référence pour
l’évaluation des apprentissages et la validation des acquis de l’expérience (VAE). Ainsi, pour obtenir
leur Diplôme de fin de formation, les apprenants doivent démontrer qu’ils ont maîtrisé les
compétences inscrites dans le référentiel de formation. Les instruments d’évaluation de la formation
et de validation des acquis sont conçus en fonction de ce document.

En somme, le référentiel de formation est une source d’information exhaustive sur les
compétences attendues pour l’exercice d’un métier, au seuil du marché du travail. Le Référentiel de
formation a pour finalité de permettre la formation des personnes aptes à exercer le métier pour lequel
le Référentiel a été élaboré avec l’appui de méthodologues, de professionnels de formation et
d’experts-métiers.

Dans un Référentiel de formation, la description générale du métier visé est une synthèse des
tâches et opérations qui y sont associées. Elle porte de plus sur les principaux champs et secteurs
d’activité, les différents outils techniques ou technologies utilisés et les principales responsabilités
qui s’y rattachent. Cette synthèse est constituée à partir de l’information contenue dans le Rapport
d’Analyse de Situation de Travail (RAST) et des choix effectués au moment de la détermination des
compétences. Les buts du référentiel de formation traduisent les orientations particulières en matière
de formation professionnelle pour l’emploi..

3
V.3. DESCRIPTION DU REFERENTIEL DE FORMATION
Le référentiel de formation de Data Analyst a été élaboré suivant l’approche par compétences
(APC) qui exige, notamment, la participation de partenaires du milieu de travail et du milieu de la
formation.

Il a pour objet de professionnaliser le parcours de l’apprenant, lequel construit progressivement

les éléments de sa compétence à travers l’acquisition de savoirs, savoir-faire et savoir-être, attitudes
et comportements.

Il est formulé par objectifs, conçu selon une approche globale qui tient compte à la fois de
facteurs tels les besoins de formation, la situation de travail, les buts ainsi que les stratégies et les
moyens pour atteindre les objectifs.

Le référentiel de formation énonce et structure les compétences minimales que l’apprenant doit
acquérir au terme de sa formation. Ce référentiel doit servir de référence pour la planification de
l’enseignement et de l’apprentissage ainsi que pour la préparation du matériel didactique et du
matériel d’évaluation.
Le référentiel de formation de Data Analyst prévoit une durée de 1080 heures pour la formation
dont, 780 heures consacrées aux compétences particulières et 300 heures aux compétences générales
soit respectivement 72,22% et 27,78 %. Cette durée couvre le temps consacré à la formation, à
l’évaluation des apprentissages aux fins de la sanction des études et à l’enseignement correctif.
Le référentiel de formation est composé de 15 modules formés de 8 compétences générales et
7 compétences particulières.
Les modules de formation sont en lien les uns avec les autres et contribuent à l’acquisition des
compétences. L’ordre séquentiel de passage des modules est présenté dans le logigramme.
Les liens entre les diverses compétences d’une part et entre les compétences et le processus de
travail d’autre part permettent de décrire les compétences et la nature des relations qui les unissent,
rendant ainsi cohérent et applicable le référentiel de formation. Les compétences sont traduites en
actions observables et en résultats mesurables.
La durée de formation par module va de 30 à 90 heures dans un centre de formation. Elle est de
315 heures en milieu professionnel.
Le référentiel oriente une formation structurée autour de l’étude de situations donnant aux
apprenants l’occasion de :
− comprendre : l’apprenant acquiert les savoirs et savoir-faire nécessaires à la compréhension
des situations ;
− agir : l’apprenant mobilise les savoirs et acquiert la capacité d’agir et d’évaluer son action ;
− transférer : l’apprenant conceptualise et acquiert la capacité de transposer ses acquis dans des
situations nouvelles.
Les compétences qui y sont développées sont les suivantes :
TABLEAU SYNTHÈSE DU PROGRAMME

4
 Types Types de
N° Énoncé de la compétence Durée CP CG Unités Titre du Module
d'objets compétences
1 Se situer au regard du métier et de la formation 30 0 30 2 S G Métier et Formation
Communication en milieu
2 Communiquer en milieu professionnel 45 0 45 3 S G
professionnel
Prévenir les atteintes à la santé, à la sécurité, à Qualité, Hygiène, Santé, Sécurité
3 30 0 30 2 S G
l'intégrité physique et à l'environnement et Environnement
4 Gérer les projets 30 0 30 2 C G Gestion des projets
5 Utiliser les statistiques descriptives 45 0 45 3 C G Statistiques descriptives
6 Utiliser l’algèbre linéaire 30 0 30 2 C G Algèbre linéaire
7 Exploiter la programmation en R 45 0 45 3 C G Programmation en R
0 P Construction d’une base de
8 Construire une base de données 60 60 4 C
données
9 Exploiter les méthodes de collecte de données 60 60 0 4 C P Collecte de données
10 Automatiser le traitement des données 90 75 0 5 C P Traitement des données
11 Analyser les données 90 90 0 6 C P Analyse des données
C P Modélisation des données
12 Modéliser les données structurées 90 90 0 6
structurées
13 Visualiser les données 75 75 0 5 C P Visualisation des données
14 Rechercher un emploi 45 0 45 3 S G Entreprenariat
15 S’intégrer en milieu professionnel 315 315 0 21 S P Stage

Total 1080 780 300 73 Une unité = 15 heures

72,22% 27,78%

5
V.4. ORGANISATION DE LA FORMATION
Le guide d’organisation est centré sur les outils et les moyens à mettre en œuvre pour offrir la
formation. Il ne traite donc pas des contenus ou des stratégies pédagogiques présentées dans le
référentiel de formation et dans le guide pédagogique.

Pour réaliser le volet organisation pédagogique du guide d’organisation, l’ensemble des

contenus du référentiel de formation, du guide pédagogique et du référentiel d’évaluation sont pris en
considération.

L’organisation de la formation exige une planification qui conduit à déterminer la séquence de

mise en œuvre des compétences et leur répartition dans le temps. Pour appuyer ces travaux, il a fallu
le logigramme, que l’on retrouve dans le référentiel de formation. Ainsi que le chronogramme figuré
dans le guide pédagogique.

Pour compléter cette planification, un tableau proposant un scénario de mise en œuvre de la

formation s’ajoute.

Ainsi, se présentent les compétences avec de précisions sur leur mise en œuvre et des
contraintes liées auxdites compétences. Pour l’organisation de cette formation, il est aussi nécessaire
de connaitre les conditions d’admission au centre de formation et de promouvoir cette formation.

1. Conditions d’admission
L’admission en formation se fait par voie de concours. Les candidats désirant suivre la
formation de Data Analyst doivent avoir au moins le niveau de la classe de 1ère de l’enseignement
technique ou scientifique ou équivalent.

Il serait avantageux que les postulants au métier de Data Analyst sachent lire l'anglais parce
qu’ils doivent être à l’écoute des clients et leur prodiguer des conseils sur le choix des articles et
équipements.

Il serait souhaitable de vérifier certaines qualités professionnelles chez les candidats qui désirent
être admis au programme :

− Une acuité visuelle parfaite;

− Des gestes précis;
− Le souci de la qualité du travail;
− L’esprit d’équipe;
− La perception artistique;
− L’esprit d’initiative.
NB. Les diverses séquences de travail imposent le maintien prolongé en position debout

2. Présentation du logigramme
Le logigramme est une représentation schématique de l’ordre d’acquisition des compétences.
C’est une séquence de mise en œuvre des compétences, et par conséquent de la mobilisation des

6
ressources humaines, physiques et matérielles nécessaires pour la formation. Le logigramme assure
une planification du référentiel et présente l’articulation des compétences. Il vise à assurer la cohésion
et la progression des apprentissages.
Le logigramme tient compte, pour une compétence donnée, des apprentissages déjà accomplis,
de ceux qui se déroulent en parallèle et de ceux qui sont à venir. Son but est de donner une idée
globale du déroulement de la formation.
Pour le métier de Data Analyst, le logigramme est proposé comme suit :

7
 C1
Se situer au regard du métier
et de la formation (30h)

C3
C2 Prévenir les atteintes à la santé, à C4
Communiquer en la sécurité, à l'intégrité physique et Gérer les projets (30h)
milieu professionnel à l'environnement (30h)
(45h)

C5 C6 C8
Utiliser les statistiques Utiliser l’algèbre linéaire Construire une base de
descriptives (45h) (30h) données (60h)

C7
Exploiter la programmation en
R (45h)

C9
Exploiter les méthodes C11
C10 Analyser les données (90h)
de collecte de données
Automatiser le traitement
(60h)
des données (90h)

C12 C13
Modéliser les données Visualiser les données
structurées (90h) (75h)

C14
Rechercher un emploi (45h)

C15
S’intégrer en milieu professionnel (315h)

8
 3. Présentation du chronogramme
Le chronogramme de réalisation de la formation est une représentation schématique présentant
l’ordre selon lequel les compétences devraient être acquises et la répartition dans le temps, des
activités d’enseignement, d’apprentissage et d’évaluation. Il assure une planification globale des
compétences du référentiel et présente l’articulation qui existe entre les compétences. Cette
planification vise à assurer une cohésion et une progression des apprentissages.

Le chronogramme respecte certaines contraintes organisationnelles à savoir :

− La durée totale du référentiel et celle attribuée à chaque compétence ;
− Le nombre d’heures d’apprentissage hebdomadaire, semestriel et annuel ;
− La logique de la matrice des objets de formation et du logigramme des compétences ;
− Les périodes durant lesquelles le milieu professionnel se montre disponible pour organiser la
tenue de stage.
Le chronogramme sert à résoudre les questions de définition des tâches du personnel,
d’utilisation des locaux d’enseignement et des ateliers de travaux pratiques. Il repose sur une situation
type et devra être ajusté en fonction de la situation réelle de chaque structure de formation. Il peut
également être modifié à chaque période de l’année, en fonction des contraintes locales.

Pour le métier de Data Analyst le chronogramme est proposé comme suit :

CHRONOGRAMME

9
 Compétences particulières Compétences générales
Numéro 8 9 10 11 12 13 15 01 02 03 04 05 06 07 14 T
Durée 60 60 90 90 90 75 315 30 45 45 1080
30 45 30 30 45
(H)
Semaine
01 30 30
02 15 10 10 35
03 15 10 10 35
04 15 10 10 35
05 10 15 10 35
06 10 15 10 35
07 15 10 10 35
08 25 05 05 35
09 35 35
10 30 05 35
11 10 10 15 35
12 10 10 15 35
13 10 10 15 35
14 10 10 15 35
15 10 10 15 35
16 10 10 15 35
17 20 15 35
18 20 15 35
19 20 15 35
20 15 20 35
21 15 10 10 35
22 35 35
23 40 40

10
24 40 40
25 40 40
26 40 40
27 40 40
28 40 40
29 40 40
30 35 35
TOTAL 60 60 90 90 90 75 315 30 45 30 30 45 30 45 45 1080

11
 [Link] d’organisation à privilégier
Le mode d’organisation de la formation pourrait être compris à travers le tableau ci-dessous
qui présente l’ensemble des compétences, la durée réservée à chaque compétence, la nature des
activités, les installations physiques, les équipements spécialisés et le commentaire lié à chaque
compétence.
Ce tableau précise les caractéristiques et les principales contraintes rattachées à la mise en
œuvre des compétences.
La nature des compétences renseigne sur la répartition de temps pour la formation théorique
et la formation pratique. Cette information est fournie à titre indicatif et peut être variée en fonction
du contexte et des caractéristiques de l’environnement d’apprentissage.
Le tableau présente également les principales exigences en matière d’organisation physique
et matérielle de la formation.
Les stages en entreprise et les autres activités sont mentionnés dans la colonne
« commentaires ».
Le scénario de mise en œuvre de cette formation se présente comme suit :

12
 Nature des Locaux ou
N° Titre du module Compétences Durée(h) activités (T ou installation Équipements spécialisés
P) physiques
Métier et Formation Se situer au regard du En salle de classe ou
1 30 100% T Non
métier et de la formation en entreprise
Communication en milieu Communiquer en milieu En salle de classe,
vidéo projecteur,
2 professionnel professionnel 45 70 % T, 30% P atelier ou en
ordinateur
entreprise
Hygiène, Santé, Sécurité et Prévenir les atteintes à la
En salle de classe,
Environnement santé, à la sécurité, à Vidéo projecteur, boîtes à
3 30 70 % T, 30% P atelier ou en
l'intégrité physique et à pharmacie, ordinateur,
entreprise
l'environnement
Gestion des projets Gérer les projets 30 Vidéo projecteur,
En salle de classe,
ordinateur, imprimante,
4 40% T, 60% P atelier ou en
laptops modernes,
entreprise
photocopieuse
Statistiques descriptives Utiliser les statistiques 45 Vidéo projecteur,
descriptives ordinateur, imprimante,
En salle de classe,
logiciels statistiques,
5 40% T, 60 % P atelier ou en
laptops modernes,
entreprise
photocopieuse, packages
R.
Algèbre linéaire Utiliser l’algèbre linéaire 30 Vidéo projecteur,
ordinateur,
En salle de classe,
photocopieuse, laptops
6 50 % T, 50% P atelier ou en
modernes, logiciels
entreprise
spécialisés, processeurs
spécialisés.

13
 Nature des Locaux ou
N° Titre du module Compétences Durée(h) activités (T ou installation Équipements spécialisés
P) physiques
Programmation en R Exploiter la 45 Vidéo projecteur,
programmation en R ordinateur, laptops
modernes, environnement
En salle de classe,
de développement
7 40% T, 60 % P atelier ou en
intégré, packages R, outils
entreprise
de productivité, matériel
de calcul haute
performance.
Construction d’une base de Construire une base de 60 Vidéo projecteur,
données données ordinateur, imprimante,
En salle de classe, serveur de base de
8 30% T, 70% P atelier ou en données, logiciel de
entreprise gestion de base de
données, logiciels de
modélisation de données
Collecte de données Exploiter les méthodes de 60 Vidéo projecteur,
collecte de données ordinateur, imprimante,
En salle de classe, logiciels d’acquisition et
9 40% T, 60% P atelier ou en de traitement des
entreprise données, appareils
mobiles et portables,
outils de web scraping.
Traitement des données Automatiser le traitement 90 Vidéo projecteur,
En salle de classe,
des données ordinateur, imprimante,
10 30% T, 70% P atelier ou en
bases de données
entreprise
relationnelles (SQL),

14
 Nature des Locaux ou
N° Titre du module Compétences Durée(h) activités (T ou installation Équipements spécialisés
P) physiques
bases de données NoSQL,
NumPy, Pandas, matériel
de calcul haute
performance.
Analyse des données Analyser les données 90 Vidéo projecteur,
En salle de classe,
ordinateur, imprimante,
11 40 % T, 60 % P atelier ou en
logiciels d’analyse de
entreprise
données
Modélisation des données Modéliser les données 90 30% T, 70% P En salle de classe, Vidéo projecteur,
structurées structurées atelier ou en ordinateur, imprimante,
12 entreprise logiciels de modélisation
conceptuelle et logique
comme MySQL,
Visualisation des données Visualiser les données 75 30% T, 70% P En salle de classe, Vidéo projecteur,
atelier ou en ordinateur, imprimante,
13 entreprise logiciels de visualisation
de données, outils de
tableaux de bord
Entreprenariat Rechercher un emploi En salle de classe, Équipements divers
14 45 40 % T, 60 % P atelier ou en
entreprise
Intégration en milieu S’intégrer en milieu Équipements divers
15 professionnel professionnel 315 100%P En entreprise

15
 5. Promotion du programme
Il appartient aux établissements d’enseignement ou au ministère de la formation professionnelle de
faire la promotion de leurs programmes de formation professionnelle auprès de la population en
général, des apprenants potentiels et d’éventuels employeurs et, à cet égard, diverses pistes peuvent
être exploitées. La promotion peut prendre différentes formes allant de journées portes ouvertes
complétées par des visites guidées, jusqu’à la présence de stands à l’occasion de foires ou de salons
thématiques.
Voici quelques éléments de promotion pouvant être mis en avant :

▪ Les perspectives d’emploi et les conditions de travail.

▪ La qualité de la formation assurée notamment par des formateurs truffés d’expériences qui
maîtrisent tous les aspects d’un Data Analyst;
▪ L’environnement scolaire dont le dispositif de formation et les exigences permettent de
recréer le plus possible le contexte réel de travail ;
▪ L’approche de formation axée sur la pratique en relation étroite avec les compétences
déterminées avec les partenaires du monde professionnel ;
▪ La possibilité d’obtenir une qualification basée sur un ensemble de compétences retenues
en relation avec l’exercice du métier ;
▪ Les conditions d’admissions à la formation.

V.5 RESSOURCES HUMAINES

Ce chapitre précise les besoins de formateurs / enseignants et de personnel de soutien. Il fournit
les données pertinentes pour la sélection, la formation et le perfectionnement du personnel ou
l’attribution des tâches aux employés. L’information fournie est à titre de suggestion.

Pour le choix du personnel et l’organisation du travail, on prend en compte les ententes de

travail et les conventions en vigueur. Ce chapitre détermine également les domaines dans lesquels il
serait recommandé de proposer des activités de perfectionnement. Les formateurs sont des personnes
ayant une bonne expérience en lié au métier de Data Analyst.

Même si la réussite de la mise en œuvre du programme dépend en grande partie de la

compétence et de l’expérience professionnelle du personnel formateur en matière de pédagogie, de
docimologie et d’andragogie, il sera peut-être souhaitable de recourir aux services du spécialiste du
métier.

La présente partie du Guide formule certaines suggestions à considérer au moment de choisir

de nouveau personnel ou d’attribuer des tâches au personnel déjà en place.

1. Qualifications professionnelles
Pour former une équipe d’enseignants efficace, on tient compte de la correspondance entre les
caractéristiques des compétences du programme et l’expérience acquise dans la profession. De plus,
l’affectation en priorité du personnel enseignant dans son champ de compétence pourrait constituer
un élément supplémentaire permettant d’assurer la qualité de l’enseignement.

16
 Les formateurs du programme de Data Analyst sont appelés à faire état des savoirs et des
compétences suivantes :

− une formation en mathématique;

− une formation en informatique;
− une formation en statistique;
− une formation en analyse de données;
− des habiletés en programmation;
− des habiletés en précision mathématique;
− des habiletés et aptitudes à la maitrise des outils logiciels;
− des habiletés en endurance et résistance au stress;
− des habiletés en rapidité d’exécution des tâches;
− des habiletés à la précision et attention à l’égard des détails

En outre, les qualités suivantes sont souhaitées :

− la capacité de s’exprimer clairement et de communiquer;
− la passion pour l’analyse de données et le partage des connaissances;
− la polyvalence;
− le sens de l’organisation et de la planification;
− la disponibilité;
− la bonne compréhension des enjeux et des défis;
− la capacité de se perfectionner;
− l’esprit d’équipe;
− la discrétion et intégrité;
− la patience;
− la diplomatie.
2. Besoins quantitatifs en matière de ressources humaines
Pour l’implantation du référentiel de formation professionnelle du métier de Data Analyst, le besoin
exprimé en ressources humaines est le suivant :

17
 Qualité Nombre Niveau académique
Formation Expérience
professionnelle professionnelle
Formateur 3 LICENCE/MASTER Mathématique Au moins 3 ans
spécialiste appliquée,
statistique,
programmation.
Spécialiste en 2 LICENCE/MASTER Ingénieur dans le Au moins 2 ans
analyse de domaine du
données numérique ou de
la statistique
Spécialiste en 1 LICENCE/MASTER Gestion des Au moins 2 ans
norme et données/gestion
qualité dans la des projets
gestion des
données/gestion
des projets
Enseignant de 1 LICENCE Droit Au moins 2 ans
psychologie du
travail

La répartition des tâches devrait tenir compte de l’organisation horaire proposée dans le
chronogramme de formation ainsi que de l’organisation mise en œuvre par l’équipe pédagogique
(chef d’unité, responsable des stages et insertion, professionnels divers).
3. Orientation du recrutement et compétences recherchées
Pour le recrutement de nouveaux formateurs, on recommande :
− Les diplômés des grandes écoles et/ou d’Instituteurs de l’Enseignement Technique justifiant
d’une expérience d’au moins deux ans (02) dans le domaine de compétence;
− Une expérience de 07 ans au moins pour les titulaires d’un baccalauréat TI ou équivalent dans
son domaine de compétence ;
− Une expérience de 15 ans au moins pour les non diplômés mais ayant acquis l’expérience sur le
tas.
De plus, une formation en pédagogie (plus précisément selon l’Approche Par Compétences) est
essentielle et devra être acquise au moment de l’embauche ou assurée le plus tôt possible après le
recrutement.
4. Perfectionnement des formateurs
L’implantation du référentiel de formation demande le perfectionnement des formateurs. Pour
cela, ils devraient demeurer en rapport avec l’entreprise pour être informé des équipements nouveaux.
À cet effet, le perfectionnement pourrait faire l’objet les domaines suivants :
Domaine technique
− les logiciels d’analyse de données;
− les logiciels de visualisation;
− les logiciels de modélisation conceptuelle;
− les Systèmes de Gestion de Bases de Données (SGBD);

18
− les tableurs;
− les langages de programmation;
− le machine learning etc

Domaine pédagogique
Il est difficile de trouver un expert du métier ayant une formation pédagogique adéquate. Il est
relativement facile de recruter des formateurs ayant une bonne maîtrise des compétences du métier
visé. Pour cela, une formation de base s’impose pour la majorité des personnes recrutées pour la
formation professionnelle. Il est en effet utile de réaliser un bilan de compétences de la personne
recrutée afin de déterminer les besoins de perfectionnement, en tenant compte du personnel déjà en
place et du personnel de soutien. Les besoins de perfectionnement peuvent concerner les volets de la
planification et de la préparation des activités de formation et d’évaluation, les diverses méthodes à
utiliser pour donner la formation, l’utilisation des équipements et de matériel pédagogiques et
didactiques, etc. Les aspects plus distincts du référentiel de formation peuvent s’y ajouter. Pour ces
activités, le guide pédagogique peut servir de référence de base.
Domaine de l’Approche par les Compétences
Il faut offrir aux formateurs, sans tenir compte de leur niveau de maîtrise du métier, une
formation portant sur l’APC, approche utilisée pour élaborer le référentiel de formation et les guides
d’accompagnement, pour apporter un soutien à l’implantation du référentiel de formation.
Pour cette formation, les thèmes abordés peuvent être par exemple l’appropriation du contenu
du référentiel de formation, la lecture et l’interprétation de la matrice des objets de formation,
l’utilisation des tableaux de spécification, etc.
L’APC implique une relation avec l’entreprise pour suivre l’évolution des nouveaux produits,
des nouvelles technologies et des nouvelles techniques. A cet effet, les formateurs doivent participer
aux colloques et aux journées d’information ou expositions organisées en collaboration avec les
spécialistes du métier.
Des stages pratiques de courte durée en milieu professionnel peuvent aussi être une autre
possibilité.
Domaine de la santé, l’hygiène, sécurité et environnement
Ce volet de perfectionnement implique la prise en charge de la prévention liée au mieux-être
au travail. Ceci inclut les connaissances, les habilités et les attitudes pour préparer dans les bonnes
conditions les personnes en emploi. Le souci de prévention doit être une préoccupation importante à
intégrer dans l’apprentissage de tout métier ou de toute profession. Cette prévention doit s’appliquer
dans l’exécution de toutes les tâches au cours des apprentissages et de l’évaluation.
Que ce soit sur le plan de la sécurité personnelle ou de protection de l’environnement, la
démarche de prévention comporte trois étapes :
− repérer les dangers et les facteurs de risque ;
− corriger les situations à problèmes ;
− prendre des dispositions pour éviter les problèmes.
Pour s’assurer que les formateurs maîtrisent les différents contours de la formation, un
perfectionnement spécial devrait les accompagner.

19
V.6. ORGANISATION PHYSIQUE ET MATÉRIELLE
Pour déterminer les besoins en matière de ressources physique et matérielles, il faut une analyse
systématique des informations liées à chaque compétence du référentiel de formation. Ces
informations sont complétées par le contenu du référentiel d’évaluation. Les éléments de la
compétence, le contexte de réalisation du référentiel de formation, les indicateurs et les critères
d’évaluation fournissent la majorité des informations concernant les ressources physiques et
matérielles.
Les fiches de suggestions pédagogiques fournissent les informations manquantes.
Une catégorisation des ressources physiques et matérielles nécessaires facilite le relevé des
besoins et des conditions d’implantation des référentiels. La catégorisation regroupe les éléments
ayant les caractéristiques communes et élabore des devis d’implantation ou de mise à niveau des
dispositifs de formation. Une telle catégorisation aide à mettre en place ou à réviser les modalités de
financement de la formation et d’entretien du parc d’équipements.

6.1. RESSOURCES MATERIELLES

Ce volet présente la liste des ressources matérielles nécessaires à la mise en œuvre du référentiel
du métier Data Analyst.
Les quantités proposées prennent en compte 25 apprenants et les ressources nécessaires pour le
formateur.
Les tableaux ci-dessous présentent les ressources nécessaires classées par catégorie.

20
 6.1.1. Machinerie, équipements et accessoires
Cette catégorie comprend les machines-outils et l’équipement lourd. Ce sont des ensembles de mécanismes ou de pièces servant à exécuter
un travail. Cette catégorie comprend aussi les accessoires, soit tout objet qui complète la machine ou un équipement. Elle inclut également les
pièces de rechange, nécessaires à l’entretien et au bon fonctionnement des différentes machines-outils et équipements.

Type de
N° Désignation Caractéristiques Principales Compétences Quantité
local
• CPU : Intel Core i7 2.5Ghzx4 10eme
génération ou récente
• GPU: Nvidia/AMD dédié 2Go
Minimum
• RAM : 16 Go DDR4 Minimum
• Disque dur : 512 Go SSD Minimum 5, 6, 7, 8, 9, 10, 11,
1 Ordinateurs portables AT 26
• Caméra et microphone : intégrés 12, 13
• Système d’exploitation : Windows 10
ou 11
• Taille d’écran : 15.6 pouces
Minimum
Lecteur DVD
• CPU : Intel Core i7 2.5Ghzx4 10eme
génération ou récente
• GPU: Nvidia/AMD dédié 4Go
Minimum
5, 6, 7, 8, 9, 10, 11,
2 Ordinateurs Destop • RAM : 16 Go DDR4 Minimum AT 26
12, 13
• Disque dur : 1 To SSD Minimum
• Caméra et microphone : intégrés
• Système d’exploitation : Windows 10
ou 11

21
 Type de
N° Désignation Caractéristiques Principales Compétences Quantité
local
• Taille d’écran : 21 pouces Minimum
Carte réseau Gigabyte (Sans fil)
• Processeur : 2x Intel® Xeon® E5
2680 v3
• Architecture: 14 cœurs 28 threads 2x
5, 6, 7, 8, 9, 10, 11,
3 Ordinateurs Serveur @3.30 Ghz cache L3 35MB, x64, VT AT 02
12, 13
• RAM: 256Go
• ROM: 200To
Carte réseau Gigabyte
• Nombre de ports : 32 5, 6, 7, 8, 9, 10, 11,
4 Switchs AT 02
12, 13

• Vitesse de connexion :
1Gigabyte/seconde
• Nombre d’appareils : 255 5, 6, 7, 8, 9, 10, 11,
5 MODEM • Type de réseau supporté : 4G et 5G AT 12, 13 05
• Carte SIM : GSM et CDMA
• Connexion filaire : LAN et WAN
• Zone de couverture : Rayon de
100m minimum Interface :
• Nombre de copies par minutes : 55
• Type d’impression : Couleur et 5, 6, 7, 8, 9, 10, 11,
6 Imprimantes Multifonction Noir/Blanc AT 12, 13 02
• Scanner : 600px x 600px
• Réseau : Filaire et sans fil
7 Pare-feu AT 05

22
 Type de
N° Désignation Caractéristiques Principales Compétences Quantité
local
• Interfaces: 10 x GbE RJ45 + 8 x
GbE SFP 5, 6, 7, 8, 9, 10, 11,
• Transceivers à inclure : 2x SFP 12, 13
(SX 1 GE)
• Performance FW: 16 Gbps
• Performance VPN: 14 Gbps
• Performance SSL VPN: 400 Mbps
• Performance IPS: 4.7 Gbps
• Performance AV : 3.4 Gbps
• Connexion simultanée : 20 000
• Client IPSec VPN : 10 000
• Client SSL VPN : 500
• VPN Site à Site : 2 000
• Firewalls Virtuel : 10
• Alimentation Redondante : oui
• Puissance : 20 000VA
• Tension : 230V
5, 6, 7, 8, 9, 10, 11,
Systèmes d’alimentation sans • Nombre de prises : 6 à 10
8 AT 12, 13 26
interruption (onduleurs) Nombre de sources d’énergies :
• Régulateur de tension intégrée :
Oui
5, 7, 9
• Fibre optique
9 Connexion Internet • Bande passante : 20mbps AT 5, 6, 7, 8, 9, 10, 11, 02
12, 13

23
 Type de
N° Désignation Caractéristiques Principales Compétences Quantité
local
• Apparente 5, 6, 7, 8, 9, 10, 11,
• 16A/250V 12, 13
10 Prises électriques • Broches : 3 AT 05
• Prises spécialement utilisées pour
les goulottes
• Blindé
11 Prises RJ45 • Paquets de 100 AT 5, 6, 7, 8, 9, 10, 11, 20
12, 13
• Blindé 5, 6, 7, 8, 9, 10, 11, 12, 20
12 Connecteurs RJ45 AT
• Paquets de 100 13
Multiprises électriques • 5 prises 2P+T, 16A avec 5, 6, 7, 8, 9, 10, 11, 12, 10
13
Interrupteur, cordon 3m 13
• Identiques à celles d’origine des 5, 6, 7, 8, 9, 10, 11, 12, 26
14 Souris Desktop
ordinateurs 13
• Identiques à ceux d’origine des 5, 6, 7, 8, 9, 10, 11, 12, 26
15 Claviers Desktop
ordinateurs 13

24
 6.1.2. Outils et instruments
Cette catégorie comprend les outils et les instruments servant à agir sur la matière, à exécuter un travail à faire une opération ou à prendre
des mesures. Ils peuvent être mécaniques ou manuels, on y trouve également des petits outils et instruments mis à la disposition des apprenants.
Pour prévenir les pertes, les disparitions et les bris, pour assurer la disponibilité, il faut mettre en place des mesures particulières de gestion.

N° Désignation Description Type de local Compétence Quantité

Serveurs. WampServer. ...

Serveurs. XAMPP. ...
Clients FTP. Tftpd32. ... 5, 6, 7, 8, 9,
1 Logiciels Server Serveurs. FileZilla Server. ... AT 10, 11, 12, 02
Serveurs. Apache HTTP Server. ... 13
Mediacenter. Serviio. ...
Serveurs. TFTP Server.
Système d’exploitation Microsoft windows server 2012-2016-2019 - 5, 6, 7, 8, 9,
2 serveur Windows 2022 AT 10, 11, 12, 26
13
Système exploitation Système exploitation serveur Linux 5, 6, 7, 8, 9, 26
3 AT
serveur Linux 10, 11, 12, 13
Disque dur externe 1To 5, 6, 7, 8, 9,
4 AT 10, 11, 12, 26
13
Clés USB 64Gb AT 5, 6, 7, 8, 9,
5 26
10, 11, 12, 13
Logiciel de visualisation 7, 8, 9, 10, 11,
6 Power BI, Plotly, Matplotlip, Tableau 05
AT 12, 13

25
 Logiciel de présentation 7, 8, 9, 10, 11,
12, 13
7 PowerPoint, Google Slides, Keynote 05
AT
Logiciel de traitement des Microsoft Excel, Google Sheets, LibreOffice AT 7, 8, 9, 10, 11, 05
8
données Calc, ETL 12, 13
Logiciel de gestion de bases Microsoft SQL Server, Oracle Database, MySQL, AT 7, 8, 9, 10, 11, 05
9
de données PostgreSQL, 12, 13
Logiciel d’analyse AT 7, 8, 9, 10, 11, 05
10 SPSS, Sata, SAS, R, Python
statistique 12, 13

6.1.3. Matériels de sécurité

Cette partie concerne tout objet nécessaire à la sécurité au travail.

Type de
N° Désignation Description Compétence Quantité
local
Capacité : poudre de 5 kg. Type ABC avec 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10,
1 Extincteur à poudre AT 3
supports murales et ancrages appropriés. 11, 12, 13
Lunettes de lecture pour homme et femme et de 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10,
2 Lunettes de sécurité protection pour ordinateurs et écrans - Monture AT 11, 12, 13 25
pliable à plat ultra fin- 0,0 à +2,5
2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10,
3 Masque anti-poussière Portatif, standard En 149 : 2001 + A1 : 2009 AT 50
11, 12, 13
Pour maintenir la température constante de la salle 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10,
4 Système de climatisation AT 03
entre 18°C et 27°C 11, 12, 13
Pince multifonction, marteau brise-vitre, tire- 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10,
5 Trousse de premiers soins AT 05
tique, flacons vides, extracteur de venin, 11, 12, 13

26
 • Caméras de réception : 8 minimums 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10,
• Écran de contrôle: 42 pouces minimum 11, 12, 13 En fonction
• Capacité de stockage : 2To minimum des angles
6 Kit de vidéosurveillance • Qualité de l’image : Haute définition AT morts du
Ce kit devra servir à avoir des images en temps site de
réelles de la salle spécialisée et ses environs, travail
magasin, couloir et autres.
7 Alarmes antivol Alarmbox 100db AT 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10 05
Pour la sécurisation logicielle des ordinateurs et 6, 7, 8, 9, 10, 11, 12, 13
8 Antivirus AT 05
serveurs
• Interfaces: 10 x GbE RJ45 + 8 x GbE SFP
• Transceivers à inclure : 2x SFP (SX 1 GE) 6, 7, 8, 9, 10, 11, 12, 13
• Performance FW : 16 Gbps
• Performance VPN: 14 Gbps
• Performance SSL VPN: 400 Mbps
• Performance IPS : 4.7 Gbps
9 Pare-feu • Performance AV : 3.4 Gbps AT 02
• Connexion simultanée : 20 000
• Client IPSec VPN : 10 000
• Client SSL VPN : 500
• VPN Site à Site : 2 000
• Firewalls Virtuel : 10
Alimentation Redondante : oui

27
 6.1.4. Matière d’œuvre

Dans cette section, on précise la matière d’œuvre nécessaire à la prestation du programme à un groupe de 25 élèves.

N° Désignation Description Type de local Compétence Quantité

Bloc-notes format A4 A Spirale (Reliure Intégrale Petits

Carreaux|80 Feuilles Détachables, Papier 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9,
1 AT 50
Clairefontaine 80g| - Couverture en Carte 10, 11, 12, 13
Enduite Souple et Résistante - Classic
Règles de 30cm Résistante aux chocs gradués en
millimètres. 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9,
2 AT 30
Légère se range facilement dans un 10, 11, 12, 13
cartable
Stylo à bille Type de matériau Acier allié
3 Type de pointe : Extra fine AT 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 150
Couleur d'encre Bleu, noir, rouge 10, 11, 12, 13
Crayons ordinaires AT
HB Embout Peint - Ergonomique et
4 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 50
Triangulaire - en Bois Certifié 100% FSC
10, 11, 12, 13
Switch ou AT
5 Commutateurs 24 prises RG45 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10, 11, 25
12, 13
Rame de papier format A4 AT
Ramette de 500 feuilles de papier A4 80 g/m²
6 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 05
Blanc
10, 11, 12, 13
4Go Compatible avec les ordinateurs de AT
7 Barrettes mémoires maintenance choisis 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10, 11, 10
12, 13
8 Bloc d’alimentation Compatible avec les ordinateurs de AT 05

28
 maintenance choisis 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10, 11,
12, 13
Disque dur interne 250Go AT
9 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10, 11, 25
12, 13
Serviettes de nettoyage Microfibre, Tout Usage, 26
Dimensions du produit (L x l x h) 29,97 x 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10, 11,
10 29,97 x 0,1 cm; 929,86 grammes 12, 13
Matériau Coton Mélange de polyester AT
Caractéristiques Super absorbant, léger

6.1.5. Mobilier et équipement de bureau

Cette section précise les ameublements non fixés et non intégrés aux immeubles, par exemple des chaises, des pupitres des bureaux, des
tables de travail, des fauteuils, etc.
N° Désignation Description Type de local Compétence Quantité
Table de Travail PC en aggloméré avec 3 1, 2, 3, 4, 5, 6,
1 Bureau formateur Salle de classe 01
tiroirs et verrou, 150x75x75cm (LxPxH). 7, 8, 9, 10, 11
1, 2, 3, 4, 5, 6,
2 Tableau Noir à craie 1m40x1m40 Salle de classe 01
7, 8, 9, 10, 11
Chaise pour apprenant Noire, ajustable (hauteur et dos) 5 roulettes 1, 2, 3, 4, 5, 6,
3 Salle de classe 25
7, 8, 9, 10, 11
2, 3, 4, 5, 6, 7,
4 Armoire de rangement En métal, 0,82mx1, 22mx0,33m Atelier 2
8, 9, 10, 11
2, 3, 4, 5, 6, 7,
5 Bibliothèque 1220x1800x300mm en bois massif Bureau formateur 1
8, 9, 10, 11
1, 2, 3, 4, 5, 6,
6 Chaise pour personnel enseignant Noire, ajustable (hauteur et dos) 5 roulettes Bureau formateur 4
7, 8, 9, 10, 11

29
 N° Désignation Description Type de local Compétence Quantité
Brand format, ouverture latérale (3 tiroirs), 1, 2, 3, 4, 5, 6,
7 Classeur Bureau formateur 2
métal 7, 8, 9, 10, 11
1, 2, 3, 4, 5, 6,
8 Poubelle de bureau Plastique 380x350x400mm Bureau formateur 2
7, 8, 9, 10, 11
4 tablettes réglables, métallique 1, 2, 3, 4, 5, 6,
9 Présentoir pour revues Bureau formateur 1
200x1850mm 7, 8, 9, 10, 11
Modèle conventionnel métallique, à Bureau formateur et 1, 2, 3, 4, 5, 6,
10 Taille-crayon 10
suspendre atelier 7, 8, 9, 10, 11

6.1.6. Matériel audiovisuel et informatique.

Cette section précise les appareils, équipements associés à l’informatique, par exemple, un ordinateur, un projecteur, une imprimante, un logiciel
et un didacticiel, un film, une vidéocassette, un diaporama, etc.

N° Désignation Description Type de local Compétence Quantité

16: 9 Portable pour extérieur et intérieur avec 1, 2, 3, 4, 5,

Pieds de Support 6, 7, 8, 9, 10,
Type de fixation Montage mural 11, 12, 13
Matériau Nylon
1 Écran de projection Salle multimédia 03
Dimensions de l'écran250 x 150 cm
Description de la surface d'écran 160°
Mode de fonctionnement Manuel
Angle de visualisation 160 degrés
1, 2, 34, 5, 6,
2 Lecteur DVD et moniteur (TV) : Avec support, TV, LCD de 100 mm Salle multimédia 7, 8, 9, 10, 11, 03
12, 13

30
N° Désignation Description Type de local Compétence Quantité

1, 2, 34, 5, 6,
2500 lumens avec deux lampes
3 Vidéoprojecteur Salle multimédia 7, 8, 9, 10, 11, 03
supplémentaires
12, 13
1, 2, 34, 5, 6,
Système à 2 carrousels de 2 1 mapes,
4 Projecteur à diapositives Salle multimédia 7, 8, 9, 10, 11, 03
alimentation 220-1-50
12, 13
1, 2, 34, 5, 6,
A 2 lampes, complets avec 2 lampes
5 Rétroprojecteur Salle multimédia 7, 8, 9, 10, 11, 03
supplémentaires
12, 13
1, 2, 3, 4, 5, 6,
6 Classeur latéral A devants fixes, 4 tiroirs Bureau formateur 7, 8, 9, 10, 03
11,12, 13
4, 5, 6, 7, 8, 9,
7 Classeur de dessus de bureau En plastique, trois niveaux pour format A4 Salle de classe 25
10, 11, 12, 13
Ordinateur Portable 14" HD (Intel Celeron, 4, 5, 6, 7, 8, 9,
8 Micro-ordinateur portable RAM 8 Go, eMMC 64 Go, ChromeOS, Bureau formateur 10, 11, 12, 13 4
AZERTY)
Ordinateur Portable Tactile 14'' HD, PC 4, 5, 6, 7, 8, 9,
Portable (MTK MT8183, RAM 8 Go DDR4X, 10, 11, 12, 13
9 Micro-ordinateur PC Salle multimédia 26
64 Go eMMC , Arm Mali-G72 MP3, Chrome
OS) - Clavier AZERTY
Pour multiplication des documents, canon IR 4, 5, 6, 7, 8, 9,
10 Photocopieur/scanneur Salle multimédia 03
2025 10, 11, 12, 13

31
 6.1.7. Matériel didactique
Cette section précise les livres, dictionnaires, manuels techniques et fascicules destinés aux apprenants, ouvrages de référence et revues, cartes,
diagrammes, tableaux et graphiques, planches, etc.
Type de
N° Désignation Description Compétence Quantité
local
Voir références à la fin du document 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8,
Ouvrage de référence et SC/
1 Ensemble des volumes de la bibliothèque du 9, 10, 11 05
revues Bibliothèque
département de Data Analyst
Cartes, tableaux, graphiques Affiches de sécurité, documents descriptifs SC/ 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8,
2 05
etc. des machines de l’atelier. Bibliothèque 9, 10, 11
La santé et la sécurité dans les ateliers de SC/ 6, 7, 8, 9, 10
3 Document information 05
formation Bibliothèque
ALBERTO SCAPPINI – 2020 –- Éditeur SC/ 5, 6, 7, 8, 9, 10
THE ART OF DATA
4 Independently Published – 306 pages Bibliothèque 05
ANALYSIS

fixe les règles applicables dans le domaine de SC/ 5, 6, 7, 8, 9, 10

Loi et règlements sur la
5 la protection du consommateur et la Bibliothèque 05
protection des données
répression des fraudes s’y rapportant
Livrets techniques des SC/ 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, en fonction du
6 Utilisation et entretien des machines
machines Bibliothèque 10, 11, 12, 13 nombre de machines
Steve McConnell, 868 pages, Microsoft SC/ 7, 8, 9, 10, 11, 12,
Programmation
7 Éditions, ISBN 2-84082-018-8 (traduction Bibliothèque 13 05
professionnelle
de « Code complete »)
Introduction à Thomas Cormen, Charles Leiserson et SC/ 7, 8, 9, 10, 11, 12,
8 l'algorithmique Ronald Rivest, 1020 pages, 1994, ISBN 2- Bibliothèque 13 05
10-001933-3
Statistique descriptive Bernard PY, 5ème édition, 353 pages, 1 SC/ 5
9 05
octobre 2007, ISBN -10 2717853898 Bibliothèque

32
 Type de
N° Désignation Description Compétence Quantité
local
Programmation et analyse ELLIPSE, 347 pages, 23 juin 2015, ISBN-13 SC/ 5, 6, 7, 8, 9, 10, 11,
10 05
statistique avec R 978-2340005044 Bibliothèque 12, 13
Machine learning avec R First Interactive, 260 pages, 4 octobre 2018, SC/ 7, 8, 9, 10, 11, 12,
11 05
ISBN-13 978-2412041154 Bibliothèque 13

33
6.2. RESSOURCES PHYSIQUES
Les ressources physiques du guide d’organisation présentent ici les renseignements portant sur les
aménagements qu’exige la mise en œuvre d’un référentiel de formation pour le métier de Data
Analyst. Pour la construction d’une nouvelle structure de formation, ces informations sont
essentielles. Que ce soit les classes, les laboratoires, les ateliers ou les espaces de travail, les
informations présentées permettent de mettre en évidence les besoins de création, d’adaptation et de
modification des locaux et des installations existantes.

6..2.1 Types d’aménagement physique à considérer

Tout aménagement est dépendant de son contexte d’apprentissage. Il est donc important de
mettre en relation les aménagements et les activités d’apprentissage. Vu dans ce sens, à l’occasion de
l’implantation d’un nouveau référentiel conçu selon l’APC, si la situation et les moyens le permettent,
il faut procéder à la mise à niveau de l’ensemble des dispositifs de formation.

Des plans d’aménagements des locaux et des équipements devant répondre aux exigences de la
formation doivent donc être suggérés. Les espaces délimités doivent être bien calculés en tenant
compte du nombre d’apprenants et du poste de travail, du nombre d’appareils et du type d’équipement
utilisé dans les ateliers et les autres locaux.

La mise en place de certaines installations exige le respect des normes et règlements.

6.2.2. SCENARIO DE RECHANGE

La formation professionnelle développe les compétences rattachées directement à l’exercice
d’un métier. Dans les milieux où les ressources humaines et financières sont limitées, cette formation
représente un défi à relever. Pour y parvenir, trois conditions doivent être réunies, à savoir :

− disposer d’instruments de qualité ;

− avoir accès à des personnes de qualité ;
− disposer d’équipements et de matières d’œuvre permettant de recréer ou d’accéder à un
environnement représentatif de la fonction de travail visée.
Pour remplir la première condition, la documentation dans le cadre de la démarche d’ingénierie
pédagogique, le matériel didactique et d’évaluation ont été produits.
La réponse appropriée à la deuxième condition est la sélection rigoureuse des nouveaux
formateurs, la formation et le perfectionnement du personnel en place.
Une formation de qualité exige un minimum d’équipements et de matières d’œuvre. Les
ressources financières étant rares, il faut chercher systématiquement le partenariat avec les entreprises
pour contribuer à l’augmentation du potentiel des structures de formation et à faciliter l’accès aux
ressources professionnelles.

Les principales pistes à explorer sont les suivantes :

− la production et la commercialisation des biens et des services ;

− la formation en entreprise ;

34
 − le partage d’équipements avec les entreprises (locaux, machines) ;
− la collaboration à l’entretien du parc immobilier et des équipements de la structure de
formation ;
− l’organisation des services aux entreprises comme la formation et le perfectionnement du
personnel.
La production et la commercialisation des biens et des services

La formation professionnelle exige que les apprenants soient placés en situation de production
des biens et des services à travers l’exercice de l’apprentissage du métier. Cette production pendant
la formation donne lieu à une valeur commerciale. Il est donc possible d’exploiter ce potentiel pour
contribuer à une partie du coût de financement d’une structure de formation. Cependant, il faudra
développer un cadre rigoureux qui vise à assurer aux apprenants une bonne formation au détriment
de la production et d’autofinancement.

Pour les activités de commercialisation, il faudrait envisager une révision des lois et des
règlements qui régissent la gestion des structures de formation, accordant à celle-ci une certaine
autonomie et une autorisation de disposer une partie des profits réalisés.

Ces activités de commercialisation nécessitent une révision des modes de gestion des structures
de formation afin d’assurer une transparence de gestion, un processus rigoureux de compte rendu et
de vérification.

Ces activités de commercialisation nécessitent également une sensibilisation de la communauté

pour éviter de considérer les apprenants comme des personnels disponibles à bon marché. Ces
activités, considérées comme une concurrence déloyale pour certains, pourraient nuire à la mission
de la structure de formation et à son rayonnement.

La formation en entreprise

Dans un contexte où l’accès aux équipements spécialisés est limité, il est avantageux d’établir
un partenariat avec les entreprises. Pour cela, il est proposé une approche selon laquelle, l’exploration
et l’apprentissage de base se réalisent à la structure de formation et par la suite, le stage en entreprise
pourrait compléter la formation, développer la dextérité et approfondir certaines notions ou
compétences en relation avec l’environnement de l’entreprise.

Le partage d’équipements avec les entreprises

Dans certains domaines, il est possible que la structure de formation fasse l’achat d’équipement,
seul ou avec les entreprises. Cet équipement sera mis partiellement à sa disposition, selon des
modalités précises. Cette forme de collaboration permet à la structure de formation de réduire les
coûts de d’implantation et de réaliser la formation tout en permettant aussi aux entreprises du milieu
d’avoir accès à certains équipements qu’elle ne pourrait pas normalement se procurer.

La collaboration à l’entretien du parc immobilier et des équipements de la structure de

formation

35
 Il est possible d’obtenir la collaboration des entreprises du milieu pour l’entretien ou le
renouvellement d’une partie du parc d’équipements, puisqu’il est de l’intérêt des deux parties que ce
parc demeure disponible et fonctionnel.

L’organisation des services aux entreprises comme la formation et le perfectionnement

du personnel

Par la voie d’échanges, la structure de formation peut offrir aux entreprises des places pour la
formation de son personnel en contrepartie de leur contribution à l’appui pour la formation (matériel,
équipement, entretien, stage en entreprise, etc.).
Ce type de scénario ne peut être généralisé et uniformisé, mais peut être adapté au contexte du
milieu d’implantation de chaque structure de formation.
Les bâtiments de l’administration, la bibliothèque, le centre multimédia, la salle de classe et
l’atelier seront chacun dotés d’une centrale solaire, 10h de fonctionnement par jour, 3 jours
d’autonomie. Le scenario d’alimentation du réseau d’éclairage de chaque bâtiment est comme suit :
− Centrale solaire en bon état de fonctionnement=Alimentation électrique par l’énergie solaire ;
− Centrale solaire en panne=Alimentation électrique par ENEO ou par groupe électrogène.
Les puissances des kits solaires sont les suivantes :
− Administration : 8 KVA
− Salle de classe : 8 KVA
− Atelier : 8 KVA
− Bibliothèque : 8 KVA
− Salle multimédia : 20 KVA
Le branchement de chaque bâtiment aura pour origine de branchement le tableau General basse
tension situé dans le bloc technique à l’entrée du centre.
L’éclairage public du pourtour de la plate forme sera assuré par Candélabre solaire 1x84w.
Alimentation téléphonique et en réseau internet
La connexion aux différents réseaux sera assurée par des passerelles GSM situé dans la salle
multimédia. La liaison du local informatique vers les bâtiments sera réalisée en câble fibre optique
cheminant en souterrain dans les buses PVC de 63.
Les systèmes d’alarme et de détection
Les aires de sports
Le parking

ANNEXES

36
A- PLAN D’AMENAGEMENT (PROPOSITION) D’UNE SALLE DE CLASSE

Chaise
Tableau
Bureau du formateur
Table

Fenêtres Porte

37
EXEMPLE DE PLAN DE MASSE D’UNE STRUCTURE DE FORMATION

Page 38
EXEMPLE DE PLAN D’OCCUPATION D’ATELIER, METIER DATA ANALYST

Page 39
RÉFÉRENCES BIBLIOGRAPHIQUES
[Link] SCAPPINI – 2020 – THE ART OF DATA ANALYSIS - Éditeur Independently
Published – 306 pages
[Link] NELSON – 2024 – How to Become a Data Analyst – Éditeur Wiley; 1er edition – 288
pages
[Link] Tanimura - 2021 - SQL for Data Analysis: Advanced Techniques for Transforming Data into
Insights – Éditeur O’Reilly Media – 357 pages
[Link] Maslyuk -2022 – Exam Ref PL-300 Power Bi Data Analyst – Éditeur Microsoft Press – 224
pages
[Link] BROC – 2018 – Analyse de données - Édition De Boeck supérieur – 224 pages
[Link] Theobald – 2019 – DATA ANALYTICS for absolute beginners - Éditeur Independently
Published – 160 pages
[Link] INTERNATIONALE DE LA FRANCOPHONIE, Les guides méthodologiques
d’appui à la mise en œuvre de l’approche par compétences en formation professionnelle, Guide -
Conception et réalisation des études sectorielles et préliminaires, 2007, 77pages
[Link] INTERNATIONALE DE LA FRANCOPHONIE, Les guides méthodologies
d’appui à la mise en œuvre de l’approche par compétences en formation professionnelle, Guide -
Conception et réalisation d’un référentiel de métier-compétences, 2007.
[Link] INTERNATIONALE DE LA FRANCOPHONIE, Les guides méthodologiques
d’appui à la mise en œuvre de l’approche par compétences en formation professionnelle, Guide -
Conception et production d’un guide pédagogique, 2007, 37p.
[Link] INTERNATIONALE DE LA FRANCOPHONIE, Les guides
méthodologiques d’appui à la mise en œuvre de l’approche par compétences en formation
professionnelle, Guides - Conception et production d’un guide d’évaluation, 2007, 30p.
[Link] Rasmussen – 2019 – DATA ANALYST – BCS, The Chaterd Institute for IT- 202 pages
[Link] McKinney- 2022 – Python for Data Analysis – Éditeur O’Reilly Media – 579 pages

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