Ecoles européennes

Bureau du Secrétaire général des Ecoles européennes

Unité de Développement Pédagogique

Réf. : 2010-D-411-fr-2
Orig. : FR

PROGRAMME DE GEOGRAPHIE 2 PERIODES – 6e ET 7e ANNEES

APPROUVE PAR LE COMITE PEDAGOGIQUE MIXTE PAR LA PROCEDURE ECRITE 2010/15 EN
DATE DU 14 AVRIL 2010

Entrée en vigueur : En septembre 2010 pour la 6e année

En septembre 2011 pour la 7e année

Le programme 2010-D-411-fr-2 annule et remplace le programme 2001-D-75-fr-2 pour les 6e et 7e années

Le programme 2001-D-75-fr-2 reste toujours d’application pour les 4e et 5e années

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Programme
de Géographie 2 périodes
en 6e et 7e année

Ce document est le nouveau programme de 6e et 7e année. Il est applicable à la rentrée 2010 pour la classe
de 6e et à la rentrée 2011 pour la classe de 7e.

Il annule pour les classes de 6e et 7e le document 2001-D-75 (original FR), approuvé par le Conseil
supérieur d’Alicante les 24-25 avril 2001.

1. PROGRAMME DE GEOGRAPHIE 2 PERIODES EN CLASSE DE 6e ET 7e

1.1 Objectifs généraux (communs à toutes les matières)

Le cycle secondaire des Ecoles européennes doit avoir pour double tâche d’assurer une formation de base et
d'encourager le développement personnel des élèves dans un contexte social et culturel élargi. La formation
de base implique l'acquisition, pour chaque matière considérée, de connaissances et d’outils de
compréhension, de savoirs et de savoir-faire. Les élèves devraient apprendre à décrire, interpréter, juger et
mettre leurs connaissances en pratique. Quant au développement personnel des élèves, il est assuré par toute
une série de contextes d’ordre spirituel, moral, social et culturel. Il implique pour les élèves une prise de
conscience en matière de conduite personnelle et de comportement social, une compréhension de
l'environnement dans lequel ils travaillent et vivent, et le développement de leur propre identité.

Ces deux objectifs principaux sont développés dans le contexte d'une conscience mise en évidence de la
réalité européenne, dont la fonction caractéristique est la richesse des cultures européennes. Cette
conscience et l'expérience acquise suite à la vie européenne partagée devraient mener les élèves au
développement d’un comportement montrant le respect clair pour les traditions individuelles de chaque pays
en Europe, en préservant en même temps leur propre identité.

1.2. Objectifs et compétences propres à la géographie

 Toutes les ressources habituelles de la géographie (cartes à toutes échelles, graphiques, statistiques,
photographies, images satellites, textes, croquis…) sur tout type de support (manuels, articles, Dvd,
SIG, Internet…) devraient être utilisées.
 Un apprentissage critique de l’utilisation d’Internet par les élèves doit être mis en place (préciser la
source et sa fiabilité).
 De même, en fonction des thèmes au programme, il faut encourager les élèves à suivre l’actualité
(par la presse papier de référence, la presse sur Internet, la télévision, la radio…).

1.3. Méthodes d’approche

 Le travail autonome doit être davantage développé en 6e année.

 Il est nécessaire de recourir à des exercices d’expression orale, car ce sont des élèves de L2 et ils

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  Les TICE doivent être utilisés bien évidemment non comme une fin en soi mais comme outils
pertinents.
 La réalisation d’un travail de terrain est partie intégrante du programme.

2. CONTENU

2.1. Classe de 6e

Sur une année scolaire estimée à 48 périodes d’enseignement réel (examens, tests, voyage déduits)
chacun des 4 chapitres représente environ un volume d’une dizaine de périodes, auxquelles s’ajoutent 8
périodes pour un cinquième chapitre « à la carte », répondant à la demande de flexibilité des collègues.
La progression reste au choix de l’enseignant.

Tout au long de ces thèmes, le cours devra s’appuyer sur des études de cas régionales illustrant le thème
étudié. Ces exemples doivent être pris à des échelles différentes (un pays, une région, un continent) et à
différents niveaux de développement (pays riches /pays pauvres).

L’année de 6e doit permettre aux élèves d’acquérir une connaissance sur les grandes régions du monde à
l’exception de l’Europe étudiée en 7e année ; les exemples européens sont donc exclus des études. Il est
possible de privilégier un exemple récurrent (un pays) mais sans exclure pour autant le reste du monde
des exemples étudiés.

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 Nombre de
Thème Contenu Mots clé Compétences périodes
Concepts conseillées
Thème 1 Comment définir le développement ? Développement, sous Argumenter +/- 10 périodes
 Typologie et évolution de la typologie développement, Tiers
Qu’est-ce  Accepter l’idée de la complexité du monde monde, nord/sud, pays
que le actuel en régression
développement ?
Comment mesurer le développement ? Tous types de graphiques (y
 Les différents indicateurs et leurs limites PIB, PPA, IDH… compris corrélation simple),
cartes par anamorphose

Au moins un exemple d’un des aspects du développement.

L’enseignant a le choix entre une approche régionale ou
thématique ou mêler les deux. La liste ci-dessous n’est
pas exhaustive.
Approche régionale: Recherche autonome et
 Etude d’un NPI, d’un PMA ou d’un pays NPI, PMA, pays critique de documentation.
émergent, émergent
 Etude de l’Afrique subsaharienne ou de Argumenter : sélectionner et
l’Amérique andine… face au développement hiérarchiser.

Approche thématique FMI, Banque mondiale,

 Pauvreté (malnutrition, épidémie - sida par ONG, indice de
exemple - accès à l’éducation, vivre avec 1$ par pauvreté, démocratie,
jour…) microcrédit
 Le rôle des acteurs du développement : FMI,
Banque mondiale, gouvernements, ONG…
 Démocratie, préalable ou conséquence du
développement ?
 Conflits et géopolitiques
 Le microcrédit source de développement ?

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Thème 2 Qu’est-ce qu’une ressource ? Ressource Analyse, comparaison de +/-10 périodes
 Définition et évolution dans le temps de la notion cartes
Comment (énergie, eau, main d’œuvre…)
gérer les  Répartition des ressources
ressources ?  Dépendance / Indépendance

La fin des ressources ? Développement durable

 Ressources non renouvelables : enjeux et solutions

Flux et marché
 A partir de l’exemple de votre choix (pétrole, cuivre,
céréales…)

L’enjeu de l’accès aux ressources Seuil de rentabilité Débat, jeu de rôle,

 L’enjeu technique et financier Impact environnemental constitution de dossier
 Les tensions liées à l’accès aux ressources Créativité
 La gestion des ressources

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Thème 3 Quels risques environnementaux ? +/- 10 périodes
 Définition Risque, risque majeur, Lecture et interprétation de
Enjeux  Une étude de cas de risques naturels risque naturel, risque cartes, de photographies et
environnementaux :  Une étude de cas de risques industriels /anthropiques technologique, aléa, d’images satellites
gérer le risque ? Ces 2 études doivent être faites à des échelles catastrophe,
différentes et prises dans des régions du monde vulnérabilité Utilisation de SIG (ex :
différentes (continent, pays riches/pauvres…) à Géoportail de l’IGN)
l’exclusion de l’UE. Mesure (localisation,
Exemples : la mer d’Aral, la pollution urbaine en durée, fréquence,
Chine, la salinisation, les marées noires, la pollution impact), prévision,
des sols, la qualité des eaux de mer, la pollution de prévention, gestion du
l’atmosphère… risque

De la prise de conscience à la protection

 Les protocoles mondiaux, type Kyoto et suivants Changement climatique, Recherche autonome et
 Un exemple de sauvegarde (local, régional ou mondial) trou dans la couche critique de documents
d’ozone Actualisation des débats
et/ou Accords internationaux

 Un exemple de réussite à l’échelle locale ou mondiale,

au choix de l’enseignant, pour relativiser la vision
négative du futur (ex: parc naturel, réduction des Politiques à différentes
CFC...). échelles
Acteurs

Vers un développement durable

Un exemple au choix :
 Une activité durable (agriculture raisonnée, Présentation orale/écrite
industrie, tourisme…) (dans ou à l’extérieur de la
classe)
 Une étude de cas sur un projet de développement
durable (à étudier ou à réaliser)

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Thème 4 Qu’est-ce que la mondialisation ? Mondialisation Argumenter, analyser +/- 10 périodes
 Définition, origine l’actualité (divers médias),
La  Les acteurs comprendre
mondialisation :  Les moyens : transports, communications, Internet l’interdépendance croissante.
un risque ou une
chance ?
Les effets positifs et négatifs de la mondialisation Prendre en compte différents
 Les effets de la mondialisation sur le développement points de vue.
à partir de 2 ou 3 études de cas
 Une réponse altermondialiste au choix (commerce
équitable, microcrédit…)

Thème 5 L’enseignant a la latitude d’utiliser les 8 périodes restantes Selon le choix de 8 périodes
(en un bloc ou plusieurs) pour la construction d’un projet : l’enseignant :
Projet  Etude d’un thème d’actualité
 Approfondissement d’un thème au programme -étude de terrain
 Travail de terrain (préparation, collecte de données, -collecte/analyse de données,
réutilisation) enquête
 Etude de risque -vérification d’une
hypothèse
La forme de ce travail est laissée au choix de tous types de présentations
l’enseignant :
 Travail en classe
 Travail de terrain
 Dossier, exposé, présentation Power Point, panneaux
d’affichage, site web, blog…

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2.2. Classe de 7e

Le programme porte sur l’Europe et l’Union européenne et s’organise autour de quatre grands thèmes. La
progression reste au choix de l’enseignant. Le baccalauréat évalue les savoir-faire acquis en 6e et 7e
année.

Tout au long de ces thèmes, le cours devra s’appuyer sur des exemples variés, non limités aux pays de la
langue véhiculaire, tenant compte de l’ensemble du territoire européen.

Les élèves de 7e terminant leurs études secondaires doivent être prêts à affronter leur futur universitaire,
la maîtrise des savoir-faire est d’autant plus nécessaire.

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 Nombre de
Thèmes Contenu Mots clé / Concepts Compétences périodes
conseillées
Thème 1 Qu’est-ce que l’Europe ? «continent européen », Argumenter 6-8 périodes
Critères de définitions (géographiques, frontière/limite
L’Europe historiques, culturels) et leurs limites dont
et 2-3 périodes
l’Union Qu’est-ce que l’UE ? CECA, traité de Rome, Marché Cartographier maximum
européenne  Les grandes étapes de la commun, CEE, UE, espace en collaboration
construction et leurs impacts Schengen, traités de Maastricht et avec les collègues
 Les institutions: rôle et évolution Lisbonne, euro, acquis d’Histoire
communautaire, démocratie

Quel futur pour l’UE ?

 Elargissement et/ou Critères de Copenhague, Argumenter
approfondissement élargissements, Constitution,
 Déficit démocratique ? supranationalité, fédéralisme
 Quelles solutions aux défis
actuels ?

Etre européen ? Identité européenne, libertés Empathie

fondamentales

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Thème 2 : Les atouts et contraintes de la situation de Latitude, influences maritime et Utilisation d’un atlas, 10-12 périodes
l’Europe continentale des globes virtuels (ex.
Un Google Earth…)
environnement
naturel Variété des paysages européens:
de plus en plus  Variété climatique en zone Milieux Lecture de diagramme
anthropisé ? tempérée Orogenèse, tectonique des ombrothermique
 Relief : atout ou contrainte pour plaques
les activités humaines ?

Des ressources naturelles variées mais

limitées : Ressources renouvelables et non Schémas et cartes
Répartition, enjeux, une étude de cas renouvelables, développement
(forêt, eau, hydroélectricité, charbon, durable
pétrole, énergies nouvelles…)

Risques et environnement:
Au moins un exemple parmi : Changement climatique Argumenter, comprendre
évolution climatique, déforestation, les modélisations
sécheresse, inondations, tempêtes,
pollution…

Thème 3 : Où vivent les Européens ? 8 - 10 périodes

Répartition et facteurs explicatifs Densité, mégalopole Anamorphose, cartes de
Les Européens densité
Les villes européennes :
 Répartition et réseaux urbains Mégapole, métropole, ville Paysages urbains, cartes
 Caractéristiques et mutations monde, centre-ville, périphérie, topographiques, images
 Un exemple au choix d’une périurbanisation, rénovation et satellites
métropole ou d’un enjeu réhabilitation urbaine
urbain

Evolution démographique et Démographie post-transitionnelle, Pyramide des âges

conséquences fécondité, vieillissement

L’UE et les flux migratoires Migrations internes et externes. Différentes cartes dont
Politique de l’UE cartes de flux
migratoires

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Thème 4 L’agriculture en Europe 20-22 périodes
 Une activité en débat : poids Agriculture intensive, biologique, Analyse de paysages,
Des mutations économique, déclin de la durable. images satellite
économiques population active, financement, PAC, OGM
fondamentales impact sur l’environnement…
 Evolution des paysages agricoles

Gérer la désindustrialisation
 Un exemple majeur de Friches industrielles, Carte topographique et
reconversion reconversion, délocalisation analyse des mutations
ET/OU haute technologie, technopole des paysages industriels
 Innovation industrielle

Une tertiarisation croissante

 Le rôle des transports Flux, réseaux, hubs, RTE-T Analyse de cartes et de
ET/OU (réseau transeuropéen) paysages
 Le tourisme un secteur croissant ; Tourisme de masse, tourisme
un choix de développement durable
économique ?
ET/OU
 Un autre exemple d’activité
tertiaire
Centre, périphérie, indicateurs, Analyse de cartes
L’impact des politiques régionales de
FEDER
l’UE
 Disparités européennes et
politiques de l’UE
 Un exemple d’un espace européen
en difficulté et/ou d’une région
gagnante ; les effets de
l’intervention de l’UE
Utilisation de documents
L’ouverture de l’UE sur le monde Enjeux
Aides européennes, OMC d’actualité
et défis

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3. Organisation de l’enseignement et des apprentissages
3.1. Principes pédagogiques

Le cours est fondé sur une interaction entre le professeur et l’élève, chacun intervenant dans le processus
d’apprentissage.
L’enseignement se fonde sur les points :
 la définition des objectifs
 la transmission des contenus et des savoir-faire
 l’enseignement comme éducation citoyenne
 les apprentissages à travers l’exemple, la découverte et la compréhension
 la mise en activité des élèves doit être privilégiée dans l’acquisition des savoirs

Bien que l’objectif principal soit l’acquisition des concepts géographiques, l’enseignant doit tenir compte du
fait que l’apprentissage se déroule en langue II ; les stratégies d’apprentissage doivent tenir compte de
l’hétérogénéité du niveau linguistique des élèves.

3.2. Stratégies d’apprentissage

Les stratégies d’apprentissage doivent être variées, les élèves impliqués dans le déroulement de la leçon, où
les compétences écrites et orales doivent être mobilisées. L’enseignement prend en compte que l’élève est
au centre de l’apprentissage ; travail à deux ou en équipe, les jeux de rôle, enquêtes… peuvent être utilisés,
le cours magistral ne peut pas être l’unique forme d’enseignement utilisé ; le dialogue entre enseignant et
élèves est primordial. La variété des compétences devrait s’appuyer sur le référentiel du processus de
Lisbonne. L’utilisation des TICE est à privilégier.

Dans le monde du travail, il est nécessaire de développer des qualités telles que la sociabilité ou la
créativité, cela repose aussi sur des stratégies d’enseignement où les élèves sont très engagés.
La pratique et les transferts (cognitifs et méthodologiques) sont deux phases fondamentales de la
consolidation des connaissances et des techniques géographiques, des savoir-faire, des méthodes, des
notions et des concepts (cf. vocabulaire géographique, topographie…).

Travail à la maison
Le travail à la maison devrait être utilisé comme un complément de la pratique scolaire car il joue un rôle
important dans l’appropriation des connaissances et des savoir-faire (par exemple construction de graphique
avec ou sans l’usage de l’ordinateur, interprétation de cartes…).
Il peut aussi préparer l’élève à aborder un nouveau thème d’étude, à mettre en œuvre des projets.
Le travail peut être de nature orale et/ou écrite.
Cependant, le professeur devra tenir compte de la charge de travail donné à l’élève dans les autres matières.

Travail interdisciplinaire
A l’interface entre l’approche naturaliste et l’approche humaine, la géographie se prête à un travail
interdisciplinaire. Les sciences de la vie et de la terre, l’histoire, l’économie, la sociologie, les technologies
de l’information sont des matières connexes à la discipline géographique. C’est pourquoi il est recommandé

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de développer l’interdisciplinarité avec les professeurs concernés.
La coopération entre la langue maternelle et la langue véhiculaire est nécessaire pour améliorer les
capacités d’expression de l’élève et leur compétence en géographie.

Ressources et activités
Les activités en dehors de la classe (visite, excursion, enquête…) sont essentielles pour la construction du
savoir géographique ; la consultation et le recours aux journaux, aux émissions documentaires,
radiophoniques ou télédiffusées, aux TICE (DVD et CD rom, Internet, SIG, podcast…).
Les expériences personnelles peuvent être exploitées mais demandent une analyse critique par l’élève et
l’enseignant. Il est nécessaire de les replacer dans leur contexte géographique pour motiver l’élève et
valoriser son potentiel au maximum…

4. Evaluation des apprentissages

4.1. Fonctions et principe des évaluations

L’évaluation peut être formative ou sommative.

L’évaluation formative est un processus continu. Son objet est de fournir à l’élève des informations sur ses
acquis et doit ainsi l’aider à progresser. Elle joue un rôle important en matière d’orientation et de suivi pour
l’élève, les parents et l’école. Ce type d’évaluation, qui ne doit pas revêtir le caractère d’une sanction, ne se
traduit pas nécessairement par l’octroi d’une note chiffrée. En s’attachant en priorité à l’individu, elle incite
l’élève à s’engager dans une auto-évaluation et l’encourage à améliorer ses performances.
Une telle évaluation permettra au professeur de faire le point sur les objectifs, les méthodes et les résultas de
son enseignement.
L’évaluation sommative dresse un état précis et chiffré des savoirs et des savoir-faire acquis par l’élève à un
moment donné.
Il conviendra dans tous les cas d’observer les principes suivants :
 Les performances doivent être évaluées par rapport aux objectifs définis dans les programmes. Elles
correspondent aux savoirs et savoir-faire qui s’y trouvent mentionnés.
 L’évaluation porte sur ce qui a été étudié en classe.
 Tous les types de travaux réalisés par l’élève en classe sont susceptibles d’être évalués :
contributions orales et écrites, tests, travaux pratiques…
 Les élèves doivent connaitre les efforts qu’il convient de fournir et les critères qu’il convient de
respecter pour atteindre tel ou tel niveau.
 Les élèves devraient pourvoir comparer leur performance avec celles d’autres élèves dans la même
section ou dans d’autres sections ; cela implique la nécessité de la collaboration entre les
enseignants de même section ou de sections différentes.

4.2. Participation en classe

La participation en classe est un élément important pour la note A dans l’évaluation de l’élève.
Cette dernière doit être fondée sur la qualité, le contenu et l’enthousiasme. On ne prendra pas en compte
les compétences linguistiques dans l’évaluation à moins qu’elles ne créent un sérieux handicap dans la
communication.
Elle doit tenir compte de :

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  la bonne volonté de l’élève à contribuer de lui-même et régulièrement aux discussions et à
répondre de la même manière aux questions
 la qualité et l’effort développés par l’élève dans les présentations orales (exposé, débat,
discussion…)
 la pertinence des réponses aux questions posées par l’enseignant
 l’implication dans un groupe de travail…
La géographie est une discipline qui permet la participation orale de l’élève ; les enseignants sont
encouragés à développer cette participation : débats, simulation, jeu de rôle, présentation de
recherche personnelle ou d’un projet de groupe…

4.3. Travail écrit et test

Note A
 Travail écrit et test court
Le professeur fixera clairement les objectifs du travail demandé et donnera quelques indications sur
la longueur et le niveau d’approfondissement exigés. Il veillera également à évaluer davantage les
connaissances géographiques plutôt que le niveau de langue.
 Travail à la maison et travail de groupe sont inclus dans l'évaluation de l'élève ainsi que sa
participation en classe lors de travaux de terrain.

Note B
Les deux notes B de la 6e et de la 7e année sont les résultats des deux tests par semestre.
L’évaluation porte sur une part du programme : l’élève doit être informé à l’avance des thèmes à
réviser.
Les tests sont clairement présentés, bien structurés et comportent le barème pour chaque question. Les
sujets sont formulés de telle manière qu’un élève faible en langue puisse les comprendre. Des
documents clairs et récents (cartes, graphiques, statistiques ou autres documents) accompagnent les
questions. L’élève doit être capable de réaliser un graphique simple.
Il peut être demandé à l’élève de critiquer les documents proposés. Les élèves sont encouragés à
présenter clairement leur travail.

Les règles suivantes s’appliquent aux classes de 6e et 7e années :

Classes Nombre par année Temps imparti Fréquence

6e 4 45 mn 2 par semestre
7e 4 45 mn 2 par semestre
Les corrections et commentaires sont écrits sur les copies et le fautes de langue sont soulignées afin
d'aider l'élève à progresser. Les élèves sont encouragés à présenter clairement leur travail.

4.4. Baccalauréat

L’élève peut choisir de passer une épreuve de géographie orale à la fin du deuxième semestre.

4.4.1. Durée de l’examen

L’épreuve dure 20 mn, y compris le temps de la notation. Après avoir choisi son sujet, chaque candidat

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bénéficie de 20 mn de temps de préparation.

4.4.2. Questions d’examen

 Les épreuves porteront en principe sur le programme de 7ème année, tout en faisant appel aux
connaissances antérieurement acquises, notamment en 6ème année.
 Tous les candidats doivent avoir les mêmes possibilités de choix entre tous les sujets proposés
 On remettra le sujet tiré par le candidat dans le stock initial
 Le nombre de sujets sera égal au nombre de candidats plus 5. Pour les groupes à effectif élevé, le
nombre de sujets sera au maximum au nombre de 20.
 L’examen porte sur les questions et les documents du sujet tiré au sort par le candidat.
 Toutes les questions et tous les documents de travail doivent être parfaitement lisibles c'est-à-dire
clairement dactylographiés et reproduits. Une attention particulière doit être portée à la
présentation des cartes, graphiques, photographies…

4.4.3 Déroulement des épreuves

 Chaque candidat tire au sort une enveloppe contenant un numéro. Les enveloppes ne comportent
aucun signe distinctif. Le candidat reçoit le sujet correspondant à ce numéro. L’enveloppe est
replacée parmi les autres avant l’arrivée du candidat suivant.
 Un candidat peut refuser un sujet. Il tire alors un second sujet dans le lot des sujets restants. Il perd
dans ce cas 20% de la note attribuée. Les examinateurs signalent ce refus sur la feuille de notation.
La réduction est calculée par l’administration de l’Ecole.
 Dans la salle de préparation et la salle d’examen, un atlas agréé par l’enseignant est à la disposition
du candidat.
 Pendant l’épreuve, le candidat doit utiliser le(s) document(s) fournis. Il peut se servir des notes
rédigées pendant la période de préparation et il doit essayer de répondre à toutes les questions.
 Pendant la première partie de l’épreuve, le candidat doit avoir la possibilité de présenter lui-même
un court exposé sur les questions posées sans être interrompu et sans se limiter à une simple lecture
des notes rédigées pendant la période de préparation. On attend du candidat qu’il réponde à
l’ensemble des questions. Cette première présentation devrait laisser suffisamment de temps pour
des questions supplémentaires et une discussion. Les questions posées par les examinateurs peuvent
servir à valoriser le potentiel des meilleurs candidats et à stimuler les plus faibles ; elles peuvent
aussi aider le candidat s’il est incapable de prendre l’initiative lui-même.

4.4.4 Evaluation des épreuves

 L’épreuve doit donner au candidat la possibilité de montrer ses connaissances géographiques et sa
capacité à utiliser les méthodes employées dans la discipline. La notation devra refléter ces deux
aspects.

 Les examinateurs doivent garder en mémoire les règlements généraux concernant les questions
posées dans une langue autre que la langue I (Doc. 2000-D-19, article [Link].) : «Les critères
d’évaluation de la performance du candidat portent sur le contenu propre à la matière concernée,
les déficiences éventuelles de la compétence linguistique du candidat ne pouvant influencer la
notation de l’examen, sauf si ces déficiences nuisent à la communication avec l’examinateur».

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  Lors de l’évaluation, les examinateurs se réfèrent aux principes et aux critères indicatifs suivants : on
n’attribue pas de points à chaque question et la note reflète l’évaluation globale ; celle-ci doit rester
flexible pour ne pas pénaliser les candidats qui se concentrent davantage sur une question.

Echelle indicative de notation

0 en cas d’absence non excusée ou de fraude

1 le candidat ne s’exprime pas sur la question

2-5,5 le candidat a commis une accumulation d’erreurs telles :

 une insuffisance de connaissances
 trop d’erreurs de connaissances
 une incapacité à argumenter
 des incohérences ou des illogismes dans les propos
 un manque de vocabulaire de base
 des conclusions erronées ou injustifiées

6-6,5 le candidat présente une connaissance suffisante mais non substantielle des faits. Il
montre une capacité à décrire en des termes simples les éléments géographiques de la
question. Il utilise de manière correcte le vocabulaire géographique.
Cependant le candidat peut présenter des difficultés à mettre ses connaissances en
relation avec d’autres éléments et à répondre aux questions des examinateurs.

7-10 les examinateurs sont invités à juger les différents niveaux de compétence en ce qui
concerne :
 les connaissances factuelles
 les capacités à argumenter
 les capacités à utiliser avec pertinence le vocabulaire et les méthodes
 les capacités à analyser et à faire une synthèse, c'est-à-dire décrire, expliquer,
interpréter, regrouper des idées
 les capacités à mettre en relation les facteurs physiques, humains,
économiques, politiques… d’une question géographique
 la capacité à répondre à des questions supplémentaires avec assurance.

La note 10 est attribuée à tout candidat qui montrerait toutes les capacités énoncées ci-dessus

Les deux examinateurs attribuent individuellement une note de 0 à 10 à chaque épreuve avec demi-point
autorisé. L’échelle de notation sera utilisée dans son intégralité.
La procédure d’attribution de la note comprend la performance du candidat en fonction des critères
d’évaluation cités précédemment, mais aussi la discussion avec l’autre examinateur. Durant les premières
épreuves, il est recommandé de n’attribuer la note définitive qu’après avoir examiné trois candidats. La note
finale est la moyenne arithmétique des notes attribuées, moyenne qui peut comprendre deux décimales.
En annexe, est joint un ensemble de recommandations pour préparer les sujets oraux du baccalauréat.

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 Annexe 1

Quelques lignes directrices pour préparer les sujets :

DOCUMENTS
 Il est conseillé de ne pas multiplier les documents dans un sujet –un ou deux est souvent
suffisant.
 Un large éventail de documents devra être utilisé pour l’ensemble des questions (tableaux,
graphiques, cartes, textes...)
 Le candidat doit utiliser le(s) document(s) dans sa réponse.
 Le(s) document(s) peut être utilisé(s) comme un point de départ ou tout au long de la réponse
au sujet.
 Les médiateurs devront être aussi récents que possible à moins qu’un sujet ne comporte un
élément «historique » (par ex. : excédents de la P.A.C)
 Les médiateurs ne devront pas être trop compliqués.
 Les sources et les dates devront être précisées.
 Dans le cas de l’utilisation d’un texte, veiller à ce qu’il ne soit pas trop long (un maximum de
250 mots environ.)
 Une bonne qualité de reproduction est essentielle. La couleur devrait être utilisée si l’école en
permet la reproduction.

STRUCTURE DU SUJET
 Chaque sujet doit se concentrer sur un thème du programme.
 Pour chaque sujet : 3 à 4 questions au total.
 Les questions devront être logiquement structurées.
 D’une manière générale, les questions commencent par une description du document,
continuent par des éléments de connaissances et de compréhension des phénomènes (ex.
remettre le document dans son contexte) et se termine par une discussion.
 Les courtes questions très « fermées » devront être évitées.

LANGUE
 Le niveau de langue devra être approprié.
 Les questions devront être exprimées de manière claire et directe.
 Le candidat doit pouvoir connaître le sens des mots utilisés pour exécuter les tâches (par ex.
décrire, expliquer - analyser- et discuter.)
 De brèves définitions des mots difficiles (par ex. dans un texte) pourront être apportées si
nécessaire.

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