MODULE

DE FORMATION 7
GROUPE
THÉMATIQUE
D’EXPERTISE

5
PROMOUVOIR UNE CULTURE
DE L’ÉVALUATION EN SOUTIEN
À L’APPRENTISSAGE

2024

GUIDE DU FORMATEUR
La correction, les annotations
et la remédiation
s
e D u b oi
u p u i s e t M ar i e - J o s é
- È ve D
Collaboratrices : Marie P a s c al N d i
ng a
r a n d e t
n e J o an n e D u
Co o r d i n a t i o n : M i c h e l i
LE PROGRAMME APPRENDRE

Le programme APPRENDRE a pour objectif de mobiliser de l’expertise dans le

domaine pédagogique, didactique et universitaire. Il accompagne les minis-
tères de l’Éducation de 26 pays francophones en matière de renforcement
des capacités des enseignants du primaire et du secondaire. À la demande
de ces pays, APPRENDRE mobilise un réseau d’experts et de partenaires (pra-
ticiens, cadres éducatifs, universitaires et chercheurs) pour des missions de
formation, d’audit, de diagnostic et d’ingénierie.

Les appuis mis en place par APPRENDRE ciblent prioritairement les directions
et institutions nationales en charge de la formation initiale et continue des
enseignants dans les pays concernés. L’identification des actions à mener
s’appuie sur le recueil des besoins des acteurs, dans une démarche partena-
riale fondée sur le dialogue et l’échange. Chaque pays définit son plan d’ac-
tion (PTA) en étroite collaboration avec les experts du programme. Ensemble,
ils établissent un diagnostic, mènent une réflexion et déterminent les actions
à mettre en place.

APPRENDRE n’est pas un dispositif de formation. Il n’a pas vocation à se

substituer aux financements sectoriels de l’éducation dans les pays éligibles.
Ses appuis, ponctuels et ciblés, s’inscrivent en amont des projets nationaux
conçus et pilotés par les pays et viennent renforcer les capacités de concep-
tion et de suivi des ministères.

CE GUIDE A ÉTÉ CONÇU PAR : le GTE 7 du programme APPRENDRE

CE GUIDE A ÉTÉ REVU ET FINALISÉ PAR : Micheline Joanne DURAND,

référente Conseil Scientifique APPRENDRE GTE 7

PHOTO DE COUVERTURE : Joannès DOGLO

ÉDITION ET CORRECTION : Sidonie HAN

CONCEPTION GRAPHIQUE ET MISE EN PAGE : Alexandre LOURDEL

 e guide est placé sous la licence Creative Commons Attribution - 

C
Partage dans les Mêmes Conditions 4.0 International (CC BY-SA 4.0).

Paris, 2024
Module SOMMAIRE
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Guide du formate

Avant-propos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 5
Introduction . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 7

1. Intention et objectifs . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 7
2. Matériel nécessaire à cette formation . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 7

Questionnaire de besoins . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 8
Structure de la formation . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 10

1 | Appropriation : Préparation des apprentissages . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 11

Activité 1 : mise en situation . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 11

Activité 2 : que savez-vous ? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 12
Activité 3 : quel type de correction ? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 13

2 | Accompagnement : Réalisation des apprentissages . . . . . . . . . . . . . . 15

Activité 4 : quel type d’annotation ? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 15

Activité 5 : l’annotation d’une production écrite . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 16
Activité 6 : banque d’annotations . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 17

3 | Autonomie : Intégration des apprentissages . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 18

Activité 7 : la remédiation . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 18
Activité 8 : remédiation à la suite d’une production . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 18
Activité 9 : objectivation . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 18

ANNEXES . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 19

Annexe 1 : exemple de correction et d’annotation de texte (1) . . . . . . . . . . . . . . . . . 19

Annexe 2 : exemple de correction et d’annotation de texte (2) . . . . . . . . . . . . . . . . . 21
Annexe 3 : exemple d’une banque d’annotations en mathématiques . . . . . . . . . 23
Annexe 4 : exemple de fiche de remédiation . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 25
Annexe 5 : exemple de grille d’évaluation de l’activité d’intégration . . . . . . . . . . . 27
Sommaire
 Avant-propos

C
e module de formation est le cinquième d’une série de dix faisant partie du man-
dat de production de ressources pour les experts-formateurs de formateurs, soit
les experts du GTE 7 Promouvoir une culture de l’évaluation en soutien à l’ap-
prentissage. Des collaborateurs hors GTE 7 ont produit ces ressources en travaillant
sous la coordination de Micheline Joanne Durand, référente du conseil scientifique du
programme APPRENDRE et Pascal Ndinga, coordonnateur du GTE 7.

Le domaine de l’évaluation a connu de grands développements dans les dernières

années et c’est la raison pour laquelle le GTE 7 souhaite actualiser les connaissances et
les façons de pratiquer l’évaluation dans les vingt-six pays regroupés dans APPRENDRE,
en favorisant une évaluation plus équitable pour tous, afin que celle-ci devienne un réel
soutien à l’apprentissage.

Les dix modules de formation produits sont regroupés dans trois grandes catégories.
Ils sont indépendants les uns des autres. Toutefois, certains devraient être réalisés en
prérequis. Ils traitent des thèmes suivants :

Catégorie Module Thème

L’approche par compétences et l’évaluation en contexte

Le renouveau 1
authentique
en éducation
et en évaluation 2 L’évaluation en soutien à l’apprentissage

3 La régulation des apprentissages

Les pratiques Les pratiques inclusives de différenciation pédagogique
évaluatives à chaque 4
et de la conception universelle de l’apprentissage
étape de la démarche
d’évaluation 5 La correction, les annotations et la remédiation

6 Le jugement

7 La planification en trois temps de la démarche d’apprentissage

8 La planification de l’évaluation d’une situation complexe

L’instrumentation
pour l’évaluation 9 La participation de l’apprenant à son évaluation

L’interprétation et l’élaboration des grilles pour soutenir

10
le jugement

Le thème surligné est celui traité dans ce guide.

Module 5 🞂 La correction, les annotations et la remédiation 🞂 Guide du formateur 5

 Avant-propos

Chaque module de formation est constitué de quatre documents supports qui portent
sur des contenus relatifs au domaine de l’évaluation et qui sont transversaux aux dif-
férents pays, tout en demandant une certaine contextualisation de la part de l’expert-­
formateur :

A Le guide du formateur (format PDF) s’adresse directement à l’expert-formateur qui

y trouve des inspirations pour sa prestation. Il contient la structure du module, la
description de l’ensemble des activités selon les trois temps de la démarche d’appren-
tissage (1. Appropriation : préparation des apprentissages ; 2. Accompagnement :
réalisation des apprentissages et 3. Autonomie : intégration des apprentissages).
L’expert-formateur peut le contextualiser à sa guise.
B Le carnet du participant (document Word et PDF) s’adresse directement aux partici-
pants des formations. Il comprend un questionnaire d’analyse des besoins complété
en amont de la formation, les consignes et le matériel-support pour les diverses acti-
vités, ainsi qu’un outil d’autoévaluation des apprentissages et un outil d’évaluation de
la formation. L’expert-formateur peut le contextualiser à sa guise.
C Le déroulement en trois diaporamas (documents PPT) est divisé selon les trois
phases de la démarche d’apprentissage. Les trois diaporamas présentent les princi-
pales activités relatives à chacun des thèmes abordés lors des formations. L’expert-
formateur décide de leur utilisation, pour lui-même ou pour les participants, et peut
les contextualiser à sa guise.
D Les savoirs théoriques (format MP4) sont narrés, favorisant ainsi une meilleure com-
préhension des sujets traités. L’expert-formateur décide de leur utilisation, pour lui-
même ou pour les participants.

Nous souhaitons que ces ressources puissent avoir un réel impact sur les formations
données par les experts-formateurs et nous demeurons ouverts à tous vos commen-
taires et suggestions en vue de les améliorer.

Micheline Joanne Durand Pascal Ndinga

Experte en évaluation Expert en évaluation
Référente scientifique du GTE 7 Coordonnateur du GTE 7

6 Module 5 🞂 La correction, les annotations et la remédiation 🞂 Guide du formateur

 Introduction

La correction est un geste professionnel important car elle permet à l’ensei-

gnant de détecter les erreurs de ses élèves et d’intervenir en vue de les corriger. Il
existe différents types de correction selon la tâche demandée, que cette dernière
soit simple ou complexe. La correction se fait en gardant à l’esprit que l’erreur
permet d’apprendre. Pour faciliter cet apprentissage, les rétroactions écrites ou
annotations sont privilégiées car, bien formulées, elles évitent la reproduction
des erreurs d’une tâche à l’autre et favorisent une réflexion plus approfondie qui
permet la progression des apprentissages, voire la réussite des élèves. C’est aussi
le rôle joué par la remédiation qui amène une intervention à la suite de la détec-
tion de ce qui fait obstacle à l’apprentissage.

1. Intention et objectifs
Ce module de formation a pour but d’amener les formateurs à saisir l’importance d’une
correction adaptée à la tâche demandée. Celle-ci peut être variée et prendre la forme
d’une rétroaction écrite ou d’annotation sur la production de l’élève. Dans tous les cas,
elle est suivie d’une remédiation collective ou différenciée. Les objectifs poursuivis sont :

O1 : cerner les différents types de correction ;

O2 : réinvestir les notions de régulation des apprentissages dans la formulation
d’annotations sur des travaux d’élèves ;
O3 : appliquer le processus de correction et les annotations dans une production ;
O4 : proposer une remédiation permettant de pallier les difficultés rencontrées.

2. Matériel nécessaire à cette formation

Le formateur pourra utiliser les différentes ressources mises à sa disposition telles que :

🞂 le guide du formateur ;
🞂 le carnet du participant ;
🞂 le diaporama des phases de la démarche d’apprentissage ;
🞂 le document et la capsule numérique narrée des savoirs théoriques
d’apprentissage.

IMPORTANT : Avant le début de cette formation, il est nécessaire de demander aux

participants d’apporter une ou plusieurs productions d’élèves qui sont déjà corrigées
ou qui pourraient être corrigées et annotées lors de la formation.
7
 Questionnaire de besoins

D
ans le but d’identifier les connaissances et expériences antérieures des partici-
pants, un questionnaire de besoins, envoyé en amont de la formation, permet
d’adapter le contenu et les façons de faire à la spécificité du groupe. Cela permet
également aux participants d’exprimer leurs attentes et besoins en regard du contenu
ciblé par la formation.

Voici le questionnaire que les participants complètent avant la formation. Une copie se
trouve dans le carnet du participant. Une fois les informations compilées, vous ajustez la
planification de votre formation au besoin et vous faites un retour en grand groupe en
début de séance.

1. Formes de correction
Pour chacune des affirmations suivantes, indiquez votre degré d’accord.

Totalement Un peu Un peu Totalement

Énoncés en accord en accord en désaccord en désaccord

a. Seul l’enseignant devrait corriger

les travaux des élèves.

b. Tous les travaux effectués

par les élèves devraient toujours
être corrigés par l’enseignant.

c. Dans un travail, il est possible

de ne corriger qu’un ou deux
critères.

d. Dans certains cas, la correction

peut se faire par l’observation.

e. Certains travaux peuvent être

corrigés par les élèves.

f. Varier les formes de correction

peut stimuler ou même motiver
les élèves.

8 Module 5 🞂 La correction, les annotations et la remédiation 🞂 Guide du formateur

 Questionnaire de besoins

2. Commentaire
Dans ma pratique, j’ai vu des enseignants inscrire des commentaires sur les travaux des
élèves pour indiquer leurs erreurs ou commenter le travail non fait ou incomplet.

� Oui � Non � Ne s’applique pas à moi

3. Régulation
Dans ma pratique, j’ai vu des enseignants inscrire des commentaires sur les travaux des
élèves pour les aider à s’ajuster ou à s’améliorer.

� Oui � Non � Ne s’applique pas à moi

4. Annotation
Cochez tout ce qui vous paraît adéquat ou pertinent.

Lorsque des commentaires écrits sont formulés,

ils prennent la place de la notation.

ils sont rédigés de façon spontanée.
le plus souvent, c’est pour écrire ou accompagner le résultat.
le plus souvent, c’est pour encourager les élèves.

5. Remédiation
Cochez tout ce qui vous paraît adéquat ou pertinent.

Une remédiation efficace…

se fait rapidement après l’apprentissage.

se fait de façon spontanée.
le plus souvent, c’est pour corriger une erreur persistante.
le plus souvent, c’est pour aider les élèves à progresser.

6. Attentes
Que souhaitez-vous apprendre sur la correction et les annotations ?

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Module 5 🞂 La correction, les annotations et la remédiation 🞂 Guide du formateur 9

 Structure de la formation

C
haque formation suit la structure de la démarche d’apprentissage d’un enseigne-
ment stratégique (voir module 7) : appropriation (préparation des apprentis-
sages), accompagnement (réalisation des apprentissages) et autonomie (inté-
gration des apprentissages). Le programme de chacune des étapes est synthétisé dans
le tableau ci-dessous, puis les activités sont détaillées dans les sous-parties suivantes.

APPROPRIATION
Préparation des apprentissages

Activité 1 Activité 2 Activité 3

Mise en situation La correction Quel type de correction ?
d’une production écrite
► Intentions et objectifs ► Formes de correction
de la formation ► Correction d’une production ► Choix et justification d’un type
► Retours sur le questionnaire en écriture d’un élève de correction en lien avec
de besoins ► Corégulation du travail une tâche réalisée en salle
► Vidéo et discussion de correction de classe

ACCOMPAGNEMENT
Réalisation des apprentissages

Activité 4 Activité 5 Activité 6

Quel type d’annotation ? L’annotation Banque d’annotations
d’une production écrite
► La rétroaction ► Constitution d’une banque
► Caractéristiques d’une rétro­- ► Annotation d’une production d’annotations
action efficace en écriture d’un élève
► Nature et types d’annotation ► Corégulation du travail
d’annotation

AUTONOMIE
Intégration des apprentissages

Activité 7 Activité 8 Activité 9

La remédiation Remédiation à la suite Objectivation
d’une production
► Définition et étapes ► Autoévaluation
de la remédiation ► Proposition de remédiations ► Évaluation de la formation
à la suite de la production

10 Module 5 🞂 La correction, les annotations et la remédiation 🞂 Guide du formateur

 APPROPRIATION
Préparation des apprentissages 1
Activité 1 : mise en situation
A Présenter l’intention et les objectifs spécifiques de ce module de formation.
B Faire des liens avec les résultats du questionnaire de besoins.
C Questionner les participants sur les énoncés du questionnaire qui les ont le plus sur-
pris ou déstabilisés (voir carnet du participant de ce module).
D Puis, inviter les participants à visionner une séquence d’enseignement afin d’ouvrir
la discussion : « D’une correction collective à une gestion des erreurs » présente une
séquence d’une série de vidéos sur les pratiques de classe au Burkina Faso issue du
projet Opera.

Durée : 20 min 50

URL : [Link]

Déclencheur d’une réflexion sur les pratiques professionnelles des enseignants, cette
vidéo peut être utilisée pour analyser et questionner les pratiques ordinaires et ame-
ner les participants à prendre davantage en compte l’activité et les apprentissages
des élèves.

E Demander à quelques volontaires de partager leurs idées. Il n’est pas nécessaire de

corriger ou de rectifier les réponses données. Toutefois, ici, on souhaiterait qu’émer-
gent des idées comme :

Module 5 🞂 La correction, les annotations et la remédiation 🞂 Guide du formateur 11

 Appropriation > Préparation des apprentissages

🞂 Les élèves reproduisent toujours les mêmes erreurs et certaines erreurs sont plus
importantes que d’autres.
🞂 L’intervention de l’enseignant dans un climat propice à l’apprentissage en salle de
classe aide à relever et corriger les erreurs.
🞂 Les observations et interventions de l’enseignant pendant la réalisation du travail
peuvent contribuer à soutenir les apprentissages de l’élève.
🞂 La correction de certaines tâches pourrait se faire par les élèves ou en collabora-
tion entre les élèves et l’enseignant.
🞂 Etc.

Les réponses obtenues permettront d’orienter le reste de la formation en fonction

des besoins des participants.

F Conclure la discussion sur les fonctions de l’évaluation : « À quoi sert l’évaluation ? »

Si les participants ont complété le module 1, ils ont été amenés à distinguer « l’éva-
luation de l’apprentissage » et « l’évaluation pour l’apprentissage ». Il s’agit ici de rap-
peler cette distinction en la liant à la mise en situation qui vise davantage le soutien à
l’apprentissage.

Activité 2 : que savez-vous ?

A Demander aux participants d’observer la production écrite de Camille ou de Benjamin.
Cette production s’inscrit dans le cadre d’une situation d’apprentissage et d’évaluation
(SAE), d’élèves de 9 ans du primaire. Dans cette SAE, dont le déclencheur est la lecture
d’un conte africain, l’élève est invité à rédiger un texte inspiré de ce conte.
B Demander aux participants si les enseignants utilisent un code de correction pour
les productions écrites ou de décrire la façon dont ils s’y prennent pour corriger des
textes écrits.
C Donner les consignes :

🞂 Individuellement, chaque participant corrige le texte à l’aide du code fourni

(ISPOAV).
🞂 Corriger le texte de Camille ou de Benjamin à l’aide du code suivant :

12 Module 5 🞂 La correction, les annotations et la remédiation 🞂 Guide du formateur

 Appropriation > Préparation des apprentissages

Code Erreur de…

I Idées

S Syntaxe

P Ponctuation

O Orthographe lexicale

A Accords grammaticaux (groupes du nom)

V Accords grammaticaux (verbes dans les cas simples)

D Demander aux participants d’échanger leur copie avec celle d’un collègue.
E Expliquer les consignes en vous référant au carnet du participant. Les participants
réguleront ainsi la correction en partageant leurs idées.

Activité 3 : quel type de correction ?

A Présenter les différentes formes de correction. Voici une suggestion pour rendre cet
enseignement plus interactif :

➜ Diviser le groupe en 3.
➜ Demander simultanément :

• au groupe 1 de s’instruire individuellement sur la correction par l’enseignant

en notant des exemples de situations professionnelles vécues auprès des
enseignants en lien avec cette forme de correction ;
• au groupe 2 de faire de même pour la correction entre les pairs ;
• au groupe 3 de faire de même pour la correction par l’élève.

➜ Un porte-parole par groupe résume ensuite la discussion et note quelques mots-

clés dans un tableau comparatif à l’avant et y ajoute un exemple évocateur fourni
par un participant (tel que le montre le tableau ci-dessous).

Correction Correction Correction

par l’enseignant entre les pairs par l’élève
Mots-clés Mots-clés Mots-clés

Exemples Exemples Exemples

Module 5 🞂 La correction, les annotations et la remédiation 🞂 Guide du formateur 13

 Appropriation > Préparation des apprentissages

➜ Demander aux participants d’imaginer ou de choisir une activité qu’ils ont obser-
vée en salle de classe. Seuls ou en équipe, ils décideront de la forme de correction
la plus appropriée dans ce contexte et justifieront leur position par des arguments
vus antérieurement. Puis, retourner en grand groupe et échanger.

Les prochaines activités permettront de faire un retour réflexif sur ces premières étapes.

B Questionner ensuite les participants : « Quelle est, selon-vous la différence entre ces
formes de correction du point de vue de la rétroaction ? »
C Orienter, si nécessaire, le questionnement, de façon à faire ressortir les éléments sui-
vants :

🞂 Dans la correction par l’enseignant, la rétroaction sera plus ou moins détaillée et

permettra, de façon externe, que l’élève se régule.
🞂 Les pairs auront besoin d’entraînement pour formuler des rétroactions construc-
tives qui visent à aider l’élève dont le travail a été corrigé plutôt que de lui donner
la bonne réponse directement.
🞂 Dans l’autocorrection (par l’élève lui-même), l’élève réfléchit à ses forces et à ses
défis, en prend conscience. Il peut donc s’autoréguler (source interne), ce qui favo-
rise sa métacognition.

D Demander ensuite aux participants ce qui, à leur avis, constitue une rétroaction effi-
cace. Accorder quelques minutes pour noter les idées.
E Puis, présenter les caractéristiques d’une rétroaction efficace (voir savoirs théoriques)
et poursuivre avec la notion d’annotation.

14 Module 5 🞂 La correction, les annotations et la remédiation 🞂 Guide du formateur

 ACCOMPAGNEMENT
Réalisation des apprentissages
2
Activité 4 : quel type d’annotation ?
Lorsque l’évaluation vise plutôt à soutenir l’apprentissage, deux notions sont centrales.
En ce sens, il sera utile de se rappeler du concept de régulation des apprentissages qui
mobilise différentes formes de rétroaction tandis que la remédiation s’effectue à la fin de
l’apprentissage.

Pour rendre cette activité plus dynamique, voici un déroulement suggéré. L’activité peut
se faire au sein d’un sous-groupe.

A Allouer deux minutes chronométrées.

B À tour de rôle et le plus vite possible, chaque participant doit dire un mot ou
une courte expression qu’il associe à « remédiation » sans répéter les idées déjà
nommées.
C Un secrétaire désigné par les membres du groupe prend en note toutes les idées.
D Lorsque le temps est écoulé, recommencer les étapes 1 à 3 pour le mot
« rétroaction ».
E Circuler pendant la tâche pour prendre le pouls des connaissances. Si les concepts
paraissent bien acquis, passer à la prochaine activité. Sinon, permettre aux partici-
pants de poser leurs questions ou clarifier ce qui paraît moins maîtrisé.

En somme, retenons qu’une bonne rétroaction, qu’elle soit orale ou écrite, devrait per-
mettre à l’élève de s’ajuster, autrement dit de se réguler, et même de surmonter ses dif-
ficultés. Conclure en distinguant ce concept de celui de remédiation (voir savoirs théo-
riques, capsules vidéo de ce module).

➜ Demander aux participants de reformuler des annotations à la lecture des deux tra-
vaux d’élèves.
➜ Reprendre les annotations inventées par les participants et les questionner sur l’im-
pact de ces annotations sur l’apprenant.

Module 5 🞂 La correction, les annotations et la remédiation 🞂 Guide du formateur 15

 Accompagnement > Réalisation des apprentissages

Activité 5 : l’annotation d’une production écrite

A Reprendre les erreurs soulevées dans le texte de Camille ou de Benjamin puis formu-
ler une annotation pour chacun des sept critères ci-dessous.
B Modéliser à l’aide de l’annexe 1 ou 2 de ce guide.

Cohérence du texte

► Le texte comprend :
➜ un titre ;
➜ six aspects physiques.

► Les informations sont regroupées en paragraphes. Les phrases contiennent

des connecteurs.

Formulation adéquate

► Le vocabulaire est précis et varié.

Respect des contraintes de la langue

► Syntaxe (S) et ponctuation (P)

► Orthographe lexicale (O)
► Accords grammaticaux : groupes du nom (A)
► Accords grammaticaux : verbes dans les cas les plus simples (V)

C Demander aux participants d’échanger leur copie avec celle d’un collègue et d’identi-
fier les composantes des annotations par le code suivant :

■ A pour Affectif,
■ C pour Cognitif,
■ MC pour Métacognitif,
■ MO pour Méthodologique.

16 Module 5 🞂 La correction, les annotations et la remédiation 🞂 Guide du formateur

 Accompagnement > Réalisation des apprentissages

D Compléter la liste de vérification de l’efficacité des rétroactions. Au besoin, proposer

la reformulation de certaines rétroactions.
E Expliquer les consignes.
F Demander aux participants qui ont échangé leur cahier de se regrouper. À tour de
rôle, les participants échangent des commentaires par rapport aux annotations.

Pour la mise en commun en grand groupe, voici des options :

A Demander aux participants ce qu’ils ont trouvé difficile et quels sont les commen-
taires qu’ils devraient modifier.
B Demander aux participants sur quels aspects il y avait des désaccords.
C Inviter les volontaires à partager une rétroaction efficace ou à présenter une rétro­
action modifiée à la suite de leur travail d’équipe.

Activité 6 : banque d’annotations

A Inviter les participants à se regrouper selon les disciplines et leur demander d’élabo-
rer une banque d’annotations afin d’appuyer les enseignants dans la façon de for-
muler des rétroactions qui amènent les élèves à progresser dans leur apprentissage.
B Modéliser à l’aide de l’annexe 4.
C Un porte-parole de chaque sous-groupe partage quelques idées émises puis les parti-
cipants trouvent une façon de colliger toutes les idées de chaque discipline pour créer
un recueil de bonnes annotations.

Module 5 🞂 La correction, les annotations et la remédiation 🞂 Guide du formateur 17

 3 AUTONOMIE
Intégration des apprentissages

Activité 7 : la remédiation
A Revenir sur la définition de « remédiation » et son importance dans le processus
d’apprentissage.
B Distinguer « régulation » (pendant le processus d’apprentissage) et « remédiation »
(après le processus d’apprentissage).
C Définir les étapes puis amener les participants aux pratiques actuelles de remédiation
dans les contextes scolaires auxquels ils sont associés.
D Proposer ensuite l’exemple de l’annexe 4 afin de modéliser l’intervention.

Activité 8 : remédiation à la suite

d’une production
A Les participants travaillent maintenant sur la production de l’élève en indiquant la
remédiation qu’ils pourront effectuer afin d’aider l’élève à progresser.
B Procéder par la suite à une mise en commun.
C Se servir de cette activité pour apprécier le transfert des apprentissages réalisé par
les participants et apporter sa propre appréciation et ses propres annotations sur
le travail en complément de l’autoévaluation des participants réalisée à la prochaine
activité. Pour ce faire, s’appuyer sur la grille d’évaluation de l’annexe 5.

Activité 9 : objectivation
A S’il y a des exercices pour lesquels les participants ont des questions, les inviter à les
poser et y répondre en faisant appel aux concepts étudiés.
B Puis, les inviter à compléter l’autoévaluation et l’évaluation de la formation qui se
trouvent dans le carnet du participant (activité 9).
C Les inviter ensuite à poursuivre avec le prochain module où ils entreprendront la pro-
chaine étape, c’est-à-dire porter leur jugement en regard des productions de Camille
et de Benjamin.

18 Module 5 🞂 La correction, les annotations et la remédiation 🞂 Guide du formateur

 ANNEXES

Annexe 1 : exemple de correction

et d’annotation de texte (1)

Module 5 🞂 La correction, les annotations et la remédiation 🞂 Guide du formateur 19

 Annexes

Nom de l’élève : Camille Correcteur : .................................

Nombre de mots : 201 Vérifié par : .................................

Cohérence du texte

Critères d’évaluation Annotations

A Le texte comprend : Bravo ! Tu as présenté beaucoup d’aspects de ton animal,

➜ un titre ; mais est-ce que ce sont toutes des caractéristiques
➜ six aspects physiques. physiques ? Il faut donner plus de détails : la couleur,
le type de peau, etc.

B • Les informations Excellente division de ton texte selon les aspects abordés !
sont regroupées Comment pourrais-tu mieux lier tes phrases entre elles ?
en paragraphes.
• Les phrases contiennent
des connecteurs.

Formulation adéquate

Critères d’évaluation Annotations

C Le vocabulaire est précis Ton vocabulaire est varié, mais quel animal a une queue en
et varié. tire-bouchon ? Il faut être plus précis.

Respect des contraintes de la langue

Critères d’évaluation Annotations

D Syntaxe (S) Tu n’as oublié qu’une majuscule. Comment pourrais-tu

et ponctuation (P) t’assurer de n’en oublier aucune la prochaine fois ?

E Orthographe lexicale (O) Attention à l’orthographe des mots ! Utilise ton dictionnaire
ou la carte d’exploration faite en groupe pour vérifier.
Par quoi commence un nom propre ?

F Accords grammaticaux : Tu es sur la bonne voie, mais as-tu toujours utilisé

groupes du nom (A) les « lunettes » (encercle et relie les marques du pluriel)
pour vérifier les accords du groupe du nom ?

G Accords grammaticaux : Bon travail pour la conjugaison des verbes !

verbes dans les cas Identifie toujours ton groupe sujet pour bien conjuguer
les plus simples (V) les verbes correspondants.

20 Module 5 🞂 La correction, les annotations et la remédiation 🞂 Guide du formateur

 Annexes

Annexe 2 : exemple de correction

et d’annotation de texte (2)
Exemple de correction et d’annotation de texte

Module 5 🞂 La correction, les annotations et la remédiation 🞂 Guide du formateur 21

 Annexes

Nom de l’élève : Benjamin Correctrice : Lucille

Nombre de mots : 166

Cohérence du texte

Critères d’évaluation Annotations

A Le texte comprend : Bravo, tu as bien respecté les consignes. Tu donnes beaucoup

➜ un titre ; d’informations sur les aspects physiques de ton animal ! Pour
➜ six aspects physiques. améliorer ton travail, tu pourrais inventer un titre accrocheur.

B • Les informations Tu as bien fait des paragraphes, mais es-tu sûr d’avoir bien
sont regroupées regroupé tes idées ? Tu pourrais mettre les caractéristiques sur
en paragraphes. le visage dans un paragraphe, celles sur le corps dans un autre
• Les phrases contiennent et les caractéristiques sur son caractère dans un autre.
des connecteurs.

Formulation adéquate

Critères d’évaluation Annotations

C Le vocabulaire est précis Tu utilises beaucoup de mots de vocabulaire, c’est génial !

et varié. On apprend à connaître ton animal ! Bravo pour les
synonymes que tu donnes, continue de faire cela. Tu peux
vérifier s’il ne reste pas quelques mots répétés dans ton texte.

Respect des contraintes de la langue

Critères d’évaluation Annotations

D Syntaxe (S) As-tu vérifié si tu avais mis une majuscule après chaque
et ponctuation (P) point ? Comment peux-tu savoir si tu dois mettre une virgule
dans la phrase ? Relis notre affiche-outil pour savoir.

E Orthographe lexicale (O) Tu devrais te relire attentivement la prochaine fois, en vérifiant

chaque nom ou adjectif dans le dictionnaire.

F Accords grammaticaux : Attention aux accords des adjectifs et des noms !

groupes du nom (A) Comment peux-tu faire pour savoir comment les accorder ?
As-tu relu avant de rendre ton travail ?

G Accords grammaticaux : Dans l’ensemble, tu accordes bien le verbe avec son sujet,
verbes dans les cas bravo ! Attention à la conjugaison du verbe « être » cependant !
les plus simples (V)

22 Module 5 🞂 La correction, les annotations et la remédiation 🞂 Guide du formateur

 Annexes

Annexe 3 : exemple d’une banque

d’annotations en mathématiques
Extrait de Lapointe, J. (2011). Étude de l’annotation d’un enseignant à la suite de l’enseigne-
ment explicite des stratégies de résolution de problèmes mathématiques. Mémoire présenté
à la Faculté des sciences de l’éducation, Université de Montréal.

Résoudre des situations-problèmes mathématiques

Étapes de Stratégies Annotations planifiées

la démarche

A 🞂 Première lecture (idée 🞂 As-tu pensé après ta première lecture

générale en mot-clé) ; à identifier par un mot-clé l’idée
Comprendre
🞂 Compréhension générale du problème ?
le problème
du vocabulaire ; 🞂 Cherche dans ton lexique
🞂 Reformulation mentale les mots « espace », « mesure »,
(analyse : réécrire « décimètre », « centimètre ».
dans leurs mots). 🞂 Il est aidant de réécrire dans tes mots
ce que tu comprends du problème.
🞂 Commence par identifier la tâche
principale, par la suite précise avec
les consignes données.
🞂 Pense à préciser les concepts
mathématiques qui seront utilisés.
🞂 Assure-toi de bien comprendre
la légende de la feuille quadrillée.

B 🞂 Deuxième lecture ; 🞂 Quand tu surlignes les informations

🞂 Encercler les informations importantes, assure-toi qu’elles sont
Cueillir
importantes ; en lien avec ton analyse.
les données
🞂 Encadrer la question 🞂 Regarde la ponctuation pour t’aider
(plusieurs sous-questions) ; à retrouver la question.
🞂 Identifier les données 🞂 Pose-toi la question « Qu’est-ce
(dimensions du babillard qui est demandé ? »
ainsi que des dessins) ; 🞂 Numérote les étapes nommées
🞂 Saisir ce qui est demandé. dans ton analyse. Ensuite, assure-toi
que ces étapes se retrouvent
dans tes traces de calculs.
🞂 Il aurait été aidant d’illustrer chacune
des étapes de ton analyse.

Module 5 🞂 La correction, les annotations et la remédiation 🞂 Guide du formateur 23

 Annexes

Résoudre des situations-problèmes mathématiques (suite)

Étapes de Stratégies Annotations planifiées

la démarche

C 🞂 Faire un dessin ; 🞂 Va consulter ton lexique

🞂 Faire des essais et erreurs ; mathématique pour te rappeler
Traiter
les différentes façons de partager.
les données 🞂 Écrire des équations ;
🞂 Va consulter ton lexique
🞂 Traiter par étapes
mathématique pour te rappeler
(dimensions du babillard
les notions de mesure.
ainsi que des dessins).
🞂 Va consulter ton lexique
mathématique pour te rappeler
les notions d’aires.
🞂 Va consulter ton lexique
mathématique pour te rappeler
les notions de périmètre.
🞂 Avant d’utiliser un concept
mathématique, assure-toi qu’il
respecte ton analyse faite lors
de la cueillette des informations.
🞂 Assure-toi de suivre l’ordre des étapes
établi lors de l’analyse.

D 🞂 Formuler une réponse 🞂 As-tu pensé à faire une estimation

exacte et complète. afin de valider ta réponse ?
Vérifier
la réponse 🞂 Va revoir ton analyse, assure-toi
que tu as une réponse pour chaque
question du problème.
🞂 Assure-toi que tu as un résultat pour
chaque numéro de ton analyse.
🞂 Questionne-toi pour voir si ta réponse
est possible et en lien avec ce qui est
demandé.

E 🞂 Utilise un langage mathématique

Communiquer 🞂 Expliquer sa démarche.
précis, aide-toi de ton lexique.
sa démarche

24 Module 5 🞂 La correction, les annotations et la remédiation 🞂 Guide du formateur

 Annexes

Annexe 4 : exemple de fiche de remédiation

Extrait du Guide de formation-remédiation, édité par le ministère de l’Éducation nationale
du Sénégal (MEN Sénégal [2009], Guide de formation-remédiation).

Objet Le son « eil »

Objectif  rthographier correctement les mots contenant le son « eil »

O
en distinguant les noms masculins des noms féminins.

1. Étapes du diagnostic

Erreur Critère concerné Catégorie Source de l’erreur

Le soleille brille. Correction Orthographe • Absence de repère syntaxique

La foreille est belle. orthographique d’usage (genre des noms).
Un corbeille • Confusion auditive è/eil.

2. Stratégie de remédiation : travail de réapprentissage

a. Activités orales

► Reconnaissance auditive

A Mettre des figurines à disposition des élèves et des intrus.

B Les faire identifier : le réveil – il a sommeil – le soleil – la forêt – la poupée – la bou-
teille – l’oreille – l’abeille – la fusée – la corbeille – un appareil – un orteil.
C Faire insérer les mots dans des phrases.

► Reconnaissance visuelle

A Transcrire les mots vus plus haut au tableau ; les faire classer par les élèves selon
des critères de leur choix (mettre en évidence par une couleur les déterminants et
la terminaison du mot) ➜ constats par les élèves.
B Les élèves remarquent que la terminaison du mot est liée au déterminant.
C Les noms masculins se terminent par « eil » et les noms féminins se terminent par
« eille ».

Module 5 🞂 La correction, les annotations et la remédiation 🞂 Guide du formateur 25

 Annexes

b. Exercices écrits

► Écris le mot qui convient après chaque déterminant.

orteil – merveille – corbeille

Corpus suivant :

– Une . . ........................
– Un . . ........................
– La . . ........................

► Complète par le déterminant qui convient.

– ..... bouteille est pleine.

– ..... réveil sonne.
– ..... appareil est en marche.
– ..... abeille fait du miel.

► Écris le nom sur les lignes.

– Maman met les pommes dans la ................ à fruits.

– L’ ................ photo de mon père est neuf.
– L’ ................ nous donne du miel.

► Écoute et écris (dictée de phrases).

26 Module 5 🞂 La correction, les annotations et la remédiation 🞂 Guide du formateur

 Annexes

Annexe 5 : exemple de grille d’évaluation

de l’activité d’intégration

Indicateurs A. B. C. D. E.
Le participant… Le participant… Le participant… Le participant… Le participant…

1. J ustesse repère toutes les erreurs repère les principales identifie des erreurs dans identifie peu d’erreurs omet de nombreuses
des difficultés dans les productions. erreurs dans les productions. les productions et ajoute dans les productions et erreurs dans les produc-
ciblées une erreur non commise ajoute des erreurs non tions ou indique plusieurs
ou non évaluée. commises ou non erreurs non commises ou
évaluées. non évaluées.

2. Variété des donne des rétro­- actions donne des rétro­actions donne des rétro­actions donne des rétro­actions donne quelques rétro­
variées dans leur contenu, variées, adaptées aux cri- variées et adaptées aux similaires dans le contenu actions qui sont similaires
rétroactions adaptées aux critères tères d’évaluation. Toute- critères d’évaluation qui qui apportent peu de tant dans le contenu que
d’évaluation et à l’élève, ce fois, elles sont parfois trop apportent toutefois peu pistes d’amélioration. dans la formulation.
qui favorise grande­­ment développées pour l’âge de pistes d’amé­lioration.
son auto­régulation. de l’élève (manque de
concision).

3. Efficacité identifie les obstacles à identifie les obstacles identifie plusieurs obsta- identifie quelques obsta- identifie quelques obsta-
de la l’apprentissage, les catégo- à l’apprentissage, cles à l’apprentissage, cles à l’apprentissage, cles à l’apprentissage et
remédiation rise et propose une remé- les catégorise et propose les catégorise et propose les catégorise et propose propose une remédiation
diation efficace. une remédiation sur les une remédiation sur une remédiation peu inadéquate ou ne propose
éléments principaux. quelques éléments. appropriée. pas de remédiation.

Jugement
global

Module 5 🞂 La correction, les annotations et la remédiation 🞂 Guide du formateur 27