REPUBLIQUE DU BENIN

MINISTERE DES ENSEIGNEMENTS SECONDAIRE, TECHNIQUE ET DE LA FORMATION PROFESSIONNELLE

(MESTFP)

INSTITUT NATIONAL D’INGENIERIE DE FORMATION ET DE RENFORCEMENT DES CAPACITES DES FORMATEURS

(INIFRCF)

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Programme d’Etudes
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MATHÉMATIQUES

Classe de 6e
Version relue
Octobre 2020
1
Programme de mathématiques de la classe de sixième (Octobre 2020)
N° Pages
SOMMAIRE

I
Orientations générales 3

II
Compétences 16

III
Relations entre les programmes de mathématiques et les programmes des autres disciplines 91

IV Contenus de formation planifiés

94

Table des matières 137

2
Programme de mathématiques de la classe de sixième (Octobre 2020)
 I. Orientations générales

3
Programme de mathématiques de la classe de sixième (Octobre 2020)
 l’accessibilité au langage et aux instruments
1- Présentation de la situation actuelle mathématiques, la prévision et la planification des activités
La crise de société qu’illustre l’échec de l’école est à la humaines.
base des réformes successives du système éducatif depuis les Toutefois, les changements significatifs induits par
années 60 au Bénin. l’adoption successive de différents programmes d’études
semblent n’avoir pas comblé toutes les attentes des différents
Dans cette optique, des diagnostics ont été posés par
acteurs de l’éducation et de la société civile, en référence à
les Etats Généraux de l’Education de 1990. Il en est découlé
l’opinion publique.
des recommandations qui ont servi de base aux orientations
Plusieurs relectures de ces programmes ont été faites dont
prescrites dans le document cadre de politique éducative. De
la plus récente date de 2013.
nombreux actes décisifs sont posés pour agir simultanément
Malgré cette relecture, certains acteurs du système éducatif
sur les intrants à l’école.
que sont les enseignants, notamment les nouveaux, éprouvent
De façon particulière, des mesures déterminantes ont encore des difficultés à mettre en œuvre ces programmes
été prises pour changer l’image des mathématiques, les d’études.
promouvoir et leur restituer la plénitude de leurs fonctions de C’est dans ce cadre que le ministère des enseignements
développement durable dans une école autrement conçue et secondaire, technique et de la formation professionnelle
gérée à cette fin, car en général, les mathématiques sont mal (MESTFP), dans une démarche d’opérationnalisation du
perçues, mal enseignées et non exploitées dans la vie. Il programme d’action du gouvernement (PAG), notamment en
convient alors de remédier à la situation. C’est pourquoi la son axe 5 : « Amélioration des performances de l’Education »
réforme des programmes de mathématiques du premier cycle a initié la présente relecture des programmes des classes du
de l’enseignement secondaire général commencée au début premier cycle de l’Enseignement Secondaire Général (ESG).
des années 2000 :
- s’est imposée non seulement dans ce cadre, mais aussi et 2- Description de la situation souhaitée
surtout en raison des échecs massifs des élèves dans cette A l’instar de tous les pays où le développement est très
matière, de la phobie qu’elle développe à tous les niveaux ; avancé, le système éducatif béninois se propose de se doter
- n’avait pas pour intention d’inventer une nouvelle de programmes d’études qui prennent réellement en compte
mathématique, mais de tirer leçon des expériences les besoins, les attentes et les exigences réelles de notre
passées pour promouvoir l’exploration de l’environnement,
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Programme de mathématiques de la classe de sixième (Octobre 2020)
société. Ces programmes doivent contribuer à former un Les programmes de mathématiques du premier cycle de
citoyen équilibré, autonome et responsable. l’Enseignement Secondaire Général ambitionnent de
Dans cet ordre, il ne sera plus question de mettre contribuer à la formation d’un citoyen dont le profil en fin de
premier cycle de l’Enseignement Secondaire est clairement
seulement chez l’apprenant, l’accent sur les capacités de
défini : un élève qui sait réfléchir par lui-même,
mémorisation et de rétention, mais de le mettre au centre du entreprenant, autonome, responsable et animé du souci
processus d’enseignement/apprentissage/évaluation, ce qui va d’amélioration de lui-même, de ses œuvres, de sa société
lui permettre surtout de développer son intelligence, sa et de son environnement. Dans ce but, l’enseignant doit
capacité de création et son adaptabilité aisée à des situations prendre sérieusement en compte les valeurs d’ordre
nouvelles. intellectuel, d’ordre méthodologique, d’ordre social et
Cette relecture des programmes de mathématiques des culturel, et d’ordre moral associées à ces programmes. Il
s’agira donc, entre autres, de veiller à cultiver chez
classes du premier cycle permettra d’adapter l’Approche Par
l’apprenant :
Compétences aux contextes socio-culturels et économiques
béninois.  La capacité d’explorer des phénomènes et des
Les innovations portent sur l’utilisation des Technologies situations ;
de l’Information et des Communications (TIC) dans les
 la compréhension des phénomènes et des situations ;
pratiques d’enseignement/apprentissage/évaluation au
 la capacité d’analyse et de synthèse ;
premier cycle, l’actualisation des continuums de ces classes et
l’utilisation d’un nouveau format d’évaluation avec sa grille de  l’aptitude à la résolution de problèmes ;
correction.  l’utilisation de la mémoire ;
Cette orientation donnée aux programmes des  la créativité et l’exercice du sens esthétique ;
mathématiques a pour ambition de contribuer à obtenir à la fin
 l’aptitude à la communication ;
du premier cycle un apprenant dont le profil est conforme aux
exigences de l’évolution actuelle de notre société.  la capacité de comprendre les règles, les consignes et
de les appliquer ;
 la capacité d’identifier et d’utiliser les sources
3- Profil de sortie de fin du premier cycle d’information appropriées ;
5
Programme de mathématiques de la classe de sixième (Octobre 2020)
  la capacité d’utiliser des méthodes appropriées de Elles ont trait à :
traitement de l’information.  La capacité d’explorer des phénomènes et des
Au sortir du premier cycle de l’Enseignement situations ; c’est-à-dire l’observation, la concentration et
Secondaire Général, l’élève doit donc être capable de continuer le développement de procédures cognitives permettant
son cursus, de se prendre en charge et/ou de s’investir dans de prendre en compte les liens entre les situations ou
une formation technique et professionnelle, d’adapter ses phénomènes, pour conduire à une certaine classification
connaissances mathématiques à la résolution de situations de et à un transfert de méthode pour l’action ;
la vie, de travailler indépendamment et durablement, en restant
curieux et désireux de nouveaux défis.  la compréhension des phénomènes et des situations,
4- Les valeurs c’est-à-dire de l’exercice du jugement, la distinction du
vrai et du faux, du démontré et du non démontré, du
Le choix d’une dimension de la vie des hommes comme
connu et de l’inconnu, l’entraînement à l’organisation
objet d’apprentissage, dépend des valeurs jugées nécessaires
logique de la pensée ;
à promouvoir. Ce qui caractérise l’époque contemporaine, c’est
l’importance prise par les mathématiques de par leurs apports  la capacité d’analyse et de synthèse, autrement dit le
déterminants dans les autres branches d’activités de l’homme repérage des éléments les plus significatifs, la
et les valeurs qu’elles développent. reconnaissance des hypothèses, des conséquences,
des causes, des moyens d’une situation, la distinction
Les valeurs retenues ici réfèrent aux finalités éducatives
entre l’essentiel et l’accessoire, l’exercice de l’esprit
assignées à la formation générale des élèves et prises pour le
critique ;
compte des mathématiques au niveau de l’Enseignement
Secondaire Général au Bénin. Elles reflètent les besoins  l’aptitude à la résolution de problèmes, c’est-à-dire
déterminants aujourd’hui dans un contexte de développement savoir distinguer les causes des effets, formuler des
de la démocratie pluraliste au service du développement hypothèses et les discuter, faire des choix de solutions
durable et de la mondialisation. et les soutenir, développer l’activité mentale, favoriser
l’imagination, l’abstraction, l’intuition, l’invention, former
Fondamentalement, ces valeurs s’articulent autour de
à l’esprit scientifique : objectivité, précision, goût de
quatre grands pôles : des valeurs d’ordre intellectuel, d’ordre
recherche et production de connaissances ;
méthodologique, d’ordre social et culturel, et d’ordre moral.
a. Valeurs d’ordre intellectuel

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Programme de mathématiques de la classe de sixième (Octobre 2020)
 l’utilisation de la mémoire, c’est-à-dire savoir fixer son  la capacité d’utiliser des méthodes appropriées de
attention, se concentrer et retenir des informations traitement de l’information.
complexes et variées ;
c. Valeurs d’ordre social et culturel
 la créativité et l’exercice du sens esthétique, en d’autres La valorisation, la sauvegarde, la restauration et
termes, éveiller et développer le goût de la beauté l’amélioration de certaines richesses de notre patrimoine
mathématique présente dans certaines figures du plan scientifique et technologique peuvent se développer à travers
et de l’espace ; cultiver le goût de l’expression de la les mathématiques qui mettent l’accent sur l’esprit d’initiative
pensée : clarté, ordre, précision, concision ; faire des apprenants. De même le sens de l’égalité des jeunes (filles
apparaître et apprécier les liens entre les et garçons) vis-à-vis de la science et de la technologie et le
mathématiques et la beauté formelle des arts ; sens de la solidarité humaine face aux grands problèmes de
 l’aptitude à la communication, c’est-à-dire savoir l’heure, le sens de l’utilité de soi sont des valeurs qui sont aussi
organiser sa pensée, exposer l’information recueillie prônées par les mathématiques.
tant sous sa forme orale qu’écrite, argumenter et d. Valeurs d’ordre moral
débattre un point de vue, convaincre. Les mathématiques cultivent le goût de la vérité, de
l’objectivité, donc de l’équité. Elles confèrent le souci d’un
b. Valeurs d’ordre méthodologique
besoin de rigueur, de discernement, de clarté dans la
Elles se réfèrent à : vérification et les preuves. Elles développent la volonté
 la capacité de comprendre les règles, les consignes et d’achèvement et de perfectionnement.
de les appliquer, autrement dit connaître les règles, 5- Les fondements
savoir les associer à des situations données, être
capable de les appliquer pour trouver la solution en Le programme de mathématiques au cours secondaire
mathématiques ; général repose sur des fondements d’ordre psychologique,
 la capacité d’identifier et d’utiliser les sources politique, didactique et pédagogique, moral et éthique, et
d’information appropriées, c’est-à-dire connaître la numérique.
nature des diverses sources documentaires, choisir la a. Les fondements d’ordre psychologique
bonne source pour repérer l’information recherchée ;
Le développement de la psychologie cognitive et la
connaissance de nouvelles théories de la cognition autorisent
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Programme de mathématiques de la classe de sixième (Octobre 2020)
à penser que l’élève du premier cycle du secondaire général Dans cette optique, notre pays participe dignement aux
peut faire les mathématiques. olympiades panafricaines de mathématiques. Il organise
également à l’échelle nationale le championnat annuel de
Dans son évolution, chaque science connaît des crises
mathématiques et de sciences physiques.
qu’on arrive à surmonter grâce à une étude critique qui conduit
à la clarification de certains concepts relatifs à l’objet de cette La volonté politique est ainsi clairement affirmée de
science, à sa méthode ou à ses résultats. promouvoir l’enseignement des mathématiques au Bénin.
La conséquence, c’est le dynamisme nouveau qu’on c. Les fondements d’ordre didactique et pédagogique
insuffle à cette science qui connaît ainsi des bonds prodigieux Les progrès enregistrés aux plans épistémologique et
en se diversifiant. psychologique et au regard du contexte politique favorable à la
En tant que science, les mathématiques n’échappent réalisation du profil souhaité permettent de développer des
pas à cette loi ; c’est ainsi que dans leur développement, elles approches et stratégies pédagogiques pertinentes pour une
ont pénétré presque toutes les autres branches d’activités au appropriation heureuse des mathématiques. A cet effet, les
service de l’homme. approches pédagogiques privilégiées à l’Enseignement
Primaire se poursuivent, s’approfondissent et se consolident à
La réalisation d’un individu autonome, entreprenant,
l’Enseignement Secondaire Général, favorisant ainsi
ayant le goût de la recherche, responsable de son
l’articulation entre le primaire et le secondaire.
développement et de celui de son environnement tel que le
prévoit le profil de sortie de l’élève du premier cycle de d. Les fondements d’ordre moral et éthique
l’Enseignement Secondaire Général passe par une formation Si l’on admet que le développement est le fruit de la
mathématique conséquente. conjugaison d’un labeur et d’un état d’esprit par essence, on
b. Les fondements d’ordre politique comprendra que la problématique de développement du Bénin
requiert entre autres pistes de solutions, l’éducation pour un
Dans le document cadre de déclaration de politique
changement de mentalité et pour une bonne moralité.
éducative, il a été écrit que : "le système sera conçu pour
promouvoir l’excellence et former l’élite dont le pays a besoin En effet, on observe aujourd’hui au Bénin une
pour assurer son développement dans son environnement dégénérescence d’ordre éthique et moral, dont l’expression
compétitif". est :
- la non définition claire de la notion du bien public ;
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Programme de mathématiques de la classe de sixième (Octobre 2020)
 - le non-respect du bien public et la recherche de la Par ailleurs, en mathématiques, il ne suffit pas de
facilité ; découvrir et de dire la vérité, mais il faut en donner la preuve,
c’est-à-dire démontrer, justifier, convaincre par un
- le manque du goût de l’effort ;
enchaînement logique de propositions vraies déduites les unes
- l’indiscipline dans la gestion et dans les des autres. Par conséquent, la formation mathématique est
comportements de tous les jours. orientée dès le cours primaire à participer à l’édification d’un
Il est donc impérieux de donner aux jeunes béninois une trait de caractère qui fait de l’apprenant un conquérant
formation mathématique de qualité. En effet, l’une des permanent de la vérité, du justifié, de ce qui est établi.
contributions des mathématiques à la formation d’un élève L’apprenant recherchera dans toutes situations de
préparé à être producteur du développement, réside dans sa communication à convaincre ou à être convaincu par des
capacité en fin du premier cycle de l’Enseignement Secondaire preuves. Il prendra le temps de réfléchir et d’analyser,
Général, à s’attacher à la recherche et la défense de la vérité d’identifier les pistes de solutions et de rechercher des preuves
par la preuve. En outre, la formation mathématique, de par les de ce qu’il va dire ou écrire. Il exigera également à n’être
habiletés et les attitudes qu’elle permet de développer à savoir convaincu que par une argumentation soutenue par des
entre autres : preuves et qui obéit à une logique induite de celle qu’il met en
- le souci de connaître et de comprendre le principe œuvre dans la démarche disciplinaire mathématique.
des choses ; e. Fondements d’ordre numérique (TICE)
- la probité et la lucidité à l’égard de ses propres
observations, ses ignorances, de ses opinions et Les Technologies de l'Information et des
de ses déductions personnelles. Communications (TIC) sont devenues l'un des éléments
fondamentaux de la société moderne. Aujourd’hui notre
participe à forger une personne, concentrée, attentive, environnement de vie est rempli d’objets résultants de
volontaire, rigoureuse et disciplinée. La culture mathématique, l’utilisation des TIC au service de l’intelligence artificielle, tels
de par son mode de pensée induit le rejet des "à peu près" et que les jouets intelligents, les jeux virtuels en 3D (jeux vidéo),
des présupposés. Elle exige un travail bien fait, un travail les diverses applications dites « androïdes », etc.…La mutation
achevé en même temps que la recherche permanente d’un de l’analogique vers le numérique est devenue une réalité
prolongement de l’action. officielle dans notre pays et notre système éducatif se doit
d’intégrer de façon concrète cette réalité. Beaucoup de pays
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Programme de mathématiques de la classe de sixième (Octobre 2020)
considèrent désormais la maîtrise des compétences de base et plus pratique l’intégration des TIC dans l’enseignement des
des concepts des TIC comme un élément incontournable de la mathématiques va permettre :
base de l'éducation et à cette fin, plusieurs nouveaux modèles - une co-construction plus efficiente des connaissances,
d’éducation évoluent en réponse aux nouvelles possibilités qui - l’optimisation de la gestion du timing d’apprentissage en
sont désormais disponibles en intégrant les TIC (logiciels, utilisant les web technologies et les hypermédias (ordinateurs,
hypermédias, et Web technologies), dans l’enseignement et vidéoprojecteurs, logiciels éducatifs…),
l’environnement d’apprentissage. En mathématique, l’utilisation - l’acquisition, aussi bien par l’enseignant que par l’apprenant,
des TIC dans les activités d’apprentissage permettra d’atténuer d’aptitudes et une certaine autonomie dans un environnement
le caractère un peu trop abstrait de cette discipline et de mieux numérique,
motiver les apprenants. Il est peut-être important de rappeler - une visualisation moins abstraite et partagée des figures
que l’usage des calculatrices de plus en plus sophistiquées, dynamiques et des figures de base en 3D,
plus proches ancêtres des outils informatiques contemporains, - la compréhension, le traitement et l’interprétation de données
est devenu systématique dans les activités d’apprentissage numériques,
mathématiques telles que la construction des graphes de - l’appréhension de façon pratique de certaines notions (qui
fonctions, le calcul des moyennes et écart-types, etc.… seront formalisées dans les classes ultérieures), telles que les
L’utilisation des TIC dans l’enseignement des mathématiques notions de convergence, de dérivée-vitesse, de calcul
permettra d’accroître l’efficacité de l’apprentissage en créant d’intégrales, d’aires et de volumes de domaines aux contours
des liens entre une information contextuelle et un savoir à co- non classiques, etc. …
construire ; et en conséquence permettra d’améliorer l’aptitude - une déclinaison plus pertinente des activités inter et
de l’apprenant à l’analyse et la résolution de situation- transdisciplinaires.
problèmes. L'intégration efficace des TIC dans l’enseignement Il ne s’agit pas d’introduire l’enseignement des TIC dans les
des mathématiques, exige, dans une large mesure, de la part programmes de mathématiques, mais d’une part, de former et
de l'enseignant une certaine familiarité avec l'environnement d’amener les enseignants à recourir aux outils informatiques et
d'apprentissage numérique, des connaissances et des numériques dans la préparation, le déroulement et l’évaluation
aptitudes informatiques. Les professeurs de mathématiques des activités d’apprentissage en mathématiques, et d’autre part
ont besoin de savoir exactement comment utiliser les TIC de familiariser les apprenants à l’usage de ses outils.
comme outils d’enseignement et d’apprentissage, pour leurs
propres besoins et pour aider les élèves à les utiliser. De façon 6- Nature et objets d’étude

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Programme de mathématiques de la classe de sixième (Octobre 2020)
 Les mathématiques sont une science, un ensemble Au total, par le développement des compétences
cohérent d’objets, de méthodes et de règles. Les objets dont il mathématiques, l’autonomie s’installe progressivement et
s’agit, sont des inventions de l’esprit qui proviennent souvent permet à l’élève en fin de cycle de faire face à des situations de
d’une exploration, puis d’une exploitation et d’une codification vie de plus en plus variées et complexes.
de la réalité. On peut citer : les nombres, les opérations, les Les programmes de mathématiques du premier cycle de
configurations de l’espace et du plan et les grandeurs l’Enseignement Secondaire Général visent à développer des
mesurables. compétences. Pour ce faire, ils veillent en particulier à:
Les mathématiques sont donc par essence un excellent
 assurer les continuités et la progressivité.
moyen de formation intellectuelle. Elles consolident l’autonomie
des élèves et facilitent la poursuite de leur formation Ces programmes prennent en compte les notions
postscolaire. Elles contribuent donc conséquemment à acquises soit à l’école primaire, soit à un niveau donné du
l’acquisition des compétences indispensables pour assurer leur cursus en évitant ainsi de les perdre. En effet, chaque notion
rôle dans toute société sans cesse exigeante. Cette option n’est pas un bloc d’un seul tenant et n’a pas à être étudiée de
conforte les mathématiques dans leur rôle et leur caractère façon exhaustive la même année. Chaque année, l’objectif sera
utilitaire. de consolider et d’enrichir les acquis des années précédentes.
C’est pourquoi, il conviendra de faire fonctionner les notions et
En effet, l’une de leurs forces principales réside dans la
les "outils" mathématiques déjà étudiés, dans des situations
résolution de problèmes en partant du réel complexe et
nouvelles et non sous forme d’activités qui pourraient avoir un
contextuel au simple, abstrait et synthétique. Le traitement des
caractère de révision.
relations par des règles, d’induction et de déduction libère,
enrichit la capacité d’exploration et de maîtrise du même réel  donner du sens aux concepts
lors du transfert et de l’intégration au cours de la Il est nécessaire de donner du sens aux concepts, de
recontextualisation. faire fonctionner les nouveaux outils et ceci avant toute
En s’engageant dans le processus de résolution des formalisation.
problèmes mathématiques, l’élève est amené à transmettre ou Cela suppose qu’il faut trouver des situations qui permettent
interpréter des messages dans un langage approprié. Ainsi, les aux élèves :
mathématiques sont un instrument de pensée, un moyen de
communication et d’action efficace sur la réalité. - d’utiliser leurs propres connaissances ;

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Programme de mathématiques de la classe de sixième (Octobre 2020)
 - de prendre conscience qu’elles sont insuffisantes ; définition relative : elle dépend de la personne qui produit la
démonstration et du destinataire.
- d’acquérir des connaissances nouvelles mieux
adaptées à la situation.  rendre l’élève actif
 initier le plus tôt possible l’élève au raisonnement C’est l’élève qui doit construire ses savoirs
mathématiques. La méthodologie utilisée ici répond à une des
L’apprentissage du raisonnement présente de
finalités de l’école : former des personnes autonomes, dotées
nombreuses difficultés et peu d’élèves maîtrisent ce savoir-
d’un sens critique et capables d’initiatives réfléchies. Ainsi dès
faire à l’entrée dans le second cycle.
la sixième les programmes de mathématiques cherchent à
Désormais, le professeur saisira toutes les occasions, favoriser le développement des capacités de travail personnel
dès la classe de sixième, pour faire raisonner les élèves. Il de l’élève et de son aptitude à chercher, à communiquer et à
proposera à l’élève des activités de résolution d’exercices et de justifier ses affirmations. C’est l’élève qui doit, dans la mesure
problèmes visant à améliorer sa capacité à argumenter, à du possible, décider d’une stratégie pour résoudre un problème
émettre des conjectures, à les valider par une preuve, ou à les donné.
infirmer par des contre-exemples. La résolution de problèmes
 adapter l’enseignement des mathématiques à
et l’étude de situations doivent donc occuper une part
l’environnement socioculturel de l’élève.
importante du temps de travail en classe.
Il est essentiel que l’élève : L’école ne doit pas couper l’élève de son milieu
socioculturel. Faire découvrir aux élèves les mathématiques
- donne du sens à la démonstration (on ne démontrera
contenues dans les techniques originales que les artisans
pas des évidences) ;
utilisent pour résoudre les problèmes dans leur pratique de tous
- éprouve le besoin de démontrer (par exemple pour les jours, les rendra fiers de leur culture.
convaincre un autre élève) ;
 faciliter l’évaluation des savoirs et savoir-faire
- soit capable d’organiser un raisonnement (par exemple fondamentaux
à l’aide d’un déductogramme).
Le professeur devra s’assurer de la maîtrise des savoirs et
Le niveau d’exigence et de rigueur sera fonction des savoir-faire fondamentaux, de les entretenir régulièrement et
outils disponibles et du niveau des élèves. La rigueur est par de mettre en place, le cas échéant, un système de
remédiations.
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Programme de mathématiques de la classe de sixième (Octobre 2020)
 7- Instructions relatives au programme de 6è - s’entraîner à la formulation des démonstrations.
 Le professeur évitera de trop nombreuses traces
Masse horaire hebdomadaire : 5h
écrites, mais favorisera le plus possible les activités
et les exercices et tiendra compte des interactions
a. Instructions générales disciplinaires.

Le programme de sixième est conçu pour assurer la

b. instructions spécifiques aux activités
continuité avec les programmes de l’Enseignement Primaire.
géométriques
Il comprend huit compétences transversales, six
compétences transdisciplinaires et trois compétences La géométrie restant un domaine privilégié pour mettre
disciplinaires ainsi que des connaissances et techniques. les élèves en activité et leur apprendre à argumenter, les
activités géométriques occupent encore en sixième une place
 Le vocabulaire et les notations ensemblistes ne importante dans les programmes.
feront pas l’objet d’une étude particulière. Ils seront
présentés et utilisés pour décrire certaines situations Les activités géométriques seront pour l’élève
au fur et à mesure qu’elles se présenteront dans le l’occasion :
déroulement du cours.  de manipuler les instruments ;
 Seules les définitions citées sont à donner.  de réaliser des tracés à main levée ;
 Le professeur veillera à ne pas perdre du temps  d’utiliser un vocabulaire spécifique ;
en révision ; les notions plus ou moins maîtrisées par
les élèves seront revues et enrichies dans la mise en  de s’entraîner au raisonnement
œuvre de ce programme.  d’acquérir de nouvelles connaissances sur les
 Il s’agit pour le professeur de créer des situations configurations de l’espace, les configurations du plan
qui permettent aux élèves de : et les applications du plan.
- se poser des questions et de s’exercer à y trouver CONFIGURATIONS DE L’ESPACE
des réponses ;
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Programme de mathématiques de la classe de sixième (Octobre 2020)
 L’étude de l’espace débutée au cours primaire se C. Instructions spécifiques aux activités numériques
poursuit avec le renforcement des connaissances sur le pavé
droit, puis l’introduction du cône et de la sphère. Le professeur Les activités numériques seront pour l’élève l’occasion :
veillera à faire réaliser par les élèves des patrons de cône ; à
ce niveau, il devra tenir compte du fait que le niveau d’exigence -de résoudre divers problèmes : le professeur prendra
et de rigueur doit être fonction des outils disponibles et du soin de choisir certains énoncés en rapport avec le milieu
niveau de l’élève. Les formules d’aires et de volumes seront socioculturel de ses élèves.
l’occasion, pour les élèves, de travailler sur des expressions
algébriques concrètes. -d’acquérir de nouvelles connaissances sur le calcul
numérique, le calcul littéral et l’organisation des données.
CONFIGURATIONS DU PLAN
CALCUL NUMERIQUE
Les configurations étudiées au cours primaire à travers
les figures décomposables en carré, rectangle, triangle et L’arithmétique sera l’occasion d’aborder l’utilisation des
disque aideront le professeur à faire découvrir de nouvelles parenthèses, des multiples et diviseurs et des caractères de
propriétés sur le triangle, le cercle et le parallélogramme. divisibilité.
D’autres êtres mathématiques tels que les segments de droites, L’étude des fractions permettra de réinvestir les notions
les droites du plan et les angles devront être étudiés. de diviseurs, de multiples et de caractères de divisibilité dans
APPLICATIONS DU PLAN la simplification, la soustraction, l’addition et la multiplication
des fractions.
Les translations et les symétries seront étudiées ici à
travers le glissement, les figures symétriques par rapport à un Á tout cela, on ajoutera la comparaison, l’ordre de
point et les figures symétriques par rapport à une droite, sans grandeur d’une solution et les quatre opérations dans
faire apparaître la notion d’application. Le professeur profitera l’ensemble des nombres décimaux arithmétiques.
de l’étude des translations et des symétries pour donner à CALCUL LITTERAL
l’élève :
L’initiation au calcul littéral se fera en relation avec les
- le goût de justifier une construction calculs d’aires et de volumes.
- l’envie de démontrer une propriété. ORGANISATION DES DONNEES

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Programme de mathématiques de la classe de sixième (Octobre 2020)
 Le chapitre des statistiques pourra être l’occasion de
revoir des notions plus ou moins étudiées au cours primaire.
Aucune étude théorique ne sera exposée. Le vocabulaire
spécifique à cette branche des mathématiques sera mis en
place au fur et à mesure des besoins. La notion de
proportionnalité vue aux cours moyens fera l’objet de révision
et d’approfondissement. Le professeur fera apparaître de
manière claire que toute étude statistique comporte différentes
phases dont trois essentielles :
♠ Organisation des données ;
♠ Traitement des données ;
♠ Représentation des données.

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Programme de mathématiques de la classe de sixième (Octobre 2020)
 [Link]ÉTENCES

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Programme de mathématiques de la classe de sixième (Octobre 2020)
 A. CLARIFICATIONS CONCEPTUELLES

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Programme de mathématiques de la classe de sixième (Octobre 2020)
 1- Les compétences

Une compétence peut se définir comme un savoir-agir, fondé sur la mobilisation et l’utilisation efficace d’un ensemble de ressources
(capacités, habiletés et attitudes, connaissances…). Ces ressources peuvent être acquises/mobilisées en contexte scolaire ou encore
en contexte extrascolaire. Etre compétent, c’est être capable de faire appel aux bonnes ressources, de les combiner de manière
efficace et de les utiliser à bon escient. L’énoncé de chaque compétence est accompagné du contexte de sa réalisation et de son
évaluation. Ce contexte précise les conditions dans lesquelles sera placé l’apprenant/e pour développer et exercer la compétence.
Ce sont également ces conditions qui sont utilisées pour l’évaluation du degré de développement de la compétence chez
l’apprenant/e. Par ailleurs, pour chaque compétence, sont prévus des critères d’évaluation qui constituent des repères permettant de
suivre les apprentissages de l’apprenant et d’interpréter les données s’y rapportant, en vue de porter un jugement sur le
développement de la compétence, et de prendre les décisions subséquentes.
Enfin, chaque compétence se décompose en capacités et les capacités en habiletés.
La capacité est un ensemble de savoir-faire qui intègrent différentes habiletés.
L’habileté est un savoir-faire d’ordre intellectuel, psychomoteur, socio affectif ou stratégique.
Trois types de compétences sont prévus au programme.
1-1 Les compétences transversales.
Elles sont caractérisées par un haut degré de généralisation et sont acquises et développées grâce aux contextes des deux autres
types de compétences.

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Programme de mathématiques de la classe de sixième (Octobre 2020)
Les compétences transversales qui sont au nombre de huit sont regroupées en trois ordres :
 ordre intellectuel ;
 ordre méthodologique ;
 ordre socio affectif.
1-2 Les compétences transdisciplinaires
Elles couvrent les domaines de la vie courante et sont au nombre de six ; leur acquisition et leur développement se réalisent à travers
toutes les disciplines.
1-3 Les compétences disciplinaires
Elles représentent les éléments constituants des programmes d’études. Elles sont propres à des domaines du savoir et visent
l’appropriation du contenu particulier du programme considéré. En mathématiques, elles sont au nombre de trois. Il s’agit de :
- résoudre un problème ou une situation-problème en utilisant les concepts et procédures du langage et du raisonnement mathématique.
- appréhender les mathématiques dans ses aspects numériques par l’appropriation des outils, techniques et procédés conventionnels
ainsi que par le traitement des données.
- appréhender les mathématiques dans ses aspects géométriques par l’appropriation d’outils et de démarches propres à la
géométrie.
2 Relations entre les compétences
Le programme d’études en mathématiques est conçu comme un système. Ainsi les trois types de compétences transversales,
transdisciplinaires et disciplinaires se complètent et forment un ensemble cohérent qui permet d’imaginer plusieurs combinaisons
entre ces compétences et offre des occasions d’apprentissage intégratrices, englobantes et efficaces pour les apprenant/es.

19
Programme de mathématiques de la classe de sixième (Octobre 2020)
En outre, les capacités de chaque compétence sont présentées dans un ordre qui est conforme à celui dans lequel se déroule le
cheminement d’apprentissage : introduction, réalisation, retour et projection. C’est donc un ordre qui respecte bien les phases du
processus d’apprentissage.
Il en est de même des habiletés de chaque capacité, qui sont, elles aussi, structurées suivant un ordre d’enseignement -
apprentissage.

20
Programme de mathématiques de la classe de sixième (Octobre 2020)
 B. DEVELOPPEMENT DES COMPETENCES

21
Programme de mathématiques de la classe de sixième (Octobre 2020)
1. COMPETENCES TRANSVERSALES

Compétence transversale n°1

Enoncé de la compétence : Exploiter l’information disponible

Contexte de réalisation et d’évaluation de la compétence

- en s’appuyant sur les situations d’apprentissage prévues en sixième

- en s’engageant dans des projets dans son établissement et dans sa communauté

Sens de la compétence :
« Exploiter l’information disponible » veut dire consulter diverses sources d’information et en choisir l’information qui permet de
répondre à ses besoins ou d’exécuter une tâche donnée.

Critères d’évaluation de la compétence

- consultation de sources variées d’information;

- sélection d’informations pertinentes à la satisfaction des besoins identifiés ou à la réalisation des tâches définies ;
- organisation de l’information ;
- identification des réussites et des difficultés rencontrées ;
- maîtrise des principales étapes de la démarche suivie ;
- transfert des acquis.
22
Programme de mathématiques de la classe de sixième (Octobre 2020)
 Composantes de la compétence : capacités et habiletés
1.1. Rechercher l’information disponible au regard d’un besoin à satisfaire ou d’une tâche à réaliser
1.1.1. se référer à des sources variées d’information;
1.1.2. sélectionner l’information pertinente à la satisfaction du besoin ou à la réalisation de la tâche:
1.1.3. valider l’information recueillie;
1.2. Organiser l’information
1.2.1. classer les données recueillies;
1.2.2. distinguer les données essentielles des données accessoires;
1.2.3. établir des liens entre les données;
1.2.4. faire une synthèse (résumé) de l’information;
1.2.5. mémoriser l’information.
1.3. Utiliser l’information
1.3.1. réorganiser l’information;
1.3.2. appliquer l’information pertinente à la satisfaction du besoin identifié ou à la réalisation de la tâche définie;
1.3.3. rendre l’information accessible.
1.4. Evaluer la démarche suivie et les résultats obtenus
1.4.1. objectiver les savoirs construits et les démarches utilisées;
1.4.2. dégager les réussites et les difficultés rencontrées;
1.4.3. proposer des possibilités d’amélioration.

23
Programme de mathématiques de la classe de sixième (Octobre 2020)
1.5. Améliorer, au besoin, sa production
1.5.1. choisir une ou des améliorations possibles à appliquer en tenant compte des ressources et du temps disponibles
1.5.2. appliquer la ou les amélioration(s) retenue(s).
1.6. Réinvestir les acquis dans une situation de la vie courante
1 6 1 énoncer les savoirs construits;
1.6.2. identifier des situations de la vie courante par rapport auxquelles les savoirs construits et les démarches utilisées sont
pertinents
1.6.3. choisir une situation de vie;
1.6.4. appliquer les acquis à la situation de vie choisie.

Compétence transversale n°2

Enoncé de la compétence : Résoudre une situation - problème

Contexte de réalisation et d’évaluation de la compétence
- en s’appuyant sur les situations d’apprentissage prévues en sixième
- en s’engageant dans des projets dans son établissement et dans sa communauté.
Sens de la compétence
Dans son sens général, « résoudre une situation - problème » veut dire construire, mettre en œuvre et valider la solution à une
question ou à une situation - problème en exploitant des ressources internes et externes. Il est bien évident qu’il peut y avoir plusieurs
solutions pour une même situation – problème.

24
Programme de mathématiques de la classe de sixième (Octobre 2020)
Critères d’évaluation de la compétence

- pertinence des éléments identifiés

- formulation d’idées de solution pertinente

- utilisation de stratégies efficaces dans la mise en œuvre de la solution;

- explication des moyens employés pour vérifier son idée de solution;

- reconnaissance de ses réussites et des difficultés rencontrées;

- transfert des acquis.

Composantes de la compétence : capacités et habiletés
2.1. Analyser la situation - problème.
2.1.1. identifier les éléments de la situation - problème;
2.1.2. établir des liens entre les différents éléments.
2.1.3. établir des liens entre la situation - problème et des situations similaires résolues antérieurement
2.1.4. se faire une représentation de la situation - problème.
2.2. Formuler des idées de solution
2.2.1. inventorier des idées de solution possibles;
2.2.2. discuter de la pertinence des idées de solution possibles en fonction de la situation - problème
2.3. Choisir une solution
2.3.1. tenir compte des exigences de chacune des solutions et des ressources disponibles;
2.3.2. tenir compte des implications de chacune des solutions;

25
Programme de mathématiques de la classe de sixième (Octobre 2020)
 2.3.3. rechercher la solution appropriée.
2.4. Mettre en œuvre la solution
2.4.1. déterminer les étapes de mise en œuvre de la solution;
2.4.2. exécuter les tâches relatives à chaque étape.
2.5. Evaluer la démarche suivie et les résultats obtenus
2.5.1. objectiver les savoirs construits et les démarches utilisées;
2.5.2. dégager les réussites et les difficultés rencontrées;
2.5.3. proposer des possibilités d’amélioration
2.6. Améliorer, au besoin, sa production
2.6.1. choisir une ou des améliorations à appliquer en tenant compte des ressources et du temps disponibles
2.6.2. appliquer la ou les amélioration(s) retenue(s).
2.7.Réinvestir les acquis dans une situation de la vie courante
2.7.1. énoncer les savoirs construits;
2.7.2. identifier des situations de la vie courante par rapport auxquelles les savoirs construits et les démarches utilisées
sont pertinents ;
2.7.3. choisir une situation de vie;
2.7.4. appliquer les acquis à la situation de vie choisie.

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Programme de mathématiques de la classe de sixième (Octobre 2020)
 Compétence transversale n°3

Enoncé de la compétence : Exercer sa pensée critique

Contexte de réalisation et d’évaluation de la compétence

- en s’appuyant sur les situations d’apprentissage prévues en sixième

- en s’engageant dans des projets dans son établissement et dans sa communauté

Sens de la compétence
« Exercer sa pensée critique » veut dire s’engager dans un processus de réflexion afin d’émettre des jugements notamment
d’ordre logique, éthique et esthétique relativement à un événement, un problème, une affirmation, un phénomène, une
œuvre, … Il est bien évident qu’il faille tenir compte du contexte.
Critères d’évaluation de la compétence

- identification des faits et des données relatifs à la situation;

- identification des valeurs de référence;

- choix des critères d’appréciation (d’ordre logique, éthique, esthétique);

- présentation de son opinion;

- présentation des arguments justifiant son opinion;

- détermination des améliorations souhaitables;

- transfert des acquis.

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Programme de mathématiques de la classe de sixième (Octobre 2020)
 Composantes de la compétence : Capacités et habiletés
3.1. Analyser la situation
3.1.1. identifier les faits et les données de la situation;
3.1.2. vérifier l’exactitude des faits et des données;
3.1.3. reconnaître des éléments d’accord et de désaccord entre la situation et ses valeurs personnelles et celles de la
société
3.1.4. décrire les conséquences de la situation sur soi et sur la société.
3.2. Construire une opinion personnelle
3.2.1. identifier des critères d’appréciation (éthique, esthétique, logique...) de la situation;
3.2.2. exprimer ses impressions, ses perceptions, ses interrogations. - -
3.2.3. intégrer des faits nouveaux et des données nouvelles
3.2.4. confirmer ou modifier son opinion et ses critères d’appréciation.
3.3. Exprimer un jugement personnel
3.3.1. exprimer son opinion
3.3.2. justifier son opinion.
3.4. Evaluer la démarche suivie et les résultats obtenus
3.4.1. objectiver les savoirs construits et les démarches utilisées;
3.4.2. dégager les réussites et les difficultés rencontrées;
3.4.3. proposer des possibilités d’amélioration

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Programme de mathématiques de la classe de sixième (Octobre 2020)
 3.5. Améliorer, au besoin, sa production
3.5.1. choisir une ou des améliorations possibles à appliquer en tenant compte des ressources et du temps disponibles.
3.5.2. appliquer la ou les amélioration(s) retenue(s).
3.6. Réinvestir les acquis dans une situation de la vie courante
3.6.1. énoncer les savoirs construits
3.6.2. identifier des situations de la vie courante par rapport auxquelles les savoirs construits et les démarches utilisées
sont pertinents
3.6.3. choisir une situation de vie;
3.6.4. appliquer les acquis à la situation de vie choisie.

Compétence transversale n° 4

Enoncé de la compétence : Exercer sa pensée créatrice

Contexte de réalisation et d’évaluation de la compétence:

- en s’appuyant sur les situations d’apprentissage prévues en sixième
- en s’engageant dans des projets dans son établissement et dans sa communauté.

Sens de la compétence
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Programme de mathématiques de la classe de sixième (Octobre 2020)
 De façon générale, l’élève exerce sa pensée créatrice en utilisant un processus créateur pour inventer ou réaliser
diverses productions que ce soit une idée, un schéma, un modèle, un objet, une réalisation en quelque sorte. Il harmonise sa logique
et son intuition et mobilise ses ressources personnelles.
Critères d’évaluation de la compétence
- qualité du scénario de réalisation;
- organisation des éléments pertinents;
- cohérence entre le scénario et le résultat anticipé;
- originalité et authenticité du projet de création;
- conformité du produit obtenu avec le projet;
- détermination des améliorations possibles dans le processus
- transfert des acquis.
Composantes de la compétence: capacités et habiletés
4.1. Explorer différentes représentations d’idées ou d’autres créations
4.1.1 contribuer à l’instauration d’un climat favorable à l’expression des différentes représentations
4.1.2. exprimer sa représentation;
4.1.3. discuter de sa représentation avec ses camarades
4.2. Prendre position
4.2.1. énoncer des idées ou des projets de création;
4.2.2 vérifier la pertinence de ses idées et de ses projets;

30
Programme de mathématiques de la classe de sixième (Octobre 2020)
 4.2.3 choisir l’idée ou le projet de création le plus pertinent;
4.2.4. identifier les implications de ses choix.
4.3. Concrétiser son potentiel de création
4.3.1. élaborer, s’il y a lieu, une stratégie de mise en œuvre de l’idée ou du projet de création;
4.3.2. établir, s’il y a lieu, une stratégie pour défendre son choix ;
4.3.3. mettre en œuvre, s’il y a lieu, l’idée ou le projet de création
4.3.4. assumer les conséquences de son choix.
4.4. Rendre compte de son expérience créatrice
4.4.1. objectiver les savoirs construits et les démarches utilisées
4.4.2. dégager les éléments d’originalité et d’authenticité de l’idée ou du projet de création;
4.4 3 apprécier la conformité entre le projet et le produit obtenu;
4.4.4. dégager les réussites et les difficultés rencontrées
4.4.5. proposer des possibilités d’amélioration.
4.5. Améliorer, au besoin, sa création.
4.5.1. choisir une ou des améliorations possibles en tenant compte des ressources et du temps disponibles
4.5.2. appliquer la ou les amélioration(s) retenue(s).
4.6. Réinvestir les acquis dans une situation de la vie courante
4.6.1. énoncer les savoirs construits;
4.6.2. identifier des situations de la vie courante par rapport auxquelles les savoirs construits et les démarches utilisées

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Programme de mathématiques de la classe de sixième (Octobre 2020)
sont pertinents
4.6.3. choisir une situation de vie;
4.6.4. appliquer les acquis à la situation de vie choisie.

Compétence transversale n° 5

Enoncé de la compétence : Gérer ses apprentissages ou un travail à accomplir

Contexte de réalisation et d’évaluation de la compétence :

- en s’appuyant sur des situations d’apprentissage prévues en sixième
- en s’engageant dans des projets dans son établissement et dans sa communauté.
Sens de la compétence
« Gérer ses apprentissages ou un travail à accomplir » c’est planifier et mettre en œuvre une démarche d’apprentissage ou de
réalisation pour construire de nouveaux savoirs ou réaliser un travail.

Critère d’évaluation de la compétence ;

- analyse de l’activité d’apprentissage ou du travail à réaliser
- choix d’une démarche appropriée ;
- exécution des actions planifiées
- production respectant les exigences établies ;

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Programme de mathématiques de la classe de sixième (Octobre 2020)
 - détermination des améliorations possibles
- transfert des acquis
Composantes de la compétence : capacités et habiletés
5.1. Analyser l’activité d’apprentissage ou du travail à accomplir
5.1.1. identifier les composantes de l’activité
5.1.2. établir des liens entre les composantes
5.1.3. adopter une attitude favorable à la réalisation de l’activité;
5.1.4. définir un ensemble de tâches reliées à l’activité;
5.1.5. exprimer sa représentation de l’activité.
5.2. Inventorier des façons de faire, des stratégies et des moyens applicables à l’activité d’apprentissage ou du
travail à accomplir
5.2.1. se rappeler différentes manières d’apprendre ou de travailler de façon méthodique et efficace
5.2.2 faire un inventaire des matériels scolaires et de références qui pourraient être utiles: livre, documents, instruments
d’observation, de mesure, objets à manipuler, outils, tableaux, grilles, etc.
5.2.3. se rappeler ses expériences relatives à la gestion du temps et au respect des consignes.
5.3. Planifier la démarche d’apprentissage ou de réalisation la plus appropriée
5.3.1. choisir la manière d’apprendre ou de travailler qui semble la plus adaptée à l’activité;
5.3.2. choisir les matériels scolaires et de référence, les outils de travail, etc. appropriés à l’activité
5.3.3. intégrer un souci de gestion du temps et de respect des consignes;

33
Programme de mathématiques de la classe de sixième (Octobre 2020)
 5.3.4. imaginer une stratégie d’apprentissage ou de réalisation prenant en compte les éléments choisis
5.3.5. anticiper l’issue de l’application de sa démarche.
5.4. Mettre en œuvre la démarche d’apprentissage ou de réalisation
5.4.1. mobiliser les compétences requises;
5.4.2. gérer le temps;
5.4.3. se concentrer sur l’activité;
5.4.4. réaliser l’activité avec rigueur;
5.4.5. ajuster, au besoin, l’agencement des tâches;
5.4.6. avoir le souci de la qualité de la présentation des résultats.

5.5. Evaluer la démarche suivie et les résultats obtenus

5.5.1. rappeler la démarche utilisée et l’anticipation relative à l’issue de l’activité;
5.5.2. objectiver les savoirs construits et les démarches utilisées;
5.5.3. comparer les résultats à l’anticipation
5.5.4. proposer des améliorations, s’il y a lieu, pour gérer ses apprentissages ou réaliser le travail.
5.6. Améliorer, au besoin, sa production
5.6.1. choisir une ou des améliorations possibles à appliquer en tenant compte des ressources et du temps disponibles
5.6.2. appliquer la ou les amélioration(s) retenue(s).

5.6. Réinvestir les acquis dans une situation de la vie courante

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Programme de mathématiques de la classe de sixième (Octobre 2020)
 5.7.1. énoncer les savoirs construits;
5.7.2. identifier des situations de la vie courante par rapport auxquelles les savoirs construits et les démarches sont
pertinentes ;
5.7.3. choisir une situation de vie;
5.7.4. appliquer les acquis à la situation de vie choisie.

Compétence transversale n°6

Enoncé de la compétence : Travailler en coopération

Contexte de réalisation et d’évaluation de la compétence

- en s’appuyant sur les situations d’apprentissage prévues en sixième
- en s’engageant dans des projets dans son établissement et dans sa communauté.

Sens de la compétence :
« Travailler en coopération » veut dire contribuer personnellement à un travail en groupe par l’entraide de personnels et du
groupe. L’élève qui exerce cette compétence contribue à la réalisation d’une activité mais il apprend aussi.

Critères d’évaluation de la compétence

- participation à la planification d’un travail en coopération;
- participation à la réalisation d’une tâche dans le travail en coopération

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Programme de mathématiques de la classe de sixième (Octobre 2020)
- respect des règles de fonctionnement
- identification des conditions favorables et défavorables au travail en coopération
- propositions d’amélioration possibles;
- transfert des acquis.
Composantes de la compétence : capacités et habiletés
6.1. Planifier le travail à réaliser avec d’autres
6.1.1. définir le travail à réaliser;
6.1.2. convenir des responsabilités à assumer.
6.1.3. distribuer les tâches;
6.1.4. proposer une gestion du matériel et du temps;
6.1.5. définir les règles de fonctionnement.
6.2. Exécuter le travail avec d’autres
6.2.1. assumer ses responsabilités
6.2.2. respecter les règles de fonctionnement;
6.2.3. gérer le matériel et le temps;
6.2.4. exprimer des suggestions critiques;
6.2.5. accepter des suggestions critiques.
6.3. Evaluer le travail en coopération pour soi et pour les autres.
6.3.1. apprécier sa contribution et celle de ses pairs à chacune des étapes franchies;

36
Programme de mathématiques de la classe de sixième (Octobre 2020)
 6.3.2. apprécier l’interdépendance des responsabilités et des personnes;
6.3.3. dégager les éléments qui ont facilité ou entravé la coopération;
6.3.4. proposer des possibilités d’amélioration.
6.4. Améliorer, au besoin, ses comportements
6.4.1. choisir une ou des améliorations possibles à appliquer en tenant compte des ressources et du temps
disponibles
6.4.2. appliquer la ou les amélioration(s) retenue(s).
6.5. Réinvestir les acquis dans une situation de la vie courante
6.5.1. énoncer les savoirs construits;
6.5.2. identifier des situations de la vie courante par rapport auxquelles les savoirs construits et les démarches utilisées
sont pertinents
6.5.3. choisir une situation de vie;
6.5.4. appliquer les acquis à la situation de vie choisie.

.
Compétence transversale n°7

Enoncé de la compétence : Faire preuve de sens éthique

Contexte de réalisation et d’évaluation de la compétence:

- en s’appuyant sur les situations d’apprentissage prévues en sixième
- en s’engageant dans des projets dans son établissement et dans sa communauté.

37
Programme de mathématiques de la classe de sixième (Octobre 2020)
 Sens de la compétence
« Faire preuve de sens éthique » c’est tenir compte de la dimension morale dans des situations de vie, de travail ou
dans ses choix d’actions. Avoir cette compétence conduit à agir dans le respect de soi et des autres.
Critères d’évaluation de la compétence:
- description de l’enjeu moral
- utilisation de référents pertinents;
- justification de son (ses) choix;
- transfert des acquis.
Composantes de la compétence : capacités et habiletés

7.1.
Analyser la situation comportant un enjeu éthique
7.1.1. identifier les faits et les données de la situation;
7.1.2. vérifier l’exactitude des faits et des données;
7.1.3. reconnaître que la situation comporte un enjeu moral;
7.1.4. dégager l’enjeu moral pour les personnes ou la communauté concernées;
7.1.5. exprimer sa représentation de la situation.
7.2. Choisir des attitudes et des comportements à l’aide de référents pertinents.
7.2.1. identifier différents choix d’attitudes et de comportements,
7.2.2. comparer son point de vue, ses référents avec ceux de ses pairs, de ses éducateurs;
7.2.3. justifier ses choix.

38
Programme de mathématiques de la classe de sixième (Octobre 2020)
7.3. Appliquer ses choix d’attitudes et de comportements, s’il y a lieu
7.3.1. mettre en œuvre ses choix
7.3.2. accepter des suggestions, des critiques pertinentes;
7.3.3. s’adapter aux suggestions
7.4. Evaluer sa démarche de questionnement éthique et les résultats obtenus.
7.4.1. objectiver les savoirs construits et les démarches utilisées
7.4.2. dégager les réussites et les difficultés rencontrées
7.4.3. proposer des possibilités d’amélioration.
7.5. Améliorer, au besoin, ses choix d’attitudes et de comportements.
7.5.1. choisir une ou des améliorations possibles à appliquer;
7.5.2. appliquer la ou les amélioration(s) retenue(s).
7.6. Réinvestir les acquis dans une situation de la vie courante
7.6.1. énoncer les savoirs construits;
7.6.2. identifier des situations de la vie courante par rapport auxquelles les savoirs construits et les démarches
utilisées sont pertinents
7.6.3. choisir une situation de vie
7.6.4. appliquer les acquis â la situation de vie choisie.

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Programme de mathématiques de la classe de sixième (Octobre 2020)
 Compétence transversale n°8

Enoncé de la compétence : Communiquer de façon précise et appropriée

Contexte de réalisation et d’évaluation de la compétence:

- en s’appuyant sur les situations d’apprentissage prévues en troisième
- en s’engageant dans des projets dans son établissement et dans sa communauté.
Sens de la compétence
« Communiquer de façon précise et appropriée » veut dire avoir recours aux ressources propres aux langages appropriés
(oral, écrit, gestuel, visuel…) pour exprimer des sentiments, connaissances, sa compréhension du monde,..., et ce, dans le respect
des conventions établies, de la qualité de la langue parlée et écrite.
Critères d’évaluation de la compétence
- identification de l’intention de communication;
- cohérence du message;
- utilisation du vocabulaire approprié;
- qualité du langage
- propositions d’amélioration possibles
- transfert des acquis.
40
Programme de mathématiques de la classe de sixième (Octobre 2020)
Composantes de la compétence: capacités et habiletés
8.1. Analyser la situation de communication
8.1.1. identifier les éléments de la situation
8.1.2. établir des liens entre les éléments
8.1.3. exprimer sa représentation de la situation de communication: intention, destinataire, contexte, objet.
8.2. Planifier la situation de communication
8.2.1. adopter une attitude favorable à la communication;
8.2.2. faire l’inventaire des idées à communiquer en tenant compte de l’intention, du destinataire, du contexte et de
l’objet
8.2.3. choisir un ou des moyens d’expression pertinents;
8.2.4. sélectionner les ressources nécessaires
8.2.5. organiser les idées, les moyens et les ressources.
8.3. Réaliser la situation de communication
8.3.1. partager son message en tenant compte de l’intention, du destinataire, du contexte et de l’objet;
8.3.2. respecter les conventions propres aux types d’expression (langages) choisis
8.3.3. utiliser le vocabulaire approprié;
8.3.4. soigner la qualité de la langue (parlée ou écrite).
8.4. Evaluer la démarche suivie et les résultats obtenus
8.4.1. objectiver les savoirs construits et les démarches utilisées;

41
Programme de mathématiques de la classe de sixième (Octobre 2020)
 8.4.2. dégager les réussites et les difficultés rencontrées
8.4.3. proposer des possibilités d’amélioration.
8.5. Améliorer, au besoin, sa production
8.5.1. choisir une ou des améliorations possibles en tenant compte des ressources et du temps disponibles ;
8.5.2. appliquer la ou les amélioration(s) retenue(s).
8.6. Réinvestir les acquis dans une situation de la vie courante
8.6.1. énoncer les savoirs construits;
8.6.2. identifier des situations de la vie courante par rapport auxquelles les savoirs construits et les démarches utilisées
sont pertinents ;
8.6.3. choisir une situation de vie
8.6.4. appliquer les acquis à la situation de vie choisie

42
Programme de mathématiques de la classe de sixième (Octobre 2020)
[Link] TRANSDISCIPLINAIRES

Compétence transdisciplinaire n°1

Enoncé de la compétence : Affirmer son identité personnelle et culturelle dans un monde en constante évolution

Contexte de réalisation et d’évaluation de la compétence

- en s’appuyant sur les situations d’apprentissage prévues en sixième
- en s’engageant dans des projets dans son établissement et dans sa communauté.
Sens de la compétence
Notre identité personnelle et culturelle se manifeste à travers l’expression de notre vision du monde. « Affirmer son identité
personnelle et culturelle dans un monde en constante évolution », veut dire penser, percevoir, ressentir, choisir, décider et agir d’une
manière qui nous est propre à partir d’un ensemble de valeurs, de concepts, de croyances, de sentiments et d’émotions. L’école
fournit de nombreuses occasions de construire et d’affirmer cette identité personnelle et culturelle.
Critères d’évaluation de la compétence
- qualité de la description de ses perceptions et interprétations ;
- explication cohérente de ses interprétations ;
- manifestation d’une prise de distance ;

43
Programme de mathématiques de la classe de sixième (Octobre 2020)
 - distinction entre ses attitudes et comportements et ceux de ses camarades ;
- manifestation d’un sens de l’équilibre et de souplesse à l’égard d’autres comportements et d’autres visions de la situation,
du fait ;
- affirmation de soi dans le respect des autres
Composantes de la compétence: capacités et habiletés
1.1 Exprimer, selon les modes appropriés, sa perception d’une situation-problème relative à l’identité personnelle et
culturelle
1.1.1. exprimer sa perception initiale de la situation - problème proposée;
1.1.2. discuter de sa perception avec ses camarades ;
1.1.3 établir des liens entre la situation-problème et d’autres situations-problèmes auxquelles il ou elle a été confronté
antérieurement ;
1.1.4. anticiper le type de réponse ou d’action attendue ;
1.1.5 .participer activement aux activités requises.
1.2. Analyser la situation – problème
1.2.1. identifier les caractéristiques de la situation – problème ;
1.2.2. établir des liens entre les caractéristiques;
1.2.3. exprimer sa nouvelle représentation de la situation - problème.
1.3. Communiquer sa vision (position personnelle) de la situation – problème
1.3.1. exprimer les émotions, les sentiments, les opinions,…qu’évoque en lui/elle la situation-problème ;

44
Programme de mathématiques de la classe de sixième (Octobre 2020)
 1.3.2. identifier des attitudes, des comportements qu’évoque en lui/elle la situation-problème ;
1..3.3. exprimer sa position personnelle au regard de la situation-problème.
1.4. Argumenter sa vision de la situation-problème
1.4.1. comparer sa position personnelle avec celle de ses camarades;
1.4.2. discuter de sa position avec ses camarades ;
1.4.3. justifier sa position personnelle.
1.5. Construire des réponses personnelles aux questions soulevées par la situation-problème.
1.5.1. identifier des questions soulevées par la situation-problème ;
1.5.2. proposer des éléments de réponses à ces questions qui tiennent compte de sa position personnelle.
1.6. Reconnaître son identité personnelle et culturelle face à la situation-problème
1.61. découvrir dans ses souvenirs , images, idées, … le caractère unique de sa personne ;
1.6.2. identifier les forces, les ressources, les possibilités,….d’ordre personnel et culturel que lui a inspirées le travail réalisé ;
1.6.3. se reconnaître comme un être unique en croissance, en relation avec les autres et influencé par son milieu culturel.
1.7. Réinvestir les acquis dans une situation de la vie courante
1.7.1. énoncer les savoirs construits ;
1.7.2. identifier des situations de la vie courante par rapport auxquelles les savoirs construits et les démarches utilisées sont
pertinents ;
1.7.3. choisir une situation de vie courante ;
1.7.4. appliquer les acquis à la situation de vie courante choisie.

45
Programme de mathématiques de la classe de sixième (Octobre 2020)
 Connaissances et techniques liées à la compétence transdisciplinaire n°1

Thèmes possibles à aborder Exemples de faits, d’événements, de situations, d’enjeux, de problématiques,… liés
aux thèmes et pouvant être exploités
Identité personnelle - appréciation des caractéristiques propres à lui-même (elle-même), à son âge , à sa
culture, à sa croissance ;
- certitude et confiance qu’il/elle a d’être lui-même (elle-même) ;
- place qu’il/elle est en droit d’occuper dans la société ;
- expression de ses capacités imaginatives et créatrices ;
- être une personne différente parmi d’autres ;
- découverte des principales caractéristiques de sa personnalité ;
capacité à assumer ses décisions, ses opinions…
Questionnement sur des théories scientifiques, - vérification de quelques concepts scientifiques et principes de fonctionnement
des expériences –vérifications de quelques
concepts scientifiques et principes de
fonctionnement.
Activités spirituelles, artistiques et culturelles ;…
Sens de la vie Construction de réponses personnelles sur des dimensions telles que :
- l’amour, la haine ;
- la vie, la mort ;
- la paix, la violence ;
- la richesse, la pauvreté ;
- le vrai, le faux :
- la légalité, la discrimination ;
- le succès, l’échec ;
- la chance, la malchance ;
46
Programme de mathématiques de la classe de sixième (Octobre 2020)
 - le déterminisme, le libre- choix.
etc.

Compétence transdisciplinaire n°2

Enoncé de la compétence : Agir individuellement et collectivement dans le respect mutuel et l’ouverture d’esprit

Contexte de réalisation et d’évaluation de la compétence

- en s’appuyant sur les situations d’apprentissage prévues en sixième ;
- en s’engageant dans des projets dans son établissement et dans sa communauté.
Sens de la compétence
L’école est un milieu propice pour faire l’apprentissage de cette compétence. « Agir individuellement et collectivement dans le
respect mutuel et l’ouverture d’esprit » veut dire jouer un rôle actif au sein de l’école, participer à la vie démocratique, s’ouvrir sur le
monde et respecter la diversité et la différence chez les êtres humains. L’élève pourra apprendre à l’exercer également dans sa
famille. Le développement de cette compétence l’aidera toute sa vie à mieux vivre en société.

Critères d’évaluation de la compétence

- engagement dans le projet;
- qualité de l’analyse;
- coopération au travail collectif;
47
Programme de mathématiques de la classe de sixième (Octobre 2020)
 - collaboration à l’amélioration des comportements;
- utilisation pertinente de l’argumentation;
- interventions pertinentes;
- manifestation d’un engagement authentique.

Composantes de la compétence: capacités et habiletés

2.1. Exprimer, selon les modes appropriés, sa perception d’une situation - problème impliquant des aspects
interpersonnels, à la vie démocratique ou aux droits de la personne.
2.1.1. exprimer sa perception initiale de la situation - problème proposée;
2.1.2. discuter de ses perceptions avec ses camarades;
2.1.3. établir des liens entre la situation - problème et d’autres situations - problèmes auxquelles il ou elle a été
antérieurement confronté.
2.1.4. anticiper le type de réponse ou d’action attendue;
2.1.5. participer activement aux activités requises.
2.2. Analyser la situation – problème
2.2.1. identifier les caractéristiques de la situation – problème ;
2.2.2. établir des liens entre les caractéristiques;

2.2.3. exprimer sa nouvelle représentation de la situation - problème.

2.3. Explorer des points de vue relatifs à la situation – problème

48
Programme de mathématiques de la classe de sixième (Octobre 2020)
 2.3.1. contribuer à l’instauration d’un climat favorable à l’expression d’idées, d’opinions, d’émotions,
2.3.2. exprimer ses idées personnelles, ses émotions, ..au regard de la situation - problème;
2.3.3. explorer les idées des autres;
2.3.4. s’informer sur la situation - problème en utilisant les moyens appropriés: enquête, interview, recherche
2.4. Prendre position
2.4.1. sélectionner les points de vue, les solutions qui apparaissent les plus réalistes;
2.4.2. évaluer les points de vue, les solutions,...
2.4.3. justifier sa prise de position en fonction de règles, de cadres acceptés.
2.4.4. rechercher, au besoin, des compromis raisonnables;
2.4.5. faire preuve de sens critique.
2.5. S’engager dans l’action
2.5.1. partager ses savoirs et les stratégies d’action avec ses camarades;
2.5.2. élaborer une stratégie d’action pour répondre à son choix d’action ou d’engagement;
2.5.3. mettre en œuvre la stratégie;
2.5.4. mettre en commun les résultats des travaux dans un esprit de coopération et de solidarité.
2.6. Evaluer la démarche suivie et les résultats obtenus
2.6.1. objectiver les savoirs construits et les démarches utilisées;
2.6.2. identifier les réussites et les difficultés rencontrées;
2.6.3. dégager des possibilités d’amélioration

49
Programme de mathématiques de la classe de sixième (Octobre 2020)
 2.6.4. apprécier la qualité de son engagement.
2.7. Améliorer, au besoin, l’action réalisée
2.7.1. choisir une ou des améliorations possibles à appliquer en tenant compte des ressources et du temps disponible
2.7.2. appliquer la ou les amélioration(s) retenue(s).
2.8. Réinvestir les acquis dans une situation de la vie courante
2.8.1. énoncer les savoirs construits;
2.8.2. identifier des situations de la vie courante par rapport auxquelles les savoirs construits et les démarches utilisées sont
pertinentes
2.8.3. choisir une situation de vie courante;
2.8.4. appliquer les acquis à la situation de vie courante choisie.

Connaissances et techniques liées à la compétence transdisciplinaire n°2

Thèmes possibles à aborder Exemples de faits, d’événements, de situations, d’enjeux, de problématiques,… liés
aux thèmes et pouvant être exploités
Apprentissage et travail avec les autres - interdépendance dans la collaboration;
- participation active à une communauté d’apprentissage;
- harmonie dans un groupe de travail;
- ouverture aux propos des autres;
- partage des savoirs et stratégies;
- respect des idées des autres
- mise à profit des talents, forces,
- prise de décision;
50
Programme de mathématiques de la classe de sixième (Octobre 2020)
 - leadership;
- principes et règles

Vie démocratique - participation active à la vie démocratique dans l’établissement et dans la communauté;
- comportements inspirés du processus démocratique;
- expérience de vie en société
- règles de vie en société;
- respect des valeurs démocratiques,
- égalité des droits
- droits et responsabilités
- importance du vote;
- exercice de la citoyenneté

Ouverture sur le monde - défi de l’ouverture sur le monde

Diversité chez les êtres humains - acceptation de la pluralité

- défi de la pluralité
-
Différences des individus et des groupes - différences et ressemblances dans ses relations avec les autres
-
Rapports égalitaires. - usage des compromis raisonnables
- équité
Coopération et solidarité - perception de la coopération et de la solidarité
Eveil à l’autre - échanges d’idées sur ses productions avec les autres
Pauvreté et analphabétisme - prise de conscience lutte à...
Stéréotypes et autres formes de discrimination - enfant “placé”
et d’exclusion

51
Programme de mathématiques de la classe de sixième (Octobre 2020)
 Résolution pacifique - respect de la souveraineté, de l’équité, des avantages réciproques,….
Dynamique d’entraide entre élèves/enseignant(e)
Culture de la paix - promotion des droits de la personne
- vivre - ensemble dans un climat de confiance et d’égalité
- patrimoine universel
- citoyen de la classe et du monde
-
Problématiques mondiales - intérêt pour……
- semaine de la citoyenneté
- journée internationale des femmes
- campagne d’Amnesty international
-
Etc. -

Compétence transdisciplinaire n° 3

Enoncé de la compétence : Se préparer à intégrer la vie professionnelle dans une perspective de réalisation de soi et d’insertion dans la société.

Contexte de réalisation et d’évaluation de la compétence

- en s’appuyant sur les situations d’apprentissage prévues en sixième
- en s’engageant dans des projets dans son établissement et dans sa communauté.

52
Programme de mathématiques de la classe de sixième (Octobre 2020)
 Sens de la compétence
« Se préparer à intégrer la vie professionnelle dans une perspective de réalisation de soi et d’insertion dans la société » c’est
penser s’informer faire des choix, agir en fonction de ses désirs, de ses potentialités et des réalités sociales et professionnelles de
son environnement. L’école peut jouer un rôle important dans l’orientation professionnelle des jeunes en leur proposant d’exploiter
des démarches et des contenus propres aux métiers de professions. Elle donnera la possibilité aux élèves de réaliser des projets
portant sur les métiers et professions et de s’informer sur ces derniers de même que sur les parcours qui y conduisent pour éclairer
leurs processus de décision. Toutes ces occasions contribuent à la connaissance d’eux- mêmes à l’expression de leurs rêves, de
leurs aspirations, à la découverte de leur potentiel.

Critère d’évaluation de la compétence

- qualité de la formulation de ses aspirations professionnelles;

- collecte d’informations variées;
- exploitation judicieuse des informations;
- justification de ses choix;
- production d’un scénario bien articulé;
- qualité de la présentation du projet;
- pertinence des acquis à réinvestir;
- autres.
Composantes de la compétence : capacités et habiletés
3.1. définir un projet personnel ou à caractère professionnel
3.1.1. exprimer sa représentation du projet;
3.1.2. prendre conscience de ses goûts, talents, aptitudes, qualités, forces,
53
Programme de mathématiques de la classe de sixième (Octobre 2020)
 3.1.3. prendre conscience de ses aspirations personnelles et/ou professionnelles;
3.1.4. s’intéresser à des professions et métiers dans son milieu;
3.1.5. choisir, accepter un projet;
3.1.6. anticiper le type d’action et de résultat attendu;
3.1.7. participer activement aux activités requises.

3.2. Elaborer le projet

3.2.1. préciser ses intentions
3.2.2. déterminer les activités;
3.2.3. organiser les activités.
3.3. Planifier la mise en œuvre du projet
3.3.1. anticiper l’issue du projet;
3.3.2. élaborer une stratégie pour la mise en œuvre du projet;
3.3.3. identifier les ressources disponibles pour la mise en œuvre du projet;
3.3.4. proposer une gestion du temps;
3.3.5. s’engager de façon volontaire dans la mise en œuvre du projet.
3.4. Mener à terme le projet
3.4.1. mobiliser les compétences requises;
3.4.2. appliquer sa stratégie de mise en œuvre;

54
Programme de mathématiques de la classe de sixième (Octobre 2020)
 3.4.3. modifier, au besoin, sa stratégie;
3.4.4. gérer le matériel et le temps;
3.4.5. utiliser, s’il y a lieu, des technologies nouvelles appropriées;
3.4.6. réaliser complètement le projet et avec rigueur.
3.5. Evaluer le projet
3.5.1. objectiver les savoirs construits et les démarches utilisées;
3.5.2. identifier les réussites et les difficultés rencontrées;
3.5.3. exprimer ses préférences et ses motivations;
3.5.4. reconnaître les exigences des métiers et professions;
3.5.5. apprécier, s’il y a lieu, la discrimination sexuelle (de genre) dans le monde du travail
3.5.6. reconnaître des liens entre les disciplines apprises à l’école, les métiers et professions;
3.5.7. proposer des possibilités d’amélioration.
3.6. Améliorer, au besoin, l’action réalisée
3.6.1. choisir une ou des améliorations possibles à appliquer en tenant compte des ressources et du temps disponibles ;
3.6.2. appliquer la ou les amélioration(s) retenue(s).
3.7. Réinvestir les acquis dans une situation de la vie courante.
3.7.1. énoncer les savoirs construits;
3.7.2. identifier des situations de la vie courante par rapport auxquelles les savoirs construits et les démarches utilisées sont
pertinents

55
Programme de mathématiques de la classe de sixième (Octobre 2020)
 3.7.3. choisir une situation de vie courante
3.7.4. appliquer les acquis à la situation de vie courante choisie.
3.8. Mener à terme le projet
3.8.1. mobiliser les compétences requises;
3.8.2. appliquer sa stratégie de mise en œuvre;
3.8.3. modifier, au besoin, sa stratégie;
3.8.4. gérer le matériel et le temps;
3.8.5. utiliser, s’il y a lieu, des technologies nouvelles appropriées;
3.8.6. réaliser complètement le projet et avec rigueur.
3.9. Evaluer le projet
3.9.1. objectiver les savoirs construits et les démarches utilisées;
3.9.2. identifier les réussites et les difficultés rencontrées;
3.9.3. exprimer ses préférences et ses motivations;
3.9.4. reconnaître les exigences des métiers et professions;
3.9.5. apprécier, s’il y a lieu, la discrimination sexuelle (de genre) dans le monde du travail
3.9.6. reconnaître des liens entre les disciplines apprises à l’école, les métiers et professions;
3.9.7. proposer des possibilités d’amélioration.
3.10. Améliorer, au besoin, l’action réalisée
3.10.1. choisir une ou des améliorations possibles à appliquer en tenant compte des ressources et du temps disponibles

56
Programme de mathématiques de la classe de sixième (Octobre 2020)
 3.10.2. appliquer la ou les amélioration(s) retenue(s)
3.11. Réinvestir les acquis dans une situation de la vie courante.
3.11.1. énoncer les savoirs construits;
3.11.2. identifier des situations de la vie courante par rapport auxquelles les savoirs construits et les démarches utilisées
sont pertinents
3.11.3. choisir une situation de vie courante
3.11.4. appliquer les acquis à la situation de vie courante choisie.
Connaissances et techniques liées à la compétence transdisciplinaire n°3

Thèmes possibles à aborder Exemples de faits, d’événements, de situations, d’enjeux, de problématiques, … liés
aux thèmes et pouvant être exploités
Réalisation de soi - aujourd’hui
- demain
- découverte de son potentiel
- exploitation de ses forces, talents….
- découverte de son identité biologique
- ……
Insertion dans la société - réussite en….

Insertion dans le monde du travail - préparation à la vie à partir de…

- orientation à partir des aptitudes,

Métiers et professions - dans son milieu, dans les entreprises

- modes de vie en rapport avec……
57
Programme de mathématiques de la classe de sixième (Octobre 2020)
 - exigences de certains métiers à dominante scientifique et technologique
- instruments de travail, outils, vêtements, supports technologiques….
- lieux de travail
- participation à une production collective
- langages propres à …
- nouvelles technologies
Entrepreneuriat - esprit d’initiative et entrepreneuriat
- projets et gestion de projets….

Monde de travail et métiers d’élèves - exigences du monde du travail en comparaison avec les exigences du métier d’élève
- compétences, capacités, habiletés, attitudes, connaissances requises…
Discrimination d’ordre sexuel dans le monde - stéréotypes et autres formes de discrimination
du travail - conséquences négatives de la discrimination
- ……
Métiers professions et disciplines scolaires - liens entre les métiers du milieu
- maîtrise de la langue parlée et écrite
- liens entre les différentes disciplines et certains métiers du milieu
- ……..
Etc.

58
Programme de mathématiques de la classe de sixième (Octobre 2020)
 Compétence transdisciplinaire n° 4

Enoncé de la compétence :Pratiquer de saines habitudes de vie sur les plans de la santé, de la sexualité et de la sécurité

Enoncé de la compétence

Contexte de réalisation et d’évaluation de la compétence

- en s’appuyant sur les situations d’apprentissage prévues en sixième ;
- en s’engageant dans des projets dans son établissement et dans sa communauté.
Sens de la compétence
« Pratiquer de saines habitudes de vie sur les plans de la santé, de la sexualité et de la sécurité », c’est adopter des
attitudes et des comportements qui favorisent son épanouissement et celui des autres. L’école peut jouer un rôle important pour
développer cette compétence. L’élève apprend entre autres, en acquérant des connaissances, en explorant des façons de faire et
par la réflexion sur ses comportements et ceux des autres.

Critères d’évaluation de la compétence

- identification d’une situation - problème;
- pertinence des observations;
- expression de sentiments, d’émotions; identification des sources d’information collecte d’informations variées diversité et
pertinence des solutions imaginées

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Programme de mathématiques de la classe de sixième (Octobre 2020)
- identification d’une solution appropriée et faisabilité de la solution retenue
- pertinence des moyens d’action;
- cohérence dans le choix de ses actions et de son agir;
Composantes de la compétence: capacités et habiletés
4.1. Exprimer selon les modes appropriés, sa perception d’une situation-problème liée à la santé, à la sexualité
4.1.1. exprimer sa perception initiale de la situation-problème;
4.1.2. discuter de sa perception avec ses camarades;
4.1.3. établir des liens entre la situation-problème et d’autres situations-problèmes auxquelles il ou elle a été confronté(e)
antérieurement
4.1.4. anticiper le type de réponse ou d’action attendue,
4.1.5. participer activement aux activités requises.
4.2. Analyser la situation - problème
4.2.1. identifier des caractéristiques de la situation - problème
4.2.2. établir des liens entre les caractéristiques;
4.2.3. identifier, s’il y a lieu, des aspects dangereux;
4.2.4. exprimer sa nouvelle représentation de la situation - problème.
4.3. Explorer des points de vue ou des idées de solutions
4.3.1. contribuer à l’instauration d’un climat favorable à l’expression de points de vue ou d’idées de solutions
4.3.2. exprimer des points de vue ou des idées de solution ;

60
Programme de mathématiques de la classe de sixième (Octobre 2020)
 4.3.3. discuter avec ses camarades;
4.3.4. trouver d’autres points de vue ou idées de solution en utilisant des moyens appropriés (inter documentaire...);
4.3.5. comparer les points de vue ou les idées de solutions inventoriés;
4.3.6. visualiser des comportements et des attitudes inspirés par les points de vue ou les idées de solution.
4.4. Prendre position
4.4.1. faire une liste des comportements et des attitudes appropriés à la situation - problème;
4.4.2. vérifier, en utilisant des moyens appropriés, l’applicabilité des comportements retenus
4.4.3. choisir le comportement le plus approprié en tenant compte des ressources et du temps disponibles;
4.4.4. identifier les conséquences de ses choix.
4.5. S’engager dans l’action
4.5.1. élaborer une stratégie de mise en œuvre du comportement choisi;
4.5.2. établir une stratégie pour défendre son choix
4.5.3. mettre en œuvre le comportement choisi;
4.5.4. intervenir de façon appropriée dans les situations conflictuelles, de rejet,
4.5.5. assumer les conséquences de son choix.

4.6. Evaluer la démarche suivie et les résultats obtenus

4.6.1. objectiver les savoirs construits et les démarches utilisées
4.6.2. dégager des réussites et des difficultés rencontrées

61
Programme de mathématiques de la classe de sixième (Octobre 2020)
 4.6.3. dégager des possibilités d’amélioration.
4.7. Améliorer, au besoin, son engagement dans l’action
4.7.1. choisir une ou des améliorations possibles à appliquer en tenant compte des ressources et du temps disponibles.
4.7.2. appliquer la ou les améliorations retenue(s).
4.8. Réinvestir les acquis dans une situation de la vie courante
4.8.1. énoncer les savoirs construits
4.8.2. identifier des situations de la vie courante par rapport auxquelles les savoirs construits et les démarches utilisées sont
pertinents
4.8.3. choisir une situation de vie courante;
4.8.4. appliquer les acquis à la situation de vie courante choisie.
Connaissances et techniques liées à la compétence transdisciplinaire n°4

Thèmes possibles à aborder Exemples de faits, d’événements, de situations, d’enjeux, de

problématiques,…liés aux thèmes et pouvant être exploités
Santé - saines habitudes sur le plan de la santé…,
- pratiques nuisibles;
- influence des médias sur les pratiques (saines, nuisibles);
- cigarettes;
- alcool et drogues,
- intoxication et produits toxiques;
- SIDA;
- paludisme;
- drépanocytose;
- autres maladies;
62
Programme de mathématiques de la classe de sixième (Octobre 2020)
 - vaccinations;
- médicaments;
Sécurité - saines habitudes sur le plan de la sécurité...
- pratiques nuisibles, dangereuses (en classe, à l’école, à la
maison, à la ferme)
- conduites sécuritaires dans les déplacements : piétons,
motocyclistes
- sécurité routière et aquatique
- conduites sécuritaires dans la manipulation d’objets,
d’équipements motorisés d’animaux
- utilisation sécuritaire du feu et de produits inflammables;
- impact des conditions atmosphériques vent, soleil.

Sexualité - saines habitudes sur le plan de la sexualité...;

- SIDA
- pratiques nuisibles
- changements sur les plans physiques et affectifs
- compréhension des relations amoureuses
- relation sexuelle précoce
- rupture, abus sexuel
- stéréotypes sexistes
- épanouissement personne
..
Alimentation - saines habitudes sur le plan de l’alimentation...;
- pratiques nuisibles;
- conséquences de l’alimentation sur la santé et le bien-être;
- alimentation variée et équilibrée;
- eau et gestion;

63
Programme de mathématiques de la classe de sixième (Octobre 2020)
Hygiène - mesures d’hygiène
- hygiène dentaire et corporelle de base
- hygiène vestimentaire
- ….
Stress - causes
- gestion des stress
- gestion des émotions
- ……
Prévention des maladies et des blessures - vaccinations;
- accidents des os, brûlures
Activité physique - importance de l’activité physique sur les grandes fonctions de
l’organisme
- lieux: établissement, famille
- socialisation de l’enfant
- bienfaits des activités physiques
- développement psychomoteur
Bien-être. - les rythmes biologiques et vie dans la société moderne;
- prise de position au regard des fléaux comme le SIDA, le
paludisme, la drogue, l’alcool.
etc.

64
Programme de mathématiques de la classe de sixième (Octobre 2020)
 Compétence transdisciplinaire n°5

Enoncé de la compétence :Agir en harmonie avec l’environnement dans une perspective de développement durable

Contexte de réalisation et d’évaluation de la compétence

- en s’appuyant sur les situations d’apprentissage prévues en sixième
- en s’engageant dans des projets dans son établissement et dans sa communauté.

Sens de la compétence
« Agir en harmonie avec l’environnement dans une perspective de développement durable », c’est mener des actions qui
rendent sain qui protègent et qui préservent l’environnement tout en tenant compte des générations futures.
L’école est un lieu privilégié pour faire de l’éducation relative à l’environnement et pour développer la compétence à intervenir dans
son environnement. Cette compétence comprend des éléments comme la sensibilité à l’égard de la nature, la capacité d’évaluer les
conséquences des actions humaines sur l’environnement et le goût de s’engager dans la construction d’un environnement viable
pour les générations actuelles et les générations futures.

65
Programme de mathématiques de la classe de sixième (Octobre 2020)
Critères d’évaluation de la compétence

- manifestations du sens de l’éveil à son milieu;

- expression de sa conscience environnementale;
- bonne identification des éléments de la situation-problème;
- justesse de l’appréciation de la situation environnementale;
- expression d’idées réalistes;
- originalité et pertinence des scénarios proposés;
- pertinence des opinions et des actes posés.
Composantes de la compétence: capacités et habiletés
5.1. Exprimer, selon les modes appropriées, sa perception d’une situation - problème relative à la protection ou à la
sauvegarde de l’environnement ou à l’amélioration de sa qualité
5.1.1. exprimer sa perception initiale de la situation - problème proposée;
5.1.2. discuter de sa perception avec ses camarades;
5.1.3. établir des liens entre la situation - problème et d’autres situations - problèmes auxquelles il ou elle a été confronté(e)
antérieurement
5.1.4. anticiper le type de réponse ou d’action attendue;
5.1.5. participer activement aux activités requises.
5.2. Analyser la situation - problème
5.2.1. identifier des caractéristiques de la situation - problème;

66
Programme de mathématiques de la classe de sixième (Octobre 2020)
 5.2.2. établir des liens entre les caractéristiques;
5.2.3. dégager des influences de l’environnement sur l’activité humaine;
5.2.4. dégager l’impact d’actions humaines sur l’environnement;
5.2.5. exprimer des liens entre la situation - problème, la satisfaction de besoins et l’utilisation de ressources de
l’environnement
5.2.6. comparer, s’il y a lieu, les effets sur l’environnement de pratiques actuelles avec les effets de pratiques anciennes
5.3. Explorer des points de vue ou des idées de solution
5.3.1. contribuer à l’instauration d’un climat favorable à l’expression de points de vue ou d’idées de solution
5.3.2. exprimer des points de vue ou des idées de solution allant dans le sens du développement durable;
5.3.3. exprimer des souhaits par rapport au changement de comportements humains ;
5.3.4. discuter de ses solutions avec ses camarades;
5.3.4. trouver d’autres points de vue ou idées de solution en utilisant des moyens appropriés (interview - enquête - recherche
documentaire...);
5.3.5. comparer les points de vue ou les idées de solution inventoriés à partir de critères appropriés;
5.3.6. visualiser des comportements et des attitudes inspirés par les points de vue ou les idées de solution.
5.4. Prendre position
5.4.1. considérer la dynamique environnementale,
5.4.2. faire une liste des comportements et des attitudes appropriés à la situation - problème;
5.4.3. vérifier, en utilisant des moyens appropriés, l’applicabilité des comportements retenus

67
Programme de mathématiques de la classe de sixième (Octobre 2020)
 5.4.4. choisir le comportement le plus approprié pour un développement durable en tenant compte des ressources et du
temps disponibles
5.4.5. manifester, s’il y a lieu, son opposition au comportement de non conservation et de non protection de l’environnement
5.4.6. identifier les conséquences de son choix.
5.5. S’engager dans la construction d’un environnement viable dans une perspective de développement durable
5.5.1. élaborer une stratégie de mise en œuvre du comportement choisi ;
5.5.2. établir une stratégie pour défendre son choix ;
5.5.3. mettre en œuvre le comportement choisi;
5.5.4. intervenir de façon appropriée dans les situations conflictuelles, de rejet ;
5.5.5. assumer les conséquences de son choix.
5.6. Evaluer la démarche suivie et les résultats obtenus
5.6.1. objectiver les savoirs construits et les démarches utilisées;
5.6.2. dégager les réussites et les difficultés rencontrées;
5.6.3. dégager des possibilités d’amélioration.
5.7. Améliorer, au besoin, son engagement dans l’action
5.7.1. choisir une ou des améliorations possibles à appliquer en tenant compte des ressources et du temps disponibles
5.7.2. appliquer la ou les amélioration(s) retenue(s).
5.8. Réinvestir les acquis dans une situation de la vie courante
5.8.1. énoncer les savoirs construits;

68
Programme de mathématiques de la classe de sixième (Octobre 2020)
 5.8.2. identifier des situations de la vie courante par rapport auxquelles les savoirs construits et les démarches utilisées sont
pertinents
5.8.3. choisir une situation de vie;
5.8.4. appliquer les acquis à la situation de vie choisie.

Connaissances et techniques liées à la compétence transdisciplinaire n°5

Thèmes possibles à aborder Exemples de faits, d’événements, de situations, d’enjeux, de

problématiques,
…liés aux thèmes et pouvant être exploités
Environnement naturel. - conservation des écosystèmes;
- conservation de la biodiversité;
- beauté de la terre et conservation de la planète;
- gestes (actions) nuisibles et responsables;
- conséquences des actions humaines sur l’environnement
Environnement construit (fabriqué) - respect du patrimoine construit
- gestes (actions) nuisibles et responsables
- conséquences des actions humaines sur l’environnement
- ……
Développement durable (viable) - vivre ensemble et en harmonie avec l’environnement
naturel et construit
- construction d’un environnement viable
Interdépendance entre les systèmes liés à l’environnement - reconnaissance de l’interdépendance entre les systèmes
- reconnaissance de l’interdépendance entre les systèmes
et l’activité humaine
….
69
Programme de mathématiques de la classe de sixième (Octobre 2020)
 Sensibilité à l’égard de la nature - respect de la vie
Limites des ressources disponibles - satisfaction des besoins et utilisation des ressources
- reconnaissance des besoins fondamentaux et des besoins
accessoires;

- consommation abusive des ressources naturelles

- utilisation rationnelle des ressources
- besoins des générations actuelles et futures
- …..
Activités humaines et environnements - liens entre activités humaines et environnement
- violence, guerre
- …….
Pratiques actuelles et anciennes - comparaison entre pratiques actuelles et pratiques
anciennes
- effets des pratiques humaines sur l’environnement
- modes de vie de l’homme et des autres êtres vivants
- ……
Réduction, récupération recyclage, réutilisation des ressources - utilité des objets fabriqués
- importance du bricolage

Compétence transdisciplinaire n°6

Enoncé de la compétence :Agir en consommateur averti par l’utilisation responsable de biens et de services.

Contexte de réalisation et d’évaluation de la compétence :

70
Programme de mathématiques de la classe de sixième (Octobre 2020)
 - en s’appuyant sur les situations d’apprentissage prévues en sixième
- en s’engageant dans des projets dans son établissement et dans sa communauté.
Sens de la compétence
« Agir en consommateur averti par l’utilisation responsable de biens et de services », c’est s’assurer de la provenance de la
qualité, du prix, de la disponibilité des biens et des services », c’est aussi s’assurer du degré de satisfaction des besoins individuels
et collectifs au regard de ces biens et services. C’est surtout formuler des critiques fondées sur les insatisfactions des consommateurs
en vue d’une amélioration de ces biens et services.

Critères d’évaluation de la compétence

- expression de sa perception;
- pertinence de l’analyse;
- expression pertinente des points de vue et des idées;
- prise de position argumentée;
- cohérence dans les actions engagées;
- pertinence des actions d’amélioration.
Composantes de la compétence: capacités et habiletés
6.1. Exprimer, selon les modes appropriés, sa perception d’une situation - problème, impliquant la consommation et/ou
l’utilisation des biens, de services, des médias ou de la publicité
6.1.1. exprimer sa perception initiale de la situation - problème proposée;
6.1.2. discuter de sa perception avec ses camarades;
6.1.3. exprimer ses connaissances et ses expériences en matière de consommation ou d’utilisation de biens, de services,
71
Programme de mathématiques de la classe de sixième (Octobre 2020)
publicité, à partir d’exemples concrets;
6.1.4. établir des liens entre la situation-problème et d’autres situations-problèmes auxquelles il ou elle a été confronté(e)
6.1.5. anticiper le type de réponse ou d’action attendue;
6.1.6. participer activement aux activités requises.
6.2. Analyser la situation-problème
6.2.1. identifier des caractéristiques de la situation-problème;
6.2.2. établir des liens entre les caractéristiques;
6.2.3. considérer la consommation des biens et des services et l’utilisation des média et de la publicité comme des actes
d’interaction
6.2.4. établir, s’il y a lieu, des liens entre la situation-problème et la satisfaction de besoins
6.2.5. exprimer sa nouvelle représentation de la situation-problème.
6.3. Explorer des points de vue ou des idées de solution
6.3.1. contribuer à l’instauration d’un climat favorable à l’expression de points de vue ou d’idées de solution;
6.3.2. exprimer des points de vue ou des idées de solution ;
6.3.3. discuter de ses points de vue ou de ses idées avec ses camarades ;
6.3.4. trouver d’autres points de vue ou idées de solution en utilisant des moyens appropriés (interview — enquête
documentaire...);
6.3.5. comparer les points de vue ou les idées de solution inventoriés;
6.3.6. visualiser des comportements et des attitudes inspirés par les points de vue ou les idées de solution.

72
Programme de mathématiques de la classe de sixième (Octobre 2020)
6.4. Prendre position
6.4.1. faire une liste des comportements et des attitudes appropriés à la situation - problème;
6.4.2. vérifier, en utilisant des moyens appropriés, l’applicabilité des comportements retenus;
6.4.3. choisir le comportement le plus approprié en tenant compte des ressources et du temps disponibles;
6.4.4. identifier les conséquences de ses choix.
6.5. S’engager dans l’action
6.5.1. élaborer une stratégie de mise en œuvre du comportement choisi;
6.5.2. établir une stratégie pour défendre son choix ;
6.5.3. mettre en œuvre le comportement choisi ;
6.5.4. intervenir de façon appropriée dans les situations conflictuelles, de rejet ;
6.5.5. assumer les conséquences de son choix.
6.6 Evaluer la démarche suivie et les résultats obtenus
6.6.1. objectiver les savoirs construits et les démarches utilisées ;
6.6.2. dégager les réussites et les difficultés rencontrées ;
6.6.3. dégager des possibilités d’amélioration.
6.7. Améliorer, au besoin, son engagement dans l’action
6.7.1. choisir une ou des améliorations possibles à appliquer en tenant compte des ressources et du temps disponibles
6.7.2. appliquer la ou les améliorations retenu(e)s.
6.8. Réinvestir les acquis dans une situation de la vie courante

73
Programme de mathématiques de la classe de sixième (Octobre 2020)
 6.8.1. énoncer les savoirs construits;
6.8.2. identifier des situations de la vie courante par rapport auxquelles les savoirs construits et les démarches utilisées sont
pertinents
6.8.3. choisir une situation de vie;
6.8.4. appliquer les acquis à la situation de vie choisie.

Connaissances et techniques liées à la compétence transdisciplinaire n°6

Thèmes possibles à aborder Exemples de faits, d’événements, de situations, d’enjeux aux thèmes
et pouvant être exploités
Consommation et utilisation de biens et de services - consommation comme acte d’interaction sociale;
- liens de la consommation avec la satisfaction de besoin
- stratégies (habitudes) de consommation responsable;
- variété de produits de consommation; rôle du consommateur;
- conséquences sur la vie en société;
- historique de produits de consommation;
- personnes associées à la production et à la vente de biens
- partage équitable des ressources

Consommation et utilisation des média - types de média;

- place et rôle des médias;
- influences des médias sur soi, la société, la vie quotidienne

74
Programme de mathématiques de la classe de sixième (Octobre 2020)
 - prolifération des médias;
- gestion de sa consommation et de son utilisation des médias
- ouverture sur le monde de la connaissance;
- source de plaisir et de découverte;
- diverses productions médiatiques;
- procédures de production de média
- reconnaissance de messages sexistes, stéréotypés et violents
- situations réelles et situations virtuelles
- désinformation (effets...);
- respect des droits, responsabilités individuelles et collectives
- droits d’auteur.

Consommation et utilisation de la publicité - messages publicitaires véhiculés par les médias;

- …
Respect des droits individuels et collectifs - à travers les médias;
- dans la publicité
Distinction désir - besoin - besoins fondamentaux et accessoires en matière de
consommation
- …..
Rapport consommation - vie économique - aspects sociaux et économiques du monde de la consommation
- rapport qualité/prix des biens de consommation
Producteurs de biens et de services - conditions de travail des producteurs de biens et de services
- valorisation des artisans;
- valorisation des auteurs;

Respect de la vie personnelle et collective - prise de position par rapport aux droits de la personne.
Sources d’influences liées à la consommation - media, publicité;
- amis, groupes, familles, ...

75
Programme de mathématiques de la classe de sixième (Octobre 2020)
 - ……
Liens consommations et utilisation de biens, de services, des - prise de conscience de liens entre les six compétences pour la
média, de la publicité, santé, sécurité, sexualité, vie et le bien-être physique et collectif
environnement, relations interpersonnelles, bien-être
personnel et collectif
Etc..

76
Programme de mathématiques de la classe de sixième (Octobre 2020)
[Link] DISCIPLINAIRES

Compétence disciplinaire n°1

Enoncé : Contexte de réalisation et d’évaluation

Résoudre un problème ou une situation-problème en - Portant sur les objets numériques ou géométriques
utilisant les concepts et procédures du langage du - Comportant 3 pas de déduction au plus
raisonnement mathématique. - Utilisant du matériel approprié

Sens de la compétence
« Résoudre un problème ou une situation-problème en utilisant les concepts et procédures du langage et du raisonnement
mathématique », c’est :
- appliquer différentes stratégies de compréhension, d’organisation, de résolution et de communication ;
- élaborer des solutions originales et pertinentes en mettant en œuvre son imagination, son esprit créatif et analyser avec la
rigueur requise ;

77
Programme de mathématiques de la classe de sixième (Octobre 2020)
 - tirer à partir des informations fournies sur une situation complexe, des êtres mathématiques en suivant des règles de
logique ;
- combiner les propriétés des êtres mathématiques pour établir des relations et des résultats explicatifs pertinents, concis,
non perceptibles au départ.

Capacités Habiletés Critère d’évaluation

1-1 Exprimer sa perception du 1-1-1 Lire le texte du problème ou de la situation- Expression effective par
problème ou de la situation- problème; l’apprenant de sa perception du
problème 1-1-2 Reformuler le problème posé en ses propres problème ou de la situation-
termes ; problème
1-1-3 Formuler toutes les idées et questions que lui
inspire la situation-problème ;
1-1-4 Reconnaître des situations similaires ;
1-1-5 Anticiper le type de réponse attendue selon le cas.
Caractère exhaustif et pertinent
1-2-1 Indiquer le sens des termes et des symboles des éléments construits dégagés
1-2-2 Recenser les informations implicites ou explicites par l’apprenant sur le problème ou
1-2 Analyser le problème ou la
1-2-3 Situer le problème par rapport à des problèmes la situation-problème
situation-problème
similaires
1-2-4 Identifier les éléments de l’hypothèse et ceux de la
conclusion
1-2-5 Identifier les questions indépendantes et les
questions dépendantes

78
Programme de mathématiques de la classe de sixième (Octobre 2020)
 1-2-6 Indiquer les données pertinentes et les données
non pertinentes.
1-2-7 Reconnaître l’inexistence éventuelle de lien entre Pertinence de la production de
les éléments de l’hypothèse et ceux de la conclusion l’apprenant
1-2-8 Enoncer une propriété Plausibilité des hypothèses
formulées
1-3-1 Formuler le problème en langage mathématique ;
1-3 Mathématiser le problème 1-3-2 Identifier les concepts et les processus
ou la situation-problème. mathématiques acquis et qui sont appropriés à la Pertinence de la production de
situation-problème ; l’apprenant
1-3-3 Réaliser des essais , dessins, figures codées,
diagrammes, schémas, tableau, manipulations… ;
1-3-4 Conjecturer.

1-4-1 Ordonner ses idées ;

1-4-2 Justifier ses points de vue en utilisant les mots et
expression du langage et du raisonnement
1.4 Opérer mathématique ;
1-4-3 Effectuer des opérations ;
1-4-4 Justifier les opérations effectuées ;
1-4-5 Choisir une stratégie de résolution ;
1-4-6 Remplacer le cas échéant une stratégie de
résolution par une autre ;
1-4-7 Vérifier l’état de progression de sa production ; Pertinence de l’objectivation
1-4-8 Prouver qu’une conjecture est vraie ou fausse ;
1-4-9 Interpréter les résultats obtenus dans leur
pertinence vis-à-vis des données du problème ;
79
Programme de mathématiques de la classe de sixième (Octobre 2020)
 1-4-10 Présenter la solution du problème dans un Pertinence de l’amélioration de la
langage mathématique approprié ; production de l’apprenant
1-4-11 Vérifier au besoin l’adéquation entre les résultats
obtenus et la réalité ;
1-4-12 Répondre à la question posée en respectant les Utilisation des acquis dans la
contraintes du problème. résolution des problèmes de la vie
1.5 Objectiver les savoirs courante.
construits et les démarches
utilisées. 1-5-1 Faire le point des savoirs construits ;
1-5-2 Exprimer comment les savoirs ont été construits ;
1-5-3 Identifier les réussites et les difficultés
rencontrées ;
1-5-4 Dégager au besoin des possibilités
d’amélioration .
1.6 Améliorer au besoin sa
production
1-6-1 Choisir des possibilités d’amélioration ;
1-6-2 Réaliser des améliorations.
1.7 Réinvestir ses acquis dans
d’autres situations de la vie.
1-7-1 Identifier des situations dans lesquelles les savoirs
construits et les démarches utilisées peuvent être
réinvestis ;
1-7-2 Appliquer les savoirs construits et les démarches
utilisées à des situations de la vie courante.

80
Programme de mathématiques de la classe de sixième (Octobre 2020)
 Compétence disciplinaire n°2

Enoncé : Contexte de réalisation et d’évaluation

Appréhender les mathématiques dans ses aspects - En observant des formes géométriques de son
géométriques par l’appropriation d’outils et de environnement
démarches propres à la géométrie. - En manipulant des objets géométriques
- En utilisant du matériel et des stratégies appropriées

Sens de la compétence

« Appréhender les mathématiques dans ses aspects géométriques par l’appropriation d’outils et de démarches
propres à la géométrie », c’est :
- observer les objets géométriques de l’environnement ;
- analyser, décrire, manipuler les objets géométriques en dégageant les relations et les propriétés subséquentes ;
- représenter, dessiner, construire les configurations géométriques de l’espace et du plan.
81
Programme de mathématiques de la classe de sixième (Octobre 2020)
 Capacités Habiletés Critères d’évaluation
2-1 Exprimer sa 2-1-1 Lire le texte du problème ou de la situation- Expression effective par l’apprenant de sa
perception du problème problème; perception du problème ou de la situation-
ou de la situation – 2-1-2 reformuler le problème posé en ses propres problème
problème termes ;
2-1-3. formuler toutes les idées et questions que lui
inspire la situation- problème ;
2-1-4 reconnaître des situations similaires ;
2-1-5 anticiper le type de réponse attendue selon
le cas.
Caractère exhaustif et pertinent des éléments
construits dégagés par l’apprenant sur le
2-2-1 Indiquer le sens des termes et des problème ou la situation-problème
2-2 Analyser le problème symboles ;
ou la situation-problème 2-2-2 recenser les informations explicites ou
implicites ;
2-2-3 situer le problème par rapport à des
problèmes similaires ;
2-2-4 identifier les éléments de l’hypothèse et ceux
de la conclusion ;
2-2-5 identifier les questions indépendantes et les
questions dépendantes ;
2-2-6 indiquer les données pertinentes et les
données non pertinentes ;
2-2-7 reconnaître l’inexistence éventuelle de lien
entre les éléments de l’hypothèse et ceux de la
conclusion ;
2-2-8 reconnaître un objet géométrique ;

82
Programme de mathématiques de la classe de sixième (Octobre 2020)
 2-2-9 décrire un objet géométrique en utilisant le
vocabulaire approprié ; Pertinence de la production de l’apprenant
2-2-10 définir un objet géométrique ;
2-2-11 classer des objets géométriques ; Plausibilité des hypothèses formulées par
2-2-12 repérer un objet géométrique donné ; l’apprenant
2-2-13 graduer un objet géométrique donné ;
2-2-14 placer un objet géométrique par rapport à
un repère donné.

2-3 Mathématiser le 2-3-1 Formuler le problème posé en langage

problème ou la situation- mathématique ;
problème. 2-3-2 identifier les concepts et les processus
mathématiques acquis et qui sont appropriés ;
2-3-3 réaliser des essais, dessins, figures codées,
schémas, diagrammes, tableaux, manipulations . . .
2-3-4 conjecturer ;
2-3-5 représenter un objet géométrique ;
2-3-6 réaliser un patron d’un objet géométrique ;
2-3-7 tracer une figure géométrique ;
2-3-8 noter un objet géométrique ;
2-3-9 établir des relations entre des objets
géométriques ;
2-3-10 établir des relations entre objets
géométriques et objets numériques;
2-3-11 traduire une situation géométrique par une
propriété caractéristique ;
2-3-12 traduire par une équation une situation
portant sur des objets géométriques.

83
Programme de mathématiques de la classe de sixième (Octobre 2020)
2-4 Opérer. 2-4-1 Ordonner ses idées ; Pertinence de la production de l’apprenant
2-4-2 justifier ses points de vue en utilisant les mots
et expressions du langage et du raisonnement
mathématique ;
2-4-3 construire des figures géométriques ;
2-4-4 utiliser des instruments de géométrie ;
2-4-5 fabriquer un objet géométrique à partir
d’un patron ;
2-4-6 utiliser des relations entre des objets
géométriques ;
2-4-7 utiliser des propriétés d’un objet géométrique ;
2-4-8 calculer des mesures de grandeurs ;
2-4-9 reporter des grandeurs ;
2-4-10 exécuter un programme de construction ;
2-4-11 utiliser des relations entre objets
géométriques et objets numériques ;
2-4-12 transformer un objet géométrique en un
autre ;
2-4-13 choisir une stratégie de résolution ;
2-4-14 remplacer le cas échéant une stratégie de
résolution par une autre ;
2-4-15 vérifier l’état de progression de sa
production ;
2-4-16 prouver qu’une conjecture est vraie ou Pertinence de l’objectivation
fausse ;
2-4-17 interpréter les résultats obtenus dans leur
pertinence vis-à-vis des données du problème ;
2-4-18 présenter la solution du problème dans un
langage mathématique approprié ;
84
Programme de mathématiques de la classe de sixième (Octobre 2020)
 2-4-19 vérifier au besoin l’adéquation entre les
résultats obtenus et la réalité ;
2-4-20 répondre à la question posée en respectant
les contraintes du problème.

2-5-1 Faire le point des savoirs construits ;

2-5-2 exprimer comment les savoirs ont été
construits ;
2-5-3 identifier les réussites et les difficultés
2-5 Objectiver la rencontrées ;
démarche suivie et les 2-5-4 dégager au besoin des possibilités
résultats obtenus d’amélioration.

2-6 Améliorer au besoin 2-6-1 Choisir des possibilités d’amélioration ; Pertinence de l’amélioration de la production
sa production 2-6-2 Réaliser des améliorations. de l’apprenant

2-7 Réinvestir ses acquis

2-7-1 Identifier des situations dans lesquelles les Utilisation des acquis dans la résolution des
dans d’autres situations problèmes de la vie courante.
de la vie savoirs construit et les démarches utilisées peuvent
être réinvestis ;
2-7-2 Appliquer les savoirs construits et les
démarches utilisées à des situations de la vie
courante.

85
Programme de mathématiques de la classe de sixième (Octobre 2020)
 Compétence disciplinaire n°3

Enoncé : Contexte de réalisation et d’évaluation

Appréhender les mathématiques dans ses aspects - En expliquant certains phénomènes par les nombres
numériques par l’appropriation des outils techniques et - En manipulant les nombres
procédés conventionnels ainsi que par le traitement des - En utilisant du matériel et des stratégies appropriées
données.

Sens de la compétence

« Appréhender les mathématiques dans ses aspects numériques par l’appropriation des outils, techniques et procédés
conventionnels ainsi que par le traitement des données », c’est :
- construire et manipuler des ensembles de nombres ;
- opérer sur les ensembles de nombres ;
- établir des relations entre les ensembles de nombres ;
- s’approprier les techniques et procédés relatifs au traitement des données.
86
Programme de mathématiques de la classe de sixième (Octobre 2020)
Capacités Habiletés
3-1 Exprimer sa perception du 3-1-1 Lire le texte du problème ou de la situation-problème;
Expression effective par
problème ou de la situation- 3-1-2 reformuler le problème posé en ses propres termes ;
l’apprenant de sa
problème. 3-1-3. formuler toutes les idées et questions que lui inspire la
perception du problème ou
situation-problème ;
de la situation-problème.
3-1-4 reconnaître des situations similaires ;
3-1-5 anticiper le type de réponse attendue selon le cas.

Caractère exhaustif et
3-2 Analyser le problème ou la 3-2-1 Indiquer le sens des termes et des symboles ;
pertinent des éléments
situation-problème 3-2-2 recenser les informations implicites ou explicites ;
construits dégagés par
3-2-3 situer le problème par rapport à des problèmes
l’apprenant sur le problème
similaires ;
ou la situation-problème
3-2-4 identifier les éléments de l’hypothèse et ceux de la
conclusion ;
3-2-5 identifier les questions indépendantes et les questions
dépendantes ;
3-2-6 indiquer les données pertinentes et les données non-
pertinentes ;
3-2-7 reconnaître l’inexistence éventuelle de lien entre les
éléments de l’hypothèse et ceux de la conclusion ;
3-2-8 reconnaître des nombres ;
3-2-9 lire des nombres ;
3-2-10 classer des nombres ;
3-2-11 encadrer un nombre ;
3-2-12 ranger des nombres ; Plausibilité des hypothèses
3-2-13 définir un nombre ; formulées par l’apprenant
3-2-14 repérer un nombre.

87
Programme de mathématiques de la classe de sixième (Octobre 2020)
 3-3-1 Formuler le problème en langage mathématique ; Pertinence de la
3-3Mathématiser le problème ou la 3-3-2 identifier les concepts et les processus mathématiques production de l’apprenant
situation-problème. acquis et qui sont appropriés à la situation-problème ;
3-3-3 réaliser des essais , dessins, figures codées,
diagrammes, schémas, tableau, manipulations… ;
3-3-4 conjecturer ;
3-3-5 écrire un nombre
3-3-6 établir des relations entre des nombres ;
3-3-7 établir des relations entre des nombres et des objets
géométriques ;
3-3-8 traduire une situation portant sur des nombres par une
propriété caractéristique ;
3-3-9 traduire en équation une situation portant sur les
nombres ;
3-3-10 noter un nombre ou un ensemble de nombres.

88
Programme de mathématiques de la classe de sixième (Octobre 2020)
3-4 Opérer 3-4-1 Ordonner ses idées ;
3-4-2 justifier ses points de vue en utilisant les mots et Pertinence de la
expressions du langage et du raisonnement mathématique ; production de l’apprenant
3-4-3 justifier les opérations effectuées ;
3-4-4 estimer l’ordre de grandeur des résultats ;
3-4-5 choisir une stratégie de résolution ;
3-4-6 remplacer le cas échéant une stratégie de résolution par
une autre ;
3-4-7 vérifier l’état de progression de sa production ;
3-4-8 prouver qu’une conjecture est vraie ou fausse ;
3-4-9 interpréter les résultats obtenus dans leur pertinence vis-
à-vis des données du problème ;
3-4-10 présenter la solution du problème dans un langage
mathématique approprié ;
3-4-11 vérifier au besoin l’adéquation entre les résultats obtenus
et la réalité ;
3-4-12 répondre à la question posée en respectant les
contraintes du problème ;
3-4-13 décomposer un nombre sous la forme d’un produit de
facteurs ;
3-4-14 décomposer un nombre sous la forme d’une somme ou
sous la forme d’une différence ; Pertinence de
3-4-15 simplifier l’écriture d’un nombre ; l’objectivation
3-4-16 utiliser les règles de priorité opératoire ;
3-4-17 résoudre une équation ;
3-4-18 transformer un nombre e n un autre ;
3-4-19 utiliser des relations entre les nombres.

89
Programme de mathématiques de la classe de sixième (Octobre 2020)
 3-5-1 Faire le point des savoirs construits ; Pertinence de
3-5-2 exprimer comment les savoirs ont été construits ; l’amélioration de sa
3-5 Objectiver les savoirs 3-5-3 identifier les réussites et les difficultés rencontrées ; production
construits et les démarches 3-5-4 dégager au besoin des possibilités d’amélioration .
utilisées. Utilisation des acquis dans
la résolution des
3-6-1 Choisir des possibilités d’amélioration ; problèmes de la vie
3-6-2 réaliser des améliorations. courante.
3-6 Améliorer au besoin sa
production
3-7-1 Identifier des situations dans lesquelles les savoirs
construits et les démarches utilisées peuvent être réinvestis ;
3-7-2 appliquer les savoirs construits et les démarches utilisées
3-7 Réinvestir ses acquis dans
à des situations de la vie courante.
d’autres situations de la vie.

90
Programme de mathématiques de la classe de sixième (Octobre 2020)
 III. RELATIONS ENTRE LES PROGRAMMES DE
MATHEMATIQUES ET LES PROGRAMMES DES AUTRES
DISCIPLINES

91
Programme de mathématiques de la classe de sixième (Octobre 2020)
Les mathématiques constituent une discipline intellectuelle autonome, cohérente, possédant son identité et son critère de vérité. Elles
fournissent des modèles et des outils aux autres disciplines et entretiennent des liens interdisciplinaires en mettant en relation deux
ou plusieurs disciplines qui conduisent à l’établissement de liens de complémentarité ou de coopération, d’interpénétration ou
d’actions réciproques entre elles sous divers aspects (finalités, objets d’études, concepts et notions, démarches d’apprentissage,
habiletés techniques, etc.), en vue de favoriser l’intégration des processus d’apprentissage et des savoirs chez les élèves.
De nombreux liens existent entre les programmes de mathématiques et ceux des autres disciplines (PCT,SVT, Histoire et
Géographie, Français, EPS, Philosophie et Anglais…).
Ainsi, comme tous les autres programmes, ceux de mathématiques mettent un accent particulier sur la construction des
compétences ; ils s’appuient sur les réalités du milieu pour donner du sens aux objets d’apprentissage. A cet effet,
 les programmes de mathématiques, par leurs contenus, fournissent à la Physique, Chimie et Technologie (PCT), des contenus
langagiers et scientifiques qui lui permettent de créer des situations d’apprentissage, d’expliquer et d’interpréter beaucoup de
phénomènes physiques et chimiques ;
 les programmes de mathématiques, par leurs contenus, fournissent aux Sciences de la Vie et de la Terre (SVT), des contenus
langagiers et scientifiques qui leur permettent de créer des situations d’apprentissage et d’expliquer certains phénomènes biologiques
et géologiques ;
 la géographie puise au niveau du programme de mathématiques des éléments de la démarche scientifique qui facilitent la
mise en œuvre de certaines situations d’apprentissage et l’explication de certains phénomènes climatiques et démographiques ;

92
Programme de mathématiques de la classe de sixième (Octobre 2020)
  l’économie familiale et sociale (EFS), puisant ses objets dans l’environnement immédiat de l’homme (cuisine, maison,
puériculture, hygiène), utilise les mathématiques pour mieux appréhender certains phénomènes et transformations inhérents à son
programme ;
 les mathématiques favorisent l’acquisition et le développement progressifs des attitudes et aptitudes telles que la suite dans
les idées, la concision, le sens de la rigueur et de la précision, ainsi que l’habileté gestuelle nécessaire à la mise en œuvre de
certaines situations d’apprentissage en EPS, SVT et PCT;
 le sens de la responsabilité, le respect de l’autre, l’esprit d’équipe, de collaboration et de tolérance, la clarté sont entre autres
des aptitudes exploitées aussi bien en mathématiques que dans les disciplines littéraires et sociales.
Au demeurant, un concept voisin de l’interdisciplinarité est l’intradisciplinarité dont la pratique permet à l’enseignant de
décloisonner les différents domaines des mathématiques à travers des situation-problèmes dont la résolution nécessite la
mobilisation cumulative de connaissances provenant de diverses branches mathématiques telles que l’analyse, l’algèbre, la
géométrie et la statistique.

93
Programme de mathématiques de la classe de sixième (Octobre 2020)
IV. CONTENUS DE FORMATION PLANIFIES

94
Programme de mathématiques de la classe de sixième (Octobre 2020)
[Link] DE QUELQUES CONCEPTS.

1.1 Démarche d’enseignement / apprentissage

La démarche d’enseignement/apprentissage adoptée en mathématiques est structurée autour de la compétence disciplinaire n°1
dont le libellé est le suivant :
" Résoudre un problème ou une situation-problème en utilisant les concepts et procédures du langage et du raisonnement
mathématiques". Faire les mathématiques consiste avant tout à résoudre des problèmes ou des situations-problèmes. Au-delà des
algorithmes, des règles de calculs, des techniques, et des formules, faire les mathématiques, c’est développer des capacités de
résolution de problèmes.
Deux autres compétences viennent prendre en compte les deux dimensions essentielles des mathématiques à savoir : les activités
géométriques et les activités numériques dans le but de donner un contenu disciplinaire à la compétence n°1.
Elles sont libellées comme suit :
" Appréhender la mathématique dans ses aspects géométriques par l’appropriation d’outils et de démarches propres à la géométrie".
"Appréhender la mathématique dans ses aspects numériques par l’appropriation d’outils, de techniques et de procédés
conventionnels ainsi que par le traitement des données".
Tout en étant dépendantes de la première du point de vue de la démarche de résolution de problèmes, ces deux dernières
compétences se distinguent l’une de l’autre par les outils à acquérir et les procédures de raisonnement propres à chacune d’elles.
Néanmoins, elles sont parfois simultanément exigibles pour résoudre certains problèmes ; en cela, elles sont aussi
complémentaires.

1.2 Situations d’apprentissage

Une situation d’apprentissage est un document dans lequel figure un ensemble de tâches et de consignes avec leurs indications
pédagogiques respectives, tâches et consignes auxquelles l’enseignant soumet l’élève par des stratégies d’enseignement
appropriées afin de le rendre compétent en lui faisant construire, transférer et réinvestir le savoir.

95
Programme de mathématiques de la classe de sixième (Octobre 2020)
 Ce document fournit aussi des renseignements sur le contenu de la formation, la durée, le matériel et les stratégies
d’enseignement/apprentissage.

NB : Une situation d’apprentissage n’est pas une fiche pédagogique.

1.3 Stratégies d’enseignement / apprentissage

Ce sont les stratégies à utiliser par l’enseignant (e) et celles à faire mettre en œuvre par l’apprenant au cours du déroulement de
la situation d’apprentissage. Les stratégies les plus recommandées sont : le « travail individuel », le « travail en petits groupes » et le
« travail collectif ».

a) Phase du travail individuel

Au cours de cette phase, les élèves sont invités à travailler vraiment individuellement, même s’ils sont déjà disposés en petits
groupes.
L’importance de cette phase n’est plus à démontrer puisque si chaque élève ne s’efforce pas de circonscrire la question en jeu,
l’échange dans le groupe en pâtira.
Pour cela, l’enseignant (e) se doit de veiller à ce que chaque élève comprenne ce qu’on attend de lui, afin de trouver quelque
chose à proposer aux autres membres du groupe.

b) Phase du travail en petits groupes

Les apprenants après la phase précédente discutent et échangent en petits groupes autour de leurs travaux respectifs. Ils
retiennent après l’harmonisation des différents points de vue quelques résultats relativement à l’objet d’étude. L’un des éléments du
groupe se charge de présenter à la classe au cours de la phase ultérieure ce que le groupe a retenu.

96
Programme de mathématiques de la classe de sixième (Octobre 2020)
 c) Phase du travail collectif

C’est au cours de cette phase que la classe entière prend connaissance des travaux réalisés au sein des différents petits
groupes. L’enseignant (e) anime la classe de façon à faire dégager par les apprenants la réponse ou les réponses à donner à la
question posée.

2. CONNAISSANCES ET TECHNIQUES

2.1 Configurations de l’espace

- Cône de révolution
 observation, vocabulaire, manipulation et description (sommet, surface latérale, base, rayon de base, hauteur, axe,
génératrice, apothème) d’un cône de révolution, propriétés (face plane, surface non plane) d’un cône de révolution ;
 représentation d’un cône de révolution ;
 fabrication d’un cône circulaire droit ;
- Sphère
 reconnaissance et description de la sphère ;
 utilisation des termes : longitude, latitude, méridien, équateur, parallèles ;
 représentation d’une sphère
- Cube
 observation, vocabulaire, manipulation, description, représentation, propriétés du cube et du pavé droit ;

97
Programme de mathématiques de la classe de sixième (Octobre 2020)
  reconnaissance et réalisation d’un patron de cube, fabrication d’un cube et d’un pavé droit ;
 volume du cube et du pavé droit.

2.2 Configurations du plan

- Etude des droites du plan (droites, points alignés, demi-droites, droites sécantes, droites perpendiculaires, droites
parallèles) ;
- Etude des segments de droites (segment, support d’un segment, notation, longueur d’un segment, milieu d’un segment,
médiatrice d’un segment) ;
- Cordes et arcs de cercle ;
- Hauteurs et médiatrices d’un triangle ;
- Sommets, côtés et diagonales d’un quadrilatère ;
- Définition, propriétés, longueur des côtés opposés et propriétés des diagonales d’un parallélogramme ;
- Initiation au calcul littéral ;
- Fractions (simplification, addition, soustraction, multiplication par un nombre entier, valeurs approchées) ;
- Nombres décimaux arithmétiques (entiers naturels, quatre opérations, utilisation des parenthèses) ;
- Multiples, diviseurs, critères de divisibilité par 2, 3, 5, 9,10, 25, 100, 1000.

98
Programme de mathématiques de la classe de sixième (Octobre 2020)
2.3 Applications du plan
- Figures symétriques par rapport à un point (construction, symétriques de points alignés, symétrique d’un segment, d’un
angle) ;
- Figures symétriques par rapport à une droite (construction, symétriques de points alignés, symétrique d’un segment, d’un
angle) ;
- Glissement (construction d’images, reconnaissance).

2.4 Organisation des données

- Proportionnalité (tableau de proportionnalité, coefficient de proportionnalité)
- Pourcentages-échelles (utilisation des pourcentages et échelles comme opérateurs)
- Statistique (lecture d’un diagramme en bâtons ; reconstitution d’un tableau statistique à partir d’un diagramme en bâtons ;
lecture d’un diagramme semi-circulaire ; calcul de la moyenne ; calcul de la fréquence ; vocabulaire : modalité, moyenne,
fréquence ; mise au point d’un tableau statistique ; construction d’un diagramme semi-circulaire [sur des exemples simples
de mesure d’angle] ;
- lecture de tableaux.

99
Programme de mathématiques de la classe de sixième (Octobre 2020)
3. SITUATIONS D’APPRENTISSAGE

Situation d'Apprentissage N°1

Configurations de l’espace.

I. ÉLÉMENTS DE PLANIFICATION
1.1 Contenus de formation
1.1.1 Compétences
a) Les compétences disciplinaires :
- résoudre un problème ou une situation-problème en utilisant les concepts et procédures du langage et du raisonnement
mathématiques ;
- appréhender les mathématiques dans ses aspects numériques par l’appropriation des outils, techniques et procédés
conventionnels ainsi que par le traitement des données.
- appréhender les mathématiques dans ses aspects géométriques par l’appropriation d’outils et de démarches propres à la
géométrie.
b) Compétences transdisciplinaires :
(Confer 2 du III)
100
Programme de mathématiques de la classe de sixième (Octobre 2020)
 c) Compétences transversales
(Confer 1 du III)
1.1.2 Connaissances et techniques (Confer dans le guide le détail des contenus notionnels de la situation d’apprentissage)

Configurations de l’espace :

Cube et pavé droit (description, propriétés, volume) ; cône (observation, vocabulaire, manipulation et description du cône de
révolution, représentation et propriétés d’un cône, reconnaissance et réalisation d’un patron du cône circulaire droit, fabrication d’un
cône circulaire droit) ; Sphère (identification, description, utilisation des termes : longitude, latitude, méridien, parallèle, équateur,
coordonnées géographiques) ; repérage d’un point sur une carte à l’aide de ses coordonnées géographiques.

1.1.3 Stratégie objet d’apprentissage : Résolution de problèmes

1.2 Durée : 20 heures
1.3 Stratégies d’enseignement/apprentissage : Brainstorming, travail individuel, travail en petits groupes et travail collectif.
1.4 Matériel : objets familiers

2. DÉROULEMENT
2.0. Situation de départ

A l’occasion d’une fête culturelle, Yabo est chargée par le comité d’organisation de faire le choix d’un tissu pour les manifestations.
Le tissu choisi par Yabo est celui dont un coupon est dessiné.

101
Programme de mathématiques de la classe de sixième (Octobre 2020)
 102
Programme de mathématiques de la classe de sixième (Octobre 2020)
Sovi est un nouvel élève de la classe de sixième. Il se propose de fabriquer les objets servant de motif dans le tissu.

Tâche :
Tu vas te construire des connaissances nouvelles en mathématiques. Pour cela tu auras, tout au long des apprentissages dans
cette SA, à :
- exprimer ta perception de chacun des problèmes posés ;
- analyser chaque problème posé ;
- mathématiser chacun des problèmes posés ;
- opérer sur l'objet mathématique que tu as identifié pour chacun des problèmes ;
- objectiver tes savoirs ;
- améliorer au besoin ta production ;
- réinvestir tes acquis dans d’autres situations.

103
Programme de mathématiques de la classe de sixième (Octobre 2020)
2.1- Introduction

Cheminement d'apprentissage Indications pédagogiques à l’attention de Contenus de

L’élève : l’enseignant(e)
formation

Exprime sa perception du problème posé L’enseignant(e)laisse les élèves exprimer Les compétences
-lit le texte de la situation de départ ; librement leurs acquis antérieurs sur la visées.
-reformule le problème ou la situation-problème en ses situation de départ. Les questions doivent
propres termes ; provenir des élèves et aucune justification
-formule toutes les idées et questions que lui inspire la n’est nécessaire à cette étape.
situation de départ ;
-reconnaît des situations similaires ;
-anticipe éventuellement sur la réponse au problème.

2.2. Réalisation
Au cours de cette phase de réalisation
L’élève : l’enseignant(e) :
-invite les élèves à recenser et exploiter
2.2.1- Analyse chaque problème posé. judicieusement les informations contenues dans le
-indique le sens des termes et des symboles ; texte de la situation de départ et à rechercher, au
besoin, des données complémentaires
- recense les informations explicites ou implicites ;

104
Programme de mathématiques de la classe de sixième (Octobre 2020)
- situe le problème par rapport à des problèmes -veille au bon fonctionnement des
similaires ;
stratégies appropriées.
-identifie les éléments de l'hypothèse et ceux de la
conclusion ; Au cours de l’étape du travail individuel
-reconnaît un objet géométrique ;
elle ou il :
-décrit un objet géométrique. -circule pour voir les apprenants au travail ;

2.2.2- Mathématise le problème posé. - reprécise au besoin la tâche à réaliser avec les
-formule le problème posé en langage mathématique ; consignes qui s'y rattachent ;

- identifie les concepts et les processus mathématiques -ne fait rien pour dérouter les apprenants même
acquis et qui sont appropriés ; s'ils se trompent manifestement ;

-réalise des essais, dessins, figures codées, schémas, -exhorte chaque apprenant à faire l’effort de trouver
diagrammes, tableaux, manipulations . . . quelque chose par lui-même d’abord en évitant de
verser dans le plagiat, l'attentisme et la paresse qui
- conjecture ; sont autant d’attitudes préjudiciables entre autres à
-représente un objet géométrique ; l’étape ultérieure du travail de groupe.
-réalise un patron d’un objet géométrique ;
-trace une figure géométrique ; -intervient pour qu'aucun apprenant ne soit
-établit une relation entre un objet géométrique et un perturbé dans son travail de recherche ;
objet numérique ;
-traduit une situation géométrique par une propriété -repère les travaux individuels intéressants du point
caractéristique ; de vue de leur exploitation didactique.

- établit des relations entre des objets géométriques ; -commence à préparer le travail de groupe à partir
des observations qu'il ou qu’elle a faites à l’étape
2.2.3- Opère sur l’objet mathématique identifié. du travail individuel ;
105
Programme de mathématiques de la classe de sixième (Octobre 2020)
-ordonne ses idées ; Au cours de l’étape de travail de groupe, elle ou
il :
-justifie ses points de vue en utilisant les mots et
expressions du langage et du raisonnement -circule pour voir comment les groupes
mathématique. fonctionnent ;
-effectue des opérations ;
-s'assure que les conditions pour un bon
- justifie les opérations effectuées ; fonctionnement de chaque groupe sont réunies et
y contribue le cas échéant ;
- choisit une stratégie de résolution ;
-intervient dans les groupes selon les observations
- remplace le cas échéant une stratégie de résolution qu'il a pu faire au cours de l’étape précédente ;
par une autre ; -s'assure que les membres de chaque groupe
coopèrent véritablement pour la confection d’un
-vérifie l’état de progression de sa production ; résultat à défendre et à justifier au cours de la
- prouve qu'une conjecture est vraie ou fausse ; troisième étape ;

- interprète les résultats obtenus dans leur pertinence -repère les travaux de groupe intéressants du point
vis-à-vis des données du problème ; de vue de leur exploitation didactique ;
-présente la solution du problème dans un langage -achève de préparer la gestion de l’étape suivante
mathématique approprié ; (travail collectif) au regard des observations qu'il ou
qu’elle a pu faire ;
-vérifie au besoin l'adéquation entre les résultats
obtenus et la réalité ; Au cours de l’étape du travail collectif il ou
elle :

106
Programme de mathématiques de la classe de sixième (Octobre 2020)
 -répond à la question posée en respectant les -organise les compte-rendu des différents groupes
contraintes du problème. et les échanges entre eux en vue de déboucher sur
-construit des figures géométriques ; les résultats essentiels à retenir par le groupe-
-utilise des instruments de géométrie ; classe ;
-fabrique un objet géométrique à partir d’un patron ; -invite les élèves à exécuter les tâches et activités
-utilise des relations entre des objets géométriques ; appropriées ;
-utilise des propriétés d’un objet géométrique ;
-invite les élèves à noter et à retenir éventuellement
-calcule des mesures de grandeurs ;
les résultats essentiels validés par le
-exécute un programme de construction ;
groupe/classe ;
-utilise des relations entre objets géométriques et
objets numériques ; L'évolution de ces travaux vers la mise en place
-transforme un objet géométrique en un autre. des compétences visées, doit intégrer à la fois la
rigueur scientifique, les exigences disciplinaires et
les considérations d’ordre pédagogique.

2.3 Retour et projection

2.3.1-Objective les savoirs construits et Ies démarches - invite l’élève à dire ce qu’il /elle a
utilisées : appris et comment il/elle l’a appris.
- fait le point des savoirs construits ;
- exprime comment les savoirs ont été construits ; - invite l’élève à s’auto évaluer.
- identifie les réussites et les difficultés rencontrées ;
- dégage au besoin des possibilités d'amélioration. - invite l’élève à améliorer si possible
2.3.2-Améliore au besoin sa production : sa production
consolidation/Enrichissement
- choisit des possibilités d'amélioration ;
- réalise des améliorations.
2.3.3-Réinvestit ses acquis dans d'autres
situations de la vie :
107
Programme de mathématiques de la classe de sixième (Octobre 2020)
- identifie des situations dans lesquelles les savoirs
construits et les démarches utilisées peuvent être Compétence
investis ; transdisciplinaire:N°3
: Se préparer à
- applique les savoirs construits et les démarches
intégrer la vie
utilisées à des situations de la vie courante. - invite l’élève à identifier des professionnelle et à
situations de la vie courante pour s’insérer dans la
appliquer les savoirs construits et les société.
démarches utilisées.

108
Programme de mathématiques de la classe de sixième (Octobre 2020)
 Situation d'Apprentissage N°2

Configurations du plan.

I. ÉLÉMENTS DE PLANIFICATION
1.1 Contenus de formation
1.1.1 Compétences

a) Les compétences disciplinaires:

- résoudre un problème ou une situation-problème en utilisant les concepts et procédures du langage et du raisonnement mathématique.
- appréhender les mathématiques dans ses aspects numériques par l’appropriation des outils, techniques et procédés
conventionnels ainsi que par le traitement des données.
- appréhender les mathématiques dans ses aspects géométriques par l’appropriation d’outils et de démarches propres à la
géométrie.

b) Compétences transdisciplinaires :

(Confer 2 du III)
c) Compétences transversales :

109
Programme de mathématiques de la classe de sixième (Octobre 2020)
 (Confer 1 du III)

1.1.2 Connaissances et techniques (Confer, dans le guide, le détail des contenus notionnels de la situation d’apprentissage)
Configurations du plan :
Droites du plan( droites, points alignés, demi-droites, droites sécantes, droites perpendiculaires) ; segments de droites( segment,
support d’un segment, notation, longueur d’un segment, milieu d’un segment, médiatrice d’un segment) ; cercle(corde et arc) ;
angles ( angles adjacents, bissectrice d’un angle) triangles( hauteur, médiatrice) ; parallélogramme( quadrilatère, définition,
propriétés, losange, rectangle, carré, périmètre et aire) ; entiers naturels ; nombres décimaux arithmétiques ; fractions ; calcul
littéral.

1.1.3 Stratégie objet d’apprentissage : Résolution de problèmes

1.2 Durée :60 heures
1.3 Stratégies d’enseignement/apprentissage : Brainstorming, travail individuel, travail en petits groupes et travail collectif.
1.4 Matériel : Objets familiers

2. DÉROULEMENT
2.0. Situation de départ
Un client apporte au cordonnier Dodo, le motif représenté ci-dessous pour la décoration de deux sacs en peau tannée.

110
Programme de mathématiques de la classe de sixième (Octobre 2020)
Dodo dispose de deux peaux tannées ; l’une rectangulaire de longueur 54cm et de largeur 16cm ; l’autre carré de 27cm de côté.
Il voudrait que ces deux peaux soient entièrement recouvertes d’un nombre exact de copies du motif.
Dodo se rend compte de ses insuffisances.

Tâche :
Tu vas te construire des connaissances nouvelles en mathématiques. Pour cela tu auras, tout au long des apprentissages dans
cette SA, à :
- exprimer ta perception de chacun des problèmes posés ;
- analyser chaque problème posé ;
111
Programme de mathématiques de la classe de sixième (Octobre 2020)
 - mathématiser chacun des problèmes posés ;
- opérer sur l'objet mathématique que tu as identifié pour chacun des problèmes ;
- objectiver tes savoirs ;
- améliorer au besoin ta production ;
- réinvestir tes acquis dans d’autres situations.

2.1- Introduction

Cheminement d'apprentissage Indications pédagogiques à l’attention de Contenus de formation

L’élève : l’enseignant(e)

Exprime sa perception du problème posé L’enseignant(e)laisse les élèves exprimer Les compétences visées.
-lit le texte de la situation de départ ; librement leurs acquis antérieurs sur la situation
-reformule le problème ou la situation-problème de départ. Les questions doivent provenir des
en ses propres termes ; élèves et aucune justification n’est nécessaire à
-formule toutes les idées et questions que lui cette étape.
inspire la situation de départ ;
-reconnaît des situations similaires ;
-anticipe éventuellement sur la réponse au
problème.

112
Programme de mathématiques de la classe de sixième (Octobre 2020)
2.2. Réalisation

2.2.1- Analyse chaque problème posé. Au cours de cette phase de réalisation

l’enseignant(e) :
-indique le sens des termes et des symboles ; -invite les élèves à recenser et exploiter
judicieusement les informations contenues dans le
- recense les informations explicites ou implicites ; texte de la situation de départ et à rechercher, au
besoin, des données complémentaires
- situe le problème par rapport à des problèmes
similaires ; -veille au bon fonctionnement des stratégies
-identifie les éléments de l'hypothèse et ceux de
appropriées.
la conclusion ;
-reconnaît un objet géométrique ; Au cours de l’étape du travail individuel elle ou il
-décrit un objet géométrique. :
2.2.2- Mathématise le problème posé. -circule pour voir les apprenants au travail ;
-formule le problème posé en langage - reprécise au besoin la tâche à réaliser avec les
mathématique ; consignes qui s'y rattachent ;
-ne fait rien pour dérouter les apprenants même s'ils
- identifie les concepts et les processus se trompent manifestement ;
mathématiques acquis et qui sont appropriés ;
-exhorte chaque apprenant à faire l’effort de trouver
-réalise des essais, dessins, figures codées, quelque chose par lui- même d’abord en évitant de
schémas, diagrammes, tableaux manipulations . . verser dans le plagiat, l'attentisme et la paresse qui
. sont autant d’attitudes préjudiciables entre autres à
l’étape ultérieure du travail de groupe.
- conjecture ;
-représente un objet géométrique ; -intervient pour qu'aucun apprenant ne soit perturbé
-réalise un patron d’un objet géométrique ; dans son travail de recherche ;
-trace une figure géométrique ;
113
Programme de mathématiques de la classe de sixième (Octobre 2020)
-établit une relation entre un objet géométrique et -repère les travaux individuels intéressants du point
un objet numérique ; de vue de leur exploitation didactique.
-traduit une situation géométrique par une -commence à préparer le travail de groupe à partir
propriété caractéristique ; des observations qu'il ou qu’elle a faites à l’étape du
- établit des relations entre des objets travail individuel ;
géométriques ; Au cours de l’étape de travail de groupe, elle ou
il :
2.2.3- Opère sur l’objet mathématique identifié.
-circule pour voir comment les groupes
-ordonne ses idées ; fonctionnent ;
-justifie ses points de vue en utilisant les mots et -s'assure que les conditions pour un bon
expressions du langage et du raisonnement fonctionnement de chaque groupe sont réunies et y
mathématique. contribue le cas échéant ;
-intervient dans les groupes selon les observations
-effectue des opérations ; qu'il a pu faire au cours de l’étape précédente ;
- justifie les opérations effectuées ; -s'assure que les membres de chaque groupe
coopèrent véritablement pour la confection d’un
- choisit une stratégie de résolution ; résultat à défendre et à justifier au cours de la
troisième étape ;
- remplace le cas échéant une stratégie de
résolution par une autre ; -repère les travaux de groupe intéressants du point
de vue de leur exploitation didactique ;
- vérifie l'état de progression de sa production ;
-achève de préparer la gestion de l’étape suivante
- prouve qu'une conjecture est vraie ou fausse ;
(travail collectif) au regard des observations qu'il ou
- interprète les résultats obtenus dans leur qu’elle a pu faire ;
pertinence vis-à-vis des données du problème ; Au cours de l’étape du travail collectif il ou elle :
-organise les compte-rendu des différents groupes
et les échanges entre eux en vue de déboucher sur
114
Programme de mathématiques de la classe de sixième (Octobre 2020)
 -présente la solution du problème dans un les résultats essentiels à retenir par le groupe-
langage mathématique approprié ; classe ;
-invite les élèves à exécuter les tâches et activités
-vérifie au besoin l'adéquation entre les résultats appropriées ;
obtenus et la réalité ;
-invite les élèves à noter et à retenir éventuellement
-répond à la question posée en respectant les les résultats essentiels validés par le groupe/classe ;
contraintes du problème.
-construit des figures géométriques ; L'évolution de ces travaux vers la mise en place des
-utilise des instruments de géométrie ; compétences visées, doit intégrer à la fois la rigueur
-fabrique un objet géométrique à partir d’un scientifique, les exigences disciplinaires et les
patron ; considérations d’ordre pédagogique.
-utilise des relations entre des objets
géométriques ;
-utilise des propriétés d’un objet géométrique ;
-calcule des mesures de grandeurs ;
-exécute un programme de construction ;
-utilise des relations entre objets géométriques et
objets numériques ;
-transforme un objet géométrique en un autre.

2.3 Retour et projection

2.3.1- Objective les savoirs construits et Ies -invite l’élève à dire ce qu’il /elle a appris et
démarches utilisées : comment il/elle l’a appris.
- fait le point des savoirs construits ;
- exprime comment les savoirs ont été
construits ;

115
Programme de mathématiques de la classe de sixième (Octobre 2020)
 - identifie les réussites et les difficultés - invite l’élève à s’auto évaluer.
rencontrées ;
- dégage au besoin des possibilités
d'amélioration.
2.3.2- Améliore au besoin sa production :
consolidation/Enrichissement
- choisit des possibilités d'amélioration ;
- réalise des améliorations. - invite l’élève à améliorer si possible sa production

2.3.3- Réinvestit ses acquis dans d'autres -invite l’élève à identifier des situations de la vie
situations de la vie : courante pour appliquer les savoirs construits et les
- identifie des situations dans lesquelles les démarches utilisées.
savoirs construits et les démarches utilisées
peuvent être investis ; Compétence
- applique les savoirs construits et les transdisciplinaire : N°3 : Se
démarches utilisées à des situations de la préparer à intégrer la vie
vie courante. professionnelle et à
s’insérer dans la société.

116
Programme de mathématiques de la classe de sixième (Octobre 2020)
 Situation d'Apprentissage N°3

Applications du plan

I. ÉLÉMENTS DE PLANIFICATION
1.1 Contenus de formation
1.1.1 Compétences
a) Les compétences disciplinaires:
- résoudre un problème ou une situation-problème en utilisant les concepts et procédures du langage et du raisonnement mathématique.
- appréhender les mathématiques dans ses aspects numériques par l’appropriation des outils, techniques et procédés
conventionnels ainsi que par le traitement des données.
- appréhender les mathématiques dans ses aspects géométriques par l’appropriation d’outils et de démarches propres à la
géométrie.

b) Compétences transdisciplinaires :

(Confer 2 du III)

c) Compétences transversales :

(Confer 1 du III)

117
Programme de mathématiques de la classe de sixième (Octobre 2020)
1.1.2 Connaissances et techniques :
Les applications du plan :

- Figures symétriques par rapport à un point (construction, symétriques de points alignés, d’un segment, d’un angle)
- Figures symétriques par rapport à une droite (construction, symétriques de points alignés, d’un segment, d’un angle)
- Glissement (construction d’images, reconnaissance)
- Quelques rudiments de logique mathématique
1.1.3 Stratégie objet d’apprentissage : Résolution de problèmes
1.2 Durée : 20 heures
1.3 Stratégies d’enseignement/apprentissage : Brainstorming, travail individuel, travail en petits groupes et travail collectif.
1.4 Matériel :

2.DÉROULEMENT
2.0. Situation de départ
André est un féru de gravures. Au cours d’une excursion organisée sur un centre artisanal, il a été particulièrement
impressionné par le tableau suivant :

118
Programme de mathématiques de la classe de sixième (Octobre 2020)
Il se demande quels principes sont à la base de la beauté de cette œuvre d’art.

Tâche :
Tu vas te construire des connaissances nouvelles en mathématiques. Pour cela tu auras, tout au long des apprentissages dans
cette SA, à :
- exprimer ta perception de chacun des problèmes posés ;
- analyser chaque problème posé ;
- mathématiser chacun des problèmes posés ;
- opérer sur l'objet mathématique que tu as identifié pour chacun des problèmes ;
- objectiver tes savoirs ;
- améliorer au besoin ta production ;
- réinvestir tes acquis dans d’autres situations.

119
Programme de mathématiques de la classe de sixième (Octobre 2020)
2.1. Introduction

Cheminement d'apprentissage
Indications pédagogiques à l’attention de Contenus de
L’élève :
l'enseignant(e) : formation

Exprime sa perception du problème posé L’enseignant(e) laisse les élèves exprimer librement Compétences
transversales
leurs acquis antérieurs sur la situation de départ.
visées.
- Lit le texte de la situation de départ ;
Les questions doivent provenir des élèves et
aucune justification n’est nécessaire à cette étape.
- Reformule le problème ou la situation-problème en ses
propres termes ;

- Formule toutes les idées et questions que lui inspire la

situation de départ ;

- Reconnaît des situations similaires ;

- Anticipe éventuellement sur la réponse au problème.

120
Programme de mathématiques de la classe de sixième (Octobre 2020)
2.2. Réalisation
2.2.1 Analyse chaque problème posé. Au cours de cette phase de réalisation - Connaissances
l’enseignant(e) : et techniques :
- Indique le sens des termes et des symboles ; - invite les élèves à recenser et exploiter organisation des
- Recense les informations explicites ou implicites ; judicieusement les informations données.
- Situe le problème par rapport à des problèmes contenues dans le texte de la situation
similaires ; de départ et à rechercher, au besoin ,
des données complémentaires
- Identifie les éléments de l'hypothèse et ceux de la
conclusion ; -veille au bon fonctionnement des stratégies
appropriées :
2.2.2. Mathématise chaque problème posé.
Au cours de l’étape du travail individuel
- Formule le problème posé en langage mathématique ; elle ou il :
-circule pour voir les apprenants au travail ;
- identifie les concepts et les processus mathématiques
acquis et qui sont appropriés ;

121
Programme de mathématiques de la classe de sixième (Octobre 2020)
 -reprécise au besoin la tâche à réaliser avec les
- réalise des essais, dessins, figures codées, schémas, consignes qui s'y rattachent ;
diagrammes tableaux manipulations . . .
-ne fait rien pour dérouter les apprenants même s'ils
- conjecture ; se trompent manifestement ;

- établit des relations entre des nombres ; -exhorte chaque apprenant à faire l’effort de trouver
-traduit une situation portant sur des nombres par une quelque chose par lui-même d’abord en évitant de
propriété caractéristique ; verser dans le plagiat, l'attentisme et la paresse qui
sont autant d'attitudes préjudiciables entre autres à
- traduit en équation une situation portant sur les l’étape ultérieure du travail de groupe.
nombres.
- Intervient pour qu'aucun apprenant ne soit
perturbé dans son travail de recherche ;
2.2.3 Opère sur chaque objet mathématique
identifié.

-repère les travaux individuels intéressants du point

- ordonne ses idées ;
de vue de leur exploitation didactique.

122
Programme de mathématiques de la classe de sixième (Octobre 2020)
- justifie ses points de vue en utilisant les mots et - commence à préparer le travail de groupe à partir
expressions du langage et du raisonnement
des observations qu'il ou qu’elle a faites à l’étape du
mathématique.
travail individuel ;
- effectue des opérations ;
Au cours de l’étape de travail de groupe, elle ou
- justifie les opérations effectuées ; il :

- estime l'ordre de grandeur des résultats ; - circule pour voir comment les groupes
fonctionnent ;
- choisit une stratégie de résolution ;
- s'assure que les conditions pour un bon
- remplace le cas échéant une stratégie de résolution par fonctionnement de chaque groupe sont réunies et
une autre ; y contribue le cas échéant ;
- intervient dans les groupes selon les observations
- vérifier l'état de progression de sa production ; qu'il a pu faire au cours de l’étape précédente ;
- prouve qu'une conjecture est vraie ou fausse ; - s'assure que les membres de chaque groupe
coopèrent véritablement pour la confection d’un
résultat à défendre et à justifier au cours de la
- interprète les résultats obtenus dans leur pertinence vis- troisième étape ;
à-vis des données du problème ;

123
Programme de mathématiques de la classe de sixième (Octobre 2020)
-présente la solution du problème dans un langage - Repère les travaux de groupe intéressants du
mathématique approprié ;
point de vue de leur exploitation didactique.

- vérifie au besoin l'adéquation entre les résultats

- achève de préparer la gestion de l’étape suivante
obtenus et la réalité ; (travail collectif) au regard des observations qu'il
ou qu’elle a pu faire.
Au cours de l’étape du travail collectif
- répond à la question posée en respectant les
l'enseignante ou l'enseignant :
contraintes du problème.
- organise les compte-rendu des différents groupes
- simplifie l'écriture d'un nombre ; et les échanges entre eux en vue de déboucher sur
- résout une équation ; les résultats essentiels à retenir par le groupe-
classe.

- invite les élèves à exécuter les tâches et activités

appropriées ;

- invite les élèves à noter et à retenir éventuellement

les résultats essentiels validés par le groupe-
classe ;

124
Programme de mathématiques de la classe de sixième (Octobre 2020)
 L'évolution de ces travaux vers la mise en place des
compétences visées, doit intégrer à la fois la
rigueur scientifique, les exigences disciplinaires et
les considérations d’ordre pédagogique.

2.3 Retour et projection

2.3.1 Objective les savoirs construits et Ies Compétence
démarches utilisées : - Invite l’élève à dire ce qu’il /elle a appris et transdisciplinaire :
comment il/elle l’a appris ; N°3
- fait le point des savoirs construits ; - invite l’élève à s’auto- évaluer ;
- exprime comment les savoirs ont été construits ; - invite l’élève à améliorer si possible sa production ;
- identifie les réussites et les difficultés rencontrées ; -invite l’élève à identifier des situations de la vie
- dégage au besoin des possibilités d'amélioration. courante pour appliquer les savoirs construits et les
2.3.2 Améliore au besoin sa production : démarches utilisées.
consolidation/Enrichissement
- choisit des possibilités d'amélioration ;
- réalise des améliorations.

125
Programme de mathématiques de la classe de sixième (Octobre 2020)
2.3.3 Réinvestit ses acquis dans d'autres situations
de la vie :
- identifie des situations dans lesquelles les savoirs
construits et les démarches utilisées peuvent être
investis ;
- applique les savoirs construits et les démarches
utilisées à des situations de la vie courante.

126
Programme de mathématiques de la classe de sixième (Octobre 2020)
 Situation d'Apprentissage N°4

ORGANISATION DES DONNEES

I. ÉLÉMENTS DE PLANIFICATION
1.1Contenus de formation
1.1.1 Compétences
a) Les compétences disciplinaires:

- résoudre un problème ou une situation-problème en utilisant les concepts et procédures du langage et du raisonnement mathématique.
- appréhender les mathématiques dans ses aspects numériques par l’appropriation des outils, techniques et procédés
conventionnels ainsi que par le traitement des données.
- appréhender les mathématiques dans ses aspects géométriques par l’appropriation d’outils et de démarches propres à la
géométrie.

b) Compétences transdisciplinaires :

Confer 2 du III)
c) Compétences transversales :

(Confer 1 du III)
127
Programme de mathématiques de la classe de sixième (Octobre 2020)
1.1.2 Connaissances et techniques : Organisation des données
Proportionnalité (tableau de proportionnalité : coefficient de proportionnalité)
Pourcentages- échelles (utilisation des pourcentages et échelles comme opérateurs)
Quelques rudiments de logique mathématique
Statistiques : lecture d’un diagramme en bâtons, reconstitution d’un tableau statistique à partir d’un diagramme en bâtons, lecture
d’un diagramme semi-circulaire, calcul de la moyenne, calcul de la fréquence, vocabulaire (modalité, moyenne, fréquence), dresser
un tableau statistique, construction d’un diagramme semi-circulaire sur des exemples simples de mesure d’angle, lecture de tableaux.
1.1.3 Stratégie objet d’apprentissage : Résolution de problèmes
1.2 Durée : 10 heures.
1.3. Stratégies d’enseignement/apprentissage : Brainstorming, travail individuel, travail en petits groupes et travail collectif.
1.4 Matériel :
2. DÉROULEMENT
2.0. Situation de départ.
Un opérateur économique se propose d’ouvrir une station d’essence dans la localité de KOMO. Il recueille des informations sur les
opérations effectuées en une journée donnée dans une station de la région. Voici comment se présente le document qui lui a été
remis à la fin de cette journée-là :

128
Programme de mathématiques de la classe de sixième (Octobre 2020)
R20 ; T10 ; T40 ; A20 ; P40 ;A10 ; A40 ; A25 ; R25 ; R30 ; M40 ; V30 ; O55 ; A40 ; P45 ; V20 ; M25 ; R45 ; T20 ; A25 ; M50 ; V35 ; O45 ; R20 ; A10 ; M30 ;
O45 ; P20 ; T30 ; V40 ; A20 ; M20 ; M35 ; O50 ; T10 ; V25 ; A40 ; M45 ; O20 ;P30 ; A20 ; M20 ; O30 ; P40 ; A40 ; M10 ; O25 ; P45 ; T30 ; A10 ; M15 ;
O40 ; A10 ; M30 ; O25 ; O35 ; T10 ; T10 ; T30 ; T10 ; T25 ; T10 ; T25 ; T10 ; T45 ; A30 ; V20 ; M10 ; P30 ; A25 ; R25 ; P40 ;A15 ; M45 ; P15 ; R15 ; O25 ;
A30 ; T30.
A désigne Audi
M désigne Mercedes
O désigne Opel
P désigne Peugeot
R désigne Renault
T désigne Toyota
V désigne Volkswagen
R20 signifie qu’un véhicule Renault a acheté 20 litres d’essence.

Tâche :
Tu vas te construire des connaissances nouvelles en mathématiques. Pour cela tu auras, tout au long des apprentissages dans
cette SA, à :
- exprimer ta perception de chacun des problèmes posés ;
- analyser chaque problème posé ;
- mathématiser chacun des problèmes posés ;
- opérer sur l'objet mathématique que tu as identifié pour chacun des problèmes ;
- objectiver tes savoirs ;
- améliorer au besoin ta production ;
- réinvestir tes acquis dans d’autres situations.

129
Programme de mathématiques de la classe de sixième (Octobre 2020)
2.1. Introduction
Cheminement d'apprentissage Indications pédagogiques à l’attention de Contenus de
L'élève : l'enseignant(e) : formation
Exprime sa perception du problème posé L’enseignant(e) laisse les élèves exprimer librement Compétences
transversales
leurs acquis antérieurs sur la situation de départ.
visées.
- Lit le texte de la situation de départ ;
Les questions doivent provenir des élèves et
aucune justification n’est nécessaire à cette étape.
- reformule le problème ou la situation-problème en ses
propres termes ;

- formule toutes les idées et questions que lui inspire la

situation de départ ;

- reconnaît des situations similaires ;

- anticipe éventuellement sur la réponse au problème.

130
Programme de mathématiques de la classe de sixième (Octobre 2020)
2.2. Réalisation
2.2.1 Analyse chaque problème posé. Au cours de cette phase de réalisation - Connaissances
l’enseignant(e) : et techniques :
- Indique le sens des termes et des symboles ; - invite les élèves à recenser et exploiter organisation des
- recense les informations explicites ou implicites ; judicieusement les informations contenues dans le données.
- situe le problème par rapport à des problèmes similaires texte de la situation de départ et à rechercher, au
; besoin, des données complémentaires

- identifie les éléments de l'hypothèse et ceux de la -veille au bon fonctionnement des stratégies
conclusion. appropriées :

Au cours de l’étape du travail individuel

2.2.2. Mathématise chaque problème posé. elle ou il :
-circule pour voir les apprenants au travail ;
- Formule le problème posé en langage mathématique ;
-reprécise au besoin la tâche à réaliser avec les
- identifie les concepts et les processus mathématiques consignes qui s'y rattachent ;
acquis et qui sont appropriés ;

131
Programme de mathématiques de la classe de sixième (Octobre 2020)
- réalise des essais, dessins, figures codées, schémas, -ne fait rien pour dérouter les apprenants même s'ils
diagrammes tableaux manipulations . . . ; se trompent manifestement ;

- conjecture ; -exhorte chaque apprenant à faire l’effort de trouver

quelque chose par lui-même d’abord en évitant de
- établit des relations entre des nombres ; verser dans le plagiat, l'attentisme et la paresse qui
-traduit une situation portant sur des nombres par une sont autant d'attitudes préjudiciables entre autres à
propriété caractéristique ; l’étape ultérieure du travail de groupe.

- traduit en équation une situation portant sur les - Intervient pour qu'aucun apprenant ne soit
perturbé dans son travail de recherche ;
nombres.

-repère les travaux individuels intéressants du point

2.2.3 Opère sur chaque objet mathématique
de vue de leur exploitation didactique.
identifié.

- Commence à préparer le travail de groupe à partir

- ordonne ses idées ;
des observations qu'il ou qu’elle a faites à l’étape du
travail individuel ;
- justifie ses points de vue en utilisant les mots et
expressions du langage et du raisonnement
mathématique.

132
Programme de mathématiques de la classe de sixième (Octobre 2020)
 Au cours de l’étape de travail de groupe, elle ou
- effectue des opérations ; il :

- justifie les opérations effectuées ; - Circule pour voir comment les groupes
fonctionnent ;
- estime l'ordre de grandeur des résultats ;
- S'assure que les conditions pour un bon
- choisit une stratégie de résolution ; fonctionnement de chaque groupe sont réunies et
y contribue le cas échéant ;
- remplace le cas échéant une stratégie de résolution par - Intervient dans les groupes selon les observations
une autre ; qu'il a pu faire au cours de l’étape précédente ;
- S'assure que les membres de chaque groupe
coopèrent véritablement pour la confection d’un
- vérifier l'état de progression de sa production ;
résultat à défendre et à justifier au cours de la
- prouve qu'une conjecture est vraie ou fausse ; troisième étape ;

- Repère les travaux de groupe intéressants du

- interprète les résultats obtenus dans leur pertinence vis-
point de vue de leur exploitation didactique.
à-vis des données du problème ;
- présente la solution du problème dans un langage
- Achève de préparer la gestion de l’étape
mathématique approprié ;
suivante

133
Programme de mathématiques de la classe de sixième (Octobre 2020)
- vérifie au besoin l'adéquation entre les résultats (travail collectif ) au regard des observations qu'il
ou qu’elle a pu faire.
obtenus et la réalité ;
Au cours de l’étape du travail collectif
l'enseignante ou l'enseignant :
- répond à la question posée en respectant les
- Organise les compte-rendu des différents groupes
contraintes du problème.
et les échanges entre eux en vue de déboucher sur
- simplifie l'écriture d'un nombre ; les résultats essentiels à retenir par le groupe-
- résout une équation ; classe.

-invite les élèves à exécuter les tâches et activités

appropriées ;

-invite les élèves à noter et à retenir éventuellement

les résultats essentiels validés par le groupe-classe.

L'évolution de ces travaux vers la mise en place des

compétences visées, doit intégrer à la fois la
rigueur scientifique, les exigences disciplinaires et
les considérations d’ordre pédagogique.

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2.3 Retour et projection
2.3.1 Objective les savoirs construits et Ies - Invite l’élève à dire ce qu’il /elle a appris et Compétence
démarches utilisées : comment il/elle l’a appris ; transdisciplinaire :
- invite l’élève à s’auto- évaluer ; N°3
- Fait le point des savoirs construits ; - invite l’élève à améliorer si possible sa production ;
- exprime comment les savoirs ont été construits ; -invite l’élève à identifier des situations de la vie
- identifie les réussites et les difficultés rencontrées ; courante pour appliquer les savoirs construits et les
- dégage au besoin des possibilités d'amélioration. démarches utilisées.

2.3.2 Améliore au besoin sa production :

Consolidation/Enrichissement

- choisit des possibilités d'amélioration ;

- réalise des améliorations.

2.3.3 Réinvestit ses acquis dans d'autres situations

de la vie :

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Programme de mathématiques de la classe de sixième (Octobre 2020)
- identifie des situations dans lesquelles les savoirs
construits et les démarches utilisées peuvent être
investis ;
- applique les savoirs construits et les démarches
utilisées à des situations de la vie courante.

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Programme de mathématiques de la classe de sixième (Octobre 2020)
 TABLE DES MATIERES
I Orientations générales 3
1 Présentation de la situation actuelle 4
2 Description de la situation souhaitée 4
3 Profil de sortie de fin du premier cycle 5
4 Les valeurs 6
5 Les fondements 7
6 Nature et objets d’étude 10
7 Instructions relatives au programme de la classe de 6e 13
II Compétences 16
A Clarifications conceptuelles 17
1 Les compétences 18
2 Relation entre les compétences 19
B Développement des compétences 21
1 Compétences transversales 22
2 Compétences transdisciplinaires 43
3 Compétences disciplinaires 77
III Relation entre les programmes de mathématiques et les programmes des autres disciplines 91
IV Contenus de formation planifiés 94
1 Clarification de quelques concepts 95
2 Connaissances et techniques 97
3 Situations d’apprentissage 100

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Programme de mathématiques de la classe de sixième (Octobre 2020)