MODULE DE FORMATION

DES ENCADREURS PÉDAGOGIQUES ET

DES ENSEIGNANTS DES ÉCOLES
PRIMAIRES

DÉPARTEMENT DE L’ÉTUDE DU MILIEU

ÉDUCATION ARTISTIQUE ET SPORTIVE

Coordination et comité technique :

MOUSSADJI Simplice Anicet, Inspecteur pédagogique, Directeur Adjoint chargé de
l’enseignement pré-primaire et primaire.

MOUTSINGA Thérèse, Inspecteur pédagogique, Chef de Service de la Recherche

Appliquée à l’Enseignement Primaire.

TCHILOUMBOU Alain Loïc, Inspecteur pédagogique principal, Chef de département

Etude du Milieu

Comité de rédaction :
MOUTSINGA Thérèse, Inspecteur pédagogique
TCHILOUMBOU Alain Loïc, Inspecteur pédagogique principal
MAKANGA SITOU Henriette, Inspecteur pédagogique
NGOMA NZAOU Brice Aymar, Inspecteur pédagogique
BITSAFI MOUENDOU Céline, Conseiller pédagogique
KASSADOU Tirbuce, Inspecteur pédagogique
LOSSA Alfred Désiré, Inspecteur pédagogique
INGOGNE Joseph, Conseiller pédagogique
MOUGHOLA Lenie Christelle, Inspecteur pédagogique

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Préambule du module de formation : Renforcement des capacités des enseignants et
encadreurs pédagogiques dans la mise en pratique de la démarche d’investigation pour
les leçons des disciplines de l’Etude Du Milieu et la mise en pratique du projet.
Dans un contexte éducatif en constante évolution, il est important de doter les enseignants et
les encadreurs pédagogiques des compétences nécessaires pour favoriser un apprentissage
actif, critique et interactif. Ce module de formation vise à renforcer leurs capacités à intégrer
efficacement la démarche d’investigation dans la conception et la mise en œuvre des leçons
d’Etude du Milieu. En adoptant cette approche, les éducateurs pourront encourager la
curiosité, l’esprit d’analyse et la recherche de solutions chez leurs apprenants, contribuant
ainsi à leur développement global et à la réussite scolaire.

Les objectifs spécifiques de cette formation pour la démarche d’investigation sont de :

- Comprendre les principes fondamentaux de la démarche d’investigation et ses bénéfices

pédagogiques.
- Savoir concevoir et organiser des activités d’investigation adaptées aux leçons d’Etude du
Milieu.
- Accompagner les élèves dans la démarche de recherche, d’observation et d’expérimentation.
- Évaluer de manière formative les compétences développées par les apprenants lors des
activités d’investigation.
- Favoriser une pratique réflexive permettant l’amélioration continue de l’enseignement.
Mise en pratique du projet en Éducation Artistique.

Ce volet du module introduit les enseignants et encadreurs à la conception et à la mise en

œuvre d’un projet en Éducation Artistique. Démarrant en français, il vise à développer chez
les participants une compréhension approfondie des enjeux de l’éducation par l’art, ainsi que
des méthodes pour intégrer les pratiques artistiques dans leur pédagogie quotidienne. À
travers des ateliers pratiques, des échanges d’expériences et des études de cas, les participants
seront outillés pour élaborer des protocoles artistiques innovants, adaptés à leur contexte
scolaire, et pour évaluer leur impact sur le développement artistique et culturel des élèves.

L’objectif est de stimuler la créativité, l’expression personnelle et la sensibilité esthétique des

apprenants, tout en renforçant leur confiance en leurs capacités artistiques.

« Ce que j’entends, je l’oubli.

Ce que je fais, je le retiens.
Ce que je vis, je le comprends. »
Confucius

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 LA DEMARCHE D’INVESTIGATION A L’ECOLE PRIMAIRE

L’introduction à la démarche d’investigation à l’école primaire souligne l’importance de

développer chez l’élève une attitude active face à l’apprentissage. En favorisant la curiosité,
l’observation, la question et la manipulation, cette démarche vise à rendre l’élève acteur de
ses découvertes. Elle s’inscrit dans une volonté de stimuler la motivation, de renforcer la
compréhension des concepts et de développer des compétences telles que la pensée critique,
la résolution de problèmes et la capacité à formuler des hypothèses. Ainsi, l’objectif
principal est d’amener l’élève à construire ses savoirs de manière autonome et réfléchie,
tout en s’inscrivant dans une démarche scientifique adaptée à son âge, afin de favoriser
son développement global et sa capacité à appréhender le monde qui l’entoure.

LES MOMENTS CLES DE LA DEMARCHE D’INVESTIGATION

1. Choix d’une situation problème par l’enseignant

2. Problématisation et appropriation du problème par les apprenants
3. Formulation des hypothèses explicatives et protocoles possibles pour les apprenants
4. Investigation ou résolution du problème conduite par les apprenants
5. Echanges argumentés autour des propositions élaborées
6. Acquisition et structuration des connaissances à l’aide du maître
7. Opérationnalisation des connaissances.

1. Choix d’une situation problème

Il s’agit pour l’enseignant de choisir une situation de départ susceptible de déclencher la
motivation.
Il doit élaborer un scénario d’enseignement après avoir :
- analysé les savoirs visés et déterminé les objectifs à atteindre;
- repéré les acquis initiaux des élèves;
- identifié les représentations des élèves, ainsi que les difficultés persistantes.

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 2. Problématisation et appropriation du problème par les élèves
Les élèves (individuellement puis collectivement) :
-Observent
-Se représentent la situation
-Se posent des questions
-Confrontent leurs questionnements
-Enoncent un problème scientifique à résoudre
L’enseignant :
-Aide à reformuler les questions pour s’assurer de leur sens
-Aide à recentrer sur le problème scientifique à résoudre
-Vérifie que le problème à résoudre est compris de tous.

3. Formulation d’hypothèses, de protocoles

Les élèves (individuellement puis par petits groupes) :
-Formulent oralement ou par écrit des hypothèses explicatives
-Proposent un protocole expérimental destiné à valider les hypothèses
-Elaborent la liste du matériel nécessaire
L’enseignant:
-Recueille les différentes représentations
-Conseille et guide les élèves en répondant à leurs questions
-Vérifie que les protocoles proposés sont réalisables et ne représentent aucun danger
-Favorise le travail en autonomie

4. Investigation ou résolution du problème

Les élèves (par petits groupes) :
-Réalisent la ou les expérience(s)
-Débattent
-Exploitent les résultats au sein du groupe
-Se confrontent avec les hypothèses formulées précédemment
-Rédigent une trace écrite

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L’enseignant :
-Fournit les ressources à la demande (matériel, informations utiles…)
-Veille au bon déroulement (sécurité…)
-Gère le temps …

5. Echanges argumentés
Les élèves (collectivement) :
-Communiquent à l’ensemble de la classe les résultats du groupe, les interrogations qui
demeurent
-Confrontent leurs résultats avec ceux des autres groupes
L’enseignant :
-Donne la parole à un représentant de chaque groupe
-Rassemble toutes les conclusions des élèves pour construire une synthèse
-Vérifie la trace écrite

6. Acquisition et structuration des connaissances

Collectivement :
-Mise en évidence avec l’aide de l'enseignant de nouveaux éléments de savoir (notions,
techniques, méthodes) utilisés au cours de la résolution.
-Reformulation écrite par les élèves, avec l’aide du maître, des connaissances nouvelles
acquises en fin de séquence et apport d’éventuels compléments d’information.

7. Opérationnalisation des connaissances

Individuellement :
- Exercices d’entraînement
-Nouveaux problèmes permettant la mise en œuvre des connaissances acquises dans de
nouveaux contextes (réinvestissement)
-Évaluation des connaissances et des compétences méthodologiques.

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 LES DIFFERENTES METHODES DE RESOLUTION
DU PROBLEME OU D’INVESTIGATION

1. L’observation : C’est le fait d’étudier attentivement un phénomène, un objet ou une

situation. L’élève utilise ses sens pour recueillir des informations précises et fiables
pour vérifier son hypothèse.
2. L’expérimentation : Elle consiste à réaliser des expériences contrôlées pour tester
une hypothèse ou comprendre le fonctionnement d’un phénomène.
3. La recherche documentaire : Cette méthode consiste à collecter des informations
existantes à partir de sources fiables et variées. L’élève consulte des livres, des
encyclopédies, des articles ou des sites web pour compléter ses connaissances, étayer
ses hypothèses ou répondre à sa problématique.
4. La modélisation : Elle vise à représenter un concept, un objet ou un phénomène
complexe de manière simplifiée pour mieux le comprendre. L’élève peut créer des
maquettes, des schémas, des diagrammes ou des cartes mentales pour visualiser et
expliquer ses découvertes.
5. La visite ou l’enquête : C’est une méthode de terrain qui permet d’aller directement à
la rencontre des personnes, des lieux ou des faits. L’élève mène des entretiens, pose
des questions ou fait des relevés sur le terrain pour recueillir des données de première
main.

CORRELATION ENTRE LES ETAPES DE LA DEMARCHE

D'INVESTIGATION ET LES RUBRIQUES DU MANUEL D’ÉTUDE DU
MILIEU

1. Choix d’une situation problème par l’enseignant →J’observe

2. Problématisation et appropriation du problème par les apprenants →Je me questionne
3. Formulation des hypothèses explicatives et protocoles possibles pour les apprenants
→ Je formule des hypothèses
4. Investigation ou résolution du problème conduite par les apprenants →Je cherche pour
comprendre
5. Echanges argumentés autour des propositions élaborées →Je fais le point de mes
recherches
6. Acquisition et structuration des connaissances à l’aide du maître →Je retiens
l’essentiel

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 LA DEMARCHE
7. Opérationnalisation desDE L’ENSEIGNEMENT/APPRENTISSAGE
connaissances. →J’utilise ce que j’ai appris
DES DISCIPLINES EN EDM
(Compétence 1 et 2)

Matière : EDM
Discipline :
Savoir :
Savoir-faire :
Objectif de la leçon : A la fin de la leçon l’apprenant devra pouvoir
Matériel :
Mode de travail : en groupe
Références :

Déroulement de la leçon
I/ Implication
1.1 Pré requis
1.2 Intention pédagogique

II/ Exploitation
2.1 Choix d’une situation problème J’observe

2.2 Problématisation et appropriation du problème par les apprenants

2.3 Formulation d’hypothèses, de protocoles Je me
questionne et je formule mes hypothèses

2.4 Investigation ou résolution du problème Je cherche pour comprendre

2.5 Echanges argumentés Je fais le point de mes recherches
2.6 Acquisition et structuration des connaissances Je retiens l’essentiel

III/ Evaluation
Opérationnalisation des connaissances J’utilise ce que j’ai appris

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 En conclusion
Les différentes phases de l’investigation

 L’enseignant cherche à faire adhérer les apprenants au projet de séance : motivation «

d’où part-on? »

 Puis essaie de les faire participer à l’identification d’une problématique :

problématisation « qu’est-ce qu’on cherche? »

 À partir d’hypothèses émises en commun les apprenants proposent une résolution de

problème par la mise en œuvre d’une démarche : stratégie possible « comment va-t-
on faire pour chercher? »

 S’appuyant sur l’investigation des apprenants qui travaillent en autonomie :

investigation « cherchons »

 L’enseignant dirige la mise en commun des productions des apprenants :

structuration « a-t-on trouvé ce que l’on cherche ? »

 L’enseignant complète leurs résultats par un bilan : la trace écrite « le savoir construit
: ce que l’on a expliqué, compris, découvert.

PROTOCOLES PEDAGOGIQUES SUR LA DEMARCHE D’INVESTIGATION

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LA DEMARCHE DE L’ENSEIGNEMENT/APPRENTISSAGE DU PROJET
EN EDUCATION ARTISTIQUE

L’investigation nous a montré comment résoudre des problèmes. Le projet, lui, nous
apprend à transformer ces découvertes en une œuvre.

C’est une passerelle entre la curiosité et la création. En Éducation Artistique, et en

s’appuyant sur les bases du français, la pédagogie de projet offre un cadre idéal pour donner
vie aux idées. Il ne s’agit plus de savoir, mais de faire : de passer de la théorie à une
production concrète et créative.

Matière : Education artistique

Discipline : Arts plastiques
Savoir :
Savoir-faire :
Objectif de la leçon : A la fin de la leçon l’apprenant devra pouvoir
Matériel :
Mode de travail : en groupe
Déroulement de la leçon
I/ Implication
1.1 Pré requis
1.2 1.2 Intention pédagogique

II/ Exploitation
Semaine 1 : Situation de départ (il s’agit pour l’enseignant de choisir une situation de départ
susceptible de déclencher la motivation).

Problématisation (énoncer un problème scientifique à résoudre)

Hypothèse (énoncer des réponses provisoires)

Semaine 2: Recherche documentaire et mise en place du protocole (collecte du matériel)

Semaine 3 : Début de la réalisation (réalisation des croquis, tester les techniques ou matériaux
mettre en œuvre la technique choisie)

Semaine 4 : Amélioration de la réalisation initiale (ajuster les détails : retouche, vernissage,

polissage, encadrement. Vérifier la durabilité et la qualité esthétique)

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Semaine 5 : Présentation et valorisation de l’œuvre (accompagner l’œuvre d’un discours et
d’un cartel explicatif)

III/ Evaluation du projet

NB : En résumé, la mise en œuvre d’un projet artistique demande :
-une idée claire ;
-une planification rigoureuse ;
-une exécution soignée ;
-une valorisation réfléchie.

La démarche pédagogique ci-dessus est très bien structurée et présente une approche
méthodique et complète pour l’enseignement de projets artistiques.

La démarche :
 Approche par étapes logiques : La progression, de l’implication à la présentation de
l’œuvre, est très claire. Elle guide l’élève de la phase de conceptualisation à la
finalisation et à la valorisation.

 Focus sur la problématisation et l’hypothèse : Cette approche encourage la pensée

critique et la résolution de problèmes, des compétences essentielles en art et au-delà.
Au lieu de simplement suivre des instructions, l’élève est amené à réfléchir à un défi
artistique.

 Intégration de la recherche : La semaine 2 est cruciale, car elle met l’accent sur la
recherche documentaire et la préparation. C’est un aspect souvent négligé qui est
pourtant fondamental dans la création d’une œuvre réfléchie et informée.

 Processus itératif : La semaine 4, dédiée à l’amélioration, montre l’importance de

l’itération et du perfectionnement. Cela enseigne aux élèves que l’art est un processus
continu, pas un simple acte de création unique.

 Valorisation de l’œuvre : La dernière étape (semaine 5) est particulièrement

pertinente. L’idée de présenter l’œuvre avec un discours et un cartel permet de
développer des compétences en communication et en analyse critique de son propre
travail.

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 LE ROLE DE L’ENSEIGNANT, LES EVALUATIONS FORMATIVES ET LA
DIMENSION COLLABORATIVE DANS CETTE DEMARCHE

Le rôle de l’enseignant à chaque étape

Semaine 1 : Implication et Problématisation

Rôle de l’enseignant : Il agit comme un facilitateur et un guide. Il présente la

situation de départ, pose des questions ouvertes pour stimuler la réflexion et
aide les élèves à formuler un problème scientifique clair. Il s’assure que les
hypothèses proposées sont pertinentes et testables.

Évaluation formative : L’enseignant observe et écoute les discussions pour

évaluer la compréhension initiale des élèves. Un simple cahier de bord ou une
carte conceptuelle collective peut être utilisé pour visualiser les idées initiales
et les hypothèses.

Semaine 2 : Recherche et Protocole

Rôle de l’enseignant : Il est une ressource et un conseiller. Il oriente les

élèves vers des sources fiables (livres, sites web, documentaires), les aide à
sélectionner le matériel pertinent et à structurer leur protocole de travail.

Évaluation formative : L’enseignant vérifie la pertinence des sources et la

clarté du protocole. Il peut demander à chaque élève ou groupe de présenter
rapidement son protocole par un feedback rapide.

Semaine 3 : Début de la Réalisation

Rôle de l’enseignant : Il est un expert technique et un mentor. Il démontre

les techniques, donne des conseils sur l’utilisation des matériaux et surveille la
sécurité. Il encourage les élèves à expérimenter et à ne pas craindre l’erreur.

Évaluation formative : L’enseignant effectue un suivi individualisé. Il

examine les croquis et les premières réalisations pour donner des conseils
personnalisés sur la progression.

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Semaine 4 : Amélioration et Finalisation

Rôle de l'enseignant : Il est un critique constructif et un coach. Il aide les

élèves à identifier les points à améliorer, à explorer de nouvelles options et à
finaliser leur travail avec soin.

Évaluation formative : L’enseignant organise une séance de critique par les

pairs. Les élèves présentent leurs travaux en cours et reçoivent des retours
constructifs de leurs camarades, sous la supervision de l’enseignant.

Semaine 5 : Présentation et Valorisation

Rôle de l’enseignant : Il est un organisateur et un évaluateur. Il guide les

élèves dans la préparation de leur discours et du cartel explicatif. Il évalue la
qualité de la présentation finale et l’ensemble du processus.

Évaluation finale : L’évaluation porte sur la qualité de l’œuvre finale, mais

aussi sur la clarté du discours et du cartel, qui témoignent de la compréhension
du projet par l’élève.

Intégration du travail collaboratif

Problématisation (Semaine 1) : Diviser la classe en petits groupes pour un brainstorming

initial. Chaque groupe propose une problématique et des hypothèses, puis la classe entière
vote pour celle qui sera retenue par le groupe.

Recherche et protocole (Semaine 2) : Chaque groupe de travail se répartit les tâches de

recherche. Un membre peut se concentrer sur les matériaux, un autre sur les techniques, etc.
Le protocole est ensuite élaboré ensemble pour que tout le monde ait une vision partagée.

Amélioration (Semaine 4) : Comme mentionné précédemment, la critique par les pairs est
un excellent outil collaboratif. Les groupes peuvent aussi s’aider mutuellement à résoudre des
problèmes techniques ou à trouver des solutions créatives.

NB : Cette approche, qui combine un rôle précis pour l’enseignant, des évaluations continues
et de la collaboration, rend le processus d’apprentissage plus dynamique et complet.

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PROTOCOLES PEDAGOGIQUES SUR LA DEMARCHE DU PROJET

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