République des Philippines

UNIVERSITÉ D'ÉTAT D'ISABELA

SEd Prof 212 : Évaluation dans l'apprentissage 1

MODULE 2
Rôles de l'évaluation

OSIAS JR. SIMPLICIO À BSE 2-A

INTRODUCTION
L'évaluation est un processus cyclique. Comme l'illustre la figure ci-dessous, le programme-
Les résultats d'apprentissage au niveau sont développés à partir de la recherche et des contributions des parties prenantes.

Ceci est aligné avec les résultats institutionnels et cartographié aux cours au sein de la
programme à travers la cartographie des curricula. Les résultats d'apprentissage du cours sont évalués à l'aide de

outils et critères appropriés. Les données d'évaluation sont collectées, analysées et interprétées.
Des écarts sont identifiés entre les résultats d'apprentissage souhaités et les résultats réels. Basé sur les données
Des plans d'action sont ensuite élaborés pour l'amélioration du programme. Changements dans l'évaluation
outils, matériels de cours, méthodes d'enseignement, prérequis de cours ou apprentissage
les résultats sont affectés. Les buts et objectifs sont revus et affinés à la suite de
résultats de l'évaluation. Cela s'appelle la boucle de rétroaction et le cycle recommence.
RÉSULTATS D'APPRENTISSAGE

Après avoir terminé ce module, vous devriez être capable de :

a. donner des exemples de la façon dont l'évaluation en classe de, pour et comme apprentissage peut être

intégré avec l'instruction ; et

b. expliquer les différents rôles de l'évaluation pour les apprenants, les enseignants, les parents et
autres parties prenantes.

CONTENU D'APPRENTISSAGE

Les enseignants ont besoin de retours continus afin de planifier, suivre et évaluer leur
instruction. Obtenir ce retour peut prendre l'une des options suivantes :

Leçon : Rôles de l'évaluation

Évaluation POUR l'apprentissage

La préposition « pour » dans l'évaluation POUR l'apprentissage implique que l'évaluation est faite pour
ameliorer et garantir l'apprentissage. C'est une évaluation qui est donnée pendant que l'enseignant est dans
le processus de formation des étudiants (apprentissage). Il veille à ce que l'apprentissage se déroule tandis que
l'enseignant est en train d'enseigner.
Cela comprend trois types d'évaluation réalisés avant et pendant l'instruction. Ce sont
placement, formatif et diagnostic.
a. Évaluation de placement

Cette évaluation est réalisée avant l'instruction. Son objectif est d'évaluer les besoins de
les apprenants à avoir des bases dans la planification d'un enseignement pertinent. Les enseignants utilisent

cette évaluation pour savoir ce que leurs étudiants apportent à l'apprentissage

situation et utilisez cela comme point de départ pour l'instruction. Si les compétences préalables sont
insuffisant, alors le professeur peut offrir des expériences d'apprentissage pour les aider
développer ces compétences. Si les étudiants sont prêts, alors l'enseignant peut continuer avec
instruction comme prévu. Les résultats de cette évaluation placent les étudiants dans des catégories spécifiques
groupes d'apprentissage pour faciliter l'enseignement et l'apprentissage.

L'évaluation de placement est également utilisée pour déterminer si les étudiants ont déjà
a acquis les résultats escomptés. Un pré-test de placement contient des éléments qui
mesurer les connaissances et les compétences des étudiants par rapport aux objectifs d'apprentissage. Si
Les étudiants ne réussissent pas bien, l'enseignant peut continuer l'instruction prévue.
Cependant, si les étudiants ont déjà atteint les résultats d'apprentissage, alors le
l'enseignant peut faire progresser les étudiants à un niveau cognitif supérieur. Cela suggère que
L'enseignant conçoit des problèmes ou des activités plus complexes pour les élèves.

b. Évaluation formative
Ceci est généralement administré pendant le processus d'instruction pour fournir des retours.
aux étudiants et aux enseignants sur la manière dont les premiers apprennent bien la leçon qui est en cours
enseigné. C'est ici que les enseignants surveillent en continu le niveau des élèves.
atteinte des objectifs d'apprentissage. Les résultats de cette évaluation sont
communiqué clairement et rapidement aux étudiants pour qu'ils sachent leur
forces et faiblesses et les progrès de leur apprentissage. Les résultats aussi
permet aux enseignants de modifier l'enseignement si nécessaire. Le travail de rattrapage est normalement effectué

remédier aux insuffisances constatées et amener les apprenants lents au niveau de leur
camarades de classe ou pairs.

Attributs d'une évaluation formative efficace

Melmer, Burmaster & James200 défini cinq attributs clés d'un efficace
évaluation formative. Afin que l'évaluation formative soit efficace, elle
requiert l'engagement actif des étudiants dans le processus d'apprentissage à travers l'auto-
et l'évaluation par les pairs. Grâce à un dialogue constructif immédiat et des retours d'information,
des ajustements pédagogiques sont effectués autant que nécessaire et approprié. Apprentissage
des opportunités sont offertes pour aider les étudiants à combler le fossé entre leur
les performances actuelles et les objectifs ou normes d'apprentissage formulés. En tant que partenaires
dans le processus d'enseignement et d'apprentissage, un environnement collaboratif est produit
un qui se caractérise par la transparence, le respect et l'appréciation de
différences.
 1. Progrès d'apprentissage. Les progrès d'apprentissage doivent communiquer clairement
les sous-objectifs de l'objectif d'apprentissage ultime.
[Link] d'apprentissage et critères de réussite. Objectifs d'apprentissage et critères pour
le succès doit être clairement identifié et communiqué aux étudiants.
3.Rétroaction descriptive. Les étudiants devraient recevoir des éléments de preuve basés sur des données.

retours d'information liés aux résultats d'apprentissage prévus et aux critères pour
succès. Hattie & Timperley2007 a construit un modèle de retour d'information pour
améliorer l'apprentissage comme indiqué dans la figure ci-dessous. Discrepances ou lacunes dans le
la performance actuelle réelle des étudiants et l'atteinte des objectifs souhaités peuvent être
réduit par les enseignants et les élèves grâce à des retours efficaces qui
répond à trois questions vitales : Où vais-je ? Comment vais-je ? Où aller ?
prochain? Pour décourager les étudiants de l'apprentissage par cœur et superficiel et inciter
les inciter à en faire plus, les retours d'évaluation doivent répondre aux trois questions
précédemment mentionné. Un retour d'information efficace peut opérer à quatre niveaux :
tâche, processus, autorégulation et niveau de soi.
4. Évaluation personnelle et par les pairs. L'évaluation personnelle et l'évaluation par les pairs sont toutes deux importantes

pour offrir aux étudiants l'occasion de réfléchir métacognitivement sur leur

apprentissage.
5. Collaboration. Une culture de classe dans laquelle les enseignants et les étudiants sont
des partenariats en apprentissage devraient être établis.

Hattie et Timperley2007modèle de rétroaction pour améliorer l'apprentissage

c. Évaluation diagnostique
Cette évaluation se fait pendant l'instruction. Elle est utilisée pour déterminer les compétences des étudiants.

difficultés récurrentes ou persistantes. Il recherche les causes sous-jacentes des élèves

 problèmes d'apprentissage qui ne réagissent pas au traitement de secours. Cela aide à formuler un
plan pour une instruction corrective détaillée. L'évaluation diagnostique peut être basée sur
tests faits par les enseignants, tests standardisés ou techniques d'observation.

Évaluation de l'apprentissage

Cela est généralement donné à la fin d'une unité, d'une période de notation ou d'un semestre comme un
semestre. Cela est généralement appelé l'évaluation sommative. Elle est utilisée pour certifier
ce que les étudiants savent et peuvent faire et le niveau de leur compétence et aptitude. C'est
les résultats révèlent si les instructions ont réussi ou non à atteindre le programme éducatif
Les résultats. Les informations provenant de l'évaluation des apprentissages sont généralement exprimées sous forme de notes.

ou des notes. Les notes fournissent aux enseignants la raison de faire passer ou échouer.
étudiants, basés sur un large éventail de comportements, de compétences et de connaissances accumulés.
Grâce à ce type d'évaluation, les réalisations des étudiants au cours d'une période particulière
Les termes de notation sont résumés ou additionnés. Les résultats en sont communiqués.
aux étudiants, parents et autres parties prenantes pour la prise de décision. C'est aussi un
facteur puissant qui pourrait ouvrir la voie à des réformes éducatives.
Évaluation en tant qu'apprentissage

Cela est fait pour que les enseignants comprennent et exécutent bien leur robe équipée.
avec les compétences nécessaires pour exercer leur travail en tant qu'évaluateurs.

L'évaluation en tant qu'apprentissage est associée à l'auto-évaluation. Comme le terme l'implique,

L'évaluation en elle-même est déjà une forme d'apprentissage pour les étudiants.

Alors que les étudiants évaluent leur propre travail et/ou celui de leurs pairs à l'aide de
rubriques créatives, ils apprennent par eux-mêmes ce qu'est un bon paragraphe. En même temps,
alors qu'ils s'engagent dans l'auto-évaluation, ils apprennent à se connaître en tant qu'apprenants et
prendre conscience de la manière dont ils apprennent. En bref, l'évaluation COMME apprentissage permet aux étudiants de
définir leurs objectifs, surveiller activement et évaluer leur propre apprentissage par rapport à leurs objectifs définis
cible. En conséquence, ils deviennent des apprenants autonomes ou indépendants. Par
évaluant leur propre apprentissage, ils apprennent en même temps.

ACTIVITÉS D'ENSEIGNEMENT ET D'APPRENTISSAGE

Activité 1. SCÉNARIO D'ÉVALUATION

Quel est l'objectif de l'évaluation présente dans les paramètres d'évaluation suivants ? Sélectionnez
Parmi les options ci-dessous. Écrivez une courte explication de pourquoi c'est ainsi.

a. Évaluation en tant que sélection ou placement

b. Évaluation comme instruction et fourniture de rétroaction
 c. Évaluation comme détermination de ce que les apprenants doivent apprendre ensuite
d. Évaluation comme diagnostic des difficultés et des idées fausses de l'apprenant
e. Évaluation comme détermination des progrès le long d'un continuum de développement
f. Évaluation comme évaluation de programme ou responsabilité

Un jeune de douze ans qui a quitté l'école après la quatrième année a pris un
test donné par le Le ministère de l'Éducation revient à l'enseignement formel. Le test
détermine le niveau de classe ou l'année approprié pour l'apprenant.

d. Évaluation en tant que diagnostic des difficultés et des idées fausses de l'apprenant

Puisque l'étudiant est un jeune hors système scolaire, il/elle a probablement besoin d'une préparation pour son.
revenez au moins avec une connaissance préalable.

Chaque année, une évaluation nationale normalisée est donnée aux élèves de 3e année en anglais.
Mathématiques et Sciences.

f. Évaluation en tant qu'évaluation de programme ou responsabilité

Cette évaluation évalue ce que les élèves ont appris dans une certaine matière dans l'ensemble.
année, dans ce cas, ils peuvent déterminer quels sont les résultats de l'apprentissage des étudiants et comment ils
peuvent appliquer leur apprentissage dans chaque matière.

3. L'enseignant a rendu la feuille de calcul de Mathématiques d'un élève avec des commentaires écrits.
les remarques de l'enseignant se composent d'un complément et d'une correction. Une explication a été
fournies concernant ce que l'étudiant a fait correctement et incorrectement, ce qui était précis
et inexact dans le travail de l'étudiant.
b. L'évaluation en tant qu'instruction et fourniture de retours.

- L'enseignant montre un retour positif, y compris des corrections, car un retour est un bon moyen d'élaborer.
L'erreur de l'étudiant qui ne pourra probablement jamais se reproduire et se transformer en motivation.
s'efforcer davantage et cela est aussi pour le succès de l'étudiant.

4. Un professeur de mathématiques donne un test vers la fin de l'unité. Il/Elle utilisera le test.
éléments comme point de départ pour la discussion des problèmes conceptuels révélés par le test.

a. Évaluation comme sélection ou placement

Ceci est pour donner aux apprenants une connaissance préalable ou de base sur le sujet mentionné, ou c'est un
préparation pour qu'ils puissent s'incorporer facilement à la leçon.
5. Un professeur d'anglais évalue régulièrement les compétences des élèves en utilisant des sondages qui sont
mesures brèves et faciles à administrer. L'enseignant trace ensuite les changements dans le nombre de
mots corrigés par minutelecture) et compare la croissance de chaque élève au taux de
amélioration nécessaire pour atteindre les objectifs d'apprentissage.

e. Évaluation comme détermination des progrès le long d'un continuum de développement

Cela mesure les connaissances et les compétences des élèves par rapport aux objectifs d'apprentissage.
à travers le test, dans lequel cela reflétera leurs améliorations dans l'apprentissage et ce qui sera plus
nécessaire pour atteindre les objectifs de l'apprentissage des étudiants.

Activité 2.
A. CARTE CONCEPTUELLE

Synthétisez et intégrez les informations et les idées que vous avez obtenues sur
le sujet. Créez une carte conceptuelle qui montrerait la relation entre et
parmi l'évaluation initiale, l'évaluation formative et l'évaluation sommative
évaluation. Fournissez une explication.
Instructionnelle formative. Évaluation sommative

évaluation

L'évaluation précoce est en tête car c'est la première évaluation à réaliser.

avant d'étudier, en d'autres termes, pré-évaluation, il s'agit de tester les connaissances de base des étudiants
et pour les préparer à leurs prochaines leçons, apprendre le js au milieu parce qu'après le
Des cours d'évaluation précoce seront dispensés pour acquérir des connaissances, des compréhension et de l'apprentissage.
et il y a une double répartition, la première étant l'évaluation formative instructive où
se compose de deux flèches, l'une étant à l'envers, que signifie-t-elle ? C'est un processus utilisé par
les enseignants et les élèves pendant l'instruction qui fournit des retours d'information exploitables qui sont utilisés
pour ajuster les stratégies d'enseignement et d'apprentissage en cours afin d'améliorer les résultats des élèves
apprentissages curriculaires sous-objectifs et objectifs majeurs. Le dernier est le test sommatif, il est sous
l'apprentissage parce que c'est

l'évaluation de l'apprentissage pour mesurer l'apprentissage des élèves et pour mesurer si

les apprenants ont atteint les normes de contenu et de performance.

B. MÊME
Votre objectif est de penser à des analogies ou des métaphores pour les rôles de
évaluation
Non applicable pour la traduction3 à 5 phrases.
Le mot mème a été inventé par Richard Dawkins pour expliquer comment la culture
l'information se propage. Maintenant, elle concerne une idée qui se propage d'une personne à
personne au sein d'une culture, prenant généralement la forme d'une image ou d'une photo avec un
mot ou phrase d'accompagnement.
L'évaluation formative ne consiste pas seulement à donner de bons retours sur les résultats de leurs étudiants, mais
en mentionnant aussi leurs erreurs pour qu'ils réalisent leurs forces et faiblesses.
 Les évaluations de placement sont administrées avant un
le cours ou le programme commence, et l'intention de base est de
faire correspondre les étudiants avec des expériences d'apprentissage appropriées
qui répondent à leurs besoins d'apprentissage distincts.

L'évaluation diagnostique fournit aux enseignants des informations sur les connaissances antérieures des étudiants et
idées fausses avant de commencer une activité d'apprentissage et aborde également les forces des élèves
faiblesses..
Une évaluation sommative devrait avoir lieu avant de passer à la leçon suivante, cela sert à
mesurer si les étudiants ont vraiment appris de leurs leçons passées.

TÂCHES D'ÉVALUATION

SCÉNARIOS D'ÉVALUATION
Déterminez le rôle de l'évaluation dans le donné.
scénarios. L'évaluation a-t-elle été utilisée pour le placement,
à des fins formatives, diagnostiques ou sommatives ? Comment
Les informations ont-elles été utilisées ? Expliquez votre réponse :

Un groupe de professeurs de sciences a analysé les résultats

des tests nationaux de réussite administrés aux élèves de la sixième. La plupart de leurs étudiants
ont obtenu de faibles scores en sciences. Ils ont appris par la suite que leurs élèves avaient des difficultés
avec des éléments sur les changements physiques et chimiques, les formes et les utilisations de l'énergie, et le mouvement.

Ils ont pensé à un projet de développement professionnel qui se concentre sur l'introduction de
innovations pédagogiques, notamment dans l'enseignement des sujets évoqués. Après deux ans, ils
a vu une amélioration marquée de la performance de leurs étudiants au test national,
particulièrement sur des éléments de science concernant les formes de matière, l'énergie et le mouvement.

Évaluation sommative
Ils ont analysé les résultats du Test de Réussite National où cela fait partie de la Sommative
car lors de ce test, le NAT servira d'outil de mesure de la capacité d'apprentissage des élèves.

2. Pendant toute la séance, un enseignant en études sociales a souligné l'importance de l'humain.

droits dans la construction de la nation. Vers la fin de la période, il a remis à chaque étudiant un
un morceau de papier et a posé une question : « Que se passe-t-il si les violations des droits de l'homme vont
non contrôlé ?" L'enseignant a utilisé la stratégie du "billet de sortie" pour voir ce que le
les étudiants ont appris à la fin de la leçon. Les étudiants ont écrit leur réponse à la
question et les a soumis à l'enseignant à la fin de la période en quittant. Après
En lisant les réponses des étudiants, il commence à planifier la prochaine session.

Évaluation formative
Les tickets de sortie sont un outil d'évaluation formative qui permet aux enseignants d'évaluer à quel point
les étudiants comprennent le matériel qu'ils apprennent en classe. Exittcket peut dire si les étudiants
avoir une compréhension superficielle ou approfondie du matériel. Les enseignants peuvent ensuite utiliser ces données pour
adapter les instructions pour répondre aux besoins des élèves le lendemain même.

Mme Jimenez soupçonnait qu'un de ses élèves avait des compétences de lecture limitées. Pour aider le
apprenant, elle devait identifier les domaines spécifiques avec lesquels l'enfant a des difficultés. Est-ce que le
enfant impairé dans un ou plusieurs des éléments suivants : conscience phonémique,
phonétique, fluidité, vocabulaire, compréhension ? Pour répondre à sa question, elle a donné le
apprenant une évaluation. Une fois qu'il a été constaté que l'enfant a des difficultés en phonétique, le
L'enseignant a pensé à utiliser une approche analogique pour enseigner la phonétique.

Évaluation de placement
- Si les compétences préalables sont insuffisantes, alors l'enseignant peut fournir des expériences d'apprentissage pour
aidez-les à développer ces compétences., comme ce que Mme Jimenez a fait, elle a appris à son élève à propos de
compétences qui lui manquent.

4. Chaque mois, les enseignants d'un lycée privé donnent un test intérimaire de mathématiques pour faire le point sur
progrès des étudiants. Tout étudiant qui obtient un score inférieur au seuil de 75 est invité
assister à un cours spécial pour des instructions supplémentaires. Cependant, si l'élève obtient un
Un score de « échec » à deux reprises ou plus, l'étudiant est contraint d'assister au cours spécial.

Évaluation diagnostique
- Les enseignants ont dispensé un enseignement de rattrapage, il sera donc considéré comme un diagnostic.
évaluation. Cela recherche les causes sous-jacentes des problèmes d'apprentissage des étudiants qui ne
répondre au traitement de premiers secours.

TÂCHE 2 : ENTRETIEN
L'objectif est de présenter en classe la pertinence de l'évaluation, en particulier sur
prise de décision en classe et aide aux étudiants pour atteindre les résultats d'apprentissage.

Supposons que vous soyez un nouvel enseignant dans un lycée public ou privé. Interviewez un
enseignant expérimenté au niveau secondaire. Demandez-lui/leur quel genre d'informations
il/elle a besoin et comment il/elle utilise les informations pour prendre des décisions concernant
ses instructions et la préparation des activités d'enseignement et d'apprentissage. Ci-dessous se trouve un
guide d'entretien.
Préliminaires
Quel est votre nom ?
Fevydhel A. Osias
Depuis combien de temps enseignez-vous ?
2 ans mais pas permanent
Quels sujets enseignez-vous ?
Math, filipino, h.e.l.e, valeurs et anglais
Quelles classes gérez-vous cette année scolaire ?

Niveau 1-6

Questions de guide
•Comment recueillez-vous des informations sur les étudiants en termes de leurs connaissances ?
compétences et valeurs ? Quels outils d'évaluation utilisez-vous ?
J'ai rassemblé des informations en les visitant physiquement un par un ou en se scolarisant à domicile.
Je précise que j'utilise des quiz et des activités pour rassembler leurs connaissances, compétences et valeurs.

Quand réalisez-vous des évaluations ?

Surtout avant, pendant et après le cours, je réalise des évaluations lorsque les élèves sont
maintenant préparé à cela, ou avoir les apprentissages appropriés pour cela.

•Comment utilisez-vous les informations dans votre profession ?

Je vais m'entraîner, essayer de m'ajuster et rester en dehors de ma zone de confort pour améliorer ma propre.
apprendre et augmenter ma capacité intellectuelle, cela est pour partager tout mon savoir et
expérience à mes étudiants.

Comment l'évaluation vous aide-t-elle à devenir un enseignant plus efficace ?

L'évaluation me dira le résultat de mon propre travail acharné et aussi dans la partie de mon
étudiants, cela reflétera à quel point leurs apprentissages issus de la leçon sont vastes et avec cela
même s'il montre des résultats positifs ou négatifs, cela m'aidera tout de même à m'efforcer davantage et à enseigner
plus.