Éléments/Composants du Curriculum

La nature des éléments et la manière dont ils sont organisés peuvent

comprend ce que nous appelons un design de curriculum.

Composant 1 : Objectifs, buts et objectifs du programme

Objectifs : Élémentaire, Secondaire et Tertiaire

objectifs
1. Cognitif – connaissance, compréhension, application, analyse, synthèse
évaluation
2. Affectif - réception, réponse, valorisation, organisation, caractérisation
3. psychomoteur – perception, préparation, réponse guidée, mécanisme, complexe
réaction ouverte

Composant 2 : Contenu du programme ou matière

Informations à apprendre à l'école, un autre terme pour connaissance

recueil de faits, concepts, généralisations, principes, théories.

1. Approche centrée sur le sujet du curriculum : Le Fonds de la connaissance humaine

représente le répertoire des découvertes et inventions accumulées de l'homme
les siècles, en raison de l'exploration de l'homme de son monde
2. Une approche centrée sur l'apprenant du curriculum : Relie la connaissance à l'individu
monde personnel et social et comment il ou elle définit la réalité.
Gerome Bruner : « La connaissance est un modèle que nous construisons pour donner un sens et

structure des régularités dans l'expérience

Critères utilisés dans la sélection des matières pour le programme :

1. autonomie – « moins d'effort d'enseignement et de ressources éducatives, moins d'apprentissage pour l'apprenant »
effort mais plus de résultats et des résultats d'apprentissage efficaces – le plus économique

manière (Scheffler, 1970)

2. signification - contribuer aux idées de base pour atteindre l'objectif global du programme.
développer des compétences d'apprentissage

3. validité – significatif pour l'apprenant en fonction de sa maturité, de son expérience préalable,

valeur éducative et sociale

4. utilité – utilité du contenu soit pour le présent soit pour l'avenir

5. apprentissage – dans la gamme de l'expérience des apprenants

6. faisabilité – peut être appris dans le délai imparti, ressources disponibles,

expertise de l'enseignant, nature de l'apprenant
Principes à suivre dans l'organisation des contenus d'apprentissage (Palma, 1992)

1. ÉQUILIBRE. Le contenu du programme devrait être réparti équitablement en profondeur et en largeur.

de l'apprentissage particulier ou de la discipline. Cela garantira que le niveau ou le domaine
ne sera pas surpeuplé ou moins encombré.

2. ARTICULATION. Chaque niveau de contenu doit être harmonieusement connecté.

aux prochaines, des lacunes évidentes ou des chevauchements inutiles dans le sujet seront
évité.

3. SÉQUENCE. C'est l'arrangement logique du sujet. Cela fait référence

au approfondissement et à l'élargissement du contenu tel qu'il est abordé dans l'enseignement supérieur

niveaux.

4. INTÉGRATION. Les connexions horizontales sont nécessaires dans les domaines sujets qui
sont similaires afin que l'apprentissage soit lié les uns aux autres.

5. CONTINUITÉ. L'apprentissage nécessite une application continue des nouveaux

connaissances, compétences, attitudes ou valeurs afin qu'elles soient utilisées dans la vie quotidienne.
La répétition constante, la révision et le renforcement de l'apprentissage est ce qui est
appelé continuité.

Composant 3 – Expérience du programme

Les stratégies et méthodes d'enseignement seront liées aux expériences du programme, le cœur
et le cœur du programme. Les stratégies et méthodes d'enseignement mettront
mettre en action les objectifs et l'utilisation du contenu afin de produire un résultat.
Les stratégies d'enseignement transforment le programme écrit en instruction. Parmi celles-ci
sont des méthodes éprouvées, des approches par enquête, constructivistes et d'autres émergentes
stratégies qui complètent les nouvelles théories de l'enseignement et de l'apprentissage. Éducatif
activités comme des excursions, la réalisation d'expériences, l'interaction avec un ordinateur
des programmes et d'autres apprentissages expérientiels feront également partie du répertoire de
enseignement.

Quelles que soient les méthodes que l'enseignant utilise pour mettre en œuvre le programme, il y aura
soyez un guide pour la sélection et l'utilisation, voici quelques-uns d'entre eux :

1. Les méthodes d'enseignement sont des moyens d'atteindre l'objectif.

Il n'existe pas de méthode d'enseignement unique et optimale.

3. Les méthodes d'enseignement devraient stimuler le désir de l'apprenant de se développer.

domaine cognitif, affectif, psychomoteur, social et spirituel de la
individu
4. dans le choix des méthodes d'enseignement, les styles d'apprentissage des étudiants
devrait être considéré
5. chaque méthode devrait conduire au développement du résultat d'apprentissage
dans trois domaines
6. la flexibilité doit être une considération dans l'utilisation des méthodes d'enseignement
Composante 4 – Évaluation du curriculum

Pour être efficace, tous les programmes doivent avoir un élément d'évaluation. Curriculum
L'évaluation fait référence à la détermination formelle de la qualité, de l'efficacité ou de la valeur.
du programme, du processus et du produit du curriculum. Plusieurs méthodes de
l'évaluation a été proposée. Le modèle le plus largement utilisé est le modèle CIPP de Stufflebeam.
Le processus dans le modèle CIPP est continu et très important pour les gestionnaires de curriculum.

Modèle CIPP – Contexte (environnement du curriculum), Entrée (ingrédients de

curriculum
l'accomplissement des objectifs) - le processus est continu.

Quel que soit les méthodes et matériaux que l'évaluation utilisera, une suggestion
un plan d'action pour le processus d'évaluation du curriculum est introduit. Ceux-ci
sont les étapes :

1. Concentrez-vous sur un élément particulier du curriculum. S'agira-t-il d'une matière

domaine, le niveau de classe, le cours ou le programme de diplôme ? Précisez
objectifs de l'évaluation.

2. Collecter ou rassembler les informations. Les informations sont composées de données nécessaires.

concernant l'objet de l'évaluation.

3. Organisez les informations. Cette étape nécessitera du codage, de l'organisation,

stockage et récupération des données pour interprétation.

4. Analyser les informations. Une méthode appropriée d'analyse sera utilisée.

5. Signalez l'information. Le rapport d'évaluation doit être rapporté à des personnes spécifiques.
audiences. Cela peut se faire formellement lors de conférences avec les parties prenantes, ou
informellement à travers des discussions en table ronde et des conversations.

6. Recyclez l'information pour des retours continus, des modifications et

ajustements à apporter.

Fondations majeures du programme Fondations philosophiques de

Curriculum

La philosophie fournit aux éducateurs, enseignants et concepteurs de programmes une

cadre pour la planification, la mise en œuvre et l'évaluation des programmes scolaires.
aide à répondre à la question de ce que sont les écoles, quels sujets sont importants, comment
les étudiants devraient apprendre et quels matériaux et méthodes devraient être utilisés. Dans
la prise de décision, la philosophie fournit le point de départ et sera utilisée pour
la prise de décision successorale.

Les quatre philosophies éducatives suivantes se rapportent au curriculum :

1.Pérénnialisme:plusd'accentsurl'immortalité,lesidéaux,lavéritéetlabeauté
dupatrimoinecultureletdel'[Link]érée
plus important et moins d'attention à leurs activités quotidiennes. L'accent est mis sur le
le programme comprend des matières classiques, l'analyse littéraire et considère le programme comme
constant.

L'essentialisme a souligné l'importance de l'héritage culturel et

dondeconnas
isancesetdecompétencesafn
i quee
lsapprenantspus
isentdevenri ute
lis
membre de la société. Les compétences essentielles des 3 R et les matières essentielles de
L'anglais, la science, l'histoire, les mathématiques et la langue étrangère sont au cœur de
curriculum.

Le progressisme met l'accent sur l'importance de servir l'individu.

différences, centrées sur l'apprenant, apprentissage expérientiel et variations de processus.
Le progressisme, une base pour étudier le développement des apprenants actifs.
le programme est axé sur les intérêts des élèves, les problèmes humains et les affaires.
les sujets sont interdisciplinaires, intégrateurs et interactifs.

4. Reconstructionnisme. L'accent du programme est mis sur le présent et l'avenir

tendances et enjeux d'intérêts nationaux et internationaux.

5. L'existentialisme met l'accent sur l'individu en tant que source de connaissance sur la vie
et signification. Pour gérer la vie, il faut se comprendre soi-même.

La philosophie éducative constitue la base solide de tout programme.

planificateur de programme ou spécialiste, metteur en œuvre ou enseignant, chefs d'établissement,
l'évaluateur ancre son processus de prise de décision sur une philosophie solide.

Activité : Comparer les quatre philosophies de l'éducation en fonction de l'objectif de

éducation, rôle de l'éducation et tendances des programmes. Comment une forte conviction
Ou la philosophie influence-t-elle le programme?

Fondements historiques du curriculum.

Le curriculum n'est pas un vieux domaine. La majorité des chercheurs situeraient son début dans
1918 avec la publication du livre de Franklin Bobbit. "Le Curriculum"

Les six théoriciens du curriculum suivants ont contribué à leurs réflexions sur le curriculum :

1. Franklin Bobbit (1876-1956) - a présenté le curriculum comme une science qui

met l'accent sur les besoins des étudiants.

2. Werret Charters (1875-1952) - considérait également le programme comme une science

qui est basé sur les besoins des étudiants, et les enseignants planifient les activités.

3. William Kilpatrick (1871-1965) - considérait le programme comme des activités avec un but

qui sont centrés sur l'enfant.

4. Harold Rugg (1886-1960) - a mis l'accent sur les études sociales dans le programme

et le professeur planifie la leçon à l'avance.

5. Hollis Caswell (1901-1989) - voit le curriculum comme organisé autour du social
fonctions des thèmes, connaissance organisée et intérêts de l'apprenant.
6. Ralph Tyler (1902-1994) - croit que le curriculum est une science et un
extension de la philosophie de l'école, basée sur les besoins et les intérêts des élèves.

Le développement historique montre les différents changements dans les objectifs,

principes et contenu du programme.

Fondations psychologiques

La psychologie fournit les bases du processus d'enseignement et d'apprentissage. Elle unifie

éléments du processus d'apprentissage et certaines des questions qui peuvent
être abordé par des fondements psychologiques.

Voici les trois grands groupes de théories de l'apprentissage :

La psychologie comportementaliste - considère que l'apprentissage devrait être organisé en

ordonner que les élèves puissent connaître le succès dans le processus de maîtrise de la matière
matière, et donc, la méthode d'enseignement devrait être introduite étape par étape
maniéré avec un séquençage approprié des tâches.
(Activité : Discuter des contributions d'Edward L. Thorndike, d'Ivan Pavlov et
Robert Gagne sur les vues actuelles sur le curriculum

2. Psychologie cognitive - se concentrent sur la manière dont les individus traitent

information et comment surveiller et gérer la pensée. Pour le cognitif
les théoriciens, l'apprentissage constitue une méthode logique pour organiser et interpréter
l'apprentissage. L'apprentissage est ancré dans la tradition de la matière où les enseignants utilisent
beaucoup de problèmes et de compétences de réflexion dans l'enseignement-apprentissage. Celles-ci sont illustrées

par des pratiques telles que la pensée réflexive, la pensée créative, la pensée intuitive, la découverte
apprentissage, etc.
(Activité : Discuter des contributions de Jean Piaget, Lev Vygotsky, Howard
Gardner, Felder et Silverman et Daniel Goleman au curriculum
développement.

3. Psychologie humaniste - concerne la façon dont les apprenants peuvent développer leurs
potentiel humain. Basé sur la psychologie de la Gestalt où l'apprentissage peut être expliqué
en termes de la globalité du problème et de l'endroit où l'environnement évolue
et l'apprenant réorganise continuellement ses perceptions. Le programme est
préoccupé par le processus et non par les produits, les besoins personnels et non par le contenu;
signification psychologique et situations environnementales.
(Activité : Donner les contributions d'Abraham Maslow et de Carl Rogers à la)
domaine actuel du développement du curriculum.

4. Fondements sociaux de l'éducation.

Les écoles existent dans un contexte social. La culture sociétale affecte et façonne
les écoles et leurs programmes. La relation entre le programme et la société est mutuelle
et englobant. Par conséquent, pour être pertinent, les programmes devraient refléter et
préserver la culture de la société et ses aspirations. En même temps, la société
devrait également s'imprégner des changements apportés par les institutions formelles appelées
écoles.
Typesdecurriculumenvigueurdanslesécoles

Allan Glatthorn (2000) décrit sept types de programme fonctionnant dans le

écoles

1. curriculum recommandé - proposé par des chercheurs et des professionnels

organisations
2. programme écrit - apparaît dans les documents de l'école, du district, de la division ou du pays
3. programme enseigné - ce que les enseignants mettent en œuvre ou livrent en classe et
écoles
4. curriculum soutenu - ressources-manuels, ordinateurs, audio-visuel
matériaux qui soutiennent et aident à la mise en œuvre du curriculum
5. programme évalué - celui qui est testé et évalué
6. programme appris - ce que les étudiants apprennent réellement et ce qui est mesuré
7. curriculum caché - le curriculum non voulu

Modèles de développement du curriculum

Le modèle de Ralph Tyler

Ralph Tyler a pris en compte quatre considérations dans le développement du curriculum :
1. objectifs de l'école
2. expériences éducatives liées aux objectifs
3. organisation des expériences
4. évaluation des expériences

Le Modèle Linéaire de Hilda Taba

Hilda Taba croyait que les enseignants qui enseignent ou mettent en œuvre le programme devraient
participer à son développement. Son plaidoyer était communément appelé le "grassroots"
approche" où les enseignants pourraient avoir une contribution majeure. Elle a présenté sept principaux

étapes

1. diagnostic des besoins et des attentes des apprenants par rapport à la société dans son ensemble

2. formulation des objectifs d'apprentissage

3. sélection du contenu d'apprentissage
4. organisation du contenu d'apprentissage
5. sélection des expériences d'apprentissage
6. organisation des activités d'apprentissage
7. détermination de ce qu'il faut évaluer et des moyens de le faire.