Application du SON-R

O SON R fournit une évaluation normalisée de l'intelligence. Les scores de l'enfant dans quatre
Les sous-tests sont combinés pour former un score d'intelligence qui représente la capacité.
cognition générale de l'enfant relative à son âge. De plus, un score est fourni pour la
échelle d'exécution, qui évalue les compétences viso-motrices spéciales, et un score pour la
échelle de raisonnement qui évalue les compétences de raisonnement abstrait et concret.

O SON-R est une version réduite du test non verbal d'intelligence Snijders-Oomen pour la
faixa d'âge qui va de 2 ans et demi à des enfants de moins de 7 ans et 11 mois.

Le test non verbal d'intelligence est un outil d'évaluation psychologique et peut être
utilisé dans les contextes éducatifs et cliniques, et dans d'autres domaines où il y a un besoin de
évaluation de la cognition.

Introduction

Tant la version complète que la version réduite sont des instruments qui peuvent être
administrés individuellement aux jeunes enfants à des fins diagnostiques, le test permet
une évaluation large sans la nécessité de la compétence linguistique. Le test évalue un spectre
large de compétences cognitives sans impliquer l'utilisation de la langue verbale ou écrite. Cela le rend
exceptionnellement adapté aux enfants qui ont des problèmes ou des besoins spéciaux dans
langage, parole ou communication, par exemple des enfants avec un handicap ou une surdité, autisme, et
avec un trouble du développement social. De plus, il est adapté aux immigrants dont le
la première langue est différente du lieu de résidence.

Le test a été créé par la docteure Nan Snijders Oomen, étant donné que l'intelligence a été
opérationnalisée par cette auteure en termes de capacité d'apprentissage. L'objectif de la
la première batterie du SON était de briser le biais des tests non verbaux d'exécution utilisés
à cette époque et permettre que des fonctions telles que l'abstraction, le symbolisme et la compréhension de
les situations comportementales devenaient plus accessibles à l'époque.

Le SON-R est une batterie qui se compose de six sous-tests : catégorie, analogie, situations,
histoires, mosaïque et motifs, étant un test d'application individuel et les instructions peuvent être
données tant de manière verbale que non verbale, en fonction de la possibilité de
communication de l'enfant.

Une similitude avec les autres tests d'intelligence est que le SON-R évalue l'intelligence en ayant
comme base la performance de tâches diversifiées. Cependant, les éléments verbaux ne sont pas
inclus parce qu'ils dépendent généralement des connaissances et de l'expérience, étant plus
axé sur la mesure de l'intelligence fluide plutôt que sur l'intelligence cristallisée.

Comparé aux autres tests, l'intelligence fluide a été ainsi nommée parce que c'était
conçue comme étant capable de permeabiliser de nombreux types d'activités mentales, l'intelligence
cristalizada a été appelée ainsi parce qu'elle a été conçue comme un type de produit final de
expériences jusqu'à un certain point de la vie de l'individu. Les compétences de l'intelligence
les fluides tendent à décliner avec l'avancement de l'âge, tandis que les compétences de l'intelligence
cristallisée comme vocabulaire, ils n'ont pas élaboré la théorie C-H-C, sur l'intelligence qui
synthétise les modèles de Cattell, en mettant l'accent sur la présence d'une structure factorielle hiérarchique
de 3 niveaux. Le niveau le plus élevé de la structure factorielle correspond au facteur G, de Sperman,
indiquant l'existence d'opérations cognitives communes à toutes les activités mentales.

DESCRIPTION DU SOUS-TESTE :

Le SON-R est composé de 4 sous-tests :

Mosaïque
2. Catégorie
3. Situations
4. Padrão

Étant donnée cette séquence dans laquelle les tests sont administrés. Les tests peuvent être regroupés.
en 2 groupes : tests de raisonnement (catégorie et situations) et tests d'exécution avec un focus
espacial et visuo-moteur (mosaïque et motifs) les éléments des sous-tests sont placés dans l'ordre
de difficulté croissante. Chaque sous-test se compose de deux parties qui diffèrent par les matériaux et
instructions. Dans la première partie, des exemples sont inclus dans les éléments. La deuxième partie de chaque
Le sous-test, sauf dans le cas des sous-tests standards, est précédé d'un exemple et des items sous
les séquences sont complétées indépendamment.

O Mosaico

Le sous-test mosaïque se compose de 15 items et d'un exemple. Dans le mosaïque I, l'enfant doit
copier différents modèles simples de mosaïque dans un cadre en utilisant de 3 à 5 carrés
rouges. La difficulté est donnée par le nombre de carrés à utiliser et par la
possibilité pour l'examinateur de démontrer ou non l'élément.

Dans le mosaïque II, divers motifs de mosaïque sont copiés dans un cadre en utilisant des carrés.
rouges, jaunes et rouges et jaunes.

Catégories

Les sous-tests de catégorie se composent de 15 éléments, dans la partie 1 des catégories, quatre ou six.
Les cartes doivent être séparées et placées dans la bonne catégorie. Dans les premiers éléments, les
Les dessins sur les cartes appartenant à une catégorie présentent une nette similarité. Par
exemple une chaussure est placée dans différentes situations, dans les derniers éléments de la partie 1 le
Le concept derrière la catégorie doit être compris afin que l'élément puisse être complété.
avec succès. Par exemple, les véhicules qui ont un moteur sont confrontés à ceux qui n'en ont pas.
Dans la partie II, du sous-test, les items sont à choix multiples. Dans ces items, l'enfant voit trois
dessins d'objets qui ont une caractéristique en commun. Deux dessins qui ont la
les mêmes caractéristiques communes doivent être identifiées dans une colonne de 5 dessins.
Le niveau de difficulté doit être déterminé par le niveau d'abstraction de la caractéristique.

Situations

Le sous-test des situations se compose de 14 sous-éléments, la partie 1 du sous-test est formée par des éléments
dans lesquels quatre sont des figures montrées dans le cahier d'application avec la moitié de chaque
dessin manquant. L'enfant doit placer les moitiés dans le dessin correct. Le premier élément est
imprimé en couleur pour rendre le principe plus clair. Le niveau de complexité est déterminé
par le nombre de similarités entre les moitiés différentes qui appartiennent à un élément.

Dans la partie II du sous-test situations, les items sont à choix multiples, chaque item est composé de
une situation dessinée où une ou deux pièces manquent, la ou les pièces correctes
doit être choisie parmi plusieurs alternatives pour pouvoir laisser la situation logiquement
cohérent. Le nombre de pièces manquantes et la complexité de la situation déterminent le niveau de
difficulté de l'élément.

Standards

Le sous-test des modèles est composé de 16 éléments, c'est le seul sous-test dans lequel la deuxième partie
n'est pas précédée par un exemple. Il est demandé à l'enfant de copier un exemple en utilisant un
crayon, les premiers éléments sont dessinés librement, puis des points doivent être connectés à
afin que la forme ressemble à l'exemple.

Tests de raisonnement ou tests spatiaux

Tests de raisonnement

les compétences de raisonnement ont été considérées comme la base de la fonction de l'intelligence. Les tests de
Le raisonnement est central dans la plupart des tests d'intelligence et peut être divisé en restes.
de raisonnement abstrait et raisonnement concret.

Les tests de raisonnement abstrait sont, en tant que catégories, basés sur l'interaction des concepts.
dans nos tests de raisonnement abstrait, un principe d'ordre doit être dérivé de matériel qui
a été présenté comme un stimulus à appliquer au nouveau matériel.

Dans le test de raisonnement concret, comme dans celui des situations, l'objectif est de créer une connexion réelle.

tempo-espace entre personnes et objets.

Instructions générales d'application

Dans ce chapitre, les caractéristiques générales des procédures seront présentées pour le
application du test et score du test.

Caractéristiques de l'application

Dans cette section, les caractéristiques les plus importantes du SON-R.

TESTE INDIVIDUEL D'INTELLIGENCE

La plupart des tests d'intelligence pour enfants sont administrés individuellement. Le SON-R
suivre cette tradition pour les raisons suivantes :

Les instructions peuvent être données de manière non verbale

Les retours peuvent être donnés de manière appropriée.

L'application du test peut être personnalisée pour chaque enfant et l'examinateur peut encourager.
les enfants qui ne sont pas très motivés ou qui n'arrivent pas à se concentrer, le contact
La relation entre l'enfant et l'examinateur est essentielle pour une application efficace du test.
principalement pour les enfants jusqu'à l'âge de quatre à cinq ans.

Dans la démonstration de l'élément, il est important qu'aucune information ne soit donnée. Aucune
la connaissance d'une langue spécifiée est nécessaire pour pouvoir résoudre les éléments
présentés. Cependant, le niveau de développement de la langue, par exemple : le
la capacité de nommer des objets, des caractéristiques et des concepts peut influencer une compétence
nécessaire pour résoudre correctement les problèmes.

Instructions

Une partie importante des instructions pour l'enfant est la démonstration de la solution d'un
problème. Un exemple est inclus dans l'application du premier élément de chaque sous-test, une partie
Important pour l'enfant est la démonstration de la solution d'un problème. Un exemple est
inclus dans l'application du premier élément de chaque sous-test, et des instructions détaillées sont données
pour tous les premiers éléments. En comprenant la tâche, l'examinateur peut réduire les instructions
pour les éléments suivants.

Retour d'information

L'examinateur donne un retour après chaque item, l'examinateur se contente de dire à l'enfant si le
votre réponse était correcte ou incorrecte, si elle était incorrecte, cela démontre également la
solution correcte pour l'enfant, on essaie d'engager l'enfant lorsqu'on corrige la réponse,
laissant par exemple faire la dernière action. Dans cet acte, l'enfant a l'opportunité de se
auto corriger.

Chaque sous-test commence par une procédure d'entrée, le début se fait avec le premier,
troisième et cinquième élément. Ceux-ci ont été choisis pour prévenir l'enfant de se démotiver, car
certains sont plus complexes et peuvent être au-delà de la capacité cognitive de l'enfant.
Si le niveau d'entrée est trop difficile, l'examinateur peut revenir à des niveaux plus
bas. Chaque sous-test a une règle d'interruption, un sous-test est interrompu lorsqu'un total
de 2 items ont été résolus de manière incorrecte. Il n'est pas nécessaire que les erreurs soient
consécutifs. Les sous-tests d'exécution sont interrompus lorsqu 2 erreurs sont exprimées.

En ce qui concerne le facteur temps, on comprend que le temps n'est utilisé que dans la deuxième partie.
deux sous-tests d'exécution. Le délai est généreux et suffisant, permettant que la
grande majorité des enfants finalisez l'élément.

Préparation

Avant d'appliquer le Teste pour la première fois, l'examinateur doit se familiariser avec les matériaux.
instructions et ponctuation des éléments. Pour appliquer le test correctement, l'examinateur doit avoir
un bon domaine des instructions pour qu'il ne soit pas nécessaire de consulter le matériel pendant la
application. Les connaissances nécessaires pour appliquer le test sont plus facilement acquises si
soit témoin d'une application, ou regarde une vidéo.

Si l'examinateur ne se concentre pas spécifiquement sur l'enfant, celui-ci peut perdre de l'intérêt.
Lorsque l'examinateur vérifie les besoins spéciaux de l'enfant, une expérience est nécessaire
pour le traitement. Les instructions doivent être suivies aussi fidèlement que possible, car le départ de
le même peut influencer les résultats.

Montage

Les carnets sont présentés de manière à ce que la couverture soit lisible pour l'enfant, numéro de
les pages des cahiers et les numéros des cartes sont toujours lisibles du point de vue de
examinateur.

L'examinateur doit toujours s'assurer que la vue de l'enfant n'est pas bloquée.
lorsque vous présentez les matériaux, donnez des instructions ou corrigez les réponses. Avant
Pour commencer, il faut mettre l'enfant à l'aise, il ne faut pas créer un environnement pour
performance, mais ludique pour que l'enfant se sente bien, et non mis sous pression.

L'examinateur peut donner le test complet d'un coup, ou présenter de petites pauses pendant
long de l'application. Mais il est important de souligner qu'il n'y a pas de limite de temps pour la
application du test dans son ensemble.

Instructions verbales et non verbales

Le SON-R peut être utilisé avec ou sans l'usage de la langue parlée. Les instructions verbales et non
verbaux, sont toujours imprimés en colonnes les uns à côté des autres.
Lors de l'application d'instructions non verbales, il est important de ne pas fournir d'informations supplémentaires par des gestes.

ou expressions faciales. Les explications peuvent être répétées si l'enfant ne comprend pas ce que
précise à faire. (p.111)

Après chaque élément, l'examinateur informe l'enfant si la solution était correcte ou incorrecte.
Quand un enfant se trompe, ou quand il n’est pas capable de résoudre un élément, l’examinateur aide.
et corrige la réponse, tout en essayant d'engager l'enfant de manière active.

L'objectif du feedback n'est pas de montrer que l'enfant ne sait pas faire, mais de montrer comment faire.
de manière correcte. Cependant, l'élément est seulement noté comme étant correct si l'enfant
a complété avec autonomie.

Ainsi, l'examinateur corrige un élément résolu incorrectement tout en engageant l'enfant,

mais si l'erreur doit être corrigée lorsque le sous-test est interrompu selon les règles
pour l'interruption du test. La manière dont le retour d'information doit être donné est présentée dans
final de la description de chaque sous-test. De manière générale, les lignes directrices pour le retour d'information consistent

les réactions rapportées ci-dessous.

Instructions verbales instructions non verbales

Quand l'enfant fait une erreur Lorsqu'un enfant fait une erreur
Ce n'est pas tout à fait correct Faites un geste interrogateur

Si l'enfant a répondu correctement Si l'enfant a répondu correctement

Oui, très bien, c'est correct. Affirmez que c'est correct par un geste.

Lorsque l'enfant ne comprend pas les instructions, celles-ci peuvent être répétées. La deuxième
partie de chaque sous-test. À l'exception des modèles, elle est précédée d'un exemple. Chaque fois que le
l'enfant doit donner une réponse à l'élément, il faut vérifier si l'enfant est prêt à continuer.

Es-tu prête ? Ça va ?

Pontuation des éléments :

Tous les éléments complétés par l'enfant sont notés comme corrects (1 point)
incorrects (0 points). Un élément n'est correct que s'il a été complété de manière indépendante par
enfant. Le temps limite est utilisé dans la deuxième partie du sous-test mosaïque et motifs. Dans le cas de
Pour les enfants plus âgés, les éléments de départ ne sont pas présentés en raison de la procédure.
adaptatif pour commencer, et sont ponctués par + (élément sauté)

+ - éliminé, en raison de la procédure d'entrée. Article considéré comme correct.

1 article correct
0 ou - article incorrect

Tempo limite :
Dans la partie II des sous-tests mosaïque et motifs, une limite de temps maximale est donnée pour chaque
l'élément e l'examinateur utilise un chronomètre pour ces éléments. La limite de temps est de
2,5 minutes par article.

Refus

Lorsque l'enfant ne veut pas continuer, l'examinateur l'encourage, lorsque cela n'a pas de succès, le
l'examinateur offre de l'aide, mais l'item est alors noté comme étant incorrect.

Quand l'enfant avec une main anti refuse de compléter un item. Ou refuse de commencer un sous.
Le test et l'encouragement n'ont aucun effet, l'examinateur complète l'élément et essaie d'encourager.
pour le prochain.

L'application du sous-test s'interrompt lorsqu'il y a 2 éléments consécutifs refusés. Dans ce

le cas de sous-test n'est pas noté et n'est pas non plus utilisé pour l'évaluation de la performance du test,
ou pour le calcul du QI, la raison de ne pas marquer le sous-test qui a eu deux items consécutifs
rejetés, il n'est pas possible de préciser si l'enfant va répondre correctement ou incorrectement à une question.

Le procédé adaptatif :

Lors de l'application du SON-R, une procédure adaptative est utilisée dans le but de
imiter l'application aux éléments qui correspondent au niveau de l'enfant. En utilisant la procédure
de entrada, avec bae à l'âge et au niveau cognitif de l'enfant. Les éléments qui probablement
teriam été résolues correctement ne sont pas présentées. Éléments très faciles ou très au-dessus
de la capacité cognitive de l'enfant peuvent être démotivants.

Procédure d'entrée :

Les éléments d'entrée dépendent de l'âge et du niveau cognitif de l'enfant, qui sont
déterminés par l'âge et le niveau dans l'enseignement fondamental. La règle suivante est formulée :

Article d'entrée 1 : enfants de 2 ou 3 ans

Article d'entrée 3 : enfants de 4 ou 5 ans

Article d'entrée 5 : enfant de 6 ou 7 ans

Lorsque l'âge de l'enfant et son année scolaire présentent une discrepance, le niveau d'entrée
correspond au niveau le plus bas, si un enfant a 6 ans, qui est encore en
deuxième année d'école, commencera avec l'élément 3. Quand on soupçonne que l'enfant a un
retard mental sévère, le niveau d'entrée peut être adapté.

Règles d'interruption :

Les règles pour interrompre s'appliquent à tous les sous-tests :

Un sous-test est interrompu lorsqu'un total de trois réponses incorrectes est donné, non
étant nécessairement dans l'ordre.

En plus de cette règle pour la partie II, la règle suivante s'applique également (mosaïque et motif)

l'application du mosaïque et du motif est interrompue lorsque 2 éléments consécutifs sont incorrects.

Un sous-test est également interrompu lorsque l'enfant refuse de faire deux éléments.
consécutifs.

Le sous-test est interrompu, mais le comptage n'est pas éliminé.

Quand a-t-on commencé le sous-test avec un élément d'une complexité supérieure à la capacité de
L'enfant se retourne vers les éléments précédents. Les sous-tests suivants commencent par les éléments.
mineurs.

Escores dans le sous-test :

Les scores au sous-test sont égaux au nombre d'items corrigés correctement, plus les nombres
qui ont été sautés au début.

La standardisation est requise et l'écart n'est pas souhaitable, s'il y a des besoins spéciaux dans
L'examinateur doit identifier les facteurs limitants et vérifier quels sont les possibles
compensations.