Harcellement : Impacts sur l'apprentissage des élèves

Chapitre 1
PROBLÈME ET REVUE DE LA LITTÉRATURE
Ce chapitre présente l'introduction, la revue de littérature et le conceptuel
cadre de l'étude
étude, portée et limites de l'étude et définition des termes.

Introduction
Le harcèlement est un comportement agressif non désiré entre des enfants d'âge scolaire qui implique
un déséquilibre de pouvoir réel ou perçu. Le comportement est répété, ou a le potentiel
à être répété, au fil du temps. Les enfants qui sont harcelés et ceux qui harcellent les autres peuvent avoir
problèmes graves et durables. Pour être considéré comme du harcèlement, le comportement doit être
agressif et inclure :
Un déséquilibre de pouvoir : Les enfants qui harcèlent utilisent leur pouvoir - comme la force physique,
accès à des informations embarrassantes, ou à la popularité —pour contrôler ou nuire aux autres.
Les déséquilibres de pouvoir peuvent évoluer au fil du temps et dans différentes situations, même s'ils
impliquer les mêmes personnes.
Répétition : Les comportements de harcèlement se produisent plus d'une fois ou ont le potentiel de
se produire plus d'une fois.
L'intimidation comprend des actions telles que faire des menaces, répandre des rumeurs, attaquer
quelqu'un physiquement ou verbalement, et exclure quelqu'un d'un groupe intentionnellement.
Le harcèlement scolaire est un type de harcèlement qui se produit dans tout cadre éducatif. Pour un acte
Pour être considéré comme du harcèlement, cela doit répondre à certains critères.
Cela inclut une intention hostile, un déséquilibre de pouvoir, une répétition, une détresse, et
provocation. Le harcèlement peut avoir un large éventail d'effets sur un élève, y compris
la colère, la dépression, le stress et le suicide. De plus, le harceleur peut développer différents
Les troubles sociaux ou ont une plus grande chance de s'engager dans des activités criminelles.
S'il existe des soupçons qu'un enfant est victime de harcèlement ou qu'il est un harceleur, il y a des signes d'alerte.
dans leur comportement. Il existe de nombreux programmes et organisations dans le monde entier qui
fournir des services de prévention du harcèlement ou des informations sur la façon dont les enfants peuvent faire face s'ils

ont été harcelés.

Revue de la littérature sur le harcèlement à l'école

Carla Bennett
EDUA 7740 : Harcèlement scolaire
Revue de littérature sur le harcèlement scolaire 2
Harcelement à l'école
La plupart du temps, le harcèlement se produit dans les écoles, cela a apporté des changements à toute l'école, en particulier à
les étudiants. Les étudiants sont conscients de ce genre de situation, ils sont sous pression et certains
ont peur de faire face à d'autres étudiants. Éviter est le seul moyen pour ceux qui sont en train d'être
harcelé. Cela peut se faire par des blagues, des insultes et des vies personnelles. Les enseignants peuvent aider
pour l'arrêter pendant les heures de cours ou même pendant les heures de pause, le harcèlement se produit autour et

partout.
Le harcèlement et l'intimidation ne sont pas des problèmes nouveaux auxquels les élèves et les écoles sont confrontés. En fait,

au fil des ans, cela a été considéré comme si banal dans les écoles que cela a
a été négligé comme une menace pour les élèves et réduit à une croyance selon laquelle le harcèlement est un
un stade de développement que la plupart des jeunes vont vivre puis surmonter (Ross, 2002, p.
107). Mais tout le monde ne parvient pas à surmonter le traumatisme personnel qui peut accompagner le harcèlement.
à la fois pour la victime et le harceleur. C'est pourquoi cela est observé par des adultes au travail
des lieux, dans les foyers, et dans la communauté. Par conséquent, ce harcèlement n'est pas isolé à
les écoles seulement. Mais les écoles sont le meilleur endroit pour intervenir activement. Les enseignants,
les administrateurs, les conseillers et même les étudiants ont le plus grand accès aux plus
Parce que l'adolescence est une période difficile dans la maturation d'un enfant, le harcèlement aggrave
ces moments difficiles en formant des barrières aux connexions positives avec d'autres étudiants
et les membres du personnel scolaire. Par conséquent, la présence de harcèlement à l'école est souvent
crée une barrière pour que les jeunes deviennent des adultes équilibrés.

Le lycée est la dernière opportunité pour les éducateurs de travailler avec les élèves à construire.
citoyenneté, développement du caractère et prise de responsabilité personnelle. Pour certains élèves
cela pourrait être la dernière opportunité d'une intervention pour changer les comportements et
attitudes associées au harcèlement ou à la victimisation avant de devenir adultes dans le
lieu de travail, avec une famille et dans la communauté au sens large.
Réagir à la violence scolaire par rapport au harcèlement
Les adolescents affectent leurs études, ce qui conduit au harcèlement, à long et à court terme.
les effets qu'il a sur les étudiants, et comment les écoles et les communautés peuvent réduire efficacement
éviter les incidents de se produire ainsi qu'intervenir et soutenir les étudiants lorsque cela
Cette recherche est le résultat de l'augmentation de la violence scolaire et des médias.
la couverture qu'elle a reçue. D'une part, le sensationnalisme de la violence scolaire a
Il était grandement nécessaire de réveiller des générations d'éducateurs, de parents et d'élèves.
les comportements menant à cette violence ne sont pas acceptables dans mon école, ils sont une
problème et nous devons trouver un moyen de le résoudre'. Cependant, d'autre part, réagir
par peur du pire n'est pas non plus la meilleure approche, car cela envoie un message de
peur pour le personnel et les étudiants que la violence scolaire sera le résultat final si cela
les comportements ne sont pas pris en charge. Alors que cette violence représente une menace réelle que les écoles ont
faisant face et les éducateurs doivent en être conscients, préparés et actifs.
travailler à y mettre fin ; la peur de la violence à l'école ne devrait pas être la seule raison
que les écoles doivent surveiller de plus près les comportements de harcèlement. Depuis des années, les étudiants
ont connu des luttes de pouvoir, de l'embarras, de la peur, de l'isolement, de la culpabilité, une perte de
l'estime de soi, la perte d'amis ; des problèmes qui suivent une personne dans ses années d'adulte si elle
ne sont pas intervenus. Cela devrait à lui seul suffire à inquiéter les éducateurs, les parents
et les étudiants à vouloir travailler pour trouver de meilleures solutions au harcèlement et
des problèmes de harcèlement à l'école, pas la peur qu'ils s'intensifient en violence scolaire.
Malheureusement, constater les actions négatives n'est pas toujours évident pour le personnel ou
d'autres élèves car le harcèlement peut être physique, relationnel ou psychologique. Il y a
peut être un comportement direct tel que « taquiner et provoquer, propos raciaux, ethniques et sexuels. »
ou harcèlement, menaces, coups et vols" (Harris, Petrie & Willoughby, 2002,
p.4), est ce à quoi la plupart des gens pensent lorsqu'on parle de harcèlement et peut être agi.
immédiatement. Mais les comportements indirects tels que répandre des rumeurs, exclure socialement
les étudiants, et les regards désapprobateurs en passant sont beaucoup plus difficiles à attraper ou à prouver. Recherche
montre que le collège a les taux de harcèlement les plus élevés par rapport à toute autre école
niveau. À ce niveau, le harcèlement est à la fois direct et indirect et les pourcentages de
les incidents qui se produisent sont à peu près les mêmes pour les hommes et les femmes,
Cependant, les hommes étaient légèrement plus nombreux tant pour le harcèlement que pour être harcelés. Harris &
Hathorn (2006, p. 55) cite une étude indiquant que « 86 % des élèves de collège
indiquaient qu'ils avaient été harcelés”. Bien que le nombre d'incidents diminue, il
se continue à se produire durant le lycée. Harris & Hathorn (2006, p. 55) déclarent
que "dans les écoles secondaires, le harcèlement est plus indirect et est plus susceptible de se produire avec
un élève plus âgé harcelant un élève plus jeune. Ils ont catégorisé ces indirects
les comportements en quatre catégories : l'agression relationnelle, le harcèlement verbal, le harcèlement raciste
et d'autres. L'agression relationnelle fait référence à des comportements tels que "faire du mal"
surnoms, faire des remarques humiliantes, se moquer, et faire sentir aux autres qu'ils sont seuls à
l'école… c'est une violence émotionnelle qui inflige du tort aux autres par l'utilisation de
les relations" (Harris & Hathorn, 2006, p. 51). Le harcèlement verbal est le plus courant
forme. Combinez le harcèlement verbal (action) avec le harcèlement racial / le harcèlement des minorités
(raison) et c'est la majorité du harcèlement qui se produit dans les écoles secondaires.
Les lieux où se produisent des actions négatives varient en fonction des âges des
les élèves ainsi que le type de harcèlement qui se produit. Par exemple, lorsque le harcèlement
les comportements sont directs (frapper, insulter, voler), ils se produisent généralement lorsque
est une supervision faible, par exemple, pendant la récréation ou pour aller et revenir de l'école. Cependant, beaucoup
les formes indirectes de harcèlement se produisent dans la salle de classe ou dans les couloirs juste dans
devant les enseignants et d'autres étudiants.
Les étudiants ont signalé être conscients que le harcèlement se produisait parfois.
Harris et Petrie (2002, p. 43) ont résumé les recherches d'Olweus et Rigby sur
la différence de genre, de fréquence et de types d'intimidation qui se produisent dans
école. Ils déclarent :
En général, plus de garçons que de filles harcèlent les autres, et plus de filles que de garçons rapportent que
ils ont été harcelés, pourtant plus de garçons que de filles sont victimes de harcèlement. Physique direct
le harcèlement est plus courant chez les garçons, tandis que les filles utilisent généralement des méthodes plus subtiles et indirectes

formes de harcèlement.

Le coupable de harcèlement comprend comment il a harcelé, tout comme la victime parfois.

ils doivent rester à proximité pour ne pas être en danger.

Harris et Hathorn (2006, p. 54 - 55) expliquent davantage la différence de genre en déclarant

que les garçons étaient à la fois des victimes et des bourreaux plus fréquemment que les filles. Cela avait tendance à être
plus de harcèlement physique dans les jeunes années, mais est devenu plus de harcèlement verbal dans le
années de senior et était généralement dû à la faiblesse physique et à la vulnérabilité sociale de leurs victimes
connexions. Ils indiquent également que "bien que les filles étaient cruelles par des actes de social"
exclusion, rumeurs et insultes, les filles étaient également plus sympathiques envers leurs
victimes que les garçons. Par conséquent, il existe des preuves de plus de cicatrices émotionnelles dans
les filles qui sont harcelées que dans les cas de harcèlement chez les garçons. Les filles avaient tendance à harceler
en raison de l'apparence et du type de corps de leur victime, de l'instabilité émotionnelle et des résultats académiques
en étant debout. En attaquant verbalement les caractéristiques et la personnalité de leur victime, les femmes
les victimes ont intériorisé le harcèlement, abaissant leur estime de soi plus que les victimes masculines
qui a subi du harcèlement physique. Fait intéressant, également en raison du type de harcèlement,
Les intimidatrices (de manière réfléchie) étaient plus sympathiques envers leurs victimes que les hommes.
harceleurs.

Malgré des chiffres plus bas, pourquoi le harcèlement et l'intimidation continuent-ils d'exister ?
la fin du lycée ? En général, la réponse est tissée à travers deux composants clés ;
le cycle victime-bully et le manque d'intervention, ou le mauvais type d'intervention. Bien que cela
peut ne pas être l'expérience de tous les intimidateurs ou victimes, le cycle victime-intimidateur se produit
quand quelqu'un qui a été victime de harcèlement désire le pouvoir que
a été perdu, apprend les comportements et les applique à quelqu'un qu'il considère comme plus faible
et deviennent donc le tyran. Il y a deux moments clés à l'école où ce cycle
a lieu, l'un est au début de l'école, généralement au début de l'école élémentaire, et l'autre
est pendant l'adolescence (Ross, 2002, p. 109). Le groupe le plus jeune a probablement
a appris ce comportement à la maison et a été victime de harcèlement soit d'un parent
ou un frère ou une sœur aîné(e). Le groupe d'adolescents a probablement appris ce comportement de
école, ou la communauté, et a subi des intimidations de la part d'autres élèves à un
un jeune âge. Un troisième moment possible où ce cycle se déroule est à l'âge adulte. Cela pourrait
se produisent lorsqu'une personne atteint une position de pouvoir au sein de sa carrière, ou cela pourrait
se produit une fois qu'une personne occupe une position de pouvoir au sein d'une famille (Ross, 2002, p. 111).
Les écoles doivent avoir des soutiens disponibles pour la famille si elle choisit de les utiliser.
eux, mais ils ont également besoin de stratégies d'intervention à utiliser à l'école. Pour commencer
les écoles doivent adopter et maintenir un programme de prévention à l'échelle de l'école.
créer des politiques solides concernant le harcèlement et les évaluer chaque année, cela
communique à tous les étudiants, le personnel, les administrateurs et les parents quels comportements sont
inacceptable, pourquoi, que se passera-t-il s'ils se produisent, et quelles procédures seront nécessaires
Ils peuvent tomber dans une ou plusieurs catégories : bourreau, victime, bourreau-victime ou spectateur.
Chaque catégorie nécessite différents types d'informations et de soutiens afin de
changer efficacement leurs comportements en fonction de leur développement socio-éducatif et
expériences avec le harcèlement.
Les intimidateurs Ross (2002, p.108-114) résume les caractéristiques des intimidateurs, à la maison
environnements qui favorisent les comportements de harcèlement et les résultats possibles pour les harceleurs qui
ne reçoivent pas d'interventions pour leur comportement. Elle a fait écho au travail d'Olweus
expliquant que dans la catégorie des intimidateurs, il existe principalement deux groupes distincts ;
des intimidateurs agressifs et des intimidateurs anxieux. Les caractéristiques des intimidateurs agressifs tendent à
d'être plus forts que la moyenne, actifs et impulsifs. Ils utilisent
comportements ou postures menaçants, peuvent être facilement provoqués, et ont une base sous-jacente
attitude positive à la violence. Ils peuvent vivre leur monde à travers un état paranoïaque.
les pensées et les sentiments, sont habiles à éviter la culpabilité, et ne ressentent aucune empathie pour leur
victimes ou remords pour leurs actions ; percevant souvent leurs actions comme moins graves
alors comment la victime les perçoit (p. 108).
Une différence majeure entre les intimidateurs agressifs et anxieux est leur estime de soi.
Alors que les intimidateurs agressifs ont généralement de la popularité parmi leurs amis et un statut supérieur
niveau d'estime de soi, les intimidateurs anxieux manquent de confiance, ont une faible estime de soi et ont
quelques amis. Ils affichent souvent des émotions incontrôlées telles que des accès de colère.
En raison de leur faible estime de soi et de leur désir d'avoir des amis, ils sont souvent loyaux.
les suiveurs des intimidateurs agressifs. Les intimidateurs anxieux participeront souvent à un acte d'intimidation
l'incident qu'un intimidateur agressif a commencé et prend la responsabilité pour cela afin de prouver
allégeance (p. 113-114). Il existe un troisième groupe d'intimidateurs qui est défini plus comme un
un sous-groupe des intimidateurs agressifs, ou le noyau dur d'une sphère de harcèlement.

Leurs caractéristiques se chevauchent avec celles des intimidateurs agressifs, mais la différence clé est
qu'ils sont froids et manipulateurs. Ce sont des experts hautement qualifiés en social.
situations, utilisant des méthodes subtiles et indirectes d'interaction avec les autres en organisant
des groupes de partisans qui accompliront leur sale besogne les laissant sans reproche. Ce groupe
peuvent afficher des comportements extrêmes antisociaux et n'ont pas peur des conséquences négatives
rendant toute forme d'intervention ou de conseil très difficile et inefficace (p. 110-
111).
La théorie de l'apprentissage social explique le développement des comportements et des attitudes de harcèlement.
dans la famille. Les enfants qui sont témoins de comportements agressifs à la maison et
expérimenter des sentiments inconsistants de sécurité et d'amour a une chance probable de devenir
les intimidateurs une fois qu'ils entrent à l'école.
Ross résume les résultats qui montrent que les mères manquent de chaleur et de bienveillance pour le
enfant et pères qui sont le pouvoir autoritaire dans la maison (p. 111). Le parental
Le style de discipline est incohérent et l'enfant apprend à ne jamais savoir à quoi s'attendre.
En raison de cela, dans les moments d'incertitude, l'enfant s'attendra au pire et agira.
en conséquence. Les parents ont une tolérance inhabituellement élevée pour l'agressivité de l'enfant
comportements envers les autres enfants et peuvent encourager l'agression physique pour le conflit
résolution avec d'autres enfants. Si l'enfant est puni pour quelque chose, les parents
utilisera des méthodes disciplinaires assertives (p. 111).
Apprendre sur l'environnement dans lequel ces enfants grandissent aide à comprendre
comment le cycle de victime-bully se produit. Reconnaissant que ces enfants qui ont
Être qualifiés de harceleurs est un facteur important, car ils sont très probablement victimes de harcèlement également.
pour des interventions plus efficaces concernant leurs comportements.
Les victimes peuvent également être séparées en deux groupes distincts : les victimes passives et
victimes provocatrices. Les victimes passives ont tendance à avoir des caractéristiques telles qu'une faible estime de soi.
concept et confiance en soi, être sensible émotionnellement et avoir des peurs d'inadéquation.
Ils ont tendance à être physiquement plus petits et plus faibles que les autres enfants de leur âge et
ont des compétences sociales inefficaces ou de pauvres compétences interpersonnelles. Ils vont souvent internaliser
et se blâment pour tout problème qui survient (Ross, 2002, p. 115). Provocateur
hésiter à entrer dans des situations sociales ou manquer de compétences sociales qui encouragent l'amitié
Ross ajoute que « dans certains cas, il y a eu trop d'implication de la famille »
dans la vie de la victime, avec une incapacité conséquente à gérer les situations par eux-mêmes
(2002, p.116).

Alors que les comportements de harcèlement commencent et continuent de se produire chez les victimes, leur vie
devenait "une spirale descendante rapide" (Ross, 2002, p. 117). Leurs notes baissent, leur
l'estime de soi est abaissée, leur auto-blâme augmente ; plus cela dure, moins ils ont d'amis
ils sentent qu'ils ont. Souvent à cause des tendances des victimes à se retirer et à éviter, ils
n'ont pas dit à un enseignant ou à un parent que le harcèlement a lieu, réduisant encore davantage
tout soutien qu'ils pourraient avoir autrement. Si la victimisation continue, leur sentiment de
le désespoir va augmenter, laissant place à la dépression.
Dans des cas extrêmes, c'est lorsque la victime pourrait devenir suicidaire, homicide, ou les deux.

Les effets à long terme pour les victimes de harcèlement sont des problèmes sociaux et une faible estime de soi
problèmes. En tant qu'adultes, ils ont tendance à avoir peu de compétences ou à éviter les situations sociales,
se sentent mal à l'aise à l'idée de rencontrer de nouvelles personnes, ou peuvent ne pas faire confiance aux nouvelles personnes. Ils peuvent aussi
se retrouvent dans des relations familières et abusives, n'ayant pas appris les compétences pour être
assertif.
Bully-Victime
Une troisième catégorie soit le groupe des intimidateurs soit le groupe des victimes est le bourreau-victime.
Leurs caractéristiques correspondent à la fois à celles du harceleur et à celles de la victime.
selon la circonstance dans laquelle ils se trouvent (Holt, Finkelhor, & Kaufman
Kantor, 2007, p 346).
Différent du cycle victime-bully qui se déroule sur une période de temps et est
distinctement la victime, puis le harceleur, un harceleur-victime passera souvent d'une catégorie à l'autre
les autres plusieurs fois par jour. C'est un groupe important à surveiller car
ils ont le moins de soutien.
Semblable à une victime provocante, ce groupe a tendance à être hyperactif et impulsif.
et manquent de compétences sociales. Souvent, ils auront peu d'amis, voire aucun, en raison de leur manque de
la prise de conscience de leurs comportements. Ils ressentent les effets négatifs d'être à la fois l'intimidateur.
et la victime en même temps. C'est le groupe le plus isolé et donc
nécessite une intervention qui est une combinaison de formation à l'empathie et d'affirmation de soi
formation et développement des compétences sociales.

Que peuvent faire les écoles

Ross (2002, p.120), résumant le travail d'Olweus, déclare que « le harcèlement est intentionnel, un
un acte délibéré, et par conséquent, un acte qui peut être contrôlé à condition qu'il y ait
un fort engagement et une volonté de travailler ensemble de la part de tous les acteurs :
personnel scolaire, autres professionnels, parents et enfants”. Cependant, comme indiqué
avant que les écoles ne puissent effectivement mettre en place un plan d'ensemble, certaines
les bases doivent d'abord être solidement posées. Dans ces bases, les principes sont
vitale au succès du programme qu'ils mettent en œuvre dans leurs écoles (Ballard, Argus &
Remley, 1999 ; Harris & Hathorn, 2002.
Ils sont les chefs d'orchestre de chaque catégorie nécessaire à un programme réussi. Les directeurs.
doivent tenir les étudiants et le personnel responsables de leurs rôles dans le changement du climat de
l'école et ils doivent tenir compte du temps et de la main-d'œuvre pour mettre en œuvre un nouveau
le programme prendra. Ross (2002, p. 120) explique qu'en premier lieu, un code de conduite solide
doivent être en place et fonctionner sans accroc. Ces règles clairement énoncées communiquent à
tous les étudiants et le personnel ce qu'est l'attente en matière de comportement et ils doivent être
« appliqué sans exception ». Bradshaw, Sawyer et O'Brennan (2007, p.376) déclarent
cela
L'inaction des enseignants peut également être attribuée à des facteurs au niveau de l'école (par exemple,
manque perçu de soutien administratif, absence de politique à l'échelle de l'école concernant
Cela signifie également que les membres du personnel ont une responsabilité et une procédure en place si un
un étudiant leur signale un incident. Harris, Petrie et Willoughby (2002, p. 7) déclarent
de nombreux étudiants estiment que signaler aux membres du personnel est inutile car ils
ressentir soit que rien n'est fait de la part du membre du personnel, soit que l'intervention est
inefficace et le harcèlement pourrait s'aggraver.
Ils poursuivent en affirmant que, pour que les étudiants se sentent en sécurité pour signaler des comportements inacceptables

le comportement, l'environnement de l'école doit être « (a) chaleureux, positif et inclure

adultes impliqués ; (b) engagés à établir des limites fermes sur les comportements inacceptables ; (c)
engagé à appliquer de manière cohérente des sanctions non hostiles et non physiques sur
délinquants ; et (d) caractérisé par des adultes autoritaires (pas autoritaires)" (2002,
p. 7). Harris & Hathorn (2006,p. 55) déclarent que « bien que les enseignants comprennent le
contexte social du harcèlement, ils ne comprenaient pas la meilleure façon d'intervenir dans
harcèlement et souvent considéré comme un problème personnel de l'individu plutôt
qu'un problème nécessitant une réponse coopérative.” Ils continuent à déclarer “il y a
il faut accroître les efforts pour le développement du personnel et les opportunités pour les étudiants et
les enseignants à participer à des discussions en classe sur le harcèlement.
Une recommandation avant de mettre en œuvre un programme dans l'école est de compléter un
enquête complète avec toute l'école; tous les élèves, tout le personnel, tous les parents, et
même la communauté autour de l'école. Ce sondage fournira des informations vitales
sur les pourcentages d'incidents de harcèlement, les effets de la victimisation, les lieux de
incidents, types (physique/relationnel), genre des agresseurs et des victimes, etc. Cela va
donnez également des informations vitales sur les différences de perception du harcèlement en tenant compte
place entre les étudiants, le personnel et les parents. Bradshaw, Sawyer &
O’Brennan (2007, p.376) déclare que leur étude montre des preuves "que les étudiants et
Le personnel perçoit l'école différemment. Plutôt que de se fier à un seul groupe.
perspective, les perceptions des étudiants et du personnel doivent être prises en compte lorsque
évaluer le besoin ou l'impact d'un programme de prévention”. L'enquête abordera
à quel point l'environnement de l'école se sent en sécurité, quelles pratiques fonctionnent bien et quoi
doit être revisité. Cette enquête servira de pierres angulaires initiales de la
programme de prévention, abordant les domaines déficients par l'éducation et la formation
pour les étudiants et le personnel. Mais l'enquête ne peut pas s'arrêter là. Elle devrait être annuelle.
exigence, surtout dans les premières étapes d'un programme. Évaluer et évaluer
ce qui fonctionne et ce qui ne fonctionne pas bien pour le personnel et les étudiants est essentiel pour faire avancer le

programmer en avant pour devenir le climat de l'école. Les informations déterminées

dans l'enquête, année après année, indiquera également à l'école quel type de sensibilisation
des programmes et des présentations qu'ils peuvent apporter pour les parents des enfants de l'école.
Créer une atmosphère d'équipe entre l'école et la maison est essentiel dans chaque
programme de prévention.

En éduquant les élèves sur le fait que s'ils sont au courant d'un incident ou en train d'en observer un
se produisent et n'essaient pas de l'arrêter, ou de le dire à un adulte, ils sont des témoins. Tant la victime
et le harceleur perçoit les témoins comme étant du côté du harceleur qu'ils le soient ou non
ou non. En éliminant le témoin, les intimidateurs sont moins susceptibles d'attaquer une victime et
les victimes ne se sentiront pas en minorité et sans soutien.

Ross (2002, p. 124) déclare :

Le counseling pour les intimidateurs et les victimes s'est avéré le plus efficace lorsqu'il fait partie de
Chaque session se concentre sur le fait que chaque participant commence à comprendre la motivation.
et les sentiments de l'autre. Les tyrans doivent considérer pourquoi leurs victimes se comportent comme
ils le font, tout comme ils ressentent en tant que victimes ; les victimes doivent également avoir un certain aperçu
dans ce qui a amené les intimidateurs à leur niveau de comportement inacceptable actuel
en plus de considérer les moyens (le cas échéant) par lesquels ils pourraient essayer de gérer le harcèlement
problème eux-mêmes.
caractérisé par la chaleur, la tolérance, des réponses positives à la diversité, la sensibilité à
les points de vue des autres, la coopération entre les élèves, les enseignants et le personnel scolaire, et un

un environnement qui attend et renforce un comportement approprié.” Afin que cela

Pour créer un climat scolaire, tout le personnel doit être impliqué et l'administration doit être
responsable de fournir un développement professionnel approprié, en établissant des attentes claires et
conséquences cohérentes pour un comportement inapproprié, et veiller à ce que tous les enseignants
font leur part pour mettre en œuvre les programmes décidés dans l'école. Un élément majeur
la limitation est un personnel divisé. Si des enseignants spécifiques travaillent pour un climat sûr,
tandis que d'autres enseignants continuent d'ignorer ce qui se passe dans leurs couloirs et
dans les salles de classe, les étudiants n'apprendront pas les comportements appropriés, ils apprendront où
et dans quelles classes ils peuvent continuer ce comportement. Si seulement une partie des enseignants
incluent la médiation, la résolution de conflits, l'éducation à la citoyenneté, la formation du caractère
éducation, ou justice sociale dans leurs salles de classe, leurs leçons ou pendant leur enseignement
période de conseil, alors le corps étudiant recevra des informations incohérentes sur
ces sujets. Les directeurs doivent surveiller cela de près et tenir les enseignants responsables
pour aborder les comportements inappropriés, établir des connexions personnelles avec leurs
les étudiants, étant ouverts à parler avec des étudiants qui ont des préoccupations concernant quelque chose
l'école ou la salle de classe, qu'elle soit sociale ou académique. Les élèves ont besoin de se sentir
qu'ils peuvent aller voir n'importe quel enseignant dans le bâtiment et que quelque chose sera fait pour aider
eux. Une deuxième limitation est le temps approprié nécessaire pour mettre en œuvre
des programmes approfondis dans une école. Plus un programme prend de temps à être mis en œuvre, plus les changements
les employés sont inévitables. Avoir une équipe de membres du personnel est essentiel dans la vie d'un
programme; sinon le programme quittera le bâtiment avec le membre du personnel qui
l'avoir mis en œuvre. La mise en œuvre d'un programme nécessite du temps pour la collecte de données,
interprétations des données collectées, formation pour tout le personnel dans le programme choisi
(plus d'une journée de formation), et une publicité claire aux parents et aux étudiants de
quelles sont les nouvelles attentes et politiques, ainsi que les conséquences en cas de non-respect
suivant les politiques. Un nouveau programme pourrait prendre trois à quatre ans pour être mis en œuvre.
Les étudiants de onzième et douzième année pourraient être les niveaux les plus difficiles pour changer de comportement.
avec de nouveaux programmes car ils sont familiarisés avec l'ancien système. Alors que chaque groupe de
Les élèves de douzième année diplômés et de nouveaux élèves de neuvième année entrent, plus d'élèves.
commencent à l'école en connaissant les nouvelles attentes. Pendant ce temps, annuel
Les évaluations du programme doivent être complétées par le personnel, les étudiants et les parents.
les nouveaux membres du personnel doivent être formés, et les membres du personnel actuels doivent partager
idées sur ce qui fonctionne bien, ce qui ne fonctionne pas, et toute nouvelle information qu'ils
ont acquis. Pour mettre en œuvre un nouveau programme en profondeur, tout le personnel, en particulier
l'équipe qui le crée doit être prête à y consacrer du temps.
Conclusion
Le harcèlement ne doit pas être une réalité à laquelle les élèves sont confrontés. À mesure que de plus en plus d'écoles adoptent
programmes de prévention à l'échelle de l'école et travaillent activement avec les élèves, le personnel et
les parents dans l'adressage efficace des problèmes de harcèlement et de tendances dans chaque
école individuelle, les élèves deviendront des adultes empathiques les uns envers les autres,
acceptation des différences personnelles et connaissance de la manière de résoudre les problèmes
résoudre le conflit. En intervenant auprès des élèves pendant leurs années scolaires, le harceleur-
le cycle de la victime qui se déroule à l'adolescence et à l'âge adulte peut diminuer avec chaque
la promotion, mettant ainsi fin au cycle agresseur-victime qui se produit dans les premières années
et mettant finalement fin à des comportements qui ont atteint un statut de crise récemment
années. (Ballard, M., Argus, T. & Remley, T)
Énoncé du problème
Cette étude a déterminé les facteurs affectant les impacts du harcèlement sur les étudiants.
apprentissage de l'École Secondaire Nationale de l'Union et les Effets parmi les Jeunes :
Spécifiquement, l'étude a répondu aux questions suivantes.
Dans quelle mesure les répondants perçoivent-ils les facteurs influençant les étudiants
apprendre les domaines suivants :
1.1 famille
1.2 école
1.3 social, et
1.4 comportemental
2. Dans quelle mesure le niveau d'alphabétisation des répondants est-il perçu par rapport à la victime :
2.1 Dépression
2.2 Traumatisme,
2.3 Anxiétés, et
2.4 Stress psychologique
3. Existe-t-il une relation significative entre les facteurs affectant le niveau d'alphabétisation ?
Qu'il existe certains facteurs de risque affectant le harcèlement.
Hypothèse
Le problème numéro 1 et 2 sont sans hypothèse. Le problème 3 est formulé comme suit :
Ho1 : Il n'y a pas de relation significative entre les facteurs affectant l'alphabétisation.
niveau et les six compétences macro des répondants.

SIGNIFICATION DE L'ÉTUDE
Les résultats que cette étude révélera pourraient bénéficier à certains groupes et au
les avantages qu'ils peuvent en tirer sont les suivants : étudiants – ce groupe peut utiliser ceci
étudiez comme un exemple à garder à l'esprit qu'ils ont plus de chance que ceux qui sont
harcelé même si la vie est très difficile en raison des problèmes économiques, ils continuent d'envoyer
dans l'école pour apprendre par leurs parents, les défiera donc et les rendra capables
pour bien performer en classe, étudiez plus dur pour améliorer leurs connaissances et leur intelligence donc
que les difficultés rencontrées par leurs parents pour les envoyer à l'école afin d'atteindre
leurs objectifs ne seront pas vains.
Pour les futurs chercheurs / les chercheurs eux-mêmes - les résultats de cette étude
servira de bonne source d'informations précises et utiles pour eux. Le
le coût de l'éducation d'un enfant est énorme, peu importe vraiment combien notre
le gouvernement dépense pour chaque enfant à condition que l'enfant termine l'année scolaire
Ce qui est déplorable, c'est le nombre énorme d'absences scolaires.
Chaque année. Lorsqu'un enfant quitte l'école avant d'atteindre l'alphabétisation fonctionnelle, une grande partie de
nos efforts, notre temps et notre argent partent en fumée.
En général, la majorité des jeunes qui ne sont pas à l'école en raison des effets du harcèlement deviennent les
fatigués de notre société, ils deviendront délinquants, ils ont un esprit rebelle, dans ce
les chercheurs veulent savoir à travers cette étude quels sont les comportements
développement de notre jeunesse hors école et ses implications pour l'éducation. À tous les
parent. Ainsi, les parents devront savoir qu'ils doivent avoir un sens de
dévotion et engagement envers le devoir en tant que parents dans la mise en œuvre de certaines stratégies pour
le développement de leurs enfants bien qu'ils aient expérimenté du harcèlement ou ceux qui
engagé dans le harcèlement pour les amener dans un état dont ils peuvent être fiers d'être les parents
même ceux qui surmontent les effets du harcèlement À toute la communauté
des organisations. Il est impératif pour elles de connaître les caractéristiques d'un enfant et
la jeunesse dans la communauté leur permet d'adopter davantage des mesures de précaution ou
des remèdes pour prévenir leur comportement défavorable.

CHAMP ET LIMITATION DE L'ÉTUDE L'étude s'est limitée à la

identification des effets du harcèlement chez les jeunes de l'École Barangay Union :
Son implication dans le comportement Les chercheurs déterminent également les causes du harcèlement.
les rôles des parents pour guider leurs enfants.