Actuellement, plusieurs modèles répondent à ce niveau didactique et qui

sont liés à différents moments dans l'utilisation des TIC dans les processus
éducatifs. Modèles commeSAMR(Puentedura)TPACK(Mishra &
Koehler)TIM(Arizona) etACOT, indubitablement aident à développer les
éléments de « Stratégie pédagogique » et de « Compétence en Intégration »
correspondantes à l'axe "Enseignants d'autres domaines" dumodèle MíTICa.
De plus, ils se concentrent sur des aspects didactiques qui relient
directement l'utilisation pédagogique de ressources numériques avec les contenus
académiques que les étudiants doivent apprendre.
Parmi ces modèles, Eduteka a décidé de sélectionner le modèle développé par le
Dr. Ruben Puentedura [1], connu sous le nom deSAMR, pour trouver que celui-ci
facilite aux enseignants de voir clairement comment ils peuvent transformer les TIC
les environnements d'apprentissage traditionnels. Ce modèle est composé de
quatre niveaux progressifs d'impact des TIC dans un environnement de
S substituer, A augmenter, M modifier et R redéfinir (SAMR).

Traduction du modèleoSAMR(Puentedura, 2006)

Les deux premiers composants du modeloSAMR(remplacer et augmenter)

cherchent à améliorer lesActivitésd'apprentissage avec l'utilisation intentionnelle des
TIC; les composants troisième et quatrième ont pour but de transformer,
par l'intermédiaire des TIC, lasActivitésde apprentissage que régulièrement ils réalisent déjà
les enseignants. Ce qui est le plus intéressant dans ce modèle, c'est que ses quatre
les composants cherchent à répondre à la question de comment
 transformerActivitésd'apprentissage avec les TIC pour "donner lieu à des niveaux de"
logements plus élevés pour les étudiants [tout en] contribuant à développer
habilités cognitives de niveau supérieur (Bloom)” (Schrock, 2013).
Ci-dessous, chacun des quatre composants est résumé.
modeloSAMR:

SUBSTITUER
À ce premier niveau, les TIC agissent comme un outil de substitution directe, sans
changement fonctionnel. En d'autres termes, les enseignants intègrent les TIC dans
susActivitésd'enseignement/apprentissage de manière à ce que les étudiants
ils accomplissent les mêmes tâches qu'auparavant sans utiliser de technologie. Dans ce
aucun changement n'est apporté à la didactique dusActivités. Mais,
bien qu'il n'y ait pas de changement fonctionnel dans le processus d'enseignement/apprentissage, le
l'utilisation des TIC peut représenter à la fois une disposition plus favorable des
étudiants vers l'apprentissage d'un sujet, comme le favoritisme de
développement decompétences du XXIe sièclecon la réalisation de la tâche. Pour ce
régulier, ce premier niveau du modeloSAMRse concentre sur l'enseignant qui guide
tous les aspects de la classe, mais en s'appuyant sur les TIC.
À titre d'exemple de l'utilisation des TIC comme outil de substitution, les
étudiants

UsanGoogle Mapscomme remplacement d'un atlas en papier.

Ils prennent des notes de cours dans un traitement de texte pour y accéder, avec le
unique but, d'étudier pour les examens.

Observan unVidéosur un sujet spécifique qui remplace l'explication

magistral du professeur.
Utilisent elTraitement de textepour répondre aux questions d'un atelier;
ensuite, ils l'impriment et le remettent à l'enseignant.

Ils utilisent l'applicationKindlepour lirerLivresnumériques.

Ils analysent une infographie, préalablement élaborée par l'enseignant, dans laquelle se
présentent, par exemple, les couches de la Terre (atmosphère, hydrosphère, lithosphère,
manteau et noyau). L'enseignant utilise un ordinateur et unVidéo-projecteur pour
montrer et expliquer l'infographie.
Faites attention à la façon dont l'enseignant utilise un ordinateur, unVidéo-projecteur
et un programme pour élaborerrarLignes
de temps, quand il génère devant eux
une chronologie qui inclut, par exemple, les jalons les plus importants de
les cultures Maya, Aztèque et Inca (émergence, dirigeants, constructions,
inventions, développements économiques, etc.

AUGMENTER
Les TIC agissent comme un outil de substitution directe, mais avec amélioration
fonctionnel. En d'autres termes, bien que les TIC apportent des améliorations fonctionnelles à
une expérience d'apprentissage qui a été mise en œuvre dans la classe, oui
ne sont pas utilisées, l'activité de classe ne subit pas de changements drastiques dans son design.
 Dans ce deuxième niveau du modeloSAMRaucun changement n'est non plus présenté dans la
didactique de lasActivitésmais l'utilisation des TIC passe entre les mains des
étudiants d'une manière beaucoup plus active qu'au niveau précédent, qui
elles sont utilisées pour réaliser les tâches proposées.
L'utilisation des TIC comme outil de substitution avec changement fonctionnel se
preuve, par exemple, lorsque les étudiants :

Ils utilisent la règle deGoogle Mapspour mesurer la distance entre deux endroits
géographiques.
Ils prennent des notes de classe enEvernotepour y accéder ultérieurement.
Ils classifient les notes dans des carnets.
Ils utilisent l'applicationKindlepour lirerLivresnumériques. Ils mettent en avant les textes les plus
importantes et/ou ajoutent des notes.
Ils passent un examen en utilisant un formulaire deGoogleau lieu d'utiliser
papier et crayon. Après avoir passé le test, l'enseignant a accès aux
réponses numérisées de tous les étudiants sur une feuille deCalcul.
Ils enquêtent sur Internet, par exemple, sur la composition des atomes
(noyau, électron, proton, quark, lepton). À partir de cette recherche, ils élaborent,
de manière individuelle, une infographie enAnglaisdans laquelle ils expliquent les
particules qui composent un atome.
Complètent à la fois les dates et celasÉvénementsmanquants dans une ligne du temps
fourni par l'enseignant dans lequel sont relations les jalons, vus pendant la
classe, par exemple, liés au processus d'indépendance de leur nation
(influence de la révolution française, cri d'indépendance, premier gouvernement)
etc).

MODIFIER
Les TIC permettent de redessiner significativement lasActivitésde
apprentissage. En d'autres termes, l'utilisation des TIC apporte un changement fonctionnel
significatif lorsqu'il s'agit de demander à l'enseignant de reformuler lesActivitésd'apprentissage
que se mène régulièrement en classe sans l'utilisation de celles-ci. Cette
la reformulation permet d'adapter lasActivitésaux moyens technologiques
disponibles dans l'institution (Martí, 2013). Cette reformulation dépend
fondamentalement de l'utilisation intentionnelle, ciblée et efficace qu'on souhaite
donner aux TIC.
RéaliserActivitésde apprentissage redessinées par l'utilisation
des TIC implique, par exemple, que les étudiants :
Utilisez la fonction "Street View" deGoogleCartes pour élaborer des parcours
virtuelles dans les rues d'une certaine localité.
Prenez des notes de cours enEvernotepour y accéder ultérieurement;
de plus, elles les catégorisent en Carnets et les partagent avec d'autres étudiants.
Prenez des notes avecScreencast-O-Maticy le ajoutent des enregistrements deAudio.
Publiez ces notes de texteyAudiopour les partager avec des enseignants et
camarades.
Utilisez l'applicationKindlepour lirerLivresnumériques et consultent dans le
dictionnaire interne de la Real Academia Espagnole le sens des mots
que ne connaissent pas. Ils mettent en évidence les textes les plus importants, ajoutent des notes et les

partagent avec des enseignants et des camarades dansCitation.

Rédigez un essai d'opinion sur un sujet du type « Et je crois en cela... ».
De plus, ils réalisent un enregistrement deAudiodel essai résultant accompagné
pour une bande sonore musicale originale. L'enregistrement sera écouté dans un
séance avec un public authentique, comme des parents, des enseignants et des camarades.

REDEFINIR
Les TIC permettent de créer de nouveausActivitésde
l'apprentissage, avant
inconcevables. À ce niveau du modeloSAMRle professeur doit se formuler
des questions telles que. En quoi consiste la nouvelle activité ? Comment font-ils
Les TIC rendent-elles la nouvelle activité possible ? La nouvelle activité pose-t-elle des défis ?
étudiants pour élaborer des produits informatiques qui rendent compte des
contenus académiques qu'ils doivent apprendre et, de plus, dans le processus,
aident à développer des compétences transversales en eux ? Ici, la collaboration
entre étudiants se fait indispensable et les TIC facilitent la communication
entre eux.
Les suivants sont des exemples de nouveaucommeActivitésd'apprentissage qui ne se
peuvent être réalisés avec le concours des TIC :
Créez un guide touristique en utilisantGoogle Mapset ils la partagent avec d'autres dans
ligne.
Ils prennent des notes de cours enEvernotepour
y accéder par la suite. Les
catégorisent en Libres et ajoutent des étiquettes. Ils partagent les Libres avec
d'autres étudiants et élaborent des notes de manière collaborative.
Ils utilisent l'applicationRetourTypopour créer un livre avec des notes de cours
format epub, mobi ou pdf. Ils publient le livre numérique résultant et le partagent avec
professeurs et camarades.
En groupe, ils créent unVidéodocumentaire qui répond à une question essentielle

liée aux concepts les plus importants d'un sujet. Chaque équipe de
Les étudiants assument différents sous-thèmes et collaborent pour élaborer unlVidéofinal.
On s'attend à ce que les équipes enquêtent sur le sujet en question et évaluent les
sources d'information utilisées.

RÉFÉRENCES
López, J.C. (2008). Modèle pour intégrer les TIC dans le curriculum – Éducateurs.
Récupéré le 15 janvier 2015 de
Eduteka:[Link]
Martí, J. (2013). Le modeloSAMR. Récupéré le 15 janvier 2015 de
Xarxatic:[Link]
Puentedura, R. (2006). Transformation, Technologie et Éducation.
Récupéré le 15 janvier 2015 de
Hippasus :[Link]
Schrock, K. (2013). SAMRRéflexions sur le modèle. Récupéré le 15 janvier 2015
de [Link] :[Link]
ré[Link]

NOTES:
ElDr. Ruben Puentedurail est le fondateur et président deHippase, une
société de conseil, basée dans le Massachusetts, États-Unis, qui se
dédiée à la transformation de l'éducation par l'utilisation des TIC. C'est le créateur
mode délibéréloSAMRet son travail actuel explore des thèmes tels queoInformatiquemobile
narrative numérique, analyse de l'apprentissageyJeuxéducatifs. Vous pouvez le suivre
enTwitter.

CRÉDITOS
Document élaboré par Juan Carlos López García, éditeur d'Eduteka.

Publication de ce document dans EDUTEKA : 1er février 2015.

Dernière modification de ce document : 1er février 2015.
Actuellement, il existe plusieurs modèles qui répondent à ce niveau didactique et qui
sont liés à différents moments dans l'utilisation des TIC dans les processus
éducatifs. Modèles commeSAMR(Puentedura)TPACK(Mishra &
Koehler)TIM(Arizona) etACOT, indéniablement aident à développer les
éléments de « Stratégie pédagogique » et de « Compétence en Intégration »
correspondants à l'axe « Enseignants d'autres domaines » dumodèle MíTICa.
De plus, ils se concentrent sur des aspects didactiques qui sont liés à
directement l'utilisation pédagogique des ressources numériques avec les contenus
académiques que les étudiants doivent apprendre.
Parmi ces modèles, Eduteka a décidé de sélectionner le modèle développé par le
Dr. Ruben Puentedura [1], connu sous le nom deSAMR, pour trouver que ceci
facilite aux enseignants de visualiser clairement comment ils peuvent transformer les TIC
les environnements d'apprentissage traditionnels. Ce modèle est composé de
quatre niveaux progressifs d'impact des TIC dans un environnement de
Soutenir, Augmenter, Modifier et Redéfinir (SAMR).
 Traduction du modèleoSAMR(Puentedura, 2006)

Les deux premiers composants du modeloSAMR(remplacer et augmenter)

cherchent à améliorer lesActivitésd'apprentissage avec l'utilisation intentionnelle des
TIC ; les composants tiers et quart ont pour but de transformer,
par le biais des TIC, lasActivitésde l'apprentissage qu'ils réalisent régulièrement
les enseignants. Ce qui est le plus intéressant dans ce modèle, c'est que ses quatre
les composants cherchent à répondre à la question de comment
transformerActivitésd'apprentissage avec les TIC pour "donner lieu à des niveaux de
réalisations plus élevées par les étudiants [tout en] contribuant à développer
habilités cognitives de niveau supérieur (Bloom)” (Schrock, 2013).
A continuación se reseñan cada uno de los quatre composants du
modeloSAMR:

SUBSTITUER
À ce premier niveau, les TIC agissent comme un outil de substitution directe, sans
changement fonctionnel. En d'autres termes, les enseignants intègrent les TIC dans
susActivitésd'enseignement/apprentissage de manière telle que les étudiants
ils effectuent les mêmes tâches qu'auparavant sans utiliser de technologie. Dans ce
aucun changement n'est apporté à la didactique de lasActivités. Mais,
bien qu'il n'y ait pas de changement fonctionnel dans le processus d'enseignement/apprentissage, le
L'utilisation des TIC peut représenter à la fois une disposition plus favorable des
étudiants vers l'apprentissage d'un sujet, comme le favoritisme du
développement decompétences du XXIe sièclecodans la réalisation de la tâche. Pour le
régulier, ce premier niveau du modeloSAMRse concentre sur l'enseignant qui guide
tous les aspects de la classe, mais en s'appuyant sur les TIC.
 À titre d'exemple de l'utilisation des TIC comme outil de substitution, les
étudiants

UsanGoogle Mapscomme remplacement d'un atlas papier.

Ils prennent des notes de cours dans un traitement de texte pour y accéder, avec le
unique but, d'étudier pour les examens.

Observan unVidéosur un sujet spécifique qui remplace l'explication

magistral du enseignant.
Utilisent elTraitement de textepour répondre aux questions d'un atelier;
ensuite, ils l'impriment et le remettent au professeur.

Ils utilisent l'applicationKindlepour lirerLivresdigitales.

Ils analysent une infographie, préalablement élaborée par l'enseignant, dans laquelle se
présentent, par exemple, les couches de la Terre (atmosphère, hydrosphère, lithosphère,
manteau et noyau). L'enseignant utilise un ordinateur et unVidéo-projecteur pour
montrer et expliquer l'infographie.
Prêtez attention à la façon dont l'enseignant utilise un ordinateur, unVidéo-projecteur
et un programme pour élaborerrarLignes
de temps, quand il génère devant eux
une Chronologie qui inclut, par exemple, les jalons les plus importants de
les cultures maya, azteque et inca (émergence, dirigeants, constructions,
inventions, développements économiques, etc).

AUGMENTER
Les TIC agissent comme un outil de substitution directe, mais avec amélioration
fonctionnel. En d'autres termes, bien que les TIC ajoutent des améliorations fonctionnelles à
une expérience d'apprentissage qui a été mise en œuvre en classe, oui
ils ne sont pas utilisés, l'activité en classe ne subit pas de changements drastiques dans sa conception.
Dans ce deuxième niveau du modeloSAMRil n'y a pas non plus de changements dans la
didactique de lasActivitésmais l'utilisation des TIC passe entre les mains des
étudiants d'une manière beaucoup plus active qu'au niveau précédent, qui
elles sont utilisées pour réaliser les tâches proposées.
L'utilisation des TIC comme outil de substitution avec changement fonctionnel se
preuve, par exemple, lorsque les étudiants :

Utilisent la règle deGoogle Mapspour mesurer la distance entre deux lieux

géographiques.
Ils prennent des notes de classe enEvernotepour y accéder ultérieurement.
Ils catégorisent les notes dans des carnets.

Ils utilisent l'applicationKindlepour lirerLivresnumériques. Ils mettent en avant les textes les plus
importantes et/ou ajoutent des notes.
Ils passent un examen en utilisant un formulaire deGoogleau lieu d'utiliser
papier et crayon. Après avoir réalisé l'épreuve, l'enseignant a accès aux
réponses numérisées de tous les étudiants sur une feuille deCalcul.
Ils enquêtent sur Internet, par exemple, sur la composition des atomes
(noyau, électron, proton, quark, lépton). À partir de cette recherche, ils élaborent,
de manière individuelle, une infographie enAnglaisdans laquelle ils expliquent les
particules qui composent un atome.
Ils complètent à la fois les dates et cela.sÉvénementsmanquants dans une chronologie
fourni par l'enseignant dans lequel sont liés les jalons, vus pendant la
classe, par exemple, liés au processus d'indépendance de sa nation
influence de la révolution française, cri d'indépendance, premier gouvernement
etc).

MODIFIER
Les TIC permettent de redéfinir significativement las Activitésde
apprentissage. En d'autres termes, l'utilisation des TIC apporte un changement fonctionnel
significatif de demander à l'enseignant de reformuler lesActivitésd'apprentissage
que se réalise régulièrement dans la classe sans l'utilisation de celles-ci. Ce
la reformulation permet d'adapter lesActivitésaux moyens technologiques
disponibles dans l'institution (Martí, 2013). Cette reformulation dépend
fondamentalement de l'utilisation intentionnelle, ciblée et efficace que l'on souhaite
donner aux TIC.
RéaliserActivitésde l'apprentissage redéveloppé par l'utilisation
des TIC implique, par exemple, que les étudiants :
Utilisez la fonction « Street View » deGoogleCartes pour élaborer des parcours
virtuels dans les rues d'une localité donnée.
Prenez des notes de cours surEvernotepour y accéder ultérieurement;
de plus, elles les classent en carnets et les partagent avec d'autres étudiants.
Prenez des notes avecScreencast-O-Maticet ils ajoutent des enregistrements deeAudio.
Publiez ces notes de texteyAudiopour les partager avec des enseignants et
camarades.
Utilisez l'applicationKindlepour lirerLivresnumériques et consultent dans le
dictionnaire interne de la Real Academia Española le sens des mots
que ne connaissent pas. Ils soulignent les textes les plus importants, y ajoutent des notes et les

partagent avec des enseignants et des camarades dansKuote.

Rédigez un essai d'opinion sur un sujet du type "Et c'est là-dessus que je crois...".
De plus, ils réalisent un enregistrement deAudiodu résultat de l'essai accompagné
pour une bande sonore musicale originale. L'enregistrement sera entendu dans un
séance avec un public authentique, comme des parents, des enseignants et des camarades.
 REDEFINIR
Les TIC permettent de créer du nouveausActivitésd'apprentissage,
avant
inconcevables. À ce niveau du modeloSAMRle docente doit se formuler
des questions telles que. En quoi consiste la nouvelle activité ? Comment font-ils ?
Les TIC rendent-elles la nouvelle activité possible ? La nouvelle activité pose-t-elle des défis à
étudiants pour élaborer des produits informatiques qui rendent compte des
contenus académiques qu'ils doivent apprendre et, de plus, dans le processus,
aidez à développer des compétences transversales en eux ? Ici, la collaboration
entre étudiants, cela devient indispensable et les TIC facilitent la communication
entre eux.
Les exemples suivants sont nouveauxsActivitésde apprentissage qui ne se
peuvent réaliser avec le concours des TIC :
Créez un guide touristique en utilisantGoogle Mapset ils la partagent avec d'autres dans
ligne.
Ils prennent des notes de cours enEvernotepour y accéder ultérieurement. Les
categorisent en Carnets et y ajoutent des étiquettes. Ils partagent les Carnets avec
d'autres étudiants et élaborent des notes de manière collaborative.
Ils utilisent l'applicationBackTypopour créer un livre avec des notes de classe en
format epub, mobi ou pdf. Ils publient le livre numérique résultant et le partagent avec
enseignants et camarades.
En groupe, ils créent unVidéodocumentaire qui répond à une question essentielle
liée aux concepts les plus importants d'un sujet. Chaque équipe de
les étudiants assument différents sous-thèmes et collaborent pour élaborer unlVidéofinal
Il est attendu que les équipes se renseignent sur le sujet en question et évaluent les
sources d'information utilisées.

RÉFÉRENCES
López, J.C. (2008). Modèle pour intégrer les TIC dans le curriculum - Éducateurs.
Récupéré le 15 janvier 2015 de
Eduteka:[Link]
Martí, J. (2013). Le modeloSAMR. Récupéré le 15 janvier 2015 de
Xarxatic :[Link]
Puentedura, R. (2006). Transformation, technologie et éducation.
Récupéré le 15 janvier 2015 de
Hippasus :[Link]
Schrock, K. (2013). SAMRRéflexions sur les modèles. Récupéré le 15 janvier 2015
de [Link]:[Link]
ré[Link]

NOTAS
LeDr. Ruben Puentedurail est le fondateur et président deHippasus, une
entreprise de conseil, basée dans le Massachusetts, États-Unis, qui se
dédiée à la transformation de l'éducation par l'utilisation des TIC. C'est le créateur
mode de suppressionloSAMRet son travail actuel explore des thèmes commeoInformatiqueportable
narrative numérique, analyse de l'apprentissageyJeuxéducatifs. Vous pouvez le suivre
enTwitter.

CRÉDITS :
Document élaboré par Juan Carlos López García, éditeur d'Eduteka.

Publication de ce document sur EDUTEKA : 1er février 2015.

Dernière modification de ce document : 1er février 2015.