Modèle ADDIE : Guide de conception pédagogique
Traduit par
ScribdTranslationsModèle ADDIE : Guide de conception pédagogique
Traduit par
ScribdTranslationsSteven J. McGriff.
Systèmes d'enseignement, Collège de l'éducation, Université d'État de Pennsylvanie 09/2000
Modèle ADDIE
Processus de développement d'un cours :
Le processus de développement de cours de formation ou de curriculum implique une série de tâches qui sont
systématiquement liées. Les tâches peuvent être conceptualisées à travers un modèle de conception
Instruccional qui sert d'organisateur avancé pour ce processus. Depuis l'introduction des systèmes à
la conception de l'instruction en 1960 dans l'armée, il y a eu une prolifération de modèles de conception instructionnelle
certains d'entre eux ont eu plus d'impact que d'autres sur la conception et le développement de l'instruction. La plupart
des modèles de conception pédagogique, cependant, ils incorporent 5 étapes de base ou tâches qui constituent la base
du processus de conception pédagogique et peuvent donc être considérés comme génériques. Les cinq étapes sont :
Analyse, Conception, Développement, Mise en œuvre et Évaluation des matériaux d'apprentissage et des activités.
Chaque composant de l'instruction est régi par des résultats d'apprentissage, qui ont été déterminés
après avoir effectué une analyse des besoins de l'élève. Ces phases se chevauchent parfois et
peuvent être interconnectées. Par conséquent, elles fournissent un guide dynamique et flexible pour le développement efficace et
efficace de l'instruction.
Le modèle générique de design pédagogique est suffisamment flexible pour permettre la modification et l'élaboration
basée sur les besoins de la situation instructionnelle. Le tableau suivant (modifié de Seels & Glasgow, 1990)
démontre les tâches spécifiques pour chaque étape et les résultats générés après que la tâche a été effectuée
complétée.
Tableau 1. Processus de Conception Instructionnelle
Tâches Résultats
Analyse • Évaluation des besoins • Profil de l'étudiant
Le processus de définir ce qui est appris • Identification du problème • Description des obstacles
• Analyse des tâches • Besoins, définition de
problèmes
Conception • Écrire les objectifs • Objectifs mesurables
Le processus de spécifier comment doit • Développer les thèmes à • Stratégie d'enseignement
être appris évaluer • Spécifications du prototype
• Planifier l'instruction
• Identifier les ressources
Développement • Travailler avec des producteurs • Storyboard
Le processus d'autorisation et de production • Développer le cahier de travail, • Instruction basée sur la
des matériaux organigramme et programme ordinateur
• Développer les exercices • Instruments de
pratiques rétroaction
• Créer l'ambiance de • Instruments de mesure
apprentissage • Instruction médiée par
ordinateur
• Apprentissage collaboratif
• Entraînement basé sur le
Web
Mise en œuvre • Entraînement des enseignants • Commentaires de l'étudiant
Le processus d'installation du projet sur le • Entraînement Pilote • Données de l'évaluation
contexte du monde réel
Évaluation • Données d'enregistrement du temps • Recommandations
Le processus de déterminer l'adéquation • Interprétation des • Rapport d'évaluation
de l'instruction résultats de l'évaluation • Révision des matériaux
• Enquêtes auprès des diplômés • Révision du prototype
• Revue des activités
Université d'État de San Jose, Programme de technologie éducative
Steven J. McGriff. Systèmes d'instruction, École de formation, Université d'État de Pennsylvanie 09/2000
Le modèle ADDIE est
un processus de conception
Instructif
interactif, où
les résultats de la
évaluation formative
de chaque phase peuvent
conduire le designer
instructionnel de
retour à n'importe qui
des phases précédentes.
Le produit final de
une phase est le
produit de démarrage de
la phase suivante.
Description des phases du modèle ADDIE
Analyse
La phase d'analyse est la base pour le reste des phases de conception pédagogique. Pendant cette phase, il faut définir
le problème, identifier l'origine du problème et déterminer les solutions possibles. La phase peut inclure des techniques de
investigations spécifiques telles que l'analyse des besoins, l'analyse des emplois et l'analyse des tâches. Les
Les résultats de cette phase incluent souvent les objectifs éducatifs et une liste de tâches à réaliser. Ces résultats
(salidas) seront les entrées pour la phase de conception.
Conception
La phase de conception implique l'utilisation des résultats de la phase d'analyse pour planifier une stratégie pour le
développement de l'instruction. Pendant cette phase, il faut décrire comment atteindre les objectifs éducatifs déterminés
durant la phase d'Analyse et d'élargir les fondements éducatifs.
Certains des éléments de la phase de conception peuvent inclure l'écriture d'une description de la population cible,
conduire l'analyse d'apprentissage, rédiger les objectifs et les thèmes à évaluer, sélection du système de livraison et
ordonner l'instruction. Les résultats (sorties) de la phase de Conception seront les entrées de la phase de Développement.
Développement
La phase de Développement s'appuie sur les bases des phases d'Analyse et de Conception. Le but de cette phase est
générer les plans des leçons et les matériaux de celles-ci. Au cours de cette phase, l'instruction sera développée,
tous les moyens qui seront utilisés dans l'instruction et tout document de soutien. Cela peut inclure du matériel
(par exemple, équipement de simulation) et logiciel (par exemple, instruction basée sur l'ordinateur).
Mise en œuvre
La phase de mise en œuvre fait référence à la délivrance réelle de l'instruction, que ce soit en classe,
basé sur des laboratoires ou basé sur ordinateur. Le but de cette phase est la livraison efficace et efficiente de la
instruction. Cette phase doit favoriser la compréhension du matériel par les étudiants, soutenir la maîtrise de
objectifs de la part des étudiants et assurer le transfert des connaissances des étudiants du contexte
éducatif au travail.
Évaluation
Cette phase mesure l'efficacité et l'efficience de l'instruction. L'évaluation doit être présente tout au long du processus.
de conception pédagogique – dans les phases, entre les phases, et après la mise en œuvre. L'évaluation peut
être formative ou sommative.
L'évaluation formative se réalise pendant et entre les phases. Le but de ce type d'évaluation est d'améliorer le
instruction avant de mettre en œuvre la version finale.
Steven J. McGriff. Systèmes d'enseignement, Collège de l'éducation, Université d'État de Pennsylvanie 09/2000
L'évaluation sommative se produit généralement après que la version finale est mise en œuvre. Ce type d'évaluation
détermine l'efficacité totale de l'instruction. Les informations de l'évaluation sommative sont souvent utilisées pour
prendre des décisions concernant l'instruction (comme acheter un paquet éducatif ou continuer l'instruction.