Comprendre la discalculie chez l'enfant
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Traduit par
ScribdTranslationsLa discalculie
Difficulté dans le graphisme des chiffres ou l'interprétation des quantités.
Difficulté dans les mécanismes mathématiques et dans les opérations et activités de
compréhension arithmétique, problèmes liés à l'apprentissage des compétences
mathématiques.
Cette maladie réside dans le fait que le calcul est une compétence multifactorielle.
qui comprend le démarrage de plusieurs fonctions : mémoire, langage, attention,
fonctions exécutives, habileté visuo-spatiale, etc. ainsi, différents mécanismes
cérébrales agissent pour reconnaître des nombres ou pour résoudre des problèmes mathématiques.
Les enfants atteints de dyscalculie rencontrent des difficultés significatives dans ces processus.
relation à son niveau d'intelligence, son âge et le niveau d'instruction reçu.
Détection
NOMBRES ET SIGNES
1. Défauts d'identification.
L'élève ne connaît pas les chiffres, il ne les identifie pas. En lui montrant un numéro
quiconque de la série, hésite et se trompe en les nommant ou en les montrant. D'autres
parfois, en lui dictant un numéro, il écrit un autre quelconque, et en lui indiquant de copier
un ou deux chiffres de la série, doute et se trompe en copiant d'autres.
2. Confusion de nombres de formes semblables.
Dans la copie, l'enfant confond des graphismes similaires : il confond le trois avec le
huit, le sept avec le quatre.
3. Confusions de numéros de sons semblables.
Ce trouble se caractérise par la manière dont l'élève écrit les
nombres : ils les font tourner de cent quatre-vingts degrés. Le cas le plus fréquent est
confondre le six avec le neuf.
4. Confusions de nombres symétriques ET SIGNES AUXILIAIRE ÉGALEMENT
DANS LE PPT
Ici, le trouble a un certain rapport avec la latéralité. Certains traits qui
certains numéros qui devraient occuper l'espace droit les dessinent au
côté gauche ou vice versa. De même, en dictant ou en faisant une copie
confond le signe d'addition avec celui de multiplication et le signe de soustraction avec celui de
diviser, et vice versa. Bien que comme nous le voyons dans les graphiques, la confusion est
plus dans le dictée que dans la lecture.
LA NUMÉRATION OU SÉRIE NUMÉRIQUE
La répétition.
Il est demandé à l'élève d'écrire la série numérique de 1 à 10, et
répète un numéro deux fois ou plus. Exemple : 1, 2, 3, 4, 4, 5, 6
7, 7, 8, 9, 10.
2. L'omission.
Cette difficulté est la plus fréquente. L'élève omet un ou plusieurs chiffres de la
série. Exemple : 1, 2, 4, 5, 6, 8, 9, 10.
3. La persévérance.
C'est le trouble le moins fréquent. On demande à l'élève de compter de 1 à 8 et
que à son arrivée, il s'arrête. Mais l'élève ne reconnaît pas la limitation de la
série, et en arrivant à 8, au lieu de s'arrêter, continue à compter.
4. Pas d'abréviation.
Ce trouble se manifeste lorsque l'on demande à l'enfant d'écrire ou de répéter.
une série numérique commençant par un nombre concret. Mais on vérifie
qui n'est pas capable de rassembler les unités précédant ce nombre, et
il les écrira ou les prononcera à voix basse. Exemple : On dit à l'enfant que
commencez à compter à partir de cinq, et il prononce à voix basse les
nombres 1, 2, 3, et 4.
5. Traslations ou transpositions.
Se caractérise par le fait que l'élève change la place des nombres.
Exemple : on lui dicte le 13 et il écrit le 31, on lui indique d'écrire le 18 et
écris le 81.
ESCALAS ASCENDANTES ET DESCENDANTES
Les troubles de l'apprentissage des échelles, en général, viennent
accompagnés des troubles trouvés dans la série numérique.
Il a aussi été
trouvé, mais dans une moindre mesure, la rupture d'échelles, par laquelle l'enfant
intercale un numéro qui ne correspond pas. Exemple : 2, 4, 5, 6, 8, 9, 10. L'enfant
il a intercalé incorrectement le 5 et le 9.
LES OPÉRATIONS
1. Troubles des structures opérationnelles.
Dans l'addition et la soustraction.
Inicia les opérations par la gauche plutôt que de le faire par la droite,
Ajouter ou soustraire l'unité avec la dizaine, la centaine avec l'unité de mille
132
+293
326
Dans la multiplication.
Mauvaise gestion des sous-produits. Commencer l'opération
multipliant le multiplicande par le premier nombre de la
à gauche du multiplicateur. Commencez la multiplication en multipliant le premier
numéro à gauche du
multipliant.
Dans la division.
Ils ne savent pas avec précision combien de fois le diviseur est contenu dans le
dividende. Exemple : 8/2, mettez un 3, et cela fait 4 fois
LES PROBLÈMES (C'EST DÉJÀ PARAPHRASE)
Problème : la transformation d'une opération concrète en une opération mathématique.
1. Énoncé du problème.
L'élève éprouve des difficultés à lire l'énoncé et ne le comprend pas, déjà
que contient un vocabulaire mathématique complexe, et bien qu'il ait été
enseigné, il ne le comprend pas et ne comprend pas. Par exemple, trouve le double du triple
20 divisé par 5. Dans cet exemple, l'enfant ne comprend pas pourquoi en disant
le double de doit être multiplié par 2, et le triple de doit être multiplié par 3.
2. La langue.
L'enfant ne comprend pas la relation de l'énoncé avec la question du problème.
Il ne le perçoit pas de manière globale. Il n'atteint pas le degré d'intériorisation, qui lui
permet une représentation efficace. Juan a 20 ans et Luis a le double
de l'âge de Juan divisé par 4. Trouve l'âge de Luis dans 2 ans. Dans ce
exemple, l'enfant ne comprend pas la concordance entre ce que demande le problème, c'est
dire, trouver l'âge de Luis dans 2 ans, par rapport à tout le problème
soulevé et donc ne le résout pas.
3. Le raisonnement.
Ils ne savent pas comment interpréter le problème. Par exemple, Laura va au marché et
achète 2 boîtes de thon à 4 soles chacune et 3 paquets de biscuits à 1 sol chacun
une. Combien la facture s'élève-t-elle au total ? Alors dans ces cas, l'enfant ne
sait comment analyser et réfléchir correctement au problème et ne sait pas comment
le résoudre
4. Mécanisme opérationnel.
Défaillances dans le mécanisme opérationnel utilisé pour la résolution du problème.
Ils ne savent pas quel méthode appliquer pour résoudre un problème, par exemple s'il y a
que restar, ajouter, diviser, etc.
CALCULS MENTAUX
Il faut plus de raisonnement. Si vous ne faites pas un bon calcul mental, cela pourrait être dû à
à ce que l'enfant présente un trouble parmi ceux mentionnés ci-dessus. Correspond à
le cortex cérébral l Élaboration de la pensée, par moyen
de l'action mentale. Penser, c'est imaginer, abstraire, considérer, réfléchir,
facultés qui contribueront à renforcer le raisonnement.
À ce niveau, l'élève effectue des calculs mentaux, raison pour laquelle les exigences
Les préalables à la maturation et à la réalisation doivent être remplis pour
éviter l'échec.
TRAITEMENTS
Évaluation Psychologique et Psychoéducative.
•Orientation sur la condition spécifique.
•Restructuration de l'environnement scolaire et familial.
Plans de modification du comportement.
Modification des méthodes d'enseignement.
Thérapies Éducatives.
Adopter une attitude facilitatrice et positive.
Un cas...
Leonel est un garçon de 8 ans qui est en deuxième année de primaire, il a de sérieux
problèmes en classe de mathématiques depuis très petit. Il est très désordonné dans
classe et avec ses cahiers, car il ne profite pas de l'espace et écrit n'importe où
lieu. Malgré avoir reçu des instructions claires et individuellement, il ne organise pas son
travail.
Il lui est difficile de réaliser des opérations arithmétiques, bien qu'on lui ait expliqué.
de manière individuelle, les procédures, il les fait de manière erronée.
Il met beaucoup de temps à résoudre les problèmes de raisonnement. Leonel se sent
frustré et il n'aime pas participer au cours de mathématiques.
En dépit de son désordre dans le cours de linguistique, il s'en sort assez bien.