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APPROCHE, MÉTHODE & TECHNIQUE

LEÇON 4

1. Introduction

Une erreur courante chez les enseignants est d'utiliser de manière interchangeable des termes comme

approche, méthode et technique. Une telle faiblesse pédagogique peut être

considéré comme un acte impardonnable jamais commis par des enseignants. Ainsi,

La leçon 4 nous aidera à comprendre absolument ces trois termes ensemble.

avec les autres domaines thématiques liés aux procédures d'enseignement.

Spécifiquement. Leçon 4 contient :

✓ Approche, Méthode et Technique Définies

✓ Stratégie d'enseignement

✓ Quelques approches pédagogiques principales

➢ Approche de découverte
➢ Conceptuel
➢ Processus
➢ Demande
➢ Unifié

Objectifs

Après avoir terminé la leçon quatre, vous devriez être capable de :

a) comparer et contraster approche, méthode et

technique utilisant l'enseignement en classe réel comme

point de référence
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b) discuter de la nature et des caractéristiques des différents

approches pédagogiques, et
c) discerner ce qui fait une bonne méthode et

finalement, évaluez si les méthodes

employés par les enseignants sont bons

Vous apprendrez sûrement de nombreuses choses dans cette leçon (",) Lisez maintenant.

2. Présentation

Approche, Méthode et Technique Définies

Le simple diagramme trouvé ci-dessous est une tentative de distinguer

eux

APPROCHE

MÉTHODE

TECHNIQUE

Les dimensions du « comment » de l'enseignement (Garcia, 1989)

Sur la base du diagramme, cela montre clairement que l'approche

englobe toute l'orientation de l'enseignement. L'approche est le

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le plus large des trois, rendant la technique la plus spécifique, et

la méthode se trouve entre l'approche et la technique.
Une approche est un point de vue éclairé sur l'enseignement.
fournit une philosophie à l'ensemble du processus d'instruction. Comme

présenté par le diagramme, la méthode et la technique sont juste

les éléments et les parties de l'approche. L'approche donne la sagesse globale,

il fournit des orientations et établit des attentes pour tout le spectre

du processus d'enseignement. De plus, l'approche fixe le cadre général
règle ou principe général pour rendre l'apprentissage possible.

Une méthode, en revanche, est organisée, ordonnée, systématique,

et une procédure bien planifiée visant à faciliter et améliorer
l'apprentissage des étudiants. Il est réalisé selon certaines règles, qui
est généralement de nature psychologique. C'est-à-dire qu'il considère principalement

les capacités, les besoins et les intérêts des apprenants. La méthode est

employé pour atteindre certains objectifs spécifiques d'instruction. Pour faire

Comme un instrument efficace, il devrait être présenté avec certaines

montant d'efficacité et de facilité. De plus, la méthode d'enseignement vise
pour atteindre une plus grande efficacité dans l'enseignement et l'apprentissage, tout en économisant du temps,

efforts et même argent de la part à la fois de l'enseignant et de

apprenant. Cela dirige et guide l'enseignant et les étudiants dans
entreprendre toute leçon ou activité de classe.

Pour évaluer que cette méthode d'enseignement est bonne et efficace, le

les caractéristiques suivantes diraient si c'est le cas :

✓ une bonne méthode reconnaît les différences individuelles ;

✓ si cela favorise l'apprentissage des étudiants;
✓ s'il facilite la croissance et le développement ;
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✓ s'il atteint les résultats souhaités de l'enseignant comme

réflété dans ses objectifs d'enseignement.

Il faut se rappeler qu'il n'existe pas de meilleur.

méthode. Ainsi, il n'existe pas de manière unique et correcte d'enseigner une classe.

Au lieu de cela, il existe de nombreuses bonnes façons d'enseigner aux étudiants.

La variation procédurale d'une méthode nécessite le troisième terme,

technique. La technique englobe le style personnel de la
enseignant dans la réalisation d'étapes spécifiques du processus d'enseignement.

Grâce à la technique, les enseignants permettent de développer, de créer et

mettre en œuvre, à sa manière distinctive, les procédures (méthode) de

enseignement.

Stratégie d'enseignement

Avec le temps, les éducateurs et les écrivains ont commencé à utiliser le terme enseignement

stratégie en référence aux méthodes et procédures utilisées dans

enseignement.

Le terme stratégie est dérivé du mot grec "stratège".

littéralement traduit par "l'art du général". En tant que terme militaire,
il est apparu dans la littérature dans la dernière partie du 18thsiècle
se référant aux aspects plus larges de la conduite de la guerre. Dans ce contexte,

il a été défini comme « l'application efficace des ressources à la

accomplissement des objectifs », principalement la défaite du
forces armées de l'ennemi. Alors que les aspects plus larges de la conduite de la guerre

étaient appelées stratégies, des mouvements plus petits étaient appelés

tactiques (Levis, 1985).

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C'était dans les écrits de théoriciens et chercheurs américains tels que

comme B.O. Smith et Hilda Taba où la notion d'un enseignement

la stratégie est apparue pour la première fois. Mais c'est Willard B. Spalding qui a utilisé

le terme stratégie plus tôt quand, en 1958, il a déclaré que le

le programme est la stratégie par laquelle les écoles tentent de réaliser
les objectifs de l'éducation. En faisant référence à la stratégie - telle qu'appliquée à

curriculum - comme un calcul sonore et une coordination des moyens

et se termine, a souligné Spalding.

Dans un article intitulé "Vers une théorie de l'instruction", Smith (1963)

défini l'enseignement comme un « système d'actions destiné à induire

apprentissage", et la stratégie comme "un ensemble d'actions qui sert à obtenir

certains résultats et pour se protéger contre certains autres”. C'est

il est évident que Smith adaptait des concepts militaires à une salle de classe

réglage.

Un autre théoricien, Taba (1969), a également concentré son attention sur le

concept de stratégie d'enseignement. À son avis, il était inutile d'étudier

l'enseignement en tant que processus global ; il était plutôt nécessaire d'identifier

stratégies d'enseignement particulières requises pour des types particuliers de

objectifs pédagogiques. Le principal objectif des stratégies, proposa-t-elle,

était le développement des compétences de pensée des enfants.

Aber et al. (1971) ont défini la stratégie d'enseignement comme : stratégie d'enseignement

est un plan d'action conçu et déterminé de manière intentionnelle. Idéalement,

la stratégie est conçue pour faciliter un type particulier d'apprentissage

dans une situation donnée et en termes d'un objectif d'apprentissage spécifique.

La stratégie est choisie pour être utilisée après une évaluation complète.
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de la situation spécifique avant l'art d'instruction réel. Le

opérations d'évaluation de la situation et de sélection de la stratégie
représenter l'« expertise professionnelle » que l'enseignant apporte à
le cadre d'instruction.

Une autre définition de la stratégie d'enseignement a été donnée par McClosky.

(1971) : la stratégie d'enseignement est une approche pédagogique qui est utilisée

soit en résolvant un problème de classe, soit en améliorant l'enseignement.

Selon Frankael (1973), les stratégies d'enseignement représentent le

combinaisons de procédures ou d'opérations spécifiques, regroupées et
ordonné dans un ordre défini que les enseignants peuvent utiliser dans le

classe pour mettre en œuvre à la fois des objectifs cognitifs et affectifs.

QUELQUES APPROCHES PÉDAGOGIQUES LEADERS

A. APPROCHE DE DÉCOUVERTE

B. CONCEPTUEL
C. PROCESSUS
D. ENQUÊTE
E. UNIFIÉ

APPROCHE DE DÉCOUVERTE
Cette approche concerne essentiellement l'aspect cognitif de l'apprentissage;

le développement et l'organisation des concepts, des idées et

perspectives, et l'utilisation de références et d'autres processus logiques pour

contrôler une situation.

Caractéristiques
1. C'est inductif, procédant du spécifique au général.
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La liberté est nécessaire dans l'approche de découverte.

3. L'enseignant aide les apprenants à acquérir des connaissances, qui sont

uniquement le sien car il le découvre par lui-même.

4. La fin de l'enseignement, en utilisant cette approche, est l'acquisition de

connaissance.
5. Les étudiants et non le professeur devraient être activement impliqués dans

le processus de découverte
6. Les étudiants examinent les connaissances qu'ils ont découvertes
comme quelque chose de nouveau pour eux.

Centré sur une série de situations de résolution de problèmes, la découverte

Cette approche nécessite donc une implication active des étudiants. Il est
apprentissage centré sur l'étudiant ainsi qu'apprentissage autodirigé.

Rôles de l'enseignant
1. La patience est nécessaire dans cette approche. Il ne met pas de pression sur son

étudiants mais il leur donne suffisamment de temps pour formuler le

généralisation attendue.
2. L'enseignant ne devrait pas répondre à la place des élèves ; il peut donner

des indices et des suggestions à la place. Il ne généralise pas pour eux.

Avantages
1. L'augmentation de la puissance intellectuelle

2. Le passage de la motivation extrinsèque à la motivation intrinsèque

3. L'apprentissage des heuristiques de découverte (comment apprendre)

4. L'aide à la conservation de la mémoire
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APPROCHE CONCEPTUELLE
Cette approche nécessite la catégorisation du contenu à partir de simple
à un niveau complexe. Les étudiants n'ont pas besoin de mener une véritable enquête

ou expérimentation, qui est généralement nécessaire dans la découverte

approche. Un simple acte de rappeler des faits suffira comme demander

les étudiants à énoncer certains phénomènes qu'ils observent.

Cette approche reconnaît la HIÉRARCHIE DE LA COGNITION ci-dessous :

Schéma conceptuel

Principe

Généralisation

Concept

Fait

Hiérarchie de la cognition (Concentration sur l'enseignement, 1989)

Rôles de l'enseignant
1. L'enseignant utilisant une approche conceptuelle devrait être capable de

maîtriser la hiérarchie cognitive de la discipline. Il devrait être capable

classer toutes les connaissances pertinentes à son domaine ; des faits à

concepts; des concepts aux généralisations; de

généralisations à des principes ; et tout cela devrait être
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organisé autour de schèmes conceptuels qui sont omniprésents

idées incarnant l'ensemble de la discipline.
2. L'enseignant doit aider les étudiants à rassembler suffisamment de données pour

permettez-leur de réaliser la généralisation attendue.

3. L'enseignant ne doit pas conceptualiser pour ses étudiants. Le

les étudiants doivent conceptualiser par eux-mêmes.

Avantages
1. Puisque la conceptualisation en tant que processus implique une utilisation active de

esprit, certains processus intellectuels sont en train de se développer comme

classification, discrimination, synthèse et jugement. Alors que

la connaissance est en cours de traitement, les étudiants doivent penser logiquement

et de manière holistique.

Une valeur de la capacité des étudiants à généraliser est qu'ils peuvent

tirez parti des informations acquises dans certaines problématiques

situations.
3. Ils pouvaient voir et réaliser que des morceaux d'information, qui semblent

être isolé peut être organisé et percé ensemble comme un

puzzle en bois autour d'un contexte dans le fondamental plus large
structure d'un domaine de connaissance. Ainsi, ils prennent conscience

que chaque fois que l'enseignant présente un ensemble de faits, la leçon

doit être abordé dans sa totalité. Ainsi, le sens est extrait

et en dérive.

APPROCHE PAR PROCESSUS

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L'approche par processus peut être définie comme un enseignement dans lequel

la connaissance est utilisée comme un moyen de développer les compétences d'apprentissage des élèves.

Cette approche est née d'un monopole de

instruction scientifique. Aujourd'hui, elle est principalement associée à la compétence-

sujets orientés comme les arts pratiques et l'économie domestique et même

avec des sujets chargés de connaissances comme les études sociales.

L'essence de l'approche par processus repose sur trois points majeurs :

L'accent mis sur le processus implique une dévalorisation correspondante sur

le contenu du sujet (la préoccupation est comment apprendre et non pas quoi

à apprendre).

2. cela repose sur l'idée que ce qui est enseigné aux étudiants devrait
sois fonctionnel et non théorique (par exemple, si tu apprends les mathématiques

fais ce que font les mathématiciens ; si tu apprends la science, fais ce que

les scientifiques le font ; et si vous apprenez la musique, faites ce que les musiciens font)

3. lui introduit la considération de l'intellect humain

développement (produit la considération de l'intellect humain
les processus de développement peuvent faire référence à des compétences intellectuelles.

Avantages
Apprendre à un homme à pêcher est bien mieux que de donner.
lui poisson chaque fois qu'il en a besoin – c'est l'adage reconnu
par approche par processus.

En développant les compétences des élèves, l'enseignant est

le préparant à être indépendant, autonome, et
personne productive. Cela donne du substance à l'éducation en tant que

processus de « préparer quelqu'un pour sa propre vie ».

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APPROCHE D'ENQUÊTE
Le concept d'enquête fait référence à la tentative d'une personne de comprendre

questions fondamentales et préoccupations qui peuvent affecter le statut de quelqu'un dans

la vie. Du point de vue de l'enseignement et de l'apprentissage, le concept

de l'enquête accorde un avantage au processus de découverte de ce qui pourrait

être d'une aide dans la motivation et dans la facilitation d'une accumulation appropriée de

connaissance.

Caractéristiques :
Son accent est mis sur les aspects de la recherche plutôt que sur
la simple acquisition de connaissances. Elle s'adresse principalement à
des concepts d'apprentissage, bien qu'un produit final de toute leçon d'enquête

peut être la production d'une nouvelle idée de concept – ou d'une nouvelle invention.

C'est la recherche de la vérité, de l'information ou de la connaissance. Cela concerne

recherche et investigation et à la recherche d'informations par

poser des questions.

Cette approche considère une discipline donnée plus comme une attitude que
comme un corpus de connaissances ou comme une méthode. En mettant l'accent sur l'affectif

aspects de l'apprentissage, il utilise à la fois le contenu et les processus comme

signifie vers le développement des qualités de l'esprit comme

la curiosité, le scepticisme, l'honnêteté intellectuelle et des choses semblables.

En utilisant cette approche, les questions devraient procéder de

très factuel aux questions qui amènent à la réflexion–c'est de la
quelles questions au comment et pourquoi questions. Plus

des opportunités devraient être fournies aux étudiants pour répondre à

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questions qui appellent à l'analyse, à l'interprétation, à l'évaluation, et

jugement.

L'approche par enquête appelle simplement à l'utilisation d'une méthode systématique

d'étudier un problème afin que les solutions puissent donc être également

préparé et mis en œuvre.

Rôle de l'enseignant :
Dans la salle de classe, l'enseignant doit être un participant actif dans

favoriser les relations de travail entre les apprenants, ce qui

améliore l'interaction fonctionnelle des idées et des actions. Les enseignants et

les apprenants doivent également apprendre à faire des ajustements dans l'entreprise

activités orientées vers le « plus grand bien pour le plus grand nombre »

numéro.

Cette approche encourage les enseignants à être ouverts d'esprit, et à être

gracieux dans l'acceptation des critiques et des défis avec un objectif en vue

d'assurer la réalisation des activités scolaires comme prévu.

AVANTAGES
cela leur demande d'aller au-delà des niveaux de connaissances et de compétences

d'apprentissage vers les dimensions affectives comme leurs attitudes,

valeurs, appréciations et autres.
On s'attend à ce qu'ils deviennent plus analytiques et moins crédules.
3. Lorsque les étudiants ont adopté l'esprit de recherche, ils deviennent

des individus plus curieux et observateurs.

L'approche d'enquête fait vibrer figurativement un petit conseil de sagesse :

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Dans le travail, chaque jour apporte de nouveaux changements pour grandir, nouveaux

des défis à relever, et une nouvelle mission à poursuivre. Si systématiquement

prévu, chaque nouveau jour est un pas vers le rêve agréable de quelqu'un.

APPROCHE UNIFIÉE
Les enseignants présentent en grande partie les connaissances de manière isolée et

bits fragmentés, comme si chaque bit était une entité indépendante en soi.
Une fois présentées aux étudiants, ces morceaux d'information sans rapport

semblent être probablement peu attrayants et insignifiants pour eux. Ils

peut-être en mesure de les mémoriser pendant un certain temps mais il n'y a pas

garantir qu'ils les conserveront. Leur tendance est de réciter

les par cœur, surtout lorsqu'un examen est prévu
dans un jour ou deux.

Mais après que le test soit donné, de tels éléments sont sûrement relégués à

oubli

L'approche unifiée est définie comme un moyen de traiter les relations.

qui existent parmi les composants significatifs constituant un donné
corps de connaissances. C'est un processus approfondi de tissage et

intégrer des thèmes dans un cadre général ou conceptuel

schéma. Cela signifie simplement que l'enseignant ne traite pas chaque

concept comme une île en soi mais plutôt il relie le précédemment

concept appris avec le nouveau concept, jusqu'à ce que finalement les étudiants

sont capables de voir les interrelations entre les différents concepts

qui servent de piliers essentiels ou de piliers cognitifs d'un
matière académique. Son objectif principal est d'améliorer le niveau de l'étudiant.

apprendre en lui faisant voir les choses dans leur ensemble ou leur totalité.
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CARACTÉRISTIQUES :
c'est hautement cognitif
2. cela conduit les étudiants vers un apprentissage perspicace et significatif

(concepts de comparaison, de liaison, d'ascertion de la cause)

et effet, déterminant les prérequis, prédisant les résultats,
synthèse)
3. il est holistique dans le traitement

Faisons cela !

Activités d'enrichissement

1. Regardez une démonstration vidéo ou un enseignement réel

enseignement en classe. Identifier et classer
l'approche, les méthodes (stratégie) et
techniques utilisées par l'enseignant.

2. Dans l'enseignement démonstratif vu/regardé, faites un

réaction en critiquant l'adéquation de l'approche,
méthodes (stratégie) et techniques utilisées dans la gestion du

classe.

3. Résumé
Apprendre les différents termes présentés et discutés plus tôt serait
signifie beaucoup dans l'enseignement. Souvenez-vous toujours qu'un bon enseignant a besoin de

de bonnes stratégies pour gérer et présenter les leçons.

Il existe diverses approches qui peuvent guider un enseignement efficace.
processus d'apprentissage. Chacun nécessite que les enseignants accomplissent les tâches

attendu de lui. Reconnaissant l'importance de ces approches

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sûrement mettre l'enseignant à une meilleure planification, mise en œuvre et

évaluer son instruction.

4. Exercices
Vous avez 10 minutes pour accomplir les exercices A et B.
Bonne chance!

A. Direction : Identifiez si chaque phrase ci-dessous suggère un

a. Approche b. Méthode c. Technique

____1. Une variation procédurale d'une stratégie d'enseignement.

____2. Une règle ou un principe général qui guide l'ensemble du processus de

enseignement
____3. Une philosophie et une orientation solides, qui ont été utilisées comme bases dans le

processus d'instruction
____ 4. Guider les étudiants en suivant des modèles/étapes établis.
enseignement
____ 5. Un style de personnalisation élevé pour effectuer une étape particulière

____ 6. Un point de vue qui suggère quelle procédure d'enseignement doit être

utilisé.
____ 7. Mise en œuvre en raison de son application instantanée en classe
____ 8. Embrasser l'ensemble du spectre de l'enseignement-apprentissage

processus
____ 9. De nature procédurale puisqu'il s'agit d'une série d'arrangements logiques.

cursus d'action.
____ 10. Un plan global pour la présentation ordonnée d'une leçon
____ 11. Enseigner en guidant de la planification à l'évaluation

____ 12. Rendre l'enseignement un processus organisé et systématique

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____ 13. Développer la propre manière distinctive de l'enseignant de mener à bien

certains aspects de l'instruction

____ 14. L'enseignement se fait selon une procédure clairement définie.

____ 15. Un exemple de cela est de considérer l'apprenant comme le centre de

le processus éducatif.

B. Direction : Classifiez chaque déclaration selon l'approprié

approche pédagogique.
découverte b. conceptuel c. enquête
d. processus unifié

____ 1. L'apprentissage consiste à organiser les connaissances du plus simple au plus complexe.

complexe
____ 2. Apprendre, c'est observer les phénomènes dans leur cause et effet

relation
____ 3. L'apprentissage met l'accent sur l'activité elle-même plutôt que sur le résultat

de l'activité
____ 4. Apprendre, c'est lister tous les concepts majeurs dans un domaine particulier.

domaine d'étude et relier ces concepts les uns aux autres

____ 5. Apprendre est l'acte de traiter des connaissances en tant qu'apprenant

devenir plus objectif, curieux et sceptique dans la vie

___ 6. L'apprentissage est mieux réalisé grâce à l'implication active des élèves –

expérimentation, enquête, observation, étude de cas

études, recherche-action, projets en cours, et ainsi de suite.
____ 7. La connaissance est vue dans son ensemble dans une discipline donnée.
____ 8. La connaissance est utilisée comme un moyen et non comme une fin en soi.

____ 9. Dans l'apprentissage, l'élève fait ce qu'on attend de lui, par exemple dans

pour les cours de danse, il devrait faire ce que fait le danseur.

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Les résultats d'apprentissage montrent la véritable satisfaction et la joie des étudiants.

puisqu'ils ont développé l'attitude d'apprendre davantage dans

ordre de savoir plus.
____ 11. Les résultats d'apprentissage montrent la capacité des étudiants à associer une grande

idée avec une autre

____ 12. Les résultats d'apprentissage montrent que les étudiants sont capables de réaliser un

procédure donnée ou performance manipulatrice.

____ 13. Les résultats d'apprentissage montrent la capacité des étudiants à synthétiser ou

former une grande idée à partir de plus petites.

____ 14. Les résultats d'apprentissage montrent que les étudiants sont plus curieux,

sceptique et intellectuellement honnête.

____ 15. L'apprentissage devrait être organisé, ni isolé ni
fragmentaire.