République des Philippines

Universités et Collèges d'État

COLLÈGE D'ÉTAT POLYTECHNIQUE DU NORD ILOILO
CAMPUS AJUY
Ajuy, Iloilo Reg. No. 57Q12981
Votre université, votre avenir

Module 2A
CONTENU DE LA SCIENCE ÉLÉMENTAIRE DANS UNE PROGRESSION SPIRALE
Résultats de la leçon :

1. Identifié les contenus de la science de la 3e à la 6e année dans une progression spiralaire.

2. Expliqué que le contenu ou le sujet de la science progresse en complexité à partir de
niveau de classe à un autre.

Engager
La science est-elle facile ou difficile à enseigner ? Quelles sont les domaines de la science que je devrais étudier pour bien enseigner ?
Les sujets sur les êtres vivants doivent-ils être enseignés uniquement en 4e et 5e années ? Qu'en est-il de la force et du mouvement ?

Explorer
La science dans un design de curriculum spiralé est celle dans laquelle "les concepts clés sont présentés à plusieurs reprises
tout au long du programme mais avec des couches de complexité croissantes. L'apprenant essaie de s'élever en spirale.
l'apprentissage alors que les nouvelles connaissances sont introduites ainsi que les nouvelles compétences en processus sont développées. Cela va augmenter
l'étendue et la profondeur des connaissances acquises. C'est la conception du curriculum pour la science dans le basic
éducation pour commencer de la 3e à la 6e année.

Le contenu des sciences dans le curriculum de la maternelle à la 12e année est composé des quatre grands domaines ou disciplines.

Chimie - (Matière : Diversité des matériaux, Propriétés et structures, Changements et

Interactions
B. Biologie – (Êtres vivants et leur environnement)
 C. Physique – (Force, Mouvement et Énergie); et
D. Terre et espace (Environnement et terre, eau et air, temps, climat et solaire
Système
Les contenus de la zone thématique ne sont pas étiquetés par la grande discipline scientifique, mais sont plutôt donnés par des titres.
qui sont compréhensibles par les apprenants de la classe de 3 à la classe de 6 et même jusqu'à la classe de 10.

Les quatre quadrants représentent la couverture totale des sciences au niveau élémentaire. Comme noté, il y a
il s'agit d'un flux continu de sujets dans chaque quadrant. Cela implique l'intégration, l'interdisciplinarité et la multidisciplinarité
de la science.

Expliquer
Pour chaque niveau de classe, il y a quatre domaines scientifiques à couvrir. Chaque domaine est abordé à chaque trimestre.
puisqu'il y a quatre trimestres dans chaque niveau scolaire.
Classe de 3e Classe de 4e Cinquième année Classe de 6
Trimestre 1 Mater Mater Mère Mère
Deuxième trimestre Êtres vivants Êtres vivants Êtres vivants Êtres vivants
Troisième trimestre Force, Moton, Force Force Force
Énergie Énergie Énergie Énergie
Quatrième trimestre Terre et espace Terre et Espace Terre et espace Terre et espace

Bien que la science en tant que matière commence en classe de 3e, les composants de la science tels que le contenu et
Les processus d'enquête et les attitudes scientifiques sont également abordés à partir de la maternelle, de la première et de la deuxième année.
sont intégrées dans des domaines spécifiques d'apprentissage tels que les Études Sociales, la langue maternelle, l'éducation multilingue
(MTBMLE) ou dans les Arts de la Communication. C'est l'une des caractéristiques des programmes K à 12 dans le
Aux Philippines, l'éducation de base où la matière scientifique formelle commence en classe de 3.
 Ainsi, à partir de la troisième année jusqu'à la sixième année au niveau élémentaire, les futurs enseignants devraient apprendre comment
enseigner la science comme matière et non simplement l'incorporer dans d'autres matières.

Regardons les deux grands sujets de science qui seront discutés dans le Livre 1. Les deux autres
Les sujets de la physique et des sciences de la terre seront inclus dans le livre 2.

Le guide du programme de sciences du ministère de l'Éducation commence par le sujet sur la chimie :
Matière. Comment le grand concept de la Matière est-il présenté dans le curriculum dans sa progression en spirale. Découvrez-le dans ceci.
secton.
Examinons de plus près chaque domaine majeur et comment chacun augmente en complexité à mesure que l'apprentissage progresse.
d'un niveau à un niveau supérieur.

Chimie
Description dans le programme élémentaire : Maître
Le graphique ci-dessous montre les différents sujets abordés en progression en chimie de la première année inférieure.
niveau scolaire à un autre niveau supérieur. Tous les sujets sont ancrés dans un sujet plus vaste tel que les propriétés et
Structure.
Classe de 3e Propriétés et structure de la matière
Caractéristiques des solides, des liquides et des gaz
Mater Changements dans les solides, les liquides et les gaz
Classe de 4e Propriétés et structure de la matière
Propriétés utilisées pour regrouper et stocker des matériaux (capacité à absorber l'eau; flotter ou couler;
matériaux de regroupement : recyclage
Mater ,réduire,réutiliser,récupérer,réparer.
Changements que subissent les matériaux.
Des changements qui sont utiles.
Changements qui sont nuisibles.
Cinquième année Propriétés et structure de la matière
Propriétés utilisées pour minimiser les déchets.
Mater Importance de lire l'étiquette du produit
Les changements que subit la matière.
Preuves de changement.
Façons appropriées de stocker des matériaux
Classe de 6ème Propriétés et Structure de la Matière
Mélanges et leurs caractéristiques
Mater - Mélanges hétérogènes : solutions et suspensions
Colloïdes
Séparation de mélange

Domaine majeur : Les êtres vivants et leur environnement

Le prochain sujet majeur est la biologie, décrite comme les êtres vivants et leur environnement. Voyons cela.
différents sujets et comment ceux-ci progressent dans les différents niveaux de classe.

Classe de 3ème Caractéristiques des êtres vivants

 Pièces et Fonctions des Êtres Vivants
Organismes vivants et Humains
leur Animaux
Environnement Plantes
Traits transmis par les parents
Humains
Animaux
Plantes
Interaction des êtres vivants avec l'environnement
Besoins fondamentaux
Relations alimentaires
Classe de 4e Pièces et Fonctions
Humains
Organes majeurs du corps
Êtres vivants et Prendre soin des organes majeurs
leur Maladies qui affectent les principaux organes
Environnement Animal
Animaux terrestres
Animaux aquatiques
Plantes
Plantes terrestres
Plantes aquatiques
Cycles de vie
Humains, Animaux et Plantes
Interactions
Interactions bénéfiques
Interactions nuisibles
Cinquième année Pièces et Fonctions
Humains
- Stades de croissance
Les êtres vivants et Composants du système reproductif
leur Développement des caractères sexuels secondaires
Environnement Cycle menstruel
Animaux
- Parties du système reproducteur de groupes représentatifs d'animaux et
leurs fonctions
- Différences dans les modes de reproduction : fécondation externe, intern
fertilisation
Oiseaux (canards)
Poissons (tilapia)
Crapauds/Grenouilles
Crustacés (crabes et crevettes)
Libellules et papillons
- Protéger les habitats des animaux
Plantes
- Plantes à fleurs (riz/maïs, pechay, mongo)
- Plantes non à fleurs (conifères, fougères, hépatiques)
Interactions entre les êtres vivants
 6e année Pièces et Fonctions
Système Corporel Humain
Êtres vivants et Musculo-squelettique
Leur Système digestif
Environnement Système respiratoire
Système circulatoire
Système nerveux
Animaux
- Caractéristiques des vertébrés et des invertébrés
Importance économique des vertébrés et des invertébrés dans la communauté
Animaux rares dans la communauté
Protéger et prendre soin des animaux
Plantes
Parties des plantes à spores
Les cycles de vie des fougères et des mousses
Propagation des plantes végétatives
Interactions
Condition physique de la forêt tropicale, des récifs coralliens et des mangroves
marais
Plantes et animaux vivant dans ces écosystèmes
Protéger et conserver les écosystèmes forestiers tropicaux
Séparation des mélanges

Élaborez
Après avoir vu la couverture des deux composants scientifiques, qu'avez-vous observé dans le contenu
plan pour chaque sujet : Matière et choses vivantes et leur environnement ? Comprenons le cadre par
répondre aux questions suivantes qui se réfèrent aux deux domaines de discipline et comment ils avancent dans
progression d'un niveau inférieur à un niveau supérieur.

Faisons une comparaison des similitudes des deux. Êtes-vous d'accord ou n'êtes-vous pas d'accord avec l'observation et
expliquez ou développez davantage.

Déclarations concernant (1) Mater et 2 (Vivant D'accord Explication

Choses dans leur environnement
1. Dans les deux sujets, les concepts de la classe de 3ème
sont plus simples que la quatrième année.

2. Il y a une bataille constante des principaux

sujet de la classe de CE2 à la classe de sixième.

3. La zone sur les êtres vivants et leur

environnement axé sur trois types de
êtres vivants : Humain, Animaux, et
Plantes
4. Le composant chimique de
Les sciences élémentaires tournent autour de
Mater qui avancent progressivement dans
 complexité de la classe 3 à la classe 6
5. Dans le cadre des sciences élémentaires,
La chimie qui est considérée par beaucoup
un sujet difficile est enseigné en classe de 3ème.

6. La science élémentaire devrait conduire

apprenants à la littératie scientifique

En résumé, que comprenez-vous d'un curriculum de progression en spirale en sciences pour l'élémentaire ?
notes ?
Évaluer
Testez votre compréhension du cadre scientifique de la 3e à la 6e année spécifiquement en chimie
(Matière) et Biologie (Les êtres vivants et leur environnement)
1. La science au niveau élémentaire dans le curriculum K à 12 comprend
A. Chimie et Biologie C. Chimie, Biologie, Physique et Sciences de la Terre
B. Chimie, Biologie et Physique D. Aucun des A, B, C, D.
2. Comme le contenu de la progression scientifique est une spirale, la difficulté des sujets
Diminutions C. maintient
B. Augmentations D. statc
3. Afin d'enseigner efficacement les sciences au niveau élémentaire, un enseignant devrait faire l'une des choses suivantes :
A. Doit avoir une connaissance complète d'une seule discipline scientifique du programme.
B. Doit avoir une connaissance complète d'au moins deux disciplines scientifiques du programme.
C. Doit avoir une connaissance approfondie des quatre disciplines scientifiques du programme.
D. Doit avoir une connaissance approfondie de toutes les branches de la science.
La progression spiralaire en science signifie que les élèves de troisième année apprennent des contenus plus simples que ceux de quatrième année.

A. Cette déclaration est vraie C. Cette affirmation est en partie vraie

B. Cette affirmation est fausse D. Cette déclaration est douteuse
5. Laquelle des affirmations est VRAIE concernant l'enseignement des sciences au niveau élémentaire pour K à 12 ?
A. Tous les enseignants de l'école élémentaire devraient être dotés de contenus et de processus scientifiques.
B. Seules les personnes qui enseigneront les sciences devraient apprendre les différentes branches des sciences à l'université.

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Module 2B
L'ENSEIGNEMENT DES SCIENCES DANS LES CLASSES ELEMENTAIRES

Résultats de la leçon :

1. Démontrer les différentes compétences dans l'approche processus (AAA) du niveau de base à intégré
2. Identifiez les stratégies et les méthodes d'enseignement appropriées en sciences élémentaires.
3. Utilisez d'autres stratégies et méthodes dans l'enseignement des sciences

Engager
L'enseignement des sciences est l'une des tâches les plus intéressantes d'un enseignant d'école élémentaire. Avec les sciences
contenus que vous connaissez, comment allez-vous enseigner cela aux enfants au niveau élémentaire ? L'apprentissage des sciences devrait
soyez amusant et stimulant. Il existe des stratégies et des méthodes appropriées pour le sujet que vous allez
enseigner. Vous ferez en sorte que les enfants aient leur esprit et leurs mains actifs ensemble.

Pensez-vous que vous pouvez rendre votre élève enthousiaste à l'idée d'apprendre les sciences ? Explorons d'abord.

Explorer
Enseignement des sciences dans les classes élémentaires

A. Les compétences en processus scientifique

Il y a deux éléments importants nécessaires à l'apprentissage des sciences. Le contenu ou le corps de

la connaissance (faits, concepts, théories) et les processus de la science qui sont les manières de penser et
faire cela, les scientifiques arrivaient à un corpus de connaissances.

Tout apprenant en sciences, même au niveau élémentaire, devrait également développer des compétences procédurales.
les processus scientifiques ont été d'abord introduits par l'Association Américaine pour l'Avancement de la Science
(AAAS). Avec la rapidité du développement mondial, le besoin d'améliorer les processus originaux s'est fait sentir.
force. Ainsi, en plus des processus scientifiques de base et des processus scientifiques intégrés, une autre couche
Les deux processus ci-dessus sont décrits comme des compétences de pensée de haut niveau.
De base Processus scientifique
Compétences
Les compétences de base plus simples fournissent la fondation pour l'apprentissage des sciences.

En tant que futurs enseignants, vous devez veiller à ce que ces processus soient renforcés au fur et à mesure qu'ils progressent dans le grade.
niveaux. Ils sont utilisés de manière répétée comme un moyen de penser et d'agir. La maîtrise de ces compétences rendra la science
apprendre de manière plus significative et agréable.

1. Observer - c'est utiliser les sens (voir, toucher, goûter, sentir, entendre) pour recueillir des informations.
à propos de l'objet ou de l'événement. Exemple : Voir les feuilles comme vertes.
2. Classifier - regrouper un ou plusieurs objets en catégories en fonction des propriétés des critères. Pour
La classification est basée sur ce qui a été observé. Exemple : Placer des objets en tant que Plantes ou Animaux.
3. Communiquer - utiliser des mots ou des symboles graphiques pour décrire une action, un objet ou un événement. Cela
le processus dépend de ce qui a été observé ou classifié. La communication peut se faire de l'une ou l'autre manière.
forme orale ou écrite. Cela décrit ce qui a été observé en qualitatif ou quantitatif.
façons. Exemples : (1) Décrire le changement de hauteur de la plante au fil du temps comme grand ou petit comme A est
A est court et B est grand. (2) La plante A mesure 2 pieds de hauteur tandis que la plante B mesure 3 pieds de hauteur.

4. Mesurer - en utilisant à la fois des mesures ou des estimations non standard ou standard pour décrire le
dimensions d'un objet ou d'un événement. Dans la mesure, il y a toujours deux objets qui sont comparés.
Celui qui est mesuré et l'appareil de mesure, soit non standard. Exemples : (1) utiliser un
"dangaw" (non standard pour mesurer le côté de la table. (2) Utiliser une règle (standard) pour
mesurer la longueur d'un morceau de tissu.
5. Prédire – énoncer les résultats d'un événement futur basé sur un motif de preuve. Tout d'abord un
Une observation doit être faite avant de pouvoir prédire. Exemple : (1) Prédire que la hauteur de la
plantez-le dans deux semaines en vous basant sur le graphique de sa croissance au cours des quatre semaines précédentes.
Prédisez que le lever viendra à un certain moment du matin après une série d'observations de l'heure.
un intervalle ou un motif a été enregistré.
6. Inférer - faire une supposition éclairée sur un objet ou un événement basé sur l'observation. Exemple : (
Observant que de nombreux arbres sont tombés, on peut en déduire qu'un vent fort doit les avoir renversés.
arbres tombés. (2) Observant qu'il y a beaucoup de personnes faisant la queue pour acheter de la nourriture pour le déjeuner dans un stand de nourriture,

on peut en déduire que peut-être la nourriture a bon goût.

Processus de science intégrée
Notez que les processus scientifiques de base sont fondamentaux. Ces compétences scientifiques de base doivent être maîtrisées.
avant les processus scientifiques intégrés.
1. Formulation d'hypothèses - énoncer le résultat attendu d'une expérience. C'est une supposition intelligente.
Que se passera-t-il dans une expérience. Pour énoncer une hypothèse, cela commence généralement par 'Si' et continue.
(1) Si le sol est fertilisé, alors les graines de mongo pousseront avec des feuilles plus vertes. (2) Si
l'eau est salée, alors le bateau en papier ne flottera pas.
2. Contrôle des variables - être capable d'identifier les variables qui peuvent affecter le résultat d'une expérience,
en gardant la plupart constants tout en manipulant uniquement la variable indépendante. Les variables sont des conditions,
facteurs ou éléments qui varient et qui peuvent influencer ou affecter l'expérience. Ainsi, tout le
les conditions doivent être contrôlées ou rendues identiques, sauf celle qui est testée. Exemples : (1) Tester
si la matière organique ou le sol aura un effet sur la croissance des plantes, alors deux autres variables devraient être
faites le même ou contrôlez. Ce sont la quantité d'eau et la quantité de lumière du soleil. Alors que les deux
sont contrôlés, le type de sol doit être modifié. Cette variable est appelée manipulée ou
variable expérimentale. (2) Si vous voulez savoir si le poids d'une boule en acier affecte sa vitesse quand
roulé sur une surface plane, la variable qui sera contrôlée sera la distance, le type de surface
et la force de la poussée pour déplacer la boule d'acier. La variable manipulée sera la différence dans le
poids des deux balles.
3. Définir opérationnellement - faire une définition qui s'applique spécifiquement à l'activité ou à la manière dont elle doit
être fait. C'est une description de ce qui se passera ou comment cela affectera l'opération. Ce n'est pas une définition
Cela est indiqué dans les dictionnaires ou comme le résultat d'une expérience précédente. Parfois, cela décrit ce qu'un
un objet peut faire ou ce qui pourrait être fait à l'objet. Exemple : Une définition opérationnelle d'un crayon est
quelque chose qui peut écrire. Donc, tout ce qui peut écrire sera défini opérationnellement comme un crayon. (2)
Les solides peuvent être définis opérationnellement comme tout ce qui a une masse, une forme et peut être tenu à la main.
4. Expérimentation - Ayant appris les compétences scientifiques de base, comment formuler des hypothèses et contrôler
les variables, la variable expérimentale/manipulée sera testée. Les variables sont opérationnellement
défini et un design expérimental est créé. C'est une expérimentation où l'hypothèse est prouvée.
soit vrai ou faux, une conclusion est ainsi tirée.
5. Interprétation des données – Une donnée est une information dérivée des résultats de l'expérience. La plupart du temps, c'est
en termes de quantités ou de chiffres. Pour donner un sens aux données, une interprétation correcte doit être faite.
L'enregistrement précis des données est très important avant qu'une interprétation ne soit faite. Les données peuvent être nominales,
ordinal ou ratio. Il peut être converti en somme, pourcentages, moyennes, et bien plus encore. D'autre part, un
Les données quantitatives peuvent être décrites qualitativement comme élevées, basses, ou plus ou moins, efficaces ou inefficaces.
6. Formulation de modèles - grâce à l'utilisation des différents processus scientifiques, un modèle peut être créé. Les modèles
sont soit des modèles mentaux soit des modèles physiques de processus ou d'événements. Par exemple, un modèle des processus de
L'évaporation et la condensation sont interrelées dans le cycle de l'eau. La formulation de modèles se développera.
créativité et innovation. Cela renforcera également les compétences de pensée de niveau supérieur.

Science basée sur l'enquête

Il existe de nombreuses stratégies dans l'utilisation de l'enseignement scientifique basé sur l'enquête. Voici quelques exemples. Basé sur l'enquête
la science implique que les apprenants fassent de la science lorsqu'on leur donne l'opportunité d'explorer des solutions possibles, de faire

explications des phénomènes étudiés, explication élaborée des concepts et des processus et
Évaluer comment ceux-ci sont compris sur la base des preuves disponibles.
 Voici quelques stratégies influencées par la science basée sur l'enquête.
Modèle E s en enseignement des sciences
E-engage – l'accroche. Motivation, déclenchez les questions.
E-explore – activités scientifiques des apprenants guidées par l'enseignant
E-expliquer – Les apprenants fournissent une explication de ce qu'ils ont fait
E-élaborer - Une explication supplémentaire est faite
E-évaluer – Retour d'information ou évaluation plus réflexion
Stratégie Q-M-S
Q - question du problème
M – signifie ou comment le plan sera exécuté
S – Solution
3E-P Exemples passionnants de phénomènes quotidiens
4A en enseignement des sciences
POSEZ une question
Réaliser une ACTIVITÉ
ANALYSER les données
APPLIQUEZ les concepts scientifiques dans des situations similaires/connues.
Utilisation de l'Événement Discrepant (POE-E)
Prédiction – Que pensez-vous qu'il va se passer
Observez - Que avez-vous observé
Explorer – Trouver une solution au problème
Expliquez - Décrivez ce que vous pensez qui s'est passé en mots et en images

Expliquer
Lequel des approches mentionnées ci-dessus connaissez-vous ? Laquelle aimeriez-vous essayer ?
L'enseignement des sciences peut être abordé de plusieurs manières. En fait, tout ce que nous faisons chaque jour a une dimension scientifique.

Ainsi, il serait très facile de faire aimer la science aux apprenants car elle fait partie de leur vie. Depuis ce temps
on se réveille à l'heure où l'on se rendort, la science influence 24h/24 et 7j/7 notre vie quotidienne. La science,
la technologie et la société sont toutes connectées entre elles.

Pour enseigner efficacement les sciences dans les classes élémentaires, cela commence par le processus fondamental de
Observer. Faire de l'observation une habitude donne plus de sens à ce que l'on voit, entend, ressent, touche, goûte et
odeur. À mesure que la science progresse avec le temps, les processus scientifiques deviennent plus compliqués au point que l'apprentissage
et aimer la science nécessite des compétences de pensée de haut niveau.

Enseigner les sciences devrait être amusant ! Les différentes approches présentées sont un ensemble de stratégies.
que vous pouvez essayer en apprenant à enseigner aux enfants à aimer et à apprendre.

Le choix des approches dépendrait énormément du type d'apprenants (centré sur l'apprenant) le
sujet ou contenu (ce qu'il faut enseigner), les ressources disponibles et votre compétence à faciliter la leçon.

Élaborer
 Vous verrez des approches variées utilisées dans les parties suivantes de ce matériel. Les exemples de leçon sont
présentées de différentes manières, de sorte que lorsque vous les parcourrez chacune d'elles, vous réfléchirez aux processus de
l'enseignement des sciences et comment ceux-ci sont liés à l'enseignement des sciences basé sur l'investigation.

Plus d'élaboration se trouvera dans les leçons spécifiques en chimie et en biologie qui sont incluses dans
ce matériel d'instruction.

Évaluer
Vérifions ce que vous avez appris de cette leçon. Répondez à chaque élément par OUI ou NON. Marquez X
sur l'espace prévu qui correspond à votre réponse choisie. Si votre réponse est OUI, expliquez pourquoi oui. Si Non,
justifiez votre réponse. Écrivez dans l'espace prévu après le tableau.
Commencer ici :

1. Dans l'enseignement des sciences, est-il approprié de faire en sorte que les apprenants maîtrisent et pratiquent les processus scientifiques de base ?

Oui_______________. Non_______________ Pourquoi? _____________________

2. L'enseignement des processus scientifiques de base nécessite-t-il un équipement de laboratoire sophistiqué ?
Oui_______________
3. Are all science actvites called experimentng? Yes_______________. No_______________ Why?
_____________________
4. Enseigner les sciences dans les classes élémentaires fournira-t-il une bonne fondation pour apprendre les sciences dans le
higher grade levels? Yes_______________. No_______________ Why? _____________________
5. Is there only one method of teaching science? Yes_______________. No_______________ Why?
_____________________
6. Les compétences de pensée de haut niveau se développent-elles si l'on enseigne les compétences scientifiques intégrées ?

Oui
7. L'approche scientifique basée sur l'enquête inclut-elle toujours le fait de poser des questions ? Oui ______________.
Non
8. L'apprentissage des sciences dans les classes inférieures conduit-il également à la découverte ? Oui_______________.

Non
9. Apprendre le contenu et les processus de la science vous préparera-t-il à être des enseignants dans le futur ?
Oui
Aimez-vous enseigner les sciences élémentaires aux élèves ? Oui_______________. Non_______________ Pourquoi ?
_____________________

Référence :
Bilbao, P., et al. (2019) Enseigner les sciences dans les classes élémentaires. Quezon City : Lorimar Publishing Co., Inc.