Collège de formation des enseignants

Deuxième semestre, année académique 2020-2021

MODULE 7
Créer des questions de test

Introduction

Ce module intitulé « Création de questions d'examen » discuterait des conseils sur la manière de créer de bonnes questions d'examen.
questions dans plusieurs types de tests.

Attribution de la date et de l'heure

12 avril (6 heures)

I. Objectifs

À la fin de ce module, les étudiants devraient être capables de :

1. Discuter des cadres pour créer différents types de questions de test.
2. Listez les principes de la création de questions de test appropriées.
3. Déterminez si les distracteurs donnés sont considérés comme efficaces.
4. Créez des questions de test appropriées et diversifiées pour différents types de tests.

II. Lecture
On peut soutenir que les tests écrits sont l'un des outils d'évaluation les plus, voire le plus, polyvalents.
l'apprentissage peut être créé de manière à tester tous les niveaux de l'apprentissage cognitif dans la version révisée de Bloom
Taxonomie. Ainsi, il est dans notre meilleur intérêt de savoir quelle technique de rédaction de tests pourrait être appliquée dans différents
types de tests.

Tests à choix binaire

Le test à choix binaire est également connu sous le nom de test vrai-faux, test à choix binomial ou test de réponse alternative.
(Navarro, Santos et Corpuz, 2017). Ce type de test utilise deux réponses opposées où seule une réponse
est correct. Les créateurs de tests évitent généralement ce type de test en raison de la probabilité d'obtenir une réponse correcte par
devinant purement ce qui est exactement 50 % du temps. Navarro et al. (2017) ont suggéré l'utilisation d'un modifié
test à choix binaire où les apprenants devront identifier les éléments clés de la phrase ou expliquer
leurs réponses. Le trio a également suggéré sept (7) règles pour créer des tests à choix binaire qui sont les suivantes :

1. Ne donnez pas d'indice (inadvertamment) dans le corps de la question.

Ce que cela signifie, c'est que les enseignants doivent éviter de donner des indices dans la question elle-même. Par exemple,
L'affirmation « Les Philippines, qui se composent de 7640 îles, sont considérées comme un archipel » est évidemment vraie.
puisque la définition littérale d'archipel est « un groupe d'îles » (Merriam-Webster, 2021).

2. Évitez d'utiliser les mots "toujours", "jamais", "souvent" et d'autres mots qui ont tendance à être
soit toujours vrai, soit faux.
Considérez l'énoncé « L'eau est toujours un liquide ». Cette affirmation pourrait facilement se révéler fausse car
du mot « toujours » et le fait qu'un bon pourcentage d'étudiants connaît l'existence de glace solide. Ce que
nous devons retenir de cela que les étudiants pourraient être en mesure de déduire la véracité d'un élément simplement en
à la recherche de ces mots.

3. Évitez les longues phrases car elles ont tendance à être « vraies ». Gardez les phrases courtes.
Ce principe doit être strictement suivi si l'enseignant vise à mesurer les LOTS par des questions visant à
ces compétences sont factuelles et brèves. Les déclarations plus longues tendent à être composées de phrases où certaines parties sont
vrai et les autres sont faux, ce qui crée un problème pour les apprenants. Par exemple, l'élément « L'évaluation est un
partie importante de l'enseignement en raison de sa capacité à déterminer uniquement la compétence des apprenants dans un contexte de classe.
Bien qu'il soit vrai que l'évaluation est une partie importante de l'apprentissage, on pourrait soutenir qu'elle pourrait être utilisée
 Cette règle pourrait être vue dans l'élément « Ferdinand Marcos est le 10 »thPrésident
des Philippines.
pouvait facilement remarquer l'erreur dans le nom du sujet auquel l'étudiant pouvait facilement supposer que le
la déclaration est fausse même sans être sûr que le sujet soit le véritable 10thPrésident du pays faisant ainsi
l'élément inutile pour évaluer les connaissances de l'apprenant concernant le sujet.

5. Évitez de citer textuellement des documents de référence ou des manuels. Cette pratique envoi
le mauvais signal aux étudiants qu'il est nécessaire de mémoriser le livre de texte mot pour mot
Ainsi, l'acquisition de compétences de pensée de niveau supérieur n'est pas accordée comme il se doit.
importance.
Par exemple, les créateurs de tests évitent généralement les tests à choix binaire en raison de la probabilité d'obtenir
une réponse correcte en devinant purement qui est exactement 50 % du temps” n'est pas un bon élément de test en raison du fait
qu'il est copié des parties précédentes du module.

6. Évitez les déterminants spécifiques ou les qualificatifs évidents. Les étudiants apprennent rapidement que
Des déclarations fortement formulées ont plus de chances d'être fausses que vraies, par exemple,
déclarations avec "jamais", "aucun", "tous" ou "toujours." Déclarations formulées de manière modérée
sont plus susceptibles d'être vraies que fausses. Les déclarations formulées de manière modérée utilisent
beaucoup
à être évité. Par exemple, les cadres souffrent généralement d'hyperacidité. La déclaration tend
pour être correct. Le mot « généralement » mène à la réponse.
Cette règle réaffirme la nécessité de supprimer les indicateurs dans les éléments pour un choix binaire en tant que règle générale.
Personnellement, seuls les théorèmes mathématiques devraient utiliser ces indicateurs.

7. Avec des questions vrai ou faux, évitez un nombre outrageusement disproportionné de vérités.
ou de fausses déclarations ou même des motifs dans l'occurrence de déclarations vraies et fausses.
Traditionnellement, les enseignants utilisent un schéma discernable de réponses dans les tests à choix binaire pour la facilité de
vérification. Cependant, cela devient problématique lorsque les étudiants découvrent accidentellement le schéma et
basé leurs réponses sur cela sans réellement lire les éléments. Un autre problème est de fausser le ratio entre
véridiques et fausses déclarations. Par exemple, un enseignant peut créer 9 déclarations vraies et seulement 1 déclaration fausse
ce qui pourrait encourager l'étudiant à répondre « Vrai » à tous les éléments lorsqu'il/elle perçoit cette disparité.
Heureusement, il existe des outils technologiques qui peuvent randomiser l'ordre des questions dans un test à choix binaire.
pour supprimer tout motif dans les réponses.
Notez que ce sont principalement des règles qui doivent être respectées la plupart du temps. Cela dépend de l'enseignant.
décision de s'écarter de la convention afin de poursuivre la créativité tant que ces changements restent appropriés
évaluer les apprenants.

Test à choix multiple

Un test à choix multiples est essentiellement un test à choix binaire élargi où il utilise au moins trois options
pour chaque élément. Techniquement, un élément à choix multiple est composé de deux parties : le stimulus et les options. Le
La tige se réfère au corps de l'élément ou, fondamentalement, à la question ou à l'énoncé de l'élément. Les options sont les
choix offerts aux étudiants qui pourraient répondre ou correspondre à la question. L'option correcte est appelée le
clé tandis que les autres sont appelés des leurres. Le rôle des leurres est de convaincre et d'attirer les non-
les apprenants à les choisir tout en laissant ceux qui ont réellement appris indemnes simplement parce qu'ils le savent
la clé. La manière dont ces distracteurs pourraient être variés, permettant aux praticiens de tester les compétences de haut niveau même
à travers un test écrit. Navarro, et al. (2017) a également décrit plusieurs règles pour créer des questions à choix multiples.

1. N'utilisez pas de mots, termes et phrases inconnus. La capacité de l'objet à

discriminer ou son niveau de difficulté doit découler de la matière plutôt que
de la formulation de la question.
Supposons que vous ayez la racine « Quel est l'effet principal d'avoir une valeur de kurtosis négative dans un
« cadre de classe normal estimé ? ». Certains apprenants pourraient ne pas avoir d'idée de ce qu'est la kurtosis. Le même
va pour ce qui définit une classe normale. Dans ce contexte, la question teste les connaissances de l'élève sur
différents concepts sans se concentrer sur l'idée principale de la question qui est l'effet de la Kurtosis.

2. N'utilisez pas de modificateurs qui sont vagues et dont les significations peuvent différer d'une personne à l'autre.
 3. Évitez les arrangements de mots complexes ou maladroits. Évitez également l'utilisation de négatifs dans le
tige car cela peut ajouter des difficultés de compréhension inutiles.
En considérant les dispositions des livres sur les étagères, combien d'instances sont présentes ?
où il est possible de discerner l'ordre alphabétique des sujets qu'ils contiennent ?" est complexe à première vue et est
même déroutant quand vous essayez de déterminer ce qu'il demande. Donc, au lieu d'utiliser la tige précédente, on pourrait
Combien d'agencements possibles des livres suivent un ordre alphabétique basé sur leur titre ?

4. N'utilisez pas de négatifs ou de doubles négations, car ces énoncés tendent à être confus.
il est préférable d'utiliser des phrases plus simples plutôt que des phrases qui nécessiteraient une expertise dans
construction grammaticale.
S'il y a une racine "Quelles sont les instances qui ne sont pas peu propices à l'apprentissage ?", il est préférable de
supprimez simplement les doubles négations et allez droit au but. Ainsi, il vaut mieux avoir la tige "Quoi
sont les instances qui sont propices à l'apprentissage ?

5. Chaque élément doit être aussi court que possible ; sinon, vous risquez de tester davantage pour la lecture
et la compétence de compréhension.
Les questions doivent être simples en indiquant ce qu'elles veulent que l'on réponde. Des questions longues pourraient seulement
sert à tester l'endurance des apprenants alors qu'ils le liront à plusieurs reprises afin d'acquérir une meilleure compréhension
de cela.
6. Les distracteurs doivent être également plausibles et attrayants.
Imaginez, si vous le souhaitez, une question "Qui est le père de la psychologie moderne ?" où les options sont Sigmund.
Freud, Rodrigo Duterte, Dolphy et Arnold Schwarzenegger. Il y a de fortes chances que l'élève réponde Sigmund
Freud non pas parce que c'est la bonne réponse mais parce que les distracteurs sont manifestement faux.

7. Toutes les options à choix multiple doivent être grammaticalement cohérentes avec l'énoncé.
Si nous avons la phrase "La tâche la plus exigeante parmi celles qui sont données est _______", alors les options devraient
NE PAS être : a) en dansant avec un inconnu, b) en nageant, ou c) quand on danse. Il vaut mieux utiliser des phrases simples mais
grammatically cohesive options such as: a) swimming, b) dancing, and c) running.

8. La longueur, l'explicité ou le degré de technicité des alternatives ne devraient pas être le

déterminants de la justesse de la réponse.
Quelle est la définition d'un triangle ?
a) un polygone à trois côtés dont la somme des angles intérieurs est de 180 degrés.
b) forme
c) zone fermée
Cet article n'est pas nécessairement un bon article en raison de la longueur inégale des choix. Ainsi, il est conseillé
pour que les choix aient un nombre de mots similaire ou presque égal.

9. Évitez les racines qui révèlent la réponse à un autre élément.

Les comportementalistes soutiennent que le comportement indique l'apprentissage, tandis que les cognitivistes soutiennent que
______” et “Que mesurent les behavioristes pour indiquer l'apprentissage ?” ne sont pas des éléments compatibles à mettre
dans un test puisque le premier fournit un indice ou une réponse au second.

10. Évitez les alternatives qui sont synonymes d'autres ou celles qui se chevauchent.
autres.
Lequel des éléments suivants contribue au réchauffement climatique ?
a) Pollution
b) Plantation d'arbres
c) Reboisement
d) Utilisation des bicyclettes
Remarquez que « la plantation d'arbres » fait en réalité partie de « la reforestation », ce qui rend cette dernière option.
obsolète. Dans ces cas, il est conseillé de changer le dernier distracteur.

11. Évitez de présenter des éléments séquencés dans le même ordre que dans le texte.
Cette règle affirme qu'un enseignant ne doit pas présenter les éléments distracteurs de la même manière qu'ils sont présentés.
 Par exemple, le concept de pourcentages dans la courbe normale peut être connu seulement par certains de
vos apprenants. Si tel est le cas, il est conseillé de ne pas utiliser des racines qui supposent que les apprenants connaissent les fonctions de
la courbe normale.

13. Évitez d'utiliser des mots ou des phrases inutiles qui ne sont pas pertinents pour le problème.
à portée de main (à moins que cette capacité discriminante ne soit l'intention principale de l'évaluation).
La valeur de l'article est particulièrement altérée si le matériau inutile est conçu pour
distrait ou induit en erreur. De tels éléments testent la compréhension de lecture de l'élève plutôt que
connaissance du sujet.
Emilio Aguinaldo a dirigé l'Armée révolutionnaire pendant le règne espagnol sur le
Philippines qui l'a conduit à être le premier Président des Philippines. Qui est le 12thPrésident du
« Philippines ? », vous pouvez remarquer que la première phrase sur la tige est inutile car la question complète...
pourrait être trouvé dans la deuxième phrase rendant ainsi la première phrase complètement hors sujet et devrait être
supprimé.

14. Évitez d'utiliser des sources de difficulté non pertinentes telles que l'exigence d'une complexité
calcul lorsque seule la connaissance d'un principe est testée.
Ceci est généralement appliqué uniquement aux mathématiques. Par exemple, il ne faut pas faire allusion à l'utilisation du calcul.
pour résoudre l'aire d'une figure lorsqu'il est possible de le faire en utilisant la géométrie analytique.

15. Formulez la question dans l'énoncé.

The stem “A triangle is ______” is NOT a good stem for use in a test since it could lead to various
réponses qui obligent les apprenants à effectuer des tâches cognitives inutiles qui pourraient être préjudiciables à leur
la performance dans les autres parties du test. Sans mentionner que cela confond également les apprenants.

16. Utilisez l'option « aucun des choix ci-dessus » uniquement lorsque la réponse saisie est totalement correcte.
Lorsque le choix de la "meilleure" réponse est voulu, "aucune des réponses ci-dessus" ne l'est pas.
approprié, puisque l'implication a déjà été faite que la réponse correcte
peut être partiellement inexact.
17. Notez que l'utilisation de « tous les éléments ci-dessus » peut permettre un crédit pour des connaissances partielles. Dans un
élément à choix multiple (permettant uniquement un choix d'option), si un étudiant savait seulement que
deux (2) options étaient correctes, il pouvait alors déduire la véracité de "tous les ".
au-dessus”. Cela suppose que vous n'êtes autorisé qu'à un seul choix correct.
La règle générale est que les enseignants doivent éviter d'utiliser "tous les éléments ci-dessus" et "aucun des éléments ci-dessus" comme
options pour un test à choix multiples car elles créent des incohérences dans l'évaluation des apprenants à ce sujet
article particulier.

18. Avoir des choix de réponse composés peut volontairement augmenter la difficulté d'un élément.
Comme on peut déjà le savoir grâce à mes tests à choix multiples, il y a certaines phrases qui semblent être
correct mais ce n'est pas la bonne réponse en raison d'une autre option étant plus appropriée pour l'énoncé donné. Cela
la technique n'est pas facilement réalisée mais elle peut être pratiquée continuellement.
Encore une fois, il existe d'autres règles que l'on peut suivre lors de la création de tests à choix multiples. Cependant, essayez de
extrait la raison d'être que les règles ci-dessus établissent.

Type d'association
Selon Navarro, et al. (2017), un test à choix multiples est un "type d'éléments à choix multiple modifié".
où les choix se réduisent progressivement au fur et à mesure que l'on associe avec succès les éléments de gauche aux éléments de droite
le droit. Cependant, les choix ne seront pas nécessairement réduits si un praticien déclare que certains des donnés
Les options dans la deuxième colonne peuvent être utilisées plusieurs fois. Notez cependant que les tests de type correspondants sont
uniquement suitable pour tester le LOTS des apprenants.
Dans une note similaire aux tests ci-dessus, Navarro, et al. (2017) a également énuméré plusieurs directives dans
créer un test de type association.

1. Faire correspondre des articles homogènes et non hétérogènes.

Cette règle stipule que, par exemple, si un enseignant veut associer un polygone avec le nombre de côtés,
 Direction : Dessinez une ligne reliant les formes dans la colonne de gauche à leur nombre correspondant.
côtés dans la deuxième colonne.
Formes Nombre de côtés
Octogone trois
2. Triangle b. Quatre
3. Hexagone c. Cinq
Pentagone d. Six
Sept
huit
Comme on peut le voir, tous les éléments de la seconde colonne se rapportent aux côtés. Si l'on voit une option telle que "un
une aire égale au carré du côté" alors les étudiants vont simplement rejeter une telle option ce qui la rend inutile.

2. La tige (plus longue à construire que les options) doit être dans la première colonne
alors que les options (généralement plus courtes) doivent être dans la deuxième colonne.
Cette règle est énoncée en raison du fait que les apprenants reliront souvent la deuxième colonne afin de
identifier la réponse correcte pour une tige donnée. Ne pas suivre cette règle entraîne une fatigue de lecture chez l'élève qui
n'est généralement pas le principal objectif d'évaluation du test.

3. Les options doivent être plus nombreuses que les amorces pour empêcher l'étudiant de
arriver à la réponse par simple processus d'élimination.
Techniquement, la probabilité d'obtenir une réponse correcte dans un test de type appariement sans réellement
sachant la bonne réponse avec chaque option que vous éliminez en identifiant correctement l'une d'elles. Cela
augmente à 100 % si vous êtes laissé pour répondre à la dernière question avec seulement un choix restant, ce qui rend le
la dernière tige inefficace dans l'évaluation des apprenants. Considérez le type de correspondance donné ci-dessus où il n'y a que
4 tiges mais 6 choix.

4. Pour aider le candidat à trouver la réponse plus facilement, arrangez les options par ordre alphabétique ou
chronologiquement.
Comme les options seront souvent lues, il est avantageux pour les apprenants de voir une sorte de
disposition des options pour faciliter leur expérience de réponse. Les enseignants testent leurs connaissances sur le
les éléments du test de toute façon, pas sur leur endurance à la lecture.

5. Comme pour tout autre test, la direction du test doit être donnée. Les candidats doivent
savoir exactement quoi faire.
Les consignes sont, évidemment, importantes pour tout test car elles montrent si un élève peut suivre des instructions.
surtout dans des types de tests compliqués. En tant que débutant, il est préférable d'utiliser des mots courants et courts, précis
phrases pour donner des directions. Indiquez également si certaines des options peuvent être utilisées plusieurs fois.
Suivre ces règles permet aux enseignants de créer des tests de type association suffisants. Certains peuvent même essayer de
incorporer des façons créatives de répondre à une.

Type de fourniture ou type de réponse construite

Un test de type fourniture est une variation du test à choix multiple dans lequel aucune option ne sera donnée au
étudiants qui les obligent à fournir les leurs. L'article est composé d'une tige et d'un espace vide où les étudiants
complétera l'énoncé en utilisant la bonne réponse. Un exemple de base est "Le premier élément du tableau périodique"
Le tableau des éléments est _______.
Pour les tests construits (ainsi que les tests à choix multiples), les enseignants doivent se rappeler deux règles générales. Ne jamais
_______ est la centrale électrique de la cellule
les émotions chez l'apprenant lorsqu'il est immédiatement exposé à un inconnu. L'autre est qu'une tige doit
commencer par un mot, pas un nombre de symbole. Ainsi, la tige« 2 moins 3 est égal à quoi ? »n'est PAS une bonne tige.
L'efficacité de ces types d'articles dépend de la manière dont l'articles est fabriqué par l'enseignant. En tant que tel, le
la seule ligne directrice dans ce type de test est de placer les vides dans les parties ultérieures de la tige. Une tige ne devrait pas commencer
avec un blanc.

III. Activité
Pour votre activité, je vais téléverser un ensemble de Google Forms dans notre Google Classroom pour que vous y répondiez.
 Pour votre évaluation, vous allez créer un test à choix binaire, un test à choix multiple, un appariement
test de type, et un type de test d'approvisionnement d'articles basé sur un sujet sélectionné de votre spécialisation. Vous pouvez
refer to your respective curriculum guides for the list of contents.
Pour un test à choix binaire, vous allez créer 10 éléments appropriés. Assurez-vous de suivre le
les lignes directrices énoncées ci-dessus. Soyez très attentif à votre syntaxe et à votre grammaire.
Pour un test à choix multiples, vous allez créer 20 énoncés avec 4 options chacun. Assurez-vous de suivre
les règles ci-dessus et veillez à ce que les distracteurs et l'énoncé soient suffisamment appropriés.
Pour le type de correspondance, vous allez créer un type de correspondance avec 10 tiges ayant au moins 13
options. Assurez-vous que les éléments sont homogènes. Si vous souhaitez relier des œuvres littéraires à leurs auteurs, faites
assurez-vous qu'une colonne ne contient que des œuvres littéraires et l'autre ne contient que des auteurs. Observez également l'autre
directives.
Assurez-vous d'inclure des instructions pour chaque type de test. Rendez les instructions claires et précises. Si vous le souhaitez
Les élèves doivent entourer leurs réponses sur le test à choix multiples, puis le dire. S'ils veulent qu'ils écrivent leur
réponses sur le blanc précédant chaque tige, puis dites-le, etc.
Soyez averti que le copier-coller d'au moins un (1) élément de test provenant d'Internet annulera votre réponse.
pour l'ensemble de la partie évaluation de ce module

V. Autres références
• Navarro, Rosita L., Santos, Rosita G., et Corpuz, Brenda B. (2017) Évaluation de
Apprentissage 1 (3rdÉdition) Lorimar Publishing, Inc. Quezon City, Métro Manille

Préparé par :

ALLEN CHRISTIAN V. TORRES, MSEd

Instructeur, CTE

Vérifié par :

GLORIA C. NEMEDEZ, MAEd

 EVELYN ABALOS-TOMBOC, DBA
Président, Université de l'Est de Pangasinan