Introduction à la linguistique

Introduction
Nous pensons souvent que la communication se limite à ce que nous disons ou entendons, mais ce n'est pas
le cas. La langue s'exprime à travers quatre compétences macro de communication : la lecture,
parler, écrire et écouter. Ces compétences sont utilisées par pratiquement toutes les langues. Alors que nous
grandir, nous développons les compétences linguistiques en écoutant d'abord puis en parlant, suivi par
lecture et écriture. Lorsque vous apprenez une nouvelle langue, la meilleure façon de le faire est par
s'engager dans un équilibre de chacun de ces domaines, car ils sont tous interconnectés. Comme avec tout
compétence, plus vous pratiquez ou exercez, plus vous devenez fort. Il en va de même
avec l'amélioration des compétences en communication.

CHAPITRE I : ENSEIGNER LES COMPÉTENCES D'ÉCOUTE

Résultats d'apprentissage : À
À l'issue
la fin de
decette
cette leçon,
leçon, vous
vous devriez
devriez
avoir
synthétisé
synthétiserleslesdéfinitions
définitionsdedel'écoute
l'écoute par
par les
les différentes
différentes autorités
dans
dans leledomaine;
champ;
expliqué le processus d'écoute;
principes d'apprentissage cités liés au processus d'écoute; d'écoute ;
expliqué les types d'écoute;
présenté des études/recherches liées à l'écoute ; et
démontré
compréhensionune compréhension
démontrée desdes différentes
différentes méthodes
méthodes et et
stratégies pour
stratégies dans enseigner de
l'enseignement l'écoute.
l'écoute.

DÉMARRER AVEC PRÉCISION

L'écoute est un art, une compétence, une discipline,
et comme d'autres compétences, cela nécessite de l'autocontrôle.
Vous devez comprendre ce qui est impliqué dans
écouter et développer les nécessaires
techniques pour se taire et écouter. Vous
doit ignorer vos propres besoins et
concentrez votre attention sur la personne
parlant.
L'audition et l'écoute sont souvent confondues,
ils ne sont pas les mêmes. Nous pensons toujours
que si nous pouvons entendre automatiquement, nous pouvons
écouter aussi automatiquement. Ce n'est tout simplement pas vrai. Pour être un bon auditeur, vous devez également
comprendre et interpréter le son de manière significative. Une bonne part de réflexion accompagne
écoute efficace. Cette leçon présente toutes les idées et concepts saillants liés à
écoute. De plus, cela couvre les principes et théories sur les compétences d'écoute et
de même présente des stratégies ou des techniques pour enseigner l'écoute aux élèves.

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APPRÉNTISSAGE STIMULANT
Bienvenue au chapitre 1 de ce module !
Avant d'explorer les principes et les théories impliqués dans la compétence d'écoute, laissons-nous
faites d'abord un test de vos compétences d'écoute. Dans cette activité, j'aimerais découvrir ou évaluer votre
capacité d'écoute. Veuillez cocher en réponse à votre évaluation concernant votre
capacité à bien écouter.
La plupart de Souvent Certains RarementPresque
le temps temps jamais
1 2 3 4 5
1. Lorsque j'écoute un intervenant, je établis un contact visuel.
Je hoche la tête en signe d'accord avec ce qu'un intervenant dit.
dire.
3. Si je ne suis pas sûr d'avoir bien saisi le propos d'un intervenant,
Je résume ma compréhension de ce qu'il/elle a dit, pour confirmer.
que j'ai bien compris.
4. Je m'agite (joue avec mes cheveux, mes doigts, etc.) en écoutant quelqu'un
sinon exprimer ses pensées ou idées.
5. Si l'orateur ne suscite pas mon intérêt, mon esprit divague. Je
rêvasser en écoutant quelqu'un d'autre exprimer ses
pensées ou idées.
Je bouge dans ma chaise ou je tape du pied quand j'écoute d'autres personnes.
parlant.
Je porte toute mon attention si quelqu'un me parle.
8. Lorsque le bruit de fond interfère avec ma capacité à écouter,
Je peux l'ignorer.
Je tambourine mes doigts sur une surface quand j'écoute les autres parler.

10. Si je m'ennuie ou que je ne suis pas intéressé par ce qu'un intervenant a à dire, je
regarde le sol ou mes pieds.
11. Je fais des grimaces de désapprobation lorsque je n'approuve pas ce que
d'autres me le disent.
Je me ronge les ongles ou le stylo pendant que j'écoute quelqu'un parler.
moi.
13. Pendant qu'un orateur parle, je me surprends à penser à ce que
Je vais dire la suite.
14. Si un orateur prononce mal un mot, je corrige immédiatement.
lui/elle.
15. Les gens se plaignent que je n'ai pas l'air d'écouter quand ils
parle-moi.
16. Je pose des questions pour encourager un intervenant à s'étendre sur lui ou
son point.
17. Je pense immédiatement à des moyens de détourner ou de mettre fin aux conversations qui
ne m'intéresse pas.
18. J'agis de manière impatiente quand quelqu'un 't tourne autour du pot'
plutôt que d'aller droit au but.
18. Je m'ennuie si je ne suis pas celui qui mène une conversation.
19. J'attends que l'orateur termine son propos avant de faire un
appel de jugement mental sur ce qui a été dit.
20. J'interromps quand j'ai quelque chose à ajouter à la conversation.

INSTRUIRE DES CONCEPTS

Que signifie vraiment écouter ?

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L'écoute est la capacité de recevoir et d'interpréter avec précision des messages dans le
processus de communication.
L'écoute est la clé de toute communication efficace. Sans la capacité d'écouter
Effectivement, les messages sont facilement mal compris. En conséquence, la communication
se casse et l'expéditeur du message peut facilement devenir frustré ou
irrité.
L'écoute est la capacité de recevoir et d'interpréter avec précision des messages dans le
processus de communication.
Écouter est essentiel à toute communication efficace, sans la capacité d'écouter
effectivement, les messages sont facilement mal compris.
L'écoute est l'une des compétences les plus importantes que vous puissiez avoir.
Un processus actif d'obtention d'informations, d'idées.
L'écoute est le processus de réception, de construction de sens à partir de,
répondre à l'oral.
L'écoute efficace est une compétence qui sous-tend toutes les relations humaines positives.

Écouter n'est pas la même chose qu'entendre

L'audition fait référence aux sons qui pénètrent dans vos oreilles.
C'est un processus physique qui, à condition que vous n'ayez aucun problème d'audition,
se produit automatiquement.
Cependant, écouter nécessite plus que cela : cela exige de la concentration et une attention soutenue.
effort, à la fois mental et parfois physique aussi.
Écouter signifie prêter attention non seulement à l'histoire, mais aussi à la façon dont elle est racontée, à l'utilisation
de la langue et de la voix, et comment l'autre personne utilise son corps. Dans d'autres
mots, cela signifie être conscient des messages à la fois verbaux et non verbaux. Votre
la capacité d'écouter efficacement dépend de la mesure dans laquelle vous percevez et
comprenez ces messages.
Écouter n'est pas un processus passif. En fait, l'auditeur peut et doit être au moins
aussi engagé dans le processus que le locuteur. L'expression 'écoute active' est utilisée pour
décrire ce processus d'implication totale.

L'écoute réelle est un processus actif qui comporte trois étapes fondamentales :
1. AUDITION : Cela fait référence à l'écoute qui suffit à comprendre ce que dit l'orateur.
dire.
2. COMPRÉHENSION : C'est la partie de l'écoute où vous prenez ce que vous avez
entendu et compris à votre manière.
3. ÉVALUATION : C'est le moment d'évaluer le message du locuteur.

PROCESSUS D'ÉCOUTE
Comme vous l'avez lu plus tôt, il existe de nombreux facteurs qui peuvent interférer avec l'écoute, donc vous devez
être capable de gérer plusieurs tâches mentales en même temps afin d'être un succès
auditeur. L'auteur Joseph DeVito a divisé le processus d'écoute en cinq étapes : recevoir,
comprendre, se souvenir, évaluer et répondre.

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ÉTAPES DU PROCESSUS D'ÉCOUTE

A. Niveau de réception
Est-ce que l'accent intentionnel sur
entendre le message d'un intervenant.
Cette étape est représentée par le
l'oreille parce que c'est l'outil principal
impliqué dans cette étape de la
processus d'écoute.

B. Niveau de compréhension
Dans la phase de compréhension, nous
tenter d'apprendre la signification de
le message, qui n'est pas toujours
facile. Le processus d'écoute (DeVito, 2000).
Décider de ce que le message signifie
à vous

C. Niveau de Souvenir
Se souvenir commence par écouter ; si vous ne pouvez pas vous souvenir de quelque chose qui a été dit,
vous n'avez peut-être pas écouté efficacement.
Cependant, même lorsque vous écoutez attentivement, certains messages sont plus difficiles.
que d'autres à comprendre et à se souvenir. Des messages hautement complexes qui sont remplis
avec un appel détaillé pour des compétences d'écoute très développées.

D. Évaluation du niveau
La quatrième étape du processus d'écoute est l'évaluation.
Les évaluations du même message peuvent varier considérablement d'un auditeur à l'autre.
Les étapes deux, trois et quatre sont représentées par le cerveau car il est le
outil principal impliqué dans ces étapes du processus d'écoute.

E. Niveau de réponse
Répondre - parfois appelé retour d'information - est la cinquième et dernière étape de la
processus d'écoute.
Votre réaction au message. Elle peut être émotionnelle et intellectuelle. Par exemple, vous...
vous donnez des retours positifs à votre instructeur si à la fin du cours vous restez en arrière
terminer une phrase dans vos notes ou aborder l'instructeur pour demander des éclaircissements.
L'opposé du type de feedback est donné par les étudiants qui rassemblent leurs affaires et
se précipiter dehors dès que le cours est terminé.
Cette étape est représentée par les lèvres car nous donnons souvent des retours sous la forme de
retour verbal ; cependant, vous pouvez tout aussi facilement répondre non verbalement.

SIGNIFICAT DE L'ÉCOUTE

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Pour établir une interaction réussie et partager une responsabilité égale dans l'atteinte de l'efficacité
Dans la communication, en tant que récepteur du message, vous devez réaliser à quel point l'écoute est importante. Vous
doit comprendre que l'écoute joue un rôle très important pour favoriser une interaction intentionnelle.

L'importance d'apprendre à écouter est la suivante :

Offre une opportunité d'élargir ses connaissances
Le sujet devient clair et intéressant lorsqu'il est écouté;
Aucun livre ne peut transmettre le véritable esprit d'un sujet donné, mais l'inflexion de la
accent de la voix humaine.

Vérification des faits

Nous passons beaucoup de temps à écouter ! Les adultes passent en moyenne 70 % de leur temps engagés.
dans une sorte de communication. À cet égard, les recherches montrent qu'en moyenne, 45 % est dépensé
l'écoute par rapport à 30 % de parole, 16 % de lecture et 9 % d'écriture. (Adler, R. et al. 2001).
C'est, selon toutes les normes, beaucoup de temps d'écoute. Il est donc utile de prendre un peu de temps.
d'extrême pour s'assurer que vous écoutez efficacement.

Basé sur la recherche de :

Adler, R., Rosenfeld, L. et
Proctor, R. (2001)
Interplay : le
processus de
interpersonnel
communiquer
(8e éd.), Fort
Worth, TX :
Harcourt.

CARACTÉRISTIQUES D'UNE ÉCOUTE EFFICACE (Fessenden, P., et al.)

Cela devrait être fait de manière sélective
Puisque l'écoute est définitivement plus que l'« entendre », il faut choisir et
concentrez-vous sur les sons pertinents, pas sur les bruits qui distrait
2. Cela devrait être fait de manière intentionnelle.
Malgré toutes sortes de bruits, on devrait écouter pour quelque chose. Sélectif et
l'écoute consciente a un but spécifique.
3. Cela doit être fait attentivement
Écouter sélectivement et de manière réfléchie devient actif si l'auditeur est
affecté par les mots qu'il entend et réagit en conséquence à leur signification dans
sa propre manière distinctive.

COMMENT DEVENIR UN ÉCOUTEUR ACTIF

Les techniques suivantes vous aideront à devenir un auditeur actif et efficace :

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Arrête de parler
La première étape pour devenir un bon auditeur est d'arrêter de parler. Laissez les autres expliquer leurs
points de vue. Apprenez à vous concentrer sur ce que dit le locuteur, et non sur ce que vous allez dire ensuite.
comment serait.
Contrôlez votre environnement
Chaque fois que possible, éliminez les bruits concurrents. Choisissez un endroit et un moment calmes pour...

écoute.
Établissez un état d'esprit réceptif
Attendez-vous à apprendre quelque chose en écoutant. Efforcez-vous d'avoir un cadre positif et réceptif.
esprit.
Gardez l'esprit ouvert
Nous filtrons tous les informations à travers nos propres biais et valeurs. Pour une amélioration
écoute, discipline-toi à écouter objectivement. Sois juste envers l'interlocuteur.
Écoutez les points principaux
La concentration est améliorée et la satisfaction est accrue lorsque vous recherchez et
a reconnu les thèmes centraux de l'orateur.
Capitaliser sur lagtme
Profitez de la rapidité de votre esprit en examinant les points du conférencier.
Anticipez ce qui va suivre. Évaluez les preuves que l'orateur a présentées.
Écoutez entre les lignes
Faites attention à la fois à ce qui est dit et à ce qui ne l'est pas. Écoutez les sentiments ainsi que pour
faits.
Jugez les idées, pas les apparences
Concentrez-vous sur le contenu du message, pas sur la façon de le délivrer. Évitez d'être
distrait par les apparences, la voix ou les manières de l'orateur
Ne tirez pas
Forcez-vous à écouter l'argument ou le message de l'orateur avant de
tirer de fausses conclusions.
Prenez des notes sélectives
Pour certaines situations, prendre des notes réfléchies peut être nécessaire pour enregistrer des éléments importants.
des faits qui doivent être rappelés plus tard.
Fournir des commentaires
Faites savoir à l'orateur que vous écoutez. Hochez la tête et maintenez le contact visuel.
contact. Posez des questions pertinentes au bon moment.

DIFFÉRENTS TYPES D'ÉCOUTE

Écoute attentive
Atenton se concentre sur les mots prononcés pour mieux comprendre le message.
2. Écoute appréciative
Nous écoutons de la musique, des discours et des histoires pour égayer nos sentiments.
Fansworth (1996) suggère que le niveau d'appréciation des auditeurs appréciatifs dépend
sur ce qui suit :
Configuration tonale de la pièce
Personnalité de l'auditeur
L'humeur de l'auditeur avant l'expérience d'écoute
L'attitude appropriée de l'auditeur en matière d'écoute appréciative
3. Écoute critique

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Adressez notre attention directement à ce que dit le locuteur. En sachant ce que c'est
a déclaré, nous pouvons évaluer et former des opinions. Cela implique ces composants :
Connaissance d'un ensemble de questions interconnectées
Capacité à poser des questions critiques au bon moment
Désir d'utiliser activement les questions critiques
4. Écoute empathique
Lorsque nous écoutons de manière empathique, nous allons au-delà de la sympathie pour rechercher une compréhension plus authentique.
comment les autres se sentent.
Cela nécessite une excellente discrimination et une attention particulière aux nuances de
signaux émotionnels. Quand nous sommes vraiment empathiques, nous ressentons en fait ce qu'ils
ressentent.

FACTEURS AFFECTANT LE PROCESSUS D'ÉCOUTE

COMMENT DEVENIR UN ÉCOUTEUR ACTIF

Abordez chaque dialogue avec l'objectif d'apprendre quelque chose.

Pensez à la personne comme à quelqu'un qui peut vous enseigner.
2. Arrêtez de parler et concentrez-vous sur le locuteur.
Réprimez l'envie de penser à ce que vous allez dire ensuite ou de faire plusieurs choses à la fois.
3. Ouvrez et guidez la conversation.

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Ouvrez et guidez la conversation avec des questions larges et ouvertes telles que "qu'est-ce que
d'autres alternatives stratégiques avez-vous envisagées" ou "comment envisagez-vous..." Évitez
Des questions fermées qui peuvent être répondues par un simple « oui » ou « non ».
4. Plongez dans les détails.
Plongez dans les détails en posant des questions directes et spécifiques qui se concentrent sur le

conversation, comme "Dis-moi en plus sur..." "Comment es-tu arrivé à cette conclusion ?" ou
Comment cela fonctionnerait-il ?
5. Résumez ce que vous entendez et posez des questions pour vérifier votre compréhension.
Des questions telles que "Si je vous comprends..." ou "Dites-moi si c'est ce que vous voulez dire..."
dire....
Encouragez avec des retours positifs.
Si vous voyez qu'un intervenant a des difficultés à exprimer un point ou manque
confiance, encouragez-le ou la avec un sourire, un hochement de tête ou une question positive pour montrer
votre intérêt.
7. Écoutez pour le sens total.
Comprenez que, en plus de ce qui est dit, le véritable message peut être non-
verbal ou émotionnel. Vérifier le langage corporel est une façon de chercher une véritable compréhension.
8. Faites attention à vos réponses.
Rappelez-vous que la façon dont vous répondez à une question fait également partie du dialogue. Gardez
une ouverture d'esprit et montrer du respect pour le point de vue de l'autre personne même si vous
ne pas être d'accord avec ça.

ÉLÉMENTS CLÉS DE L'ÉCOUTE ACTIVE

Les éléments clés de l'écoute active énumérés ci-dessous vous aideront à écouter l'autre personne.
et augmente la probabilité que l'autre personne sache que vous l'écoutez.
Faites attention
Assurez-vous de faire face à l'orateur
Donnez à l'orateur toute votre attention et reconnaissez son message.
Ne regardez pas votre montre, votre téléphone, les autres personnes ou les activités dans ou au-delà de la pièce.
Évitez les conversations secondaires (même si elles sont chuchotées).
2. Montrez que vous écoutez
Soyez conscient de votre langage corporel : les bras croisés peuvent vous faire paraître fermé ou
négatif
Encouragez le locuteur à continuer par des commentaires verbaux 'courts'.
Assurez-vous que votre posture et votre comportement sont ouverts et accueillants.
Offrez quelques expressions faciales, comme un hochement de tête ou un sourire.
3. Fournir des retours
Posez des questions connexes et pertinentes
Réfléchissez à ce qui a été dit en reformulant.
Cherchez des éclaircissements

Résumez les commentaires de l'orateur.

4. Répondez de manière appropriée
Affirmez vos opinions respectueusement
Évitez d'attaquer verbalement l'orateur ou de le rabaisser d'une autre manière.
Évitez d'interrompre le locuteur inutilement.

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Répondez ouvertement et honnêtement, avec un ton de voix approprié

Traitez l'autre personne comme vous voudriez être traité.
5. Différer le jugement
Évitez de faire des suppositions
Soyez empathique et non jugeant
Considérez la communication du point de vue de l'orateur
Laissez la présentation se dérouler
Écoutez l'ensemble du message avant d'intervenir avec vos propres commentaires.

COMPARAISON ENTRE L'ÉCOUTE EFFICACE ET L'ÉCOUTE INEFFICACE

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Dr. Rhonda DubecCaractéristcs d'Effectécoute active(htps://[Link])

MAUVAISES HABITUDES COURANTES EN ÉCOUTE

Une mauvaise écoute est courante, mais elle n'est que rarement vraiment intentionnelle. La façon dont elle fonctionne efficacement
c'est que nous tombons dans des schémas répétitifs irréfléchis d'habitudes. Voici quelques-unes des mauvaises habitudes
comme le suggèrent plusieurs auteurs. Il est effrayant de voir combien d'entre eux peuvent être reconnus en soi...

Nichols et Stevens (1957) proposent la liste suivante comme de mauvaises habitudes d'écoute.
Appeler le sujet inintéressant
Critiquer le locuteur et/ou la livraison
Être trop stimulé
Écouter uniquement les faits (l'essentiel)
Ne pas prendre de notes ni esquisser tout
Faux attentat
Tolérer ou créer des distractions
Écouter des matériaux difficiles
Laissez les mots émotionnels bloquer le message
Perdre du temps sur la différence entre la vitesse de la parole et la vitesse de la pensée

Robertson (1994) décrit la liste suivante comme les dix habitudes d'écoute les plus courantes.
Manque d'intérêt pour le sujet
Concentrez-vous sur la personne, pas sur le contenu
Interrompre
Se concentrer sur les détails, manquer la vue d'ensemble
Forcer leurs idées dans vos modèles mentaux
Le langage corporel qui signale le désintérêt
Créer ou permettre des distractions
Ignorer ce que vous ne comprenez pas
Laissons les émotions bloquer le sujet
Rêverie

Barker et Watson (2000) suggèrent les habitudes d'écoute irritantes suivantes :

Interrompre le orateur.
Ne pas regarder le locuteur.
Presser le locuteur et le faire sentir qu'il gaspille le temps de l'auditeur.
Montrer de l'intérêt pour autre chose que la conversation.
Prendre de l'avance sur le conférencier et terminer ses pensées.
Ne répond pas aux demandes de l'orateur.
Dire : « Oui, mais . . . » comme si l'auditeur avait pris sa décision.
En sommelant l'histoire du locuteur avec « Cela me rappelle... » ou « Ce n'est rien, laissez-moi vous raconter »
vous à propos de...
Oublier ce qui a été discuté précédemment.
Poser trop de questions sur les détails.

Vérification des faits : Questions clés

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Il est intéressant de noter les chevauchements et les différences dans les listes ci-dessus. Les clés sous-jacentes
les aspects à ce sujet incluent :
Manque de respect envers le locuteur
Coincé dans ma propre tête ; piégé par mes propres pensées
N'entendre que ce qui est dit superficiellement ; manquer le véritable sens
Ignorance générale sur la politesse sociale

POURQUOI, QUAND ET COMMENT LES GENS ÉCOUTENT

Selon l'événement communicatif, il y a cinq raisons pour lesquelles les gens écoutent. C'est un
l'événement discursif ainsi que les objectifs de chacun pour écouter qui déterminent la manière dont on écoute ce qui est
a dit.
1. Être capable de participer à des rituels sociaux.
2. Pour obtenir des informations

3. Être capable de répondre aux 'contrôles'.

4. Répondre aux sentiments.
5. Profiter.

ÉCOUTE NON VERBALE

Accorder toute notre attention aux autres dépend dans une large mesure de notre utilisation des non-
communication verbale (également connue sous le nom de langage corporel). En fait, certaines études ont suggéré que
Le langage corporel est plus influent lors de la communication que les mots que nous utilisons réellement.
55 % de ce que nous communiquons passe par notre langage corporel
37 % de ce que nous communiquons passe par l'utilisation de notre voix
8 % de ce que nous communiquons passe par le contenu ou les idées des mots que nous utilisons.

TECHNIQUE SOLER
SOLER (Egan, 1986) est une technique souvent utilisée par les professionnels de la santé bien que cela soit
applicable à n'importe quelle profession. La méthode SOLER aide les autres à se sentir écoutés et valorisés, tandis que
s'assurant que leurs messages sont pleinement compris par l'auditeur. En suivant le SOLER
les directives, vous constaterez que vos compétences d'écoute s'améliorent et deviennent beaucoup plus efficaces.

Splace
Faites face au haut-parleur en vous opposant à l'envie de vous pencher.
derrière ou sur le côté. Si vous êtes assis en face de chacun
autre à une table ou un bureau, débarrasser tous les papiers et autres
distractions avant de commencer afin qu'il n'y ait pas de
barrières psychologiques ou physiques entre vous.

Ostylo
Maintenez une posture ouverte et accueillante en gardant
tes jambes décroisées et tes bras dépliés. Résiste
l'envie de jouer avec des stylos ou des téléphones mobiles et de mettre
retirez tous les objets distrayants avant de commencer le
conversation.

Lsens

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 Introduction à la linguistique

Penchez-vous légèrement vers le locuteur sans envahir son espace personnel ; cela indique
à eux que vous êtes impliqué et intéressé. N'oubliez pas que se pencher en arrière peut transmettre
le message opposé, alors essayez de faire attention à votre langage corporel.

Ece contact
Maintenez un bon contact visuel avec le locuteur et résistez à l'envie naturelle de regarder autour.
la pièce ou loin. Soyez cependant conscient que le contact visuel direct prolongé peut être
intimidant pour certaines personnes et peut être perçu comme agressif. Lorsqu'on écoute, un léger
hocher la tête peut être utile pour montrer à l'autre personne que vous faites attention à ce qui se passe
ce qui est dit.

Rdétendu
Sois toi-même et traite l'autre personne comme tu aimerais être traité. Éteins ton
téléphone, et ne vous agitez pas, ne regardez pas vos e-mails ni l'heure. Cette forme de non-verbal
la communication peut vraiment influencer notre ton de voix. Par exemple, si nous sommes distraits
Au fur et à mesure que l'heure avance, notre ton sera probablement tendu et anxieux.

COMBINER SOLER ET RETOUR VERBAL

Lorsque nous écoutons activement, nous prêtons une attention évidente à ce que l'autre personne dit.
c'est dire et comment ils le disent. Les lignes directrices suivantes vous aideront à développer votre acte
les compétences d'écoute mais il est également important de se rappeler que c'est une compétence comme les autres et que plus vous en faites

pratique, plus vous vous sentirez à l'aise.

Donnez toute votre attention à l'orateur.

Rappelez-vous des techniques SOLER et assurez-vous d'éliminer toute possibilité.
des distractions telles que votre mobile ou toute paperasse. Assurez-vous d'être à l'aise
et la pièce n'est ni trop chaude ni trop froide - la concentration est beaucoup plus difficile lorsque nous sommes
axé sur les stimuli externes. Si vous êtes pressé, suggérez de retarder la discussion jusqu'à
vous êtes capable de donner à l'autre personne votre attention pleine et ininterrompue.

Offrez à l'orateur un encouragement régulier

Écouter activement nous permet d'aider le locuteur à se sentir plus à l'aise s'il est
incertain ou anxieux mais il est important que vous fassiez attention à ne pas les interrompre.
Soutenir quelqu'un pour trouver ses propres mots dans son propre temps nécessite parfois que nous
asseyez-vous dans le silence et donnez-leur l'espace pour réfléchir à ce qu'ils doivent dire. Et
un hochement de tête doux ou un sourire quand c'est approprié peuvent également aider le locuteur à se sentir à l'aise
et sans précipitation.

Réfléchissez pour vérifier votre compréhension

Réfléchir vous aide à démontrer que vous avez entendu ce que le locuteur a dit.
Une déclaration réfléchie est celle qui se concentre brièvement sur le message du locuteur plutôt que sur
leurs sentiments à ce sujet. Utilisez vos propres mots plutôt que ceux du locuteur comme
Le paraphrasage vous aide à vérifier votre propre compréhension tout en leur faisant savoir que
vous avez écouté activement. Un exemple de réflexion pourrait être : "Vous êtes en train de"
des difficultés de garde d'enfants et aimeriez prendre quelques jours de congé pour régler les choses
augmentation de salaire parce que vous pensez que vous avez fourni plus d'efforts que les autres sur le
équipe”. Il n'y a aucun jugement impliqué dans la réflexion, ni vous ne répondez à la

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 Introduction à la linguistique

demande ou besoins du locuteur. Vous vérifiez simplement votre compréhension de ce qu'ils sont
en disant cela pour que vous puissiez travailler avec eux vers une solution.

Résumer
Résumer lorsque le locuteur a terminé nécessite que l'auditeur regroupe les
les principales idées et sentiments du locuteur pour démontrer qu'ils ont compris l'ensemble
La conversation. Résumer est utile lorsque beaucoup d'informations ont été couvertes et que cela
aide également le locuteur à entendre une reproduction de ce qu'il a dit. Par exemple, si
l'orateur vous a parlé d'un certain nombre de problèmes qu'il rencontre, vous pourriez dire « Il semble
que vous êtes très malheureux en ce moment. Votre vie à la maison semble très stressante et
tu es vraiment fatigué. Tu m'as aussi fait savoir que tu te sens assez déprimé et que tu ne sais pas
où commencer parce que tout semble écrasant”. Vous avez mis le locuteur
pensées en un résumé concis qui leur permet d'ajouter tout ce qu'ils estiment nécessaire
atteindre une solution.

APPLIQUER DES CONNAISSANCES

Activité 1.1
Effectuez
Effectuer les tâches suivantes liées aux sujets
qui ont été discutés plus tôt.

Essai
Écrivez au moins cinq événements ou situations de discours qui appellent à une écoute attentive. Quelle partie particulière
Quels éléments devez-vous prendre en compte dans ces situations ? Écrivez-les à côté des situations.

Situations Élément à Prendre en Compte

Partie II : Essai
Citez des instances dans la vie réelle qui nécessitent une écoute évaluative. Que devons-nous évaluer dans cela ?
ces instances ?
Situations nécessitant une écoute évaluative Choses à évaluer
1.
2.
3.
4.
5.

Remplissez les espaces vides

Écoutez attentivement alors que la chanson, 'Vous avez un ami' de Carole King/James Taylor est en train d'être jouée.
Complétez les mots manquants.

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 Introduction à la linguistique

Quand tu es abattu et (1)________

Et vous avez besoin d'une main secourable

Et rien, ouais, rien ne va bien

Ferme les yeux et (2)______de moi
Et bientôt je serai là
Pour (3)_____ même vos (4)______ nuits

Tu n'as qu'à prononcer mon nom

Et tu sais où que je sois
Je viendrai en courant oh ouais bébé
Te revoir
5
Il te suffit d'appeler
Et j'y serai, ouais, ouais ouais
Tu as un ami

Si le ciel au-dessus de vous

Devrait tourner (9)_____ et être rempli de nuages
Et ce vieux vent (10)_____
Devrait commencer à souffler
Restez concentré
Et crie mon nom à haute voix maintenant
Bientôt, j'aurai (11)_____
Sur votre porte

Tu n'as qu'à prononcer mon nom

Et tu sais où que je sois
Je viendrai (12)______ oh oui je viendrai
Te revoir

Hiver, printemps, été ou automne ouais

Tout ce que vous avez à faire est d'appeler

Et je serai là, ouais ouais ouais

Eh, n'est-ce pas bon de savoir
Que tu as un ami ?
Les gens peuvent être si (13)_____
Ils te feront du mal
Et (14)_____ vous
Eh bien, ils prendront votre (15)_____
Si vous les laissez
Oh ouais, mais ne les laisse pas faire.

Je pense que vous êtes maintenant prêt à répondre à cette évaluation dans l'Activité 1.2

ÉVALUER LA COMPRÉHENSION

Activité 1.2
Voyons si vous serez capable
capable de
de répondre
répondre aux
auxéléments
élémentssuivants.
suivants
correctement basé sur la48leçon discutée.
 Introduction à la linguistique

Test I : Essai

Discutez des obstacles à l'écoute efficace et donnez un exemple pour chacun. (20 pts)
2. Qu'est-ce que la communication non verbale ? Donnez plusieurs exemples.

Test II : Messages silencieux

Direction : Analysez les types de messages silencieux que vous envoyez à vos instructeurs et à vos camarades de classe.
How do you send these messages? Group them into categories. What do these messages mean?
Préparez-vous à en discuter dans notre forum en ligne.

A. Pour l'instructeur
Catégorie Type de message envoyé

B. Pour les camarades de classe

Catégorie Type de message envoyé

Test III : A - Langage corporel

Direction : Quelles attitudes les mouvements corporels suivants vous suggèrent-ils ?
Sifflement, se tordant les mains
Posture courbée, jouer avec ses pouces
Mains croisées, assise écartée
position
Frotter la main dans les cheveux
Mains ouvertes, manteau déboutonné
Tordre les mains, tirer les oreilles

B – Auto-écoute
Direction : Analysez vos propres habitudes d'écoute. Quelles sont vos forces et vos faiblesses ?
Écrivez votre plan d'amélioration.
Forces Faiblesses

Plan d'amélioration

48
 Introduction à la linguistique

STRATÉGIES DANS L'ENSEIGNEMENT DE L'ÉCOUTE

Les élèves passent plus de temps à écouter qu'à faire quoi que ce soit d'autre à l'école, pourtant souvent nous
ne passez pas beaucoup de temps à enseigner aux élèves comment être de bons auditeurs. Écouter avec
la compréhension est essentielle car elle fournit des éléments d'apprentissage pour l'apprenant. Si les apprenants sont conscients de la
les processus sous-jacents qui font d'un bon auditeur, alors l'apprentissage sera plus efficace. Clé
Les stratégies qui peuvent être enseignées dans la salle de classe d'écoute incluent l'écoute sélective, l'écoute pour
différentes finalités, prédiction, visualisation et inférence. Ces stratégies ne devraient pas être
séparé du contenu d'enseignement mais tissé dans le tissu continu de la leçon.

Quelques questions possibles pour l'enquête des enseignants :

Dans quelle mesure ce que les étudiants dessinent, révèle-t-il leur profondeur de connaissance du sujet ?
opposés à leur capacité d'écouter et de comprendre en anglais ?
Quelles autres stratégies puis-je utiliser pour développer ma capacité d'écoute et comment puis-je intégrer
les intégrer dans mon cycle d'enseignement et de planification comme requis ?
Mes élèves apprenants de l'anglais ont-ils un niveau de compréhension du sujet plus profond que leurs
Les contributions en anglais parlé aux discussions en classe révèlent-elles ?
Comment ce qu'ils dessinent révèle-t-il des lacunes dans les connaissances de mes élèves et que signifie cela ?
que signifie-t-il pour mon futur enseignement ?

Les stratégies suivantes pour enseigner l'écoute aux élèves :

Écoute dramatisée
But: Réviser le vocabulaire en donnant aux étudiants un mot clé à écouter.
Chaque fois qu'ils entendent le mot 'leur', les étudiants doivent accomplir une certaine action qui aide à
démontrer le sens du mot.
Procédure :
Divisez les étudiants en groupes de deux à trois étudiants.
Démontrez les actions à effectuer chaque fois qu'ils entendent leur mot-clé.
Donnez aux élèves le temps de pratiquer leurs mots - un mot toutes les deux à trois.
étudiants (en fonction de la taille de la classe).
En lisant le texte, les étudiants doivent réagir instantanément à leurs mots-clés en faisant
les actions.
Le dernier élève à répondre est 'hors'.
Remarque : une extension de cette activité consiste à donner aux étudiants une phrase à dire en le faisant.
leurs actions.

Par exemple :
Les courants de convection pourraient dire : "Nous faisons circuler le magma."
L'activité d'écoute peut être répétée plusieurs fois, et les étudiants peuvent recevoir différents.
mots-clés, afin que le vocabulaire et le processus soient bien répétés.

Les étudiants reçoivent le texte à lire. Ils surlignent les mots de l'écoute.
et cochez-les s'ils savent ce qu'ils signifient ou mettez une croix au-dessus s'ils ne le savent pas
connaître la signification. Les étudiants doivent apprendre les mots pour les devoirs.

Volcans

48
 Introduction à la linguistique

Texte et Actions
La croûte terrestre, sa couche supérieure dure, est composée de plusieurs morceaux, appelés plaques tectoniques.
les plaques. Les plaques flottent à la surface du manteau. Elles sont toujours en mouvement, à cause de
courants de convection. Là où les plaques se heurtent ou frottent l'une contre l'autre, elles provoquent des tremblements de terre.
et pliez la croûte en montagnes. Là où elles s'écartent ou glissent l'une sous l'autre,
la roche fondue ou le magma se forme. Le manteau remonte à la surface pour former des volcans.

Mouvements à réaliser en écoutant le texte sur les plaques tectoniques.

. croûte
(doigts entrelacés)
. plaques tectoniques
(les mains se déplacent les unes sur les autres et sous les autres)
. flotte
(mains tremblantes)
. courants de convection
(déplacez les mains dans le sens des aiguilles d'une montre et dans le sens inverse des aiguilles d'une montre)
. éloignez-vous
(écartez les mains)
. s'en va sous
(une main tendue à plat passe sous l'autre également tendue à plat)
. la roche en fusion remonte
(doigts entrelacés aux doigts ondulants se levant)
. entrer en collision
(rappelez les mains ensemble dans une applaudi)
. frotter ensemble
(frottez les mains ensemble)
. tremblements de terre
(mains et avant-bras verrouillés et tremblants)
. pliez la croûte en
(poings ensemble, puis rouler les doigts en hauteur pour former une montagne)
. un volcan entre en éruption
(mains levées et vers l'extérieur)

Remarque : Un échantillon vidéo de cette stratégie peut être consulté à cette URL :

2. Dictée d'écoute
Dans la dictée à l'écoute, les élèves reçoivent un graphique partiellement complété ou autre.
visuel. Les enseignants lisent les déclarations manquantes par morceaux de phrases courtes et
Répétez chaque phrase deux fois. Parlez à un rythme normal, mais faites une pause après chaque phrase.
donnez aux étudiants le temps de traiter le sens de la phrase et de l'ajouter au graphique.

D'autres formes de dictée incluent :

A. Dictée partagée
La dictée partagée aide les élèves à pratiquer une expression claire. Les enseignants peuvent utiliser
cette stratégie pour réviser le vocabulaire, les structures et le genre appris récemment, ou pour se concentrer
L'attention de l'étudiant sur quelque chose d'important tel qu'un aperçu de la leçon.

48
 Introduction à la linguistique

La langue du texte dicté doit être familière aux étudiants. Chaque

l'étudiant a la moitié du texte. Les étudiants sont assis dos à dos, ou face à face avec
leurs papiers hors de la vue des autres. Ils lisent leurs phrases à tour de rôle, en commençant par
'A' qui lit le premier groupe de mots à 'B'. 'B' écrit ensuite ce qu'il/elle a
entendu. Ensuite, 'B' dit la prochaine phrase à 'A' et ainsi de suite. Les élèves ne peuvent épeler que des mots.
après avoir essayé de faire passer le message trois fois.

Dictée partagée - Plantes à fleurs

Écrit par Sherene Isaac
Texte A

Plantes à fleurs

Les plantes à fleurs ____________________________________. Il y en a beaucoup

couleurs différentes, ____________________________.

Parties d'une fleur

Les parties vertes extérieures sont appelées ____________. _______________________ quand cela
est un bouton. Les parties de couleur vive ___________________________ . Le mâle
les pièces s'appellent ______________. ___________________________________ un long
filament et une anthère. L'anthère produit ______________________.
___________________ le spermatozoïde (cellule sexuelle mâle).
_____________________________le pistolet.

Le pistolet est composé d'un _______________, _______________

________________. L'ovaire contient le
_____________________________________________________

B. Écoutez

Écoutez est une activité pour développer la fluidité dans la reconnaissance des mots/sons.
correspondances et identifier les idées principales dans un texte. Il peut également être utilisé pour recycler
vocabulaire ou pour aider les étudiants à remarquer certains types de mots.

Procédure :
L'enseignant prépare une liste de mots (environ 10 au maximum) à partir d'un court texte, à propos de
200-250 mots maximum.
Les étudiants copient la liste dans une colonne.
L'enseignant lit le texte à voix haute, un peu plus lentement que la lecture normale.
vitesse, et les étudiants empilent chaque mot chaque fois qu'ils l'entendent.
À la fin de la lecture, comptez le nombre de tcks pour chaque mot et ceci
aidera à identifier les idées principales dans le texte.

Variation 1 :
Les étudiants numérotent leur liste de mots dans l'ordre où ils les entendent être lus.

48
 Introduction à la linguistique

L'enseignant pourrait se concentrer sur un type de mot, par exemple des dispositifs cohésifs, ce qui pourrait
aidez ensuite les étudiants à remarquer et à utiliser des dispositifs de cohésion dans leurs propres textes.
Remarque : Une vidéo d'exemple de cette stratégie peut être consultée à cette adresse : <iframettle="vimeo-
src="htps://[Link]/video/260151256" width="640" height="480"
frameborder="0" allowfullscreen></iframe>

3. Dictée de images
L'enseignant décrit une image, ou une séquence d'images, aux élèves qui dessinent ce que
ils entendent. L'objectif est une écoute attentive, le dessin doit être rapide et simple.
En général, l'exercice prend environ 20 à 30 minutes, en fonction de la longueur du dictée.
Préparez un texte qui est approprié au niveau des apprenants, écrit en termes visuels simples.

Procédure :
Dites aux étudiants le nombre de visuels qu'ils vont dessiner, ou la forme de la
imaginez s'il n'y en a qu'une.
Lisez chaque étape à haute voix devant la classe deux fois, en permettant de dessiner.
Lorsqu'il y a une série de visuels, les élèves travaillent par paires pour raconter la séquence.
Les étudiants vérifient leur visuel par rapport à l'original.

Variatons:
Faites dessiner un ou deux élèves confiants sur le tableau afin que
les autres étudiants peuvent copier quand ils ne sont pas sûrs (s'ils estiment qu'ils sont
correct).
Les dictées de dessins peuvent être faites en paires, un élève lisant et un dessinant.

4. Correspondance d'images
Cette stratégie d'écoute développe les compétences d'écoute des étudiants et renforce leur compréhension.
des concepts clés et du vocabulaire.
Rationnel :
L'enseignant crée une série de diagrammes ou d'images clairs qui illustrent le
concepts centraux de l'unité de travail ou les événements principaux dans un texte.
L'enseignant écrit également une phrase qui décrit chaque diagramme simplement, mélange
Les rassembler et numéroter chaque phrase.
Fournissez une copie des diagrammes/images à chaque étudiant.
L'enseignant lit chaque phrase à voix haute deux fois.
Lors de la première lecture, les étudiants écoutent simplement.
Lors de la deuxième lecture, ils écoutent et écrivent le numéro de la phrase à côté.
le diagramme qu'il décrit.
Les étudiants peuvent ensuite vérifier leur travail avec un partenaire.

Comment utiliser la correspondance d'images

Créez une série de diagrammes clairs qui illustrent les concepts centraux de l'unité de
Travaillez et donnez une copie des diagrammes à chaque élève.
Écrivez une phrase qui décrit simplement chaque diagramme.
Mélangez les phrases.
Au fur et à mesure que chaque phrase est lue, les élèves écrivent le numéro de la phrase.
à côté du diagramme qu'il décrit.

48
 Introduction à la linguistique

Chaque phrase est lue deux fois.

Avantages de l'appariement d'images

Les étudiants développent leurs compétences d'écoute.
Les étudiants s'appuient sur leur compréhension des concepts mathématiques et
langage mathématique.

Exemple de correspondance d'images

sentences
Les angles correspondants sont égaux.
Les angles opposés par le sommet sont égaux.
Les angles à la base d'un triangle isocèle sont égaux.
Chaque angle d'un triangle équilatéral est égal.
Les angles alternés sur des lignes parallèles sont égaux.
Les angles co-intérieurs sur des lignes parallèles sont supplémentaires.

Activité d'extension :
L'appariement d'images peut être étendu à une activité de flux de compétences. Les étudiants racontent.
l'histoire oralement, en utilisant les images comme invites. Ils peuvent ensuite écrire l'histoire et
comparez leur version avec l'original. (Pour les élèves plus jeunes, les diagrammes peuvent être découpés)
en haut et collé dans leur cahier dans le bon ordre et ils écrivent à côté.) Dans
de cette manière, un flux de compétences est utilisé. Les étudiants écoutent, parlent, puis écrivent et enfin ils
comparez et remarquez les différences de langue.

Activité connexe :
Écouter des images
Une activité similaire où chaque élève a une copie de la même image.
L'enseignant lit des affirmations sur l'image écrites pour inclure le
vocabulaire/langue cible.
Les étudiants écoutent et accomplissent l'action requise d'eux - par exemple, écrire le
réponse correcte, en choisissant si l'énoncé est vrai ou faux, écrivez un
nombre à côté de l'élément décrit, dessiner l'itinéraire emprunté, etc.

Remarque : un échantillon vidéo de cette stratégie peut être consulté à cette adresse : <iframettle="vimeo-
src="htps://[Link]/video/260316777" largeur="640" hauteur="480"
frameborder="0" allowfullscreen></iframe>

5. Guides de visionnage
Les guides de visionnage sont généralement une fiche de travail que les étudiants complètent en regardant un DVD.
clip d'ordinateur, vidéo, film ou programme télévisé.
Les tâches impliquent généralement de répondre à des questions, de trouver des informations manquantes, des faits ou
idées, ou compléter un diagramme, un graphique ou un visuel.
Il peut également s'agir d'une activité de transfert d'informations.
Certaines idées clés ou vocabulaire académique peuvent être pré-appris.
Les guides peuvent également être différenciés pour les étudiants travaillant à différents niveaux ou pour
ceux qui sont de nouveaux apprenants de l'anglais.

48
 Introduction à la linguistique
Écouter des films, des émissions de télévision et des vidéos est souvent très difficile pour les personnes qui parlent une seconde langue car
le sujet est souvent inconnu et implique une conversation unidirectionnelle.
Les apprenants sont dans une position où ils ne peuvent pas demander de clarification ni ralentir.
la vitesse du texte.

Exemples de planification de séquences d'enseignement et d'apprentissage :

Vous êtes le juge

Les résultats de l'apprentissage des langues comprennent les éléments suivants :
Les étudiants apprendront et utiliseront la terminologie cinématographique ;
réviser et utiliser la syntaxe correcte;
apprenez et utilisez une structure de paragraphe correcte - en utilisant une phrase thématique, une explication
et un exemple;
utilisez une structure appropriée pour une critique de film
Directives d'utilisation :
Les élèves écrivent et développent une critique de film adaptée à la publication dans un journal scolaire.
La critique doit porter sur un film étudié en classe.

Tâche d'apprentissage 1
a. Activer les connaissances antérieures / Remue-méninges.
L'enseignant devrait mettre le titre, "Qu'est-ce qu'une critique de film ?"
Puis les questions : Qui ? Où ? Quoi ? Quand ? Pourquoi ? Comment ? au tableau.
Divisez les étudiants en groupes de pas plus de quatre.
En groupes, les étudiants discutent de leurs connaissances antérieures sur les critiques de films et enregistrent
réponses aux questions sur un papier.
Réponses de feedback enregistrées sur le tableau blanc.
Demandez aux étudiants de penser à un film qu'ils ont vraiment apprécié et de donner un
raison pour laquelle ils ont vraiment apprécié.
Le rôle de l'enseignant est de faire ressortir les éléments du film chez les élèves, en particulier :
Acting
Costumes. L'enseignant peut avoir besoin de travailler dur pour 'obtenir' ces réponses de
étudiants.
Écrivez le titre du film sur le tableau et l'élément de film identifié, comme un
façon dont les étudiants voient et utilisent à nouveau ces mots.
Donnez aux étudiants cette activité de mots croisés à terminer chez eux. Cela va
renforcer le vocabulaire et les significations. Pour les élèves plus faibles, cette tâche pourrait être
adapté en un exercice de barrière.

b. Parler d'un film

Demandez aux étudiants de se souvenir du film qu'ils ont choisi plus tôt.
Quel était l'intrigue ?
Quels étaient trois éléments qui étaient agréables ou bien faits pour rendre le film
réussi?
Comment cela a-t-il été réalisé ? Distribuez la main-d'œuvre de discours. Ils ne devraient pas écrire.
sur cette feuille encore, mais lire à travers pour se familiariser avec ce qui est
attendu. Les étudiants auront besoin de 10 à 15 minutes pour réfléchir à ces choses et
éventuellement noter des idées sur papier.
Mettez les élèves par paires.

48
 Introduction à la linguistique

Demandez aux étudiants de parler du film et des trois choses qu'ils ont appréciées à son sujet.
leur partenaire pendant quatre minutes. Les élèves échangent ensuite de rôles. (Écoute et
parlant)
Changez de partenaires. Les élèves parlent maintenant de film et de ce qu'ils ont apprécié à son sujet.
pendant trois minutes. Échangez les rôles.
Changez de partenaires.
Pour finir, les étudiants parlent du film pendant deux minutes. Échangez les rôles.

Les étudiants devraient maintenant être plus confiants pour écrire sur le film, en préparation
parler de manière semi-formelle en classe. Donner aux étudiants du temps de classe et/ou du temps à la maison pour compléter.
la feuille de travail en préparation pour la prochaine activité.

Tâche d'apprentissage 2
a. Réponses orales et écoute
Écoutez tous les avis des étudiants.
L'idée est d'essayer d'amener les étudiants à écouter les éléments et à comprendre pourquoi.
ils étaient particulièrement bons ou réussis.

Vous devrez écouter attentivement toutes les critiques de films que vos camarades de classe vont faire.
jeu d'acteur
Effets spéciaux, thème et costume, vous devez écrire 3 choses importantes sur les gens
a dit à propos de cet élément particulier du film. À la fin de la phrase, vous devriez
_Titre du film_
Vous devrez remettre cette feuille à la fin de la période pour correction.

Actng
Réglage
Musique
La musique m'a dit que quelque chose de vraiment effrayant allait se produire.
arriver.
Crier.
Plans de caméra
Édition
Effets spéciaux
Thème
Costume

Les étudiants doivent enregistrer les détails des éléments du film. Sous chaque rubrique de
Acting
Costume, les étudiants doivent avoir écrit 3 phrases ou citations qui ont été
fait par leur camarade de classe à propos de ce particular élément.
Le titre du film doit être souligné à la fin de chaque phrase.
Cela peut prendre 1 à 2 périodes en fonction de la taille de la classe. L'enseignant
devraient collecter les documents d'écoute complétés des étudiants, pour s'assurer qu'ils
avoir écouté les éléments du film puis revenir vers les étudiants.

b. Genre

48
 Introduction à la linguistique

Écrivez les titres des films dont les gens ont parlé lors de la leçon précédente. Demandez
les élèves à essayer de les classer sous les rubriques de l'humour ou de la comédie,
horreur, thriller, drame ou fantasy.
À la fin de cet exercice, donnez aux élèves une grille de mots croisés sur les genres.
La carte conceptuelle est un moyen d'aider les étudiants à comprendre ce que fait un critique de film.
son public et pour faire respecter certaines des choses sur lesquelles ils peuvent écrire
(éléments de film et mots qu'ils utilisent pour décrire les films).
Remettez une activité de vocabulaire à emporter chez vous et à étudier en préparation pour le prochain.
leçon.

Regroupements de mots

Découpez chaque rectangle individuellement. Travaillez en paires pour regrouper les mots.
Collez-les sur une feuille de papier. Puis donnez à chaque groupe un titre, à partir de la liste ci-dessous.

Quand vous aurez terminé, il se peut qu'on vous demande d'expliquer et de justifier votre
groupements.

Directeur de fond Lieu Atmosphère

Synopsis Personnage Auditif Thème
Acteurs Plan séquence Couleur Son
Intrigue Les gens Plan panoramique Producteur
L'histoire des tambours Cinematographie Maquillage
Idées morales Histoire
importantes Plan de caméra
Flashbacks Horloge qui tourne Réglage Gros plans
Cascade Vue d'oiseau Résumé Rôle
Émotion Conception de scène Agissait Actrice
Costumes Angle bas Filtre rouge Éditeur
Symbolisme Caméra à main Zoomer Symboles
Musique Éclair Message Musique rapide
Battre Flashbacks Plans clips extrêmes Haute technologie

Volume Effets sonores Plan en plongée Capture d'écran divisée

c. Groupe de vocabulaire
Les étudiants travaillent par paires pour regrouper les mots sous six ou sept rubriques différentes.
Ils collent leurs groupes de mots sur une feuille de papier.
Il n'y a pas de groupe clairement juste ou faux, tant que les étudiants peuvent justifier leur
choix pour vous.

d. Cinématographie - langage du cinéma

Avant d'examiner les éléments du film, passez un certain temps sur la cinématographie. C'est un
brochure utile pour les étudiants afin de reconnaître les différents types de plans utilisés dans le film
et l'effet de ceux-ci. Il est suggéré qu'il serait bon de donner aux étudiants le
distribution et fournir un accent pour la lecture individuelle. Cela pourrait être quelque chose de simple
questions, par exemple.

Parcourir le texte - que pensez-vous que le texte traite ?

48
 Introduction à la linguistique

Lisez le texte attentivement. Quelles sont les deux choses que vous avez trouvées intéressantes ou que vous avez apprises ?
que vous ne saviez pas auparavant ?
Après avoir lu le texte, posez la question. Le texte parlait-il des choses que vous aviez ?
prévu ?

e. Éléments du film
Une façon de faire réfléchir les étudiants sur les éléments du film est de leur montrer 'petits
des extraits de film et de poser des questions. Il est particulièrement précieux de montrer un film qui
a deux versions réalisées. Comparez la première version avec le remake. Comment sont-elles
différent dans le décor, le costume, la musique, le travail de caméra ou les effets spéciaux ?

Par exemple :
Comparez un ancien film de Titanic au remake Titanic, ou comparez un ancien
Roméo et Juliette avec le remake.
Montrez Les Dents de la Mer sans la musique puis avec la musique. Est-ce effrayant ? Est-ce réel ? Discutez-en.
l'importance de la musique dans le fait de rendre le 'morceau de plastique' semblable à une menace pour la vie et
croyable.
Montrez la 'scène de course' dans Cool Runnings - regardez spécifiquement le son et la caméra.
mouvement.
Montrez le début de Braveheart - le paysage, l'arrière-plan, les gros plans et
le panoramique.

Remarque : Un échantillon vidéo de cette stratégie peut être consulté à cette adresse URL : <iframettle="vimeo-
joueur" src="htps://[Link]/video/260151748" largeur="640" hauteur="480"
frameborder="0" allowfullscreen></iframe>

6. Tour d'écoute/Round-robin
Un tour d'écoute ou Round-Robin est une technique pour s'assurer que tous les élèves ont une voix
et que les étudiants qui pourraient autrement monopoliser une conversation ne limitent personne
les opportunités des autres à participer.

Lors d'un tour d'écoute, les étudiants partagent leurs idées en groupe. Chaque participant a son tour pour
offrez-lui sa réponse. Personne ne doit interrompre la personne qui a la parole.
L'accord, le désaccord ou la surprise ne peuvent être communiqués qu'à travers le langage kinesthésique.
Personne ne peut passer. Si la réponse d'un participant est similaire ou identique à celles précédentes, le
la personne doit commencer par reconnaître les pairs qui avaient des idées similaires.

Un tour d'écoute offre des opportunités pour remarquer et entendre de nouvelles langues pour
Apprenants de la langue anglaise. Cela donne des opportunités pour une production linguistique forcée pour tous.
étudiants.

Remarque : Un échantillon vidéo de cette stratégie peut être consulté à cette URL, <iframettle="vimeo-
src="htps://[Link]/video/259987842" width="640" height="480"
frameborder="0" allowfullscreen></iframe>

48
 Introduction à la linguistique

CHAPITRE II : ÉVALUER LES COMPÉTENCES D'ÉCOUTE

Résultats d'apprentissage : À la fin de cette leçon, vous devriez
avoir
synthétisé les définitions de l'évaluation par les différents
autorités dans le domaine;
expliqué
expliqué le
leprocessus
processusd'évaluation ;
d'évaluation;
compréhension démontrée des principes et concepts saillants
de
de l'évaluation dans l'enseignement
l'enseignement des
deslangues
langues;;
identifié
identifiedles
thedifférents
differentoutils d'évaluation
assessment
48 utilisés
tools used dans l'enseignement
in teaching listening de l'écoute
compétences.
 Introduction à la linguistique

COMMENCER AVEC PRÉCISION

Faire de l'évaluation une partie intégrante de l'enseignement quotidien des langues est un défi.
nécessite de planifier des moyens spécifiques d'utiliser les devoirs et les discussions pour découvrir ce que les étudiants font
et ne comprend pas. Cela exige également que les enseignants soient préparés à faire face aux élèves.
Les réponses. Repérer simplement lorsque les élèves se trompent est relativement facile comparé à
comprendre les raisons de leurs erreurs.
Les connaissances que nous acquérons en intégrant l'évaluation comme une partie régulière de l'instruction nous permettent de

répondre aux besoins des étudiants qui aspirent à plus de défis et à fournir une intervention
pour ceux qui ont des difficultés (Burns 2005).

APPRENTISSAGE STIMULANT
Bienvenue au chapitre 2 de ce module !

INCULQUER DES CONCEPTS

Le terme évaluation est dérivé
du latin 'assidere' qui
signifie ‘s’asseoir à côté’ (Wiggins,
1993).

48
 Introduction à la linguistique

processus de collecte de preuves des performances des étudiants sur une période de temps pour
déterminer l'apprentissage et la maîtrise des compétences.

L'évaluation est intégrale au processus d'enseignement-apprentissage, facilitant l'apprentissage des étudiants et

l'amélioration de l'instruction, et peut prendre une variété de formes. L'évaluation en classe est généralement
divisé en trois types : évaluation pour l'apprentissage, évaluation de l'apprentissage et évaluation en tant que
apprentissage.

Partie I : Notions de base sur l'évaluation

A. Évaluation pour l'apprentissage (Évaluation formative)

La philosophie derrière l'évaluation pour l'apprentissage est que l'évaluation et l'enseignement devraient
être intégré dans un tout. La force d'une telle évaluation ne vient pas d'une complexité.
la technologie ou de l'utilisation d'un instrument d'évaluation spécifique. Cela vient de la reconnaissance de la façon dont
beaucoup d'apprentissage a lieu dans les tâches courantes de la journée scolaire - et combien d'aperçus
dans l'apprentissage des élèves, les enseignants peuvent tirer parti de ce matériel (McNamee et Chen 2005).
L'évaluation pour l'apprentissage est une évaluation continue qui permet aux enseignants de suivre les élèves.
au jour le jour et modifient leur enseignement en fonction des besoins des élèves
réussi. Cette évaluation fournit aux étudiants des retours spécifiques et opportuns dont ils ont besoin.
pour apporter des ajustements à leur apprentissage.
Après avoir enseigné une leçon, nous devons déterminer si la leçon était accessible à tous
les étudiants tout en étant encore un défi pour les plus capables; ce que les étudiants ont appris et ce dont ils ont encore besoin
savoir; comment nous pouvons améliorer la leçon pour la rendre plus efficace; et, si nécessaire, quelles autres
leçon que nous pourrions offrir comme une meilleure alternative. Cette évaluation continue des choix d'enseignement est
au cœur de l'amélioration de notre pratique d'enseignement (Burns, 2005).

B. Évaluation de l'apprentissage (Évaluation sommative)

L'évaluation de l'apprentissage est l'instantané qui permet à l'enseignant, aux élèves et à leur
les parents savent à quel point chaque élève a bien réalisé les tâches et activités d'apprentissage. Cela fournit
informations sur les réalisations des étudiants. Bien qu'elle fournisse des informations de rapport utiles, elle est souvent
a peu d'effet sur l'apprentissage.

Comparer l'évaluation pour l'apprentissage et l'évaluation de l'apprentissage

Évaluation pour l'apprentissage Évaluation de l'apprentissage

(Évaluation formative) (Évaluation sommative)

Vérifie l'apprentissage pour déterminer la suite à donner. Vérifie ce qui a été appris jusqu'à présent.
et ensuite fournit des suggestions sur quoi faire—
l'enseignement et l'apprentissage sont indissociables
de l'évaluation.

Est conçu pour aider les éducateurs et les étudiants Est conçu pour l'information de ceux qui ne sont pas
dans l'amélioration de l'apprentissage. impliqué directement dans l'apprentissage et l'enseignement quotidiens

(administration scolaire, parents, conseil scolaire,

48
 Introduction à la linguistique

Éducation de l'Alberta, établissements d'enseignement postsecondaire

en plus des éducateurs et des étudiants.

Est utilisé continuellement en fournissant des descriptions Est présenté dans un rapport périodique.
retour d'information.

Utilise généralement des informations détaillées, spécifiques et descriptives. Compile généralement les données en un seul chiffre.
retour d'information - dans un rapport formel ou informel. note ou évaluation dans le cadre d'un rapport formel.

N'est pas signalé comme faisant partie d'une réalisation Est rapporté comme faisant partie d'une note de réussite.
note.

Se concentre généralement sur l'amélioration, comparé Compare généralement l'apprentissage de l'étudiant soit
avec le « meilleur précédent » de l'étudiant (auto- avec l'apprentissage d'autres étudiants (norme-
référencé, rendant l'apprentissage plus personnel). référencé, rendant l'apprentissage très
compétitif) ou la norme pour un niveau de classe
(référentiel de critères, rendant l'apprentissage plus
collaboratif et individuellement orienté.

Implique l'étudiant. N'implique pas toujours l'élève.

Adapté de Ruth Suton, document non publié, 2001, dans le Consortium d'évaluation de l'Alberta,
Recentrer : Regarder l'évaluation pour l'apprentissage (Edmonton, AB : Consortium d'évaluation de l'Alberta,
2003).

C. Évaluation en tant qu'apprentissage

L'évaluation comme apprentissage développe et soutient les compétences métacognitives des étudiants. Cette forme
L'évaluation est cruciale pour aider les étudiants à devenir des apprenants tout au long de la vie. Alors que les étudiants s'engagent dans des activités de pair à pair.
et l'auto-évaluation, ils apprennent à donner du sens à l'information, à la relier aux connaissances antérieures et
utilisez-le pour un nouvel apprentissage. Les étudiants développent un sentiment de propriété et d'efficacité lorsqu'ils l'utilisent.
retours d'évaluation par les enseignants, les pairs et soi-même pour apporter des ajustements, des améliorations et des changements

à ce qu'ils comprennent.

Objectif de l'évaluation en classe

L'une des premières choses à considérer lors de la planification de l'évaluation est son objectif. Qui va
utiliser les résultats ? À quoi vont-ils les utiliser ?

L'évaluation est utilisée pour :

informer et guider l'enseignement et l'apprentissage
Un bon plan d'évaluation en classe recueille des preuves de l'apprentissage des élèves qui
informe les décisions pédagogiques des enseignants. Cela fournit aux enseignants des informations sur ce que
Les étudiants savent et peuvent faire. Pour planifier un enseignement efficace, les enseignants doivent également savoir ce que

l'étudiant ne comprend pas et où se situent les malentendus. En plus d'aider

les enseignants formulent les prochaines étapes d'enseignement, un bon plan d'évaluation en classe fournit un

48
 Introduction à la linguistique

route pour les étudiants. Les étudiants devraient, en tout temps, avoir accès à l'évaluation afin qu'ils
peut l'utiliser pour informer et guider leur apprentissage.
aider les étudiants à établir des objectifs d'apprentissage
Les étudiants ont besoin de fréquentes occasions de réfléchir sur l'état de leur apprentissage et
ce qui doit être fait pour atteindre leurs objectifs d'apprentissage. Lorsque les étudiants sont activement impliqués
en évaluant leurs propres prochaines étapes d'apprentissage et en créant des objectifs pour les accomplir, ils font
des avancées majeures dans la direction de leur apprentissage et ce qu'ils comprennent d'eux-mêmes en tant que
apprenants.
attribuer des notes de bulletin
Les notes fournissent aux parents, employeurs, autres écoles, gouvernements, et établissements postsecondaires

institutions et autres avec des informations résumées sur l'apprentissage des étudiants.
motiver les étudiants
La recherche (Davies 2004 ; Stiggins et al. 2004) a montré que les étudiants seront
des apprenants motivés et confiants lorsqu'ils connaissent des progrès et des réussites, plutôt que
que l'échec et la défaite associés à la comparaison avec des pairs plus performants.

La clé est de comprendre la relation entre l'évaluation et la motivation des étudiants.

Dans le passé, nous avons construit des systèmes d'évaluation pour nous aider à distribuer des récompenses et des punitions. Et bien que
cela peut fonctionner parfois, cela amène de nombreux élèves à se voir comme des échecs. Si cela continue
Assez longtemps, ils perdent confiance et cessent d'essayer. Lorsque les étudiants sont impliqués dans le
processus d'évaluation, cependant, ils peuvent en venir à se percevoir comme des apprenants compétents (
Sparks, 1999).

Le processus d'évaluation
Évaluation efficace en classe en mathématiques :
adresse des résultats spécifiques dans le programme d'études
partage les résultats escomptés et les critères d'évaluation avec les étudiants avant le
activité d'évaluation
évalue avant, pendant et après l'instruction
utilise une variété de stratégies d'évaluation pour fournir des preuves de l'apprentissage des étudiants
fournit des retours fréquents et descriptifs aux étudiants
permet aux étudiants de décrire leurs progrès et réalisations et d'exprimer ce que
vient ensuite dans leur apprentissage
informe les enseignants et fournit des idées qui peuvent être utilisées pour modifier l'instruction.

Le processus d'évaluation commence par la planification basée sur le programme d'études.

les résultats et implique l'évaluation, l'évaluation et la communication de l'apprentissage des étudiants, comme le montre
le diagramme suivant.

48
 Introduction à la linguistique

Impliquer les étudiants dans le processus d'évaluation

L'une des meilleures façons d'aider les étudiants à comprendre ce qui sera évalué est d'établir
les critères d'évaluation avec eux. Travailler avec les étudiants pour développer des grilles d'évaluation et d'autres
Les outils d'évaluation sont un moyen puissant d'aider les étudiants à comprendre ce qu'est un bon
Un produit ou une performance ressemble à quoi. Cela aide les étudiants à se faire une idée claire de où ils en sont.
aller, où ils en sont maintenant et comment ils peuvent combler le fossé. Cela ne signifie pas que chacun
l'étudiant crée ses propres critères d'évaluation. Les enseignants ont un rôle important à jouer dans
guider les étudiants à identifier les critères et les caractéristiques des compréhensions qu'ils souhaitent pour leurs étudiants
développer.

Une deuxième façon d'impliquer les étudiants de manière significative dans la construction de
Les évaluations consistent à travailler avec eux en classe pour identifier à quoi ressemble un bon travail. Qu'est-ce que le
différence entre un travail fort et un travail faible ? Quels critères de performance pensent-ils ?
important? Est-ce que tout le monde comprend ce qu'il faut faire pour atteindre les résultats attendus ? Ce type
l'implication des étudiants prend du temps et les enseignants peuvent avoir besoin d'encourager les étudiants à contribuer
de manière significative.

Stratégies et outils d'évaluation

Alors que les élèves travaillent sur des tâches mathématiques, ils devraient être capables de :
expliquer, interpréter et justifier ce qu'ils savent à leur manière, pas seulement présenter quoi que ce soit
d'autres ont dit sur le sujet
faire et explorer des connexions qui ne sont pas immédiatement évidentes

48
 Introduction à la linguistique

parler à leurs pairs des stratégies personnelles qu'ils ont utilisées pour arriver à leur
solutions
fournir des preuves de leur apprentissage sur la base de critères explicites
créer de nouvelles façons d'exprimer des idées, des perceptions et des sentiments ; par exemple, créer des modèles ou

représentations alors qu'ils imaginent diverses manières de résoudre un problème, justifiant leur
solutions, créant des simulations, travaillant avec ce qu'ils comprennent dans de nouvelles situations ou
contextes
agir lorsqu'ils reconnaissent que leur compréhension des enjeux, des problèmes et des idées
pourrait être amélioré.

Les enseignants peuvent utiliser une variété d'outils et de stratégies d'évaluation pour évaluer les étudiants
performance. Certaines de ces stratégies et outils incluent :

a. Notes anecdotiques
Les notes anecdotiques sont utilisées pour enregistrer des observations spécifiques d'étudiants individuels.
comportements, compétences et attitudes en rapport avec les résultats du programme d'études.
De telles notes fournissent des informations cumulatives sur l'apprentissage des élèves et des orientations pour la suite.

instruction. Les notes anecdotiques sont souvent rédigées à la suite d'observations continues pendant
les leçons mais peuvent également être écrites en réponse à un produit ou une performance de l'étudiant
a été complété. Ils sont brefs, objectifs et centrés sur des résultats spécifiques. Notes prises
durant ou immédiatement après une activité sont généralement les plus précis. Notes anecdotiques
pour un étudiant particulier peut être partagé périodiquement avec cet étudiant ou être partagé à la
demande de l'élève. Ils peuvent également être partagés avec les élèves et les parents lors des réunions parents-enseignants.
conférences d'étudiants.

Le but des notes anecdotiques est de :

fournir des informations concernant le développement d'un étudiant sur une période de temps
fournir des dossiers continus sur les besoins d'instruction individuels
capturer des observations de comportements significatifs qui pourraient autrement être perdus
fournir une documentation continue de l'apprentissage qui peut être partagée avec les étudiants, les parents
et enseignants.

Conseils pour établir et maintenir des notes anecdotiques

Gardez un classeur avec une page séparée pour chaque élève. Enregistrez les observations en utilisant un
presse-papiers et notes autocollantes. Écrivez la date et le nom de l'étudiant sur chaque note autocollante.
Après la prise de notes, placez des post-it individuels sur la page réservée à cela.
étudiant dans le classeur.
Gardez un classeur avec des séparateurs pour chaque étudiant et des pages vierges pour prendre des notes.
Les pages peuvent être divisées en trois colonnes : Date, Observation et Plan d'Action.
Gardez une liste de classe au début du classeur et cochez le nom de chaque élève au fur et à mesure.
des notes anecdotiques sont ajoutées à leur section du classeur. Cela fournit une référence rapide
des étudiants que vous avez observés et à quelle fréquence vous les avez observés.
Gardez les notes brèves et ciblées (généralement pas plus de quelques phrases ou mots).
Notez le contexte et tous les commentaires ou questions pour un suivi.
Gardez les commentaires objectifs. Faites des commentaires spécifiques sur les forces des étudiants, en particulier
après que plusieurs observations ont été enregistrées et qu'un motif a été observé.

48
 Introduction à la linguistique

Enregistrez les observations au fur et à mesure qu'elles sont faites, ou dès que possible après, afin de préserver les souvenirs.
sera précis.
Enregistrez les commentaires régulièrement, si possible.
Enregistrez à différents moments et lors de différentes activités pour développer un profil équilibré de
apprentissage des mathématiques pour les étudiants.
Examinez fréquemment les dossiers pour vous assurer que des notes sont prises pour chaque élève.
régulièrement et résumer les informations liées aux tendances dans l'apprentissage des étudiants.
Partagez des notes anecdotiques avec les étudiants et les parents lors des conférences.

b. Listes de vérification d'observation

Observer les étudiants alors qu'ils résolvent des problèmes, modéliser des compétences pour les autres, penser à haute voix pendant un
La séquence d'activités ou les interactions avec des pairs dans différentes situations d'apprentissage offrent un aperçu de
l'apprentissage et la croissance des étudiants. L'enseignant découvre dans quelles conditions le succès est le plus probable,
ce que font les étudiants individuels lorsqu'ils rencontrent des difficultés, comment l'interaction avec les autres affecte
leur apprentissage et leur concentration, et ce que les élèves ont besoin d'apprendre ensuite. Les observations peuvent être
informel ou hautement structuré, et incidentel ou programmé sur différentes périodes de temps dans
différents contextes d'apprentissage.
Les listes de contrôle d'observation permettent aux enseignants d'enregistrer rapidement des informations sur la façon dont les élèves
performer par rapport aux résultats spécifiques du programme d'études. Listes de vérification d'observation,
écrit dans un format oui/non peut être utilisé pour aider à observer la performance des étudiants par rapport à
critères spécifiques. Ils peuvent être orientés vers des observations d'un individu ou d'un groupe. Ces
Les outils peuvent également inclure des espaces pour de brefs commentaires, qui fournissent des informations supplémentaires non
capturé dans la liste de contrôle.
Avant d'utiliser une liste de vérification d'observation, assurez-vous que les étudiants comprennent quelles informations
seront collectées et comment elles seront utilisées. Assurez-vous que les listes de vérification sont datées pour fournir un enregistrement de

observations sur une période de temps.

Conseils pour utiliser des listes de vérification d'observation

Déterminez des résultats spécifiques à observer et à évaluer.
Décidez ce qu'il faut rechercher. Écrivez des critères ou des preuves qui indiquent que l'élève est
démontrant le résultat.
Assurez-vous que les étudiants savent et comprennent quels sont les critères.
Ciblez votre observation en sélectionnant quatre à cinq élèves par classe et un ou deux
résultats spécifiques à observer.
Développez un système de collecte de données, comme un presse-papiers pour des notes anecdotiques, une liste de contrôle ou
rubrique, ou un enregistreur vidéo ou audio.
Collectez des observations sur un certain nombre de classes pendant une période de rapport et cherchez
modèles de performance.
Date toutes les observations.
Partagez vos observations avec les étudiants, à la fois individuellement et en groupe. Faites le
observations spécifiques et décrivez comment cela démontre ou promeut la réflexion et
apprentissage. Par exemple ; "Eric, tu as contribué plusieurs idées à la liste des Dix Meilleurs de ton groupe."
Vous avez vraiment aidé votre groupe à terminer sa tâche dans les délais.
Utilisez les informations recueillies lors des observations pour améliorer ou modifier les futures instructions.
c. Conversations
Les conversations d'apprentissage sont particulièrement efficaces pour aider les étudiants à établir des connexions.
Il existe plusieurs façons de suivre les conversations d'apprentissage. Par exemple :

48
 Introduction à la linguistique

Enregistrez les conversations d'apprentissage en utilisant un appareil d'enregistrement numérique. Soit l'enseignant
ou les étudiants peuvent télécharger l'enregistrement et utiliser un logiciel d'édition audio pour identifier le
les parties les plus saillantes de la conversation et les ajouter à leurs portefeuilles.
Enregistrez les conversations d'apprentissage par vidéo. Soit le professeur, soit les étudiants peuvent les créer.
l'enregistrement vidéo et l'utilisation de logiciels de montage vidéo pour identifier les parties les plus saillantes de
la conversation et les ajouter à leurs portefeuilles.
Enregistrez leurs compréhensions émergentes, théories de travail, solutions et réflexions
à travers un site Web de classe ; par exemple, salle de discussion, blogs, wiki. Les étudiants peuvent ensuite continuer
leurs conversations en dehors de l'école, s'appuient sur les idées des uns et des autres, et ont un riche enregistrement
de la manière dont leur connaissance a été construite et comment une compréhension profonde est née à travers l'ouverture

conversation.

d. Portefeuilles
Un portefeuille est une collection intentionnelle d'échantillons de travaux d'étudiants, d'auto-
évaluations et déclarations d'objectifs qui reflètent les progrès des élèves. Les élèves en général
choisissez les échantillons de travail à placer dans le portfolio, mais le professeur peut également faire des recommandations
que des échantillons de travaux spécifiques soient inclus. Les portfolios sont des outils puissants qui permettent aux étudiants

voir leurs progrès académiques d'une année à l'autre.

La structure physique d'un portefeuille fait référence à l'agencement réel des

échantillons de travail, qui peuvent être organisés selon la chronologie, le domaine d'application, le style ou
zone d'objectif. La structure conceptuelle se réfère aux objectifs de l'enseignant pour l'apprentissage des élèves.
Par exemple, le professeur peut demander aux élèves de réaliser une auto-évaluation sur un travail.
échantillon et ensuite fixer un objectif pour l'apprentissage futur. L'échantillon de travail sauto-évaluation et
la feuille d'objectifs peut être ajoutée au portefeuille.

Des échantillons de travail de tous les domaines curriculaires peuvent être sélectionnés et placés dans un portfolio.
Cela peut inclure des histoires, des tests et des réflexions sur les échantillons de travail.

Portefeuilles efficaces :

sont mis à jour régulièrement pour les garder aussi actuels et complets que possible
aider les étudiants à examiner leur progrès
aider les étudiants à développer une conception positive d'eux-mêmes en tant qu'apprenants
sont partagés avec les parents ou tuteurs
sont une collection planifiée et organisée des travaux sélectionnés par les étudiants
raconter des histoires détaillées sur une variété de résultats étudiants qui autrement
être difficile à documenter
inclure des auto-évaluations qui décrivent l'étudiant à la fois comme apprenant et comme
individu
servir de guide pour l'apprentissage futur en illustrant le niveau actuel d'un étudiant
réalisation
inclure une sélection d'articles qui sont représentatifs des résultats du programme, et
ce que l'étudiant sait et peut faire
inclure les critères selon lesquels le travail de l'étudiant a été évalué
soutenir l'évaluation, l'évaluation et la communication de l'apprentissage des étudiants
documenter l'apprentissage de diverses manières—processus, produit, croissance et
réalisation

48
 Introduction à la linguistique

inclure une variété de travaux : enregistrements audio, enregistrements vidéo, photographies,

organisateurs graphiques, premières ébauches, journaux et devoirs qui présentent des travaux de
toutes les intelligences multiples.

e. Question et Réponse
Le questionnement sert d'évaluation lorsqu'il est lié aux résultats. Les enseignants utilisent
questionnement (généralement oral) pour découvrir ce que les étudiants savent et peuvent faire. Stratégies pour
l'évaluation des questions et réponses efficaces comprend :
Appliquez un temps d'attente ou une 'règle de pas de mains levées' pour donner aux élèves le temps de réfléchir.
après une question avant qu'ils ne soient appelés au hasard à répondre.
Posez une variété de questions, y compris des questions ouvertes et celles qui
requiert plus qu'une bonne ou mauvaise réponse.
Utilisez la taxonomie de Bloom lors de l'élaboration de questions pour promouvoir un niveau supérieur.

réfléchir.
Les enseignants peuvent enregistrer les résultats des questions et réponses dans des notes anecdotiques ou
les inclure dans leur planification pour améliorer l'apprentissage des élèves.

f. Listes de contrôle, Échelles d'évaluation et Rubriques.

Les listes de contrôle, les échelles de notation et les grilles d'évaluation sont des outils qui énoncent des critères spécifiques et permettent
les enseignants et les étudiants pour rassembler des informations et porter des jugements sur ce que
les étudiants savent et peuvent faire en relation avec les résultats. Ils offrent des façons systématiques de
collecte de données sur des comportements, des connaissances et des compétences spécifiques.

La qualité de l'information acquise grâce à l'utilisation de listes de contrôle, d'échelles d'évaluation et

les rubriques dépendent fortement de la qualité des descripteurs choisis pour l'évaluation.
Leur avantage dépend également de l'implication directe des étudiants dans l'évaluation et
compréhension des retours fournis.

Le but des listes de contrôle, des échelles d'évaluation et des rubriques est de :

fournir des outils pour l'enregistrement systématique des observations

fournir des outils d'auto-évaluation
fournir des exemples de critères pour les étudiants avant de collecter et d'évaluer des données
sur leur travail
enregistrer le développement de compétences spécifiques, de stratégies, d'attitudes et de comportements
nécessaire pour démontrer l'apprentissage
clarifiez les besoins d'instruction des étudiants en présentant un dossier des besoins actuels
accomplissements.

Les listes de contrôle offrent généralement un format oui/non en relation avec la démonstration des élèves de
critères spécifiques. Cela est similaire à un interrupteur ; la lumière est soit allumée, soit éteinte. Ils peuvent être
utilisé pour enregistrer les observations d'un individu, d'un groupe ou d'une classe entière.
Les échelles de notation permettent aux enseignants d'indiquer le degré ou la fréquence du
comportements, compétences et stratégies affichés par l'apprenant. Pour continuer l'interrupteur
l'analogie, une échelle de notation est comme un variateur qui permet une gamme de performances
Niveaux. Les échelles de notation énoncent les critères et fournissent trois ou quatre options de réponse.
décrire la qualité ou la fréquence du travail des étudiants.

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 Introduction à la linguistique
Les enseignants peuvent utiliser des échelles de notation pour enregistrer des observations et les étudiants peuvent utiliser
les outils d'auto-évaluation. Apprendre aux étudiants à utiliser des mots descriptifs, tels que
toujours, généralement, parfois et jamais les aide à identifier des forces et des besoins spécifiques.
Les échelles d'évaluation fournissent également aux étudiants des informations pour se fixer des objectifs et s'améliorer.
performance. Sur une échelle de notation, le mot descriptif est plus important que le relatif.
nombre. Plus les mots sont précis et descriptifs pour chaque point de l'échelle, plus ...
outil fiable.
Les échelles de notation efficaces utilisent des descripteurs avec des mesures clairement comprises, telles que
fréquence. Échelles qui reposent sur des descripteurs subjectifs de qualité, tels que juste, bon ou
excellent, sont moins efficaces car l'adjectif unique ne contient pas assez
information sur les critères indiqués à chacun de ces points de l'échelle.
Les grilles d'évaluation utilisent un ensemble de critères pour évaluer la performance d'un étudiant. Elles se composent de

une échelle de mesure fixe et une description détaillée des caractéristiques de chaque niveau
de performance. Ces descriptions se concentrent sur la qualité du produit ou de la performance
et non la quantité ; par exemple, pas le nombre de paragraphes, des exemples pour soutenir une idée,
erreurs d'orthographe. Les rubriques sont couramment utilisées pour évaluer la performance des étudiants avec le
intention d'inclure le résultat dans une note à des fins de rapport. Les rubriques peuvent augmenter
la cohérence et la fiabilité de l'évaluation.
Les grilles d'évaluation utilisent un ensemble de critères spécifiques pour évaluer la performance des étudiants. Ils peuvent
être utilisé pour évaluer des individus ou des groupes et, comme avec les échelles de notation, peut être comparé au fil du temps.

tme.

Développer des grilles d'évaluation et des critères de notation

Les grilles d'évaluation sont de plus en plus reconnues comme un moyen d'évaluer efficacement les étudiants.
apprendre et communiquer les attentes directement, clairement et de manière concise aux étudiants. Le
L'inclusion de rubriques dans une ressource pédagogique offre des opportunités de considérer ce que
les démonstrations de l'apprentissage ressemblent à, et décrire les étapes dans le développement et
croissance des connaissances, des compréhensions et des compétences. Pour être le plus efficace, les barèmes devraient
permettre aux étudiants de voir la progression de la maîtrise dans le développement des compréhensions
et compétences.

Les grilles d'évaluation devraient être construites avec l'avis des étudiants chaque fois que cela est possible.
Un bon point de départ est de définir à quoi ressemble un travail de qualité basé sur les résultats d'apprentissage.
Des exemples de réussite doivent être utilisés pour montrer aux étudiants ce qu'un
une performance excellente ou acceptable est. Cela fournit une collection de travaux de qualité pour
étudiants à utiliser comme points de référence. Une fois la norme établie, il est facile de définir
à quoi ressemblent des niveaux exemplaires et des niveaux de performance insatisfaisants.
les meilleures rubriques ont trois à cinq niveaux descriptifs pour permettre une discrimination dans le
évaluation du produit ou de la tâche. Des grilles peuvent être utilisées à des fins sommatives pour
marques de jauge en attribuant un score à chacun des différents niveaux.

Lors de l'élaboration d'une grille d'évaluation, considérez ce qui suit :

Quels sont les résultats spécifiques de la tâche ?
Les étudiants ont-ils de l'expérience avec cette tâche ou une tâche similaire ?
À quoi ressemble une excellente performance ? Quelles sont les qualités qui la distinguent ?
une excellente réponse des autres niveaux ?
À quoi ressemblent les autres réponses le long du continuum de la qualité de performance ?

48
 Introduction à la linguistique

Chaque description est-elle qualitativement différente des autres ? Y a-t-il un nombre égal de
descripteurs à chaque niveau de qualité ? Les différences sont-elles claires et compréhensibles pour
étudiants et autres ?

Commencez par développer des critères pour décrire le niveau acceptable. Ensuite, utilisez la taxonomie de Bloom pour
identifiez les critères différenciants au fur et à mesure que vous montez dans l'échelle. Les critères ne doivent pas dépasser le
tâche de performance originale, mais reflète des compétences de pensée de haut niveau que les étudiants pourraient
démontrer dans les paramètres de la tâche initiale.
Lors de l'élaboration des critères de notation et des niveaux de qualité d'une grille d'évaluation, tenez compte des éléments suivants

directives.

Le niveau 4 est le niveau de norme d'excellence.

Les descriptions doivent indiquer que tous les aspects du travail dépassent les attentes de niveau de grade.
et montre une performance ou une compréhension exemplaire. C'est un "Wow!"
Le niveau 3 est le niveau approchant de l'excellence.
Les descriptions doivent indiquer certains aspects du travail qui dépassent le niveau de compétence.
attentes et démontrer une solide performance ou compréhension. C'est un "Oui!"
Le niveau 2 correspond à la norme acceptable.
Ce niveau devrait indiquer les compétences minimales acceptables pour atteindre le niveau scolaire.
les attentes. La performance et la compréhension émergent ou se développent mais il y a
il y a quelques erreurs et la maîtrise n'est pas complète. C'est un "Sur la bonne voie, mais ...".
Niveau 1 Ne répond pas encore aux normes acceptables.
Ce niveau indique ce qui n'est pas adéquat par rapport aux attentes de niveau scolaire et indique
que l'élève a des erreurs sérieuses, des omissions ou des idées fausses. C'est un "Non, mais
…". L'enseignant doit prendre des décisions concernant les interventions appropriées pour aider le
étudiant s'améliorer.

Conseils pour développer des listes de contrôle, des échelles de notation et des grilles d'évaluation
Utilisez des listes de contrôle, des échelles de notation et des barèmes en relation avec les résultats et les normes.
Utilisez des formats simples qui peuvent être compris par les élèves et qui communiqueront.
information sur l'apprentissage des étudiants pour les parents.
Assurez-vous que les caractéristiques et les descripteurs énumérés sont clairs, spécifiques et
observable.
Encouragez les étudiants à aider à construire des critères appropriés. Par exemple,
quels sont les descripteurs qui démontrent les niveaux de performance dans le problème
résoudre?
Assurez-vous que les listes de contrôle, les échelles de notation et les rubriques sont datées pour suivre les progrès.
tme.
Laissez de l'espace pour enregistrer des notes ou des commentaires anecdotiques.
Utilisez des modèles génériques qui deviennent familiers aux étudiants et auxquels divers
descripteurs peuvent être ajoutés rapidement, selon les résultats qui sont évalués.
Fournir des conseils aux étudiants pour utiliser et créer leurs propres listes de contrôle et échelles de notation
et des rubriques à des fins d'auto-évaluation et comme lignes directrices pour la définition des objectifs.

Valeur ajoutée
Augmentez la valeur d'évaluation d'une liste de contrôle ou d'une échelle de notation en ajoutant deux ou trois.
étapes supplémentaires qui donnent aux étudiants l'opportunité d'identifier les compétences qu'ils souhaiteraient améliorer ou
la compétence qu'ils estiment la plus importante. Par exemple :

48
 Introduction à la linguistique

Mettez une étoile à côté de la compétence que vous pensez être la plus importante pour encourager les autres.
cochez la compétence que vous aimeriez le plus améliorer
souligner la compétence qui est la plus difficile pour vous.

Partie II : Idées d'évaluation de l'écoute en langue

Mal fait, les évaluations peuvent détruire l'estime de soi des élèves. Ils commenceront à
douter de leur maîtrise de la langue et devenir réticents à participer aux exercices en classe.
Mais bien fait, les évaluations peuvent être l'une des méthodes les plus efficaces pour renforcer les compétences de vos élèves.

confiance et motivation.
Les évaluations d'écoute sont excellentes pour déterminer la compréhension des élèves ou leur
capacité à communiquer. De plus, la façon dont vos élèves se comportent lors de leurs écoutes
Les évaluations peuvent vous aider à réfléchir à comment améliorer les plans de cours et à répondre aux besoins de votre
apprenants de plus près.

Évaluation de l'écoute des débutants

Réponse Physique Totale (RPT)
Les activités d'écoute peuvent être particulièrement difficiles pour les débutants qui n'ont pas encore acquis une...
compréhension complète de la langue anglaise. Pour cette raison, la méthode TPR est un
un excellent moyen de tester leur écoute, car cela ne nécessite pas que les étudiants produisent quoi que ce soit
langue. Voici comment vous pouvez le faire.

Pré-activité :
L'enseignant montrera des images de verbes qui ont été enseignés en classe. Les deux
Le professeur et les élèves passeront en revue les motions pour chaque verbe.
Activité
L'enseignant annoncera chaque verbe.
Les élèves seront invités à imiter chaque verbe énoncé.
Cette fois, le professeur ne participera pas à l'activité.
Post-activité :
L'enseignant enlèvera tous les visuels et n'appellera que chaque action.
Les étudiants vont ensuite imiter chaque action mentionnée.
Alors que cela se produit, l'enseignant doit prendre note pour s'assurer que les étudiants imitent
chaque verbe correctement.
De plus, cette activité peut être transformée en jeu. Il suffit d'appeler des verbes pour les étudiants.
imiter. Chaque étudiant qui commet la mauvaise action est éliminé jusqu'à ce qu'il y ait un gagnant.

Évaluation de l'écoute des élèves de niveau élémentaire

Tableaux de mélange
Cette activité consiste à créer des planches avec des images qui racontent une histoire ou ont un
séquence logique. C'est une excellente activité pour évaluer le vocabulaire concret
Les apprenants de niveau élémentaire connaissent, comme les pièces d'une maison, les parties de la
corps, nourriture ou tout autre vocabulaire qui peut être représenté visuellement.
Pré-activité :
L'enseignant montrera un tableau avec neuf images.
Les étudiants identifieront ensuite les objets vus dans chaque image.
Ces images doivent être centrées sur les sujets abordés en classe.
Activité

48
 Introduction à la linguistique

L'enseignant fournira aux élèves une feuille contenant les mêmes images.
introduit dans la pré-activité.
Les étudiants entendront des mots individuels, des phrases ou de courtes conversations et
indiquez l'image qui correspond à l'audio en cours de lecture.
Post-activité
Les étudiants peuvent écrire une phrase ou un court paragraphe sur l'une des images.
vu sur le tableau.

À la fin du cours, demandez à vos apprenants de lire leurs phrases et faites en sorte que leurs camarades de classe
identifiez de quelles images ils parlent.

Évaluation de l'écoute des étudiants de niveau pré-intermédiaire

Activité : Exercices à trou
Cette évaluation peut varier des exercices à compléter aux exercices plus complexes.
activités de collecte d'informations. De préférence, des conversations à vitesse normale
devrait être utilisé. Si vous cherchez des conversations en ligne, YouTube est un excellent
point de départ. Une fois que vous avez trouvé une conversation que vous souhaitez utiliser, il est temps de définir

fais l'exercice.
Pré-activité :
Les étudiants examineront une fiche d'information et discuteront des détails nécessaires pour
remplir une demande d'emploi.
Il est important de s'assurer que les étudiants comprennent bien quelles informations
les étudiants doivent savoir pour compléter cette feuille.
Activité
Les étudiants écouteront une conversation et rempliront les informations personnelles.
fourni par les intervenants en utilisant la fiche d'information qui leur a été donnée.
Ensuite, les apprenants travailleront ensemble par paires pour vérifier si leurs informations sont
correct.
L'audio sera rejoué pour confirmer l'information.
Post-activité
Demandez aux étudiants de remplir leur propre demande d'emploi, en utilisant des informations personnelles plutôt que
que des détails de la vidéo.

Si vous avez du temps après l'évaluation, faites jouer à vos élèves une simulation d'entretien d'embauche.
paires utilisant les réponses de leurs fiches d'information.

Évaluation de l'écoute des étudiants de niveau intermédiaire

Paires minimales
Les paires minimales sont excellentes pour isoler les sons problématiques, en particulier lorsque
se concentrant sur la compréhension orale et la réduction de l'accent. Si vous souhaitez en savoir plus
Cet article fournit de nombreux exemples que vous pouvez utiliser dans votre.
évaluation. Une fois que vous avez une liste de paires minimales que vous souhaitez introduire, commencez le
activité.
Pré-activité :
Les étudiants examineront deux phrases contenant le son cible.
Ils identifieront des mots aux sonorités similaires (par exemple, ours et bière), en
les soulignant, ou une activité similaire à la TPR comme lever les mains à chaque fois
ils entendent le son correct.

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 Introduction à la linguistique

Activité :
Les étudiants écouteront, soit un audio soit une lecture par l'enseignant, et identifieront
chaque paire minimale en écrivant sur une feuille de papier.
Ensuite, ils pratiqueront la production de ce son cible. Les étudiants "jugeront" chacun
autres pour s'assurer qu'ils obtiennent le bon son.
Post-activité :
Les étudiants produiront un dialogue en utilisant tout le vocabulaire ciblé.
contexte du sujet discuté.

À la fin de la leçon, passez en revue les réponses avec vos élèves et examinez lesquelles
les sons qu'ils ont eu le plus de mal à identifier. Cela vous aidera lors de la préparation du
classe pour des exercices d'écoute futurs.

Évaluation de l'écoute des étudiants de niveau intermédiaire supérieur

Activité : Reformulation
Les étudiants de niveau intermédiaire supérieur doivent apprendre à reformuler ce qu'ils ont
écouté, et voici comment vous pouvez les défier de le faire.
Pré-activité :
Les étudiants discuteront d'une image affichée sur le tableau.
Cela pourrait être une seule photographie d'une situation, une séquence ou même un court
vidéo accompagnée de son.
Les étudiants vont spéculer sur ce qu'ils pensent que cette image représente.
Activité :
Les étudiants écouteront un court extrait audio qui correspond à l'activité préalable, et
ensuite, par paires, répétez ce qu'ils ont entendu avec leurs propres mots.
Ensuite, les étudiants devraient travailler par paires et discuter de ce qu'ils ont écouté.
comparer et contraster leurs réponses.
Post-activité :
L'enseignant peut ensuite afficher une transcription de l'audio afin que les élèves puissent
comparer leur compréhension.
Ils peuvent ensuite comparer leurs impressions sur l'activité.
Enfin, une fois l'évaluation terminée, organisez une discussion en classe où tout le monde
donne des retours sur le clip audio.

Évaluer l'écoute des étudiants avancés

Activité : Débats
Être capable d'exprimer des opinions est nécessaire dans la partie orale de la plupart
tests d'anglais majeurs, en particulier pour les apprenants avancés. C'est une compétence de niveau supérieur qui peut
améliorer les capacités de pensée critique des étudiants. De plus, les débats sont des activités amusantes
où les étudiants peuvent exprimer leurs idées et leurs opinions sur un certain nombre de sujets et de problèmes.
Alors, pourquoi ne pas l'utiliser comme partie de votre évaluation en écoute ?
Pré-activité :
L'enseignant présentera un sujet et la discussion devrait être encouragée afin
activer les connaissances antérieures.
Cela peut être réalisé à travers une courte lecture, une vidéo rapide ou même une diapositive.
présentation avec des images de mots de vocabulaire que les étudiants devraient connaître pour
votre activité principale.

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 Introduction à la linguistique

Activité :
Les étudiants regarderont un court discours ou une présentation sur le sujet présenté dans
l'activité précédente (J'adore cette vidéo de TED Talks parce qu'elle est courte, douce et
informatif)
Les étudiants sont tenus de prendre des notes qui soutiennent leurs arguments.

Wow ! N'est-ce pas génial ?

Vous êtes arrivé à la ligne d'arrivée ! Comment vous sentez-vous maintenant que vous avez terminé la leçon 3 ?

Bien sûr, GÉNIAL !

As-tu
As-tubeaucoup
travaillé travaillé ? Pourquoi
dur ? Pourquoi ne ne prends-tupas
prends-tu pasun
un
pause
pause ?? Prenez
Prenez un
un sandwich
sandwich ou
ou des
des biscuits
biscuits àà manger
manger pendant
pendant que
que
regarder
regarder la télévision ou surfer sur les réseaux sociaux puis revenir àà
la télévision ou naviguer sur les réseaux sociaux puis revenir
ce module par la suite.

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 Introduction à la linguistique

CHAPITRE III : L'ENSEIGNEMENT DES COMPÉTENCES ORALES

Parler est l'une des compétences les plus importantes de toutes les quatre compétences linguistiques parce que
Les individus qui apprennent une langue sont appelés les locuteurs de cette langue (Ur, 1996).
L'objectif principal de l'enseignement de la langue anglaise est de donner aux apprenants la capacité d'utiliser la langue anglaise.
effectivement et correctement dans la communication (Davies & Pearse, 2000).
Cependant, il semble que les apprenants en langue ne soient pas capables de communiquer couramment et
précisément parce qu'ils n'ont pas assez de connaissances dans ce domaine.
Mais avant que nous discutions de ces outils, faisons d'abord un tour d'horizon de nos résultats d'apprentissage pour
cette leçon.

Résultats d'apprentissage : À la fin de cette leçon, vous devriez avoir :

synthétisé les définitions de la parole par les différentes autorités dans le
champ;
expliqué le processus de parole;
principes d'apprentissage cités liés au processus de parole;
expliqué les méthodes de présentation;
présenté des études/recherches liées à la parole ; et
compréhension démontrée des différentes méthodes et stratégies dans
enseigner
enseignementladeparole.
la parole.

COMMENCER PRÉCISÉMENT
Quand nous parlons de parler, nous ne voulons pas dire simplement dire les mots avec la bouche. Cela
signifie transmettre le message par les mots de la bouche. Cette compétence est souvent ignorée dans certains
les classes des enseignants. Les apprenants n'ont pas assez d'opportunités, que ce soit dans leurs classes ou à l'extérieur pour
parlez anglais. Malheureusement, parler n'est pas une partie importante des examens des enseignants. Les apprenants
nécessite beaucoup de pratique pour apprendre à parler. Les apprenants peuvent améliorer leur compétence à l'oral grâce à
écouter et répéter. Les enseignants peuvent donner à leurs élèves quelques structures et leur demander de
répéter. Cela peut éliminer la timidité de leurs apprenants. Les enseignants peuvent utiliser des questions courtes et
dialogues dans les salles de classe pour développer les compétences orales de leurs étudiants (Bashir, Azeem, & Dogar,
2011).

APPRENTISSAGE STIMULANT

Nous sommes tous conscients de la prévalence de

mèmes sur les réseaux sociaux actuellement. Ceux-ci
les memes expriment essentiellement des problèmes qui affectent notre
la vie quotidienne utilisant la parodie ou la satire qui vise à
divertir et nous faire réfléchir à son message.
Le mème sur cette page transmet un problème qui est lié
aux problèmes de compétence linguistique parmi nous
Philippins.

Êtes-vous d'accord avec le message exprimé sur cela ?

mème sur nos compétences en anglais ? Pourquoi et pourquoi pas ?

48
 Introduction à la linguistique

INSTRUIRE DES CONCEPTS

Ce qu'est la parole

Il existe de nombreuses définitions du mot « parler » qui ont été suggérées.

par les chercheurs en apprentissage des langues. Voici quelques définitions de plusieurs autorités :
parler, c'est dire des mots à voix haute, communiquer comme en parlant, faire une demande, et
faire un discours (Nunan, 1995).
le processus de création et de partage de sens en utilisant des symboles verbaux et non verbaux dans
contextes différents (Chaney, 1998).
un processus interactif de création de sens qui inclut la production, la réception et
traitement de l'information (Brown (1994) et Burns et Joyce (1997).
production de signaux auditifs à
produire différentes réponses verbales dans
auditeurs. Il est considéré comme combinant
les sons se systématisent pour former du sens
phrases (Bygate, 1987).
un processus bidirectionnel incluant un vrai
communication d'opinions, d'informations,
ou émotions (Eckard et Kearny (1981),
Florez (1999), Howarth (2001) et Abd
El Fatah Torky (2006).

« Dites ce que vous pensez et pensez ce que vous dites. » Dire ce que vous pensez est précisément ce que
La communication, c'est tout. Chaque fois que vous parlez, faites un geste ou simplement grognez, vous êtes
dire que vous avez des idées en tête que vous souhaitez transférer à une autre personne.
Les mots, les mouvements du corps, les expressions faciales et les ton de la voix sont tous des symboles que vous devez
sélectionnez dans vos tentatives de transmettre le sens dans votre esprit et à l'esprit de
haut-parleur.

Importance de la langue parlée

Signification - si les autres peuvent comprendre ce que vous voulez dire
Fluidité - si vous pouvez continuer à parler sans longues silences, "euh" "heu" "hein"
hésitations
Simplicité - si vous gardez vos phrases simples, vous pourrez continuer à parler et
expliquer ce que vous voulez

Ce que fait un bon orateur

Van Duzer (1997) postule que les compétences et les habitudes de discours d'un locuteur ont un impact sur le
le succès de tout échange. Les intervenants doivent être capables d'anticiper et ensuite de produire ce qui est attendu
patrons de situations discursives spécifiques. Ils doivent également gérer des éléments discrets tels que le tour-
prendre, reformuler, fournir des retours ou rediriger (Burns & Joyce, 1997).
D'autres compétences et connaissances que l'instruction pourrait aborder comprennent :
Produire les sons, les schémas d'accentuation, les structures rythmiques et les intonations de
la langue;
Utiliser des structures grammaticales avec précision;

48
 Introduction à la linguistique

Évaluer les caractéristiques du public cible, y compris les connaissances partagées ou

points ou références partagés, statut et relations de pouvoir des participants, intérêts
niveaux, ou différences de perspectives;
Sélectionner un vocabulaire compréhensible et approprié pour le public.
le sujet discuté et le cadre dans lequel l'acte de parole se déroule;
Appliquer des stratégies pour améliorer la compréhension, telles que mettre en évidence les éléments clés
mots, reformulations ou vérifications de la compréhension de l'auditeur;
En utilisant des gestes ou le langage corporel ; et en prêtant attention au succès du
interaction et ajustement des composants de la parole tels que le vocabulaire, le rythme de
discours, et complexité des structures grammaticales pour maximiser l'auditeur
compréhension et engagement (Brown, 1994).

Quatre compétences orales

Fluidité
Il s'agit de votre confort et de votre confiance à parler anglais. Si vous pouvez parler
pendant une période prolongée, c'est un indicateur d'une forte fluidité. Il s'agit également de
montrant une connexion claire entre chaque point que vous essayez de faire. Cette compétence
signifie que l'auditeur peut suivre ce que vous dites et ne se perd pas.
Vocabulaire.
Si vous n'avez pas les mots pour dire ce que vous voulez dire, alors vous ne pouvez pas le dire. Être un
un bon orateur signifie constamment
développer votre vocabulaire. Plus vous
des mots intéressants que vous connaissez, le
renforcer vos compétences en expression. Le meilleur
une façon d'élargir votre vocabulaire est de lire
en anglais et prenez note de toute nouveauté
mots que vous rencontrez dans un
carnet de vocabulaire.

Grammaire
Le mot G redouté ! La grammaire fait
maîtriser et moins vous faites d'erreurs, mieux sera votre compétence orale.
Cependant, ne vous inquiétez pas de faire des erreurs non plus ! Un bon locuteur n'a pas besoin de
Il est certain que c'est une bonne idée de s'assurer que vous avez
maîtrisé les temps majeurs.
Prononciation
La prononciation est un domaine complexe, avec de nombreuses sous-compétences qui peuvent être pratiquées. Les bases
Une règle empirique est qu'un locuteur moyen peut parler et être compris. Un locuteur habile
peut utiliser les sous-compétences de la prononciation pour souligner et créer un effet communicatif
de leur discours plus percutant. Les sous-compétences de la prononciation comprennent : le mot et
l'accent de la phrase, l'intonation, le rythme et l'utilisation des sons individuels d'une langue.
Une bonne façon de pratiquer votre prononciation est de copier ! Écoutez simplement comment quelqu'un...
avec une bonne prononciation, parle et essaie de les imiter aussi précisément que possible.

Utilisation de la voix

Une bonne voix a trois caractéristiques importantes.

C'est raisonnablement agréable (Qualité)

48
 Introduction à la linguistique

C'est facilement compréhensible (Intelligibilité)

Cela exprime une différence de sens (Variété)
La qualité – se réfère à l'impression générale qu'une voix laisse sur les autres.
Intelligibilité – fait référence à la compréhension de la parole, a plusieurs facteurs :
Articulation – fait référence à la précision et à la clarté avec lesquelles les sons de
le discours est prononcé. C'est synonyme d'énonciation. Une bonne articulation est
principalement le travail de la mâchoire, de la langue et des lèvres.
La prononciation fait référence à l'énonciation traditionnelle ou coutumière des mots.
Les normes de prononciation diffèrent, rendant parfois difficile de savoir ce qui est.
acceptable. Les fautes de prononciation courantes consistent à mal placer l'accent
(direde-vice au lieu de de-vice, pour omettre les sons (guh/mnt pour
gouvernement), pour ajouter des sons (athalete pour athlète), et pour faire du bruit silencieux
lettres (hypothèque ou souvent).
Pause vocalisée - le nom que nous donnons aux syllabes « a », « euh », « hum » et « ah »
souvent au début de la phrase. Bien que quelques pauses vocalisées soient
naturels et ne distraient pas, trop nombreux entravent le processus de communication.
Surexploitation des expressions types – cela inclut des expressions telles que « d'accord », « comme »
« vous savez » devrait être évité. Ces expressions ne servent à rien de positif
fonction communicative et ne transmet uniquement un manque d'originalité de la part du locuteur.
La variété – c'est considéré comme le piment de la parole. Les auditeurs rapidement
lorsque l'on écoute un orateur qui ne varie pas son style de livraison ou un orateur
qui a une voix monotone.
La plupart des gens parlent à un rythme de 100 à 180 mots par minute lorsque
présenter un discours.
Le volume est important pour le locuteur.
La force est parfois nécessaire pour souligner et dramatiser des idées.
La hauteur est la hauteur et la basse de la voix.
L'accent vient évidemment de toutes les formes de variété vocale, et toute
Un changement de rythme, de force ou de ton influencera l'emphase.
Objectifs du discours - le discours a trois buts fondamentaux : informer, persuader, ou
divertir.
Discours informatif - une narration concernant un sujet spécifique mais
n'implique pas un effort soutenu pour enseigner.
Discours persuasif - conçu pour amener un public à croire ou à
agir sur certains sujets, produits et autres matières.
Discours divertissant – donner du plaisir au public, souvent l'auteur
s'appuie sur l'humour et un langage vivant comme principal moyen de
divertir les auditeurs.
Qualités de la voix
Voici les qualités distinctives d'un orateur efficace :
Le ton – produit par les cavités résonnantes de votre corps et la manière dont vous les utilisez.
Ces cavités incluent la poitrine, le pharynx, etc. etc. amplifiez votre voix, mais si vous utilisez
ils te donneront une tonalité désagréable.
La hauteur tonale - elle est déterminée par la longueur et l'épaisseur de vos cordes vocales. À mesure que ces cordes
sont tendues, elles vibrent avec une fréquence plus élevée, et votre voix sonne plus aiguë. Alors qu'elles
le contrat, ils vibrent à une fréquence plus basse, et votre voix devient plus profonde.

48
 Introduction à la linguistique

Volume ou Loudness – Une voix efficace doit être aussi forte que la situation de discours
exige. Un débutant sous-estime parfois le volume de sa voix. Ce n'est que lorsque
vous parlez en fait que vous connaissez les exigences exactes en matière de volume.
Clarté – Elle est déterminée par les organes de la parole dans votre bouche : votre langue, vos lèvres, votre palais.
dents et mâchoire. Pour une diction claire, ces organes ne doivent être ni tendus ni paresseux. Vous apprenez
pour détendre ou exercer ces organes de la parole au fur et à mesure qu'ils se raffinent, ils deviendront à leur tour
plus précisément expressif.

Posture et puissance de la voix

Bonne posture – c'est l'alignement naturel du corps. En position assise, tracez une ligne droite.
de l'oreille à l'épaule en passant par la hanche, et si debout, de la hanche jusqu'aux genoux. Thers
il ne devrait pas y avoir de tension à l'arrière du cou ou à l'arrière des épaules, au coude, au poignet, au bassin,
genoux ou chevilles. La colonne vertébrale prend une courbure naturelle au niveau du cou et dans le dos, mais dans chaque cas, le
la courbe est légère.

Méthodes de présentation
Les intervenants peuvent utiliser l'une des quatre méthodes courantes de présentation :
Parler de mémoire
Lecture à partir du manuscrit
Parler spontanément sans préparation spécifique
Parler de manière extemporanée
Articulation – fait référence au mouvement des organes de la parole utilisés pour produire des sons particuliers.
son de la parole, en particulier les sons consonantiques, en utilisant des articulateurs tels que la langue, les lèvres et les cordes vocales.

L'articulation transforme la voix en discours et ce qui transforme la voix en discours est l'action de
organes de la parole de la tête. Ceux-ci sont :
Langue - à la fois le bout et l'arrière de la langue sont utilisés pour produire des sons différents
sons
Lèvres
Palais mollet - c'est mobile ; il se trouve à l'arrière de la racine de la bouche
palais dur – cela est immobile ; il se trouve devant le palais mou en haut de
la bouche.
Crête dentaire - elle se trouve derrière les dents supérieures
Mâchoire

SONS DE LA PAROLE

L'alphabet anglais compte 26 lettres qui sont utilisées individuellement dans diverses combinaisons pour
représente entre 42 et 44 sons de la parole différents ! Une plage de 42 à 44 est utilisée parce que
les experts ne s'accordent pas sur le nombre exact de phonèmes présents dans la langue anglaise. Facteurs
comme le dialecte ou l'accent, la quantité d'accent que nous mettons sur les syllabes en parlant et
d'autres influences affectent le nombre total de phonèmes que nous produisons. Les sons de la parole sont également
appelés phonèmes.
Phonème
la plus petite partie de la langue parlée qui fait une différence de sens.
Rappelle-toi qu'un phonème n'est pas la même chose qu'une lettre ! Les phonèmes sont des sons.

48
 Introduction à la linguistique

Les sons. Les lettres sont utilisées pour représenter des sons. Cela sera particulièrement important.
quand nous commençons à compter les phonèmes dans les mots.
Par exemple, le mot livre a quatre lettres, mais trois phonèmes : /b/-/ou/-/k/.
Les phonèmes (sons de la parole) sont représentés par écrit en plaçant le
lettre(s) utilisée(s) pour représenter le son entre les barres — donc, par exemple :
le son que vous prononcez au début du mot pot est représenté
par /p/.

Lettres vs. Phonèmes

Dr Louisa Moats explique à une enseignante de maternelle pourquoi il est crucial de
différencier les lettres et les sons au sein d'un mot lors de l'enseignement
enfants à lire et é[Link]://[Link]/J608Dbhs6J8)

VOIX
Il existe trois sortes de voyelles : voyelles pures, diphtongues et triphtongues.
Voyelles pures
Des sons qui voyagent de l'arrière de la bouche : /00/ (hululer), /aw/
faucon
Les sons voyagent du milieu de la bouche : /er/ (entendu), /a/
devant
Les sons se déplacent depuis l'avant de la bouche : /ee/ (heed), /i/ (hid), /a/
(avait)
Diphtongues
Ce sont des voyelles qui glissent, ce qui signifie que la langue et les lèvres se déplacent.
positionnez-vous alors qu'ils forment la voyelle et créez deux sons qui glissent ensemble.
Formed by the lips: /o/ (hoe), /ay/ (hay), /I/ (high), /air/ (hair), /eer/ (here)
Triphtongues
Ce sont deux triphthongs courants, ou glissades en trois parties en anglais : /ir/ (embaucher)
et /owr/ (heure)

Voyelles courtes
Symbole IPA Exemples de mots
e Allé
æ Chat
ʌ Amusement, amour, argent, un, Londres, viens.
ʊ Mettre, regarder, devrait, cuisiner, livre, regarder.

ɒ Rob, haut, regard, accroupi, saucisse.

ə Vivant, encore, mère.

Voyelles longues

Symbole API Exemples de mots

je : Besoin, rythme, équipe.
ɜ: Infirmière, entendu, troisième, tourner.

ɔ: Parler, loi, ennuyé, bâiller, mâchoire.

u: peu
ɑ: Rapide, voiture, dur, bain.

48
 Introduction à la linguistique

Voyelles diphtongues

Symbole API Exemples de mots

ɪ ə Near, ear, clear, tear, beer, fear
eə Cheveux
eɪ Visage, espace, pluie, affaire, huit
ɔɪ Joie, employ, jouet, bobine, huître.
je Mon, vue, fierté, type, vol
əʊ Non
aʊ Bouche

Sons des consonnes : Fricatives

Symbole API Exemples de mots

f Plein, Vendredi, poisson, couteau.
v Gilet
θ Pensée, penser, bain.
ð Là
z Zoo, fou, paresseux, zigzag, nez.
ʃ chemise
ʒ Télévision
h High, help, hello.

Sons des consonnes : Plosives

Symbole API Exemples de mots

p Épingle, bouchon, but, pause.
b Sac, bulle, construire, robe.
t Temps, train, remorque, en retard.

d Porte
k Argent, rapide, criquet, chaussette.
g Fille, verte, herbe, drapeau.

Sons des consonnes : Affriquées

Symbole API Exemples de mots

ʈʃ Choose, cheese, church, watch.
dʒ Joie, jongler, jus, scène.

Sons des consonnes : Nasales

Symbole API Exemples de mots

m Chambre

48
 Introduction à la linguistique

n Maintenant, personne, ne savait, tourner.

ŋ King, thing, song, swimming.

Sons des consonnes : Approximants

Symbole API Exemples de mots

r route
j jaune
w Mur, marcher, vin, monde.
l et ɫ Droit, lots, saut, long, pilule, froid, frisson, fondre.

Sons de la parole : En pratique

Il existe de nombreuses activités que vous pouvez faire avec vos élèves pour les aider à augmenter leur
connaissance des sons de la parole et de leur relation avec les lettres.

Activité 1 : Bonnes Vibrations

Pratiquez la différenciation des sons de parole voix et non voix avec vos étudiants. Ayez
ils mettent leur main sur leur gorge pour sentir la différence entre les phonèmes qui créent le
les cordes vocales vibrent (sonores) et celles qui ne vibrent pas (sourdes).

Phonèmes voisés
/b/ /v/ /l/ /z/ /m/ /TH/ /j/
/n/ /w/ /d/ /y/ /r/ /g/

Phonèmes sourds
/p/ /sh/ /f/ /wh/ /ch/ /th/ /s/ /k/ /h/

Activité 2 : Phonèmes humains

Make a list of simple rhyming words and a second column of words with a
son médian différent. Quelques exemples sont présentés ci-dessous.
chauve-souris morceau
chapeau frapper
sat s'asseoir
pat fosse
Choisissez des élèves pour représenter les sons dans les mots que vous avez choisis. Vous aurez besoin d'un élève.
pour chaque son. Dans notre exemple, nous aurions besoin de sept élèves pour représenter le /b/, le /h/, le /s/,
/p/, /a/, /t/, et /i/ sons.

Donnez à chaque élève une carte avec la ou les lettres qui représentent leur son. Ils devraient tenir
la carte faisant face à la classe.

48
 Introduction à la linguistique

Si vous avez de plus jeunes élèves, vous devriez les aider en vous plaçant derrière le groupe de phonèmes.
et toucher le phonème correct pour avancer en les fusionnant en mots.
Si vous avez des élèves plus âgés, à mesure que vous prononcez le mot, les 'phonèmes' devraient s'assembler dans
l'ordre correct.
Sons de la parole : Test postérieur
Combien de phonèmes y a-t-il dans le mot RAKE ?
a. 1
b. 2
c. 3
d. 4
Combien de phonèmes y a-t-il dans le mot SHAKE ?
a. 1
b. 2
c. 3
d. 4
Combien de sons de la parole y a-t-il dans la langue anglaise ?
entre 26 et 28
b. entre 30 et 32
c. entre 42 et 44
d. aucun des éléments ci-dessus

Il y a ________ phonèmes dans le mot 'rank'.

deux
b. quatre
c. un
d. trois
Quel mot contient trois phonèmes ?
un jour
b. vue
c. marcher
chariot
Les digrammes tels que "sh" produisent ___________ son(s).
a. 1
b. 2
c. 3
d. aucun des éléments ci-dessus
Les étudiants ayant des problèmes auditifs peuvent avoir des difficultés :
a. entendre des sons dans les mots
b. dire des sons dans des mots
c. apprendre à lire
d. tous les éléments ci-dessus
Les phonèmes sont :
a. la plus grande unité de langue parlée
b. la plus petite unité de langue parlée
c. la plus grande unité de langue écrite
d. la plus petite unité de langue écrite
Le mot ___________ contient 3 phonèmes.
un trou
b. voir

48
 Introduction à la linguistique

c. payer
d. tout ce qui précède
Quelle(s) combinaison(s) de lettres représentent un son unique ?
a. TH
b. IGH
c. SH
d. toutes les réponses ci-dessus

[Link]
discours/sons-discours-post-test

I. Test de fluidité
Direction : Donnez le mot opposé qui commence par la lettre C au mot donné.
1. Rebelle 6. Cru _________________
2. Vague _______________ 7. Orateur _______________
3. Cher ____________ 8. Séparer _____________
4. Tragédie ______________ 9. Résumé ______________
5. Fin _________________ 10. Ouvrir _______________
II. Accentuation et Prononciation
Directon : Lisez le mot à voix haute et mettez l'accent principal sur la voyelle.
syllabe qui porte l'accent.
Infâme Admirable Confortable
Comparable 7. Intéressant 12. Laboratoire
Préférable Orateur 13. Cérémonie
4. Février 9. Cimetière 14. Restaurant
5. Déficit Collègue Caissier
III. Nous disons ou nous ne disons pas
Directon : Choisissez quelle expression est correcte. Entourez la lettre de votre choix.

J'ai quatre pièces de bagages J'ai quatre bagages

Rangez la literie Rangez les draps
Nous avons de magnifiques bijoux à vendre. Nous avons de magnifiques bijoux à vendre.
Ses bijoux fantaisie sont adorables. Ses bijoux fantaisie sont charmants.
Elifred est passé devant notre maison. Elifred est passé devant notre maison.
Ne voudrais-tu pas passer la nuit avec nous ? Ne vas-tu pas dormir avec nous ?
Mon anniversaire est le dix. Mon anniversaire est le dix.
Je me suis assis à la table et j'ai mangé. Je me suis assis à la table et j'ai mangé.

Je bois dans un verre. Je me suis assis à la table et j'ai mangé.

Il étudie le droit. Il se lance dans le droit.

STRATÉGIES D'ENSEIGNEMENT DANS LES COMPÉTENCES ORALES

4,3,2

La technique 4/3/2 est utile pour développer la fluidité orale. Les apprenants donnent le même discours à
trois apprenants différents avec un temps décroissant pour le faire.

48
 Introduction à la linguistique

Les apprenants travaillent par paires.

L'apprenant A parle à l'apprenant B et a une limite de temps de quatre minutes pour cela. B écoute simplement.
et n'interrompt pas ni ne remet en question.
Lorsque les quatre minutes sont écoulées, le professeur dit : « Changez de partenaire ».
L'apprenant A passe ensuite à un nouvel apprenant B.
L'enseignant dit "Commencez" et l'apprenant A donne exactement le même discours au nouveau partenaire.
mais cette fois, il ne reste que trois minutes.
Lorsque les trois minutes sont écoulées, l'enseignant dit "Arrêtez. Changez de partenaires." Avec un nouveau
partenaire, l'apprenant A a maintenant deux minutes pour parler.
Lors des trois livraisons de la même histoire, les apprenants de niveau B ne parlent pas et chacun écoute.
à trois personnes différentes.
Lorsque les apprenants A ont donné leur présentation trois fois, les apprenants B peuvent maintenant y aller.
à travers la même séquence, cette fois en tant qu'orateurs.

Ces caractéristiques de 4/3/2 développent la fluidité verbale :

L'activité implique un vocabulaire, une grammaire et un discours connus.
Les apprenants ont une forte chance de réussir à un niveau supérieur à la normale
vitesse.
Il y a des occasions répétées de faire la même chose.

La première fois que les apprenants utilisent cette technique, ils devront raconter quelque chose que
ce qui leur est arrivé. Cela est dû au fait que l'ordre chronologique des événements facilitera
rappeler et répéter car la séquence temporelle fournit une structure claire pour le discours. Fluidité.
les tâches de développement doivent impliquer des éléments linguistiques qui sont déjà familiers aux apprenants,
il est nécessaire d'impliquer un contenu largement familier et d'inclure une sorte d'encouragement à
performer plus rapidement que d'habitude.

APPLICATION DES CONNAISSANCES

Activité 2.1
Reconstruisez la conversation
Reconstruire la conversation qui
quisuit.
[Link]
Fournir lesleséléments
élémentsnécessaires.
nécessaires.
détails sur les blancs.
Bonne chance!

Situation de cas :
M. Marlo Cabanero, le nouveau président élu du Gouvernement Étudiant de l'Université de
Le campus Antque-Hamtc a été assigné par M. Arvin Subillaga, le conseiller des étudiants.
réseau administratif, pour sécuriser un rendez-vous auprès du bureau du Doyen des affaires étudiantes.

48
 Introduction à la linguistique

L'ordre du jour prévoyait que la date soit fixée avec le doyen pour l'introduction formelle et le serment.
cérémonies de prise de fonction des nouveaux responsables du gouvernement étudiant.

Bureau du Doyen des affaires étudiantes

M. Cabanero : Excusez-moi !
Secrétaire : Oui, __________________________________________________________
Monsieur Cabanero
Je suis le ________________________________________________________________
Secrétaire : Je suis ______________________________ Puis-je vous aider ?
M. Cabanero : ________________________, je suis assigné par ____________________
Le conseiller du gouvernement étudiant de _________ de ______________________
Secrétaire : ___________. Il a un _________ avec ___________ le responsable de l'anglais.
département.
M. Cabanero : Ah je vois. Hmn…
Est-ce que ça ira si je reste ici un moment ? Peut-être.
Secrétaire : D'accord. Veuillez prendre un siège et _____________________________________.

Après quinze minutes, le ________ entre __________________________________.

Le doyen des affaires étudiantes et _________, le responsable du département d'anglais, est venu à un
fin. Donc, la secrétaire entre dans le bureau du Doyen à un instant, elle a dit à M. Cabanero que le
Dean est disposé à parler avec le représentant du gouvernement étudiant.

Monsieur Cabanero : __________________________, Monsieur.

Doyen : ________________________________
M. Cabanero : Je suis Marlo Cabanero, le nouveau président du gouvernement étudiant.
Dean : __________ pour avoir gagné l'élection. Eh bien, comment est-ce que

Je pense que vous êtes maintenant prêt à répondre à cette évaluation. Essayez SAQ 4.1.

ÉVALUATION DE LA COMPRÉHENSION

SAQ 4.1
Rédigez
Rédigezun undocument
documentdederéflexion
réflexionà basé
partirsur
de vos
vos expériences
expériencesdans
danscette
cetteactivité.
activité.
sur les questions du guide :

a. Qu'avez-vous réalisé après avoir obtenu des informations sur la façon dont le
Les milléniaux/GenZ apprennent-ils mieux ?

48
 Introduction à la linguistique

b. En tant que futur enseignant un jour, quelles actions entreprendrez-vous alors que vous
préparez-vous à gérer ces types d'apprenants ?
c. Comment allez-vous gérer vos leçons afin de rendre les apprenants
devenir plus impliqué et assumer efficacement la responsabilité de leurs propres
apprentissage ?

Eh bien, n'est-ce pas génial ? Vous êtes arrivé à la ligne d'arrivée dans cette leçon !

BRAVO !!!

BRAVO POUR UN TRAVAIL BIEN FAIT !

LEÇON 5 : COMPÉTENCES EN LITTÉRATIE NUMÉRIQUE AU XXIÈMESTSIÈCLE

48
 Introduction à la linguistique

Le 21stCentury a redéfini la littératie numérique. Il a élargi sa perspective pour

inclure d'autres aspects des 21stcontexte. Les étudiants milléniaux sont généralement technophiles.
astucieux et natifs numériques. Ils savent pratiquement comment utiliser une tablette, un iPad,
smartphones ou ordinateurs portables, mieux que quiconque. Cela suggère leurs compétences numériques.
Néanmoins, tous les étudiants sont-ils des lecteurs numériques ?
Cette leçon se concentrera sur les compétences numériques et la littératie numérique en réponse au 21st
Développements du siècle. Passons d'abord en revue les résultats d'apprentissage fixés pour
cette leçon.

Résultats d'apprentissage : À l'issue de cette leçon, vous devriez

avoir
Identifié et décrit les éléments des littéracies
compétences numériques;
numériqueset ; et
Effectué une auto-évaluation
Évaluation personnelle dusur le niveau
niveau de compétenceen
de compétence enlittératie
littératie numérique.
numérique.

COMMENCER PRÉCISÉMENT
Réfléchir à la façon d'utiliser les outils numériques, d'accéder à l'information et d'exhiber.
façons de travailler dans un contexte de compétitivité mondiale, ainsi que des compétences dans les 21st
Le siècle fait référence aux littéracies numériques. Ces littéracies comprennent : la littératie numérique ou cyberlittératie.
L'alphabétisation ; L'alphabétisation médiatique ; L'alphabétisation artistique et créative ; L'alphabétisation financière ; et

Littératie multiculturelle ou compréhension mondiale.

APPRENTISSAGE STIMULANT
Vous sentez-vous confiant lorsque vous recherchez des informations sur Internet ?
Est-ce que vous localisez facilement des ressources pertinentes ?

Pensez-vous être capable d'optimiser l'utilisation des outils en ligne tels que
comme Facebook ou Google lorsque vous étudiez ou faites vos devoirs ?
Comment gérez-vous votre identité numérique ?
Dans cinq minutes, écrivez un court paragraphe décrivant votre meilleure expérience lorsque
vous naviguez sur Internet pour une activité particulière. La meilleure expérience devrait décrire comment
L'information que vous avez recueillie sur le net vous a aidé. Commencez à écrire maintenant !

INCULQUER DES CONCEPTS

Les compétences numériques sont les capacités de l'individu à pouvoir agir efficacement et
fonctionner et agir de manière responsable dans une société numérique. Le terme lui-même était
créé par Paul Gilster en 1997 et cela vient de la discussion des concepts sur :
. La littératie visuelle lorsque les images et les symboles non verbaux tentent de capturer le
connaissance
. La littéracie technologique exige de pouvoir utiliser la technologie dans
répondre au besoin;
. L'alphabétisation informatique, qui a commencé à devenir courante dans les foyers dans les années 1980
objet manipulé pour atteindre son objectif ; et

48
 Introduction à la linguistique

. La littéracie informatique qui se réfère à la recherche, à l'évaluation, à l'utilisation et à

partage d'informations.

Les littératies numériques

Culture des médias
C'est une capacité à lire de manière critique des informations ou du contenu et à utiliser des médias multimédias.

produire des communications de manière créative.

Littératie de l'information
Il fait référence à la façon dont nous localisons l'information sur le web et l'interprétons tout en.
évaluant sa validité afin qu'elle puisse être partagée.
Compétence en TIC
Cela fait référence à savoir comment sélectionner et utiliser des dispositifs numériques, des applications ou des services.
pour accomplir des tâches nécessitant l'utilisation d'internet.
Communications et Collaboration
Fait référence à ses capacités à pouvoir participer aux réseaux numériques.
le contexte de l'enseignement et de l'apprentissage.

Gestion des identités

Cela fait référence à la capacité de comprendre comment assurer la sécurité et la sûreté dans
gérer l'identité en ligne et favoriser une réputation numérique positive.
Compétences d'apprentissage
Cela fait référence aux moyens de savoir comment étudier et apprendre dans un environnement enrichi par la technologie.
environnement ; cela consiste à savoir comment utiliser la technologie pour répondre au besoin de
apprendre efficacement.
Bourse numérique
Cela fait référence à la capacité de se lier et de participer à des activités professionnelles et de recherche.

pratiques.

LES QUATRE C DU 21STCOMPÉTENCES DU SIÈCLE

Une éducation du 21ème siècle consiste à donner aux étudiants les compétences nécessaires pour réussir
dans ce nouveau monde, et les aidant à développer la confiance nécessaire pour pratiquer ces compétences.
tant d'informations facilement accessibles, les compétences du 21e siècle se concentrent davantage sur la création
sens de cette information, la partageant et l'utilisant de manière intelligente.
La coalition P21 (Partenariat pour l'apprentissage du 21e siècle) a identifié quatre
Compétences pour aujourd'hui :
Créativité
Pensée critique
Communication
Collaboration
Ces quatre thèmes ne doivent pas être compris comme des unités ou même des sujets, mais comme
thèmes qui devraient être superposés à l'ensemble de la cartographie curriculaire et de la planification stratégique.
Ils devraient faire partie de chaque leçon de la même manière que la lecture et l'écriture.

48
 Introduction à la linguistique

Créativité
Il s'agit de réfléchir à
informations de nouvelles manières,
établir de nouvelles connexions
et en venant avec
solutions innovantes à
problèmes.

Pensée critique
Il s'agit d'analyser
information et critique
demandes.

Communication
Il s'agit de comprendre
des choses assez bien pour être partagées
eux clairement avec d'autres personnes.

Collaboration
Il s'agit du travail d'équipe et du génie collectif d'un groupe qui est plus que la somme des
ses pièces.

Il existe d'autres compétences qui sont importantes et qui relèvent de ces quatre domaines :
. L'entrepreneuriat peut être considéré comme une compétence à part entière.
. L'enquête et la résolution de problèmes sont essentielles
. L'intelligence émotionnelle (QE) est l'un des éléments les plus importants pour un travail réussi.
et relations.

Le fond du problème ?
L'éducation doit être entièrement axée sur l'autonomisation des étudiants grâce à des compétences transférables qui
s'adaptera à un monde en rapide évolution, et non à un contenu prescrit qui a été choisi
pour sa pertinence passée.

Caractéristiques des apprenants du 21ème siècle

Les caractéristiques des apprenants du 21e siècle sont discutées dans quatre catégories :

L'apprenant technologique
Les apprenants du XXIe siècle sont appelés la "génération écran" parce qu'ils
sont tellement plus orientés visuellement que n'importe quelle génération avant eux. À cause de la
surutilisation de la technologie, les caractéristiques négatives suivantes de l'apprenant du 21ème siècle
ont été identifiés.

Les apprenants du 21e siècle sont :

déficit d'attention car ils ne sont pas habitués aux interruptions

48
 Introduction à la linguistique

n'utilisent pas leur imagination, lisent rarement des livres et ont une taille plus petite
vocabulaire.
Ils utilisent également des styles de communication courts, possèdent une lecture inefficace.
compétences et ont de mauvaises capacités en orthographe.
Cependant, des caractéristiques positives ont également été identifiées pour les apprenants de
XXIe siècle, à savoir :
meilleure coordination et compétences motrices et utilisation d'Internet plus accessible.
utiliser des wikis, des blogs, des cartes mentales sur Bubble Us et pouvoir faire des films sur
Microsoft Movie Maker
ont beaucoup plus de préconnaissance que toute autre génération avant eux
en raison de l'accès à Internet.
sont capables d'appliquer des connaissances théoriques dans la société parce qu'ils apprennent par
faire
avoir une conscience métacognitive, où les apprenants sont enseignés à penser
sur la façon dont ils apprennent.

L'apprenant moins technologique

Bien qu'il y ait des apprenants qui deviennent plus compétents sur le plan technologique.
tous les jours. Bien que les avancées technologiques pour le système éducatif aient été
Fait, il est facile de penser que toutes les écoles bénéficient de ces avantages Selon
le Système de Gestion de l'Infrastructure Éducative Nationale (2015).
La question est la suivante : comment ces apprenants participeront-ils à la plus grande
opérations mondiales s'ils n'ont pas accès à la technologie ?
La réponse est facile : les caractéristiques des 21stles apprenants du siècle ne sont pas
non seulement basé sur le progrès technologique, mais aussi sur les compétences en communication.
les compétences d'innovation des apprenants, cependant, peuvent être améliorées car ces apprenants ne font pas
ne pas répéter les idées des autres, mais plutôt utiliser leur propre bon sens et
introduire de nouvelles perspectives intéressantes au monde.

L'Apprenant Omniscient
L'apprenant du XXIe siècle sait "tout" ! On dit que le 21st
l'apprenant du siècle dispose des trois types de connaissances suivants :
Connaissance déclarative (connaissance d'eux-mêmes et des autres apprenants)
Connaissance procédurale (connaissance des stratégies)
Connaissance conditionnelle (connaissance sur la stratégie à utiliser)

Ce sont des caractéristiques importantes des apprenants du 21e siècle parce que le
Les apprenants peuvent utiliser ces connaissances en dehors du contexte de la classe. L'autodiscipline dans
l'étude est un autre trait important que possèdent ces apprenants. Ces apprenants s'attendent à
interaction et sont très sociables.

L'apprenant lettré
Les apprenants du 21e siècle possèdent des compétences en communication, sont adaptables

48
 Introduction à la linguistique

et innovants et peuvent facilement résoudre des problèmes complexes. Ils sont à l'aise
travailler avec la technologie afin d'élargir leurs connaissances. Le 21e siècle
l'apprenant a également une culture civique (est informé sur les organisations gouvernementales), mondiale
conscience
alphabétisation, association coopérative, pensée critique et compétences en résolution de problèmes
faire preuve de créativité et d'innovation. Ces apprenants possèdent plus de qualités de leadership.
et responsabilité, avoir des compétences médiatiques et avoir une culture technologique.

Compétences en littératie numérique vs Littératie numérique

Ce qui était autrefois appelé le cours de dactylographie est maintenant connu sous le nom de cours de technologie. Fini sont
les jours où le cours d'informatique était consacré à la création de documents de traitement de texte dans MS
Le format DOS. Le monde interconnecté dans lequel les étudiants évoluent exige une éducation qui
prépare les étudiants à produire et consommer des informations dans une variété de formats
particulièrement au format numérique.
Huit (8) compétences en littératie numérique sont identifiées par Lynch (2017) afin de devenir
numériquement alphabétisé.
Codage
C'est une langue universelle et utile, que ce soit dans une carrière technique.
poursuivi ou non. Par exemple, avoir une compréhension de base de HTML, CSS, et
le semblable crée une compréhension partagée et un sentiment de savoir ce qui peut et
ne peut pas être fait avec des pages web.
Collaboration
Dans l'environnement en ligne, la délibération est nécessaire. Les étudiants devraient être enseignés les bases.
Gestion de projet et travail de groupe essentiels pour naviguer entre plusieurs
Les plateformes. Utiliser des outils tels que Google Docs permet à un étudiant de commencer
expérimentation avec la collaboration en ligne efficace.
Logiciel cloud
C'est une partie essentielle de la gestion des documents. Le cloud est utilisé pour stocker
tout, des photos aux projets de recherche, en passant par les mémoires et la musique. Alors que
les étudiants sont probablement habitués à sauvegarder leurs images, ils peuvent ne pas avoir le nécessaire
des processus en place pour sauvegarder leur travail académique de manière à ce qu'il soit découvrable et
accessible.
Logiciel de traitement de texte
Il est souvent utilisé en conjonction avec la collaboration et les logiciels cloud. Google a
une suite de produits, mais il existe d'autres options également. Microsoft en ligne
s'intègre de plus en plus avec différentes solutions de stockage et de gestion telles que
Drop Box. Chacune de ces plateformes fonctionne un peu différemment, et les étudiants devraient
avoir l'opportunité d'interagir avec plusieurs d'entre eux.
Screencasting
Cela facilite la tâche du créateur de vidéos novice pour réaliser des vidéos simples mais efficaces.
C'est une compétence utile pour expliquer un sujet ainsi que pour articuler ce que vous êtes.
Réflexion. Les outils idéaux pour enseigner aux étudiants comment faire un screencast incluent Screencast-
o-Matc et Camtasia. Grâce à screencastng, un étudiant peut en apprendre davantage sur
rendre le contenu accessible.

48
 Introduction à la linguistique

Archivage personnel
Cela prend en considération que nous laissons une empreinte numérique massive. Sans un
un plan en place pour archiver cette information, cela peut rapidement se transformer en un réseau de
informations introuvables et non utiles. Les étudiants devraient être enseignés des concepts tels que
comme des métadonnées, des étiquettes, des mots-clés et des catégories de manière concise et directe pour aider
ils commencent à réfléchir à la manière dont ils sont représentés en ligne.
Évaluation de l'information
Il a toujours été nécessaire. Cependant, avec la facilité avec laquelle tout le monde peut
créer du contenu et développer des connaissances, cette compétence devient essentielle. Rester à jour
des développements en littératie informationnelle et en ingénierie logicielle peindra un
image holistique des tendances de l'information en ligne.
Compétent en médias sociaux
C'est important car les réseaux sociaux servent à différents objectifs selon le
utilisateur, la technologie et le besoin identifié. Les étudiants doivent être dotés
instruction et une occasion de pratiquer en utilisant divers médias sociaux.
par exemple, les étudiants devraient réaliser que Twitter est particulièrement utile pour rester
actuellement sur les dernières nouvelles dans le domaine tandis que Flipgrid est excellent pour créer un sentiment de
communauté.

Malgré la conception communément acceptée que les étudiants sont numériques

natifs,recherchea montré à maintes reprises que ce n'est pas le cas. En se concentrant sur les 8 compétences
ce qui précède nous guidera vers une plus grande fluidité numérique où nous pourrons agir de manière éthique,
responsablement et de manière productive.

Sites Web Dynamiques

Contrairement aux sites web statiques, les sites web dynamiques peuvent changer leur contenu.
apparence et comportement basés sur les actions des utilisateurs.
Par exemple, jetons un coup d'œil à [Link]. La recherche Google est un site web dynamique,
ce qui signifie que son URL change en fonction de l'emplacement, des identifiants et des
paramètres de recherche. Il reconnaît également différentes formes d'entrée utilisateur telles que des mots-clés, la voix
commande et téléchargement d'image.

48
 Introduction à la linguistique

Remarquez que l'adresse n'est pas au format HTML et qu'elle change en fonction de
ce que vous avez recherché.

Médias sociaux
Leçon vidéo : htps://[Link]/YjJeZQWOfw4
L'un des plus grands éléments du Web 2.0, "les médias sociaux" est un terme utilisé pour
définir les applications et les sites web que les gens utilisent pour créer des réseaux sociaux en ligne

interactions. Ces interactions sociales incluent le partage d'informations, l'envoi

messages et échange d'idées.

48
 Introduction à la linguistique

Les médias sociaux dépendent des utilisateurs pour contribuer au contenu web. Par exemple, Instagram
permet aux utilisateurs de télécharger, gérer et promouvoir leurs propres photos. Facebook permet aux utilisateurs
pour créer leurs propres profils, partager des fichiers et former des communautés en ligne. Ces sites web ne
ne développent ni ne publient leur propre contenu web. Au lieu de cela, ils fournissent simplement une plateforme
pour que leurs utilisateurs le fassent.

Wiki
Wiki Dérivé du mot hawaïen wikiwiki, qui signifie « rapide » ou « super »
"Rapide", un wiki est un site web qui permet aux visiteurs d'ajouter ou de modifier son contenu. Chaque page du wiki est
à propos d'un sujet unique qui est présenté d'une manière similaire à une encyclopédie ou un
article éducatif. Les utilisateurs disposant des autorisations appropriées peuvent modifier ces pages. Pour garantir
qualité, les administrateurs peuvent vérifier ces wikis et déterminer si l'information
contribué par les utilisateurs est correct et impartial. Les wikis sont devenus populaires en raison de
leur simplicité et la grande quantité d'informations qu'ils contiennent. Comme vous pouvez
vous savez déjà, Wikipédia est le plus grand et le plus populaire des sites wiki au monde. Le
La Wikipédia anglaise à elle seule compte plus de 5 millions d'articles. À l'échelle mondiale, il y en a plus de
40 million Wikipédia articles écrit dans 293 langues. (source:
[Link]/wiki/Wikipedia:Comparaisons_de_taille).

Web 3.0
Certaines personnes font déjà référence à la génération actuelle de l'Internet
en tant que Web 3.0.
Les principales caractéristiques du Web 3.0 incluent, mais ne se limitent pas à :

Temps réel
Les événements et les informations sont mis à la disposition des utilisateurs au fur et à mesure qu'ils se produisent.

Omniprésent

48
 Introduction à la linguistique

Les utilisateurs sont toujours connectés à Internet.

Apprentissage automatique
Les ordinateurs et les appareils mobiles peuvent créer des données et prendre des décisions basées sur
les actions précédentes de l'utilisateur.

Ces caractéristiques peuvent sembler familières car nous les utilisons déjà aujourd'hui.
Par exemple, Facebook a récemment lancé une fonctionnalité de diffusion en direct qui permet aux utilisateurs de
diffuser des événements en direct. Youtube peut maintenant suggérer des vidéos que vous pourriez aimer, en fonction de
vidéos que vous avez regardées précédemment.
Leçon vidéo : htps://[Link]/oZQd1c3YVuI

Applications Web
Les applications web sont des programmes basés sur Internet qui sont accessibles par
Navigateurs Web. Les applications Web représentent la prochaine étape dans l'évolution de la
Internet. Contrairement aux anciens sites Web avec principalement des fonctionnalités en lecture seule et très peu d'interaction utilisateur.

interaction, les sites web modernes offrent de nombreux types de services aux clients.
Cela a ouvert de nouvelles opportunités dans le divertissement, les affaires et l'apprentissage. La plupart de
les sites web que nous utilisons aujourd'hui sont des applications web. Ils nous permettent de faire plus que juste
lire du texte sur un écran. Youtube, par exemple, est une application web qui est utilisée pour
télécharger et regarder des vidéos. Ebay et d'autres sites de shopping en ligne sont virtuels
marchés où les gens peuvent acheter et vendre des articles. Les réseaux sociaux et les Wikis, qui vont
seront également discutées plus en détail dans ce chapitre, ce sont aussi des applications web.

Applications Web vs Applications Natives

Les applications natives sont des programmes qui sont directement installés sur un ordinateur.
appareil mobile. Contrairement aux applications web qui sont accessibles via des navigateurs web, les applications natives
peuvent être exécutés de manière indépendante sur l'ordinateur ou l'appareil dans lequel ils sont installés.

Voici quelques exemples d'applications natives populaires et de leurs équivalentes en application web :

Type d'application Application native Application Web

E-mail Microsoft Outlook Gmail

Éditeur de texte Microsoft Word Google Sheets
Éditeur de photo Adobe Photoshop Pixlr

Diffusion musicale Spotify (Mac, PC ou mobile) Lecteur Web Spotify

Médias sociaux Facebook (application mobile) Facebook (basé sur navigateur)

Informatique en nuage
L'informatique en nuage est le nom donné aux réseaux basés sur Internet qui sont utilisés

48
 Introduction à la linguistique

pour stocker, gérer et partager des ressources et des informations. Pour mieux comprendre cela
concept, d'abord, nous devons apprendre quelques nouveaux termes :
Serveur, client et service
Un serveur est un ordinateur qui effectue des tâches pour d'autres ordinateurs. Une tâche qui est effectuée
par un serveur s'appelle un service. L'ordinateur qui accède aux services qui sont fournis
par un serveur est appelé un client.
Par exemple, dans un réseau local (LAN), un serveur d'impression dit à une imprimante d'imprimer
documents qui sont envoyés par les ordinateurs clients. Les clients n'ont pas d'accès direct au
imprimante. Au lieu de cela, ils se connectent au serveur, qui dit ensuite à l'imprimante d'imprimer le
documents.
Le nuage
Tout d'abord, « le cloud » n'est pas un vrai nuage. Le cloud est un réseau de serveurs.
qui fournissent différents services. Par exemple, un serveur peut être chargé de collecter
informations provenant d'autres serveurs qui sont chargés de les stocker. Tous ces serveurs fonctionnent
ensemble pour fournir un service unifié au client
Leçon vidéo : htps://[Link]/ae_DKNwK_ms

Avantages de l'informatique en nuage

Coût Réduit
S'abonner à des services basés sur le cloud est beaucoup moins cher que les options traditionnelles.
comme construire vos propres programmes, acheter votre propre matériel et embaucher plus de personnes.
Flexibilité
Les services basés sur le cloud peuvent être améliorés ou réduits pour s'adapter aux besoins des clients.
Les abonnés peuvent mettre à niveau leurs abonnements pour bénéficier d'un stockage de données plus important, plus
outils puissants et fonctionnalités exclusives. D'autre part, les abonnés avec un budget limité
peuvent rétrograder leurs abonnements pour réduire leurs dépenses tout en obtenant le nécessaire
services.
Mobilité
Parce que les services basés sur le cloud reposent sur Internet, les clients peuvent y accéder en utilisant
ordinateurs et appareils mobiles dans différents lieux. Par exemple, un employé peut enregistrer
son travail dans le cloud et y accéder à la maison ou en vacances.
Meilleure collaboration
Le cloud permet aux personnes situées à différents endroits de travailler sur le même projet.
une équipe multinationale peut communiquer et partager des informations et des ressources avec l'autre
une autre utilisant des services basés sur le cloud.
Logiciel mis à jour
Les fournisseurs de services basés sur le cloud rivalisent entre eux pour offrir le
meilleures services aux clients. À cause de cela, les applications basées sur le cloud sont constamment améliorées et
ces améliorations sont immédiatement mises à la disposition des clients.

Logiciel de groupe

48
 Introduction à la linguistique

Les logiciels collaboratifs ou groupware sont des programmes ou des ensembles de programmes
que les gens utilisent pour atteindre un objectif commun. Ces outils permettent aux gens de partager
s'informer et communiquer entre eux même s'ils sont dans des endroits différents
locatons. Dans la communauté TIC, il est maintenant courant pour les gens de
différents pays pour travailler ensemble sur un seul projet.

Types de Groupware
Logiciel de groupe synchrone
Ce sont des outils de travail collaboratif qui permettent le partage de
informations en temps réel. Cela signifie que le destinataire peut voir instantanément le
informations qui ont été envoyées ou partagées. Les logiciels de groupe synchrones comprennent, mais
ne se limitent pas à :

Chat en ligne
C'est une technologie qui permet à deux personnes ou plus d'envoyer et de recevoir
messages courts instantanément. Les messages envoyés par toutes les parties sont affichés dans un chat
salle ou boîte de discussion et peut être consulté par tous les membres.
VoIP
Il est sûr de dire que la VoIP est simplement un téléphone alimenté par Internet
service. Abréviation de "voix sur protocole Internet", cette technologie permet aux gens de
passer des appels vocaux via Internet.
Visioconférence
La vidéoconférence est la collection de plusieurs technologies de TIC qui permettent 2
ou plusieurs personnes pour communiquer via l'audio et la vidéo en temps réel. Le plus
un exemple populaire est Skype.

Groupe asynchrone
Les informations partagées à l'aide d'outils de travail de groupe asynchrones ne sont pas instantanément
affichés aux autres membres du groupe. La plupart du temps, les participants sont libres
choisir quand ils veulent consulter les informations partagées. Asynchrone
les logiciels de groupe comprennent, mais ne se limitent pas à :
Courriel
Comme discuté dans un chapitre précédent, les e-mails sont envoyés et stockés dans le
la boîte de réception du destinataire. Le destinataire peut alors lire l'e-mail lorsqu'il se connecte.
Forums en ligne
Également connus sous le nom de tableaux de messages, les forums sont des services en ligne où les gens peuvent
publier des messages pour que les autres les lisent et répondent. Les forums sont pratiquement identiques à
comment sections sur les sites de réseau social.
Wiki
À présent, vous devez savoir ce qu'est un wiki. Les wikis sont considérés comme asynchrones.
outils de collaboration parce qu'ils peuvent être modifiés par des membres d'une ligne
communauté.
Calendrier partagé
Un calendrier partagé est simplement un calendrier en ligne avec de nombreux utilisateurs.

48
 Introduction à la linguistique

Les calendriers sont utilisés par des groupes pour coordonner le temps et planifier des activités.

À retenir :
Certaines applications et services ont à la fois des fonctionnalités synchrones et asynchrones.
Skype, par exemple, se concentre principalement sur la vidéoconférence mais dispose également d'une fonctionnalité
où les utilisateurs peuvent enregistrer et envoyer des messages vocaux.

Apprentissage mixte
Le terme apprentissage mixte est généralement appliqué à la pratique d'utiliser à la fois
expériences d'apprentissage en ligne et en présentiel lors de l'enseignement aux étudiants.
Dans un cours d'apprentissage mixte, par exemple, les étudiants pourraient assister à un cours dispensé
par un enseignant dans un environnement de classe traditionnel, tout en complétant également de manière indépendante

composants en ligne du cours en dehors de la salle de classe.

Également appelé apprentissage hybride et apprentissage en mode mixte, l'apprentissage mixte
les expériences peuvent varier considérablement en termes de conception et d'exécution d'une école à l'autre

(htInvalid URL provided.).

Types d'apprentissage mixte

Alors que nous faisons face aux menaces de la pandémie, nous cherchons des moyens de donner aux étudiants un
expérience d'apprentissage personnalisée sans élargir nos budgets, l'apprentissage hybride peut
être une option efficace. Cette approche de l'éducation combine l'enseignement en présentiel
avec l'apprentissage en ligne et a produit de bons résultats depuis qu'il est officiellement étudié comme un
stratégie éducative.
En plus de prendre en compte l'âge des étudiants, les raisons de choisir un
Le modèle intégré dicte généralement lequel des six modèles ils choisissent de mettre en œuvre.

Modèle de conducteur en face à face

De tous les modèles d'apprentissage mixte, le mode présenciel est le plus proche d'un modèle typique.
structure scolaire. Avec cette approche, l'introduction de l'enseignement en ligne est
décidé au cas par cas, ce qui signifie que seuls certains élèves d'une classe donnée le feront
participer à toute forme d'apprentissage hybride. L'approche du conducteur en présentiel permet
des étudiants qui ont des difficultés ou qui travaillent au-dessus de leur niveau de classe pour progresser dans leur
à son propre rythme en utilisant la technologie en classe.
Modèle de rotation
Dans cette forme d'apprentissage mixte, les étudiants tournent entre différentes stations sur un
horaires fixes – soit travailler en ligne, soit passer du temps en face à face avec le
enseignant. Le modèle rotatif est plus largement utilisé dans les écoles élémentaires.
Modèle Flex

48
 Introduction à la linguistique

Les écoles qui soutiennent un

un grand nombre de non-traditionnels ou
les étudiants à risque choisissent souvent le flex
modèle d'apprentissage mixte. Avec cela
approche, le matériau est principalement
livré en ligne. Bien que les enseignants
sont dans la pièce pour fournir sur place
soutien selon les besoins, l'apprentissage est
principalement autodidacte, car les étudiants
apprendre et pratiquer de manière autonome
nouveauconcepts dans a numérique
environnement.
Modèle de laboratoire en ligne
Alors que les écoles font face à des défis de plus en plus

les contraintes de ressources plus strictes,

modèle de laboratoire en ligne d'apprentissage mixte
est une option viable pour aider les étudiants
cours complets, y compris ceux
non proposé sur le site scolaire spécifique.
Dans ce scénario, les étudiants apprennent
entièrement en ligne mais voyage vers un
laboratoire informatique dédié pour compléter
leur travail scolaire. Des adultes supervisent
le laboratoire, mais ils ne sont pas formés
les enseignants. Cela permet non seulement aux écoles
proposer des cours pour lesquels ils ont
pas de professeur ou pas assez de professeurs,
mais permet également aux étudiants de travailler dans un

rythme et dans un domaine qui convient

eux sans affecter l'apprentissage
environnement des autres étudiants.
Modèle d'auto-mélange
Populaire dans les lycées, le self-
modèle hybride d'apprentissage mélangé
donne aux étudiants l'opportunité de
suivre des cours au-delà de ce qui existe déjà
offert dans leur école. Alors que ces
les individus assisteront à un traditionnel
environnement scolaire, ils choisissent également de
compléter leur apprentissage par
cours en ligne proposés à distance. Dans
commande pour cette méthode de mélange
apprendre à réussir, étudiants
doit être très autonome.

48
 Introduction à la linguistique

Modèle de conducteur en ligne

À l'opposé du spectre par rapport au conducteur en face à face, nous avons en ligne
conducteur, qui est une forme d'apprentissage mixte dans laquelle les étudiants travaillent à distance et
Le matériel est principalement livré via une plateforme en ligne. Bien que les vérifications en personne...
les inscriptions sont optionnelles, les étudiants peuvent généralement discuter avec les enseignants en ligne s'ils ont

Ce modèle d'apprentissage hybride est idéal pour les étudiants qui ont besoin de plus.
flexibilité et indépendance dans leurs emplois du temps quotidiens. Cette approche devient
de plus en plus populaire – chaque année, le nombre d'étudiants participant en ligne
Les programmes de pilotes augmentent d'environ 15 pour cent.

APPLIQUER DES CONNAISSANCES

Activité 6.1
Lisez
Lisez et
et comprenez
comprenezles
lescas
casprésentés
présentésci-dessous.
[Link]
Discutezdedelala
manière dont vous
façon dont vous
réagira à la situation
vous répondrez ou auoudilemme
à la situation et donnera
au dilemme sonvos
et donnerez meilleur
meilleursconseil
conseils
vous
vous pourriez
pourriez donner
donner et
et expliquer.
expliquer. Écrivez
Écrivez vos
vos réponses
réponses sur
sur un
un bloc-notes
bloc-notes jaune
jaune
papier.

Tâches :
Situation 1 :
Rencontrer quelqu'un en ligne et on lui a demandé son numéro de téléphone et son adresse. Elle
vous confie en vous et vous avez remarqué qu'elle semble avoir été accrochée à discuter
avec cette "amie en ligne." Vous savez qu'il y a une possibilité qu'elle soit
invité à une réunion personnelle.

Quels conseils lui donneriez-vous ? Pourquoi ?

Situation 2 :
Votre meilleur ami et vous ne semblez pas aimer un groupe de camarades de classe. Vous étiez
demandé de les photographier lors d'une activité scolaire et puisque vous avez le fichier, votre
meilleur ami t'a réprimandé de déformer leur photo et de la publier sur internet. Quoi
Que devriez-vous faire?

Je pense que vous êtes maintenant prêt à répondre à cette évaluation. Essayez la SAQ 6.1.

ÉVALUER LA COMPRÉHENSION
SAQ 6.1
Examinez votre profil de réseau social. Sur quels sites êtes-vous
actif ? Mettez une coche dans la case appropriée. Écrivez votre
répondez
répondez sur
sur un
unpapier
papierjaune.
[Link]
Bonnechance
chancekasUbAys
kasUbAys! !

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 Introduction à la linguistique

Liste de contrôle des médias sociaux

Social Pas du tout Rarement Parfois La plupart du temps

Site de réseautage
Facebook
Twitter
Lié
Google
Youtube
Instagram
Gobelet

1. De quelle manière pensez-vous pouvoir utiliser ces plateformes de médias sociaux comme un
outil éducatif plus tard si vous enseignerez ?
2. Décrivez clairement dans un essai descriptif comment vous pouvez les utiliser de manière appropriée dans
votre leçon.

Félicitations pour un excellent travail !

Vous êtes arrivé à la ligne d'arrivée !

Offrez-vous unepromenade
Offrez-vous une promenaderelaxante
relaxante
ouou
unedormez aprèsvous.
sieste après vous.
vous
vous avez
avez répondu
répondu àà ces
ces tâches.
tâches. Vous
Vous le
le méritez
méritez !!
Ou
Ou montrez
montrez vos
vos meilleurs
meilleurs mouvements
mouvements dans
dans une
une vidéo
vidéo atktok
atktok !!

Restez en sécurité tout le monde et à bientôt !!

Que
Que Dieu
Dieu vous
vous bénisse
bénisse tous
tous !!
Monsieur
Monsieur Barcebal
Barcebal

DeVito, J. A. (2000). Les éléments de la prise de parole en public (7e éd.). New York, NY : Longman.

htps://[Link]/Files/1001210/Subjects/Chapitre%205%20Compétences%20d'écoute
%20%[Link]

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 Introduction à la linguistique

htps://[Link]/artcle/activités-d'écoute-active

htps://[Link]/blog/educator-english/esl-listening-assessment/

Références

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. Recentrer: Regarder l'Évaluation pour l'Apprentissage. Edmonton, AB : Alberta

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Burns, Marilyn. "Regarder comment les étudiants raisonnent." Direction éducative 63, 3 (2005), pp.
26–31.

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Davies, Anne. Trouver la preuve de l'apprentissage dans une salle de classe de calcul un à un. Courtenay,
BC : Connections Publishing, 2004.

McNamee, Gillian D. et Jie-Qi Chen. "Dissoudre la frontière entre évaluation et enseignement."

Leadership Éducatif 63, 3 (2005), pp. 72–77.

Sparks, Dennis. "Évaluation sans victimes : Une interview avec Rick Stiggins." Journal du personnel
Développement 20, 2 (1999). [Link]
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Stiggins, Richard J. et al. Évaluation en classe pour l'apprentissage des élèves : bien le faire - en utilisant
Il bien. Portland, OR : Institute de formation en évaluation, 2004.

Consortium d'évaluation de l'Alberta (CEA)

Le Consortium d'évaluation de l'Alberta (CEA) développe des ressources d'évaluation qui sont disponibles.
aux enseignants.

Visitez le site Web de l'AAC à [Link] pour trouver :

informations actuelles sur l'évaluation et l'évaluation en classe

ressources professionnelles disponibles en téléchargement ou à l'achat
opportunités de développement professionnel
exemples de tâches de performance et de grilles d'évaluation.

URL provided does not contain translatable text.

[Link]
pour-planification/Séquences-d'enseignement-et-d'apprentissage/Ressources-archivées-Unité-
normes/Mamifères-marins-Rédaction-de-textes-d'information

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