Module 3 - Leçon 6 - Développement d'outils d'évaluation affective

Résultat d'apprentissage

Développer un instrument pour évaluer l'apprentissage affectif.

Introduction
Il existe divers instruments ou outils qui peuvent être utilisés pour évaluer les cibles d'apprentissage affectif. Chacun
Chaque outil a son propre objectif et chaque instrument est conçu pour répondre à un but spécifique. Il existe plusieurs
méthodes et outils d'évaluation qui peuvent être utilisés pour évaluer le domaine affectif des apprenants.

Il existe trois méthodes viables pour évaluer les traits et dispositions affectifs. Ces méthodes
sont : observation de l'enseignant, auto-évaluation de l'étudiant et évaluations par les pairs (McMillan, 2007). Étant donné que les traits affectifs
ne sont pas directement observables, ils doivent être déduits du comportement ou de ce que les élèves disent à propos de
eux-mêmes et les autres.
Il y a trois considérations dans l'évaluation de l'affect. Celles-ci sont :

[Link] émotions et les sentiments changent rapidement, en particulier chez les jeunes enfants et durant les premières.
adolescence. Ce qui signifie qu'il faut obtenir une indication valide de l'émotion d'un élève individuel ou
sentiment, il est nécessaire de réaliser plusieurs évaluations sur une période de temps. Une seule évaluation
Il ne suffit pas de voir quel est l'affect prévalent. Cela doit être répété plusieurs fois.
2. Utilisez des approches variées pour mesurer les mêmes traits affectifs que possible. Il vaut mieux ne pas se fier
sur une seule méthode en raison des limitations inhérentes à la méthode. Par exemple, l'auto-
le rapport pourrait être falsifié, d'où un impact significatif sur les résultats. (Cependant, si les auto-rapports
sont cohérents avec l'observation de l'enseignant, alors un argument plus solide peut être fait.

3.Décidez quel type de données ou de résultats est nécessaire, s'agit-il de données individuelles ou groupées ? Considération de
le but de l'évaluation influencera la méthode qui doit être utilisée. Pour le rapport ou
donner des retours aux parents ou aux personnes intéressées concernant l'apprenant, l'élève individuel
l'information est nécessaire. Ainsi, plusieurs méthodes de collecte de données sur une période de temps et
tenir des dossiers pour vérifier les jugements rendus est approprié. Si l'évaluation est destinée à s'améliorer
L'instruction, puis les résultats pour le groupe ou l'ensemble de la classe est plus approprié que vous utilisez. C'est l'un des
l'utilité de l'évaluation affective. Il est plus fiable d'utiliser des auto-évaluations anonymes des étudiants.

Méthodes d'évaluation des cibles affectives

1. Observation de l'enseignant. L'observation de l'enseignant est une observation formelle ou informelle de la classe.
apprentissage tel qu'il se déroule dans une salle de classe ou un autre environnement d'apprentissage. Il est mené pour
faire un enregistrement systématique de la présence ou de l'absence des résultats affectifs souhaités.
Faire de l'observation des enseignants un outil d'évaluation efficace, l'enseignant doit prendre en compte
considérer ce qui suit :
a. Déterminez à l'avance le comportement spécifique lié aux cibles.
b. Develop a list of positve and negatve behaviors (develop an observaton schedule).
c. Décidez du type d'observation que vous souhaitez utiliser.
Exemple de comportements spécifiques liés aux objectifs qui peuvent être évalués

Comportement des étudiants indiquant une attitude positive et négative envers l'apprentissage
Comportements positifs (approches) Négatif (comportements d'évitement)
Manque rarement la classe Est souvent absent
Rarement en retard en classe Est souvent en retard
Travaille bien de manière indépendante sans supervision
Bénévoles pour aider Ne fait pas de bénévolat
Complète les devoirs Oftentimes ne termine pas ses devoirs
S'efforce de bien faire Ne se soucie pas des mauvaises notes

La liste ci-dessus est un exemple qui servirait d'élément vital dans la conduite d'une observation et la prise de décision.
sur l'instrument à utiliser et la méthode d'observation.
Méthodes d'observation des enseignants :

1. Observation non structurée. Cela s'appelle également observation ouverte. Ce type de

L'observation permet à l'enseignant plus de liberté pour enregistrer les informations sur le
comportement qui l'intéresse.
2. Observation structurée. L'observation structurée est un enregistrement systématique des éléments identifiés.
comportements observés. Cela nécessite généralement l'utilisation d'un instrument pour enregistrer
des observations comme la liste de contrôle, l'échelle de notation, et parfois l'utilisation de grilles d'évaluation.

2. Auto-évaluations. L'auto-évaluation ou l'auto-inventaire est une méthode d'évaluation de l'apprentissage affectif.

des résultats qui permettent aux étudiants d'exprimer leurs sentiments ou leur attitude envers un sujet spécifique donné
ou activité en classe. Les inventaires d'auto-évaluation posent souvent des questions directes sur les intérêts personnels,
valeurs, symptômes, comportements et traits ou types de personnalité. Le moyen le plus courant et direct
obtenir le rapport d'auto-évaluation des étudiants en ayant une conversation ou une interview informelle. Les étudiants peuvent
répondre également à un questionnaire écrit ou à une enquête sur eux-mêmes ou sur d'autres étudiants.

La méthode d'entretien permet à l'enseignant d'explorer et de clarifier les informations en éliminant

information ambiguë. L'enseignant a l'occasion d'avoir une implication directe avec le
Les élèves et les enseignants peuvent interroger et les étudiants répondent pour une meilleure compréhension.

Méthodes de questionnaires ou d'enquêtes il existe deux formats de réponse qu'un enseignant

pouvait choisir parmi : format de réponse construit et format de réponse sélectionnée. Construit -
Le format de réponse peut être un élément complet ou un essai. Les types de format de réponse sélectionnés incluent
l'utilisation de l'échelle de notation (Échelle de Likert), de l'échelle différentielle sémantique et de la liste de contrôle

3. Évaluation par les pairs. Dans cette méthode, les étudiants sont invités à évaluer ou juger leurs camarades de classe.
comportement. L'évaluation par les pairs est considérée comme relativement inefficace en termes de nature de la conduite, de notation,
et interpréter les évaluations des pairs. Cependant, les enseignants peuvent observer avec précision ce qui est évalué
dans les évaluations par les pairs, les enseignants sont très engagés et présents dans la classe et donc
peut vérifier l'authenticité des résultats des évaluations par les pairs. Les deux méthodes de réalisation des évaluations par les pairs

sont : (a) approche de devinette ; et (b) approche socio-métrique. Ces approches peuvent être utilisées
ensemble avec des observations et des auto-évaluations pour renforcer l'évaluation de l'interpersonnel et
objectifs environnementaux en classe.
 Utiliser les différentes méthodes ou une combinaison de méthodes dans l'évaluation de l'affect
Chacune des trois méthodes (observation, auto-évaluation, évaluations entre pairs) qui a été discutée précédemment
a ses propres avantages et inconvénients. En choisissant quelle méthode ou méthodes utiliser,
considérez les facteurs suivants :

2.1 Type d'affect à évaluer ;

Une réaction générale à quelque chose ou à quelqu'un peut être mieux saisie par l'observation.
Cependant, si les composants d'attitude doivent être diagnostiqués, un auto-rapport fournira de meilleures informations.
L'observation peut être soutenue par la méthode d'évaluation par les pairs si l'objectif est un affect socialement orienté.
2.2 Si l'information nécessaire provient de réponses regroupées ou individuelles ; et

Si des réponses groupées et des tendances sont nécessaires, la méthode d'auto-évaluation des réponses sélectionnées est adaptée.

car il garantit l'anonymat et est facilement noté.

2.3 L'utilisation de l'information

Si l'intention de l'évaluation affective est d'utiliser les résultats comme un soutien à la notation,
alors plusieurs approches sont nécessaires et il faut être conscient de la possibilité d'obtenir de faux résultats
d'autoévaluation et même de jugement par les pairs.

Outils d'évaluation affective

Le domaine affectif englobe les comportements en termes d'attitudes, de croyances et de sentiments.

Les attitudes, les croyances et les sentiments constituent une valeur. Il existe divers outils d'évaluation qui peuvent être
utilisé pour mesurer l'affect.

1. Liste de vérification. La liste de vérification est l'une des stratégies d'évaluation efficaces pour surveiller des compétences et des comportements spécifiques.

ou dispositions d'un individu ou d'un groupe d'étudiants (Burke, 2009).

Les listes de contrôle contiennent des critères qui se concentrent sur le résultat ou l'objectif visé. Les listes de contrôle aident les étudiants.

en organisant les tâches qui leur sont assignées en étapes logiquement séquencées qui mèneront à
achèvement réussi de la tâche. Pour les enseignants, une liste de critères peut être utilisée pour l'évaluation formative
évaluations en mettant l'accent sur des comportements spécifiques, des compétences de pensée, des compétences sociales, des compétences en écriture

compétences orales, compétences athlétiques ou tout autre résultat susceptible d'être mesuré et suivi.
Les listes de vérification peuvent être utilisées pour des cas individuels ou en groupe.

1.1 Critères pour les listes de contrôle

Dans la planification des critères qui seront utilisés dans les listes de contrôle, les critères doivent être alignés avec le
les résultats qui doivent être observés et mesurés. En général, un critère est défini comme une norme
qui sert de référence pour le jugement ou la décision. Popham (1999) explique que lorsque les enseignants
définir des critères, l'accent principal est de les utiliser pour porter un jugement concernant le
l'adéquation des réponses des étudiants et les critères influenceront la manière dont la réponse est notée.
Échelle de notation

Selon Nitko (2001), les échelles d'évaluation peuvent être utilisées à des fins d'enseignement et d'évaluation.

Les échelles de notation aident les étudiants à comprendre les objectifs/résultats d'apprentissage et à concentrer l'attention des étudiants.

attention à la performance.
2. L'échelle de notation complétée fournit un retour spécifique aux élèves concernant leurs forces et
faiblesses par rapport aux objectifs auxquels ils sont mesurés.
3. Les étudiants n'apprennent pas seulement les normes mais peuvent également intérioriser les normes établies.

Les évaluations aident à montrer la croissance et le progrès de chaque élève.

Échelle d'évaluation (Attitude envers les mathématiques)

Directives : Mettez le score dans la colonne pour chaque affirmation selon ce qui vous concerne. Utilisez de 1 à 5.
1 étant le score le plus bas et 5 le score le plus élevé possible.

Particularités Score
Je suis heureux pendant le cours de mathématiques.
2. Je me suis fatigué à faire des travaux au tableau et des exercices.

J'aime résoudre des problèmes de mots.

Types d'échelles de notation

Le type de scalaires de notation le plus couramment utilisé est :

1. Échelles de notation numérique

Une échelle de notation numérique traduit les jugements de qualité ou de degré en nombres.
augmenter l'objectivité et la cohérence des résultats des échelles de notation numériques, un court verbal
une description du niveau de qualité de chaque numéro peut être fournie.

Exemple :
Dans quelle mesure l'étudiant participe-t-il aux réunions et discussions en équipe ?

1 2 3 4
2. Échelles de notation graphique descriptives

Un meilleur format pour l'évaluation est cette échelle d'évaluation graphique descriptive qui remplace l'ambiguïté.
un mot avec de brèves descriptions comportementales des différents points le long de l'échelle.

Exemple :
Dans quelle mesure l'étudiant participe-t-il aux réunions d'équipe et aux discussions ?

a. Ne participe jamais, silencieux, passif

b. Participe autant que les autres membres de l'équipe
c. Participez plus que tout autre membre de l'équipe
Comment(s) :

______________________________________________________________________________

3. Échelle de Likert. L'échelle de Likert est une méthode d'auto-évaluation largement utilisée pour évaluer l'affect.
comprend une liste d'affirmations d'attitude clairement favorables et défavorables que les étudiants sont
demandé de répondre à chacune des déclarations.

L'échelle de Likert utilise une échelle à cinq points : Tout à fait d'accord (TAD) ; D'accord (D) ; Indécis (I) ; Pas d'accord (PD) ;
et Tout à fait en désaccord (TD).

Échelle de Likert

Directives : cochez la colonne pour chacune des affirmations qui vous concerne.

Légende : Fortement d'accord

Désaccord

Particularités 5 4 3 2 1
Je suis heureux pendant le cours de mathématiques.
2. Je me suis fatigué à faire des travaux de tableau et des exercices.

J'aime résoudre des problèmes de mots.

Construction d'un instrument d'échelle de Likert

Voici les étapes de la construction d'un instrument de l'échelle de Likert :

1. Write a series of statements expressing positve and negatve opinions toward attude
objet.
2. Sélectionnez les meilleures déclarations exprimant des opinions positives et négatives et modifiez-les si nécessaire.

3. Listez les déclarations combinant le positif et le négatif et mettez les lettres des cinq points.
échelle à gauche de chaque affirmation pour un marquage facile.

4. Ajoutez les instructions, en indiquant comment marquer la réponse et incluez une clé en haut.
page si des lettres sont utilisées pour chaque déclaration.

5. Certains préfèrent supprimer la catégorie indécis afin que les répondants soient contraints d'indiquer
accord ou désaccord.
4. Différente échelle sémantique

Une autre approche courante pour mesurer les traits affectifs est d'utiliser des variations de sémantique.
différentielle. Ces échelles utilisent des paires d'adjectifs qui fournissent des ancrages pour les sentiments ou les croyances qui sont
opposés en direction et en intensité. Les étudiants devaient placer une coche entre chaque paire de
adjectifs qui décrivent des aspects positifs ou négatifs des traits.
 Exemple : Traits/attitude envers la matière Mathématiques

Les mathématiques sont :

Ennuyeux ________________________________________________ Intéressant

1 10

Important

10 1

La différence sémantique, comme d'autres formats de réponse sélectionnée, facilite l'assurance

l'anonymat. L'anonymat est important lorsque les caractéristiques sont plus personnelles, telles que les valeurs et le soi-
concept. C'est aussi un moyen efficace de collecter des informations. Bien que cela puisse être une méthode efficace,
Notez qu'il n'est pas bon de poser trop de questions. Il est important de sélectionner soigneusement ces traits.
qui sont concernés ou inclus dans les cibles ou résultats affectifs définis. C'est également un bon
point à avoir des éléments ouverts tels que "commentaires" ou "suggestions".

5. Complétion de phrase

L'avantage d'utiliser le format de phrase incomplète est qu'il capture tout ce qui vient à
l'esprit de chaque étudiant. Cependant, il y a aussi des inconvénients à cela. Un des inconvénients est que les étudiants simulent.

leur réponse en pensant que le professeur remarquera leur calligraphie, donc les élèves auront tendance
donner des réponses favorables pour être apprécié par le professeur. L'autre est le score, ce qui prend
moretme et est plus subjectif que les autres formats objectives traditionnels.

Exemples :
Je pense que les mathématiques en tant que matière sont ________________________________.

Je mens mon professeur de mathématiques le plus parce que ______________________.

Application

1. Rassembler les outils d'évaluation utilisés par les enseignants pour évaluer les objectifs d'apprentissage affectifs sur le net.
Choisissez-en un et essayez d'y répondre dans le cadre de la discussion dans l'Auto-rapport.

2. Jeu de rôle. Considérez-vous comme un enseignant dans un lycée et choisissez un

attitude, par exemple, envers la musique. Concevez votre propre outil d'évaluation pour évaluer l'attitude.

(À donner séparément)

Évaluation
Références :

Cajigal, R. M. et Mantuano, M. L. (2014) Évaluation de l'apprentissage 2. Quezon City : Adrian Publishing

Société Inc.
Gabuyo, Y. A. et Dy, G. C. (2013) Évaluation des apprentissages II : manuel et réviseur. Ville de Quezon : Rex
Imprimerie, Inc.
Ubiña-Balagtas, M. et al. (2020) Évaluation dans l'apprentissage 2. Quezon City : Rex Printing Company, Inc.

htp://[Link]/developpement-affectoutils d'évaluation VE8 septembre 2020

htp://[Link]/2014/01/outils-d'évaluation-en-aff[Link] Outils d'évaluation dans

le Domaine Affectif. Date de récupération : 8 septembre 2020

htp://[Link]/development-affectoutils d'évaluation VEDéveloppement de l'affectif

Outils d'évaluation. Date de récupération : 8 septembre 2020