L'évaluation de la maturité pour le

apprentissage de la lecture et de l'écriture. Test ABC de

Lorenzo Filho.
16 novembre 2012

Dinorah J Reyes Bravo

Dans l'un des travaux déjà présentés précédemment, "Comment préparer l'enfant pour la
acquisition de la lecture et de l'écriture
affronter a les apprentissages de base. De bonjour rescato lo suivant...

On définit la maturité pour l'apprentissage scolaire comme "... la capacité qui apparaît chez l'enfant de
s'approprier les valeurs culturelles traditionnelles avec les autres enfants de son âge, à travers un
travail systématique y méthodique (Remplein, 1966)

La maturité se réfère essentiellement à la capacité que l'enfant a, au moment de l'entrée à

système scolaire possède un niveau de développement physique, psychique et social qui lui permet d'affronter
de manière appropriée, cette situation et ses exigences correspondantes. Ces niveaux sont importants
de développer chez l'élève pour qu'il puisse accéder aux changements sans aucun problème et ainsi réussir
la adaptation a situations nouvelles.

Il a également été fait référence aux compétences qu'il devait avoir développées lui-même pour
affronter l'apprentissage de la lecture et de l'écriture :

Coordination visomotrice
Mémoire immédiate
Mémoire motrice
Mémoire auditive
Mémoire logique
Prononciation (expression orale et discrimination auditive)
Coordination motrice (visomotrice)
Attention
Fatigabilité
Capacité phonémique
·
En cette occasion, nous traiterons de l'évaluation de la maturité atteinte par l'enfant pour l'acquisition.
des apprentissages instrumentaux.

Il est important d'évaluer les enfants (âge de maturité) avant leur entrée dans le système éducatif
formel, afin de diminuer le nombre de mineurs qui entrent immatures dans l'éducation de base
générant de l'insécurité, de la souffrance, des difficultés, du rejet face à l'étude, des échecs et enfin la
décrochage scolaire.

La finalité de l'évaluation est de servir de référence pour l'élaboration, le suivi et l'évaluation de

la proposition curriculaire qui doit être réalisée pour répondre adéquatement aux
les besoins que présente l'élève. Vu sous les dimensions de notre travail, nous réaliserions
travail préventif et de développement.

Socialement, la répétition renforce le cercle vicieux des faibles attentes et des faibles performances.
le faible estime de soi et donc l'échec scolaire.

Les pères et mères de famille interprètent les faibles notes de leurs enfants comme un signe de
son incapacité à apprendre. La répétition, de cette manière, renforce les pires attentes des
parents concernant leurs enfants, leur avenir et leur propre condition familiale. La répétition, en définitive,
seulement attire plus de répétition.

L'échec mène à l'échec, le succès nous conduit au succès.

Étant donné qu'il n'existe pas d'âge exact auquel les enfants sont prêts à aller à l'école, si cela ...
ils ont des doutes sur la maturité de celui-ci, peut-on attendre un an de plus ou chercher une école
où il se concentre sur l'aide à son développement à travers des jeux où il peut apprendre à
à son propre rythme.

Il doit exister un équilibre entre les opportunités d'apprentissage cognitif et de socialisation. Dans ce
le moment le plus important est que l'enfant ait une bonne image de lui-même, un enfant confiant
vous apprendrez toujours, cela doit être une priorité lors du choix d'une école.

Il est nécessaire de prendre en compte le type de "préparation" et/ou de stimulation qui sera fourni au préalable.
d'entrer dans l'éducation formelle; la période de préparation est fondamentale pour le développement et
stimulation de certaines fonctions de base, comme :

* compétences et habiletés préacadémiques,

* fonctions du développement naturel (psychomotricité, perception, langage, fonctions cognitives,
affectives et sociales), en plus de la créativité.
Ci-dessous se présente l'un des nombreux tests qui existent, composé de différents
sous-test constituant un "Batterie de Fonctions de Base", destinée à prédire de manière globale,
les possibilités de performance en la première année de l'enseignement général de base.

Test A.B.C. de Lorenzo Filho. Généralités.

C'est une application simple et elle oriente sur la maturité de l'enfant pour l'apprentissage. Son administration
elle est rapide. Elle est composée de 8 sous-tests ou parties. Elle est recommandée pour les enfants qui entreront en première

grade.

Le test est administré : Individuel.

Les matériaux nécessaires sont : papier blanc, crayon, marqueur rouge et bleu, gomme, chronomètre.
ciseaux, feuilles et fiches du test.

Compte sur un protocole dans lequel l'examinateur (l'adulte) enregistrera avec des annotations les
réponses et comportements de l'enfant pendant le test.

L'évaluation se fait à l'aide d'un tableau de contrôle.

Voici exposé chacun des sous-tests de l'épreuve.

Sous-test 1 : Il s'agit d'un test de coordination visuo-motrice dans lequel l'enfant est invité à reproduire 3

figures.

Matériel : Trois petits cartons (carrés de la même taille) qui ont chacun imprimé ou
dessinée une figure géométrique, voir exemple. Chaque figure sera montrée une fois, sur une demi-page
blanche et avec un crayon et une montre qui marque des secondes ou un chronomètre.

Instruction : Prends ce crayon, fais-moi une figure identique à celle-ci (temps d'attente maximal pour
reproduction à la vue du modèle, une minute).

Très bien ! Maintenant fais-moi une autre comme celle-ci..., maintenant cette dernière.
Sous-test 2 : Mémoire visuelle et capacité d'attention dirigée. L'enfant doit se souvenir de 7
figures vues sur un carton (feuille) présentées pendant 30 secondes. Les figures sont
relativement grands et familiers pour les enfants.

Une feuille de figures présentant sept objets (illustrations) ; vase, chapeau, camion,
chien
Instruction : Présentant le revers de la feuille, nous disons : « de l'autre côté de la feuille, il y a quelques
figures très belles. Je vais me retourner et tu vas les regarder attentivement. Après que je les cache
lampe, tu diras le nom des choses que tu as vues.

Après avoir montré la diapositive pendant 30 secondes, elle se cache et on lui pose la question :

Que as-tu vu ?
Quoi d'autre ?

Quoi d'autre ?

On prend note des noms mentionnés par l'enfant. Ils signalent souvent des déficiences du
vocabulaire, répétition automatique ou contrôle limité de l'imagination.
Sous-test 3 : Miscoordination visomotrice. L'enfant doit reproduire dans l'air trois figures.
réalisées par l'examinateur.

Matériel : Papier et crayon.

Instruction : L'examinateur se place à la droite de l'enfant, pointe avec l'index vers l'avant
ayant le bras légèrement plié) :

Regardez bien ce que mon doigt va faire ici (reproduit dans l'air la figure A). Faites maintenant avec votre
dédito ce que j'ai fait avec mon doigt.

Bien, maintenant, dessinez sur ce papier la figure que vous avez faite dans l'air. Après que l'enfant l'ait
dessiné : maintenant, une autre figure. Faites cela avec votre doigt (reproduire dans l'air la figure B).

Bien, maintenant dessinez sur le papier la figure que vous avez faite dans l'air. Après que l'enfant l'ait dessinée :
Maintenant le dernier. Fais ceci, (reproduis la figure C) Très bien !

Maintenant, fais sur le papier cette dernière figure que tu as faite dans l'air. (Après avoir fait les trois en
l'air

L'enfant ne doit pas être face à l'examinateur, mais à ses côtés, de sorte qu'il ait le même point de vue.
vue. Le centre de chaque figure tracée par l'examinateur dans l'air devra rester sensiblement à
la hauteur de les yeux supprimer
enfant. Les mouvements doivent être lentement.
Sous-test 4 : Son objectif est l'évaluation de la mémoire auditive. L'enfant doit répéter une série de
mots d'usage courant.

Matériel : Fiche avec les mots imprimés.

Instruction : Je vais dire sept mots. Fais bien attention, car après tu vas les dire.
Écoute :

Répète maintenant ce que j'ai dit. (Si l'enfant s'arrête dans l'énumération, dis-lui : « Très bien, quoi d'autre ? »)
Sous-test 5 : Évalue la capacité de compréhension et de mémoire logique.

Matériel : Fiche avec le conte rédigé.

Instruction : Aimes-tu les contes ? Je vais t'en raconter un, fais attention car après tu vas
raconter la même histoire. (Pause).

María a acheté une poupée, c'était une jolie poupée en verre. La poupée avait les yeux bleus et
une robe jaune. Mais le jour même où María l'a achetée, la poupée est tombée et s'est cassée.
Maríallorómucho". (Pause).

Maintenant, fais-moi le conte.

Sous-test 6 : Évaluation du langage expressif et en particulier des troubles de type phonarticulatoire.
l'enfant doit répéter 10 mots difficiles et peu connus.

Matériel : Fiche avec les mots imprimés.

Instruction : Dites à haute voix : CHEVALIER. (Prononcez lentement, mais sans insister sur les...
syllabes). L'enfant doit la répéter. Elle sert à l'orienter dans la tâche.

¯Maintenant je vais dire d'autres mots et tu vas les répéter :

Après chaque mot, l'examinateur attend la répétition de l'enfant, notant les mots qui
avaient été mal prononcées.
Sous-test 7 : Évalue également la coordination visomotrice. L'enfant doit découper une ligne courbe et une autre.
rupture.

Matériau : Une feuille de papier où sont imprimés ou tracés, en traits forts, d'un bord à l'autre et de la
même taille une ligne courbe et une ligne brisée. Une paire de ciseaux ordinaire et à pointes arrondies, montre
que marque secondes.

Instruction : Vous allez couper ce dessin le plus rapidement possible, en passant les ciseaux exactement par
le milieu des lignes. Ainsi (l'opération est indiquée en faisant une légère coupure au début du trait)
On pose les ciseaux sur la table.

Vous pouvez commencer. (1 min.) Arrêtez, très bien.

Maintenant, coupe l'autre. Tu peux commencer (1min). Arrête, très bien.

Sous-test 8 : Évaluation de la coordination visuomotrice et de la résistance à la fatigue. L'enfant doit dessiner des points.
dans une grille, avec un temps fixe de 30 secondes. Les cases sont petites.
Matériel : Montre qui marque les secondes, graphique quadrillé et crayon ou marqueur de couleur bleue.

Instruction : Vous allez faire un petit point bien fort dans chacune de ces cases, le plus rapidement possible.
possible. Ainsi.... on fait 3 petits points dans les 3 premiers carrés, de préférence avec le marqueur
rouge...

On place le papier dans une position pratique pour l'enfant et on lui remet le crayon ou le marqueur.
«Commence»... on marque 30 secondes. «Arrête». Très bien !

Il est interdit d'utiliser des traits ou des croix.

Évaluation finale :

L'évaluation générale sera obtenue par la simple somme des points obtenus par l'enfant dans
chaque sous-test. Le résultat indiquera (si les instructions ont été suivies à la lettre), le niveau
 de maturité pour son entrée en première année en termes absolus, c'est-à-dire sans aucune relation avec
l'âge chronologique ou l'âge mental.

L'observation des grands groupes soumis à la classification du test A.B.C., ainsi que le
L'étude de nombreux cas individuels confirme les résultats :
NM = Niveau de maturité.

Est enregistré de cette manière dans le tableau du protocole :

Se registre :

Niveau de Maturité

Prévision

* Observations générales :
Dans celles-ci, on consigne l'attention, le comportement, l'intérêt et la motivation, l'attitude face aux erreurs
engagements, compréhension des instructions, besoin d'aide, son assimilation et transfert,
entre autres.