PROGRAMME :

ENSEIGNEMENT EN ÉDUCATION INITIALE

DÉNOMINATION DU 4ÈME MODULE :

ÉDUCATION INTELLECTUELLE, LANGAGE ET TECHNIQUES
INSTRUMENTALES

NOMS ET PRÉNOMS
EVELYN NATALY AGUILAR QUIROZ

CODE D'INSCRIPTION :
MA0040274

LIEU
[Link] BERMUDEZ 234, JESUS MARIA

DATE :
02/01/2018
ÉDUCATION INTELLECTUELLE, LANGAGE ET TECHNIQUES INSTRUMENTALES
1. Les enfants d'âge préscolaire peuvent-ils recevoir une éducation intellectuelle ?

Dès les premières âges, il ne s'agit pas seulement de satisfaire les besoins fondamentaux des
enfants, mais aussi de contribuer à leur développement intellectuel en correspondance avec les
possibilités de l'âge, puisque tout comme l'organisme a besoin d'aliments et d'exercices
Pour grandir, le cerveau a besoin de stimulation pour se développer.

L'enfant apprend en faisant. Dès la première année de sa vie, on lui montre le monde des
objets, jouets qui font du bruit et se déplacent dans différentes directions pour que les cherchent
et de lui montrer les actions les plus diverses qu'ils peuvent réaliser avec les objets pour
contribuer au développement de son intelligence.

Le développement physique et neuropsychique de l'enfant dès les premiers âges est lié
son état émotionnel et celui-ci dépend grandement de ses conditions de
la vie et l'éducation. L'approche unitaire de la relation entre le cognitif et l'affectif,
constitue en lui-même l'orientation la plus actuelle dans l'étude des phénomènes
intellectuels et émotionnels, dans lesquels ils se rapportent de manière mutuelle,
interagissent, se combinent structurellement en une unité dialectique dans laquelle chacun
de ces phénomènes conserve sa caractéristique distincte sans se diluer les uns dans les autres, car
constitue une unité et non une identité.

La relation émotionnelle positive est étroitement liée au degré de maîtrise

par l'enfant des modes d'action dans une tâche de type cognitif comme les
étudiées. Ces relations créent les bases pour le développement sensoriel de l'enfant, pour le
connaissance du monde environnant et, à l'intérieur de celui-ci, le monde des objets et
constitue un maillon élémentaire du niveau cognitif que l'enfant atteint et qui lui
permettra progressivement d'effectuer des tâches de plus en plus complexes comme l'introduction
dans le monde des quantités, en faisant ses premiers pas dans les opérations
mathématiques.

Les premières notions mathématiques que l'enfant acquiert à cette étape lui permettent :

Observer les objets.

Relier ce qui est observé, avec les objets et leur expérience.
Abstraire, arriver à des conclusions, idées et concepts.
Appliquer ce qu'ils observent.

Ce sens s'exprime dans chacune des opérations avec des ensembles qu'ils réalisent.
les enfants, étant l'un des contenus les plus importants pour leur développement
intellectuel, car cela lui permet de résoudre différentes tâches et problèmes similaires à
ceux auxquels on peut faire face dans sa vie quotidienne.

2. Quels exercices recommanderiez-vous pour le développement de la mémoire, de l'attention,

observation, et abstraction?
Dans la détermination du degré de mémoire d'un enfant, ainsi que pour le développement de la
la même, vous pouvez effectuer une série d'exercices ou de tests de caractère différent : visuels,
auditifs ou moteurs. Tâches comme chants, récitations, poésies, reproduction d'images
et imitation des mouvements. EXERCICES POUR LE DÉVELOPPEMENT DE LA MÉMOIRE Chant,
récitation, répétition de chiffres et de mots, description de planches et de gravures
reproduction de dessins. Distinction des similarités et des différences.
EXERCICE D'ATTENTION ET D'OBSERVATION Leçons de choses, observation de faits,
description des gravures et objets; compléter des dessins, des casse-têtes et des puzzles simples;
jeux de devinettes, comparaisons de poids, figures géométriques, tailles et
proportions. Localiser des figures cachées ou dissimulées. Liste de mots associés avec
son contenu ou par la continuité des idées qu'ils expriment, pour rejeter le mot
que ne garde pas relation. Labyrinthes.
3. Indiquez les facteurs qui interviennent dans la fonction du langage.

Les aspects didactiques de l'expression orale à cet âge visent à compléter,

enrichir le langage de l'enfant, en introduisant des phrases et des termes nouveaux et en élargissant le
signification des autres déjà connus. Le langage est égocentrique, comme satisfaction des
intérêts glotiques, très développés, et comme stimulus pour la pensée et son
déploiement, et le langage social, comme une réponse à la nécessité de communiquer et
connaître les autres. Facteur biologique, les premiers cris émis par l'enfant sont la
expression d'un besoin biologique. Le langage naissant peut être considéré comme
une façon pour le sujet d'adapter un besoin à l'environnement et d'assurer son
survie. Le plaisir éprouvé en satisfaisant ces besoins chaque fois qu'il crie
ou pleure, conditionnera la tendance active vers la reproduction des vibrations vocales,
Ceci donne naissance au langage.

L'environnement, c'est le milieu dans lequel l'enfant évolue normalement, influence depuis le
point de vue quantitatif dans son langage. Cela est logique si l'on pense que, d'une part,
le sujet a besoin de recevoir des stimuli extérieurs pour son développement expressif, et, d'autre part
partie exige un moyen adéquat qui favorise son besoin de communication. C'est le
moyen un des facteurs du développement du langage qui met le plus en évidence le
nécessité d'une éducation préscolaire, avec un développement rationnel et systématique, de
manière dont on prend soin et complète l'expression orale de l'enfant. Le sexe a été prouvé
qu'il existe dans les premières années une nette supériorité linguistique de la fille sur le
enfant qui se manifeste par un vocabulaire plus étendu, dans une plus grande amplitude des
phrases, et en somme, une plus grande capacité de compréhension dans les conversations.

4. Explique brièvement l'évolution du langage infantile.

Le langage est la base de la communication humaine et représente l'auxiliaire le plus

important pour compléter le développement psychique de l'homme, il est donc nécessaire
que l'enfant communique en utilisant un langage approprié.

Le développement du langage chez l'enfant est un processus de caractère biologique, doté de lois
internes et avec des étapes d'évolution marquées.

Le fait de signaler des étapes signifie qu'il y a des fonctions ou des phénomènes qui se mettent en place.
dans les mêmes, mais jamais que ces fonctions se terminent au début de l'étape
suivant; au contraire, chacune de ces étapes se perfectionne ou se détériore à le
long de toute la vie

MOIS ÉTAPE
* de 0 à 9 Conexión corporelle-gestuelle
* de 9 à 18 Compréhension-expression de la parole
* de 18 à 3 ans pensée concrète
* de 3 ans à 6 ans Intériorisation de la parole
* de 6 à 12 ans Lecture-écriture
plus de 12 ans * Pensée formelle

5. Comment l'enseignante de l'éducation de la petite enfance peut-elle développer le langage de l'enfant ?

Les enseignantes du niveau préscolaire avons l'opportunité d'intervenir dans l'éducation

durant une période de temps travaillée dans les centres éducatifs initiaux.

Un plan de stimulation du langage qui signifie étendre son utilisation et développer

aspects phonologiques, sémantiques et syntaxiques, doit se fonder principalement sur la
structure linguistique que l'enfant a construite, reflet de son expérience dans son environnement
écologique. Il doit également s'appuyer sur la psychomotricité considérée dans ses différentes
aspects de la régulation tonique, contrôle et domination des mouvements corporels, rythme
corporal, comme aussi dans l'affectivité : c'est-à-dire qu'il existe le désir de parler, de
établir une relation communicative.

Les principes suivants sont nécessaires pour appliquer un plan de stimulation du

langue.

L'éducateur doit accepter et comprendre la langue de ses élèves, il doit écouter

soigneusement, en particulier pour l'enfant dont le langage diffère de la norme utilisée
pour lui.
Le langage constitue une activité créative de chaque personne
Les schémas de langage sont généralement dominés entre cinq et six ans.
année d'âge
Les habitudes linguistiques, une fois apprises, changent lentement.
Le langage n'est pas statique : il change continuellement, il a son histoire
Le langage varie avec l'âge, avec le groupe socio-économique et avec la région
géographique. Cela constitue la parole ou la norme d'une communauté.
Le concept de langage "correct" ou de langage modèle doit être remplacé par un
concept de l'alternative de prononciation, de choix de mots, de
construction de phrases selon les situations dans lesquelles on se trouve ou les
interlocuteurs à qui s'adresse.
Chaque personne assimile dans une certaine mesure la langue de son foyer et de sa communauté

6. Que signifie la technique instrumentale ?

Ce sont ces notions et habitudes pour l'acquisition et le développement de la vie culturelle. Les
Les techniques instrumentales sont trois : La lecture, l'expression graphique (écriture, dessin) et le
calcul. Dans le processus d'apprentissage de la lecture, on peut parler de la perception des
signes graphiques comme une étape de cette évolution, où l'enfant s'habitue à l'exactitude
dans la reconnaissance des mots, en adaptant les mouvements oculaires pour
obtenir une plus grande rapidité dans les combinaisons de lettres et de syllabes. L'enfant apprécie
critiquement et transfère les concepts appris à de nouvelles situations,
les reliant et en créant d'autres nouveaux, alors c'est une phase interprétative.
7. Faites un résumé des phases du processus de lecture.

Lire est un processus de construction de significations à partir de l'interaction entrele

texte, le contexte et le lecteur. Le sens, contrairement à ce que soutenait le modèle
le perceptif moteur de la lecture n'est pas seulement dans le texte, ni dans le contexte, ni dans le
lecteur, mais dans l'interaction des trois facteurs, qui sont ceux qui, ensemble, déterminent la
compréhension.

Chacun de ces facteurs contribue au processus de construction des significations, les

ceux-ci sont relatifs, c'est-à-dire que chaque lecteur comprend un texte en fonction de la réalité
intérieur, à son expérience précédente, à son niveau de développement cognitif, à sa situation
émotionnel. Mais cette relativité ne signifie pas qu'il n'est pas possible d'atteindre des niveaux de plus en plus
plus d'objectivité sur le texte. La relativité de la compréhension fait allusion au fait que
différents lecteurs comprennent un même texte de manière différente, ce qui s'explique par
la singularité des sujets. "Nous concevons la compréhension de la lecture d'un texte
comme la reconstruction de son sens à partir de la prise en compte des indices
contenues dans le texte en question. Cette reconstruction s'effectue par le
exécution d'opérations mentales que le lecteur effectue pour donner un sens aux indices
trouvées. Il s'agit d'un processus essentiellement dynamique que celui qui lit développe à
mesure qui établit des connexions cohérentes entre les informations qu'il possède dans ses
structures cognitives et la nouvelle que fournit le texte

Ce qui précède nous permet d'affirmer que le lecteur, en interagissant avec le texte, ne photocopie pas.
automatiquement dans son esprit le sens de celui-ci, mais réalise un processus qui
cela prend du temps. Normalement, cela implique de lire et de relire, pour que de manière progressive
le sens se structure. La lecture, par conséquent, est un processus essentiellement
cognitif et linguistique, car il est déterminé par la pensée et le langage, et non
par la perception et la motricité.

Le noyau du processus de lecture est la compréhension de lecture et non la vitesse, qui doit être
toujours conditionnée par la compréhension. Que signifie comprendre un texte ? Cela signifie
rendre compte de celui-ci, pour cela il est nécessaire de situer ses idées et de signaler la façon dont
celles-ci sont liées dans le texte.

C'est la première phase du processus de lecture, et si l'on parvient à ce que les étudiants s'approprient
de elle et la termineront avec rigueur, contribuera sensiblement à améliorer la qualité de la
éducation, dans la mesure où elle permettra de garantir une appropriation des réseaux
conceptuels présents dans les textes. Avec un développement adéquat de cette première phase
le processus de lecture surmonterait l'approche superficielle des textes, dans laquelle les
les étudiants se contentent de l'idée générale de ceux-ci, sans tenir compte des
détails qui les enrichissent.

La création est une deuxième phase du processus de lecture, et dépend de la compréhension.

parce qu'il n'est pas possible de créer dans le vide, on crée toujours à partir de quelque chose. Créer, dans ce
perspective, signifie apporter au texte, l'enrichir et le recréer.

La création se manifeste de plusieurs manières, la plus simple est celle dans laquelle avec les
mêmes idées du texte créent de nouvelles façons de les relier. Bien sûr que cela
la séparation en deux phases est, avant tout, méthodologique, car la compréhension nécessite une
une forte dose de créativité pour construire le sens du texte. Mais ce qui est proposé
dans la deuxième phase, il s'agit principalement de la contribution que le lecteur apporte à
texte. Maintenant, pour faciliter ce processus de construction de significations, il est
nécessaire que l'enseignant(e) permette à l'enfant de s'approprier un ensemble de
stratégies qui lui permettent de générer une bonne représentation du texte à l'étude.
Il est également fondamental de concevoir une proposition d'évaluation cohérente avec cela.
conception psycholinguistique de la lecture qui nous permet de connaître les niveaux de
compréhension textuelle construite par les enfants.

8. explique les phases de l'idée de nombre chez l'enfant d'âge préscolaire

Initiation au Calcul Les études de Gesell, Piaget, Descoeudres, Stern, Decroly et
Degand, Wertheimer et Koffka, entre autres, clarifient le processus psychologique de l'idée de
numéro chez l'enfant d'âge préscolaire. On parle de quatre phases dans le développement de cela
processus. Première phase : autour de 4 ans. Les premières notions de calcul se situent toujours
dans le concret. L'enfant est capable de se représenter quatre pommes ou quatre
chevaux, mais le chiffre quatre n'a pas de signification pour lui. Les représentations de
forme, taille ou quantité sont globaux et imprécis. L'enfant ne commence pas à compter par
unités, mais en formant des groupes d'objets ou de structures. Deuxième phase, vers 5 ans
et à mi-chemin, l'enfant procède à la formation de groupes, où ce qui est primordial n'est pas l'addition
d'éléments ou d'unités, mais la disposition et la structure. Troisième phase Dans cette étape, non
existe encore le concept d'unité, distingue un groupe de quatre objets d'un autre de
cinq, mais il lui manque le concept de nombre. 1 2 3 4 5 5 4 3 2 1 1 2 3

CLa quatrième phase, se situe autour de 6 ans, l'enfant commence à compter, de manière
systématique et commence par les concepts mathématiques. Gesell propose quatre tests
sédentaires

9. Quels principes pédagogiques sont nécessaires à prendre en compte dans l'enseignement de la

mathématiques dans un centre d'éducation préscolaire ?

L'apprentissage des mathématiques se fait de manière progressive et graduelle, en accord avec le

développement de la pensée des enfants ; c'est-à-dire qu'il dépend de la maturité neurologique,
émotionnelle, affective et corporelle de l'enfant qui permettra de développer et d'organiser son
pensée.

Il est donc indispensable que les enfants vivent des situations dans des contextes ludiques.
et en interaction avec la nature, qui lui permettent de construire des notions mathématiques,
lesquelles favoriseront plus tard l'appropriation des concepts mathématiques

Les situations de jeu que l'enfant expérimente mettent en évidence des notions qui se
et de manière spontanée ; de plus, le climat de confiance créé par le ou la enseignant(e)
permettra de renforcer son autonomie dans la résolution de problèmes, en utilisant ses propres
initiative à poursuivre ses intérêts, et avoir la liberté d'exprimer ses idées pour le
développement de sa pensée mathématique.

Par conséquent, l'enseignement des mathématiques n'implique pas l'accumulation de connaissances

mnésiques, ce qui rend inutile l'enseignement des chiffres de manière mécanisée ; cela implique
favoriser le développement de notions pour la résolution de différentes situations en mettant
en pratique ce que j'ai appris.