GABARITO DES

AUTOACTIVITÉS

LANGUE PORTUGAISE :
SYNTAxe - DE LA PHRASE AU TEXTE
ProfaLetícia Emília Krieck
Prof. Vitor Hochsprung

2022
 LANGUE PORTUGAISE : SYNTAXE - DE LA PHRASE AU TEXTE

UNITÉ 1

SUJET 1

1 Au début du Sujet 1, nous avons illustré la Linguistique comme une

science aussi rigide que les autres, problématisant ainsi la
dévalorisation de cette science par le bon sens. Une des
caractéristiques de la linguistique qui collaborent avec son caractère
scientifique est le travail avec la méthodologie scientifique. À propos de cela
thème, cochez l'alternative CORRECTE :

a) (X) Le linguistique délimite son objet d'étude, l'observe avec

attention, questionne certaines occurrences à son sujet, élabore
certaines hypothèses et fait des tests pour l'analyser.
b) ( ) Le linguiste, en observant son objet d'étude, doit catégoriser ce que
les constructions sont correctes et lesquelles sont incorrectes. Ainsi, travaille
uniquement avec les bonnes, visant au développement intellectuel de
société.
c) ( ) En élaborant une hypothèse, le linguiste doit penser qu'elle est
différent d'un fait. Le fait n'est pas une vérité absolue, tandis que
l'hypothèse, oui.
d) ( ) Un linguiste, pour avoir de la crédibilité, doit s'occuper de toute étude
impliquant le langage humain.

Nous savons que la linguistique se divise en plusieurs domaines de

concentration. Dans le domaine grammatical, nous nous retrouvons avec
Phonétique, Phonologie, Morphologie, Syntaxe et Sémantique. En plus
la linguistique converse avec d'autres sciences dans des domaines,
comme Sociolinguistique et Psycholinguistique. De plus, il y a une proposition de
études dans le domaine du discours, de la conversation, entre autres
domaines. En faisant une découpe dans le champ grammatical, il est possible
affirmer que, à la zone de la Syntaxe, plusieurs aspects sont concernés. Sur
Ces aspects, analysez les phrases suivantes :

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I- Étudie la manière dont nous combinons les éléments de la phrase. A

La préoccupation de ce domaine est avec la structure phrastique.

II- S'inquiète de la formation des mots d'une langue. Les mots,

de cette manière, ils sont l'unité maximale de l'étude syntactique.
III- Se divise en plusieurs perspectives d'analyse. Parmi elles, l'approche
traditionnelle et approche formaliste/générative.

Indiquez l'alternative CORRECTE :

a) ( ) Les phrases I et II sont correctes.
b) ( ) Seule la phrase I est correcte.
c) (X) Les phrase I et III sont correctes.
d) ( ) Les phrases II et III sont correctes.

La syntaxe est un domaine d'étude au sein de la linguistique qui

étudie les structures et constructions des phrases. Tout comme
La linguistique en elle-même, la syntaxe présente également des sous-divisions.
Il existe plusieurs perspectives d'analyse. Dans le matériel, nous avons mentionné

certaines d'entre elles. Selon la lecture du matériel, classifiez V

V pour les phrases vraies et F pour les fausses :

( ) La perspective d'analyse fonctionnaliste, comme son nom l'indique, se

préoccupe avec la fonction des formes syntaxiques.
( ) La syntaxe formaliste reçoit ce nom parce qu'elle est préoccupée
avec des phrases produites dans des contextes d'utilisation plus formels, comme
conférences, forums et textes journalistiques.
( ) La perspective normative-traditionnelle considère certaines constructions
comme des erreurs, même si elles sont utilisées par les locuteurs du portugais.

Indique l'alternative qui présente la séquence CORRECTE :

a) ( ) V – F – F.
b) (X)V – F – V.
c) ( ) F – V – F.
d) ( ) F – F – V.

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L'étude de la grammaire peut se faire de plusieurs façons. Dans ce

unité, certaines conceptions ont été abordées : la normative, la
descriptive et internalisée. Discutez de ces conceptions,
les liant aux perspectives d'analyse syntaxique.

R.: Dans cette question, il est important que l'étudiant sache différencier les
conceptions grammaticales à partir de la compréhension que la conception
la réglementation a l'intention de prescrire des règles de bon usage linguistique ; le
descriptive, of describing the existing rules in the language; and the internalized, of
comprendre le système linguistique dans l'esprit-cerveau des êtres humains,
cherchant ainsi à comprendre les règles que le locuteur maîtrise. Cela peut également
être intéressant (mais pas obligatoire pour une réponse complète de la
question) that the student recalls the elitist character of normative grammar.
La deuxième partie de la question demande de relier les conceptions avec
les perspectives d'analyse. Ainsi, il appartient à l'élève de dire que la grammaire
La normativa est directement liée à la perspective d'analyse syntaxique
traditionnel, la grammaire descriptive converse (non seulement, mais) plus avec la
la perspective fonctionnaliste, et la grammaire internalisée est plus explorée dans
approche formaliste/générative de l'analyse syntaxique.

5 Une des possibilités de la carrière d'un professionnel des Lettres est

travailler dans la salle de classe. Comment les contenus du Sujet 1 peuvent
être lié au travail d'enseignement ?

R. : La linguistique peut entrer à l'école de plusieurs manières. Voici quelques exemples

les possibilités sont : travail avec la diversité linguistique, introduction
la méthodologie scientifique et le développement des compétences de lecture et
écrite.

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SUJET 2

1 Fondée par Noam Chomsky à partir de la publication des Structures

Sintactiques, en 1957, la théorie générative est la perspective qui guide grande
partie des recherches en syntaxe actuellement. Le générativisme peut se
montrer très productif, encore, pour le travail de l'enseignant dans
disciplines de Langue Portugaise. Sur les contributions de celle-ci
perspective sur le domaine de la salle de classe dans l'éducation de base,
classifique V pour les phrases vraies et F pour les fausses :

( ) L'approche des notions générativistes peut être un instrument pour un

enseignement de la syntaxe de manière plus contextualisée et attrayante pour les
étudiants.
( ) Le générativisme se révèle être une méthode favorable à l'enseignement des notions
sintactiques, dans la mesure où cela fonctionne pour stimuler et rendre plus
productive in the memorization of concepts.
( ) Parmi les contributions que l'approche générativiste peut apporter à
éducation de base, on peut citer le fait que les étudiants perçoivent
que la langue qu'ils utilisent au quotidien est dotée de règles, même si
n'ayez pas conscience de telles.
( ) L'approche de la notion de grammaticalité peut être productive pour
étudiants dans la mesure où, grâce à cela, on peut parvenir à la conclusion de
qu'il existe des paramètres dans notre esprit qui guident la façon dont
nous structurons des phrases et des propositions.

Indique l'alternative qui présente la séquence CORRECTE :

a) ( ) F – V – F – V.
b) ( ) V – F – F – F.
c)(X)V – F – V – V.
d) ( ) F – V – V – F.

2 Bien qu'ils travaillent avec des bases assez distinctes, le Structuralisme

e le Gérativisme sont deux théories d'importance substantielle pour
définir la Linguistique en tant que science et pour la constitution de
ses méthodes et procédures. En ce qui concerne les différences entre
ces deux perspectives théoriques, associez les éléments en utilisant le
code suivant :

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I- Structuralisme.
II- Gérativisme.

( ) Conçois que la langue soit le produit d'un nombre limité de règles,

qui peuvent être appliquées pour la formulation d'un nombre illimité de
phrases.
( ) Conçois que la langue soit formée par un nombre limité de
phrases, ready to be used when needed
chacune.
( ) Prédit que les aspects qui caractérisent une langue ne peuvent pas être
comparés à ceux qui définissent une autre langue, chaque langue devant
sera analysée séparément.
( ) Prédit que les langues doivent être comparées, car elles peuvent se
se comporter de manière similaire sous certains aspects, ainsi que de
mode divergente chez d'autres.

Indique l'alternative qui présente la séquence CORRECTE :

a) ( ) I – II – II – I.
b)(X)II – I – I – II.
c) ( ) I – II – I – II.
d) ( ) II – I – II – I.

3 Principes et paramètres sont deux concepts d'une importance capitale

pour la théorie générative. Ensemble, ils constituent la Théorie des Principes
Les Paramètres, qui guident en grande partie les recherches en Syntaxe
actuellement. Sur ces deux termes et les implications de cette théorie,
analyse les phrases suivantes :

I- Les principes des langues sont constitués de règles qui sont communes
à toutes les langues et qui sont présentes uniformément dans l'esprit
de n'importe quel être humain au stade précédent le début de l'acquisition de
langue.
II- Les paramètres des langues sont formés par des règles qui caractérisent
chaque langue, spécifiquement, et peut ou non diverger entre une et
autre. Ils sont définis par l'environnement linguistique dans lequel l'enfant est né
et forment le composant linguistique mental à partir du premier mois de
âge.

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III- La Grammaire Universelle est formée par un ensemble de règles qui de-
finement de manière détaillée l'organisation grammaticale de toutes les lignes
guas du monde, se limitant donc à la définition des paramètres
les langues.

Cochez l'alternative CORRECTE :

a)(X)Seule la phrase I est correcte.
b) ( ) Seule la phrase II est correcte.
c) ( ) Seule la phrase III est correcte.
d) ( ) Les phrases I, II et III sont correctes.

4 Nous avons vu qu'un locuteur a la capacité de juger des phrases. Lisez

Veuillez prêter attention aux énoncés suivants et, en utilisant les concepts
de l'acceptabilité et de la grammaticalité (vue dans le sujet ci-dessus),
répondez comment chaque énoncé peut être correctement évalué ?
Justifiez comment vous avez fait ce choix :

(1) Aujourd'hui, j'ai acheté un gâteau au chocolat.

Aujourd'hui, j'ai acheté un gâteau au chocolat.
(3) Les portes ont mangé toutes les pommes ici à la maison.
Les enfants ont mangé toutes les pommes ici à la maison.

En utilisant les concepts d'acceptabilité et de grammaticalité, comment

Chaque énoncé peut-il être dûment évalué ? Justifiez comment.
tu as fait ce choix.

R.: La phrase (1) est agrammaticale, car ce n'est pas une énoncé qui fait partie
de la langue, pour avoir violé une règle syntaxique intériorisée. Bien que (3) soit
grammatical, puisqu'elle satisfait les relations syntaxiques existantes, est une phrase
inacceptable, en raison d'une restriction sémantique en question - à savoir, le fait
de que portes, étant des êtres inanimés, ne peuvent pas manger. Enfin, (2)
e (4) sont des phrases bien formées et sans restrictions, étant considérées
grammaticaux et acceptables – c'est-à-dire des énoncés possibles dans la langue.

5 Nous avons vu qu'il existe plusieurs façons d'analyser la langue. Parmi elles, la pers-
perspective traditionnelle et la perspective générative. Avant de répondre à
question, lisez attentivement les deux paires de phrases suivantes :

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(1) Hé, toi, lève-toi de ce lit maintenant, s'il te plaît !

(1 ’) Hé, toi, lève-toi maintenant de ce lit, s'il te plaît !
(2) Tu arrives en retard au travail tous les jours ?
(2') Tu arrives en retard au travail tous les jours ?

À partir de chacune des quatre phrases, faites une réflexion sur

les critères d'évaluation conformément à la grammaire normative et à la
grammaire générative, cherchant à contraster les deux perspectives
théoriques.

R.: La phrase (1) est agrammaticale, puisqu'elle ne fait pas partie d'un énoncé qui
de la langue, pour avoir violé une règle syntaxique internalisée. Malgré que (3) soit
grammatical, puisqu'elle satisfait les relations syntaxiques existantes, est une phrase
inacceptable, en raison d'une restriction sémantique en question – à savoir, le fait
de que portes, étant des êtres inanimés, ne peuvent pas manger. Enfin, (2)
e (4) sont des phrases bien formées et sans restrictions, étant considérées
grammaticaux et acceptables - c'est-à-dire des énoncés possibles dans la langue.

SUJET 3

La notion de syntagme est très importante pour l'analyse syntaxique.

Dans le sujet ci-dessus, nous avons vu que les syntagmes se catégorisent de

accord avec le noyau. Par conséquent, considérez les phrases à

suivez et répondez aux questions ci-dessous :

Heureusement, la petite fille blonde aime voyager.

(2) Le délégué a trouvé cette situation absurde.

Sur la séparation respective des syntagmes primaires de ceux-ci

phrases et la classification de tels constituants, classez V pour
V pour les vraies et F pour les fausses :

( ) Les deux phrases ont, ensemble, un total de deux SA.

( ) Parmi tous ses syntagmes primaires, la phrase (1) possède un
SAdv et un SV.

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( ) La phrase (2) ne contient pas de SPs.

( ) Les deux phrases ont, ensemble, un total de trois SN.

Indique l'alternative qui présente la séquence CORRECTE :

a) (X) F – F – V – V.
b) ( ) V – V – F – F.
c) ( ) V – F – V – F.
d) ( ) F – V – F – V.

2 Bien qu'ils aient des significations distinctes, les unités

sintactiques ont un point commun : le fait de présenter
sens complet, même si ce sens dépend du contexte
dans lesquels ils s'insèrent. En ce qui concerne les concepts relatifs à ceux-ci

unités, associez les éléments en utilisant le code suivant :

I- Sentence.
II- Prière.
III- Période.
IV- Énoncé.

( ) Présente une double subdivision et dépend strictement de deux

d'autres unités pour sa constitution.
( ) Il est plus facilement identifiable dans la langue parlée.
( ) Est plus facilement reconnaissable dans la langue écrite, par la séparation par
moyen de signes de ponctuation spécifiques.
( ) Se caractérise uniquement par la présentation d'une certaine classe
morfológica intérieurement à la phrase.

Indique l'alternative qui présente la séquence CORRECTE :

a) ( ) I – III – II – IV.
b) ( ) II – I – IV – III.
c) (X)III – IV – I – II.
d) ( ) IV – II – III – I.

Vous avez été introduit(e) au concept de syntagmes lors de la lecture

au sujet ci-dessus. Considérez les phrases ci-dessous et les affirmations
pour répondre à la question :

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(1) Mon passe-temps préféré est de cuisiner.

(2) Il a suivi la célébration de Noël ému.
(3) Le match de football passe à sept heures à la télévision.
(4) Elle a peur des films d'horreur.

Concernant la division en syntagmes de telles phrases, analysez les phrases à

suivre

I- La phrase (1) possède, de gauche à droite, respectivement, un

SN est un SV.
II- Dans la phrase (2), la séquence « la célébration de Noël ému » est
formée, respectivement, par un SN et deux SAs.
III- Dans la phrase (3), nous avons seulement deux SP.
IV- Dans la phrase (4), nous avons seulement un SN.

Indiquez l'alternative CORRECTE :

a) ( ) Les phrases I et II sont correctes.
b) ( ) Les phrases III et IV sont correctes.
c) ( ) Les phrases II et IV sont correctes.
d) (X) Les phrases I et III sont correctes.

4 Pour répondre à la question ci-dessous, d'abord, lisez le fragment

à suivre, de Porvir, une plateforme de contenus et de mobilisation
sur les innovations éducatives du Brésil :

La plus grande présence de femmes dans les domaines liés aux STEM [sigle
en anglais pour les sciences, la technologie, l'ingénierie et les mathématiques
a commencé à gagner en force dans les années 1990, par la constatation que
il y avait besoin de plus de diversité dans la main-d'œuvre dans
domaines associés à la science, à l'ingénierie et à la technologie. En parallèle,
il manquait de main-d'œuvre qualifiée dans ces domaines, indépendamment
du genre, et ainsi sont apparus des programmes et des formations spécifiques
pour les jeunes, expose Claudia Bauzer.

FONTE: <[Link]
e-na-educação-científica-e-onde-mais-elas-
quiserem/>. Accès en : 8 mars 2022.

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Combien de phrases, propositions, phrases simples et phrases composées

Y a-t-il des extraits dans le texte ci-dessus ? Identifiez lesquels.

R.: Dans cet extrait, il y a :

Deux phrases :
La plus grande présence des femmes dans les domaines liés aux STEM a commencé à
gagner en force dans les années 1990, par la constatation qu'il y avait un besoin
de plus grande diversité dans la main-d'œuvre dans les domaines associés à la science,
ingénieries et technologies.
2. "En parallèle, il manquait de la main-d'œuvre qualifiée dans ces domaines, indépendamment-
témoin de genre, et ainsi sont apparus des programmes et des formations spécifiques
ficos pour les jeunes, expose Claudia Bauzer.

- 5 phrases:
La plus grande présence de femmes dans les domaines liés aux STEM a commencé [...]
[...] à gagner en force dans les années 1990 [...]
[...] il y avait un besoin de plus de diversité dans la main-d'œuvre dans
domaines associés à la science, aux ingénieries et à la technologie.
4. « En parallèle, il manquait de la main-d'œuvre qualifiée dans ces domaines, indépendamment
témoin de genre [...]
[...] et ainsi sont nés des programmes et des formations spécifiques pour les jeunes,
expose Claudia Bauzer.

- aucun temps simple ; et

- deux périodes composées :

La plus grande présence des femmes dans les domaines liés aux STEM a commencé à
gagner en force dans les années 1990, par la constatation qu'il y avait un besoin
de plus grande diversité dans la main-d'œuvre dans les domaines associés à la science,
ingénieries et technologie.
2. « En parallèle, il manquait de main-d'œuvre qualifiée dans ces domaines, indépendamment
craignant le genre, et ainsi sont apparus des programmes et des formations spécifiques
ficos pour les jeunes, expose Claudia Bauzer.

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5 Considérez ces phrases :

(1) Les surfeurs aiment intensément les plages.

J'ai planté un citronnier dans le jardin hier.

À partir de la méthode de coordination, identifiez et classez les

sintagmes des deux phrases.

R.:
Sentence (1):
Méthode de coordination :
Les surfeurs et les pêcheurs aiment intensément les plages.
Les surfeurs aiment intensément et excessivement les plages.
Les surfeurs aiment intensément les plages et l'aventure.
Par l'application de cette méthode, nous pouvons conclure que la séparation de
[Les surfeurs] aiment [intensément]
[des plages], étant [les surfeurs] un syntagme nominal, [intensément] un
sintagme adverbial et [des plages] un syntagme prépositionnel.

Sentence (2):
Méthode de coordination :
J'ai planté et arrosé un citronnier dans le jardin hier.
J'ai planté un citronnier et un avocatier dans le jardin hier.
J'ai planté un citronnier dans le jardin et dans le parterre hier.
J'ai planté un citronnier dans le jardin hier et aujourd'hui.

Par l'application de cette méthode, nous pouvons conclure que la séparation de

La phrase (2) en syntagmes est celle-ci : J'ai planté [un citronnier] [dans le jardin] [hier].
respectivement, un syntagme nominal, un syntagme prépositionnel et un
sintagme adverbial.

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SUJET 4

1 Dans le sujet 4, nous avons étudié l'ambiguïté structurelle. En résumé,

ce phénomène se produit lorsque, en raison de la structure, une phrase
il y a plus d'un sens. Sur la base de la lecture du Sujet 4,
qui traite de l'ambiguïté structurelle, cochez l'option
CORRECTE à propos de la phrase « Pedro est allé au magasin de chaussures ».

a) ( ) Ce n'est pas une phrase ambiguë.

b) ( ) Elle est ambiguë, car nous ne savons pas si [magasin de chaussures de sport] est un point physique.

ou un portail sur Internet.

c) ( ) C'est agrammatical, parce que la préposition «dans» ne doit pas être utilisée dans ce cas.

contexte.
d) (X) C'est ambigu, parce que [de tennis] peut indiquer le produit que le magasin
vende ou ce que Pedro portait aux pieds, selon la
organisation de la phrase.

Bien qu'elle soit récurrente, l'ambiguïté est une ressource qui doit être
évitée dans des textes de caractère objectif et formel. Pour identifier le
l'ambiguïté structurelle, il est très important d'en avoir conscience
des constituants, car les tests de constituants sont bons
alternatives pour dissoudre l'ambiguïté structurelle. À propos de cela
testes, analyse les phrases suivantes :

I- La réalisation d'un test est suffisante pour dissiper l'ambiguïté.

II- En remplaçant le syntagme par un pronom, j'applique le test de
pronominalisation.
III-Tant le test de topicalisation que le test de clivage sont des tests
qui impliquent le mouvement de syntagme.

Indiquez l'alternative CORRECTE :

a) ( ) Les phrases I et II sont correctes.
b) ( ) Seule la phrase II est correcte.
c) (X) Les phrases II et III sont correctes.
d) ( ) Seule la phrase III est correcte.

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 LANGUE PORTUGAISE : SYNTAXE — DE LA PHRASE AU TEXTE

3 En tant que locuteurs, nous avons des notions d'ambiguïté sans même
préciser l'étudier. Cependant, identifier une ambiguïté n'est pas
c'est toujours une tâche simple. À propos de phrases possiblement
ambiguës, associez les éléments en utilisant le code ci-dessous:

I- Ambiguë.
II- Non ambiguë.

( ) João a vu la fille avec des lunettes de soleil.

( ) Flávio aime le jus de pomme.
( ) Le policier a suivi le vol depuis le véhicule.

Indiquez l'alternative qui présente la séquence CORRECTE :

a) ( ) I – II – II.
b) (X)I – II – I.
c) ( ) II – I – II.
d) ( ) II – II – I.

4 Dans l'exercice précédent, vous avez dû marquer des phrases ambiguës.

Sélectionnez la ou les phrases ambiguës de celle que vous avez sélectionnée.
et explique pourquoi il y a une ou plusieurs phrases avec plus d'une
interprétation. Pour cela, utilisez les notions de syntaxe et de tests
de constitution.

R.: Dans « João a vu la fille avec des lunettes de soleil », nous avons deux possibilités :
João portait des lunettes de soleil ou la fille portait des lunettes
sunglasses. Dans le premier d'entre eux [des lunettes de soleil] est un constituant isolé
qui peut se déplacer tout seul, comme « c'est avec des lunettes de soleil que João
viu la fille”. Dans la deuxième interprétation, [de lunettes de soleil] ne peut pas
apparaît séparé de [fille].
De la même manière, "Le policier a suivi le vol depuis le véhicule" est ambigu.
parce que [du véhicule] peut compléter à la fois le verbe accompagner,
apontant où se trouvait le policier, quant au substantif assaut, indiquant
ce qui a été volé.

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 LANGUE PORTUGAISE : SYNTAXE - DE LA PHRASE AU TEXTE

5 Une des possibilités de travail avec l'ambiguïté à l'école

et à présenter aux élèves comment la défaire, étant donné que ce n'est pas un
phénomène recommandé dans des situations spécifiques qui nécessitent
de plus d'objectivité et exigent une plus grande formalité. Les phrases à
Suivre est ambigu. Appliquez les tests syntaxiques de topicalisation.
(mouvement), interrogation (question-réponse) et clivage (c'était...
que) pour défaire l'ambiguïté structurelle de ces phrases.

Marta a lavé les vêtements qu'elle a trouvés dans la cuve.

R.:
Les vêtements que Marta a trouvés dans le lavabo, elle les a lavés.
Les vêtements que Marta a trouvés, elle les a lavés dans l'évier.
Qu'est-ce que Marta a lavé ? Les vêtements qu'elle a trouvés dans le bassin.
Où Marta a-t-elle lavé les vêtements qu'elle a trouvés ? Dans l'évier.
Ce sont les vêtements que Marta a lavés dans la cuve.
Ce sont les vêtements que Marta a trouvés et qu'elle a lavés à la main.

b) Le professeur a offert aux étudiants des notes élevées.

R.:
Les élèves avec de bonnes notes, le professeur a récompensé.
Avec de bonnes notes, le professeur a fait des cadeaux aux étudiants.
Qui le professeur a-t-il récompensé ? Les élèves avec de bonnes notes.
I2 : Qui le professeur a-t-il récompensé avec de bonnes notes ? Les élèves.
Ce sont les élèves avec de bonnes notes que le professeur a récompensés.
C2 : Ce sont les élèves que le professeur a récompensés avec de bonnes notes.

c) Le juge a déclaré la défenderesse coupable.

R.:
Elle est reconnue coupable, a jugé le juge.
T2 : A ré, le juge a jugé coupable.
Qu'est-ce que le juge a jugé ? Le défendeur coupable.
I2 : Qu'est-ce que le juge a jugé coupable ? La prévenue.

C1 : C'est la prévenue que le juge a jugée coupable.

C2 : C'est la défenderesse que le juge a déclaré coupable.

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UNITÉ 2

SUJET 1

1 Les notions d'argumentation et d'adjonction correspondent, basiquement-

mente, à une description d'une capacité mentale inhérente, de la
qual tous les locuteurs d'une langue naturelle disposent. Dans le cas
deux prédicateurs verbaux, spécifiquement, on peut comprendre
qu'il y a un groupe spécifique qui est capable de sélectionner trois ar-
arguments, les verbes triarg mentaux. Une précaution à prendre
quant à ce groupe, c'est la facilité de le confondre avec des structures
composées d'un verbe biargumental et d'un syntagme prépositionnel
cionado qui se trouve en adjunction, et non en complémentation
au verbe. En ce sens, sur la seule phrase qui présente
un constituant prépositionné qui fonctionne comme argument
du prédicateur verbal, indiquez l'alternative CORRECTE :

a)( ) La Receita Federal prolonge le délai de soumission de la Déclaration d'Impôt

de Renda pour le 31 mai.
b)( ) Palmeiras applique un nouveau plan d'activités pour maintenir le
conditionnement physique des joueurs.
c)(X)Le Conseil de protection de l'enfance va orienter le cas des frères et sœurs de l'enfant

qui est tombé de l'immeuble pour le ministère public.

d)( ) Le président de la multinationale reçoit une invitation pour le groupe de.
entrepreneurs du pays.

2 Considérez ces phrases :

(1) Les centres de petite enfance de Barrinhos libèrent les enfants

plus tôt en raison d'inondation.
(2) Après des négociations avec Mariana Campos, les autorités de
l'éducation met fin à la grève dans les établissements scolaires.
(3) Inscriptions for the selective process for education professionals
nous commençons aujourd'hui.

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 LANGUE PORTUGAISE : SYNTAxe - DE LA PHRASE AU TEXTE

Sur la structure d'argumentation et d'adjonction de ces phrases,

analyse les phrases suivantes :

I- Les phrases (1) et (3) ont chacune exactement deux syntagmes qui
fonctionnent comme arguments du prédicat verbal.
II- Les phrases (1) et (2) contiennent chacune exactement deux syntagmes qui
nous fonctionnons comme compléments du prédicat verbal.
III- La phrase (3) possède exactement un syntagme qui fonctionne comme
complément du prédicat verbal.

Indiquez l'alternative CORRECTE :

a) ( ) Les phrases I et II sont correctes.
b) (X) Les phrases II et III sont correctes.
c) ( ) Seulement la phrase I est correcte.
d) ( ) Seulement la phrase III est correcte.

3 Une constatation importante sur les arguments et les complémentaires dit

le respect du fait que votre compréhension rend les phrases
avec des ambiguïtés syntaxiques plus facilement explicables. À partir de
de cette assertion, classifiez V pour les phrases vraies et F
pour les fausses :

( ) Dans la phrase ambiguë "Fernanda a laissé sa fille blonde", le sens que l'on
réfère au fait que Fernanda a abandonné sa fille qui était blonde.
adjonction de l'adjectif « blonde » au verbe « a laissé ».
( ) Dans la phrase ambiguë "Fernanda a laissé sa fille blonde", le sens qui se
rappelle à Fernanda que d'avoir la fille blonde se produit par l'adjonction du
adjectif « blonde » au verbe « a quitté ».
( ) Dans la phrase ambiguë « Je veux cette robe bleue », le sens qui se
référer à vouloir la robe qui est bleue se produit par l'adjonction du
adjectif "bleu" au substantif "robe".
( ) Dans la phrase ambiguë "Je veux cette robe bleue", le sens qui se
référer à son désir que la robe devienne bleue se produit par adjunction
le vêtement bleu

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 LANGUE PORTUGAISE : SYNTAxe — DE LA PHRASE AU TEXTE

Indique l'alternative qui présente la séquence CORRECTE :

a)(X)F – V – V – F.
b) ( ) V – F – F – V.
c) ( ) F – V – F – V.
d) ( ) V – F – V – F.

4 Considérez ces phrases :

(1) Paulo est rentré à la maison avec un chiot.

(2) Les agriculteurs ont récolté les fruits verts.
(3) La victoire a rapidement grandi.
(4) Les étudiants suivront des cours de Lettres le semestre prochain.

Séparez les syntagmes de ces phrases et classez-les comme arguments.

tos ou adjoints du prédicateur verbal. En cas de phrase, sentez-
tiquement ambigüe, expliquez l'ambiguïté et présentez la séparation
classification et classification pour tous les sens existants.

R.:
(1) Paulo est arrivé à la maison avec un chiot.
[Le Paulo] (argument), [chez lui] (complément)
[avec un chiot] (complément).
(2) Les agriculteurs ont récolté les fruits verts.
Cette phrase est ambiguë, à cause de la séquence « les fruits verts ». Dans le sens
A, les fruits sont, par nature, verts, comme c'est le cas du citron et du
avocat, par exemple. Dans le sens B, les fruits sont verts, c'est-à-dire, ne
elles sont encore mûres.
[Les agriculteurs] (argument), [les
fruits verts] (argument)
[Les agriculteurs] (argument)
les fruits
(3) La victoire a rapidement grandi.
Separação de sintagmas: [AVitória] (argumento), [rapidamente] (adjunto).
(4) Les étudiants suivront des cours de Lettres le semestre prochain.

[Les étudiants] (argument), [Lettres] (argument)

[au prochain semestre] (ci-joint).

18
 LANGUE PORTUGAISE : SYNTAXE — DE LA PHRASE AU TEXTE

5 Supposons qu'un de vos collègues, professeur de langue portugaise,

venez vous plaindre avec vous que vos élèves de l'enseignement secondaire
ils ont des difficultés à comprendre certains concepts de syntaxe,
en particulier ceux parallèles, comme les notions de complément
nominal et adjectif nominal. Quand il vous demande des suggestions
des manières de faciliter l'apprentissage des étudiants, vous
immédiatement suggère l'approche des notions d'argumentation
e l'adjonction. Très intéressé, le professeur demande pourquoi,
Enfin, ce contenu peut faciliter l'apprentissage des concepts.
de la syntaxe. Discutez d'au moins deux arguments qui
vous pouvez utiliser pour répondre à votre collègue.

R.: Le premier argument que nous pouvons utiliser est que l'enseignement des notions de
les arguments et les compléments consistent simplement à réaliser un travail de description
de ce que notre compétence linguistique est capable de faire, ce que cela peut
éveiller l'attention des étudiants. Cette raison nous amène également à un
deuxième argument : travailler avec ces concepts, c'est aussi stimuler
le raisonnement et l'intuition des élèves sur une connaissance intériorisée
qui possèdent sur la langue, montrant qu'ils sont pleinement capables,
par étant locuteurs d'une langue, de reconnaître ce qu'est un complément et un
argument concernant un prédicateur donné.

SUJET 2

1 Dans le sujet ci-dessus, nous avons exploré les fonctions syntaxiques. Parmi elles, la
fonction syntaxique de sujet. Nous avons vu que le sujet peut être composé
pour un ou plusieurs mots, parce que ce qui assume cette fonction n'est pas
le noyau, mais la syntagme complète. De cette façon, souligne les sujets
les phrases suivantes.

a) João Pedro a mangé une pomme après le déjeuner.

b)Laconstructiondubâtimentaucoinprenddutempsàsefaire.
c) Le livre de syntaxe que Pedro a acheté est défectueux.
d) Acheter dans ce magasin me stresse !
e) Le balai que j'ai utilisé pour nettoyer la maison était fait avec un bois
spécial.

19
 LANGUE PORTUGAISE : SYNTAXE — DE LA PHRASE AU TEXTE

Les gens aiment l'équipe de la ville.

g) Mariaparou de suivre Pedro sur les réseaux sociaux.

2 Une autre fonction syntaxique que nous avons explorée était la fonction syntaxique de
objet. Nous avons vu l'objet direct et l'objet indirect. Sur la base de ce que
vous avez appris, lisez les phrases suivantes et cochez l'alternative
qu'est-ce qui définit le mieux la séquence.

I- Les objets sont nécessairement tous les mots qui apparaissent à

droite du verbe de la phrase.
II- La classification d'un objet comme direct ou indirect ne dépend pas de la
mot qui assume le noyau du syntagme, mais, oui, avec la nature
du verbe de la phrase.
III- L'objet indirect a ce nom parce qu'il doit être relié au verbe.
par le biais d'un autre mot, qui peut être une préposition ou un
adjectif.

Cochez l'alternative CORRECTE :

a) ( ) Les phrases I et II sont correctes.
b) (X) Seule la phrase II est correcte.
c) ( ) Les phrases I et III sont correctes.
d) ( ) Seule la phrase III est correcte.

Les sujets et les objets, comme nous l'avons vu ci-dessus, peuvent avoir des "prédicatifs".

Identifiez les attributs dans les phrases suivantes et indiquez si

appartiennent au sujet ou à l'objet.

Le professeur était fier de ses élèves.

R.: Prédicatif du sujet.

b) J'ai trouvé le jeu mouvant.

R.: Prédicatif de l'objet.

20
 LANGUE PORTUGAISE : SYNTAXE — DE LA PHRASE AU TEXTE

Ma mère a pris une orange mûre.

R.: Prédicatif de l'objet.

d) João a défendu sa thèse avec conviction.

Prédicat du sujet.

En traitant des adjectifs nominaux et des compléments, nous avons vu que

ces notions peuvent être utilisées pour comprendre l'ambiguïté
de phrases. Ainsi, discutez de l'ambiguïté de la phrase
Le professeur a trouvé le garçon intelligent.
non au sujet ci-dessus.

"Intelligent" est l'adjectif qui est l'essence de l'ambiguïté, car il

cela peut être à la fois un prédicatif et un complément du nom. La différence
l'adjunct adjectival appartient au syntagme, donc lorsqu'il assume
cette fonction, le sens est : il y avait un élève intelligent, et le professeur l'a trouvé/
trouvé. Le prédicat n'appartient pas au syntagme, comme nous l'avons discuté
auparavant. Donc, si la fonction de prédicat est assumée, le sens
Il y avait un élève et le professeur l'a trouvé/considéré
intelligent.

Il existe de nombreuses stratégies pour utiliser les fonctions syntaxiques dans

école. Certaines ont été mentionnées ici. En résumé,

présente comment ce contenu peut aider à la production et à l'inter-
interprétation de texte en classe.

R.: Un élève qui a une notion des fonctions syntaxiques peut être
mais heureux de produire un texte, une fois que je les comprends et que je comprends
comment elles fonctionnent peut être assez utile pour éviter les ambiguïtés,
comprendre l'organisation de la phrase et, sur cette base, ponctuer votre texte,
entre autres implications. Les fonctions syntaxiques contribuent également à
une lecture qualifiée, une fois que comprendre et savoir analyser les phrases
peut mieux orienter l'interprétation souhaitée par les auteurs.

21
 LANGUE PORTUGAISE : SYNTAxe — DE LA PHRASE AU TEXTE

SUJET 3

1 Nous avons vu que les verbes parfois sélectionnent des compléments et parfois non.

lecionam. La grammaire traditionnelle appelle les premiers de transitif

vos et les secondes d'intransitifs. Les transitifs se subdivisent
en trois groupes : les transitifs directs, les transitifs indirects et
les verbes bitransitifs. Prenant en compte cette catégorisation, cochez
la alternative qui définit le mieux les verbes transitifs indirects.

a) ( ) Ce sont ceux qui nécessitent un complément et celui-ci peut être

attribuée de manière directe, sans qu'il y ait de lien, comme dans : « João »
a gagné le jeu
b) ( ) Ce sont ceux qui nécessitent un complément d'objet indirect, et
cet objet doit, obligatoirement, être lié au verbe par le biais
de un adverbe, comme : « Pedro a regardé frénétiquement tous les
films de Marvel
c) (X) Ce sont ceux qui exigent un objet indirect comme complé-
mento, c'est pourquoi l'objet est constitué d'une préposition
que le lie au verbe, comme dans : « Maria espère que le Flamengo gagne ».
( ) Ils sont indirects, car l'un des deux compléments qu'ils exigent est un
objet indirect, comme : « Felipe a mis le manuel dans l'armoire ».

2 Les verbes intransitifs sont ceux qui ne sélectionnent aucun

argument. Les phrases suivantes prennent cette catégorie comme
référence pour faire des affirmations qui peuvent être vraies ou
falses. Lisez et répondez à quelle option elle correspond
la séquence :

I- Ces verbes n'exigent pas de complément, mais cela ne signifie pas que c'est
il est interdit de compléter le sens des phrases. Nous pouvons mettre, par
exemple, adverbes : João a dormi calmement. L'occasion est que même
sans l'adverbe, la phrase est grammaticale.
II- Dans certaines études linguistiques, il y a déjà reconnaissance d'un
possible subdivision entre ces verbes : inacusatifs et inergatifs.
III- Dans certaines études linguistiques, il y a déjà une reconnaissance d'une pos-
sível subdivision entre ces verbes : intransitifs directs et intransitifs
indirects.

22
 LANGUE PORTUGAISE : SYNTAxe - DE LA PHRASE AU TEXTE

Indiquez l'alternative CORRECTE :

(X) Les phrases I et II sont correctes.
b) ( ) Seule la phrase II est correcte.
c) ( ) Les phrases I et III sont correctes.
d) ( ) Seule la phrase III est correcte.

3 Lisez les phrases suivantes et répondez si les verbes en surbrillance

sont des verbes transitifs directs (VTD), transitifs indirects (VTI) ou
bitransitifs (VB). Notez qu'il sera nécessaire d'analyser sur la base de
nature du verbe.

Cássia jouait au football et a perdu.

R.: (VTD).

b) L'entreprise a demandé à Marcos de traduire un texte.

R.: (VTD).

c) Mariana a demandé une augmentation à son patron.

R.: (VB).

d) Joana avait besoin de quelqu'un pour répondre à un questionnaire.

R.: (VTI).

e) Pedro a pris les livres et les a mis sur la table du salon.

R.: (VB).

4 Nous avons vu que dans certaines études linguistiques, les verbes intransitifs
sont subdivisés entre inaccusatifs et inergatifs. Nous remarquons
que un bon test pour les classer de cette façon est de travailler avec
phrases réduites. Appliquez les tests sur les phrases suivantes et
répondez s'ils sont des verbes inergatifs ou inaccusatifs.

L'oiseau a chanté.
R.: *Chanté l'oiseau, … >INERGATIF

b) Maria est née.

R.: Née Maria, … >INACUSATIVO

23
 LANGUE PORTUGAISE : SYNTAXE — DE LA PHRASE AU TEXTE

c) Jorge a souffert
R.: *Sofrido João, … >INERGATIVO

d) La commande est arrivée.

R.: Arrivée de la commande, … >INACUSATIVO

5 À la fin du sujet, comme d'habitude, nous passons à des suggestions

pour le travail en classe. De quelle manière la perspective
La générativité peut-elle contribuer à l'enseignement de la transitivité verbale ?

R.: Le générativisme comprend que le locuteur d'une langue naturelle a

conscience et intuition à son sujet, pouvant juger des données de parole comme
acceptables ou inacceptables. De cette manière, des pratiques comme celle-ci peuvent être
efficaces pour que les élèves comprennent que de nombreuses phrases ne sont pas acceptées
justement parce qu'ils ne respectent pas la nature du verbe.

SUJET 4

1 Malgré le fait que nous n'ayons pas nécessairement conscience de ceux-ci

connaissances, les notions de sélection catégorielle et sémantique
sont présents dans notre appareil cognitif depuis les stades
d'acquisition du langage. Quand nous maîtrisons une langue,
nous formons des phrases satisfaisant les besoins syntactiques et
sémantiques de chaque prédicateur, même si nous ne nous en rendons pas compte
de ce processus. Sur l'application des notions en question, dans
dans le domaine scolaire, cochez l'option INCORRECTE :

a) ( ) Le professeur peut travailler ces connaissances avec des classes à partir de

de la 6e année de l'enseignement fondamental, même si, pour les classes de
mineur, l'approche doit être faite de manière plus simple.
b) ( ) Il est indiqué que le professeur développe des notions comme celles-ci
en question dans les cours de langue portugaise pour inculquer, à nous
étudiants, la réflexion selon laquelle tout locuteur d'une langue dispose
d'un savoir linguistique complexe.

24
 LANGUE PORTUGAISE : SYNTAXE — DE LA PHRASE AU TEXTE

c) ( ) L'approche de ces notions en classe va dans le sens de

les fondements du générativisme, puisque de telles connaissances
convergent avec l'idée que l'être humain dispose d'un
dispositif mental et complexe, capable de générer une infinité de
phrases à partir d'un nombre limité de règles.
d) (X) Il devient fondamental d'aborder de tels connaissances
dans le cadre de la salle de classe, afin que les étudiants aient
science que, par disposer d'un appareil cognitif
complexe, tous les locuteurs d'une langue sont capables de
les apprendre et les maîtriser, bien que l'apprentissage se produise,
en effet, pendant la période scolaire.

2 Considérez les formations suivantes :

Joana attend beaucoup de réussites de Maria.

(2) Le professionnel heureux dans sa profession excelle dans son travail.
activités.
(3) Les abeilles travaillent pour leur reine.
(4) Les fraisieres poussent vers avril.

Sur les sélections sémantique et catégorielle de telles formations, analyse

les phrases suivantes :

I- La formation (1) présente des problèmes concernant la sélection catégorielle.

II- La formation (2) présente des problèmes concernant la sélection catégorielle.
III- La formation (3) présente des problèmes concernant la sélection sémantique.
IV- La formation (4) présente des problèmes en ce qui concerne la sélection sémantique.

Indiquez l'alternative CORRECTE :

a) ( ) Les phrases II et III sont correctes.
b) (X) Seule la phrase II est correcte.
c) ( ) Les phrases I et IV sont correctes.
d) ( ) Seule la phrase III est correcte.

25
 LANGUE PORTUGAISE : SYNTAXE — DE LA PHRASE AU TEXTE

3 Le domaine métalinguistique de la connaissance liée à la sélection

catégorique permet de connaître consciemment quels sont
les catégories demandées par un prédicateur à chacun de ses
arguments. Sur une possibilité de sélection catégorielle de
prédicateurs verbaux du PB, associez les éléments en utilisant le code
à suivre :

I- {SN; SV}.
II- {SN; SP}.
III- {SN; SN, SP}.

( ) Vouloir; attendre; parler; haïr.

( ) Levar; preferir; pedir; comunicar.
( ) Aimer; avoir besoin; croire; parler.

Indiquez l'alternative qui présente la séquence CORRECTE :

a) ( ) III – II – I.
b) ( ) II – I – III.
c) ( ) II – III – I.
d) (X) I – III – II.

4 Au cours de nos études, nous avons appris que certains

les prédicateurs demandent des arguments avec des catégories qui peuvent
varier. Quoi qu'il en soit, les prédicateurs qui varient quant à
catégorie des compléments qui sélectionnent également bloquent
autres. Face à ce contexte, complétez le tableau suivant,
conforme l'exemple donné dans la première ligne. Essayez d'utiliser
exemples différents de ceux fournis dans ce sujet. Pour chaque
(im)possibilité de c-sélection, présentez un exemple de (a)
grammaticalité attestée.

R.: Il n'y a pas de réponse unique à cet exercice, qui varie selon les
exemples choisis par les académiciens. L'objectif est que le tableau soit
rempli conformément à la structure de c-sélection des verbes du PB. Un
un exemple pour le compléter est celui-ci :

26
 LANGUE PORTUGAISE : SYNTACTIQUE - DE LA PHRASE AU TEXTE

PREDICATEUR C-SÉLECTION(S) EXEMPLE DE C-SÉLECTION

VERBAL POSSIBLE(S) IMPOSSIBLE

A Gabriela aime le
votre travail. A Gabriela ama de
aimer
Gabriela aime travailler.
travailler.

L'horloge appartient * La montre appartient

appartenir
à Marcos. Oh Marcos.

A Júlia a dit à
vérité.
La Júlia a parlé avec le {SN; SA} = * Julia a parlé
parler
João. aimable.
La Júlia a dit que
veux la vérité.
* Les maçons
Les maçons ils ont construit faire beaucoup
construire ils ont construit de nombreux bâtiments.
bâtiments.
{SN; SN, SP} = A Susan
* Une Susan
rendre a rendu le stylo au Il a rendu le stylo à son collègue.
collègue.

Il n'y a pas d'arguments et,

pleuvoir La nuage a plu.
donc, c-sélection.

O Vitor esperou pela

Ana.
{SN; SN} = O Vitor a attendu la {SN; SA} = * Vitor a attendu
attendre
Ana. amical.
Le Vitor a attendu le
Ana arriver.
{SN; SN, SA} = Les étudiants
ils ont jugé l'épreuve très
facile.
* Les élèves
considérer Les élèves ils ont considéré la preuve voir la
évaluer ils ont considéré l'examen comme
note.
très facile.
Nous considérons
arrêter avec les films d'horreur.

* Pour les joueurs

arriver Les joueurs sont arrivés.
ils sont arrivés.

27
 LANGUE PORTUGAISE : SYNTAXE - DE LA PHRASE AU TEXTE

5 En plus de sélectionner les catégories de vos arguments, les

les prédicateurs déterminent quelles sont les caractéristiques sémantiques
qu'ils doivent avoir. C'est la raison pour laquelle une phrase comme
"L'oiseau a aboyé" est inacceptable. On sait encore que, dans la langue, un
un terme déterminé peut recevoir plus d'une signification ; en ce sens,
nous pouvons avoir le croisement de traits sémantiques. Face à cela,
complétez le tableau suivant avec au moins cinq exemples de
substantifs du PB pour le croisement de traits :

R.: Il n'y a pas de réponse unique à cet exercice, qui varie en fonction des
exemples choisis par les académiques. L'objectif est que l'académique soit
capable d'identifier des substantifs qui remplissent les conditions sémantiques
établies. Un exemple de remplissage est donné ci-dessous :

[+ jaune] [- jaune]

canari être humain

abeille chiot
[+ animé] Homer Simpson mouche
Bob l'éponge Schtroumpf
Pikachu Cebolinha
orange gramado
tournesol uva
[- animé] maïs café
banane prata
or sang

28
 LANGUE PORTUGAISE : SYNTAXE — DE LA PHRASE AU TEXTE

UNITÉ 3

SUJET 1

Selon la grammaire traditionnelle de Cunha et Cintra (2007), les

Les phrases imbriquées sont divisées en coordonnées et subordonnées.
À propos de ces types de phrases, lisez les alternatives suivantes et
cochez l'option INCORRECTE :

CUNHA, C.; CINTRA, L. F. L. Nouvelle grammaire

du portugais contemporain. révisé et amplifié.
Rio de Janeiro : Lexique, 2007.

a) ( ) La proposition principale n'exerce aucune fonction syntaxique dans une autre

prière du période.
b)( ) La proposition subordonnée joue toujours une fonction syntaxique
dans une autre prière.
c)( ) La prière coordonnée peut se relier à une autre coordonnée,
mais dans son intégralité.
d)(X) Les phrases réduites sont une sous-division particulière des
phrases coordonnées.

Vous avez vu au cours de l'unité que la perspective traditionnelle

classe les phrases coordonnées et subordonnées en plusieurs
ramifications. Lisez les phrases suivantes et classez-les de
selon la grammaire traditionnelle.

a) En SC, il peut pleuvoir ou faire soleil. Préparez-vous !

R.: Prière coordonnée syndétique alternative.

b) Je ne suis pas allé à la fête, car il a plu des cordes!

R.: Prière coordonnée syndétique explicative.

c) La vérité est qu'ils se méritent !

R.: Proposition subordonnée substantielle prédicative.

29
 LANGUE PORTUGAISE : SYNTAxe - DE LA PHRASE AU TEXTE

d) J'ai dit que j'avais déjà terminé le devoir.

R.: Proposition subordonnée substantielle complément d'objet direct.

e) L'objectif est de marquer un but, même s'il est hors-jeu.

R.: Proposition subordonnée adverbiale concessive.

f) Elle ne fait rien sans que son amie l'aide.

R.: Proposition subordonnée adverbiale conditionnelle.

g) Neymar est l'un des joueurs qui sait marquer de jolis buts.
R.: Proposition subordonnée adjectivale restrictive.

h) Neymar, qui est joueur, sait marquer de beaux buts.

R.: Proposition subordonnée adjectivale explicative.

3 Comme vous l'avez vu dans cette unité, la perspective générativiste travaille

avec la notion de phrases relatives. Lisez les phrases suivantes et
Identifiez les relatives. Ensuite, indiquez lesquelles sont libres.
(RL) et quelles sont celles relatives au noyau nominal (RNN) :

(RL) Où Raquel habite, il fait très chaud.

(RNN) Pedro a le travail qu'il a toujours voulu.
(RL) João connaît celui qui a fait tomber la fille.
Elle a mangé la nourriture qu'il a cuisinée.
Elle a mangé ce qu'il avait cuisiné.
(RNN) Il est allé dans le quartier où Joana habite.

Le travail avec des phrases imbriquées est exigé par les directives.
nationale de l'Éducation. Cependant, nous soulignons l'importance de
que cela ne soit pas la seule raison pour laquelle on travaille avec cela
phénomène – celui de l'emboîtement – en classe. Selon
avec le matériel et les perspectives adoptées, pourquoi devrions-nous
travailler avec ce type de sujet en classe ?

30
 LANGUE PORTUGAISE : SYNTAxe — DE LA PHRASE AU TEXTE

R. : Les raisons pour lesquelles nous pouvons (et devons) travailler l'encaissement
à l'école, linguistiquement parlant, il y en a plusieurs : (i) des phrases imbriquées
sont assez courants dans le quotidien des locuteurs, donc ils ont accès à
elle est présente tant dans les textes écrits que dans les productions orales, ce qui rend la

perception d'eux plus accessible; (ii) ce thème travaille la notion de syntagme

deux étudiants, ainsi que les connaissances sur les fonctions syntactiques;
(iii) ce sont des notions linguistiques qui peuvent aider à la production et à l'interprétation
textuel des étudiants. Et beaucoup plus !

Il existe de nombreuses stratégies d'application de propositions pour le

Éducation de base. Dans le matériel, il est très clair que tout cela
les stratégies doivent être repensées pour s'adapter à
réalité de l'enseignant. Toutefois, les auteurs de ce matériel ne
cessent de donner des suggestions pour amorcer l'élaboration d'une
séquence didactique par le professeur. Quelles sont ces suggestions ?

R.: Les élèves peuvent collecter des données de textes et de discours pour catégoriser.
phrases, faisant allusion à une pratique scientifique. Aller au-delà, peuvent
examiner comment les locuteurs jugent l'acceptabilité de certaines phrases
(inclusif, des phrases exposées dans des grammaires traditionnelles, qui présentent,
souvent, des conjonctions qui ne sont plus utilisées), ce qui permet un
Réflexion linguistique très intéressante. Questions interdisciplinaires aussi.
peuvent être travaillées. Comme nous l'avons déjà dit, de nombreuses grammaires traditionnelles
présentent des données qui sont obsolètes en raison de la construction syntaxique
ou des éléments qui ne sont plus utilisés. Les étudiants peuvent faire un
enquête historique dans les pièces de théâtre pour relater ces changements, par
exemple. En discutant avec les mathématiques, la théorie des ensembles peut être
très heureux de représenter des phrases coordonnées et même subordonnées
et rendre le contenu plus visuel. Des questions sociales et géographiques peuvent
sont également liées si nous faisons une comparaison entre le portugais
parlé dans la CPLP pour voir comment l'encastrement a émergé (et si
différenciés dans ces réalités linguistico-culturelles).

31
 LANGUE PORTUGAISE : SYNTAINSE — DE LA PHRASE AU TEXTE

SUJET 2

1 Sur la marquage de cas, vue au cours de cette unité, lisez

les phrases ci-dessous et cochez l'option CORRECTE :

Fernando a beaucoup pleuré hier.

(b) Malheureusement, la fête est finie.

a) ( ) Les deux phrases contiennent, chacune, un syntagme nominal marqué

avec un cas nominatif.
b) ( ) Les deux phrases contiennent chacune un syntagme nominal marqué
avec le cas accusatif.
c) (X) La phrase (a) possède un syntagme nominal marqué par le cas
nominatif; la phrase (b) possède un syntagme nominal marqué
avec cas accusatif.
d) ( ) La phrase (a) possède un syntagme nominal marqué au cas
accusatif ; la phrase (b) contient un syntagme nominal marqué avec
cas nominatif.

2 Encore à propos de la marquage de cas, considérez les phrases a

suivre et à partir de la marque de cas existante dans de telles phrases,
associe les éléments en utilisant le code ci-dessous :

Je- Attribue le cas nominatif.

II- Attribue le cas accusatif.
III- Recevoir en cas nominatif.
IV- Reçoit le cas accusatif.
V- Reçoit le cas datif.

(a) Mariana est partie de chez elle.

(b) Les immigrants ont le mal du pays.

32
 LANGUE PORTUGAISE : SYNTAXE - DE LA PHRASE AU TEXTE

( ) "une Mariana".
( ) “ses terres”.
( ) "-êm".
( ) "part-".
saudades

Indique l'alternative qui présente la séquence CORRECTE :

(X)III – V – II – I – IV.
b) ( ) V – IV – I – II – V.
c) ( ) ( ) IV – III – II – I – V.
d) ( ) IV – V – I – II – III.

3 Ensuite, vous aurez une série de phrases et quelques

affirmations. En considérant ces phrases, cochez l'affirmation
INCORRECTE

(a) Parce que je suis tombé malade, Jéssica est allée à la pharmacie pour moi.
(b) Parce que Cláudio est tombé malade, Jéssica est allée à la pharmacie pour lui.
(c) Parce qu'on est tombés malades, Jéssica est allée à la pharmacie pour nous.

( ) Le syntagme nominal en position immédiatement antérieure au verbe

"foi" est marqué par le cas nominatif dans les trois phrases.
b) ( ) La flexion verbale correspondante à la racine "adoec-" ne marque pas de cas
accusatif dans les trois phrases.
c) ( ) Le syntagme nominal "la pharmacie" est marqué par le cas datif dans les trois
phrases.
d) (X) Le syntagme nominal qui suit le mot « pra » est marqué par
cas différents dans les trois phrases.

4 Observez les phrases dans le tableau ci-dessous. Votre tâche est de pointer
les attributaires et les récepteurs de cas dans chacun d'eux. C'est
possible qu'il n'y ait pas de cas ou qu'il existe plus d'un cas à être
marqué. N'oubliez pas de signaler de telles situations.

33
 LANGUE PORTUGAISE : SYNTAXE — DE LA PHRASE AU TEXTE

R.:

34
 LANGUE PORTUGAISE : SYNTAXE - DE LA PHRASE AU TEXTE

5 Observez le tableau suivant. Il contient des syntagmes nominaux qui

sont marqués par des cas spécifiques, délimités par les colonnes
dans lesquels ils sont insérés. Votre tâche est de formuler des phrases dont les syntagmes

mas nominals (primaires, secondaires, etc.) s'inscrivent dans ceux-ci

caso. N'insérez pas d'autres destinataires en plus de ceux remplis. Par
film, écrivez quels sont les attributs à partir des phrases qui
formulou.

R.: Les réponses fournies par les étudiants peuvent varier. L'important,
dans cette question, c'est qu'ils soient attentifs, dans la formulation des phrases,
aux syntagmes nominaux et leurs cas respectifs. Un exemple de remplissage
le chimento du tableau est le suivant :

35
 LANGUE PORTUGAISE : SYNTACTIQUE — DE LA PHRASE AU TEXTE

36
 LANGUE PORTUGAISE : SYNTAXE - DE LA PHRASE AU TEXTE

SUJET 3

1 Imaginez que vous êtes professeur de langue portugaise. Un certain jour,

vous corrigez des textes produits par vos élèves, qui ont déjà
ils ont étudié les aspects syntaxiques des virgules, et se retrouvent avec
ces phrases :

(a) Vous, lecteur, gaspillez-vous encore de la nourriture ou en êtes-vous déjà conscient ?

(b) Au cours des dernières décennies, le gaspillage alimentaire a augmenté
exponentiellement.
(c) Il est nécessaire de discuter des raisons derrière le gaspillage alimentaire, et de la
la faim dans le monde.

(d) Le gaspillage alimentaire, un problème qui ne cesse d'augmenter

Au fil des ans, c'est un facteur contributif à l'inégalité sociale.

Vous remarquez des problèmes dans les quatre phrases et devez donner un retour.

à propos d'elles pour les étudiants. Au sujet du problème que vous

vous ferez un rapport dans chaque retour, associez les éléments en utilisant le code a

suivre

I- Changement de sujet.
II- Aposte.
III- Vocatif.
IV- Expressions de même fonction syntaxique.
V- Mouvement.

( ) Sentence (a).
( ) Sentence (b).
( ) Phrase (c).
( ) Sentence (d).

Indique l'alternative qui présente la séquence CORRECTE :

a) ( ) I – III – II – V.
b) (X) III – V – IV – II.
c) ( ) IV – II – III – I.
d) ( ) II – IV – I – III.

37
 LANGUE PORTUGAISE : SYNTAXE - DE LA PHRASE AU TEXTE

2 À partir des aspects étudiés dans cette unité sur la syntaxe de

Virgule, considérez les phrases suivantes et analysez les affirmations ci-dessous :

(a) Le moins cher de sa catégorie, le plastique acrylique est un matériau qui montre
mais résistance que le verre et une plus grande durabilité.
(b) Le plastique acrylique, un matériau de haute durabilité, montre plus
résistance de ce que le verre, en plus d'être plus économique.
(c) Comparé au verre, le plastique acrylique montre plus de résistance et
durabilité, le surpassant encore en matière de prix.
(d) Couramment utilisé dans les entreprises, le plastique acrylique est moins cher,
mais résistant et plus durable par rapport au verre.

I- Les phrases (a) et (b) n'ont pas de problèmes en ce qui concerne la virgule.
II- Les phrases (c) et (d) ne posent pas de problèmes en ce qui concerne la ponctuation.

III- Au moins une des phrases (a) et (d) présente des problèmes concernant le
virgulation.
IV- Au moins une entre les phrases (b) et (c) présente des problèmes concernant
virgulation.

Indiquez l'alternative CORRECTE :

a) ( ) Les phrases I et II sont correctes.
b) ( ) Les phrases II et III sont correctes.
c) (X) Les phrases I et IV sont correctes.
d) ( ) Les phrases II et III sont correctes.

3 Au cours de l'unité, vous avez étudié de nombreux aspects syntaxiques

de la langue. À partir de ces notions, considérez les phrases suivantes et
indiquez l'alternative CORRECTE :

(a) En général, les températures à Minas Gerais sont douces et, dans les régions
mais hautes, un peu plus basses.
(b) L'État de Tocantins présente un climat humide et très pluvieux dans
l'été, et son hiver, est la plupart du temps assez sec.
(c) L'été de l'Esprit Saint est clairement pluvieux, et l'état présente
températures plus chaudes tout au long de l'année.
(d) Proche de l'Uruguay, l'état du Rio Grande do Sul a des stations bien
définies, avec beaucoup de chaleur en été et assez de froid en hiver.

38
 LANGUE PORTUGAISE : SYNTAXE — DE LA PHRASE AU TEXTE

a) ( ) Il y a au moins une phrase qui est en désaccord avec de tels aspects.

b) (X) Les phrases (a) et (b) contiennent des exemples de ponctuation par
mouvement de constituants.
c) ( ) Les phrases (c) et (d) contiennent des exemples de virgule par changement
de sujet.
d) ( ) Les phrases (a) et (d) contiennent des exemples de virgule par insertion
des apostes.

À partir des images présentées dans le tableau, selon le

exemplo fornecido, elabore duas sentenças para cada uma delas,
virgule-les selon les directives du chapitre. Utilisez chacun des
six aspects appris dans les phrases que j'ai formulées : le mouvement
mento de constituintes; les appositions; les vocatifs; les termes de
même fonction syntaxique ; l'élision verbale ; et le changement de sujets.

a)
• Na garupa do pai, Aline
a suivi le vol des
oiseaux, et le père, la joie
de la fille.

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Accès le : 20 juin 2022.
b)
•

Disponible à : <[Link]
Accès le : 20 juin 2022.

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 LANGUE PORTUGAISE : SYNTAxe — DE LA PHRASE AU TEXTE

c)
•

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Accès le : 20 juin 2022.
d)
•

Disponible sur : <[Link]

Accès le : 20 juin 2022.
e)
•

Disponible sur : <[Link]

Accès le : 20 juin 2022.

R.: Pour cet exercice, l'étudiant doit faire preuve de créativité en formulant
phrases qui ont un rapport avec les figures présentées. Le point à être
évalué est s'il a utilisé les virgules conformément aux critères syntaxiques
présentés au cours du chapitre, à savoir : le mouvement des constituants;
les apostrophes; les vocatifs; les termes de même fonction syntaxique; l'élision
verbal; et le changement de sujets.

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 LANGUE PORTUGAISE : SYNTAxe — DE LA PHRASE AU TEXTE

Le tableau suivant, pour chaque lettre, présente deux informations.

Utilisez-le pour formuler une phrase qui les inclut, conformément à...
me o exemplo présenté. De plus, la phrase doit contenir
au moins deux usages de la virgule étudiés au cours de ce sujet.
Vous devez exercer tous les usages appris. Utilisez votre créativité.
vidade pour ajouter plus d'informations et créer les phrases de
forme que vous préférez !

À la fête de la Saint-Jean de l'école, la 6e année

Le 6ème année a présenté une danse en ligne.
a) a présenté une danse folklorique, et la 9e année
La 9e année a vendu du pop-corn.
a vendu du pop-corn.

Joana était une élève très

appliquée.
b)
Joana a réussi en syntaxe
de première.
Fábio parlait avec le
chien de lui.
c)
Fábio a dit au chien que
il était un petit bonhomme.

O Zeca s'est réveillé effrayé.

d) O Zeca était en retard pour le
travail.

Maria a obtenu son diplôme un an après

le temps prévu.
e) Sandra a obtenu son diplôme à temps
prévu.
La Bruna ne peut plus aller à la
plage en été.
f)
La saison préférée de l'année de Julia
c'est l'été.

R.: Pour cet exercice, l'étudiant doit utiliser sa créativité en formulant

phrases qui ont un rapport avec les conditions présentées. Le point à
être évalué est s'il a utilisé les virgules conformément aux critères sin-
tactiques présentées tout au long du chapitre, à savoir : le mouvement de cons-
tituintes ; les appositions ; les vocatifs ; les termes de même fonction syntaxique ; le
ellipse verbale ; et le changement de sujets.

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