Auto-évaluation 1.

A.
Direction : Lisez et analysez les déclarations. Si vrai, écrivez OUI avant l'élément ; si faux, écrivez NON.

OUI1. L'enseignement différencié tente de résoudre la diversité des apprenants dans la classe.
NON La motivation d'un apprenant de la communauté urbaine est similaire à celle de la zone rurale.
NON 3. Le développement des compétences de pensée de niveau supérieur est réalisable parmi les années inférieures.
OUI4. Rendre l'apprentissage vivant et actif initie l'amour positif des élèves pour la matière.

NON 5. Les renforcements verbaux, tels qu'ils semblent adaptés pour le niveau élémentaire, sont évités au niveau senior.
niveau lycée.
OUI6. La pratique de débloquer les difficultés pour une leçon difficile fournit un soutien aux apprenants.
NON 7. L'assistance d'un étudiant plus avancé à un apprenant lent pour expliquer la leçon est
défaisant le but de l'engagement actif de l'apprenant.
OUI8. Louer un apprenant lent pour un petit effort fourni est une étape vers son progrès.
OUI9. L'utilisation des nouvelles technologies en classe présente plus d'inconvénients que d'avantages, car
les apprenants sont submergés.

NON Un enseignant qui facilite l'apprentissage devient la principale source de connaissance dans chaque leçon.
en classe.
B.
Direction : Mettez une coche (/) devant chaque élément si la pratique d'enseignement satisfait le développement et
facteurs sociaux et différences individuelles d'apprentissage ; mettre une marque X si non.

/ Un enseignant varie le niveau de difficulté de la même tâche pour les apprenants brillants et lents.

/ 2. Un enseignant permet à un élève en Sciences Sociales d'expliquer la réponse à la question dans le

dialect dans lequel l'apprenant est fluent et que la classe comprend.
/ M. Ramos demande aux apprenants prévoyants de s'asseoir devant.
X 4. Mme Jurado tolère le comportement mineur d'un élève.
X Mme Renante décourage l'utilisation de matériaux locaux dans les projets artistiques de ses apprenants.

/ Un enseignant cite les pratiques culturelles des élèves comme exemples d'apprentissage.

/ M. Ruma demande aux apprenants rapides de coacher ou de mentoriser les apprenants ayant besoin d'aide.

/ 8. Mademoiselle Pascual dit à Rema, la chanteuse de la classe, de s'inscrire au programme spécial pour la filière Arts.

X La professeure a dit à Girlie de se concentrer sur ses études, pas sur le journal de l'école.
devoir.
/ 10. Le professeur de sciences demande l'aide de l'infirmière scolaire pour expliquer la fertilisation.
 Feuille de tâche 1.1

A.
Direction : Complétez l'organisateur graphique en y insérant des pratiques novatrices en classe qui répondent à la
principes psychologiques de l'apprentissage centré sur l'apprenant.

Apprentissage autodirigé

Cognitif et Métacognitif
Auto-évaluation Écriture de journal réflexif
Facteurs

Compréhension de lecture

B.
Direction : À travers le symbolisme, présentez les facteurs de développement et sociaux ainsi que les différences individuelles de
apprendre de manière créative. Dans un court paragraphe, expliquez les implications du symbolisme présenté.

La diversité dans l'éducation est très importante

car cela crée une orientation vers le succès,
communauté coopérative et bienveillante. Pas
crée seulement une sensibilisation multiculturelle,
y compris l'aide des étudiants avec
différentes origines, mais aussi cela
encourage l'acceptation et aide à préparer
les étudiants à progresser dans un environnement rapidement diversifié

monde. Une partie de la diversité est les 4C :

Communication, Collaboration, Critical
La pensée et la créativité. Ils représentent
attitudes et capacités à créer de nouvelles idées
qui peut être appris, enseigné et appliqué
dans n'importe quelle salle de classe. C'est aussi les compétences de vie principales que les étudiants peuvent développer à partir de leur quotidien.

expériences à l'école et façonnent leur capacité à vivre, à se connecter avec les autres et à bien travailler dans leur
avenir.
 Auto-évaluation 1.2

Identification

Direction : Identifiez si les pensées suivantes sont davantage des connaissances déclaratives, procédurales ou conditionnelles.

Écrivez vos réponses sur votre feuille séparée.

Déclaratif Je sais que le contexte de ce problème n'est pas adapté à la bibliothèque.

Procédural Il y a trois façons de résoudre ce problème.

Conditionnel3. Ce fait est essentiel à rappeler pour la situation présentée.

Déclaratif 4. ROYGBIV me facilite la mémorisation des couleurs de l'arc-en-ciel.

Procédural 5. C'est un verbe irrégulier, donc ajouter -ed au mot pour le mettre au passé ne le fait pas.
appliquer.
 Fiche de tâche 1.2

Choisir la compétence
Objectif de performance :
Les étudiants identifieront les connaissances métacognitives nécessaires à inclure dans l'enseignement du désiré.
compétence.
Fournitures/Matériaux
Papier à lettres

Équipement :
Ordinateur portable ou smartphone, imprimante avec encre

Étapes/Procédure :
1. En tenant compte de votre spécialisation, choisissez une compétence liée à un sujet d'un
manuel scolaire utilisé dans un niveau de classe particulier.

2. Identifiez les connaissances métacognitives nécessaires pour vous à inclure dans l'enseignement des compétences souhaitées.

compétence.
3. Utilisez la matrice ci-dessous comme guide.

4. Soumettez votre travail dans notre google classroom ou via notre drop box située dans le Collège de
Éducation. La date limite sera le _______________________.

CompétenceGestion des repas et gestion institutionnelle de la nourriture

Matière Sujette :Sécurité alimentaire et assainissement
Connaissance métacognitive Compétences spécifiques à développer dans la leçon

Connaissance déclarative Acquérir des connaissances sur les différentes manières dont les aliments peuvent

devenir dangereux.
Connaissances procédurales Apprenez quelles sont les procédures appropriées pour les mains.
lavage et utilisation de gants jetables et
comment vous l'appliquez.
Connaissance conditionnelle Comprendre l'importance de l'assainissement et
hygiène personnelle avec maintien de la sécurité alimentaire.

Méthode d'évaluation : Évaluation par portefeuille

 Auto-évaluation 1.3

Direction : Classifiez les questions suivantes pour déterminer si l'apprenant est engagé dans la planification, le suivi
ou évaluer les phases de la régulation et du contrôle métacognitifs. Écrivez votre réponse sur une feuille séparée.
papier.
Surveillance 1. Cette stratégie me mène-t-elle à la bonne réponse ?
Évaluation 2. Ma réponse ne répond pas aux normes de cette grille d'évaluation.
Suivi 3. Quelle est la meilleure stratégie pour ce type de problème ?

Planification 4. Que cette tâche s'attend-elle à ce que je produise ?

Évaluation 5. L'enseignant hoche la tête pendant que je parle. J'ai raison d'organiser ma réponse.
 Feuille de tâche 1.3

Direction : Répondez à la version courte de l'inventaire des approches et des compétences d'étude pour les étudiants (ASSIST) afin de
déterminez comment vous apprenez et étudiez. Ce questionnaire a été conçu pour vous permettre de décrire, dans un
méthode systématique, comment vous allez apprendre et étudier. Veuillez répondre honnêtement, afin que vos réponses
décrivez avec précision vos réelles méthodes d'étude et passez le questionnaire assez
rapidement, en veillant à donner une réponse à chaque élément. Cochez la case qui correspond à votre
accord avec les déclarations.
Déclarations SA A D SD
/
J'ai souvent du mal à comprendre les choses que je dois faire.
souviens-toi.
/
2. Quand je lis un article ou un livre, j'essaie de découvrir par moi-même
exactement ce que l'auteur veut dire.
J'organise soigneusement mon temps d'étude pour en faire le meilleur/ usage.
Il n'y a pas beaucoup de travail ici qui m'intéresse. /
ou pertinent.
/
5. Je travaille régulièrement jusqu'au terme ou au semestre, plutôt que de tout laisser à la dernière minute.
jusqu'à la dernière minute.
6. Avant d'aborder un problème ou une tâche, j'essaie d'abord de travailler /
ce qui se cache derrière.
7. Je suis assez bon pour me mettre au travail quand j'en ai besoin./
8. Une grande partie de ce que j'étudie n'a guère de sens /: c'est comme et
éléments connexes.
9. Je mets beaucoup d'efforts dans mes études car je suis déterminé/ à réussir.
bien.
/
10. Quand je travaille sur un nouveau sujet, j'essaie de voir dans mon esprit comment
les vieilles idées s'assemblent.
Je ne trouve pas du tout cela difficile de me motiver. /
Souvent, je me retrouve à remettre en question des choses que j'entends lors de cours ou que je lis. /
dans les livres.
13. Je pense que je suis assez systématique et organisé en ce qui concerne /
réviser pour les examens.
Souvent, je sens que je me noie dans la quantité de matériel que nous /
devait faire face à.
15. Les idées dans les manuels ou les articles me lancent souvent dans de longues /
chaînes de pensée de ma propre.
16. Je ne suis pas sûr de ce qui est important dans les cours, donc j'essaie de tout noter. /
tout ce que je peux.
17. Lorsque je lis, j'examine les détails attentivement pour voir comment /
ils s'inscrivent dans ce qui est dit.
18. Je m'inquiète souvent de savoir si je pourrai un jour faire face à la/
fonctionner correctement.

Total 6 6 6
Approche profonde
Procédure de notation :

Ajoutez vos scores pour l'approche approfondie : éléments 2, 6, 10, 12, 15, 17 ; et vos scores pour l'approche stratégique :
éléments 3, 5, 7, 9, 11 et 13 ; et ajoutez vos scores pour l'approche de surface : éléments 1, 4, 8, 14, 16 et 18. Le
l'approche où vous avez obtenu le meilleur score est l'approche dominante que vous utilisez dans vos études et votre apprentissage.

Auto-évaluation 1.4

Identification
Direction : Identifiez la stratégie d'enseignement métacognitive utilisée en fonction de la description donnée.

Emballage Mme Cruz demande à ses élèves de mathématiques : « Donnez-moi un apprentissage significatif »
vous avez tiré de cette leçon.
Mentorat par les pairs M. Ravena regroupe ses apprenants en deux groupes, chaque membre se renseignant sur la
d'autres sont arrivés aux mesures pour lutter contre la pollution de l'air.

Organisateurs graphiques 3. Au début de la classe sur le statut social, Mlle Agulay utilise une matrice pour susciter
les connaissances antérieures de l'apprenant sur le sujet de discussion.

Pense à haute voix 4. Mlle Thomas demande aux apprenants de l'EPP de réfléchir sur les apprentissages en classe,
et ce que cela signifiait pour eux en tant que membre de la famille.

Analyse des erreurs 5. Pour traiter leur réflexion, M. Paraiso demande aux apprenants qui ont échoué d'obtenir le
répondre correctement pour identifier la raison pour laquelle et comment ils se sont trompés.

Essai
Direction : Écrivez un essai en deux paragraphes expliquant l'un des principes de la métacognition efficace
instruction. Citez une situation de classe pour illustrer votre argument.
Le principe numéro deux stipule que l'apprenant doit être informé des avantages de l'application.
des compétences métacognitives afin de leur faire fournir l'effort supplémentaire initial. Les étudiants sont sensibles, en particulier
aux arguments particuliers de gagner du temps, de faire moins d'erreurs et d'obtenir des scores plus élevés. Devenir
plus autonomes dans leur apprentissage, les élèves doivent utiliser de manière réfléchie des stratégies et des compétences d'apprentissage cognitif.

Par exemple, un étudiant étudie pour un examen parce qu'il veut obtenir une bonne note ou faire attention à son
comportement parce qu'il ne veut pas perdre sa récréation. Les élèves choisissent des comportements non pas parce qu'ils aiment
eux ou les trouver satisfaisants, mais afin d'obtenir quelque chose en retour ou d'éviter un résultat négatif. Extrinsèque
La motivation est de faire quelque chose pour gagner une récompense ou éviter une punition.
 Feuille de tâche 1.4

Direction :
1. Trouver un mentor pair et discuter des trois principes fondamentaux pour développer des compétences métacognitives.
Fournissez des situations de classe pour enrichir vos discussions.
a. Les instructions métacognitives devraient être intégrées à une tâche d'apprentissage afin de
Soyez performant. En appliquant des compétences métacognitives à une tâche d'apprentissage concrète,
les étudiants sont informés de ce qu'ils doivent faire, quand et comment. Exemple dans notre cours
sujet, sur la détérioration et la dégradation des aliments, après avoir discuté de la leçon, notre
Le professeur veut que nous observions les tomates à différentes températures pendant 3 jours.
Après 3 jours, elle veut que nous écrivions nos observations comme ce qui s'est passé au
caractéristiques des tomates, quand la détérioration a-t-elle commencé à se propager et comment
avons-nous observé les effets des tomates.

b. Les étudiants sont sensibles en particulier aux arguments spécifiques concernant le gain de temps,
réduire les erreurs et obtenir de meilleurs scores. Devenir plus autonome
dans leur apprentissage, les étudiants devraient se motiver à fixer leurs capacités et
compétences. Par exemple, un étudiant étudie pour un test parce qu'il veut obtenir une bonne note.
évaluer ou surveiller son comportement parce qu'il ne veut pas perdre sa pause. Les étudiants
choisissez des comportements non pas parce qu'ils vous plaisent ou que vous les trouvez satisfaisants, mais dans
ordre d'obtenir quelque chose en retour ou d'éviter un résultat négatif.

c. L'instruction métacognitive doit être donnée sur une longue période.

garantir le bon fonctionnement et le maintien de l'application de l'activité métacognitive.
Par exemple, notre enseignant nous donne un module sur les maladies d'origine alimentaire. Elle donne
nous avons une semaine pour répondre aux activités et aux questions sur le sujet afin que nous puissions
comprendre les résultats d'apprentissage du sujet mentionné, comment et pourquoi
devrions-nous éviter l'intoxication alimentaire, et que devrions-nous faire pour ne pas avoir la nourriture

contaminé.

2. En tenant compte de vos résultats dans l'activité un de la leçon 1 et de l'activité 2 de la leçon 2, identifiez
stratégies métacognitives (avant, pendant et après la leçon) à utiliser dans l'enseignement. Montrez le
sorties à votre instructeur.
Stratégies métacognitives
Activité
Avant Pendant Après
Auto-évaluation 1.1 Organisateurs graphiques Pensez à haute voix Journalisation
Feuille de tâches 1.1 Pensez à voix haute Organisateurs graphiques Analyse d'erreur
Auto-évaluation 1.2 Pensez à haute voix Organisateurs graphiques Journalisation
Feuille de Tâches 1.2 Pensez à haute voix Organisateurs graphiques Journalisation
 Sortie dans l'Activité 1 Leçon 1
Auto-évaluation 1.1

A.
Direction : Lisez et analysez les déclarations. Si c'est vrai, écrivez OUI avant l'élément ; si c'est faux, écrivez NON.

OUI1. L'enseignement différencié tente de résoudre la diversité des apprenants dans la classe.
NON La motivation d'un apprenant de la communauté urbaine est similaire à celle de la zone rurale.
NON 3. Le développement des compétences de pensée de niveau supérieur est atteignable parmi les années inférieures
OUI4. Rendre l'apprentissage vivant et actif suscite l'amour positif des élèves pour la matière.

NON 5. Les renforts verbaux, tels qu'ils semblent adaptés au niveau élémentaire, sont évités au niveau senior.
niveau lycée.
OUI6. La pratique de déverrouiller les difficultés pour une leçon difficile fournit un échafaudage aux apprenants.

NON 7. L'assistance d'un étudiant plus avancé à un élève lent pour expliquer la leçon est
défaisant le but de l'engagement actif de l'apprenant.
Oui. Louer un apprenant lent pour un petit effort fourni est un tremplin pour ses progrès.
OUI9. Utiliser les nouvelles technologies dans la salle de classe présente plus d'inconvénients que d'avantages, car
Les apprenants sont submergés.

NON Un enseignant qui facilite l'apprentissage devient la principale source de connaissance dans chaque leçon.
en classe.
B.
Direction : Mettez une coche (/) avant chaque élément si la pratique d'enseignement satisfait le développement et
facteurs sociaux et différences individuelles d'apprentissage ; mettez une marque X si ce n'est pas le cas.

/ Un enseignant varie le niveau de difficulté de la même tâche pour les élèves brillants et lents.

/ Un enseignant permet à un élève en Sciences sociales d'expliquer la réponse à la question dans le

dialect dans lequel l'apprenant est fluent et que la classe comprend.
/ M. Ramos demande aux élèves prévoyants de s'asseoir devant.
X 4. Madame Jurado tolère les petites incivilités d'un apprenant.
X 5. Mademoiselle Renante décourage l'utilisation de matériaux locaux dans les projets artistiques de ses élèves.

/ Un enseignant cite les pratiques culturelles des élèves comme exemples d'apprentissage.

/ M. Ruma demande aux apprenants rapides de coacher ou de mentorer les apprenants ayant besoin d'assistance.

/ 8. Mademoiselle Pascual dit à Rema, la chanteuse de la classe, de s'inscrire dans le Programme Spécial pour la filière des Arts.

X La professeur a dit à Girlie de se concentrer sur ses études, pas sur le journal scolaire.
devoir.
/ 10. Le professeur de sciences demande l'aide de l'infirmière de l'école pour expliquer la fertilisation.
 Feuille de tâche 1.1

A.
Direction : Complétez l'organisateur graphique en y ajoutant des pratiques novatrices en classe qui traitent de la
principes psychologiques de l'apprentissage centré sur l'apprenant.

Apprentissage autodirigé

Cognitif et métacognitif
Auto-évaluation Écriture de journal réflexif
Facteurs

Compréhension de lecture

B.
Directions : À travers le symbolisme, présentez le développement et les facteurs sociaux ainsi que les différences individuelles de
apprendre de manière créative. Dans un court paragraphe, expliquez les implications du symbolisme présenté.

La diversité dans l'éducation est très importante parce que

il crée un environnement orienté vers le succès, coopératif et
communauté solidaire. Non seulement cela crée une
sensibilisation multiculturelle, y compris l'aide de
étudiants avec des origines différentes, mais aussi cela
encourage l'acceptation et aide à se préparer
les étudiants à progresser dans un monde rapidement diversifié.
Une partie de la diversité est les 4C : Communication,
Collaboration, Pensée Critique et Créativité.
Ils représentent des attitudes et des capacités à créer
nouvelles idées qui peuvent être apprises, enseignées et
appliqué dans n'importe quelle salle de classe. C'est aussi le principal
compétences de vie que les étudiants peuvent développer à partir de leur
les expériences quotidiennes à l'école et façonnent leur
capacité à vivre, à se connecter avec les autres et à bien travailler dans leur avenir.
 Sortie dans l'Activité 2 Leçon 2

Auto-évaluation 1.2

Identification

Direction : Identifiez si les pensées suivantes sont plutôt des connaissances déclaratives, procédurales ou conditionnelles.

Écrivez vos réponses sur une feuille séparée.

Déclaratif Je sais que le contexte de ce problème n'est pas adapté à la bibliothèque.

Procédural Il y a trois façons de résoudre ce problème.

Conditionnel3. Ce fait est essentiel à rappeler pour la situation présentée.

Déclaratif 4. ROYGBIV rend facile pour moi de me souvenir des couleurs de l'arc-en-ciel.

Procédural 5. C'est un verbe irrégulier, donc, ajouter -ed au mot pour le mettre au passé ne le fait pas.
appliquer.

Feuille de tâche 1.2

Choisir la compétence
Objectif de performance :
Les étudiants identifieront les connaissances métacognitives nécessaires à inclure dans l'enseignement du désiré
compétence.
Fournitures/Matériaux :
Papier à lettres

Équipement
Ordinateur portable ou smartphone, imprimante avec encre

Étapes/Procédure :
1. En tenant compte de votre spécialisation, choisissez une compétence liée à un sujet d'un.
manuel utilisé dans un niveau de classe particulier.

2. Identifiez les connaissances métacognitives nécessaires que vous devez inclure dans l'enseignement du désiré.

compétence.
 3. Utilisez la matrice ci-dessous comme guide.

4. Soumettez votre travail dans notre classroom Google ou via notre boîte de dépôt située au Collège de
Éducation. La date limite sera le _______________________.

Compétence :Gestion des repas et Gestion institutionnelle de la nourriture

SujetsSécurité alimentaire et assainissement
Connaissance métacognitive Compétences spécifiques à développer dans la leçon

Connaissance déclarative Acquérir des connaissances sur les différentes manières dont la nourriture peut

devenir dangereux.
Connaissances procédurales Découvrez quelles sont les procédures appropriées pour les mains
le lavage et l'utilisation de gants jetables et
comment vous l'appliquez.
Connaissance conditionnelle Comprendre l'importance de l'assainissement et
hygiène personnelle avec maintien de la sécurité alimentaire.

Méthode d'évaluation : Évaluation par portfolio

3. En utilisant l'organisateur graphique du ticket de sortie, réfléchissez à votre apprentissage dans ce chapitre en complétant le
boîtes pour réfléchir à votre pensée métacognitive.

Aujourd'hui, mon apprentissage a été interrompu Aujourd'hui, j'ai envisagé une nouvelle idée
parce que ou concept
Les termes sont difficiles et Comment appliquer les 4C dans un
il faut plus d'exemples classe diversifiée.
et des références à faire Où utiliser un
me comprendre davantage. enseignement métacognitif
J'ai du mal à comprendre stratégie dans la discussion d'un
quelques questions et à ce sujet leçon.
nécessite plus d'élaboration.

Aujourd'hui, je suis certain d'avoir appris

Comment identifier si un
La phrase est déclarative.
procédural ou conditionnel
connaissance.
Quels sont les processus de
régulation métacognitive
et comment l'utiliser dans un
tâche particulière donnée.