MODULE1:DÉFINITIONDUCURRICULUM

Curriculum est…

Un cursus d'études qui permettra à l'apprenant d'acquérir des connaissances et des compétences spécifiques.
Un curriculum consiste en la "feuille de route" ou "ligne directrice" de toute discipline donnée. La philosophie de l'enseignement de
les instructeurs ainsi que l'institution éducative servent de deux des principes sur lesquels un curriculum est basé
basé.
C'est une combinaison de pratiques d'enseignement, d'expériences d'apprentissage et d'évaluation des performances des étudiants qui
sont conçus pour mettre en avant et évaluer les résultats d'apprentissage cibles d'un cours particulier.
Il englobe une variété de cours techniques et non techniques qui sont nécessaires pour obtenir un diplôme spécifique.
Un cadre qui fixe des attentes pour l'apprentissage des élèves. Il sert de guide pour les enseignants, une feuille de route si vous voulez.
qui établit des normes de performance des étudiants et de responsabilité des enseignants.
Le curriculum est un ensemble de cours proposés dans un domaine d'étude particulier.
Le programme représente les cours offerts pour tout programme éducatif. Le design du programme est basé sur
ce que les éducateurs passés/actuels croient qu'il est important que les étudiants sachent. L'importance peut être basée sur le contenu
cela est couvert dans le cours qui est
- compétitif avec d'autres institutions
utilisable dans la future carrière
- ce que l'école / la faculté considère comme un sujet intéressant à aborder

DÉFINITIONS LIMITÉES DU DÉFINITIONS LARGES DU

CURRICULUM CURRICULUM

● Un ensemble de cours consultant un domaine de spécifications.

● Somme totale de toutes les expériences d'apprentissage à l'intérieur et

● Est une identification des objectifs appropriés dehors de l'école

● L'ensemble des apprentissages et des expériences pour
Peut être considéré comme un système de gestion des personnes
étudiants/apprenants prévus par l'école pour atteindre le
et le processus
objectifs de l'éducation.
● Est un moyen d'atteindre les objectifs ou la philosophie de
● L'ensemble de la gamme des expériences est-il ind dirigé et
éducation
dirigé, préoccupé par le déploiement des capacités
Expériences d'apprentissage planifiées de l'individu.
● Est un plan d'action ou un document écrit qui
comprend des stratégies pour atteindre les objectifs souhaités ou
fins.
● Sert de moyen d'opération par lequel le
l'école affiche et coordonne les motifs de
transmission, traduction et transpositions de
éduquer des expériences pour lesquelles il suppose
 responsabilité.

Réforme
- Exigences des normesLorsque de nouvelles normes d'apprentissage sont adoptées au niveau de l'État, du district ou de l'école,
les enseignants modifient généralement ce qu'ils enseignent et amènent leur programme en « alignement » avec l'apprentissage
les attentes décrites dans les nouvelles normes. Bien que l'alignement technique du programme avec les normes ne fasse pas
cela ne signifie pas nécessairement que les enseignants enseignent conformément aux normes - ou que les élèves le font.
atteindre réellement ces attentes d'apprentissage - les normes d'apprentissage demeurent un mécanisme par lequel les décideurs politiques
et les responsables d'écoles tentent d'améliorer le curriculum et la qualité de l'enseignement.

- Exigences d'évaluationUne autre stratégie de réforme qui influence indirectement le curriculum est l'évaluation,
puisque les méthodes utilisées pour mesurer l'apprentissage des élèves obligent les enseignants à enseigner le contenu et les compétences qui vont

sera finalement évalué. Les exemples les plus souvent discutés sont les tests standardisés et les enjeux élevés
les tests, qui peuvent donner lieu à un phénomène appelé informellement "enseigner pour le test". Parce que le fédéral et l'état
les politiques exigent que les étudiants passent des tests standardisés à certains niveaux de classe, et en raison de pénalités réglementaires ou
la mauvaise performance des étudiants peut entraîner une mauvaise publicité, les enseignants sont donc sous pression pour
enseigner de manière à améliorer la performance des étudiants aux tests standardisés.

- Alignement du [Link] écoles peuvent essayer d'améliorer la qualité du curriculum en apportant des activités d'enseignement et
les attentes du cours en "alignement" avec les standards d'apprentissage et d'autres cours scolaires - une pratique parfois
appelé « cartographie du programme ». L'idée fondamentale est de créer un programme académique plus cohérent et cohésif en
s'assurer que les enseignants enseignent le contenu le plus important et éliminent les lacunes d'apprentissage qui peuvent exister
entre les cours séquentiels et les niveaux de classe.

- Philosophie du curriculumLe design et les objectifs de tout programme reflètent la philosophie éducative -
que ce soit intentionnellement ou non - des éducateurs qui l'ont développé. La réforme du curriculum peut se produire
à travers l'adoption d'une philosophie ou d'un modèle d'enseignement différent par une école ou un éducateur.

- Paquets de curriculumDans certains cas, les écoles décident d'acheter ou d'adopter un pack de programmes qui a
développé par une organisation extérieure. Une option bien connue et couramment utilisée pour le public américain
les écoles sont le Baccalauréat International, qui propose des programmes curriculaires pour les écoles élémentaires, les collèges,
et lycées. Lorsque les écoles adoptent un paquet de cours, les enseignants bénéficient souvent d'une formation spécialisée pour
s'assurer que le programme est efficacement mis en œuvre et enseigné.

- Ressources du curriculumLes ressources que les écoles fournissent aux enseignants peuvent également avoir un effet significatif sur
programme d'études. Par exemple, si un district ou une école achète un certain ensemble de manuels scolaires et exige que les enseignants les utilisent
eux, ces manuels influenceront inévitablement ce qui est enseigné et comment les enseignants enseignent. Les achats de technologie
sont un autre exemple de ressources qui ont le potentiel d'influencer le programme scolaire. Si tous les étudiants reçoivent
 les ordinateurs portables et toutes les salles de classe sont équipées de tableaux blancs interactifs, par exemple, les enseignants peuvent créer des contenus significatifs.

changements dans ce qu'ils enseignent et comment ils enseignent pour tirer parti de ces nouvelles technologies.

- Standardisation des programmes d'étudesLes États, les districts et les écoles peuvent également essayer d'améliorer la qualité de l'enseignement et

efficacité en exigeant, ou simplement en encourageant, les enseignants à utiliser soit un programme standardisé soit commun
processus de développement des programmes scolaires. Bien que les stratégies utilisées pour promouvoir des programmes scolaires plus standardisés puissent varier

largement d'un état à l'autre ou d'une école à l'autre, l'objectif général est d'améliorer la qualité de l'enseignement grâce à une plus grande
cohérence curriculaire.

- Scénarisation du curriculumSouvent appelé « curriculum scripté », la rédaction du curriculum est la plus prescriptive.

forme de curriculum standardisé et préemballé, car il exige généralement des enseignants qu'ils ne suivent pas seulement un certain
séquence de leçons pré-préparées, mais lire réellement à haute voix à partir d'un scénario d'enseignement en classe. Alors que le
l'autonomie professionnelle et la créativité des enseignants individuels peuvent être considérablement limitées lorsque ce type de programme scolaire
le système est utilisé, la logique générale est que la qualité de l'enseignement peut être assurée ou améliorée, ou du moins maintenue,
dans une école ou un système éducatif si les enseignants suivent un script d'instruction précis.

Modules2:LESTYPESDECURRICULUMDANSLESÉCOLES

Sept Types de Programme

1. CURRICULUM RECOMMANDÉ

Par exemple, aux Philippines, le programme qui est mis en œuvre par le Département de l'Éducation (DepEd)
ou la Commission de l'Enseignement Supérieur (CHEd) est un exemple d'un programme recommandé. Dans certains cas, un
un organe législatif comme le congrès et le sénat, ou une université ou une école peut recommander un sujet, un cours,
ou tout programme académique jugé nécessaire pour l'identité et la sécurité nationales, pour la protection de l'environnement et
développement durable, entre autres.

2. CURRICULUM ÉCRIT

Le curriculum écrit fait référence à un plan de leçon ou à un syllabus rédigé par des enseignants. Un autre exemple est celui
rédigé par des experts en curriculum avec l'aide des enseignants de la matière. Ce type de curriculum écrit doit être testé
testé ou essayé dans des écoles pilotes pour déterminer son efficacité.

3. CURRICULUM ENSEIGNÉ
 Il s'agit de la mise en œuvre du curriculum écrit. Tout ce qui est enseigné ou une activité en cours
Ce qui se passe dans la salle de classe est un programme enseigné. Donc, lorsque les enseignants donnent un cours, initient le travail de groupe ou posent des questions.

les étudiants à réaliser une expérience de laboratoire avec leur encadrement, le programme enseigné est démontré. Ceci
le curriculum contient différents styles d'enseignement et styles d'apprentissage pour répondre aux besoins et aux intérêts des élèves.

4. PROGRAMME SOUTENU

Le programme soutenu concerne la mise en œuvre du programme écrit. Quoi que l'on enseigne
ou l'activité réalisée en classe est un programme enseigné. Donc, lorsque les enseignants donnent un cours, initient un groupe
travail, ou demander aux étudiants de réaliser une expérience de laboratoire avec leurs conseils, le programme enseigné est démontré.
Ce programme contient différents styles d'enseignement et styles d'apprentissage pour répondre aux besoins des étudiants.
intérêts.

5. PROGRAMME ÉVALUÉ

Lorsque les étudiants passent un quiz ou les examens de mi-session et final, ces évaluations sont les soi-disant évaluées.
curriculum. Les enseignants peuvent utiliser des tests sur papier et crayon ainsi que des évaluations authentiques comme des portfolios et

évaluations basées sur la performance pour savoir si les étudiants progressent ou non.

6. PROGRAMME APPRENDU

Ce type de curriculum indique ce que les élèves ont appris. La capacité que les élèves devraient
démontrer à la fin de la leçon peut être mesuré par les résultats d'apprentissage. Un résultat d'apprentissage peut être
manifesté par ce que les étudiants peuvent réaliser ou faire dans leurs domaines cognitif, affectif ou psychomoteur. Le
Les résultats des tests peuvent déterminer les résultats d'apprentissage, et les étudiants peuvent y parvenir grâce aux objectifs d'apprentissage.

7. CURRICULUM CACHÉ

Le curriculum caché fait référence au curriculum non planifié ou non intentionnel mais joue un rôle vital dans l'apprentissage.
Il consiste en des normes, des valeurs et des procédures.

Implications en classe des différents types de curriculum

- Votre cursus ou programme de diplôme est uncurriculum recommandéprescrit par le CHED.

Les programmes Sylabiques qui vous sont donnés par vos enseignants sont lescurriculum écrit.

Lorsque vos enseignants commencent à enseigner, c'est unprogramme enseigné.

 - Et quand ils te demandent d'utiliser Internet et de chercher des informations sur un sujet donné, c'est unsoutenu

curriculum.

De plus, les enseignants doivent évaluer votre performance. Donc, quand vous recevez un test ou un examen, c'est le

curriculum évalué.

- Les résultats du programme évalué détermineront ce que vous avez appris - et c'est ce qu'on appris
appelle

curriculum.

- Lecurriculum cachépeut influencer ce qui sera enseigné et évalué par vos enseignants et finalement affecter

ce que vous apprendrez.

MODULE 3 : DIX AXIOMES POUR LES CONCEPTEURS DE CURRICULUM

Conception de programmeest...

Un terme utilisé pour décrire l'organisation intentionnelle, délibérée et systématique du programme au sein d'une classe ou
cours.
Lorsque les enseignants conçoivent un programme, ils identifient ce qui sera fait, qui le fera et quel calendrier suivre.
- Se concentre sur la création du plan de cours global, en cartographiant le contenu aux objectifs d'apprentissage, y compris comment
développer un plan de cours et construire le cours.
- Chaque objectif d'apprentissage est atteint grâce à des stratégies d'évaluation, des exercices, du contenu, une analyse de sujet, et
activités interactives.

Rôles importants de l'enseignant dans la conception du curriculum...

Avec leurs connaissances, expériences et compétences, les enseignants sont au cœur de tout développement de programme.
effort.
- De meilleurs enseignants soutiennent un meilleur apprentissage car ils ont le plus de connaissances sur la pratique de l'enseignement.
et sont responsables de l'introduction du programme scolaire dans la classe.
- Si une autre partie a déjà développé le programme, les enseignants doivent s'efforcer de le connaître et
comprends-le.
Par exemple, les opinions et les idées des enseignants devraient être intégrées dans le programme de développement.
L'équipe de développement du curriculum doit considérer l'enseignant comme faisant partie de l'environnement qui affecte
curriculum (Carl, 2009).
 L'implication des enseignants est importante pour le développement d'un curriculum réussi et significatif.
Les enseignants, en tant qu'implémenteurs, font partie de la dernière étape du processus de développement du curriculum.
Par exemple, les opinions et idées des enseignants devraient être intégrées dans le curriculum pour le développement.
L'équipe de développement du programme doit considérer l'enseignant comme une partie de l'environnement qui influence.
curriculum (Carl, 2009).
L'implication des enseignants est importante pour le développement d'un curriculum réussi et significatif.
- Les enseignants, en tant qu'implémenteurs, font partie de la dernière étape du processus de développement du curriculum.

Comment les enseignants peuvent-ils participer au développement du curriculum ?

● PlanificationIls connaissent mieux les besoins de leurs élèves que les autres impliqués dans le processus de curriculum. Ils peuvent

fournir des idées sur les types de matériaux, d'activités et de compétences spécifiques qui doivent être incluses dans le
curriculum.

● FabricantIl écrit un programme quotidien à travers un plan de cours, un plan de unité ou un plan annuel. L'enseignant aborde
les objectifs, les besoins, les intérêts des apprenants en créant des expériences où les étudiants apprennent mieux. L'enseignant en tant que
le concepteur de programme, enrichit et modifie le programme pour l'adapter aux caractéristiques de l'apprenant.

● ImplémenterÀ ce stade, l'enseignant donne vie aux documents écrits. Son rôle est passé de la planification à
agir en guidant, facilitant et dirigeant des activités.

ÉLÉMENTS OU COMPOSANTS D'UN CONCEPTION DE CURRICULUM

I. Objectifs comportementaux ou résultats d'apprentissage prévus

Ce sont les raisons d'entreprendre la leçon d'apprentissage du point de vue de l'étudiant.

C'est ce qui doit être réalisé après la discussion.
- Ces objectifs doivent être SMART (Spécifiques, Mesurables, Atteignables, Orientés vers les résultats et Temporellement définis).
Les résultats doivent correspondre au niveau d'apprentissage des élèves.
- Les résultats d'apprentissage comprennent :

1Objectifs cognitifs– les faits d'apprentissage

2.Résultat de performance– apprendre à exécuter des procédures, des calculs et des processus

3.Résultat affectif– développer des attitudes et des valeurs

II. Contenu / Sujet

C'est le sujet ou le thème qui sera traité.
- En sélectionnant le contenu, il est important de garder à l'esprit ce qui suit :
1. Cela devrait être pertinent par rapport aux résultats du programme.
2. Devrait être approprié au niveau de la leçon ou de l'unité.
3. Doit être à jour et, si possible, doit refléter les connaissances et concepts actuels.
III. Références
Il indique d'où le contenu ou le sujet a été pris.
Cela peut être un livre, un module ou toute publication.

IV. Méthodes d'enseignement et d'apprentissage

Ce sont les activités où les apprenants tirent des expériences.

Cela devrait permettre la coopération, ainsi que l'individualisme ou l'apprentissage autonome parmi les étudiants.

V. Évaluation
Son rôle est de savoir si les élèves apprennent.
- Il a trois domaines :
1Auto-évaluation – à travers lequel les étudiants apprennent à surveiller leur propre apprentissage.
2.Évaluation par les pairs– les étudiants donnent des retours sur l'apprentissage des autres.
[Link]–Évaluation – le professeur prépare et administre des tests et donne des retours sur le
performance des étudiants.

L'ÉVALUATION peut être...

[Link]– fournir des retours pour aider l'étudiant à apprendre davantage.
[Link]– exprimer un jugement sur la réussite de l'étudiant en référence à des critères énoncés.
Implique généralement l'attribution de notes ou de scores.

Les dix axiomes de Peter Oliva pour les concepteurs de programmes

1. Le changement de programme est inévitable, nécessaire et souhaitable.Développement sociétal et connaissance

la révolution arrive si vite que le besoin de s'attaquer aux conditions changeantes nécessite de nouveaux designs de curriculum.

Le curriculum est un produit de son tempsLe curriculum doit être " intemporel " ce qui signifie qu'il répond aux changements.

cela venait de forces sociales actuelles, de réformes éducatives, etc.

Les changements de programme effectués auparavant peuvent exister en même temps que des changements de programme plus ré[Link] changement
ce qui se produit dans le développement du curriculum peut coexister, souvent se chevauche pendant de longues périodes.

Le changement de programme dépend des personnes qui mettront en œuvre le [Link] est préférable que les enseignants conçoivent

et assumez les changements.

 5. Les changements de programme sont une activité de groupe coopé[Link] changement significatif dans le programme devrait

impliquer une large gamme de parties prenantes pour obtenir leur compréhension, leur soutien et leurs contributions.

6. Le développement du curriculum est un processus continuAlors que les besoins des apprenants évoluent, alors que la société change, et

À mesure que de nouvelles connaissances et technologies apparaissent, le programme doit évoluer.

Le développement du curriculum est un processus de prise de décision basé sur le choix d'alternatives..A

Le développeur ou le designer de curriculum doit décider du contenu à enseigner / des méthodes ou stratégies à utiliser.

Le développement du curriculum est plus efficace s'il s'agit d'un processus complet, plutôt que d'un

au [Link] design de curriculum doit être basé sur un plan soigné, avec des résultats prévus clairement établis, etc.

Le développement du curriculum est plus efficace lorsqu'il suit un processus systé[Link] conception de programme

doit toujours être SMART.

dix. Le développement du curriculum commence là où se trouve le [Link] design existant est bon
point de départ pour tout enseignant qui prévoit d'améliorer et d'enrichir un programme.

MODULE4:L'ENSEIGNANTENTANTQUECURRICULUMISTE

Un curriculiste...
est un professionnel qui est un spécialiste des programmes. Le rôle d'un enseignant est plus large et inclut d'autres fonctions et donc un
L'enseignant est un curriculiste. Une personne impliquée dans la connaissance, la rédaction, la planification, la mise en œuvre et l'évaluation du curriculum.

innover et initier.

Les rôles complexes d'un enseignant...

● Les enseignants effectuent une série d'actions interconnectées concernant le curriculum, l'instruction, l'évaluation, l'évaluation, l'enseignement et

apprentissage.
● Un enseignant est impliqué dans le programme tout au long de la journée. Mais très rarement, un enseignant a été décrit comme
curriculum en continu toute la journée.
Les curriculistes dans le passé...
Ce sont des personnes qui développent des théories du curriculum.
Selon Hayes (1991), ce sont les curriculistes les plus influents...

JOHN DEWEY
Il estimait que le programme devrait finalement produire des étudiants capables de faire face efficacement.
avec le monde moderne.
2. Le curriculum doit construire un sens ordonné du monde dans lequel vit l'enfant.

● HILDA TABA
Elle est la développeuse du Modèle Taba d'apprentissage.
2. Ce modèle est utilisé pour améliorer les compétences de réflexion des étudiants.

FRANKLIN BOBBIT
Il savait que le programme était un moyen de préparer les étudiants à leurs futurs rôles dans la nouvelle industrie.
société.
2. Il a créé cinq étapes pour la création de programmes.
- Analyse de l'expérience humaine. Il s'agit de séparer toute l'expérience humaine en grands domaines.
- Analyse de poste. C'est à cette étape que les domaines ont été décomposés en activités plus spécifiques.
- Définir des objectifs. La troisième étape consistait à établir l'objectif à partir des compétences nécessaires pour
effectuer les activités.
- Sélection des objectifs. C'est ici que les objectifs sont sélectionnés pour en trouver qui seraient utiles.
comme base pour planifier les activités pour les étudiants.
- Planification dans les détails. C'est ici que les enseignants élaborent des activités, des expériences et des opportunités qui
serait nécessaire pour atteindre les objectifs.

RALPH TYLER
Tyler croyait que l'apprentissage devait être significatif pour l'élève et sa communauté.
2. Cela devrait être enseigné à travers des expériences d'apprentissage conçues et organisées de manière appropriée.
3. L'apprentissage doit être évalué non seulement pour voir ce que les élèves apprennent réellement, mais pour voir quels changements
pourrait devoir être apportées au curriculum.

RALPH TYLER (Le modèle Tyler)

1. Déterminer les objectifs de l'école

2. Identifier les expériences éducatives liées au but
3. Organiser les expériences
4. Évaluer les objectifs
FONCTIONS D'UN ENSEIGNANT EN TANT QUE CURRICULISTE

CONNAISSEUR,connaît le programme
L'apprentissage commence par le savoir.
● L'enseignant en tant qu'apprenant commence par connaître le programme, le sujet ou le contenu.
enseignant, il faut maîtriser ce qui est inclus dans le programme.
● Il s'agit d'acquérir des connaissances académiques sur le formel (disciplines, logique) ou l'informel (dérivé des expériences).
est la maîtrise du sujet.

ÉCRIVAIN,rédige le curriculum

Un enseignant en classe prend note des concepts de connaissance, des matières ou du contenu.
● L'enseignant rédige des livres, des modules, des laboratoires, des manuels, des guides d'instruction et des documents de référence sur papier
ou médias électroniques.

PLANIFICATEURplanifie le curriculum

● Un bon programme doit être planifié. Il est du rôle de l'enseignant de faire un planning annuel, mensuel ou quotidien de la
curriculum.
L'enseignant prend en compte plusieurs facteurs dans la planification d'un programme.
● Ceux-ci sont : apprenants, matériel de soutien, temps, sujet ou contenu, résultats souhaités, contexte des apprenants
parmi d'autres.

INITIATEUR,initie le curriculum
● Dans les cas où le programme est recommandé aux écoles par le DepEd, le CHED, le TESDA, l'UNESCO, l'UNICEF ou
d'autres agences éducatives pour l'amélioration de la qualité de l'éducation, l'enseignant est obligé de mettre en œuvre.
● La mise en œuvre d'un nouveau programme nécessite l'ouverture d'esprit de l'enseignant et la conviction totale que le
le programme améliorera l'apprentissage.

INNOVATEUR,innove le programme
● La créativité et l'innovation sont des caractéristiques d'un excellent enseignant. Un programme est toujours dynamique, donc il ne cesse de
changer.
● Des stratégies de contenu, des moyens de tenir, des blocs de temps, des façons d'évaluer, des types d'élèves et des compétences de
les enseignants, on ne peut trouver un seul programme éternel qui convienne perpétuellement.

MÉTIERmet en œuvre le programme

● Le programme qui reste recommandé ou écrit ne servira jamais son objectif.
● Quelqu'un doit l'implémenter.
Le cœur de l'éducation est le curriculum
C'est dans ce rôle que l'enseignant devient l'implémenteur du programme.
 ● Il est à la hauteur d'un engagement avec les apprenants, avec des supports pour atteindre les résultats souhaités.
résultat.
C'est là où l'enseignement, l'orientation et la facilitation des compétences de l'enseignant sont censés être au plus haut niveau.

ÉVALUATEUR,évalue le programme
● Comment peut-on déterminer si les résultats d'apprentissage souhaités ont été atteints ?
Le programme fonctionne-t-il ?

MODULE 5 : FONDATION DU DÉVELOPPEMENT DU CURRICULUM

LE DÉVELOPPEMENT DU PROGRAMME est...

➔ Le processus en plusieurs étapes de création et d'amélioration d'un cours enseigné dans une école ou une université.
Dans les écoles K-12, les programmes sont souvent élaborés au niveau local ou étatique afin de produire des résultats d'apprentissage standardisés.

dans différentes écoles.

➔ Au niveau collégial, les enseignants peuvent bénéficier d'une plus grande flexibilité individuelle pour développer leurs propres programmes.
Idéalement, le processus de développement du curriculum devrait être un processus d'amélioration continue plutôt que linéaire.
approche stagnante. Les plans d'instruction doivent être régulièrement revus, révisés et mis à jour au fur et à mesure que de nouvelles informations apparaissent.
des besoins différents se présentent. Un changement peut être nécessaire en raison des découvertes dans le domaine, des innovations dans les meilleures pratiques pédagogiques.

pratiques, ou changements dans la livraison des cours tels que le passage à l'enseignement à distance.

Fondations de base du développement du curriculum : philosophique

I. FONDATIONS PHILOSOPHIQUES

- Les éducateurs, les enseignants, les planificateurs éducatifs et les décideurs doivent avoir une philosophie ou une forte conviction.
à propos de l'éducation et de la scolarité et du type de curriculum dans les salles de classe des enseignants ou de l'apprentissage

environnement.
- Les différentes activités à l'école sont influencées d'une manière ou d'une autre par une philosophie.
- John Dewey a influencé l'utilisation de « l'apprentissage par la pratique », étant un pragmatiste.

TRADITIONNEL CONTEMPORAIN
s

Philosophique Réalisme Idéalisme & Pragmatisme Pragmatisme

orientation Réalisme
Théorique Pérennialisme Essentialisme Progressisme Reconnaissance
Orientation

Direction dans le temps Persévérer le passé Croissance, reconstruire le présent, changer la société, façonner l'avenir

Valeur éducative Fixe, absolu, objectif Changeable, subjectif, relatif

Processus éducatif Se concentre sur l'enseignement Se concentre sur l'auto-apprentissage actif

Concentration intellectuelle Entraîner, discipliner l'esprit Engagez-vous dans des tâches de résolution de problèmes et sociales

Sujets Pour sa propre importance Tous ont une valeur similaire

Curriculum Composé de trois R Trois R, arts, sciences, vocational

Apprentissage Apprentissage cognitif, disciplines Exploratoire, découverte

Regroupement Homogène Hétérogène, culturellement divers

Enseignant Diffuse, fait des cours, domine Facilitateur, coach, agent de changement
instruction

Étudiant Réceptacle, reçoit la connaissance, L'engagement découvre, construit la connaissance

passif

Social Direction, contrôle, retenue individualisme

Citoyenneté Cognitive, développement personnel Développement personnel et social

Liberté et Conformité, conformité avec Créativité, réalisation de soi, expériences directes

démocratie autorité, connaissance et discipline

Excellence vs Égalité Excellence en éducation, académique, Égalité de l'éducation, chance égale pour les défavorisés
récompenses et emplois basés sur le mérite

Société Valeurs de groupe, acceptation des normes, Croissance individuelle, capacité individuelle, importance de
comportement coopératif et conforme individu
- Pour un essentialiste, les aspects fondamentaux de la lecture, de l'écriture et de l'arithmétique sont essentiels
matière dans le programme.
Objectif : Éduquer la personne rationnelle ; cultiver
intellect
Rôle : Les enseignants aident les élèves à penser avec
A. Pérénnialisme
raison (pensée critique : HOTS).
 Concentration : Sujets classiques, analyse de la littérature Objectif : Promouvoir une vie sociale démocratique.
curriculum durable. Rôle : Les enseignants mènent pour la croissance et

Tendances : Utilisation des grands livres (Bible, Coran, développement d'apprenants tout au long de la vie.

Classiques, Arts libéraux. Concentration : matières interdisciplinaires. Apprenant -

centré. Basé sur les résultats.

B. Essentialisme Tendances Égal opportunités pour tout.

Contextualiser le curriculum. Éducation humaniste.
Objectif : Promouvoir la croissance intellectuelle des apprenants

devenir compétent. D. Reconstrucionnisme

Rôle : Les enseignants sont les seules autorités dans le
domaine subjectif. Objectif : Améliorer et reconstruire la société.
Concentration : Compétences essentielles des 3 R essentiels Éducation pour le changement.
sujets. Rôle : L'enseignant agit en tant qu'agent de changement et
Tendances : Retour aux basiques. Excellence dans l'éducation réformes.
Culture littéraire. Concentration : Éducation présente et future
paysage.
C. Progressisme Tendances : Réforme scolaire et curriculaire. Mondial
éducation. Collaboration et Convergence
Normes et compétences.

FONDATIONS DE BASE DU CURRICULUM

DÉVELOPPEMENT : HISTORIQUE

PERSONNES CONTRIBUTION

Franklin Bobbit (1876-1956) 1. A commencé le mouvement de développement du curriculum.

2. Le curriculum en tant que science qui met l'accent sur les besoins des élèves.
Le curriculum prépare les apprenants à la vie adulte.
4. Objectifs et activités regroupés lorsque la tâche est clarifiée.

Werret Charters (1875-1952) Comme Bobbit, le programme est une science et met l'accent sur les besoins des étudiants.
2. Les objectifs et les activités doivent correspondre. Le sujet ou le contenu
se rapporte aux objectifs.

William Kilpatrick (1875-1952) Les programmes sont des activités intentionnelles centrées sur l'enfant.
2. Le but du curriculum est le développement et la croissance de l'enfant. Il
méthode de projet introduite où l'enseignant et l'élève planifient le
activités.
3. Le programme développe des relations sociales et de petits groupes
instruction.

Harold Rugg (1886-1960) 1. Le programme doit développer l'enfant dans son ensemble. Il est centré sur l'enfant.
2. Avec l'énoncé des objectifs et les activités d'apprentissage associées,
le programme doit produire des résultats.
3. Il a mis l'accent sur les études sociales et l'enseignant planifie le curriculum dans
avance.
Hollis Caswell (1901-1989) 1. Considère le programme comme organisé autour des fonctions sociales des thèmes,
connaissance organisée et intérêt de l'apprenant.
2. Croit que le curriculum, l'instruction et l'apprentissage sont interconnectés.
3. Le programme est un ensemble d'expériences. Le contenu est développé.
autour des fonctions sociales et de l'intérêt des apprenants.

Ralph Tyler (1902-1994) 1. En tant que l'une des caractéristiques du curriculum, il croit que le curriculum est
une science et une extension de la philosophie de l'école. Elle est basée sur
les besoins et les intérêts des étudiants.
2. Le programme est toujours lié aux instructions. Le contenu est
organisé en termes de connaissances, de compétences et de valeurs.
3. Le processus met l'accent sur la résolution de problèmes. Le programme vise à
généralistes éduqués et non spécialistes.

FONDATIONS DE BASE DU CURRICULUM

DÉVELOPPEMENT : PSYCHOLOGIQUE

A. Association et behaviorisme

PERSONNES CONTRIBUTION

Ivan Pavlov (1849-1936) Père de la théorie du conditionnement classique (théorie S-R)

La clé de l'apprentissage est les premières années de la vie ; c'est de les former à ce que vous
veulent qu'ils deviennent.
La théorie S-R est une fondation de la pratique d'apprentissage appelée endoctrinement

Edward Thorndike A défendu la théorie du connectionisme

(1874-1949) Proposé les trois lois de l'apprentissage :
Loi de la préparation
Loi de l'exercice
Loi de l'effet
Un stimulus spécifique entraîne une réponse spécifique

B. Théorie du traitement de l'information cognitive

PERSONNES CONTRIBUTION

Howard Gardner Les intelligences multiples de Gardner

- Les humains ont plusieurs façons différentes de traiter
les informations et ces moyens sont relativement indépendants de
l'un l'autre.
- Huit intelligences : linguistique, logico-mathématique, musicale,
spatial, corporel/kinesthétique, interpersonnel et naturaliste

Daniel Goleman L'émotion contient le pouvoir d'affecter l'action

Quotient Émotionnel
C. Psychologie humaniste

PERSONNES CONTRIBUTION

Gestalt Théorie de la Gestalt

L'apprentissage est expliqué en termes de « totalité ».
problème.
- Les êtres humains ne réagissent pas à des stimuli isolés mais à un
organisation ou motif de stimuli
Clé de l'apprentissage
L'apprentissage est complexe et abstrait.
- Les apprenants analysent le problème, discriminent entre l'essentiel et
données non essentielles, et percevoir des relations.

Abraham Maslow Théorie de l'auto-actualisation

(1908-1970) Théorie classique des besoins humains
Un enfant dont les besoins fondamentaux ne sont pas satisfaits ne s'intéressera pas à
acquérir des connaissances sur le monde.
Accordez de l'importance aux émotions humaines, basées sur l'amour et la confiance.
Clé de l'apprentissage. Produire un apprenant sain et heureux qui peut
accomplir, croître et actualiser son ou sa propre humanité.

Carl Rogers Apprentissage nondirectif et thérapeutique

(1902-1987) - Établi des procédures et des méthodes de conseil pour
faciliter l'apprentissage
Les perceptions des enfants, qui sont très individualistes, influencent
leur apprentissage et leur comportement en classe.
La clé de l'apprentissage est...
- Le curriculum concerné par le processus, pas le produit, personnel
besoins, pas le sujet, signification psychologique, pas
scores cognitifs.

FONDATIONS DE BASE DU DÉVELOPPEMENT DU CURSUS :

SOCIAL

PERSONNES / SYMBOLES CONTRIBUTION

Écoles et Société La société comme source de changement

Les écoles en tant qu'agents de changement
La connaissance en tant qu'agent de changement

John Dewey • Considéré deux éléments fondamentaux, les écoles et la société civile – pour
(1859-1952) des sujets majeurs nécessitant une attention et une reconstruction pour encourager
intelligence expérimentale et pluralité.

Alvin Toffler On croyait que la connaissance devait préparer les étudiant·e·s pour l'avenir.
• Suggéré que dans le futur, les parents pourraient avoir les ressources pour
enseigner le programme prescrit depuis chez soi grâce à la technologie,
 pas à cause de cela (École à domicile).

MODULE 6 : APPROCHES SUR LE CURRICULUM SCOLAIRE

A.
TROIS APPROCHES À
CURRICULUM

Curriculum en tant que contenu ou

Le curriculum en tant que processus Le curriculum en tant que produit
corps de connaissances

B. Il existe 4 façons de présenter le contenu du programme.

Approche thématique où de nombreux contenus sont basés sur des expériences de connaissance.
2. Approche conceptuelle avec moins de sujets en groupes autour des principaux sous-concepts et leurs
interaction, avec une emphase sur la relation.
3. Approche thématique comme une combinaison de concepts qui développe des structures conceptuelles.
4. Approche modulaire qui conduit à des unités complètes d'instructions.

C. Critères dans la sélection du contenu

1Signification– Le contenu devrait contribuer aux idées, concepts, principes et généralisations qui
devrait atteindre l'objectif général du programme. Il est significatif si le contenu devient le
moyens de développer les compétences cognitives, affectives ou psychomotrices des apprenants.

[Link]é– L'authenticité du contenu ou du sujet en question forme sa validité. La connaissance.

devenant obsolète avec les temps qui changent rapidement, il y a donc un besoin de vérification de la validité et
vérification à intervalles réguliers, car le contenu qui peut être valable sous sa forme originale peut ne pas
continuer à être valable dans les temps actuels.
 [Link]éL'utilité du contenu du programme est relative aux apprenants qui vont
L'utilité peut être relative au temps. Elle a pu être utile dans le passé, mais peut ne plus l'être.
utile maintenant ou à l'avenir. Questions comme :

● Vais-je utiliser cela dans mon futur emploi ?

Cela ajoutera-t-il du sens à ma vie en tant qu'apprenant tout au long de ma vie ?

● Ou le sujet sera-t-il utile pour résoudre des préoccupations actuelles ?

[Link]é d'apprentissageLa complexité du contenu doit se situer dans le domaine de l'expérience de

les apprenants. Une organisation appropriée des contenus est deux principes de base qui influenceraient
apprentissage
[Link]é– Le sujet/contenu peut-il être appris dans le temps imparti, avec les ressources disponibles ?
l'expertise des enseignants et la nature des apprenants ? Y a-t-il des contenus d'apprentissage qui
peut être appris au-delà de l'engagement enseignement-apprentissage ? Y a-t-il des opportunités fournies à
apprendre cela?

[Link]érêtLes apprenants s'intéresseront-ils au contenu ? Pourquoi ? Les contenus sont-ils significatifs ?

Quelle valeur le contenu aura-t-il dans la vie présente et future des apprenants ? L'intérêt en est un.
de la force motrice pour les étudiants d'apprendre mieux.

D. Principe de base du contenu du curriculum

B.A.S.I.C. fait référence à…

➔ Équilibre– le contenu doit être assez réparti en profondeur et en largeur. Cela garantira que
Des contenus significatifs doivent être abordés pour éviter d'avoir trop ou trop peu de contenus nécessaires.
dans le temps imparti.

➔ Articulation– à mesure que la complexité du contenu progresse, verticalement ou horizontalement à travers le même
la discipline, des connexions fluides ou des liaisons devraient être fournies. Cela garantira qu'il n'y a pas
écarts ou chevauchements dans le contenu.

➔ Séquence– l'agencement logique du contenu fait référence à la séquence ou à l'ordre. Le modèle

généralement, cela passe de l'aisé au complexe, de ce qui est connu à l'inconnu, de ce qui est actuel à quelque chose dans
l'avenir.

➔ IntégrationLe contenu du curriculum ne se tient pas seul ou dans l'isolement. Il a certaines façons
de la relation ou de la connexion à d'autres contenus ou devrait être intégré dans d'autres disciplines
chaque fois que possible.
 ➔ Continuité– le contenu vu comme un curriculum devrait couler continuellement comme avant vers
où il est maintenant et où il sera à l'avenir. Il devrait être pérenne. Il endure le temps.
La répétition constante, le renforcement et l'amélioration du contenu sont tous des éléments de continuité.

Deuxième approche en tant que PROCESSUS, le curriculum se déroule dans la salle de classe comme les questions posées par le
l'enseignant et les activités d'apprentissage auxquelles s'engagent les élèves.
❖ C'est considéré comme un projet sur la pratique de l'enseignement.
❖ En tant que processus, les liens de programme proviennent du contenu. Alors que le contenu fournit les matériaux sur
quoi enseigner, le processus fournit un programme sur la façon d'enseigner le contenu.
❖ L'intersection du contenu et du processus est appelée la Connaissance Pédagogique du Contenu ou CPC.
Cela abordera la question : Si vous avez ce contenu, comment l'enseignerez-vous ?

Curriculum en tant que produit

En plus de considérer le programme comme un contenu à transmettre ou un processus qui produit une action en utilisant le
contenu, il a également été perçu comme un produit.
Le produit est ce que les étudiants souhaitent atteindre en tant que résultats d'apprentissage.

MODULE7:DÉVELOPPEMENTDUCURRICULUM:PROCESSUSETMODÈLES

Le curriculum est un processus dynamique.

Dans le développement des programmes, il y a toujours des changements qui se produisent et qui sont destinés à
amélioration.
Curriculières bien connues :
- Ralph Tyler
Hilda Taba
- Galen Saylor
William Alexander

Processus de développement de curriculum

Le programme est un processus dynamique impliquant de nombreuses personnes et procédures différentes.

Le développement connotent des changements qui sont systématiques.
Un changement pour le mieux signifie altération, modification ou amélioration de la condition existante.
En général, c'est linéaire et suit une démarche logique étape par étape impliquant les phases suivantes :
planification, conception, mise en œuvre et évaluation du curriculum.
4 PHASES DES MODÈLES DE DÉVELOPPEMENT DU CURRICULUM

1. PLANIFICATION DU CURRICULUM

considère la vision, la mission et les objectifs de l'école. Il inclut également la philosophie de la force
la croyance éducative de l'école. Tout cela sera finalement traduit en désir de la classe
résultats d'apprentissage pour les apprenants.

2. CONCEPTION DE CURRICULUM

la façon dont le curriculum est conceptualisé pour inclure la sélection et l'organisation de la

contenu, la sélection et l'organisation des expériences d'apprentissage ou des activités et la sélection de
la procédure d'évaluation et les outils pour mesurer les résultats d'apprentissage atteints.

3. MISE EN ŒUVRE DU CURRICULUM

met en œuvre le plan qui est basé sur la conception du curriculum en classe
le cadre ou l'environnement d'apprentissage. L'enseignant est le facilitateur de l'apprentissage et, ensemble avec
les apprenants, utilisent le programme comme guides de conception pour ce qui se passera dans la salle de classe avec le
fin en vue d'atteindre les résultats d'apprentissage escomptés.

4. ÉVALUATION DU CURRICULUM
détermine la mesure dans laquelle les résultats souhaités ont été atteints. Cette procédure est
en cours, c'est-à-dire découvrir l'avancement de l'apprentissage (formatif) ou la maîtrise de l'apprentissage
(sommative). En cours de route, l'évaluation déterminera les facteurs qui ont entravé ou
a soutenu la mise en œuvre.

Modèle de Ralph Tyler : quatre principes de base

Également connu sous le nom de Rationnel de Tyler, le modèle de développement du curriculum met l'accent sur la planification

phase. Cela est présenté dans son livre Principes de base du curriculum et de l'instruction. Il a postulé
quatre principes fondamentaux qui sont illustrés comme réponses aux questions suivantes :

Modèle de Ralph Tyler : Quatre principes de base

Quels objectifs éducatifs les écoles devraient-elles chercher à atteindre ?
Quelles expériences éducatives peuvent être fournies qui sont susceptibles d'atteindre ces objectifs
Comment ces expériences éducatives peuvent-elles être efficacement organisées ?
Comment pouvons-nous déterminer si ces objectifs sont atteints ou non ?

Le modèle de Tyler montre que dans le développement du curriculum, les considérations suivantes
devrait être fait :
Objectifs de l'école
 Expériences éducatives liées aux objectifs
Organisation des expériences
Évaluation de l'expérience

b) Modèle Hilda Taba : Approche de base

Hilda Taba a amélioré le modèle de Tyler. Elle croyait que les enseignants devraient participer à
développer un curriculum. En tant qu'approche de base, Taba commence par le bas, plutôt que
Depuis le début, comme Tyler l'a proposé.

Diagnostic des besoins et des attentes des apprenants vis-à-vis de la société dans son ensemble
Formulation des objectifs d'apprentissage
Sélection des contenus d'apprentissage
Organisation des contenus d'apprentissage
Sélection d'expériences d'apprentissage
Détermination de ce qu'il faut évaluer et des moyens de le faire.

c) Modèle de Curriculum de Galen Saylor et William Alexander

Galen Saylor et William Alexander (1974) ont considéré le développement du curriculum comme étant constitué de
de quatre étapes. Le programme est « un plan pour fournir des ensembles d'opportunités d'apprentissage afin d'atteindre des objectifs larges »

objectifs éducatifs et objectifs spécifiques liés pour une population identifiable servie par un seul
centre scolaire.

Objectifs, buts et domaines

Les planificateurs de programmes commencent par spécifier les principaux objectifs éducatifs et des objectifs spécifiques.

ils souhaitent accomplir.

Chaque objectif majeur représente un domaine de curriculum d
: éveloppement personnel
relations, compétences d'apprentissage continu et spécialisation.

Conception de programmes d'études

La conception d'un programme d'études suit après que des opportunités d'apprentissage appropriées aient été déterminées et

comment chaque opportunité est fournie.

Mise en œuvre du curriculum

Un programme conçu est maintenant prêt à être mis en œuvre. Les enseignants préparent alors
plans d'instruction où les objectifs d'instruction sont spécifiés et un enseignement approprié
des méthodes et des stratégies sont utilisées pour atteindre les résultats d'apprentissage souhaités chez les étudiants.

Évaluation du curriculum
 Une évaluation complète utilisant une variété de techniques d'évaluation est recommandée.
devrait impliquer l'ensemble du programme éducatif de l'école et le plan de curriculum, le
l'efficacité de l'enseignement et la réussite des étudiants. Grâce au processus d'évaluation,
les planificateurs de programmes et les développeurs peuvent déterminer si les objectifs de l'école et
les objectifs d'instruction ont été atteints.
MODULE8:APPROCHESÀLACONCEPTIONDESCURRICULUM

La conception du curriculum est un terme utilisé pour décrire le processus intentionnel, délibéré et systématique
organisation du programme au sein d'une classe ou d'un cours.
Lorsque les enseignants conçoivent le programme, ils identifient ce qui sera fait, qui le fera et ce que
échéancier à suivre.

Objet du programme scolaire

L'objectif ultime est d'améliorer l'apprentissage des étudiants, mais il y a d'autres raisons de le faire.
conception de programme d'études également.

Par exemple, concevoir un programme pour les élèves de collège avec à la fois des éléments élémentaires et
avoir à l'esprit les programmes d'études du lycée aide à s'assurer que les objectifs d'apprentissage sont alignés et

se complètent d'une étape à l'autre.

Si un programme de collège est conçu sans tenir compte des connaissances préalables des élèves d'élémentaire
l'école ou l'apprentissage futur au lycée en tenant compte de cela peut créer de réels problèmes pour le
étudiants.

TYPES DE CONCEPTION CURRICULAIRE

1) CONCEPTION DE PROGRAMME CENTRÉE SUR LA DISCIPLINE

La conception de programme centrée sur le sujet tourne autour d'un sujet particulier ou
discipline.
Ce type de conception de curriculum tend à se concentrer sur le sujet plutôt que sur l'individu.
C'est le type de programme le plus courant utilisé dans les écoles publiques de la maternelle à la 12e année.

La conception du curriculum centrée sur le sujet décrit ce qui doit être étudié et comment cela
devrait être étudié.
Le curriculum de base est un exemple de conception centrée sur la matière qui peut être standardisée.
à travers les écoles, les États et le pays dans son ensemble.
Dans les programmes d'études de base standardisés, les enseignants reçoivent une liste prédéterminée de choses.
qu'ils doivent enseigner à leurs étudiants, ainsi que des exemples précis de la façon dont ces choses
devrait être enseigné.
Le principal inconvénient de la conception de curriculum centrée sur la matière est qu'elle n'est pas centrée sur l'étudiant.

centré.
 En particulier, cette forme de conception de programme est construite sans tenir compte de
les styles d'apprentissage spécifiques des étudiants.
Cela peut causer des problèmes d'engagement et de motivation des étudiants et peut même provoquer
les étudiants à prendre du retard en classe.
Le principal inconvénient d'une conception de curriculum centrée sur la matière est qu'elle n'est pas axée sur l'étudiant.

centré.
En particulier, cette forme de conception de programme est construite sans tenir compte de
les styles d'apprentissage spécifiques des élèves.
Cela peut causer des problèmes d'engagement et de motivation des étudiants et peut même causer
les étudiants à prendre du retard en classe.
Le principal inconvénient de la conception curriculum centrée sur la matière est qu'elle n'est pas centrée sur l'étudiant.

centré.
En particulier, cette forme de conception de programme est construite sans tenir compte de
les styles d'apprentissage spécifiques des étudiants.
Cela peut causer des problèmes d'engagement et de motivation des étudiants et peut même causer
les étudiants à prendre du retard en classe.

2) CONCEPTION DE CURSUS CENTRÉE SUR L'APPRENANT

Il reconnaît que les étudiants ne sont pas uniformes et s'adapte à leurs besoins.
La conception de programmes d'études centrés sur l'apprenant vise à autonomiser l'apprenant et à lui permettre de

façonner leur éducation à travers des choix.

Les plans d'instruction dans un curriculum centré sur l'apprenant sont différenciés, offrant aux étudiants
l'opportunité de choisir des missions, des expériences d'apprentissage ou des activités.
L'inconvénient de cette forme de conception de programme est qu'elle est laborieuse.
Développer un enseignement différencié met la pression sur l'enseignant pour créer un enseignement
et / ou trouver des matériaux qui conviennent aux besoins d'apprentissage de chaque élève.
Cela exige également que les enseignants équilibrent les désirs et les intérêts des élèves avec leurs besoins.
et les résultats requis, ce qui n'est pas un équilibre facile à obtenir.

3) CONCEPTION D'UN PROGRAMME CENTRÉ SUR LE PROBLÈME

Les programmes centrés sur les problèmes se concentrent sur l'enseignement aux étudiants comment examiner un problème et

proposez une solution au problème.

Les étudiants sont donc exposés à des problèmes réels, ce qui les aide à développer des compétences qui sont
transférable dans le monde réel.
La conception d'un curriculum centré sur les problèmes augmente la pertinence du curriculum et
permet aux étudiants d'être créatifs et d'innover en apprenant.
L'inconvénient de cette forme de conception de programme est qu'elle ne prend pas toujours en compte l'apprentissage.

styles à prendre en compte.

CONSEILS POUR LA CONCEPTION DE CURRICULUM

Identifier les besoins des parties prenantes(c'est-à-dire, les étudiants) dès le début du processus de conception du curriculum.

Cela peut être réalisé par une analyse des besoins, qui implique la collecte et l'analyse de données.
lié à l'apprenant. Ces données peuvent inclure ce que les apprenants savent déjà et ce dont ils ont besoin
savoir être compétent dans un domaine ou une compétence particulière. Cela peut également inclure des informations sur
perceptions des apprenants, forces et faiblesses.
Créez une liste claire des objectifs et des résultats d'apprentissageCela vous aidera à vous concentrer sur le

objectif prévu du programme et vous permettre de planifier un enseignement qui peut atteindre le
résultats souhaités. Les objectifs d'apprentissage sont les choses que les enseignants veulent que les élèves atteignent dans le cours.

Les résultats d'apprentissage sont les connaissances, compétences et attitudes mesurables que les étudiants devraient

ont réussi au cours.

Identifiez les contraintes qui impacteront votre conception du programme.. Par exemple, le temps est un

une contrainte commune qui doit être prise en compte. Il n'y a que tant d'heures, de jours, de semaines ou
mois dans le terme. S'il n'y a pas assez de temps pour délivrer toute l'instruction qui a été
prévu, cela aura un impact sur les résultats d'apprentissage.

Envisagez de créer une carte du curriculumafin que vous puissiez évaluer correctement la séquence et

cohérence de l'instruction. La cartographie du curriculum fournit des diagrammes visuels ou des index d'un
curriculum. Analyser une présentation visuelle du curriculum est un bon moyen de le faire rapidement et facilement
identifier les lacunes potentielles, les redondances ou les problèmes d'alignement dans la séquence d'instruction.
Identifier les méthodes d'enseignementqui sera utilisé tout au long du cours et considère
comment ils travailleront avec les styles d'apprentissage des étudiants. Si les méthodes d'enseignement ne sont pas propices
Le programme d'études, la conception pédagogique ou la conception du cursus devront être modifiés.
en conséquence.
Établir des méthodes d'évaluationqui sera utilisé à la fin et pendant l'année scolaire pour

évaluer les apprenants, les instructeurs et le programme. L'évaluation vous aidera à déterminer si le
la conception du programme fonctionne ou échoue. Exemples de choses qui devraient être évaluées
inclure les forces et les faiblesses du programme et les taux de réussite liés à
les résultats d'apprentissage. L'évaluation la plus efficace est continue et sommative.
Souvenez-vous que la conception de curriculum n'est pas un processus en une seule étape; amélioration continue
est une nécessité. La conception du programme doit être évaluée périodiquement et affinée en fonction de
données d'évaluation. Cela peut impliquer de faire des modifications au design en cours de route dans le cours.
pour s'assurer que les résultats d'apprentissage ou un certain niveau de compétence seront atteints à la fin de
le cours.
 MODULE 9 :
MISEENŒUVRED'UNPROGRAMMEAUQUOTIDIENDANSLESCLASSES

Ordre du DepEd n° 70 s. 2012

Les enseignants de toutes les écoles élémentaires et secondaires publiques ne seront pas tenus de préparer des documents détaillés.
plans de leçon. Ils peuvent adopter des journaux de leçon quotidiens qui contiennent les informations nécessaires et des directives de
le Guide de l'enseignant (TG) et le matériel de référence du Manuel de l'enseignant avec le numéro de page, interventions données

aux étudiants et remarques pour indiquer combien d'étudiants ont maîtrisé la leçon ou en ont besoin
remédiation.
Cependant, les enseignants ayant moins de 2 ans d'expérience d'enseignement devront préparer des leçons quotidiennes
Plans qui doivent inclure les éléments suivants :
II. Objectifs
III. Sujets
IV. Procédure
V. Évaluation
VI. Devoir

FOCUS DU CONTENU
Les principales parties d'un plan de leçon sont :
1. Objectifs ou résultats d'apprentissage prévus (ILO)
2. Matière (SM)
3. Procédure ou stratégies d'enseignement
4. Évaluation des résultats d'apprentissage (ERA)
5. Cession ou Accord

Résultats d'apprentissage visés (RAV)

- Ce sont des résultats d'apprentissage conçus qui seront au centre de la leçon. Apprentissage
les résultats sont basés sur la Taxonomie des Objectifs présentée pour utiliser un domaine cognitif, affectif
et psychomoteur.
- La taxonomie de Bloom a été revisitée par son propre élève Lorin Anderson et David
Krathwohl.

LA TAXONOMIE DE BLOOM La taxonomie révisée de Bloom

(1956) Taxonomie par

ANDERSON (2001)

ÉVALUATION CRÉATION
SYNTHÈSE ÉVALUATION
ANALYSE ANALYSANT
APPLICATION POSTULER
COMPRÉHENSION COMPRENDRE
 CONNAISSANCE SE SOUVENIR

CATÉGORIES EXEMPLES DE MOTS CLÉS

Se souvenir– rappeler ou récupérer des précédents Définit, décrit, identifie, étiquette, liste, esquisse,
informations apprises. sélections, états
Compréhension– comprendre le Comprend, explique, distingue, estime,
sens
traduction, exposer le problème avec nos mots, faire donne des exemples, interprète, prédit, réécrit
sens. résumer
Postuler– utilisation du concept dans la situation, s'applique S'applique, modifications, calcule opère,
ce qui a été appris dans la nouvelle situation construit, modifie utilisations
manipule,
prépare
Analyse– sépare les matériaux ou les concepts Analyse, compare, contraste, schématise
en parties composantes afin que l'organisation soit différencie, discrimine, identifie, inter-
clair. Distingué les paris/faits et les inférences. outlines, relates, selects, separates
Évaluationfait des jugements sur la valeur Évalue, compare, critique, défends
d'idées ou de matériaux. décrit, discrimine, évalue, interprète
justifie
Création– construit une structure ou un modèle à partir de Compose, respecte, conçoit, génère,
varieux éléments. Assemblez des parties pour créer un modifie, organise, réorganise, réorganise
tout, pour créer de nouvelles significations et structures. révise, réécrit, résume, crée

Compétences de pensée de niveau supérieur HOTS

Création Faire
Évaluation Actif
Analyse Recevoir et Participer
Compréhension
Se souvenir

Réception Visuelle
Passif
Réception verbale

Compétences de pensée de niveau inférieur BEAUCOUP

Résultats d'apprentissage prévus (RAP) – Niveaux de connaissance

1. Connaissances factuelles – idées, données spécifiques ou informations

2. Connaissance Conceptuelle – mots ou idées connues par nom commun, caractéristiques communes,
de nombreux exemples spécifiques qui peuvent être concrets ou abstraits. Les concepts sont des faits
qui s'interconnectent pour fonctionner ensemble.
3. Connaissance procédurale - comment les choses fonctionnent, actions étape par étape, méthodes d'investigation.
 4. Connaissance métacognitive – connaissance de la cognition en général, conscience de la connaissance de
sa propre cognition, réfléchir sur la réflexion.

Sujets ou Contenu (SM)

Cela provient d'un corpus de connaissances (faits, concepts, procédures et métacognition) Que
sera appris grâce aux conseils de l'enseignant.
C'est le QUOI dans l'enseignement.
Dans un plan, cela est suivi des références.

Procédure des Méthodes et Stratégies

C'est le cœur de la mise en œuvre du curriculum.
- COMMENT un enseignant donnera vie aux résultats prévus et au contenu à utiliser
dépend de ce composant.
Il existe de nombreuses façons d'enseigner pour les différents types d'apprenants (Corpus et
Salandanan, 2015
1. Méthodes de démonstration directe : Approvisionnement par exploration guidée/découverte
Méthode d'enquête, Apprentissage basé sur des problèmes (ABP), Méthode de projet
2. Approches d'apprentissage coopératif : Enseignement entre pairs, Tutorat, Cellules d'action d'apprentissage, Réflexion

Duo-Partage
3. Approches déductives ou inductives : Méthode de projet, Apprentissage par l'enquête
4. Autres approches : apprentissage mixte, enseignement réflexif, apprentissage intégré,
Approche axée sur les résultats

Caractéristiques communes Conseils pour les enseignants concernant

Apprenants

VISUEL- utilise des graphiques, des tableaux, des images. Tends Transformez des notes en images, diagrammes, cartes.
se rappeler des choses qui sont écrites sous forme. Apprenez d'abord la vue d'ensemble, puis les détails.
Faites des cartes heuristiques et des cartes conceptuelles.

AUDITIFrappelle des informations par Enregistrez les cours et écoutez-les.

entendre et parler. Préfère qu'on lui dise comment Répétez les matériaux à voix haute.
faire les choses à l'oral. Apprend à haute voix.
Lisez à haute voix.

KINESTHÉSIQUEpréfère l'approche manuelle. Apprendre quelque chose tout en faisant autre chose
(mange en étudiant).
Démontre comment faire plutôt que d'expliquer.
Aime le travail de groupe avec les mains sur le cœur. Travailler en position debout Aime le travail sur le terrain.

Fait plusieurs choses à la fois.

 L'enseignement et l'apprentissage doivent être soutenus par des matériaux pédagogiques (MP) - Cone d'apprentissage
(Dale's)
L'enseignement et l'apprentissage doivent être soutenus par des matériels pédagogiques (MP)

Directives sur l'utilisation des supports pédagogiques par les enseignants

1. L'utilisation de l'expérience directe et ciblée par l'apprentissage pratique retient presque tout l'apprentissage.
résultats. Quatre-vingt-dix pour cent (90%) de l'apprentissage est retenu. Des exemples incluent les sorties scolaires, les études de terrain,

immersion communautaire, enseignement en pratique.

2. Participation aux activités de classe, discussions, rapports et activités similaires où les apprenants ont
l'opportunité de dire et d'écrire. Soixante-dix pour cent (70 %) de l'apprentissage est retenu. Exemples
sont des discussions en petit groupe, des sessions de buzz, des rapports individuels, des jeux de rôle et des panels.
3. La participation passive, comme regarder un film, visiter une exposition, assister à une démonstration, sera maintenue.
environ 50 % de ce qui a été communiqué.
4. En regardant simplement des images fixes, des peintures, des illustrations et des dessins, cela permettra la rétention de
environ 30 % du contenu matériel.
5. En écoutant comme dans une conférence, un sermon, des monologues, seuls 20 % sont retenus.
La lecture garantit 10 % de mémorisation du matériel.
- Visuel : concret (plat, 3 dimensions, réalités, modèles ou abstrait, symboles verbaux, mo
- Audio : enregistrements de sons, naturels ou artificiels
Audio - Visuel : combinaison de ce qui peut être vu et entendu
- Kinesthésique : matériaux manipulables comme de la pâte à modeler, des anneaux, des haltères, de l'équipement,
et d'autres
- Expérientiel : utiliser toutes les modalités

MODULE 10 :
ÉVALUATION DU CURRICULUM À TRAVERS L'ÉVALUATION DE L'APPRENTISSAGE

INTRODUCTION
L'évaluation de l'apprentissage est un processus d'évaluation qui indique si l'apprentissage prévu
les résultats, à travers le processus d'enseignement-apprentissage, ont été convertis en apprentissage accompli
résultats.

AXÉ SUR LE CONTENU

Types de test pour mesurer les connaissances, le processus et la compréhension
- Outils d'évaluation pour mesurer la performance et les produits d'apprentissage authentique (KPUP)