Séquence didactique Pratiques du langage 6ème année :

Aladin et la lampe merveilleuse

Activité 1 (groupe)
- Avant de lire le conte :
Nous observons la couverture du livre suivant et nous discutons.

Te semble-t-il familier ce titre ?

Connais-tu le conte ? As-tu vu le film ? De quoi cela parlera-t-il ?
Qui seront les personnages ?

Intervention pédagogique :
Présentation du livre, comme une œuvre classique dans le conte "LES MILLE ET"
UNA NUITES. Cette œuvre comprend d'autres contes comme :
Les voyages de Sindbad le marin
Ali Baba et les quarante voleurs.
-Comment Shéhérazade et le Roi ont vécu heureux.
Connaissez-vous ou avez-vous lu l'un de ces contes ?
Lecture par l'enseignant des parties 1 et 2
Lecture des élèves des parties 3 et 4

ÉCHANGE ENTRE LECTEURS

Intervention pédagogique. Nous avons discuté oralement.
Partie 1
a) Quels personnages sont apparus jusqu'à présent dans l'histoire ?
b) Que savons-nous d'Aladdin, jusqu'à présent ?
c) D'où est venu le magicien ?
d) La rencontre entre Aladdin et le magicien se produit sur la place. Le magicien s'est arrêté à
observer le jeune pendant longtemps. Pour toi, la rencontre aura-t-elle eu lieu par
hasard ou le magicien le chercherait-il ?
e) Le magicien dit à Aladdin qu'il est à lui. Est-ce vrai ou est-il en train de le tromper ?
f) Que fait le magicien pour qu'Aladdin croie qu'il va l'aider à avoir un avenir
meilleur?
Partie 2
a) » Qui était vraiment l'étranger ?
b) D'où venais-tu ?
c)» Comment le magicien a-t-il réussi à faire accompagner Aladdin ?
d) Aladino se retrouve de nouveau avec le sorcier. Te semble-t-il que le magicien avait
intentions de partager le trésor avec Aladdin ? Pourquoi penses-tu ça ?
e)» La partie 2 se termine en disant :

« Le magicien, furieux, s'éloigna par le chemin. Nous le retrouverons sûrement. »

Comment penses-tu qu'Aladdin s'est senti avec ces mots ? Pourquoi ?

Observation : - Rappeler aux étudiants et étudiantes qu'ils peuvent relire des parties du récit.
chaque fois qu'elles sont nécessaires pour aider à justifier une interprétation ou pour se concentrer sur
aspects qui ont pu passer inaperçus.
Une fois que les élèves auront exprimé leur interprétation, partager ce que l'un ou l'autre pense.
en tant que lecteur ou lectrice du conte, mais sans le devancer, car la parole du ou de la docente en
le premier terme pourrait inhiber les étudiants et étudiantes à exprimer leurs propres interprétations

Partie 3
Que s'est-il passé dans cette partie ? Comment est le génie de l'anneau ?
Partie 4
Nous comparons les génies
Quand et devant qui chacun apparaît-il ?
Comment sont-ils ?

Mots avec lesquels il répond à l'appel de celui qui convoque.

OBSERVER, NOTER ET INTERVENIR

Observer :
Toutes les filles et tous les garçons essaient de trouver un sens à ce qu'ils lisent ?
• Quelqu'un s'arrête-t-il à l'orthographe malgré le fait de savoir de quoi il s'agit dans l'histoire ?
• Quelqu'un a-t-il tendance à "deviner" sans prêter attention à ce qui est écrit pour s'assurer que
Le texte dit effectivement ce qu'il suppose ?

Intervenir pour que les élèves se concentrent sur le sens lorsqu'ils lisent le conte

Notez ce que vous observez sur la façon dont chaque étudiant lit avant et après les interventions.

Activité 2
Pour réfléchir sur les tromperies et les motivations des personnages
(En couples)
•Relisez le passage suivant du conte et discutez des arguments utilisés par le
mago pour convaincre Aladdin de l'accompagner.

Notez ceux qu'ils ont trouvés.

_____________________________________________________________________________
__________________________________________________________________

Avant de s'approcher pour lui parler, le magicien a observé Aladin pendant un long moment.
Que penserait-il ? Tramerait-il son plan ?

Écrivez un bref texte dans lequel vous imaginez les pensées du magicien pendant le temps où
était en train d'observer Aladdin.

Activité 3
(Individu)
La première fois que tu as lu cette partie, tu ne savais pas quelles étaient les intentions du magicien à cet égard.
à Aladino, mais plus tard dans l'histoire, tu as découvert.
-Explique brièvement pourquoi le magicien avait besoin d'Aladdin.
_____________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________

Cependant, l'histoire ne clarifie pas comment le magicien se rend compte que ce garçon
C'est Aladino. Les filles et les garçons d'une autre école ont débattu sur ce sujet et sont arrivés à deux
conclusions.

Certains ont dit qu'il l'avait reconnu en utilisant ses pouvoirs magiques.
D'autres ont soutenu qu'il l'avait reconnu par son visage.

Quelles pistes y a-t-il dans le fragment de cette première rencontre pour défendre chacune de celles-ci ?
positions? Transcrivez-les.
1-
2-

- Écris quelle est ton opinion sur cette question d'après ce que tu as lu jusqu'à présent.

partagez les avis qu'ils ont écrits et les pistes qui les ont aidés à former leur propre
opinion.

OBSERVER, NOTER ET INTERVENIR

Observer :
• Est-ce que tout le monde a écrit la même chose ?
• Quand vous écrivez, comprenez-vous ce que vous avez écrit ? Avez-vous copié des parties du conte ?

Intervenir et observer à nouveau :

• Demander à chaque étudiant de retourner à son écrit pour voir s'il est complet :
Est-ce que vous y parvenez ? Ajoutez quelque chose pour que le texte soit mieux compris, ajoutez quelque chose qui manquait.
Est-ce qu'on arrête pour compléter une lettre manquante ou en avoir mis trop ?
réviser dans ce texte : est-ce qu'il respecte les indications de la consigne ?

Activité 4

Pour en savoir plus sur Les Mille et Une Nuits

 "Aladdin et la lampe merveilleuse" est un récit qui fait partie d'une œuvre
littérature très lue : Les Mille et Une Nuits. Dans un passé très lointain, les
les contes qui faisaient partie de cette œuvre étaient racontés oralement par
narrateurs qui les faisaient circuler par canards et marchés. Environ 1704,
certains d'entre eux ont été réunis dans le livre que nous connaissons.
Jorge Luis Borges soutient que la beauté du titre Les Mille et Une Nuits réside
pour nous, le mot millénaire est presque un synonyme d'infini.
«Dire mille nuits, c'est dire des nuits infinies, les nombreuses nuits, les
innombrables nuits. Dire 'mille et une nuits' c'est en ajouter une à l'infini.

Pour réfléchir à ce qui est dit et à ce qui n'est pas dit dans le texte (Individuel)

•Relisez les pages suivantes du conte où il est raconté le moment où Aladdin entre à
la cueva.

Quoi

quelles recommandations le magicien m'avait-il faites ?

-Notez-les ci-dessous......

À ce moment de l'histoire, il y a plusieurs choses qu'Aladin ne sait pas encore, mais ensuite elles
vous découvrira. Par exemple, Aladdin ne sait pas encore que le magicien n'est pas le sien, à quel moment cela
découvre ?
-Annotation réponse......
Pense à d'autres choses qu'Aladdin ignore encore mais qu'il connaîtra plus tard.
-Complétez les phrases suivantes.
1) En ce qui concerne l'anneau, Aladdin ne sait pas que__________________________
et il le découvre quand_____________________________________________
En ce qui concerne la lampe, Aladin ne sait pas que________________________
et il le découvre quand_____________________________________________
En ce qui concerne les fleurs, Aladdin ne sait pas que________________________
et il le découvre quand ____________________________________________

Dans cet épisode, il y a certaines choses que le narrateur ne dit pas aux lecteurs.
-Complétez les phrases en inventant une explication qui soit cohérente avec ce que
se rapporte dans le conte.
1) Le mage ne descend pas dans la grotte et envoie Aladdin chercher la lampe parce que
________________________________________________________________
Le magicien donne à Aladdin une bague avec des pouvoirs pour le protéger, mais il ne lui dit pas.
comment l'utiliser parce que________________________________________________

3) Le magicien ne lui dit pas à quoi sert la lampe parce que_______________________

4) Aladino ne pouvait pas s'arrêter pour ramasser les fruits précieux en chemin.
mais oui au retour parce que______________________________________
_______________________________________________________________

Partagez avec tout le groupe les explications que vous avez inventées et écoutez celles des autres.
-Discutez de ce qui vous semble le plus surprenant et réfléchissez si dans tous les
Dans certains cas, le conte donne des indices pour penser que cela est possible.

OBSERVATION, NOTATION ET INTERVENTION

Observer et noter :
• Est-ce que tout le monde a réussi à écrire et à respecter la consigne ? Ont-ils compris la voix de l'auteur ?
Avez-vous lu des fragments ? Êtes-vous revenus au texte pour réaliser l'activité ?
Intervenir
Pour les élèves qui n'ont pas réussi à réaliser les activités. Relire certains extraits d'« Aladdin ».
et la lampe merveilleuse" dans lesquels apparaissent des marques du narrateur

Activité 5

Pour en savoir plus sur les lampes à huile

Les lampes à huile, également appelées

les candélabres ont été utilisés dans l'Antiquité
par de nombreuses sociétés pour éclairer les maisons
les lieux de travail.
Se fabriquaient avec des matériaux divers tels que
argile, or, argent, bronze, fer-blanc et cuivre.
Ils fonctionnaient avec de l'huile et une mèche de
coton ou toile dont la pointe sortait par le bec
qui brûlait et donnait de la lumière.

Pour penser à l merveilleux

(En couples)
L'un des faits merveilleux les plus importants du conte qu'ils ont lu n'est expliqué ni
trop de pistes apparaissent pour le comprendre : pourquoi Aladino bouge-t-il avec facilité ?
la dalle de marbre et le magicien avec tout son pouvoir ne peut pas le faire ?

À ce sujet, les lecteurs et les lectrices peuvent faire différentes suppositions.

Inventez quelques explications pour cet événement.
- Ensuite, discutez lesquelles d'entre elles s'ajustent aux types de choses qui peuvent se passer dans cette histoire.

Il existe d'autres versions d'« Aladdin et la lampe merveilleuse » dans lesquelles une explication est donnée.
à propos de ce fait.
- Lisez le passage suivant de la version de Graciela Montes :

- Maintenant, c'est ton tour - dit le vieux -. Tu devras soulever la pierre tombale et descendre chercher
le trésor pour lequel j'ai traversé la moitié du monde.
- Pourquoi moi ? - s'est rebellé Aladdin, qui se sentait incapable non seulement de s'immisce
à l'intérieur de la terre sinon même de soulever une lourde pierre tombale comme
ésa.
- Parce que c'est écrit - dit le vieux.
Et bien qu'Aladdin fût très jeune et ne pensât jamais trop à son destin, il se
il réalisait que le vieux s'inquiétait vraiment pour lui, et qu'il ne le laisserait pas
s'écarter ne serait-ce qu'un peu de cela qui, selon lui, était déjà écrit.

Pourquoi Aladdin était-il le seul à pouvoir ouvrir le couvercle en marbre ?

-Commentez entre vous comment vous interprétez cette explication.

OBSERVER, NOTER ET INTERVENIR

Observer et noter :
Tout le monde a-t-il pu interpréter le fait merveilleux ? Consultent-ils entre eux ou le professeur ?
Prennent-ils en compte ce qu'ils ont déjà écrit pour décider comment continuer, adoptent-ils le point de vue
du lecteur lorsqu'il examine et se demande si les informations qu'il a incluses seront suffisantes
pour que le lecteur comprenne ce qu'ils ont voulu dire ?
détectent des répétitions inutiles et commencent à utiliser différentes ressources abordées dans les
cours pour les éviter;
Intervenir
Demander qu'ils relisent ce qu'ils ont écrit afin d'identifier les erreurs et de pouvoir les corriger.
réfléchissant à leur sujet.

Activité 6

(Individuel)
Dans cette histoire, il y a des êtres qui peuvent réaliser des choses.
merveilleux : les génies et le magicien.
Faites une liste des pouvoirs que possède le magicien, le génie de la bague.
et le génie de la lampe. N'oublie pas de compléter cette liste quand tu auras fini
de lire les parties de l'histoire qui te manquent !
LE MAGICIEN
_____________________________________________________________________
LE GÉNIE DE L'ANELLE
_____________________________________________________________________
LE GÉNIE DE LA LAMPE
_____________________________________________________________________
Compare ta liste avec celles de tes camarades. Si tu en as manqué
un certain pouvoir, note-le !
Les personnages de ce conte ont tendance à réagir de manière similaire à l'apparition
des génies.
-Lisez les pages suivantes et cherchez des indices sur ce que ressentent les personnages
à les voir.

Expliquez ce qu'ils ressentent

les personnages en voyant les génies.

_____________________________________________________________________
•Marquez dans les fragments les caractéristiques des génies qui aident à générer cela
effet.
Cependant, dans le deuxième extrait, on remarque que la mère a peur et Aladdin
non. À quoi penses-tu que cela est dû?
Note ce que tu penses.

Mise en commun : ces explications pourraient-elles être dans le conte ?

Activité 7

Pour en savoir plus sur les marchés ou les souks

Depuis des temps immémoriaux, les Arabes ont acheté et vendu tout type
de produits dans des espaces ouverts -situés sur des places au centre des
villes - appelées marchés ou souks. Là, l'arôme des épices se mélange
avec celui du pain frais et celui de la viande crue suspendue à des crochets.
Autrefois, en plus des marchands offrant leurs produits et
des clients marchandant les prix, il était courant de trouver des narrateurs
de histoires comme celles qui font partie des Mille et Une Nuits
une nuit.
Debout ou accroupi, avec leurs paniers de courses reposant sur
le sol, le public entourait le narrateur pour écouter ses récits
avec attention.

Pour réfléchir à ce qui s'est déjà passé et à ce qui peut encore arriver
(Individuel)
•Relis l'index du conte
Les Losttulos nous aident à nous rappeler ce qui se passe à chaque partie. Par exemple, la Partie
1 s'appelle « Une étrange rencontre » car on y raconte comment Aladdin a rencontré le magicien
en jouant dans les rues de la ville.
Écris un paragraphe qui explique le titre de chaque partie.
La Partie 2 s'appelle « Le jardin enchanté » parce que_________________________
________________________________________________________________
La Partie 3 s'appelle "Le génie de l'anneau" parce que__________________________
________________________________________________________________
La Partie 4 s'appelle "Le génie de la lampe" parce que______________________
OBSERVER, NOTER ET INTERVENIR

Observer et noter :
•
Intervenir

Activité 8
LesLes titres des parties que vous n'avez pas encore lues peuvent aussi vous aider à
anticiper ce qui va se passer ensuite :
Partie 5, « La belle fille du sultan »
Partie 6, "Le retour du magicien"
Partie 7, « Le sauvetage de son bien-aimé »
Conversez entre vous : imaginez comment se poursuit l'histoire en vous aidant des titres des
trois parties qui n'ont pas encore été lues.
 Vous pouvez prendre quelques notes sur ce que vous convenez avant de commencer à écrire : ce que
Que fait Aladdin pour la conquérir, ce qui se passe lorsque le magicien revient, le motif et le lieu
par lequel il faut sauver l'aimée.
Écrivez l'histoire que vous avez imaginée. Cela pourrait commencer ainsi :

Aladdin, caché derrière une porte, vit passer la fille du sultan. C'était une belle jeune femme de
quinze ans, ses yeux étaient noirs comme la nuit, ses joues semblaient des pétales de rose… À peine la
vio, Aladino se enamora perdidamente de ella et décida de la demander en mariage. Mais il fallait que
penser comment convaincre le sultan de l'accepter comme époux de sa fille.
Deux jours plus tard…
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
OBSERVER, NOTER ET INTERVENIR

Observer et noter :
•Tout le monde a-t-il pu écrire avec cohérence et cohésion ? Réussissent-ils à réfléchir sur leurs écrits ?
Les relisent-elles pour trouver des erreurs, des répétitions de mots ? Arrivent-elles à utiliser les signes de ponctuation ?
Intervenir

Quand ils auront fini d'écrire l'histoire qu'ils ont imaginée, lisez-la et apportez les modifications que vous jugez nécessaires.
nécessaires pour qu'il soit bien écrit.

If another person reads it, will they understand well what they meant or do we need to add or clarify?
quelque chose pour mieux comprendre ?
S'ils trouvent des répétitions inutiles, vérifiez s'ils peuvent remplacer celle qui est répétée par
d'autres expressions ou s'il est possible de la supprimer dans certains cas.
Révisez
la ponctuation
-Ont-ils mis un point et une nouvelle ligne avant de commencer un nouvel épisode ?
- S'ils ont inclus un dialogue, ont-ils utilisé le tiret correspondant ?
-Et les signes d'exclamation ou d'interrogation quand les personnages s'exclament ou posent une question ?
question?

chez les élèves qui en ont besoin, ces interventions seront traitées spécifiquement et ensemble
à la docente

Activité 9

Pour réfléchir sur le langage

(En couples)
•Lorsque nous racontons une histoire, comment ordonnons-nous les actions dans le temps ?
En narrant, on utilise souvent des temps verbaux qui se réfèrent au passé parce que la
l'histoire est déjà arrivée.
-Pensons à quelques moments de l'histoire d'Aladdin :

Il sortit également de ses vêtements la vieille lampe pour laquelle le magicien s'était tant fâché.
Dans cette phrase, deux actions sont racontées : l'une est qu'Aladdin a sorti la lampe et l'autre est que le
le magicien s'est emporté. Les deux actions sont racontées au passé à travers les verbes « a sorti » et « s'est »
avait enragé”. Mais ces deux actions ne se sont pas produites en même temps dans le passé : le
le magicien se fâche lorsque Aladdin est encore dans la caverne et la scène de la lampe a lieu
ensuite, quand Aladino est de retour chez lui. Le fragment se réfère donc à deux
moments différents dans le passé.

Le lendemain matin, Aladdin et le magicien se rencontrèrent au même endroit et marchèrent ensemble.

jusqu'à traverser les murailles de la ville, d'où Aladdin n'était jamais sorti auparavant.
Ils ont marché à travers le champ et sont arrivés dans une vallée au pied d'une montagne. Pour y arriver, le magicien
il avait quitté son pays et avait voyagé jusqu'en Chine!

Certains des verbes soulignés se réfèrent à des actions antérieures au moment où

qu'Aladdin et le magicien se rencontrèrent et traversèrent les murs de la ville.
Quels sont ces verbes ?
ØAnótenlos:
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
ØQue tiennent en commun les verbes que vous avez notés ?
translatedText

Comparez vos notes avec celles de vos camarades. Tous

ils ont trouvé les mêmes caractéristiques communes aux verbes qui indiquent des actions antérieures à
une autre action passée?

Pour se souvenir
Tous les temps verbaux qui se réfèrent au passé sont appelés "prétérits" parce que la
Le mot « préterit » signifie « passé ».

Il existe différents préterits. Vous connaissiez sûrement déjà le Prétérit Parfait Simple.
(“trouvait”, “marchaient”, “arrivait”, “se promenait”, etc.) et l'Imparfait (“trouvait”)
“caminaba”, “salía”, “hacía”, etc.).

Passé composé:
c'est un temps verbal qui est utilisé pour exprimer une action brève, réalisée et terminée dans le
passé. Dans les narrations, il est souvent utilisé pour indiquer qu'il se passe quelque chose de nouveau, quelque chose que
produire un changement dans la situation.
Quelques exemples de verbes conjugués à ce temps sont : prononça - pu - arrivèrent -
nous avons perdu – ils ont écouté – il/elle a regardé – ils/elles ont compris – nous avons voulu.

Imparfait
c'est un temps verbal qui s'utilise pour exprimer une action passée prolongée (durable) et qui
je n'ai pas encore terminé au moment où se déroulent les faits narrés. Le passé
L'imparfait est utilisé dans les narrations avec différents objectifs :
-pour décrire des lieux et des personnages
- pour se référer à des situations qui durent un certain temps dans le passé
-pour se référer à des actions qui se répètent plusieurs fois dans le passé
Quelques exemples de verbes conjugués à ce temps sont : préférais - voulions - espéraient -
había –dejaba – salías – entendían – acompañaban.

Lisez les phrases suivantes du conte.

L'étranger était un magicien avec tant de pouvoir dans sa magie qu'il pouvait faire s'affronter
les montagnes les plus hautes.

Ils ont marché dans la campagne et sont arrivés dans une vallée au pied d'une montagne.

Dès que son père cessait de le surveiller, il courait rejoindre d'autres fripons comme lui.

De cette manière, il frotta sans le vouloir l'anneau qu'il portait au pouce et il surgit soudain.
devant lui un immense génie aux yeux rouges qui semblaient cracher du feu.

Cochez tous les verbes au passé que vous trouvez et indiquez dans chaque cas
s'il s'agit de Prétérit Parfait Simple ou d'Imparfait (tenez compte que « était » est un préterit
imparfait
Discutez entre vous de l'utilisation du temps verbal dans chaque cas.

ALGO IMPORTANT :
«Era» avec «eras», «éramos» et «eran» - est le prétérit imparfait de «être», un verbe très utilisé.
dans les narrations. Comme vous pouvez le voir, c'est très différent de ce que nous avons observé, car
non terminé eníani enaba
"Être" est un verbe irrégulier : dans certains de ses temps, il ne suit pas les règles générales.
formation.

ACTIVITÉ 10
Pour se souvenir : nous continuons à travailler sur les temps verbaux :
Le Plus-que-parfait se réfère à une action antérieure à celle indiquée par les autres.
prétérits et que -est formé dans tous les cas par deux mots :

- une forme du verbe « avoir » (« avait », « avais », « avions », « avaient ») et

- le participe passé du verbe (“enragé”, “arrivé”, “sorti”, “trouvé”, etc.)

Le participe passé des verbes se termine généralement par "é" ou par "i". Cependant, il y a
certains participes qui sont irréguliers : on ne dit pas “escribido” ni “rompido”, mais “écrit” et “cassé”.
D'autres participes passés irréguliers sont "mis", "couvert", "retourné", par exemple.

Relisez les fragments suivants.

Pendant qu'il mangeait, il raconta à sa mère ce qui lui était arrivé.

Quand il eut terminé son récit, il mit sur la table les merveilleux fruits transparents et
colorées que j'avais ramassées dans le jardin.

La mère a pris la lampe et s'est mise à la nettoyer. Mais à peine avait-elle commencé à la frotter.
quand un autre génie est apparu, plus laid que celui de la grotte.
Marquez tous les verbes qui se trouvent dans les fragments précédents.

Quels des verbes marqués sont au Prétérit Plus-que-parfait ?

Prenez note et expliquez pourquoi le Plus-que-parfait est utilisé dans chaque cas.

Observez ces autres exemples

Quand l'homme est arrivé sur la lune, vous n'étiez pas encore né.

Nous venions à peine de commencer à regarder le match et la lumière s'est coupée !

Je suis arrivé avec beaucoup d'envie de jouer sur l'ordi mais justement le clavier venait de tomber en panne.

J'allais te réclamer le livre et je me suis rappelé que tu me l'avais déjà rendu.

Il s'est rendu compte qu'il avait oublié son cahier en arrivant à l'école

Surlignez les verbes qui sont au plus-que-parfait dans les phrases précédentes.
et expliquent pourquoi ce temps est utilisé dans chaque cas.

Maintenant, revenez à l'histoire que vous avez écrite et relisez-la en faisant attention à la façon dont vous avez utilisé les

temps de verbe qui correspondent au passé.

-Porter une attention particulière à ce qui suit : est-il clair dans tous les cas que
certaines actions se sont produites à un moment antérieur au moment narré (qui est aussi passé) ?

Pour mieux écrire

(En couples)
HABITAIT : un mot compliqué

Il est important de réfléchir sur l'orthographe de « avoir », un verbe qui a tendance à générer
problèmes d'écriture.

•Le premier mot du prétérit plus-que-parfait est toujours l'une des formes suivantes du
il y avait

Tous les mots qui appartiennent à une même famille ont une partie qui s'écrit avec les
mêmes lettres.

À partir de ce que disent les deux paragraphes précédents, complétez cette phrase :
HABIA –HABIAS –HABÍAMO –HABIAN s'écrivent avec HyB parce que
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________

Outre celles qui forment le passé antérieur, il existe d'autres mots qui
ils viennent aussi de AVOIR.
Dans les parties de l'histoire que vous avez déjà lues, par exemple, se trouvent les suivantes :
Oui, mais mon père est mort depuis longtemps.

Une fois que tu t'es réuni avec moi, tu me remettras la lampe.

D'autres formes très utilisées du verbe AVOIR sont :

HUBO Hier soir, il y a eu un concert.

HUBIESE Quel beau serait qu'il y ait un génie dans cette

bouteille pour demander un vœu !
HUBIERA Ça aurait été plus facile d'aller par l'autre.
chemin.
IL Y AURA À ce moment-là, la potion aura déjà fait
effet et le géant se sera endormi.
IL Y AURAIT Il faudrait attendre un peu plus avant de
tailler le rosier
FOIN Dans mon quartier, il y a un garçon qui joue très bien à
la balle.
HAN Les figues ont commencé à mûrir davantage.
tôt cette année.
IL Je n'ai pas encore eu le temps de me concentrer là-dessus.

Faites part de vos conclusions concernant l'orthographe des mots qui intègrent le
verbe AVOIR à partir de tous les exemples précédents.

Maintenant, ils savent comment s'écrivent tous les mots qui viennent de HABER et certains avec lesquels à
Il y a parfois des confusions.

-Revoyez le texte que vous avez écrit dans l'activité 8 pour voir si vous trouvez des erreurs orthographiques.
lié au verbe AVOIR. S'ils le trouvent, corrigez-le

OBSERVER, NOTER ET INTERVENIR

Observer et noter :
•Tous ont-ils réussi à comprendre les temps du passé ? Tout le monde parvient-il à réaliser les activités ?
Intervenir

• Donner d'autres exemples. Comparer des fragments au passé composé, à l'imparfait et

plusquamperfect pour analyser les changements de sens qui se produisent en changeant le tempo
verbal.
• Écrire collectivement des conclusions générales et les laisser à la vue dans la classe pour y revenir.
quand cela est pertinent et pour que les élèves puissent les consulter quand ils en ont besoin.
• Fournir plus d'informations lorsqu'il est considéré que cela contribue à une meilleure compréhension de
thème. Mettre en discussion certains fragments des propres productions pour voir comment cela s'utilise dans
elles le plus-que-parfait.
• Mettre en discussion certains écrits de plus-que-parfait
–avec et sans fautes d'orthographe- prises des productions des élèves.