Performance en lecture des élèves à Esperanza I
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ScribdTranslationsPerformance en lecture des élèves à Esperanza I
Traduit par
ScribdTranslationsContexte de l'étude
Le système éducatif philippin a subi une série de
innovant visant à améliorer l'enseignement et l'apprentissage.
Trop de séminaires sont organisés pour s'assurer que l'apprenant pourrait
comprendre par la fin et pas d'autre que les apprenants eux-mêmes.
La lecture est une étude de matières écrites ou imprimées. C'est une affaire
du décodage d'une série de symboles écrits ainsi que de leur association
avec leurs significations. Apprendre à lire suit un développement
séquence. Au stade initial, l'enfant apprend que les symboles
(mots) représentent des mots parlés. Si un enfant est dans une phase de préparation pour
en apprenant à lire, la compétence en reconnaissance des mots se développe, et les motifs des mots
en phrases et en phrases.
Le DepEd a émis des politiques/ordres en soutien à "chaque enfant un"
programme de lecture" (ECARP) qui est le programme phare du DepEd dans
lecture. Ces politiques sont : a) ordre DECS n° 34 s 2011 "Deux livres un"
année par élève" et b.) ordre du DepEd n° 45, s 2002 en matière de littératie en lecture
programme dans les écoles élémentaires”. La première politique exige que tous les élèves
lisez au moins un livre en langue vernaculaire et un livre en anglais. Le
2ndapplique la politique selon laquelle chaque enfant devrait être lecteur de la classe de 3ème
et qu'aucun élève ne sera promu au degré d'enseignement supérieur suivant
à moins qu'il/elle ne manifeste une maîtrise des compétences de base en littératie. Lire A
Des concours de lecture de thon sont organisés à l'échelle nationale pour motiver les élèves à
2
créer leurs propres programmes de lecture. Les enseignants sont formés et dirigés
utiliser des interventions et des stratégies de lecture variées ainsi que pour
mettre l'accent sur la lecture avec compréhension pour atteindre les objectifs de
éducation.
Les experts s'accordent généralement à dire qu'au moment où les garçons et les filles
atteindre 6 ans et demi, diverses caractéristiques s'étaient suffisamment développées pour
les enfants à apprendre à lire. Taglucop (2006) a déclaré que la lecture est l'une des
les quelques domaines académiques dans lesquels les enseignants exigent le succès de tous
enfants. Malheureusement, le succès n'est pas toujours possible.
Dans le district d'Esperanza I, il est observé et vécu que
les élèves en bas âge, en particulier ceux qui appartiennent aux sections inférieures, ont
difficulté à lire et les enseignants ressentaient d'énormes problèmes et
dilemmes afin de donner une intervention. Plusieurs stratégies avaient déjà
mis en œuvre mais il y a encore de nombreux élèves qui sont considérés comme ayant un
problèmes de lecture et de compréhension. En considérant le
dans le scénario susmentionné, le chercheur a jugé nécessaire de
étudier la performance en lecture des élèves du district d'Esperanza I.
Le chercheur est compétent pour mener cette recherche-action.
en raison de l'expérience et de l'observation en tant que chef de district. Le
La compétence du chercheur pour mener cette recherche-action sera orientée.
vers l'éradication des lecteurs peu et lents et le bon
mise en œuvre du programme de lecture de district.
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Objectifs de l'étude
Cette étude a déterminé la performance en lecture des élèves dans
District d'Esperanza I, année scolaire 2012-2013. Les résultats ont servi de bases
pour la mise en œuvre du programme de lecture.
Il a spécifiquement répondu aux questions suivantes :
1. Quelle est la performance en lecture silencieuse des élèves en anglais
en termes de :
1.1 Niveau de vitesse;
1.2 Niveau de compréhension ; et
Niveau de lecture 1.3 ?
2. Quelle est la performance en lecture silencieuse des élèves en filipino
en termes de :
2.1 Niveau de vitesse;
2.2 Niveau de compréhension; et
Niveau de lecture 2.3 ?
3. Quelle est la performance de lecture orale des élèves en anglais ?
4. Quelle est la performance de lecture à voix haute des élèves en filipino ?
[Link] plan de mise en œuvre peut être proposé basé sur le
résultats de l'étude ?
Signification de l'étude
Le résultat de l'étude pourrait être d'une grande aide, valeur et
assistance. Cela aide à faciliter l'amélioration des conditions d'enseignement. Cela peut survenir
4
sur la réalisation que chaque parent a un rôle et une responsabilité distincts
à partager pour l'éducation de leurs enfants. De plus, cela inspire
les amener à concevoir un plan, un programme et une intervention qui répondent aux besoins
des enfants.
Les élèves. Cette étude sera d'une grande aide pour déterminer leur niveau de lecture.
la performance comme base pour l'amélioration de la lecture. Les élèves recevront
l'accent et le temps pour en faire un lecteur.
Les enseignants. L'enseignant a eu une image plus claire de la lecture.
performance des élèves. Cela peut leur servir de guide pour venir avec
ce plan en relation avec ce problème qui peut être identifié dans l'étude.
Les résultats de l'étude aideront également les enseignants dans leur planification.
techniques et stratégies d'enseignement.
Administrateurs. Les résultats informeraient l'école
administrateurs sur l'état de la performance de lecture des élèves. Ceci
sera le guide supplémentaire pour eux dans l'utilisation des interventions et des stratégies
à travers la supervision de classe et pour renforcer davantage la lecture à l'école
programme afin d'atteindre une éducation de qualité.
Éducation et planificateurs. Les résultats peuvent être utilisés pour planifier pour
adapter le programme au niveau des capacités mentales et des intérêts de
la plupart des élèves dans les écoles doivent fournir plus de matériels de lecture
surtout les manuels d'anglais et à organiser davantage de formations pour le
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les enseignants pour acquérir plus de connaissances sur les interventions en lecture et
stratégies.
Les résultats pourraient bénéficier aux parents en sachant
le statut de leurs enfants en lecture. Les parents leur permettront de
étendre leur aide en suivant leurs enfants à la maison. Les parents
pourraient réaliser davantage sur leur rôle important pour améliorer le
les capacités de lecture de leurs enfants et reconnaissent leur responsabilité dans
l'éducation aussi.
Chercheur. Le chercheur pourrait bénéficier de la
les résultats de cette étude et peuvent servir de référence pour améliorer le
connaissance dans la gestion des lecteurs lents. Cela approfondira
compréhension dans la conception de stratégies et de techniques efficaces pour
éradiquer les non-lecteurs et améliorer la performance en lecture des
élèves.
Enfin, les résultats de cette étude serviraient de base pour l'avenir.
chercheurs pour mener une autre étude liée à un autre lieu. Cela va
servir de référence pour le futur chercheur comme base pour la réplication.
Ceux qui souhaitent étudier dans ce cadre serviront de guide à
faciliter leur difficulté.
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Portée et Limitation
Le travail de recherche était axé sur la performance de lecture de la
élèves en anglais et en filipino, à la fois lecture silencieuse et orale. Cela était
a couvert le niveau de vitesse, le niveau de compréhension et le test de niveau de lecture.
La performance de lecture prise en compte lors de l'évaluation du post-test de
les élèves en performance de lecture utilisant les outils PHIL-IRI année scolaire
2012 à 2013. De plus, l'évaluation des participants sur le
la procédure a été analysée statistiquement.
Le cadre de la recherche se trouvait dans le district d'Espérance I Poblacion.
d'Espérance couvrant les écoles d'Espérance Centrale, Paitan,
Sagasa, Saliao, Villamor, Doroteo Pastor, New Tarlac et Ugis.
La population considérée était de deux mille élèves des classes II à VI.
En raison des contraintes de temps, l'étude a été réalisée en juin 2013 jusqu'à
Août 2013 et les données disponibles ont été utilisées.
Identification du problème
Cette recherche-action a été menée en raison de la prévalence de
les non-lecteurs et les lecteurs lents dans certaines écoles du district. Cela
l'étude aiderait grandement à éradiquer le problème identifié dans le
décembre sur la faible performance en lecture des élèves. La faible lecture
le résultat de performance à un faible niveau d'accomplissement académique des élèves.
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Analyse du problème
Cette enquête était axée sur la lecture silencieuse et orale
performance des élèves en anglais et en filipino. Le chercheur fait
a utilisé l'analyse documentaire afin d'obtenir les données sur le silencieux
et la lecture orale des élèves. Les données obtenues étaient les documents
classé dans les archives du district sur la lecture informelle aux Philippines
Rapport d'inventaire de l'année scolaire 201-2013.
L'analyse de documents est une méthode de recherche sociale et est un
outil de recherche important en soi et fait partie intégrante de
la plupart des schémas de triangulation. Le travail documentaire implique la lecture
beaucoup de matériel écrit. Les méthodes documentaires sont les techniques
utilisé pour catégoriser, enquêter, interpréter et identifier les limitations de
sources physiques, généralement des documents écrits, que ce soit dans le
domaine privé ou public.
Expérimentation et Action
Après la collecte et l'enregistrement des documents, toutes les données étaient
analysé, codé et traité pour obtenir un résultat statistique. Le statistique
l'outil utilisé était le Pourcentage Simple.
Un pourcentage simple a été utilisé pour déterminer le niveau de lecture de
les élèves en anglais et en filipino, silencieux et oral.
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Évaluation des résultats et des conclusions
1. Performance de lecture silencieuse des élèves en anglais
Le tableau 1 présente le niveau de performance en lecture silencieuse de
Les élèves en anglais. On peut noter qu'au niveau de la vitesse, il y avait un
mille cent six (1 106) ou 44,09 % des élèves sont lents
Les lecteurs. Le niveau rapide reçoit le plus faible nombre d'élèves avec cinq.
cent trente-cinq (535) ou 21,33 %. Cela signifie que la majorité des
les élèves du District d'Esperanza I de la classe II à VI sont des lecteurs lents dans
termes de leur vitesse de lecture. Cela indique également que les élèves qui sont
les lecteurs lents ont besoin de tellement d'attention, de temps, d'efforts et d'interventions pour
surmonter ce problème.
Le résultat a en outre révélé qu'au niveau de la compréhension, il y avait
mil deux cent cinquante-cinq (1 255) ou 50,03 % de la
Les élèves ressentent de la frustration. Cela signifie que la plupart d'entre eux ont des difficultés à
compréhension de lecture qui ne peut pas comprendre ce qui est lu.
Les élèves à ce niveau ont des compréhensions et des appréciations adéquates.
compétences à saisir en étant lu dans le texte. Le niveau indépendant reçoit le
nombre le plus bas avec trois cent soixante-treize (373) ou 14,87 %.
Cela signifie que le plus petit nombre d'élèves est indépendant
niveau de compréhension. Les élèves qui sont indépendants ont la capacité de
comprendre et saisir les mots lus.
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En termes de niveau de lecture, il y avait mille cent.
quatre-vingt-sept (1, 187) ou 47,33 % des élèves sont frustrés. Cela signifie
que la plupart des élèves appartiennent à ce niveau. Les élèves qui sont frustrés
niveau sont ceux qui n'ont pas atteint le score de coupe lors du test d'inventaire.
Tableau 1
Performance de lecture silencieuse des élèves en anglais
Zones Vitesse Compréhension Niveau de lecture
Niveau Niveau
n % n % n %
Indépendant / Rapide 535 21.33 373 14,87 429 17.10
Instructionnel 867 34,57 880 35,07 892 35,57
Moyenne
Frustration 1 106 44,09 50,03 1 187 47,33
Total 2, 100,0 2 508 100,0 2 508 100,0
508
N-2, 508
2. Performance de lecture silencieuse des élèves en philippin
Le tableau 2 présente la performance de lecture silencieuse des élèves dans
Philippin. On peut noter qu'au niveau de la vitesse, il y avait neuf cents
cinquante-cinq (955) ou 38,08 % des élèves ont des difficultés en lecture. Cela
cela signifie que la majorité des élèves ont une vitesse de lecture lente.
Le niveau de compréhension auquel la plupart des élèves appartiennent est celui de l'instruction avec neuf.
cent vingt-six (926) ou 36,92 %. Cela signifie que la lecture
La compréhension des élèves en filipino est supportable. Les élèves dans la frustration
le niveau peut comprendre et comprendre le mot lu. Les élèves peuvent
rappelez-vous indépendamment les phrases, les mots et les réponses.
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Tableau 2
Performance de lecture silencieuse des élèves en filipino
Zones Vitesse Compréhension Niveau de lecture
Niveau n Niveau
n % n % n %
Indépendant / Rapide 685 27,31 703 28.03 628 25.03
Instructionnel 868 34,61 926 36,92 1 075 42,86
Moyenne
Frustration 955 38,08 879 35,05 805 32,10
Total 2, 100,0 2 508 100,0 2 508 100,0
508
*N-2, 508
3. Performance de lecture orale des élèves en anglais
Le tableau 3 présente le niveau de performance en lecture orale de la
élèves en anglais. Il peut être noté qu'il y avait mille six
cent soixante-huit (1 668) ou 66,29 % des élèves sont en situation de frustration
niveau. Cela signifie que presque tous les élèves ressentent de la frustration, ce qui indique un
résultat très alarmant. Les élèves qui sont au niveau de frustration ne peuvent pas
comprendre ni saisir et se rappeler des mots et des phrases étant
La lecture. L'intervention en lecture est importante pour ce nombre d'élèves.
Tableau 3
Performance de lecture orale des élèves en anglais
Niveau de lecture Fréquence Pourcentage
Frustration 1 668 66,29%
Instructionnel 438 17,41%
Indépendant 410 16,30%
Total 2 516 100%
*N-2, 516
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4. Performance de lecture orale des élèves en filipino
Le tableau 4 présente la performance de lecture à voix haute des élèves dans
Filipino. Comme montré dans le tableau, il y avait mille dix-sept.
(1017 élèves sont instruits en termes de leur niveau de lecture. Ce
indique que la majorité des élèves sont pédagogiques ayant un haut
pourcentage de la capacité à lire correctement et à comprendre. Les élèves dans
le niveau de lecture instructionnelle peut gérer le sien en lisant et
répondre aux questions.
Tableau 4
Performance de lecture orale des élèves en filipino
Niveau de lecture Fréquence Pourcentage
Frustration 817 32,47%
Instructionnel 1 017 40,42%
Indépendant 682 27.10
Total deux mille cinq cent seize 100 %
*N-2, 516
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SOUTENIR LE TEMPS ET L'ATTITUDE DANS LA LECTURE (STAR)
PROGRAMME
Ministère de l'Éducation
Région XII
Division de Sultan Kudarat
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DISTRICT D'ESPERANZA - I
Espérance
PROPOSITION DE PROJET
I. TITRE DU PROJET : PROJETÉTOILE (SOUTENIRLE TEMPS ET
ATTITUDE EN LECTURE
II. PROPONENT : LINDA L. LATOG, MAEM
Responsable de district
Dr. Henry T. Legaste, MOS
Coordinateur anglais de district
III. INTRODUCTION :
Le déclin continu de la qualité de l'éducation dans le
Les Philippines ont alarmé les éducateurs publiquement. Si le développement était
ancré dans l'éducation, le bien-être économique de notre nation serait
face à une perspective sombre si la tendance actuelle continue. Pour faire face à
cela concerne notre système éducatif qui incite le domaine à faire quelque chose
innovations pour résoudre cette condition avec l'initiative de notre division.
Lire avec compréhension est un outil important pour atteindre ses
rêve dans la vie. En tant que PHIL. - résultat IRI, où un plus grand nombre d'élèves se trouve sur
niveau de frustration, il est obligatoire pour le DepEd de conduire une classe de lecture
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éradiquer les non-lecteurs et développer la capacité de compréhension des
les élèves dans la lecture orale et silencieuse.
Pour atteindre cet objectif en lecture, on pense qu'à travers une ample
le temps et les valeurs positives de chaque enfant philippin dans la lecture constituent
à une performance de lecture élevée.
IV. IDÉE PRINCIPALE :
Le ProjectSTAR est une initiative du District d'Espérance I,
qui vise directement à faire de chaque enfant philippin un
lecteur. Il est ancré sur le programme phare du Département de
Éducation "Chaque enfant un lecteur", dont l'objectif est de
permettre à chaque enfant philippin de communiquer à la fois en anglais et en filipino
à travers un enseignement efficace de la lecture.
Le projet vise à améliorer les compétences en lecture des élèves dans
District d'Esperanza I.
Le projet STAR est un programme de lecture qui intensifie la lecture
la compétence des élèves à travers le soutien du temps, l'attitude avec
matériaux de lecture appropriés et adéquats, stratégies de lecture efficaces
et gestion systématique, qui sont des besoins immédiats pour le
réalisation de l'idéal.
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Infusion de matériaux et techniques non traditionnels et
les compétences en gestion dans le système traditionnel sont indispensables pour
faciliter la mise en œuvre et pour un output productif.
District d'Esperanza J'ai conceptualisé ce programme de lecture pour
donner et fournir des compétences adéquates aux lecteurs non et lents et
les accueillant dans un véritable monde de lecture.
V. MÉTHODE DE CONTENU :
Pour se conformer à la politique du Département de l'Éducation, le
le programme d'études tel qu'il est contenu dans le Programme Éducatif Révisé sera
utilisé, cependant une plus grande attention sera également accordée à la lecture.
Le programme « Chaque enfant un lecteur » et l'information informelle philippine
L'inventaire de lecture (PHIL-IRI) servira de lignes directrices dans
mettre en œuvre les éléments essentiels de ce projet STAR. Manuels de base,
matériaux de lecture supplémentaires, supports visuels fournis par l'USAID
sous le projet EQUALLS2 sera utilisé pour un résultat d'apprentissage efficace.
Les mentors anglophones d'Esperanza I, formés par l'USAID, devraient diriger
leur école dans la mise en œuvre de ce programme de lecture, pour leur expertise
en tant que mentors, il est très important de lire. Pour identifier les élèves qui
subira cette classe de lecture, résultat du PHIL-IRI réalisé
des classes I à VI ont été utilisées.
Le Projet ÉTOILE à travers la lecture attentif d'un livre chaque jour
(STAR-RCBE) a l'intention de soutenir le programme de lecture d'été de
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La division et le temps de lecture régulier dans les classes régulières.
Un temps spécifique a été attribué au programme de lecture comme
Temps de remédiation de la lecture ou durant toutes les heures libres régulières
cours et 15 jours de lecture d'été pendant les vacances d'été comme base
sur le programme « Chaque enfant un lecteur ».
Ce projet STAR implique 2 niveaux de cours de lecture. Pour
cours de lecture d'été (niveau 1 - prendre en charge l'intervention de lettre)
identification, son des lettres et lecture débutante, Niveau 2 est pour
des élèves qui peuvent lire, mais ne peuvent pas comprendre ou saisir ce qui est
en cours de lecture. Pendant les cours réguliers (juin-mars), ce projet
STAR continuera à soutenir l'amélioration de la capacité de lecture des
les élèves grâce à une utilisation intensive du temps et de l'attitude en lecture, lecture
et la lecture. Chaque école du district devrait adopter ce projet STAR
et sera mis en œuvre dans chaque école.
VI. DESCRIPTION DU PROJET:
A. Objectifs généraux
Pour fournir, intensifier et améliorer les capacités de lecture de la
élèves dans le district d'Espérance I.
B. Objectifs spécifiques :
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1. Développer la conscience phonémique et la connaissance de la phonique
à travers une variété de modèles et de démonstrations.
2. Mener une activité intensive en tête-à-tête sur la phonétique
conscience et mélange.
Commencez à lire à différents âges et niveaux de classe
4. Développer les compétences de lecture de base des élèves, ce qui inclut
aucun détail, obtenir la signification générale d'un
sélection, prédire les résultats d'événements donnés et
faire des inférences et suivre des instructions simples.
5. Utilisez et apprenez des stratégies de lecture efficaces dans le contexte
de la lecture réelle.
6. Besoin de l'opportunité de lire, lire et lire.
C. Composants des Activités du Projet
Ce projet a les composants suivants :
1. Développement du personnel – Formation et reformation de
enseignants.
2. Production/Utilisation des matériaux - Utilisation de
Matériaux de lecture et supports visuels EQUALLS2.
3. Recherche et Contrôle de Qualité - Résultat de PHIL.-IRI
4. Système de Gestion de Projet
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Système de gestion de projet
b. Système de gestion pédagogique
5. Activités spécifiques :
a. Connaissance phonémique
b. Syllabation
c. Mélange de sons
d. Lecture de phrases et de paragraphes simples
e. Répondre à des questions spécifiques en utilisant le modèle KWL
f. Présentation et prononciation des sons corrects
Voyelles et consonnes.
g. Lisez la combinaison de voyelles et de consonnes
Digraphes
h. Lecture du modèle CVC
i. Lecture de nouvelle
j. Socialisation par le jeu
k. Visionnage de film sur les sons
1. Lecture pour le plaisir / Fluidité
Écriture des lettres majuscules et minuscules
n. Segmentation : Mots composés
o. Lecture, Littérature et Langue
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6. Durée :
Le schéma de mise en œuvre sera réalisé conformément à
horaires suivants :
1. Chaque vacances d'été (Cours de lecture d'été -
Avril à Mai
2. Cours réguliers (juin à mars)
7. Exigences budgétaires :
Les fonds pour le projet proviendront essentiellement de
les fonds du PTA, les sollicitations et le MOOE de chaque école.
VII. ADMINISTRATION ET PERSONNEL :
PERSONNEL ADMINISTRATIF
1. KAHAR H. MACASAYON, Ph. D., PDG VI - Div. des Écoles.
Surintendant
2. GEORGE L. ESCARO- Sous-directeur de la division scolaire
3. ELVIRA A. BOLASA- Assistante du Superintendent de la Division des Écoles
4. CONCEPTION F. BALAWAG- Division des écoles adjointes
Surintendant
5. VILMA P. DASMARIÑAS- ES 1-Anglais
6. SHERYL L. LORIA - Coordinatrice anglaise de la division
PROPONENT DU PROJET / DIRECTEUR
LINDA L. LATOG, MAEM
Responsable de district
DR. HENRY T. LEGASTE, MOS.
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Coordinateur anglais de district
VII. RÉSULTAT ATTENDU :
Le PROJET STAR devrait connaître une intensification de
capacités de lecture pour la date cible de mise en œuvre.
VIII. IMPACT DU PROJET :
Ce projet STAR a un grand impact pour éradiquer le non- et
lecteurs lents du district d'Esperanza I comme l'un des principaux objectifs de
district. L'impact du projet sur le premier semestre de
la mise en œuvre avait réduit le pourcentage des élèves
appartenant au niveau de frustration.
Comme l'indique l'état des résultats, le Projet STAR est d'une grande aide pour le
administrateurs scolaires, enseignants et parties prenantes, quel est leur problème
c'est comment faire de leur école une "école sans lecteurs".
Conclusions
Sur la base des constatations, il est conclu que la plupart des
Les élèves du district d'Esperanza sont au niveau de frustration. Les élèves
a mieux performé en filipino qu'en anglais en termes de lecture
La performance. L'intervention est importante pour réduire le nombre d'élèves.
au niveau de la frustration.
Recommandations
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Sur la base des résultats et des conclusions, les éléments suivants
les recommandations sont fortement recommandées :
1. Réviser et mettre en œuvre le programme de lecture afin d'aider
les élèves qui ont des difficultés dans leur performance en lecture.
Les enseignants devraient encourager et motiver les élèves à lire des livres.