PLANIFICATION DES PRATIQUES DU LANGAGE

Docente CALO, Carolina

Collège San Miguel
3ème année

FonDAmenTACión
Nous proposons de favoriser différentes formes de situations problématiques au moment de lire.
et écrire par eux-mêmes, pour progresser en tant que lecteurs/écrivains.

Il est important de créer un espace harmonieux au moment de générer les situations.

des didactiques d'enseignement qui posent des situations de lecture et d'écriture. D'autre part, non

nous ne devons pas oublier l'importance des échanges entre les élèves, comme des moments de
réflexion, pour favoriser l'apprentissage et construire une nouvelle connaissance. Comme aussi
Après avoir effectué les lectures, laisser un espace pour le silence, car cela implique que les
les élèves pensent à ce qu'ils ont lu. Nous considérons que le silence n'est pas un mutisme car ce
dernier implique le manque d'écoute de la part de l'enseignant, et le non-compréhension ou le désintérêt par

partie des élèves.

Cette proposition de travail a pour but de continuer à rapprocher les enfants du monde
de la fiction, s'aventurant dans des personnages prototypiques des contes comme les ogres et
générer le plaisir des contes classiques et d'auteur où se trouvent les personnages.
À mesure qu'ils avanceront dans la lecture, une analyse comparative entre les ...
contes d'auteur se concentrant sur les transgressions autour des personnages propres à
premiers.
La tradition indique que les ogres enlèvent des princesses et les emmènent dans des lieux difficiles.

d'accéder, comme ses châteaux ou ses grottes. La figure de l'ogre s'est étendue dans les cultures de
tout le monde et constitue une classe spéciale de être magique de caractéristique inquiétante. Son
grande force physique, son appétit insatiable, ses connaissances rudimentaires en magie et son
sa taille gigantesque en a fait la créature la plus redoutée de tous les temps.
Au cours des dernières années, cependant, d'autres modèles ont commencé à être proposés.
des ogres éloignés de la vision classique comme Shrek, qui a des comportements hostiles
mais il présente de très bons sentiments, ce qui l'éloigne des ogres malins qui se
représentaient dans l'Antiquité.
Pour aider à la formation de lecteurs et d'écrivains critiques, les élèves doivent
être en contact avec différents textes littéraires et informatifs. Il est nécessaire d'aborder la
diversité, car ce qui n'est pas connu n'existe pas, et ce qui n'existe pas n'est pas considéré comme
option à l'heure de se former en tant que lecteurs et écrivains.

A partir de la lecture de contes, différentes situations d'enseignement seront abordées avec

le but que les élèves réalisent une galerie d'ogres. De cette manière, ayant lu plusieurs
des œuvres qui incluent ce personnage, on approfondira ses caractéristiques,
La galerie donne lieu à l'écriture de panneaux avec les noms des personnages, ou
réaliser une prise de notes par dictée au stagiaire sur des aspects pertinents du personnage
selon l'analyse des textes littéraires dans le but de conserver des informations
pertinente de tout ce qui a été lu et commenté des textes. À leur tour, les élèves travailleront avec

étiquettes, celles-ci sont des énoncés brefs constitués par des mots ou des constructions
linguistiques plus étendues qui clarifient ou ajoutent des informations à l'illustration.

Contenu
● Suivre la lecture de celui qui lit à haute voix
● Adapter le mode de lecture aux caractéristiques de l'œuvre et de la
situation dans laquelle on lit

● Relire pour reconnaître les différentes voix qui apparaissent dans le récit
● Exprimer les effets que les œuvres produisent sur le lecteur
● Écrire des textes autour de la littérature.
● Se fixer et maintenir un but pour l'écriture et tenir compte de
destinataire.
● Interchanger et convenir, avant de commencer à écrire, ce qui va être écrit et comment.
et de réviser les décisions pendant que vous écrivez.
 ● Revoir ce qui est écrit pendant qu'on écrit et les différentes versions de ce qui est en train de se faire
écrire jusqu'à atteindre un texte qui est considéré comme bien écrit.

ProPósiTOs
● Générer des espaces d'échange qui favorisent la construction de sens à partir de
les textes lus.
● Fournir des outils pour former de futurs lecteurs à travers la lecture d'œuvres
littéraires, pour générer leurs propres goûts
● Enseigner à lire et à écrire, à travers l'enseignant, en interagissant avec les différents
œuvres littéraires.
● Plantez des situations d'écriture, en réfléchissant à ce que vous allez écrire et pour qui.
qui.

Objectifs
● Connaître les caractéristiques spécifiques des ogres des différents contes.
● Profiter du monde créé par les contes et échanger des sentiments
générés par la lecture.
● Réaliser une galerie d'ogres.

Séquence didactique
MóDuLO1 Y 2
Pour introduire le sujet, l'enseignant posera des questions déclencheuses telles que : Quels ogres

connaissent? On s'attend à ce que les élèves puissent reconnaître deux ou plusieurs, y compris Shrek, le

du film. Cela sera pour partir des connaissances et nous plonger dans ce que nous allons
travailler : contes avec des ogres.

L'enseignant lira un texte littéraire, qui possède une partie narrative et une autre poétique. Le

le même présente une contradiction entre ce que l'image montre et ce qu'elle dit.
Intervention enseignante
- Une amie, qui est enseignant, a acheté ce livre. Elle m'a dit qu'elle a lu « Journal

d'un ogre" au degré qu'il travaille et qui leur a beaucoup plu. Je l'ai lu et je
j'ai adoré, et j'ai pensé 'en connaissant les garçons de troisième, je suis sûr qu'ils vont aussi

ils vont aussi aimer.

- Tous les livres ne se lisent pas de la même manière. Certains doivent prêter

attention tant à ce qui se lit qu'à ce qui se voit.

De toute façon, dans l'espace d'échange, nous reprendrons cette relation pour que
ils peuvent remarquer que tant l'écriture que l'image construisent le sens du texte.
Il est important de générer des accords avec les élèves car pendant la lecture, c'est nécessaire.

qu'ils restent attentifs et, après cela, ils pourront faire des commentaires et voir les images du livre.

Un panneau sera également placé à la porte du salon indiquant que nous sommes en train de lire pour

éviter les interruptions.

L'enseignante montrera la couverture du livre et lira des informations sur le texte, comme qui l'a réalisé.

l'adaptation, les illustrations, l'éditeur et le titre du livre.

Interventions de l'enseignant

- S'imaginaient-ils cet ogre comme ça ? Comment pouvez-vous le décrire ?

- Pourquoi un cadenas apparaît-il sur la couverture du livre ? Cela aura-t-il à voir avec le

titre du conte ?
- Qu'est-ce qu'un journal ? Que y écrivons-nous ?

- Que pensez-vous que cet ogre a écrit ? Que cachera-t-il ?

Que pouvons-nous faire pour le découvrir ?

On s'attend à ce que les élèves génèrent différentes hypothèses sur ce qui se passera dans le

conte, pour ensuite les contraster après la lecture.

Pendant la lecture
Les élèves s'installeront en demi-cercle pour pouvoir observer le conte,
tandis que la stagiaire s'assiéra sur une chaise pour obtenir une meilleure optique de la part de
les élèves.
 L'enseignante leur lira l'histoire sans omettre aucune partie. Il est nécessaire qu'elle soit lue de

principe à fin sans interruptions, pour générer un espace harmonieux.

Le ton de la voix variera pour marquer les changements de personnages, leurs états de
courage, les différents climats de l'histoire, et ainsi essayer de transmettre par la lecture l'effet
que le conte produit au lecteur à différents moments : peur, surprise, tranquillité,
émotion…

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Après la lecture
Une fois la lecture terminée, on passera à une phase d'échange pour que les
les élèves puissent nous donner toutes leurs appréciations du conte.

L'échange commencera par une contribution d'un enfant, si tant est qu'il y en ait une, on
cela prendra dans la mesure où cela sera un défi pour tous. Ou bien, il sera possible de commencer depuis les

émotions, effets, impacts que l'histoire, un passage, un dialogue ou un personnage a causés dans
particulier. S'il n'y en a pas, l'enseignant commencera par des questions déclencheuses comme
- Qu'est-ce qui leur a plu dans le conte ? Ont-ils confirmé ce qu'ils pensaient avant ?

la lecture?
- Comment sont les personnages ? Comment est cet ogre ?

- Pensez-vous que ce que l'ogre espérait obtenir a été réalisé ?

école ?
- Pourquoi dira-t-il qu'il n'y a plus d'ogres dans le monde ? Que croient-ils que

A-t-il ressenti pour dire ça ?

Que leur a-t-il fait ressentir quand l'ogre dit quelque chose comme que les ogres

Ils n'ont pas besoin de se baigner ? On le relit ?

- Comment sont les ogres qui apparaissent dans le livre ? Sont-ils tous pareils ?

Que font-ils ?

- Se ressemblent-ils à l'ogre qui se trouve dans le conte de Shrek ?

qu'est-ce qui les différencie ?
 À la fin de l'échange, le stagiaire dira : « Nous allons vous donner une photocopie. »
Il a un tableau que nous remplirons progressivement au fur et à mesure que nous lisons les

distincs livres.

ÉLÈVE :

TITRE DU CONTE CARACTÉRISTIQUES DES OGRES

(comment ça se voit, comment ça se sent)

DIARY OF AN OGRE

CONTE AVEC UN OGRE ET

Princesse

SHERK

L'enseignant invite les enfants à récupérer les idées les plus importantes, dans le but de
d'organiser et de conserver la mémoire des caractéristiques de cet ogre en particulier (obtenue à
à travers la lecture).
Étant donné qu'il s'agit d'une pratique à laquelle ils ne sont pas familiarisés, un travail sera effectué.

ensemble.
À mesure que vous me dites ce que nous avons appris de ce ogre, moi
Je vais faire une liste, c'est-à-dire noter ces idées une
en dessous de l'autre comme si c'était une liste et je vais les distinguer avec ceux-ci

petits points qu'on appelle des vignettes. Que pouvons-nous dire de cet ogre ?

Une fois terminé la copie avec un sens des caractéristiques de l'ogre de « Journal de
un ogre”, les élèves remettront à l'enseignant leurs tableaux avec leurs
nombres, à être enregistrés dans un fichier. Les mêmes cadres seront réutilisés dans les
prochaines situations d'enseignement.

MóDuLO3 Y 4
L'enseignante commencera le cours en disant que nous allons continuer à travailler avec des ogres, mais

d'un autre conte. Avant la lecture, les élèves s'installeront en demi-cercle, assis sur le
piso. Les enseignantes se rencontreront au centre, pour faire la lecture de celui-ci, garantissant
que la lecture soit plus enrichissante pour les enfants. Le porteur sera montré et lira des données

sur le texte, sur la personne qui a réalisé l'adaptation, les illustrations, l'éditeur et le
Conte d'ogre et de princesse

- Comment s'appelle le conte ? De quoi parlera-t-il ?

 - Quel autre personnage pouvons-nous trouver sur la couverture du conte en plus
de l'ogre et de la princesse ?

Quelle importance ce personnage aura-t-il dans cette histoire ?

- Observons l'ogre, pourquoi pensez-vous qu'il fait cette tête ?

Il est important de rappeler les accords pour effectuer la lecture, cela sera également
nécessaire de placer un panneau à la porte, qui informera que nous serons à l'intérieur de la salle
en lisant, de cette manière nous éviterons des interruptions.

Pendant la lecture

La stagiaire commencera con la lecture supprimer

conte
(URL non traduisible
-[Link]), qui sera du début à la fin sans omettre aucune partie, pour parvenir à ce que
les élèves puissent comprendre la lecture.

Le ton de la voix variera pour marquer les changements de personnages, leurs états de
animé, les différents climats de l'histoire, et ainsi essayer de transmettre avec la lecture l'effet
que le récit produit au lecteur à différents moments : peur, surprise, tranquillité,
émotion… La lecture sera partagée entre les praticiennes qui se répartiront les
personnages pour générer chez les élèves l'idée que l'on lit pour les autres et avec les autres.

Après la lecture

L'échange commencera par une contribution d'un enfant, s'il y en a une, se

se prendra dans la mesure où cela représentera un défi pour tous. Ou bien, on pourra commencer depuis les

émotions, effets, impacts que l'histoire, un passage, un dialogue ou un personnage a causés

particulier. Dans tous les cas, il s'agit d'une impression globale sur ce qui a été lu : Que leur
Ça a paru? Ou avec une question ouverte qui permet à la praticienne d'observer par où « ça entre ».
les enfants au texte, comme par exemple :

- Quel problème le écrivain rencontre-t-il au début ? Quelles options

Avez-vous une solution ? Laquelle choisissez-vous ?
 - Pourquoi Atilio ne pouvait-il pas accepter le travail ? Comment fait l'écrivain ?

pour le convaincre ?
- Selon le narrateur, comment est une princesse ? Pourquoi est-elle importante ?

que doit être sauvée ?

Quel drôle de combat auquel l'ogre et le prince ont participé ! Est-ce que le

On relit ?
- Comment voulait-il être l'ogre ?

- Pourquoi l'ogre se comportait-il mal ?

- Que se passait-il à la princesse ?

S'il est nécessaire, on reprend les fragments du conte qui n'ont pas été compris ou ceux que

nous serviront à reconnaître les caractéristiques de cet ogre, mais toujours

leur rappelant qu'il s'agit d'un texte fictif, où l'absurde et le grotesque entrent en jeu

L'enseignant commentera ce que lui a généré une partie du conte, par exemple :

Cela m'a généré de l'anxiété et du stress à la partie où le Prince tombe au

puits. Comment dit le texte ? Je cherche cette partie et je vous la relis ?

- J'ai eu peur de la partie où l'Ogre dit qu'il va la mettre dans le

source. "Je le cherche dans le livre et on le lit encore une fois ?"

On se posera des questions sur l'énonciation, par exemple lorsque Concubinage dit :

– "...De prince ou rien. Et à la fin, après l'avoir sauvée, je l'épouse."

j'arrive sur un cheval blanc et j'ai une grande cape dorée.
- "Mais je ne savais pas comment la sauver. L'histoire était bloquée à ce stade."
point : l'Ogre coupe du bois sans cesse et la Princesse, pauvre petite, tremblant de
peur. Je suis devenu nerveux...

- Pourquoi se répète-t-on « dele que te dele » en coupant du bois ? Quelle sensation leur

général?

L'enseignante leur dira : « Ensemble, nous allons suivre la même procédure que le
dernière classe" "Que pouvons-nous dire de cet ogre ?" Les caractéristiquescopiées dans le

tableau, les enfants devront les utiliser pour compléter le tableau.

 La maîtresse remettra à chaque élève le tableau avec lequel ils ont travaillé en classe.
Antérieur. Les élèves devront lire pour décider où il est écrit "Je compte avec un ogre et une princesse", et

ainsi pouvoir copier les caractéristiques qui correspondent à ces ogres.

Une fois la copie terminée, les élèves remettront à l'enseignant leurs tableaux pour être
enregistrés dans un fichier.

Après la copie, les élèves seront répartis en 5 groupes et on leur remettra

textes informatifs pour qu'ils puissent observer les caractéristiques des enseignes. Ces textes se
L'Iran échange afin qu'ils puissent observer plus d'un texte avec les caractéristiques que
nous souhaitons travailler, car notre objectif est que les élèves créent un panneau avec les

caractéristiques de l'un des ogres déjà travaillés.

Une fois observés, l'enseignant lui posera des questions telles que :

-Qu'est-ce qu'ils ont pu observer ? Trouvent-ils une similitude ?

Nous espérons que les élèves pourront reconnaître que tous présentent les mêmes
caractéristiques, que les flèches indiquent ce qu'il faut prendre en compte au moment de
le réaliser. Elles représentent la caractérisation du personnage.

L'enseignant lui expliquera que les étiquettes sont descriptives. Les descriptions avec
éléments qui se rapportent les uns aux autres sémantiquement et mentionnent des caractères à la fois généraux

(bouche, oreilles, yeux, etc.).

MóDuLO5
La dernière classe commencera par contextualiser le travail de la classe dans le cadre de
projet
- Nous avons lu des contes sur des ogres. Tous les ogres sont-ils...
égaux?
- Sont-ils tous mauvais ?
 Ces questions nous serviront à comprendre ce que vous avez déjà acquis.
étudiants sur le travail effectué. Il est également prévu que les élèves puissent comparer les
ogres travaillés avec les ogres qu'ils connaissaient déjà, s'ils ont lu un livre qui les contient comme
personnages ou si vous avez regardé des films avec eux.

L'enseignant rappellera également ce qui a été travaillé lors de la classe précédente concernant les

étiquettes et demandera

Que doivent-ils prendre en compte pour faire un panneau ?

On s'attend à ce que les élèves reprennent la situation antérieure afin qu'ils puissent réaliser le

propre.

Après l'échange, les tableaux seront de nouveau remis aux élèves comme
ils remettront également à nouveau les textes informatifs afin que vous puissiez les utiliser comme

guides pour réaliser les panneaux des ogres travaillés.

À chaque élève sera attribué pour travailler l'un des textes déjà abordés et ils leur seront

il livrera une image de l'ogre tirée de celui-ci. Cela aura des flèches marquées sur lesquelles
ils devront noter toutes les caractéristiques qu'ils ont déjà observées et enregistrées dans le tableau

travaillé sur les situations d'enseignement précédentes. Puisqu'ils devront faire leurs propres
étiquettes descriptives telles que : bouche, nez, crocs, etc. et décrire celles-ci.

Les élèves disposeront à tout moment des textes informatifs car cela facilitera
et enrichira le processus de création d'enseignes. À son tour, l'enseignante passera par les banques
pour savoir ce qu'ils ont acquis dans le processus et, si nécessaire, les guider.
Les élèves disposeront également des textes lus afin qu'ils puissent les utiliser.
comme consultation, pour la réalisation du panneau.

Présentation De LA GALERIE De oGros

Une galerie sera réalisée dans le couloir qui relie à la salle des élèves.
Dans celle-ci seront présentés les travaux écrits avec leurs illustrations.

La galerie sera divisée en deux parties. À droite seront placées, par sections, les
textes lus, c'est-à-dire qu'on mettra par exemple une photocopie en couleur
de la couverture de Diary of an Ogre, en dessous de celle-ci seront placées les productions de
les élèves qui ont travaillé avec ce texte. Ainsi qu'avec le reste des textes. Sur le mur de la
à gauche seront placées les créations des élèves.

Il y aura des panneaux qui identifieront les deux espaces, ainsi qu'un panneau général qui dira

Galerie des ogres.

EsTRATeGiAs meTODOLóGiCAs

Évaluation (tpo e Indicateurs de progrès).

●Réalisez des observations systématiques sur les changements observés par différents
plantes tout au long de l'année et les enregistrent dans différents types de registres.

●Analyse les enregistrements et interprète les résultats pour formuler des généralisations à propos de

que toutes les plantes changent, même si elles ne le font pas de la même manière.
●Comprendre les différences entre les plantes annuelles et vivaces.
●Établit des relations entre les changements dans les plantes et les changements réguliers dans les

conditions de l'environnement.

ÉVALUATION
●

ReCuRsos
Didactiques-financiers :

●Affiches.
●Photocopies.
●Littérature spécifiée dans la bibliographie.
Ustensiles scolaires quotidiens.
Humains :
Enseignant et enfants.

BibLioGRAFiA PARAeL DOCenTe.

● Conception curriculaire pour l'enseignement primaire. Direction générale de la culture et
Éducation.
● Diario d'un ogre - Livre de Mónica López et Valeria Dávila
● Je compte avec un ogre et une princesse. Col Pajarito Remendado - Ricardo Mariño

BibLioGRAfíA PARAeL Élève