Ministère de l'Éducation

Ing. María del Carmen Aceña Villacorta de Fuentes

Ministre de l'Éducation

Licda. Floridalma Meza Palma

Vice-Ministre Technique

Licda. Miriam Castañeda Arana

Vice-Ministre Administratif

Lic. Celso Chaclán Solís

Vice-Ministre de l'Éducation Bilingue Interculturelle

Licda. Herminia Reyes de Muralles

Directrice de DICADE

Lic. Tomás Ixtamalic Patzán

Directeur de la DIGEBI
 INTRODUCTION

l'un des principaux objectifs du Ministère de l'Éducation est de garantir que le

U niñez et la jeunesse du Guatemala reçoivent plus et mieux d'éducation. Pour cela, il a
établi comme vision que tous les niveaux éducatifs comptent des enseignants
capacités et qu'ils soient, de manière systématique et permanente, actualisés dans les domaines
fondamentaux de l'apprentissage.
La Direction de la Qualité et du Développement Éducatif et la Direction Générale de l'Éducation Bilingue
ils ont développé plusieurs sessions de formation, destinées à la mise en œuvre du Curriculum
Base nationale (CNB), qui définit les lignes directrices pour la construction de la réforme
Éducative. Les journées de formation, qui ont été planifiées cette fois-ci, ont
comme objectif que —à la fin de celles-ci— les suivants aient été développés
competencias
Le enseignant du niveau préprimaire :
a. Utilisez le CNB et les Orientations pour le Développement Curriculaire comme base de la
planification, avec le soutien des textes distribués par le Ministère de l'Éducation.
b. Planifiez des leçons qui développent les compétences en appliquant le curriculum en spirale
et en intégrant les domaines du Curriculum National de Base.
c. Maîtrisez les contenus procéduraux, déclaratifs et attitudinaux du ou des grades
que dispense et les transfère avec une approche active et participative, favorisant la réflexion
à tout moment.
d. Prend en compte les différences individuelles pour développer l'enfant ou la fillette à son plein potentiel.
e. Évalue de manière formative, en tenant compte des différents rythmes d'apprentissage et conformément
avec le domaine qu'il développe.
f. Organise sa classe pour optimiser l'espace et le temps, en créant des routines qui structurent
le développement individuel des élèves.
À cette fin, le présent module a comme axe central la réflexion sur la pratique quotidienne
des enseignants et des enseignantes, définissant des processus essentiels dans le domaine des Compétences de
Apprentissage, que l'enseignant doit connaître pour pouvoir les travailler en classe et atteindre la
qualité. Les participants et les participantes à la formation auront l'occasion d'analyser des concepts,
réfléchir à travers les questions qui leur sont posées, partager leurs opinions avec les
collègues et définir des actions visant à améliorer le développement des compétences dans les
élèves
Chacun des thèmes a été développé avec une approche d'apprentissage significatif,
où l'on part du diagnostic personnel, l'activation des connaissances antérieures et les
nouvelles connaissances, pour procéder à exercer les contenus et les appliquer dans des contextes
réels. À la fin de la formation, les participants sont invités à reprendre la réflexion initiale.
que ils ont fait et à définir les changements qu'ils jugent nécessaires pour améliorer leur pratique
diariale.
Les logos utilisés pour l'organisation des activités sont :
 Section I : ORGANISATION GÉNÉRALE

Bienvenue à cette réunion entre collègues, où vous pourrez partager des expériences et
problèmes,réfléchirsursesactivitésscolaires,lesrésultatsobtenusetlesstratégies
quil'sontutilséavecsuccèspouraméliorerleprocessusdeformationdesenfantsdontilsontlacharge.

1. Pour commencer, ils feront une dynamique de présentation. Ils diront leur nom et chercheront une rime.
enl'associantàquelquechosequ'ilsaimentoudé[Link]:«Jem'appelleJuanaetj'aimela
pomme
2. L'une des activités qui seront mises en œuvre dans la classe de maternelle consistera en
l'autocontrôledeprésence.
• Des bénévoles seront sollicités pour
conformerleComitéd'Assistance,quise
s'occuperadeveileràcequetouslesetles
enseignantsdanscetteformation,passez
quotidiennementàmarquersaprésence,dansle
panneauquiseraplacésurlemur,près
delaporte.
• Pour cela, organisés en groupes, ils élaboreront
affiches,similairesàcellesutiliséesdansle
classedepré-[Link],ouchaque
asssitant,concevravotreafciheavece
l ssuviantes
caractéristiques :
- Consistera en un récipient qui portera les noms de
lesélèvesetlesélèvessurdescartesavecdiférentesformes,
pourqu'ilspuissentphysiquementfaireletour,changer
delieuouplacerdanslerécipient.
- Exemple : dans un aquarium, dessiné avec des fentes, les
lesnombresseronté[Link]élèves
ilsprendrontlepoissonquiportesonnom,etilsleplacerontdans
unefente.
Dans une boîte ou un sac dessiné, avec des fentes, les et les
lesfilesprendrontunbonbon,dessinéavecleurnometle
ilsserontplacésdanslafente.
En un arbre, on suspendra des pommes ou d'autres fruits (cela pourrait être
lafruitpréféréedechaqueélève)dessinéeetdécoupée,aveclenom
écritsurledevant.
- Queles autres idées pouvez-vous donner à vos camarades de groupe pour faire
affichescréativesquiaidentlesélèvesàmémoriserleurnom
enmêmetempsqu'ilscontribuentàcréerlaresponsabilitéd'assisteràl'écoleavec
régularité ?
• Une fois les affiches réalisées, elles seront exposées sur les murs du local
oùsedéroulecetteréunion.
- Suggestion : la première affiche sera réalisée par le ou la professeur(e), pour le premier mois.
- Les affiches suivantes seront réalisées par les mêmes enfants, dans le cadre de la
activitésdedé[Link],ledécouperet
«écriront»sonnom,soutenuparsonmaîtreousamaîtresse.
3. Maintenant, les règles de vie en commun seront établies et la Charte des Valeurs sera élaborée :
a. Demander: Que croyez-vous qu'il faut pour que cette formation soit un succès ?
exemple : que tout le monde arrive à h
l' eure et que cela commence à h
l' eure indiquée, écouter quand
d'autresparlent,participent,etc.

Organisation Générale
Pré Primaire 1
 b. Tous les apports seront écrits sur un panneau et constitueront le Panneau des Valeurs, qui
seélaboreraavecceformat.
• Dans la première colonne, les noms des participants seront inscrits.
• Dans la première ligne, vous écrirez les conditions nécessaires au succès de la formation.
• Chaque condition aura de l'espace pour chaque jour de la semaine.

Respect
Nombres Ponctualité quand d'autres Participation Enthousiasme
parlent
L M M J V L M M J V L M M J V L M M J V
Juana Luna

Carlos Sol

c. Chaque participant s'autoévaluera chaque jour, avec une note convenue par tous.
• Par exemple : un point vert, s'il a été satisfait ; un point bleu s'il n'a pas été satisfait.
• Le deuxième jour, vous pourrez marquer jaune si vous avez déjà amélioré le respect, bien que ce ne soit pas le cas
[Link]-vous:c'estuneauto-évaluation.
d. Des volontaires seront sollicités pour former le Comité des Valeurs. Ses fonctions
seront :
Ils et elles s'occuperont de veiler à ce que tous les participants s'autoévaluent.
jour,sansinfluencerlamarquequ'ilsplacent.
À la fin de la journée ou au début de celle-ci, ils feront une réflexion pour examiner les responsabilités.
àcelesquisesontengagéespourque,individuelement,chacunsefasseunepromesseàlui-même,
améliorersoncomportement.
e. Suggestion : dans la classe de primaire, il devrait y avoir une Afiche des Valeurs, convenue avec tous
lesélèves.
a. Les règles pourront être modifées chaque mois, selon quo
' n juge que
' les sont devenues une habitude
yilestnécessairederenforcerda
' utres.
b. Par exemple : hygiène, netoyage de leur lieu (ils ramassent ce qui'ls jetent, ils rangent ce qui'ls sortent,
Ilsjetentlesdéchetsdanslapoubele,etc.),règlesdecourtoisieetautres.
c. Dans chaque groupe, sli réasil eront e
l ur Afci he de Vae
l urs, en pro
i rsi ant e
l s rège
l s de ve
i en commun.
Cepanneauseraplacésurlemuretserautiliséchaquejourpours'autoévaluer.
4. On commentera maintenant comment sera l'organisation des groupes de travail : Il y aura une personne
quicoordonnera;uneautrepersonnequiprésentera;uneautrequis'occuperadedistribueretderendreles
matéra
i uxquiserontremsi ;uneautrepersonnerédg
i era;uneautreu
li streraetda
' utrespostesu
j gésnécessaries
nécessaires,quiseronttournés.
• Suggestion : cette situation se répétera dans chaque salle de classe à la rentrée, car il devra
avoiruncoordinateurdechaqueéquipedetravail,unresponsabledesmatériaux,etc.,de
demanièrequelesenfantscommencentàprendrelaresponsabilitéquileurestassignée.
5. Désormais, des volontaires seront sollicités pour organiser le Comité de Mémoire de chaque
jour. Ses fonctions seront :
• Le Comité de Mémoire résumera les activités et les apprentissages qui auront lieu dans le
plus grand.
• Par conséquent, ils devront noter tout ce qui leur semble signifcatif et le présenter avant de commencer
lesactivitésdulendemain.
Chaque jour, ils présenteront leur résumé aux camarades. Cette activité est
nécessairepourrelierunjourausuivantetactiverlesconnaissancesantérieures.Également
donneradee'lspacepourposerdesqueso
tinssurcequnie'sp
tasca
lro
i udonnerunavsisurunsue
jn
itachevé.

Organisation Générale
2 Pré Primaire
 Section II : RÉFLEXION INITIALE

1. Lisez à voix haute le texte suivant, tandis que tout le monde suit la lecture avec les yeux.

L'ÉCOLE
Azorín

E
Ces premiers temps de mon enfance apparaissent parmi mes souvenirs
un peu confus, chaotiques, comme des choses vécues dans une autre existence,
sur une planète lointaine. Comment j'allais à l'école ? Par où j'allais ?
Quelles émotions ressentait-il en entrant ? Quelles émotions éprouvait-il en me voyant ?
hors des quatre murs horribles ? Je ne mens pas en disant que ces émotions
devaient être de peine, et que celles-ci devaient être de joie. Parce que ce maître
Ce qui m'a inculqué les premières lumières était un homme sec, grand, maigre, rude.
de condition, brusque de mots, avec des moustaches de porc, lisses, que moi
je sentais une éraflure sur mes joues quand il se penchait sur le livre pour
adoctriner avec plus de ferveur. Et je dis ferveur, parce que moi - en tant que fils du maire
– je recevais chaque jour une leçon spéciale. Et c'est ce que, même maintenant,
traîne mon esprit un goût d'amertume et de colère.

Quand tous les garçons étaient partis, je restais seul dans la

école... L'école se dressait sur un côté du village, en vue du jardin.
et des collines rondes qui se distinguent doucement dans le bleu lumineux; j'avais
devant un petit jardin avec des acacias jaunâtres et des rangées d'evonimus.
L'immeuble avait été un couvent de franciscains ; la salle de l'école était
large, à très haut plafond, avec de longs bancs, avec un Christ chétif; bas
dosel violet, avec une immense carte parsemée de lignes mystérieuses, avec
lithographies sur les murs.

Ces lithographies, que j'ai ensuite retrouvées à l'école, ont été la

cauchemar de ma vie. Tous étaient de couleurs criardes et représentaient des passages
bibliques. Je ne les souviens pas tous, mais j'ai, là dans les seins cachés
de la mémoire, l'image d'un vieil homme à la barbe blanche qui apparaît, au-dessus
d'une montagne, à travers les nuages et il remet à un autre vieillard deux tables formidables,
remplies de gribouillis, longues et avec les pointes supérieures arrondies. Moi je
je restais seul à l'école ; alors le professeur me prenait, en passant par les
claustres et par le patio, à leurs chambres. Déjà ici, nous entrions dans le
cantine, et pendant une heure, ce maître féroce me faisait épeler avec un
insistance barbare.

Je sens encore son haleine de tabac et je perçois le grattement, par intervalles, de sa moustache
cerdoso. Je épelais une page, cela me faisait revenir en arrière ; nous avancions à nouveau,
nous revenions en arrière ; il s'indignait de ma sottise ; il s'exclamait hautement
« Que non ! Que non ! Et enfin moi, rendu, anéanti, opprimé, je rompais
en un long et amer sanglot...

Et alors il cessait de me faire épeler et disait en secouant la tête :

Je ne sais pas ce que ce garçon a.

Réflexion initiale
Pré Primaire 3
 2. Réflexions et commentaires :

a. Quelle sensation le bâtiment scolaire produisait-il chez l'enfant ?

b. Est-ce vraiment le bâtiment qui déplaisait à l'enfant ou l'environnement
que créait le maître ?
c. Comment le narrateur décrit-il le maître ?
d. Comment l'enfant se sentait-il à l'école ?
e. Pensez-vous que l'enseignant pensait qu'il faisait ce qui était juste en traitant l'enfant avec
tanta rigidité?
f. Est-ce que le maître aurait aimé connaître les sentiments qu'il avait suscités
dans l'enfant ? Comment se serait-il senti ?

3. Décrivez et commentez :
• Comment doit être l'environnement physique et affectif de l'école ?
Que pouvez-vous faire pour améliorer l'environnement ?
physique et affectif de son école?

4. En finissant, ils prennent un moment pour se souvenir et commentent

brièvement
a. Quel est votre meilleur souvenir de la première année où vous avez assisté à
l'école ?
b. Quel est votre pire souvenir de cette première année ?
c. Quel pensez-vous être le pire souvenir que vous emportez avec vous ?
élèves et élèves de cette année qui s'est terminée ?
d. Quel est le meilleur souvenir qu'ils emportent ?
élèves et éléves de cette année ?
e. Comment aimeraient-ils que leurs élèves se souviennent d'eux et
élèves

5. Objectif personnel : Quelles sont les objectifs proposés pour l'année prochaine ? Comment pensent-ils
le réaliser ?
a. Sur des rectangles de carton, les enseignants écriront leurs objectifs pour l'année.
entrante.
b. À la fin, ils les liront et les placeront sur le mur (ou sur une feuille de papier) formant
une échelle, au bout de laquelle sera son objectif défini.

6. Objectif de la formation :
a. Que attendez-vous de cette formation ?
b. Comment cet atelier peut-il vous aider à atteindre votre objectif personnel en tant qu'enseignant
ô maîtresse ?
c. Demandez à chacun de définir les objectifs de l'atelier.
d. Dans le groupe, ils les partageront et parviendront à des accords pour les présenter en tant que groupe.
e. Ils écriront les objectifs sur des cartons découpés en forme de pétales de fleurs.
Ils les présenteront aux autres collègues et collègues et les colleront dans
le mur, formant la fleur. Au centre, ils mettront le nom du groupe.

Réflexion Initiale
4 Pré Primaire
 Section III : LE CURRICULUM NATIONAL DE BASE

1. Prenez des tours pour lire à voix haute :

E Le Curriculum National de Base établit que le niveau préprimaire se caractérise

pour être une étape avec un double objectif : la socialisation et la stimulation
des processus évolutifs.
La socialisation est comprise comme un processus d'incorporation et de transformation
des normes qui régissent la vie en société : repères, règles, habitudes, attitudes
et des valeurs qui s'acquièrent dans l'interaction avec les autres. Son but est que
le garçon et la fille se reconnaissent avec une identité personnelle et en tant que sujets sociaux.

La stimulation des processus évolutifs se concentre sur les processus psychologiques

que configurent la croissance et le développement d'une personne. Cela implique la
utilisation des schémas de connaissance pour s'approprier les éléments
de sa culture, pour s'adapter au milieu et exercer une activité créative susceptible
de modifier, même, ce même moyen.

La socialisation et la stimulation des processus développés, de manière

simultanément, ils préparent la fille et le garçon à la vie et à l'acquisition
de futurs apprentissages permanents. À ce stade de la vie, il est établi
les bases du comportement humain et se forme la personnalité,
fondés sur la plasticité du cerveau enfantin.

2. Réflexions sur le dernier paragraphe et demandez-vous :

Êtes-vous prêt(e)s à développer la socialisation

et la stimulation des processus chez chacun et chacune des
les garçons et les filles qui auront à leur charge ? Ont-ils proposé, comme
méta personnelle, établir les bases pour un comportement, qui dans
l'avenir produise des hommes et des femmes utiles à la société ? Quel type de
la personnalité qu'ils ont développée chez les garçons et les filles qui ont été sous leur
responsabilité, jusqu'à présent ? Sont-elles et sont-ils satisfaits ? Étant donné que
tout processus est sujet à amélioration, comment pensez-vous améliorer ces résultats
l'année prochaine?

3. Continuez à lire :

Afin de les soutenir dans leur tâche de création d'une nouvelle société, dans le
dans ce module, vous trouverez des idées novatrices qui vous permettront :

a. Développer l'art de la communication chez ses élèves, comme le

moyen par lequel ils feront connaître leurs idées, leurs sentiments, leurs goûts et leurs dégoûts,
peurs et sensations qu'ils éprouvent au jour le jour, ainsi que la base

Le Curriculum National de Base

Pré Primaire 5
 principal sur laquelle seront construites les Compétences de la Lecture et la
Écriture, par la suite.
b. Développer créativement les compétences de base pour les processus de
lecture, écriture et initiation
à la mathématiques.
c. Éveiller chez les élèves et
les étudiantes l'intérêt pour la
lecture et écriture, comme
moyen de connaître et
profiter du monde qui leur
rodea et celui qui existe plus
au-delà de son environnement.
d. Une planification qui
renforcera et intégrera les
connaissances que les
les élèves, allez
acquérant et les
compétences qui correspondent
développant, par le biais de la
application d'un modèle de curriculum en spirale.
e. Le développement et l'application de mécanismes de suivi et de contrôle du
progrès de l'élève et de l'élève.
f. L'élaboration de matériaux simples et créatifs qui favoriseront le
expression des idées et des sentiments de la part de ses élèves et élèves
et le développement des compétences, à partir de contextes réels et concrets.
g. Moments de réflexion didactique et pédagogique qui vous inciteront à analyser
ses actions et à commencer une nouvelle année scolaire avec des objectifs élevés et
atteignables.

4. Réflexion : Discutez avec vos camarades de groupe :

• Si l'enseignant n'a pas l'habitude de lire, comment pourrait-il créer cette habitude ?
en ses élèves, lorsque la nécessité a été établie
lire chaque jour?
• Écrit-il souvent ? Donne-t-il l'occasion à ses élèves ?
pourqu'ilsexprimentcequ'ilsvoient,pensentetressentent,àtraversles
dessins?
Pourquoi est-il nécessaire de réfléchir sur les activités que l'on planifie et développe ?
danslasaledeclasse?

• Quelles activités créatives et innovantes avez-vous réalisées avec vos élèves ce

année ?
Les élèves qui étaient sous votre responsabilité cette année, sont-ils sortis préparés ?
et prêtes à faire face au niveau primaire, avec les Compétences Sociales,
Cognitivesetaffectivesquelavieexige?Leura-t-ellefacilitélaformationd'une
personnalité qui leur permettra de réussir dans la vie ?

Le Curriculum National de Base

6
Pré Primaire
Diagnostic initial

5. Pour mieux se connaître, un questionnaire vous est présenté ci-dessous.

contient quelques idées sur le processus en classe. Après y avoir répondu, vous pourrez
chercher la clé et découvrir les forces ou faiblesses qu'elle possède dans sa pratique
enseignant, selon les tendances actuelles.
Analysez les échelles montrées et marquez celle qui représente le mieux votre pensée et
agir en tant qu'enseignant. Pour les numéros 1 à 15, utilisez l'échelleA, pour les numéros 16 à 30, employez
la échelle B.

Un B
1 = Totalement en désaccord 1 = Jamais
2 = En désaccord Pocas veces
D'accord 3 = Souvent
4 = Totalement d'accord 4 = Toujours

Concept 1 2 3 4

1 Lebutduniveaupréprimaireestdepréparerlesenfantsàa
l' pprentissage
delalectureetdel'écritureetdesmathématiques.

2 Lesenfantsquifréquententleniveaupré-élémentaireapportentdesconnaissanceset
expériences qui servent de base aux nouveaux apprentissages.

3 Lesélèvesdoiventêtretraitéscommedesindividusetnoncommeungroupe.

4 Lesmaîtresetmaîtressesdepréprimairedoiventlireàhautevoixquotidiennementà
les élèves.

5 Il est nécessaire que les élèves écrivent créativement chaque jour.

(gribouillis au début) et s'habituer à exprimer librement leurs idées.

6 Il faut encourager les élèves à utiliser tous les nouveaux mots.

qu'ilsécoutent.

7 Lebutdelalecturequotidienneestdefavoriserlacompréhensionauditive,d'augmenter
le vocabulaire et stimuler l'imagination.

8 Lalecturequotidiennedoitsefaireavectoustypesdetextes(narratifsetinformatifs:
poèmes, contes, fables, nouvelles, annonces, etc.

9 Lesgroupesdetravailso
' rganisentdemanièrehétérogène,afindin
' teragir.
élèves et élèves avec différentes compétences.

10 Ledéveloppementdescompétencesdoitsefaireenintégranttouslesdomainesdu
curriculum, dans la mesure du possible.

11 Les élèves ont besoin de s'exprimer (à travers l'"écriture" qui

inventent,ledessin,ladramatizationetlemodelage)pourcommuniquerenréponse
à la lecture, à ce qu'ils écoutent, à leurs pensées et à leurs sentiments.

12 L'évaluation doit être effectuée constamment, à chaque activité.

Le Curriculum National de Base

Pré Primaire 7
 Concept 1 2 3 4

13 Les activités des pères et mères, en soutien aux activités en classe,

bénéficient et stimulent le développement des enfants.

14 Lesvaleurspratiquéesparlespèresetmèresàlamaison,ainsiquecellesdes
les enseignants dans la classe affectent l'attitude des garçons et des files, ce qui
ilestnécessaired'avoirunecommunicationefficaceaveceuxetelles.

15 Laréflexionquotidienne,quefaitleoulaenseignant(e),surlesrésultatsatteints
Aucoursdelajournée,celapermetd'améliorerledéveloppementdescompétencesdesesélèves.
etélèves,ainsiquedansmapropreexpérienceentantqu'enseignant.

16 Quandjelisàmesélèves,jeleurposedesquestionscomme:Qu'est-ceque
queveutdire?Dequois'agit-il?Qu'enpenses-tu?

17 Lorsquejeplanifielesactivitéséducatives,jeprendsencomptelesbesoins
desenfantsetdesfiles,intégrantdesactivitéspourledéveloppementdescompétences
del'apprentissage,lacommunicationetlelangage,lemilieusocialetnaturel,le
expression artistique et éducation physique.

18 Je programme un espace quotidien où l'élève ou l'élève peut "lire" ou

interpréter, librement, ce qu'il voit, dessiner et écrire avec créativité.

19 Lorsquejelisauxélèves,jedéveloppedesactivitésavant,pendant
et après la lecture.

20 Les enfants développent les compétences de base pour l'initiation à la

mathématiques,lesintégrantavecd'autresdomainesdanslesactivitésquotidiennes.

21 Je tiens un contrôle quotidien des progrès de mes élèves dans chaque

unedescapacitésquejesuisentraindedévelopper.

22 Jemeréunisaveclesparentsouj'envoiechezeuxdesrapportsqui
ilsincluentdesidéessurlafaçondontilspeuventaiderleursfilsetleursfilesàlamaison.

23 Je demande aux pères et aux mères de mes élèves de collaborer en classe,

partageantleursconnaissances,leursagesseetlescompétencesqu'ilspossèdent.

24 Engénéral,laplanificationquejefaiscontient:l'accueil,l'organisation
desactivitéslibres,desactivitésdirigéesetlibres;ainsiquel'évaluation,
centréessurdesthèmesdumilieusocialetnaturel.

25 Jp
' rofitedesopportunitéspourenapprendredavantagesura
l' tentionauxpréscolaires,
enassistantàdesformations,descerclesetdesconférences,ensuivantdescoursde
mise à jour et lecture de livres et d'articles de revues.

26 J'encouragemesélèvesàs'exprimeroralementenfaisantdescommentaires
oudesquestionssurcequ'ilsvoient,ressentent,«lisent»ouentendent.

27 J'évalue le progrès de mes élèves à travers l'observation

constante et formatif.

28 À la fin de la journée, je réfléchis avec mes élèves sur ce qui est nouveau.
cequ'ilsontappris,lecomportementqu'ilsonteuetjel'appliqueaussiàmoi-même
ou même, comme moyen de fixer des objectifs clairs pour le lendemain.

8 Le Currículo National de Base

Pré Primaire
 Concept 1 2 3 4

29 J'organiselesélèvesdedifférentesmanières:groupescoopératifs,
encouples,individuellement,selonletypedetravailqu'ilseffectuent.

30 Dansmaplanification,jedéfinisletempsetlaméthodologiepourledéveloppementde
deuxième langue (le cas échéant).

La note se trouve à la fin du module.

6. Après vous être noté, réfléchissez aux domaines qui ont reçu 1 ou 2 points et attendez.
À la fin de cette formation, vous aurez l'occasion de réfléchir à nouveau à celles-ci.
et de modifier ce qu'il juge convenable.

Activation des connaissances antérieures.

7. Prenez des tours pour lire.

Le curriculum en spirale

C
Comme vous vous en souviendrez, le Curriculum National de Base pour la Préprimaire est
organisé en domaines, qui répondent à la structure de la connaissance
dans les différentes étapes du développement humain entre les âges de 4
à 6 ans. Les compétences permettent la formation intégrale de l'enfant et de l'enfant
et sont conçues pour réaliser l'intégration transversale des axes et comme
l'instrument pour former le caractère, les valeurs et les attitudes correctes chez l'enfant
et la fille d'un pays pluriel et multiculturel.

Le curriculum en spirale, qui se

promouvez dans ce module, répondez
à ce raisonnement et assure que
le développement de tous les domaines se
effectuez intégralement, sous forme
continuer. Cela signifie que le ou la
les enseignants doseront le niveau des
activités qui planifient, de manière
tel, qui commencent par le plus
élémental, pour commencer à monter
graduellement de complexité, à
mesurequechaqueenfantetchaquefillel'exigent.

En aucun moment il ne sera donné par

atteint une compétence et se
éliminera des activités quotidiennes.
L'élève et l'élève pourront atteindre
le niveau minimum requis pour son âge et sa maturité, mais ils auront toujours
champ pour avancer et perfectionner des niveaux que normalement se
travailleraient avec des enfants d'autres âges.

Le Curriculum National de Base

Pré Primaire 9
 Lui et le professeur ont alors le défi de travailler avec différents groupes (pour
son niveau de maturité ou d'âge) simultanément, favorisant des niveaux plus élevés
de difficulté pour les élèves qui en ont besoin, en maintenant
ainsi que votre attention et votre intérêt. Il est bon de rappeler que la discipline en classe
c'est le résultat du niveau de travail des étudiants et étudiantes, car
Il est évident qu'un enfant ou une enfant deviendra agité s'il s'ennuie ou s'il se
se sent incapable de développer l'activité. C'est ici que cela devient nécessaire
l'attention individuelle, pour assurer l'apprentissage ou le développement et accroître
l'estime de soi.

8.RéflexionLisez ces questions et réfléchissez aux avantages que cela peut apporter
au garçon et à la fille du niveau préprimaire :

• Intégrez-vous les compétences des différentes zones dans

les activités de chaque jour ?
• Encouragez-vous la production de vos élèves ?
l'exhibant dans la salle de classe et permettant à tous et toutes, même
les enfants d'autres groupes, peuvent-ils la voir ?
• Avez-vous des présentations régulières du travail de vos élèves ?
en les incitant à passer devant pour montrer leur travail et l'expliquer aux autres ?
• Travaillez-vous en binômes pour vous renforcer mutuellement ? Travaillez-vous en groupes pour
favoriser la socialisation et la responsabilité de contribuer avec ses propres moyens ?
Qu'est-ce qui doit s'améliorer ?

9. Commentez les réponses et les bénéfices : Avez-vous rencontré des difficultés ? Comment les avez-vous...
résolu?

[Link]égrerdansunejournéedetravail
toutes les compétences qui doivent être
développer pour atteindre le profil de
diplômé du niveau préprimaire ?

Il est suggéré de commencer par analyser le profil ;

il est défini à la page 24 de
CNB. En le lisant attentivement, on peut
trouver toutes les compétences
intégrées, simplifiant ainsi l'univers
à couvrir.

Ce profil pourrait servir de base pour garantir que les activités quotidiennes couvrent
toutes les attentes y figurent ; bien sûr, ceci est la synthèse. Pour travailler
au quotidien, ils devront constamment se référer aux maquettes de formation (ou plans de formation)
que se trouvent dans les documents de soutien qui vous ont été remis lors des formations
anteriores :

a. Le Curricule National de Base du Niveau de l'Éducation Préprimaire.

b. Les Orientations pour le Développement Curriculaire du Niveau d'Éducation Préprimaire.

Le Curriculum National de Base

10 Pré Primaire
Ils vont maintenant activer ces connaissances, avant de faire un exercice pour renforcer.
les activités quotidiennes qui ont été appliquées en classe.

[Link] de la connaissance préalable.

Lors de formations précédentes, il leur a été expliqué comment planifier leurs

activités quotidiennes. Comment s'en sortent-ils ? Définissez dans votre cahier :
a. Les étapes à suivre pour réaliser une planification adéquate et inclure de nouveaux
connaissances dans le processus d'enseignement-apprentissage.
b. La conception de la planification
c. Comparez vos réponses avec celles des autres couples du groupe.
d. Comparez vos réponses avec les lignes directrices suivantes, suggérées dans
formations précédentes.

Prenez des tours pour lire.

12. Étapes à suivre pour réaliser une

planification adéquate

a. Détecter les thèmes et contenus à

développer sur la base des
orientations curriculaires, avec
pertinence locale. Pour cela, il est suggéré :

• Se référer au document de
Orientations Curriculaires de
accord avec l'âge ou les âges que
écoute.
• Sélectionnez les thèmes et contenus
pour une période d'exécution,
en prenant soin de renforcer les déjà
développés et avancer
progressivement dans ceux qui manquent et en fonction des besoins
détectées chez les enfants.
• Déterminer les éléments culturels et de l'environnement environnant appropriés
et propices au développement des thèmes et contenus sélectionnés. Revise
ceux-ci
b. Programmer les activités de manière participative et intégratrice. En le faisant, lineamien-
prends en compte : tout le monde
avez que
• Les indicateurs de réussite indiqués pour les compétences sélectionnées. planifie ?
Demandez-vous : ces activités donneront-elles lieu à ce que les enfants et
les filles atteignent cet indicateur de réussite ?
• La variété des activités de manière à ce qu'elles soient couvertes, dans leur majorité,
les contenus qui définissent la maquette ou le réseau curricular du CNB.
Les caractéristiques du groupe d'enfants.
• L'organisation des activités : du simple au complexe, que
partie de l'expérience directe, qui favorise des situations de jeu, que
inclure la manipulation de matériaux concrets et les amener au matériel graphique.

Le Curriculum National de Base

Pré Primaire 11
 Organise c. Déterminer les stratégies d'apprentissage, en tenant compte de :
activités
variées que • Les stratégies qui peuvent être appliquées dans tous les domaines :
surprenez à - Chercher, ramasser, observer, classifier, mémoriser, interpréter, analyser,
les enfants et comprendre, expliquer, communiquer l'information.
les filles ? - Les stratégies organisationnelles, de compréhension, de codage cumulatif,
de connaissance, mécaniques, quantitatives, de résumé et autres.
• Quelques techniques et procédures méthodologiques suggérées :
- Ateliers, coins d'apprentissage et projets.
- Jeux, dramatisations, contes.
- Le dessin, la peinture, la découpe, le collage, le déchirement et d'autres (voir le CNB).

d. Prévoir les matériaux qui se

ils auront besoin : ceux qui élaboreront
avec les enfants; ou ceux qui
recollectera et achètera.
Laissezlesenfants e. Prévoir le temps et l'espace
etlesfillestravaillent
où se dérouleront les
à son rythme, sans
activités.
après les avoir pressés ?
Est-ce que ça porte le f. Établir les stratégies de
contrôle quotidien évaluation en se souvenant que ce sont
du progrès mécanismes permanents
del niño y la continu, systématiques, flexibles
fille?) et intégrés qui tiennent compte des caractéristiques de la communauté et
apportant des informations pour la prise de décisions.

13. Réflexion : Répondez individuellement à ces questions :

a. Quelles suggestions mentionnées ci-dessus n'a-t-il pas pu

mettre en pratique et pourquoi ? Quelles solutions a-t-il trouvées ?
b. Quelles suggestions considérez-vous comme essentielles et qui ne peuvent pas
manquer ?
c. En ce qui concerne le temps, comment planifiez-vous : quotidiennement, mensuellement, bimestriellement,
annuel, par unité, par projet ? Pourquoi ?
d. Consultation avec la communauté éducative ? Si la réponse était Non, pourquoi ? Si
La réponse a été Oui, en quoi cela vous a-t-il aidé ?
e. Tenez-vous les parents informés sur le développement des enfants ?
les filles ? Leur donne-t-il des suggestions sur la manière dont elles peuvent collaborer chez elles ?

14. Commentez les réponses avec vos camarades de groupe et, après
connaître ce que les autres ont réalisé et en considérant que nous sommes toujours en processus
de améliorer, répond:
a. Devez-vous apporter des changements à la façon dont vous avez planifié ? Quels changements ?
Que espèrez-vous réaliser ?
b. Notez dans votre cahier les décisions que vous venez de prendre.

Le Curriculum National de Base

12 Pré primaire
[Link]:

Fichequotidienne Date ________________

Temps activité Ressources

15’ Accueil
15’ Organisation d'activités libres
30’ Activités libres (Coins d'apprentissage)
30’ Activité dirigée
20’ Réparation
20’ Récréation
30' Activité dirigée
20’ Évaluation

Valeurs Habitudes :

a. Individuellement : décrivez les moments d'apprentissage de chaque jour.

b. Comparez vos réponses avec celles de vos camarades de groupe.
c. Comparez ce qu'ils ont partagé avec l'organisation proposée suivante dans la
formation précédente.

[Link]:ci-dessousestdécritbrièvementchacundesmoments
du jour :

a. Accueil : les élèves arrivent dans la classe, écoutent des contes, chantent
chansons.
b. Organisation de l'activité quotidienne et/ou des activités libres : les enfants décident
le temps et l'espace pour travailler.
c. Activités libres:
Les élèves travaillent en
le Rincón d'Apprentissage que chacun
sélectionné.
• Il est suggéré d'avoir un panneau de contrôle de
cesactivités,quipeuventêtreenregistrées
[Link]:uneafficheavec
petits sacs.
- Une petite poche (faite de
cartulina) par chaque Rincón de
Apprentissage que l'on a
organisé.
- Chaque petite pochette aura le nom de
Rn
i cónetunecoue
l urdfiérentepourad
i er
les enfants à l'identifier.

Le Curriculum National de Base

Pré Primaire 13
 - Une pochette supplémentaire sera placée comme récipient pour les bâtonnets en bois.
glace)quiporteralenomdesélè[Link]
un jeu de noms pour chaque coin.
- Lé
' lève et lé ' lève prendront une palete et la placeront dans le coin respectif.
à la fin de l'activité libre.
- Les enseignants et les enseignantes pourront facilement vérifier quels coins a travailé chacun.
élèveouélève,enveilantàcequ'ilsaientdéveloppédansunlapsdetempsdéfini
activités pour tous.

g. Actvitié drigée : Cea

l peut être un ou deux moments dans a
l o
j urnée et constiue a
l constructo
in
[Link]
ilsplanifientcetteactivité,ensuivantleslignesdirectricesénoncéesàl'alinéa13.

h. Évaluation : Une réunion avec les enfants est suggérée pour :

• Parler, réfléchir, montrer ce qui a été fait pendant la journée.
• Se souvenir de ce qui est le plus marquant et pertinent pour eux et elles.
• Comptez vos problèmes (cela peut être un bon moment pour promouvoir les valeurs),
définirdessolutionsetcompterleurssuccès.

17.Réflexion:Répondezindividuellementauxquestions:

a. Avez-vous déjà organisé quelques Coins d'Apprentissage ?

b. Si la réponse est Oui, lesquelles ? Comment cela fonctionne-t-il pour vous ?
c. Si la réponse est Non, pourquoi ? Quand avez-vous prévu de les avoir ?
Que font les garçons et les filles au moment de l'activité libre ? Comment
Planifiez-vousl'activitédirigée?Celavousaide-t-ilàcontrôlerleprogrèsdel'élèveetla
alumna à suivre les activités qu'elle n'a pas encore développées ? (voir
Annexe)
e. Développez-vous l'activité d'évaluation avec les élèves ? Que
Quelsrésultatsavez-vousobtenus?

[Link]:
Ci-dessous, une activité dirigée vous sera présentée, qui pourrait être développée avec les
élèvesetélèvesduniveaupré[Link]'âge,desajustementsseraienteffectués.
pour chaque étape.

(Àcertainsmoments,lorsquel'enseignanteposedesquestions,lesparticipantsetlesparticipantesàla
la formation ils prendront le rôle des élèves et répondront aux questions

A) La maîtresse Estelita a fait sonner sa "bouteile de la pluie" (une bouteile en plastique d'eau)
gazeuse remplie de sable et de petits cailloux) pour prévenir ses élèves de sa classe de
préprimaire, que l'activité libre était terminée. Les enfants ont rangé leurs
matériaux,ilsontcommencéàplacerlapaletteavecsonnomdanslepetitsacdupanneau,pourindiquer
qu'ils avaient développé une autre activité dans ce Coin.

14 Le Curriculum National de Base

Pré Primaire
 Puisilssedirigè[Link]'eleallaitleurraconterunehistoire.
etaplacélachaisedescontesaumilieudusalon.C'étaitunechaisedécorée,qu'ele
[Link]éjàcommencéàdemanderàcertainsenfants
quepasserontàs'asseoiretseraienteuxetellesquiraconteraientl'[Link]
elleleferaitparcequ'elevoulaitencouragercertainspetitsetpetitesàparler
ilsétaientencoretrèssilencieux.

Lesenfantssesontassisparterre,autourd'Estelita,surdesnattesqui
ils avaient ramassé, formant un demi-cercle.
Estelitaacommencéparmontreruneilustrationqu'eleavaitdessinéesurunefeuiledepapier.
C'é[Link],[Link],ilyavaitlenomdela
autrice : Estelita Batz.
Demanda:Quevoient-ilsdanscetteilustration?(montrezle
ilustrationdupapilonetlaisseletempspourque
répondez
Dequellecouleursont-ils?Oùsetrouvent-ils:enhautouenbas?
Que font les papillons ?
Avec quoi volent-ils ? Qu'avez-vous à la place de
Hélas ? Montrez-moi vos bras ! Levez-vous et
[Link]
faire un tour dans le salon, volant comme les
mariposas. Sonna encore sa "bouteille de la pluie" et
Les enfants sont retournés à leur place.
Voyonsmaintenant:Quefaitlafile?Quevoient-ilsd'autre?
Quesetrouveenbasdel'ilustration?Dequellecouleurpensez-vous?
Cesontcesfleurs?Oùpensent-ilsquelapetitefileest?Combiendefleursvoyez-vousdanscetensemble?
Comptons : 1, 2, 3,
Combiendepapilonsya-t-ildanscetensemble?Comptons:1,2,[Link]?!1!

B) Elle a signalé le titre et l'a lu : « Lucía et les papilons ». En bas, il est écrit : « Auteur :
Estelita Batz. Que fait l'auteure Estelita Batz ? Laissez-les répondre et si
ilsnelefontpas,expliquezcequefontlesauteurs.

Puiselecontinua:«Ilétaitunefoisunetrèsbelefilequisa
' ppelait..comment
qu'est-cequ'onl'appelait?(laisserdutempspourqu'ilsré[Link]
LesfilesdirontLucíacarellesconnaissentdéjàletitre,siellesneledisentpas,relisez-le.
titre).
…Correct!Elles'appelaitLucí[Link]íaaimaitlespromenadesqu'elefaisait.
lesweek-endsavecsesparents,carilavaitl'habitudedesortiràlacampagneet
manger à l'ombre d'un arbre feuillu au bord d'une rivière.
Êtes-vousdéjàalléaubordd'unfleuve?Qu'est-cequelefleuvea?Oùmangeaient-ils?Comment
sontlesarbres?Est-cequelesarbresetlespapilonsrespirent?Est-cequevousrespirez?Jeveux
voircommentilsrespirent…Voussavezpourquoi?Parcequ'ilssontdesê[Link]êtresvivants
nousrespironsdemanièredifférente,[Link]-ilyavoirdansle
ruisseau?Est-cequelespoissons,lescrocodilesrespirent?

Le Curriculum National de Base

Pré Primaire 15
 Lucía observait comment les papillons colorés volaient et ses préférés étaient
lesdecouleurbleueavecdujaune”.QuefaisaitLucía?Dequellecouleurétaientsespapilons?
préférées ? Quelle est votre couleur préférée ?
Lucíaademandéàsamamansiellepouvaitemporterquelquespapilonsbleuschezelle.
Samamanluiarépondu:«Laisse-lesprofiterdevolerenliberté.Tupeuxlesdessineret
colorer, ce seront tes papillons”. Que voulait faire Lucía ? Que lui a répondu son
maman ?
Lucíaestrevenuechezelleetacommencéàdessineretà[Link]écoupésetlesaaccrochésà
un fil pour qu'ils volent aussi. Que fit Lucía ? Voudrais-tu faire la même chose ?

C) Estelita leur demanda de retourner à leurs places et leur distribua des feuiles où
ilyavaitdespapilonsdessiné[Link]:
Ils passent leur doigt sur tout le contour du papilon, pour "ressentir" la
papillon
• Il a demandé : quee l tae
li fati e
l papo
li n : grand ou peti ?
Commecea
l prenatioutea
l feue
li,e
l senfantsete
l se
lfitesontrépondu:
« Grand ! »
b. Peignez le papilon de la couleur de votre choix. À la fin, il a demandé
que montrera la papillon peint
c. Ils couperont ensuite le papilon. Comme il y avait des garçons et des files de
diférentesâges,aprissoindeplacerdesélèvesgrandsavecdespetits
pour qu'ils les aident à couper, tandis qu'elle s'occupait des moins
habiles pour couper.
d. Ensuite, il leur donna une aiguile sans pointe, pour qu'ils passent un morceau de laine dans
uncoindesailesdupapilon,quiavaitdessiné[Link],ildemanda:
• Pouvez-vous voir le cercle que le papilon a sur l'aile ? Où est-il : en haut ou en bas
Puisildemandaqu'onmettel'aiguileaveclalainedanslecercle,enperçantletrou.
e. Avant de termni er, Estetila e
l ur a demandé d"'écrie" e
l nom —qusli' donnerae
i nt au papo
li n—
enhaut;etenbas,[Link],
elleaécritlenomdemandéetilsetellesl'ontrevuavecuncrayon.
f. Ensuite, ils ont suspendu les papilons à des baguettes en bambou et à des perches.

Pendantquelesenfantsallaientàlarécréation,lamaîtresseEstelitaaprofitédufaitqu'elen'avaitpas
tour pour les surveiler et a noté dans le tableau de Contrôle du progrès des élèves et les
alumnas,lescomportements,compétencesethabiletésquej'avaisobservéschezlesenfantsetles
filesdanscetteactivité.

19.Réflexion
Voustrouverezbientôtuntableaudanslequelvousrépondrezauxquestionsquivoussontposées.
encontinuantl'activitéquevousvenezdelire:

a. Rappelez-vous ou relisez l'activité précédente. Organisez les

moments de l'activité dirigée et les distribuer entre les couples dans
chaque groupe, de manière à ce qu'ils répondent uniquement aux
questions de ce moment, indiquées dans le tableau suivant.
c. Discutez des réponses en groupe.
d. Défn
i si sez e
l s doman
i es et e
l s compétences qusli' déveo
l ppent, an
i si que e
l s contenus procéduraux,
déclaratifs et attitude dans la grille curriculaire.
e. Partagez en plénière vos découvertes et conclusions.

16 Le Curriculum National de Base

Pré Primaire
 Zones et Contenus
Inci- Compétences procédurales
alors Questionsd'analyse du Curriculum déclaratifs
Nac. Base yagissent.

A) • Quelles sont les avantages d'utiliser un instrument comme Quelleszoneset Qu'est-ce que
la "bouteille de la pluie"? compétences contenus se
Quels valeurs a-t-il développées ? se ont travaillé?
Quelles sont les avantages du Cartel de Contrôle des développé?
Rincões?
Que développe-t-il chez les garçons et les files ?
Quel effet la chaise a-t-elle sur les enfants ?
les contes ?
Pourquoi est-il important d'activer la connaissance
précédent ?
• La prédiction a-t-elle été pratiquée ?

B) • Pourquoi l'auteur et le titre leur ont-ils été enseignés ?

• Comment a-t-il maintenu l'atention des enfants ?
pendantqu'elelisait?
Quels valeurs a-t-il développées ?
• Avec quelles zones s'est-il intégré?
• Comment a-t-il développé le langage oral, l'attention et la
observation ?

C) • Comment avez-vous géré le fait d'avoir plusieurs âges dans la classe ?

• Comment avez-vous intégré une activité avec une autre, pour que
n'étaient-ellespasdesactivitésisolées?
• Comment évaluez-vous?
Quelle est l'avantage d'avoir des élèves et des élèves
sefamiliarisentaveclelangageécrit,àtraversle
niveaudedéveloppementqu'ilsaient(gribouilisouautre)?

[Link] : Organisés en trois ou quatre groupes :

Ils planifieront une activité dirigée, suivant les indications suivantes :

a. L'activité aura un thème générateur, qui sera développé à travers tout le

activités qui sont planifiées.
b. Peut commencer par un conte, une chanson ou un autre thème, qui favorisera l'expression
oral par le biais de questions de la part de l'enseignant et des élèves.
c. Des activités seront promues pour couvrir la plupart des compétences et des domaines possibles.
d. Chaque activité sera décrite de la manière dont l'enseignant ou l'enseignante la développerait en classe,
enconsidérantqu'ilsleprésenterontensuiteauxautrescollèguesprésents.
e. Pour cette présentation, un matériel pédagogique novateur et pratique sera préparé.
appropié pour l'activité.

21. Chaque groupe présentera l'activité complète sur une affiche.

Un ou plusieurs membres du groupe expliqueront l'activité.

Le Curriculum National de Base

Pré Primaire 17
 b. Le panneau avec le plan de l'activité sera collé au mur, pour être utilisé comme
référence future.
c. D'autres membres joueront après une partie (ou toute l'activité, selon)
deltemps),cellequ'ilsconsidèrentlaplusinnovante,pourquelescollègueset
les camarades agissent comme des élèves, participant et exécutant les
activités.
d. La dramatisation ne pourra pas dépasser une demi-heure de durée.

22.Àlafindechaqueprésentation,uneanalysedel'activitéseraeffectuée,enutilisantpour
Bonjour,untableausimilaireàceluiutiliséprécé[Link].
à être contestées.

a. Se placera, dans chaque espace, l'activité ou les activités présentées, tant dans le plan
[Link]éroquiapermisdel'identifierpourraêtreutilisé.
activité dans le plan.
b. À la fin de chaque analyse, le résultat sera communiqué par chaque groupe.
pour enrichir la pratique de toutes et tous, en essayant de :
• Être constructifs dans les commentaires et très précis.
• Ne pas donner d'opinions mais des commentaires basés sur le CNB et l'intégration de
contenus.
• Mettre en avant le positif et l'approprié des activités.

23.Ré[Link]écriront,dansleurcahieretindividuellement,unelistede:

a. Les commentaires, les activités et les apprentissages en général, qui

lesconsidérationsdoiventêtreoubliéesdansleurtravailenclasse.
c. Les activités qui ne doivent pas manquer quotidiennement.
d. Maintenant, demandez-vous :
Est-ceainsiquejeplanifiechaquejour?Suis-jeconscientdel'importance
Qu'est-cequeledéveloppementdulangageoral?Queltyped'activitésai-jetendanceàfaire?
Avecplusdefréquence?Est-cequej'essaied'avoirunéquilibredansmesactivitésquotidiennes?
Quefaireaveclesélèvesquineprogressentpasaumêmerythmeque
vos camarades ?

[Link]:

Le curriculum du niveau préprimaire est organisé en cinq domaines : Compétences de

Apprentissage,CommunicationetLangage,MilieuSocialetNaturel,ExpressionArtistiqueet
É[Link]épondentàlastructuredelaconnaissancedansles
différentes étapes du développement humain entre les âges de 4 à 6 ans.

Nouveauxsavoirs:Ledomainedescompétencesd'apprentissage:

Compétences de domaine
a. Décrivez les caractéristiques et les propriétés de l'environnement en utilsant les informations reçues
parlebiaisdessensetdelakinesthésie.

18 Le Curriculum National de Base

Pré primaire
 b. Fait preuve de coordination et de contrôle de son corps dans l'exécution des tâches de sa vie
journalier.
c. Réalise des mouvements oculo-manuels de manière coordonnée.
d. Se oriente dans l'espace proche, en trouvant des points de repère.
Faitesdescomparaisons,destranspositionsetdesanticipations,parlebiaisdeladescription
defaitsdanssaviequotidienne.

L'aire des compétences d'apprentissage, du niveau préprimaire, orientent le développement des

habilités perceptives, motrices, sociales et cognitives des enfants. Celles-ci
lescompétencessedéveloppentparl'analyse,lasynthèse,l'observation,laclassification,
lacomparaisonetd'autres,demanièredynamiqueetparticipative,enmettantl'accentsurleurutilitépour
analyserlemondequilesentoure,résoudredesproblèmesetprendredesdé[Link]éveloppe
les compétences qui serviront de base à l'acquisition des apprentissages en général. Cela
Percepción

[Link]:

Distribuez le contenu entre les membres du groupe et préparez une présentation du

type d'activités que l'on peut réaliser pour développer les divers composants de
zone.Àceteffet:

a. Ils liront attentivement la section qu'ils présenteront.

b. Ils prépareront le matériel pour que les membres du groupe s'exercent comme s'ils étaient
élèves.
c. Ils ajouteront d'autres activités qu'ils connaissent.
d. Ils analyseront quelles autres compétences se développent avec ces exercices (expression orale,
vocabulaire, etcetera).
e. Ils évalueront la performance de leurs collègues, comme ils le feraient avec les enfants.
pré primaire.

Guidepourdévelopperlaperception

La perception : C'est le produit d'une activité physique bien définie ou on peut dire que c'est la
capacité de structurer l'information reçue à travers les sens, pour arriver à
uneconnaissanceréelle.

Comprendrelaperceptionhaptique(dutoucheretdelasensibilitédesmouvementsducorps),
laperceptionvisuelle,auditive,olfactiveetgustative.

Implicationspourledéveloppementdel'enfantetdelafille:
La
' ctivitésensorielepermetda
' cquérirdesconnaissancesfondamentalessurlesobjetsetlesprocessus
dea
l natureetdea
l socé
i téengénéra,ledéveo
l ppementdessensato
i nsetdespercepto
i ns
constituelabasefondamentaledelaformationetdesconcepts,[Link]
L'activitésensorielepermettradedévelopperlesdiférentscanauxetstylesd'apprentissage.

Le Curriculum National de Base

Pré Primaire 19
 Perceptionhaptique:C'estcellequiimpliqueunschémaquiasessourcessensoriellesdans
le tactile et le kinesthésique ; inclut le sens stéréognosique, lié aux textures ; le
sens de la pression, relatif au poids ; et le sens thermique, qui est lié à la température.
Perceptiongustative:Impliquedesentiretdepercevoirlegoûtdeschoses.
Perceptionolfactive:Impliquedepercevoirlesdifférentesodeurs.

Implicationsforthedevelopmentoftheboyandthegirl:
Travailler sur la perception haptique oblige à aborder la didactique sous un certain angle.
[Link]émasnouveauxetchangeantssurlapeauetdanslesrécepteurs
[Link]éssonttrèsliéesauxsensations
plaisantes,danslesquellesl'[Link]'enfant
etlafilesoutiennentdesbasessolidesd'expériencesavecdesformesélémentaires,ellessepréparent
mieuxpouraffronterlesétapesinitialesdel'apprentissagedelalecture.

Actividades
1. Motivez les enfants à identifier des sensations opposées de différentes
objets. Par exemple : froid-chaud- tiède, rugueux-lisse, lourd-léger.
2. Demandez-leur de regarder et de toucher les qualités de divers objets, pour identifier leur
texture, température et poids.
3. Demandez-leur de classer des objets selon leurs propriétés (long-court, large-
delgado).
4. Demandez-leur de reconnaître des objets familiers parmi plusieurs objets.
5. Incitez-les à explorer des objets et des formes familières qui se cachent dans
l'environnement.
6. Demandez-leur de reconnaître des objets de différentes formes géométriques abstraites de leur
environnement.
7. Laissez-les explorer et identifier des moyens de les reproduire graphiquement.

Perceptionvisuelle:
Celaimpliquedereconnaître,dediscrimineretdi'nterpréterlesstimuliperçusparlœ
' il.
Sonbutestdedévelopperlevocabulairevisuelchezlesenfants,c'est-à-dire:
reconnaîtredesmotsfamilersparleurforme,[Link]:identifer
clairementdesétiquettesdeCocaCola,Pepsi,PolloCampero,[Link]
laperceptionvisuelledoitêtretravailéedepuisdeuxdimensions:lamécanique,
queimpliqued'exercerlemouvementdesyeuxetlaperceptionproprementdite
afind'identifierlessimilitudesetlesdiférencesentrediversobjets.
Implicationsforthedevelopmentofthechildandthegirl:
Développer la perception visuelle est important pour que les enfants soient capables de
identifier les diverses formes des lettres et différencier celles qui s'écrivent de manière
similaire à la p, q, d, b. De plus, il doit s'entraîner à mouvoir ses yeux en fonction de
le mouvement caractéristique de la lecture de la langue espagnole : de gauche à droite et de
de haut en bas.

Le Curriculum National de Base

20 Pré Primaire
 Directionnalité :
Celasignifiedévelopperlemouvementprogressifdesdeuxyeuxdehautenbasetdegaucheàdroite.
à droite.
Implicationsforthedevelopmentofthechildandthegirl:
Habituerlesyeuxaumouvementexigéparlalecture:degaucheàdroiteetdehautenbas.
Activités :
1. Fournissez un grand tableau avec des figures 6. Élaborer
fama il uxpourqusli'silentdegaucheàdrotie dessinsde
dfiérentsdessni s,comme:votiure,masion,poupée, labyrinthes
elote,verreetautres. avecdeschemn
is

2. Présentez-leur une grande feuile avec diférents compliqués

couleurspourqu'ilssoientlusdegaucheà etemmêlés
[Link]:rouge,jaune,bleu, pour
vert,etc. trouverla
sortie.
3. Dessinez
7. Demandez-leur de tracer des lignes en changeant la
schémasde
objets direction,parexemple:unelignequivavers
pointiléset ladroitepuisseretourneverslehautet
demandeauxenfants ensuiteilvaverslagauche.)
ele
slqisu
ftn
isisent

lespointsavec
traitscontinusetsûrs,sansleverle
crayonoucrayondecoue
l ur.

4. Réalisez des dessins de labyrinthes avec des chemins de

entréeetsortiefaciles. 8. Incitez-les à tracer des lignes horizontales dans
sursoncahierousurdesfeuilesdepapier.

9. Demandeze-lur de ra
tcer dans elur caheir ou sur des e
fe
ulsi.
lignesverticalesdehautenbas.
[Link]-leurd'élaborerdesformesrépétitivesde
objets,pourformerdesmotifs:cercle,cercle,
cercle;triangle,triangle,triangle,
5. Réalisez un dictée de différents dessins, par 11.Élevezleniveaudecomplexitédanslemotif:
exemple:illeurdemandededessinerunevoiture,un cercle,carré,cercle,carré,etc.
fleur,unemainetd'autres. Ensuite,troisfigures.

Motilitéoculaire:(Bougerlesyeuxsansbougerlatête,ensuivantunobjet)
1. Lancez une bale et demandez à le ' nfant de 3. Indiquez-leur que
Suivezlatrajectoiredelaballeavecvosyeux, ilscontinuerontavecla
sansbougerlatête. vuedestraitsde
2. Indique quils' liront des coloorreessoofigguurraasseennhojas, différentesfigures
aralutecdlo
am
sem
slm
nid
n
a
o
m
ceila
eco
dleie
u
o
gidsn,esia
ujg
oish géométriques.
(lezi cqtuura
i er(dzi aq-ude
i redcah-dae,raercrhb
i aa,-aarbra
i ba
j o-)abao
j) 4. Demandez-e
l ur do
' bserver e
ls u
listrato
i ns à travers
delapointed'uncrayon.
Lancez une bale et demandez à le ' nfant de
suivezlatrajectoiredelaballeaveclesyeux,
sansbougerlatête.

Le Currículo National de Base

Pré Primaire 21
 Perceptiondesformes(dugénéraletconcretàl'identificationdescaractéristiquesdeslettres,
nombres et mots
Demandez aux enfants de s'identifier 9. Demandez aux enfants de détermn
i er
formesdebasedanse
'l nvrionnementquie
l sentoure. la"formeetcouleurdiférentes"entreplusieurs,par
2. Fournissez-leur une variété de cercles, exemple:deuxcarrésrougesetunrectangle
carrés,ovalesettrianglesetdemandez-leurde vert.
Regroupez-lesenfonctiondeleurforme. [Link]-leurd'identifierledessinquise
3. Fournissez-leur une variété de cercles, trouvezdansladirectionopposéeaux
d'autres,parexemple:quatrepoissonsavecle
carrés,ovalesettrianglesdedifférentes
couleursettailesetdemandez-leurdelesregrouper têteversa
l gaucheetuneversa
l drotie.
selonlaforme,lacouleuretlataile.
4. Stimulez-les
enfantsetfiletesà
découvrir [Link]'identifier:
nouvellesformes
encombinantles dessins identiques dans une série
figures - figures abstraites identiques dans une rangée de
géométriques. figures
5. Demandez-leur de - lettres semblables dans une série
discriminer
déterminées b b d b b d
figures(objets, - figures paires en
figuresgéométriques, formesdeletres
lettres,numéros)à
partird'unfonds,endemandantauxenfantset
filesquitracentlecontourdedeuxouplusieurs
figures.
la lettre différente dans chaque ligne
6. Demandez aux enfants de compléter les
partiesomisesà P P Q P P
figures,prenant
la lettre similaire à celle du modèle
commeréférence
lemodèlecom-
pleinedelafigure.
a q u a p q
7. Sée
l co
tinnez des dessn
i s qui représentent dfiérents - parmi plusieurs mots, ceux qui sont similaires
objetset,surdespagesoudescartesséparées, àladelmodèle
copierlescontoursavecuncrayonouunfeutrede
[Link]'identifierle
schéma
avecson
correspon-
dent le mot similaire à celui de gauche dans chaque
dessin. fila

8. Demandez aux enfants d'identifier

l'objetdifférentdansune - mots différents dans une rangée de plusieurs
séried'[Link] mots
exemple:uneboîteavec
boutonsrondsetun mano mano mono mano
carré.

22 Le Curricolo National de Base

Pré Primaire
Perceptiondelataille:(Identifielevolumedesobjetsjusqu'àarriverauxlettres)
1. Demandez-leur de classer les objets par taile en 2. Demandez qu'ils identifient la taile en séries
sériesdesixobjets(commençantpartrois). déjàordonnées.
3. Incitez-les à choisir un objet à première vue, 4. Demandez-leur dé
' tablir une correspondance par
demêmetaile,aumodèledonnéentrecinq taileentresériesd'objets.
objets.

Perceptiondelacouleur: 2. Organisez des activités où l'enfant et l'enfant

mélangezdeuxcouleursouplus.
1. Réalisez des exercices où l'enfant et l'enfant 3. Invitez-les à réaliser des mélanges de couleurs pour
reconnaîtreetverbaliserlescouleurs. obtenirdifférentestonalitésounuances.

Perceptiondelaposition:
1. Invtiez-e
l s par e
l ba
i si du e
ju à d
i entfier "ci ,i 2. Réalisez des activités de jeu dans lesquelles
là,là-bas,autourde,entre el garçoneta
le
fli reconnasisentgauche-drotie.

Mémoirevisuelle: 2. Demandeze
-lur de reprodure
i une gifure ou des dessnis ensue
ti
àêtreobservéespendantdixsecondes.
1. Motivez-les à reproduire des séries de lettres qui
aumententprogressivement. 3. Indique que
reproduire
figuresd'un
série.

Vocabulairevisuel: anm
i aux(che i n,chat);motsquidentfient
àpersonnes
Demandez-e
l ur dd
i' entfier des mots connus qud
i ésg
i nentdesparte
i sducorps(vsiage,tête).
entreunparagraphe. 3. Promouvez des acvtité
is où sli réasilent des aco
tins
2. Invitez-les à classer des mots connus par quedésignentlamotaffiché.Exemple:
catégore
i .Parexempe
l :motsquidésg
i nent sauter,couriretautres.

PerceptionAuditive:
Ils'agitdereconnaître,dediscrimineretd'interpréterlesstimuliperçusparle
ouï[Link]'acquérirlacapacitéd'entendredesressemblancesetdesdifférences
[Link]éveloppementinclutlaprisede
la conscience, la mémorisation et la discrimination.
Implicationsforthedevelopmentofboysandgirls:
Lebutestd'entendrelessimilitudesetlesdiférencesentrelessonsdeslettres
quandellesrésonnentdanslesmots,préparantl'enfantetlafileauxdiscriminations
nécessairesdansleprocessusd'[Link],enoutre,un
prérequispourlescompétencesd'é[Link]és,ilfautfaireladistinction
deuxaspects:discriminationetacuité.Ladiscriminationpermetauxenfantsdedétecterdesmots

Le Curriculum National de Base

Pré Primaire 23
 quicommencentouseterminentparlemêmeson;permetdesynthétiserdessonspourformerune
mot,divisercelui-ciensescomposants,différencierentrelesmotslongsetcourts,entre
inaccentuéesetaccentué[Link]
' cuitéfaitréférenceàlacapacitédé
' couterdessonsdiférents.
tono(aigu,moyenetgrave)etsonorité(caractéristiquesparticulièresdechaqueson=timbre).

Conscienceauditive:(Connaîtrelesdiverssons)
1. Demandez aux mineurs et aux mineures de s'identifier 3. Incitez-les à identifer les tons aigus et graves.
[Link]:le 4. Réalisez des activités pour identifer la durée
sondue
l' au,dutonnerre,duventetdesautres. etséquencedessons.
2. Demandez-leur de reconnaître des sons de 5. Demandez-leur de reconnaître des rimes (par exemple :
[Link]:latrompete,letun, patin-sock,dwarf-banana.
letambour,etc.

Mémoireauditive(Capacitéàsesouvenirdessons)
1. Promouvez des activités dans lesquelles ils peuvent 4. Encouragez-les à mémoriser des poésies.
reproduiredesrythmesavecdiférentespartiesdu
5. Incitez-les à répondre aux questions.
corps.
6. Demandez-leur de reconnaître des onomatopées
2. Estime-les pour qu'ils reproduisent des sons, (imitationofthesoundofobjectsoranimals).
motsetchfiresaprèsavoriétéentendus.
Promouvezdesactvi tiésdanse
l squee
l see
l stransmetent
3. Demandez-leur de lire et de reproduire des rythmes.
messagessousformeorale.

Discriminationauditive(Établirdesdifférencesdanslessons)
1. Invitez-les à décrire des sons. 4. Promouvez des actvitiés pour d
i entfe
i r des mots
o
lnguesectourtesP
. arexempe
lv:en
ieee
tmposionne.
Réalisez des activités où vous imitez
sons. 5. Demandez-leur de comparer les sons et les bruit.

3. Demandez-leur d'identifier des sons réels et 6. Demandeze-lur dé'a

tbril els sm
iu
tild
ies et els dé
firences.
deenregistrements. référencesdanse
lssonsdesconsonnesn
ia
tie
ls.

Sonsinitiaux:(Discriminationdemotsaveclemêmesoninitial)
1. Demandez-leur de regrouper des objets, des cartes par le lesmotsquiontdessonsinitiaux
mêmessonsinitiaux. semblables.

ala ana anillo araña 2. Inctiez-e

ls à d
i entfe
i r, dans une sére
i de mots,
laquecommenceparunautreson.
3. Demandez-leur de discriminer, en une phrase, anneau
Sonoritésfinales:
Invte
iz-e
ls à rassembe
lr des obe
jts dont e i ent. Proposez-leur d'inventer leurs propres rimes.
ls noms rm
2. Réalisez l'activité 4. Incitez-les à répéter des poésies, des devinettes,
desparaquese- jeuxdemots.
leçonsendessins 5. Demandez-leur de relier des cartes avec des ilustrations
quirimentavecle dontlesnomsriment.
cequiestmontré.

Le Curriculum National de Base

24 Préprimaire
Analysephonique:
1. Demandez-leur de joindre 3. Motivez-les à identifier
ilustrationsavecla Ixaim ilustrationsdontlenom
lettreinitialedeson j'aicommencéaveclalettremontrée.
nombre. 4. Demandez-leur d'écrire la lettre initiale manquante
dansuneilustration.
__grenouile
2. Demandez-leur d'identifier des ilustrations qui ne 5. Motivez-les à compléter des mots en écrivant
correspondentdansunerangéeparsoninitial. lettresenpositioninitiale,médianeoufinale.

__ña pi__
6. Promouvez des actvi tiés pour d
i entfier e
l numéro
desyllabesquiformentdesmotsconnus.
7. Classifier les mots par le nombre de syllabes.

Perceptiongustativeetolfactive

Ilfautsuivrelemêmeordreutilisépourdévelopperlescomposants
de la perception : prise de conscience, discrimination et classification,
en tenant compte des activités proposées pour la perception haptique.

Guidepourdévelopperlamotricité

Motricité:L'acquisitiondecompétencesmotricesestdéterminéeparledéveloppementetlamaturité.
neurologique,quiseproduitenfonctiondel'âgechronologiquedansdesconditionsnormales,de
detelemanièrequa
' ufuretàmesurequelesenfantsgrandissent,ilsacquièrentdeplusgrandescompétencesquileurpermetent
sedéplacer,semouvoirdansl'espaceetexécuterdifférentesactionsavecplusdeprécision.

La motricité se divise en deux grands rubriques qui sont : la motricité générale, précédemment
appeléeglobale;etlamotricitéspécifique,auparavantappeléefine.
Implicationspourledéveloppementdel'enfantetdelafille:
Favoriseledéveloppementdecompétencesquipermetentledéveloppementpsychomoteur,enstimulantlesfonctions.
motrices,latonicitémusculaire,ledéveloppementdel'équilibre,lecontrôle,larapiditéetlaprécisionde
lesmouvementsducorps,ainsiquelesrelationsdel'espaceetdutempsquisontintimement
liées au mouvement.

Lamotricitégénérale:(Motricitéglobale)

Ilserapporteaumouvementetàe
l' xécutionavecdesmusclesetdespartiesducorps.
grandes.
Implicationsforthedevelopmentofboysandgirls:
Poura
'l pprentsisageduprocessusdé
' crtiure,le
i stdu
' nem
i portancevtiae
l destm
i ue
lr
opportunémene
tldoman
iemoteurdee'lnfantetdea
le
lfipourparvenriàunemee
liureperformancedee
lurscapacté
is,
partantduschémacorporel,quifaitréférenceà[Link]-
l'importancerésidedanslaconnaissance,lecontrôleetlagestionquel'enfantadesonproprecorps.

Le Curriculum National de Base

Pré Primaire 25
 Ilestnécessairedecommencerpardesactivitésvisantàdévelopperlesmusclesetlespartiesducorps.
grandes:membressupérieursetinférieursettronc,carlacoordinationetl'harmoniedeceux-ci
partiesbénéficiedesmécanismesd'ajustementposturalnécessairesàlaréalisationetaucontrôlede
les mouvements fins.
Tous les exercices de coordination, d'équilibre, de relaxation et de respiration, réalisés avec les
les gros muscles impliquent un entraînement pour prendre conscience de l'espace, que
revêt une importance au moment de l'apprentissage de l'écriture.

Activités
Courir, marcher et défiler. delarespiración:quandilsinspirent(entrée
2. Fren
i er : arêter a
'l cto
i n de marcher, avancer delair),serrent;quandilsexpirent(sortiedu
etcourirdevantunsignalverbal. aire),aflojanlespartiesducorps.
3. Sauter : sur un pied, avec les deux pieds, avec [Link]'espace
gestuel:seréfèreàadopterdespositionsqui
cordes,dansdifférentespositionsimitant
permettantdesedéplacerenfonctiondel'espace
diversanimaux(lapin,canard,grenouile).
quesetenga:entredeuxobjets,endessousde
4. Monter et descendre des escaliers, escalader. objetsouenlançantdesobjetsprèsouloin.
Permettentunerelationphysiqueavecl'environnementet
5. Rouler, ramper et se traîner.
diférenciercertainespositonsetmouvements
6. Lancer, attraper, rebondir, frapper du pied, rouler,
[Link]:bras
encastrerdesballes. étendusversl'avantaveclespaumesde
7. Lancer des objets visant une cible. lesmainsu
l' neenfacedea
l' utre;surlescôtésavec
lespaumestournéesverslesol;brasà
8. Exercices d'équilibre : sur la pointe des pieds toutlelongducorpssansraideur;mainssurles
despieds,surunpied,àgenouxenluimettantun
épaules,surleshanches,àlanuque,sur
poidssurlatête;jouerauxstatuesà latête;piedsjoints,séparés,pointede
diversespositionsducorps,marcherde piedenavant,enarrière,avecrapidité,
devantetsurlecôtéd'unepoutreenbois [Link],rouler
biensécuriséepourqu'elenetournepas; parterre,seprendreparlamainavecunautreet
équilibreengardantlespiedsl'underrièrel'autre
fairedestours,setraîneràtraversuntunnel
del'autre,detellesortequeletalondupied étroit,passerentredeuxbarres,passerà
e
l drote
i stdevana
tl pon
i tedupe
i dgauche, àtraversunanneau,tirerunarc.
danscetteposition,demanderdepliersesgenoux
etqu'ilrestedanscettepositionpendantun [Link]:
montreretnommerensoi-même,chezlesautresou
brevetemps.
dansunepoupée,lesdiférentespartiesducorps
9. Balancer les bras : vers l'avant, vers desplusgrandesauxplus
lescôtés,simultanément,enalternantavec [Link]éterlesilustrationsdefigures
mouvementsénergiques,normauxetdétendus, humainesdansdiversespositions,assembler
fairedescerclesaveclesbrasetlescoudesvers casse-têtedelafigurehumaineet
devantetenarrière. reproduiredesdessinsdelafigurehumaine.
[Link]
l xao
tin:sereretreâ
l chere
l sdog
i ts, [Link]'orientationdansl'espace:
puños,bras,avant-bras,bouche,yeux,paupè
i res identiferlestermesdroiteetgauchedans
poupéesdecire e
lsdeuxmoé
tisdesoncorpspon
itand
tespare
tis
quifondentettombentlentement,imiter corporels,exemple:œildroit,oreile
quesontdespoupéesenchifonlâchesou gauche,genougauche,coudedroti,etc.;
marionnettescontrôléespardesfilstendus,de réasilerdfé
i rentesaco tinsaveca
lmanidrote
i
soudainlesfilsselâchent;ainsiilssecombinent àgauche,[Link]
leschangementsdetensionmusculaireavecle lecorpsversladroiteetlagauche
imaginezquelesfilssontlâchesoutendus. situantl'enfantdansunezonespécifique
[Link]
l xato
i netderespriato
i n:combni er commedansuncercledessinésurlesol.
avece l sexercciesprécédentse l sdeuxmoments Pa l cerdesobe j tsàsadrotieetàsagauche,

Le Curriculum National de Base

26 Pré Primaire
 d'autresgarçonsoufilesetd'objets. Lesclavijasconsistentenuncarréoùse
[Link] ilsontpercédesrangéesdetrousàlamême
dsitance;dansa
l quee
le
'l nfanteta
le
fli tedovient
pour
s'orienterdans insérerdeschevilesenplastiquecolorées.
latablede [Link]'élastiques
travail consisteenunetable
ayant oùonenfoncedesclous
commeréférenceàsonproprecorpsF
. ournri deuxpouces,tous
papierquadriléet"dicter"desadressesqui àlamêmedistanceet
menezàlareprésentationd'unefigure: onplacedescaoutchoucsde
commenceaupointzéroetfaisuntraitde couleurspourformer
cinqtableauxversladroite,unvers figuresdiverses.
enbas,unàgauche,etc.
[Link]:lerythmeestintégrédans
[Link] touteslesactivitésdécritesci-dessus;
cependant,desactivitéspeuventêtreréalisées
enmettantla
' ccentsurcetaspect;enplusdeceuxdéjà
mentionnés:danseraurythmedelamusique;
réaliserdiversmouvementscorporels
[Link]
gymnastiquerythmiqueetchoré[Link]
[Link] tempsfortetfaibleaccentuantletemps
demotifs fortavecunmembreducorpsetleoules
avecdesbâtons tempsfaiblesavecd'autresmembresainsi:1-
diversoude 2,1-2–3.Réaliserdesrythmesavecdescodesde
allumettes. colores:manoderecha,manoizquierda.
18. Reproduction 21.Réaliseruneséried'exercicesprésentés
demotifsdans pardescodes,danslesquelssecombinentdela
letableaude mainetdespieds:1,2,3,M,M,M,P,P;
[Link] frapperdesmainsaupremiertemps;et
tableaude aveeclsmanie
slsp
teidsaudeuxèimee
atu
o
rsè
timetmps.

Lamotricitéspécifique:
Impliquelemouvementete
l' xécutionavecdesgroupesdemusclesetdespartiesducorps
petites.

EfficacitéMotrice:Exercicesmanuelsetnumériques

1. Rotation des poignets, en soutenant le bras tours avec des mouvements réguliers, avec le
à la hauteur du coude sur une table, avec doigt index vertical, le pouce et le majeur
la main tendue ou poignée. en forme horizontale, l'annulaire et le petit doigt
2. Mouvement des doigts : frapper la table avec pliés.
lapointedechaquedoigt,commes'ilétaitentrainde 4. Mouvement d'opposition du pouce : Chaque
jouant du piano, d'abord sous forme le doigt doit toucher le pouce, un derrière l'autre
simultanément avec les deux mains, puis avec autre, dans un sens et puis dans l'autre.
chaque main de manière séparée. 5. Mouvements de séparation des doigts :
3. Mouvement de marionnettes : l'adulte fait la les deux mains posées sur la table
démonstration avec les deux mains. Les avec les doigts joints ; commencer à séparer
bras pliés au niveau de l'articulation du coco les doigts un par un, en commençant par le
y légèrement séparés du corps, dé pouces et sans bouger le reste de la main.

Le Currículo National de Base 27

Pré Primaire
 Utilisationdetechniquesnongraphiquespourréaliserdesexercices:
Ce sont des exercices destinés à développer le mouvement fin ou spécifique à l'écriture,
surtout la précision, la coordination, la rapidité et le contrôle des mouvements des
doigts et des mains. Le choix des exercices, ainsi que le temps d'application, doit
sebasersurleplaisirqu'[Link]'appliquerlesexercicesnon
avec un simple critère d'utilité pour le développement de l'enfant et de la file, mais aussi comme un
forme de contact affectif.
Lesenseignantsetlesenseignantespossèdentunrépertoirevariédecetyped'exercices,parmilesquelsse
se démarquent :

• Recouper, en utilsant des ciseaux ou les mains, des bandes de pointillées.

pape
i r,fg
i uresdessn
i éesoupa i es. • Jeux
l nchesdemagazn de cartes : appliquer les techniques
Ledécoupagepeutseréféreràdeslignesdroites, communes,commemélanger,pourouvrirlescartes
quebradas,courbes,ondulées,mixtesetà enéventail,[Link]éveloppelaflexibilté
figuresvarié[Link]épartlestraits etlafluiditédesmouvementsetla
ilsserontépaisets'aminciront coordinationdesdeuxmains.
[Link]écessaire,ilestpossiblede • Faire des empreintes avec des tampons de pomme de terre,
enseignerlaséquencedemouvementspour carotteetautres.
utiliserdesciseaux:ouvrirlesciseaux,lesplacerdans Modéliser avec de la pâte à modeler, de a
l' rgile, de la pâte ou da
' utres
milieudelaligne,lafermer. pâtes.
• Réaliser les activités suivantes avec du papier • : Utiliser des pinces pour faire des tours avec des cubes
pliage petis,pourtransporterdespapierscolorés,
onpeutégalementutilserdelalaine,destressesoud'autres hojitas,granosdecéréalesd'unetasseàl'autre.
matériaux. • Enfiler des perles ou des graines, enrouler du fil,
• Contourner des figures avec des aiguiles sans pointe et enhebrar,abrochar,abotonar.
lainedecouleurs. • Enlever des boulons et des écrous, visser, couvrir et
• Bordez sur une feuile de carton la figure au préalable déboucherdesbouchons.

Emploidetechniquesgraphiquespourréaliserdesexercices:
Lesactivitésénuméréesci-dessousdoiventdébutersurdesformatsdepapiergrands.
(plis complets pour chaque enfant) et observer que dans l'exécution de chaque exercice se
effectuez des mouvements de tout le bras.
Lorsquel'enfantacquiertlamaîtrisedecesmouvements,lataileduformatestréduite.
undemi-feuiletouunquartdefeuiletjusqu'àatteindrelatailed'[Link]
Il est important d'observer que le mouvement se réalise avec le poignet et la main.
spécifiquement.
Ilfautcommencerparutiliserdescrayonsetdescrayonsépaisetdoux;progressivementutiliserlesplusfins.
minces et durs.

• Peindre avec les doigts, avec des pinceaux, avec des tubes debras,poignetet
—déclinéesavecunefourchetteetenroulées [Link]
simulantunpinceau—,avecdescrayons pourlesarabesques
épaisetdoux. réalisésavec
• Faire des arabesques qui sont des traits peinturesest:debout,
continuosquinereprésententpasunobjet troncdevantle
déterminé;ilsaidentaumouvement,au table,épaulesetbrastendus,poings
améliorationdesposturesetaucontrôlede é
l gèrementenfe
l xo
i [Link]
l pn
i ceau
relaxationoudurcissementdesmuscles enpositionprochedelaverticale,àmi-chemin

28 Le Curriculum National de Base

Pré Primaire
 [Link] pressionrégulièreetmouvementrythmique.
crayonsoucrayon,lapositionestlamêmeque • Réaliser des exercices de grande progression et
pourl'é[Link]: petcit:esondtesra
tsticonnitusu
ia
litnaltrgeur
• Remplir les surfaces de figures indéterminées delafeuileetdegaucheàdroite,puis
tracerdeslignesrégulièresoudespoints. réasilere l smêmestratismasipu l spetis.
• Réaliser des exercices d'inscription : en raison de
quelesdoigtssontleprincipalagentdela
inscription,ce
' st-à-dire,dumouvementrequis
pourenregistrerleslettressurlasurface,
ilestconseilédedéveloppersonactivité.Ces
• Farie des tratis gsil sés : ce sont des tratis contn
i us lesexercicesdoiventd'abordêtreréalisésdans
avecglissementdetoutl'avant-brasetde formatsouespaceslibresetpuisdansun
[Link]éalisésavecun espacedéfini,commedegrandesgriles,
crayoné[Link] oudegrandesg
il nes,peuàpeue
'l space
unprée
txe
tpourqueelgarçonea
e
ltifsedéveolppent doitêtreréduitjusqu'àatteindrelagrile
denombreuxaspects:postureadéquate grandeoudoublelignedescahiersetfeuiles.
(têtehaute,troncdroit,épaule Les exercices d'inscription se terminent avec
horziontac,loudep
,on
igem
t an
ienproo
lngao
tin ledéveloppementdutracédeslettres.

Guidepourledéveloppementdelapensée

Pensée: Nous entendons par pensée l'acte intellectuel d'élaborer des concepts et de
résoudredesproblè[Link]éàassimiler,conserver,élaboreretutilserdesinformations
pourrésoudredesproblèmesdelaviequotidienne.
Pour développer la pensée, il faut partir des idées logiques que les enfants et les enfants.
formules,devenantdeplusenplusabstraitesjusqu'àatteindrelafonctionsymbolique,quiimplique
transférer tout le réel en images.

La pensée, qui se' xprm i e par o'lre i ntao

tin lesimagesoureprésentations
penséeextrême,onl'appellepenséeen environcommejeleferaisavecles
acoitnee
tsctaracétsriqituedanselspremèiresâges. objetsréels.
• La pensée représentative, ou en images, • La pensée logique commence à se former dans
exigequelegarçonetlafile—enrésolvantune l'enfantetlafileaveclafonctionsymbolique,etle
tâcheoufairefaceàunproblème-sereprésenter permetdecomprendrequ'unobjetpeutêtre
pardesimages,lesactionsréellesavec représentéparunautre,parundessn
i,unmot,
e
l sobe j tsete
l ursrésutlats,ce ' st-à-drie,agsi sezavec unsymboleousigne.

Expressionverbaled'unjugementlogique:
Les enfants émettent, spontanément, des jugements de valeur dans leurs expressions verbales
quotidienneslorsqu'elesaffirmentounientlespropriétésdesobjets.
Activités :
Lanégation:Celasignifiechercherdesformesdiverses LescheveuxdeMaríanosontnoirs.
deexprimerdesphrasesné[Link]: • Ce ne'st pas vrai que Francsico est grand. - Francsico
• Ce n'est pas vrai que cette table est haute. – Cette pashaut.
mesanoesalta. • Ce n'est pas vrai qu'il fait nuit. –Ce n'est pas de
Ce n'est pas vrai que José est José nuit.
ton frère. -
non,c'estmonfrère. • Montre la maison qui n'a ni fenêtre ni
Ce n'est pas vrai que les cheveux de María sont noirs. porte.

Le Curricule National de Base

Pré Primaire 29
 Laconjonction:Impliqued'exprimerlaprésence Ca
l uda
i est a
l sœur de Margartia et ee
l est pu
ls e
j une.
combinée de deux propriétés ou de deux que Margarita.
relations utilisant le "et". La pomme est rouge et grande.
Ana est la cousine de María et elle est plus • âgée
Montrequela María.
maison qui a une porte et une fenêtre.

Ladisjonction:Celasignifiequ'ilexisteparconséquent Un crayon peut être rouge ou bleu.

moins une des alternatives proposées, Une orange peut être grande ou petite.
haciendo uso de la letra “o”, ejemplo: Une poterie peut être en argile.
ciment

Usagedesquantificateurs:
Lebonusagedesquantificateurs:aucun,quelques,tous,beaucoupencequiconcernel'expression
lejugementlogiquefavorisechezl'enfantetlafilelanotiondeconservation,laconstructiondela
notion de classe et notion de quantité.
Cesactivitéspeuventêtreréaliséesdanslasalledeclasse:

Demandez aux enfants de placer le panier et le reste par terre. Demandez :

touslescrayonssurlatable. Où sont les balles ?
• Invitez-les à vérifier qu'il n'y ait pas • Invitez-les à répondre : Certains enfants sont-ils
aucunpapiersurlesoletquetousles endehorsdelaclasse?
lescrayonssontsurlatable. • Demandez : Est-ce que beaucoup de filles sont malades
Demandez-leur de placer quelques balles dans mais ?

Expressionsymboliqued'unjugementlogique
Celaimpliquedereprésenterlesjugementslogiquesàtraversdescouleurs,desimages,despostures,jusqu'àlesamener
àréaliserdesreprésentationsparlebiaisdesymboles.
Activités :

• Demandez aux enfants et aux files que si l'énoncé Sliy' adsio

j ncto
i n,qusli' è
l vente
l crayonvert.
s'ilestfaux,baissez-vous;sic'estvrai,sautez. • Montrez-leur que chaque quantificateur peut
• Demandez-leur d'identifier si dans l'énoncé sereprésenteràtraversdescouleurs,desimageset
apparaîtlaconjonction,levezlecrayonrouge; autre.

Notiondeconservation
Ils'agitd'unobjet,oud'unensembled'objets,quinechangepasparrapportàlastructuredeses
éléments en les représentant dans diverses circonstances.
La conservation peut se faire en quantité (substance, poids, volume), en longueur et
superficie

Notiondeconservationdelaquantité: lesportionscontiennentlamêmequantité.
• Prendre deux portions égales de plasticine ou • Plusieurs récipients de diférents
mietedepain,modifierl'uned'eles formes,dontdeuxseremplissentdevantles
aplatissant,étirant,émiettantet lesenfantsetlesenfantsaveclamêmequantitéde
demanderauxenfants,enquoi [Link]ésdevérifiersiles
portoi nyapu
l s?Ceuxquino ' ntpasdéveo
l ppé lesrécipientsontlamêmequantité;varierle
lanotiondeconservation,indiquentqu'ilya exercice,utilisantlesquatrerécipients.
pul sdansceel que
i stétendueouécrasée;doti • Usilter e
ls petsi récp
ie
ints, dont a
l capacté
i
s'exercerjusqu'àcequ'ilsdécouvrentquelesdeux merdistincteetclairementperceptible;etdeux

Le Curriculo National de Base

30 Pré Primaire
 récipientsgrandsavecunecapacitéé[Link] quantité[Link]'agitd'appréciersi,
ditesauxenfantss'ilspeuventsavoir spontanément,ilsutilserontlesrécipients
se
li sgrandsrécp
ie
i ntsconte
i nnenta
l même petitscommeunitédemesure.

Conservation de la longueur : trajets : un en forme cassée et

• Demandez aux enfants et aux enfants que autre en forme espacée. Puis
construisez, avec des cubes, deux tours de demandez si les trajets sont du
hauteur égale. L'une des tours est placée même longueur. S'ils ne parviennent pas à justifier
sur une chaise et l'autre reste correctement leurs réponses, ils leur
sur la table, on se demande : peut les aider en les incitant à ce que
Laquelle des deux tours est la plus haute ? comptez les bâtons ou à quoi les
• Incitez-les à construire — avec des bâtonnets ou disposez de manière à ce qu'ils le fassent
fights del même long— deux coïncider.

Conservation du poids : ils doivent avoir conscience que les deux

Peser des portions de pain ou de pâte à modeler, les portions ont le même poids. On prend
mettant une dans chaque assiette d'une une des portions et se forme une
balance et établir l'égalité de poids, tortilla et on leur demande, lequel pèse
enlevant ou ajoutant. Les enfants et les jeunes filles plus?

Nécessité de la sérialisation

Cela signifie établir une systématisation des objets suivant un ordre ou une séquence.
déterminées préalablement. Activités :

• Montrer le plus petit crayon, puis le mettant sur la table et que la

plus grand et enfin le moyen. accrochez-le sur une autre corde, en essayant de
reproduire le même ordre que le premier.
• Utiliser des lattes ou des règles de différents
tailles ; observer et mesurer, montrer la • Présente sous une forme désordonnée une série
règle la plus petite puis celles qui sont d'images qui représentent des lignes ou
plus grandes que celle-ci. figures géométriques de complexité
• Utiliser des collections de feuilles, de pierres, croissant;demanderqu'elessoientordonnéesparordrecroissant
caisse, bâtonnets ; observer pour comparer une plus grande complexité.
ses qualités d'épaisseur, de tailles, de poids. • Présenter une série de cartons qui montrent
différents moments de la chute d'un
• Utiliser deux cordes pour suspendre des vêtements.
poupées. On passe un lot de vêtements qui poste de téléphone ou tronc d'arbre. Se
devra pendre à la première corde. Se leur demande de trier les images dans le
demande qu'ils prennent des vêtements d'un autre lot, séquence qui comprend la chute.

Sérialisation multiple :
Cela concerne le classement d'objets selon plusieurs critères, forme, couleur et taille.

actividades possible, s'ils n'arrivent pas à ordonner les feuilles de

• Remettez des cartes qui représentent neuf accord au taille et à la couleur, le ou la
feuilles de trois tailles différentes enseignant classe la série de trois feuilles
(grandes, moyennes et petites) et petites, en graduant l'intensité du
pintées de trois nuances de vert. Se couleur et on leur demande de faire de même
Les demande de trier les feuilles du mieux possible avec les médianes et les grandes.

Le Curriculum National de Base

Pré Primaire 31
 Notiondeclasse
Classerdesobjetsestunemanifestationessentieledelapenséelogiquemathématique.L'habileté
declassern'estatteintquelorsquel'enfantestcapabled'établirunerelationentre
le tout et les [Link]és :

Classification des objets selon un critère :

• Demandez-leur de les entourer de laine ou de corde

• Motivez-les à prendre un objet qui ne
les objets similaires. appartiennent au groupe et demandez-leur de
• Invitez-les à nommer la boîte ensemble, justifiez par leur non-inclusion.
exemple : l'ensemble des boutons • Demandez-leur de classer tous les
petits. éléments, sur la base d'un autre critère
• Incitez-les à identifier les qualités : (forme, couleur, tailles)
ronds, grands, en plastique, rouges • Encouragez-les à rassembler des objets dans un seau,
ce qui caractérise tous les éléments de différentes couleurs et formes.
qui intègrent l'ensemble. • Demandez-leur de chercher dans une boîte des objets
• Demandez-leur de sélectionner un élémentde différentes couleurs : les grands, les
du ensemble et demande au garçon ou à la fille petits, les rouges et ensuite les
Pourquoi cela lui appartient-il ? bleus.

Classification multiple :
Cela signifie classer des objets en fonction de différents critères : forme, couleur et taille. C'est
il est nécessaire d'exercer ce type de classification avec des objets d'usage courant, tels que
Ustensile de cuisine qui sont grands et petits, ou en bois et en métal. Au début
le ou la docente aidera à l'activité, facilitant le modèle correspondant, puis
essaiera que les enfants réalisent l'activité de manière indépendante.

Fonction symbolique
Cela se réfère à l'aspect du développement cognitif de l'enfant, par lequel il est capable
de représenter des objets réels en images, signes ou symboles.
La première manifestation de cette fonction est le langage et ensuite le dessin.
Tout d'abord, l'enfant ou la fille imitent en observant le modèle et ensuite de manière différée ;
cela veut dire, sans observer le modèle.

Activités:

Imitation :
Motivez les enfants à imiter :
gestes, attitudes et mouvements
• divers états d'âme
• Dessiner les divers états d'esprit opposés.

Jeux symboliques :
• Invitez-les à utiliser divers objets en leur donnant une signification différente : balai
comme un cheval ; un crayon comme microphone ; un pull roulé simulant être un bébé,
et d'autres.

32 Le Curriculum National de Base

Pré Primaire
Les opposés (antonymes) et les synonymes :
Activités où ils identifient l'opposé. Exemple : gros - maigre, grand - petit, blanc
- noir, lunettes - lunettes, pantoufles - chaussons, etc. Peu à peu s'établit
un temps pour accélérer son activité intellectuelle.

Association d'idées :
• Incitez-les à regrouper des objets par utilisation. La clé et le cadenas, l'assiette et le verre, d'autres.
• Suggérez-leur de regrouper les objets par appartenance, les vêtements pour hommes, les vêtements pour
femmes, les accessoires d'un garçon ou d'une fille, etc.
• Demandez-leur de regrouper des objets par similarité : crayons, feutres ; dossier,
cahier et livre, entre autres.

Séquencelogique:
Présentez-leurdeshistoiresendésordre,afinqu'elessoientensuiteordonnéesselonlalogiquede
l'[Link]équencesetpeuàpeuellemontejusqu'àcinqouplus,selon
la capacité des enfants et des filettes.

Lesabsurdes:
Demandez-leurd'identifierdesabsurditésdansdesénoncés,[Link]
Lesoleilselèvelanuit.
Imagementale:
Celapeutl'encouragerparlebiaisde:
• Translation des figures par rapport à une qui reste immobile.
• Faire pivoter des figures à 180 degrés.
• Formuler et résoudre des problèmes.
• Associer des idées par cause et effet.

NOTES
Pour pouvoir travailler la
l'image mentale est
nécessaire
premièrement que le
L'enfant et la fille imitent,
puis qu'ils réalisent le
action conjointe avec le
ou la docente.

Une voie pour la

informations à ce sujet
le processus est la
modélisation
la définissant comme la
médiatisation externe
pour résoudre des tâches
cognitives, puisque
toute action de
La pensée s'établit en tant que telle, sur la base de l'intériorisation des actions
externes. Les voies pour intérioriser sont :

Le Curriculum National de Base

Pré primaire 33
 • La verbalisation : la fille et le garçon expriment ce qu'ils réalisent.
• Expliquer le pourquoi d'un fait ou d'une situation.
Transformation en correspondance entre le modèle et la réalité modélisée.

Quantité et nombre
Le premier contact que l'enfant a avec le concept de quantité se fait
par le biais de comparaisons, qui a déjà commencé dans la sérialisation : le plus grand, le
plus petit, etc.

Le nombre est un concept

qui se rapporte à
quantité. Pour cette raison,
quand le garçon et la fille sont déjà
ont travaillé et maîtrisent la
classification et la sérialisation
peuvent commencer dans le
apprentissage du calcul. Se
suggère la suivante
séquence

Le garçon et la fille associent

l'idée de quantité avec
ce qu'ils regardent et touchent.
La expriment en utilisant
des mots comme « quelque,
beaucoup, peu, plusieurs
etc. C'est le premier
indication qu'ils ont déjà le concept de quantité. Cela peut être stimulé
par des questions, par exemple : Combien de crayons as-tu ? En as-tu beaucoup ?
des crayons ou tu en as peu ? L'enfant comparera avec un autre camarade ou une autre camarade
pour déterminer s'il en a plus ou moins.
b. L'enfant ou la fille commencera son chemin dans le monde des chiffres, en comptant et
associant parallèlement des objets de son environnement.
c. Un à un, on vous montrera le numéro (symbole du nombre que vous avez compté), de
de manière à saisir simultanément le concept de « nombre, numéral et quantité ».
d. Il n'est pas conseillé de commencer à écrire les chiffres à moins que vous n'ayez déjà
développés les muscles fins et puisse prendre le crayon, mais peut utiliser le
numéro découpé ou peint sur des cartes, pour indiquer la quantité qu'il a comptée
dans les objets qui vous sont indiqués.
e. Il n'est pas non plus recommandé d'enseigner plusieurs numéros à la fois. On travaillera un
numéral et ne passera pas au suivant, jusqu'à être assuré qu'il le maîtrise déjà.
f. De ce compte, le cycle commence par la classification et se termine par le numéro. Le
Le cycle complet inclut le concept d'ensemble. Parallèlement, il est possible d'inclure
l'addition et la soustraction, si on lui pose des questions comme :
Combien de crayons ai-je dans cet ensemble ? L'enfant compte.
Que se passe-t-il si j'ajoute un autre crayon ? L'enfant recompte et donne la réponse.
• Si la réponse est un numéro connu, on peut lui demander de le signaler ou
je l'écrive.

Le Currículo National de Base

34 Pré Primaire
26.Réflexion. Discutez en groupe et répondez oralement :

Quels autres composants doivent être pris en compte avant de commencer

à travailler le concept de nombre, de numeral et de quantité ?
• Pourquoi est-il nécessaire d'enseigner les trois concepts en même temps ?
temps ? Pensez-vous qu'il y a un inconvénient à développer le
addition et la soustraction lorsque l'on travaille avec des regroupements, des ensembles,
calcul et d'autres activités, même si l'enfant ne compte que jusqu'à
très?
• Comment a-t-il fait jusqu'à présent ?

27. Réflexion. Répondez individuellement puis partagez vos réponses avec vos
camarades du groupe.

Pourriez-vous dire lequel des composants de la zone des compétences est le

plus important?
• De quelle manière pourrait-il développer ces activités s'il n'a pas de matériaux?
à son école ? Donnez des exemples.
Quels avantages avez-vous tirés de partager avec vos collègues dans cette section de
compétences ?

28.Évaluation

Tableau de contrôle des progrès de l'élève et de l'élève de pré-primaire

Nom de l'élève
Performances
Compétences d'apprentissage P A P A P A P A P A P A P A P A
A. Perception haptique, gustative et
olfactive
1. Sentido térmico: frío, caliente,
tempéré
2. Sentido bárico: pesado, liviano
3. Sens stéréognosique : rugueux
lisse
4.

P = en cours Atteint

29. Aménagement de l'auto-évaluation : revenez au tableau que vous avez rempli dans l'alinéa 5, et révisez-le.
Pensez-vous que vous aimeriez changer quelque chose dans la façon dont vous avez travaillé jusqu'à présent ?

Dans son cahier, notez quels aspects vous allez améliorer dans chaque idée exprimée là.
fixez-vous une date (que vous noterez dans la colonne) pour le respecter.

Le Curriculum National de Base

35
Pré Primaire
 Section IV : ANNEXE
Clé de l'inciso 3 : 9. Manifeste des habitudes d'ordre, de propreté,
convivialité et attitudes et comportements
Toutes les questions favorables à la conservation de l'environnement
1 point environnement.
points. 10. Utilise des informations et des ressources technologiques
appropriés à son âge qui sont à son
Si votre note était : portée.
• de 1 à 40 points = vous êtes 11. encore
Manifeste des habitudes d'ordre et de propreté dans
assez traditionnel, il a besoin de faire sa vie quotidienne.
changements urgents pour s'adapter à la 12. Il a de l'initiative et participe à des activités
Transformation Curriculaire en cours. personnels.
• De 41 à 80 points = vous 13. Exprime des idées, des pensées, des émotions
êtes
médiocrement traditionnel, doit faire vos sentiments dans votre langue maternelle, dans
certains changements pour s'adapter à la une seconde langue et d'autres formes de
Transformation curriculaire en cours. langage.
• De 81 en avant = laisse de 14. Exprime son opinion et respecte les autres
devenir
traditionnel, est sur la bonne voie opinions sur leurs relations familiales et
pour former des enfants et des filles qui réfléchissent. sociales.
15. Fait preuve d'initiative et d'attitudes positives
Profil de l'étudiant de niveau pré-primaire dans ses relations interpersonnelles et
Le profil du diplômé du niveau préprimaire interculturelles.
groupe les capacités cognitives, 16. Manifestez du respect pour la diversité
procéduraux et attitudinaux que les enfants culturelle et linguistique de sa communauté.
et les filles doivent posséder à la fin du niveau, dans 17. Manifeste des attitudes de solidarité,
les domaines du connaître, être, faire, vivre ensemble tolérance et respect des droits
et entreprendre dans les différents contextes que Humains.
le entourent : naturel, social et de développement. 18. Montre un état émotionnel positif,
sentiments de sécurité et de confiance dans
1. Manifeste des compétences pour commencer soi-même dans et un état émotionnel
l'apprentissage de la lecture et de l'écriture positif.
dans sa langue maternelle et une seconde 19. Reconnaître et apprécier son appartenance de
langue. genre, ethnie et culture.
20. Manifestez
2. Manifeste des compétences pour commencer dans de la sécurité et de la confiance en
la pensée logique-mathématique. différents domaines de sa vie.
21. Évidente des attitudes et des habitudes qui lui
3. Se situe dans le temps et dans l'espace.
4. Identifie des éléments de son environnement social, aident à maintenir votre santé physique et
nature et culture. mental
5. Manifeste des compétences de motricité Agis fine sur la base de la raison et non sur les
pour commencer le processus d'écriture. impulsions, dans les limites des possibilités de
6. Contrôle et gère son corps (image, son âge.
concept et schéma corporel) d'accord 23. Manifestez consciemment qu'à chaque
avec sa phase de développement. L'acteur doit prendre des décisions.
7. Exprime spontanément et sur demande 24. Dispose de toutes les informations nécessaires
sa capacité créatrice. pour prendre des décisions.
8. Manifeste des compétences pour [Link]éagis avec enthousiasme et initiative
résoudre des problèmes de votre vie quotidienne. dans les possibilités de son âge.

BIBLIOGRAPHIE

Ministère de l'Éducation du Guatemala, Curriculum National de Base. Éducation Pré-Primaire.

2005. Typographie nationale. Guatemala.

Annexe
36 Pré Primaire