Construire un chemin vers l'avenir : Maximiser les hauts

Orientation scolaire et soutien conseil

Anna Fazekas
Centre de redesign des écoles secondaires

Constancia Warren
Académie pour le développement éducatif
Ce document a été préparé pour le Département de l'Éducation des États-Unis (ED), Bureau de
Éducation élémentaire et secondaire, Programme de petites communautés d'apprentissage sous
Numéro de contrat ED-07-CO-0106 avec EDJ Associates, Inc. à Herndon, VA. Les vues
les opinions exprimées dans cette publication ne représentent pas nécessairement les positions ou les politiques de l'ED,
ni les références à des noms commerciaux, des produits commerciaux, des services ou des organisations n'impliquent
approbation par le gouvernement des États-Unis.
TABLE DES MATIÈRES
Introduction. 1
Responsabilité collective : Encadrer le lycée comme un chemin vers l'avenir. 2
Créer des parcours individuels vers le succèss ......................................................................................... 6

1. Maintenir une performance prête pour le collège—Commencer fort et rester sur la bonne voiek ................. 8

2. Orientation pour le choix approprié de cours. 11

Plan Personnel de Progrès (PPP)) ........................................................................................... 12
Suivi de préparation au collège. 13
3. Impliquer les parents. 16
Naviguer dans le choix du collège et le processus d'admissions................................................................ 17

4. Choisir une option postsecondaires .......................................................................................... 17

Communautés d'apprentissage. 18
Sommet du Collège. 18
5. Naviguer dans le processus d'admission. 19
6. Sécuriser une assistance financière. 21
Un objectif, de nombreux rôles : complémentaires, superposés et renforçants.. 23
Conclusion. 27
Références. 29
Introduction
Un diplôme de lycée - autrefois le point final de l'éducation d'une personne - est désormais essentiel
tremplin vers le succès postsecondaire. Nous sommes à une époque où tous les étudiants ont besoin de haute
niveaux de littératie et de numératie ainsi qu'une gamme de « compétences douces » pour accéder à un
avenir réussi, qu'ils choisissent d'aller dans des universités traditionnelles ou d'opter pour des formations techniques
la formation qui mène à un emploi hautement qualifié (Murnane et Levy, 1996). En 2018,
Plus de trois cinquièmes de tous les emplois nécessiteront une forme d'éducation postsecondaire.
(Carnevale et al., 2010). Dans le marché du travail en rapide évolution d'aujourd'hui, on estime que 85
pourcentage des emplois actuels et près de 90 pour cent des emplois à la croissance la plus rapide et les mieux rémunérés
les emplois nécessitent désormais une formation postsecondaire (Forum sur l'enseignement supérieur et les affaires,

2003).

Économiquement, le fait d'avoir seulement un diplôme de lycée est devenu à peine meilleur.
que de décrocher. Les lycées ont un rôle critique à jouer dans la préparation des étudiants.
pour le succès académique postsecondaire et facilitant la transition de ces étudiants vers
l'éducation et la formation postsecondaires. Ils peuvent aider à structurer l'expérience au lycée
comme un moyen d'atteindre un but, établir cette connexion tôt et y revenir souvent tout au long
les parcours au lycée des étudiants. Les lycées sont donc essentiels pour faciliter les étudiants
construction de parcours individualisés au lycée et vers le succès à l'
niveau supérieur.

Les recherches disponibles envoient un message puissant selon lequel l'enseignement au lycée au 21e siècle va
exige plus qu'un enseignement de haute qualité dans le domaine. Au lieu de cela, le lycée
la préparation doit intentionnellement et explicitement conduire à la préparation pour le collège et la carrière. Quand
les lycées sont organisés autour de la fourniture d'une formation postsecondaire de haute qualité
préparation et soutien, et les attentes à l'échelle de l'école rendent tous les adultes responsables de
soutenir tous les étudiants dans la planification postsecondaire et les démarches pour entrer à l'université,
les étudiants obtiennent de meilleurs résultats que leurs pairs dans des établissements similaires (Ascher et al.,
2007).

La culture traditionnelle des lycées organisait son enseignement autour des disciplines.
sujet, et a consacré ses meilleures ressources (par exemple, des enseignants expérimentés et moins de
classes) à l'ensemble des étudiants qui étaient considérés comme destinés à aller au collège. Cela
laissaient généralement le rôle d'aider les étudiants à formuler des plans d'avenir et à naviguer dans le
processus d'admission postsecondaire pour les parents et une poignée de conseillers d'orientation surchargés de travail

les conseillers. Pour changer avec succès cette culture, l'ensemble de l'école devra prendre
responsabilité de préparer tous ses étudiants au succès postsecondaire dans l'enseignement supérieur
et/ou carrières.

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Cet article présente une conception élargie des tâches de guidance et de conseil qui
nous croyons qu'ils sont essentiels pour aider les étudiants d'aujourd'hui à tirer le meilleur parti de
leurs années de lycée. Nous commençons par établir un modèle de responsabilité collective,
qui utilise plusieurs messagers pour présenter le lycée comme un chemin vers l'avenir
et établir une culture d'accès équitable à l'université. Les tâches de guidance nécessaires sont
intégré dans les sections suivantes qui discutent de la création de parcours individualisés pour les étudiants
voies vers le succès et les aider à naviguer dans le choix et les admissions universitaires
processus pour sécuriser une place dans l'éducation et la formation postsecondaires. Nous concluons par
discuter des différents rôles que jouent le personnel d'orientation, les enseignants, les parents, les élèves, les anciens élèves,
et les membres de la communauté jouent un rôle dans la mise en œuvre de ces soutiens.

Responsabilité Collective : Encadrement du Lycée

comme un chemin vers l'avenir
Dans les lycées réussis, tous les adultes dans le bâtiment ont de grandes attentes pour tous.
les étudiants qui incluent la préparation et la transition vers le succès postsecondaire. Quand
tous les étudiants sont soutenus et tenus responsables et l'enthousiasme du collège est dans l'air,
les étudiants restent engagés. « Les étudiants citent à plusieurs reprises la qualité et la quantité de
conversations personnelles avec des conseillers, des conseillers pédagogiques et des enseignants comme source majeure de

soutien et influence sur leur réflexion concernant le collège” (Roderick et al., 2006).

Ce modèle est en contraste avec le modèle partiel et fragmenté de l'enseignement postsecondaire.

préparation, où le soutien et la responsabilité de la planification postsecondaire résident dans
les conseillers d'orientation et, si les étudiants ont de la chance, les entraîneurs de collège. Les plus réussis
les écoles ont un soutien et un investissement du personnel à l'échelle de l'établissement dans des échanges fréquents et ouverts

communication continue sur les futures démarches postsecondaires des étudiants. Tout
Les parties prenantes sont essentielles et jouent plusieurs rôles, à la fois spécifiques à leur contribution à la livraison de haute qualité.

instruction de qualité et, plus largement, dans leur rôle de favoriser un soutien ciblé
les attentes d'aller au collège pour tous les étudiants. Une étude récente a révélé que « les écoles avec un
approche intégrée de la préparation au collège, et en particulier des activités d'accès au collège,
a facilité de manière plus efficace une culture de l'orientation universitaire à l'échelle de l'école
Développement Éducatif [AED], 2009).

La première étape pour établir et améliorer la culture de l'enseignement supérieur d'une école est de
le succès des élèves au lycée comme le chemin pour atteindre le postsecondaire
le succès qu'ils désirent. Les lycées traditionnels pratiquaient une approche « couler ou nager » à
trier informellement les étudiants destinés au collège de leurs camarades. Ce modèle a peut-être été
acceptable à une époque où seulement un tiers des diplômés du lycée poursuivaient
éducation postsecondaire et de nombreuses opportunités d'emploi qui offraient un salaire décent
nécessitait seulement un diplôme de lycée. La mentalité dans les lycées d'aujourd'hui doit envoyer
ce message collectif aux étudiants : « Votre succès postsecondaire est l'objectif — nous sommes tous
orienté autour de cet objectif et attend que chacun travaille pour l'atteindre. C'est ce que

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nous ferons pour vous soutenir dans l'atteinte de cet objectif et c'est ce que nous attendrons de
tout le monde alors que vous travaillez vers cet objectif.

Les lycées traditionnels fonctionnaient également généralement en proposant les composants discrets —
classes, activités parascolaires, etc. - d'une éducation au lycée, souvent de manière fragmentée
et de manière non séquentielle. L'hypothèse implicite était que ces composants s'additionnaient.
à la préparation au collège. Dans ce modèle, les conseillers d'orientation ont aidé les étudiants à sélectionner
quels cours suivre le semestre suivant, souvent sans beaucoup d'intervention de l'enseignant et
avec une référence limitée aux aspirations et aux plans postsecondaires des étudiants. Discussions de
Les tests et les candidatures pour les universités ne commençaient souvent pas avant que les étudiants ne soient bien
dans leurs années de deuxième cycle. Comme l'a dit un conseiller d'orientation : « des terminales à l'automne ; des secondes en

le printemps.

Alors qu'une forme d'éducation postsecondaire devient une nécessité, le rôle du lycée
L'orientation évolue pour s'assurer que les étudiants sont prêts à réussir au niveau suivant.
Ce nouveau rôle va au-delà des pratiques de conseil traditionnelles en fournissant une structure, du temps,
et un soutien direct pour que tous les étudiants participent aux activités liées à l'accès à l'université.

Par exemple, le lycée Hoover de San Diego, travaillant avec le Centre d'Excellence en
Le conseil scolaire et le leadership (CESCaL) à l'Université d'État de San Diego, a été
mise en œuvre d'un plan de guidance de 4 ans avec des leçons enseignées conjointement par des conseillers et
enseignants. En plus de s'occuper de questions plus traditionnelles (par exemple, la santé
relations, présence et discipline), le programme de guidance comprend six leçons
en classe de troisième couvrant les différents types d'options postsecondaires ; le cours
exigences pour l'entrée dans le système des collèges d'État de Californie ; faits de base sur
aide financière ; et l'importance de la moyenne des notes d'un étudiant pour l'obtention du diplôme
et l'admission à l'université. Les leçons de la 10e année couvrent les inventaires de carrière et d'intérêts.
et aborder les droits des étudiants sans papiers en Californie d'accéder à l'enseignement supérieur
les institutions éducatives—un sujet revu à la fois en junior et en senior. En 11ème
niveau, le programme couvre l'exploration de carrière et les options postsecondaires. Pendant le
L'année de terminale des étudiants, les leçons de conseil abordent le calendrier des candidatures universitaires,
rapports de scores SAT/ACT, rédaction de lettres de motivation, aide financière et bourses, et
options de collège communautaire. De nombreuses ressources de planification postsecondaire sont disponibles sur
Site web de CESCaLe[Link]

Les lycées peuvent également prendre des mesures dès le début pour engager les élèves à comprendre leur
options postsecondaires grâce à des opportunités d'apprentissage expérientiel offertes à tous
étudiants. Cela peut prendre la forme de stage d'observation professionnelle à partir de la neuvième année, été
ateliers universitaires et visites d'université annuelles. Avec le personnel d'encadrement fournissant un soutien approprié

leadership, surveillance et soutien, éducation et formation postsecondaires

les opportunités peuvent devenir un objectif atteignable pour tous les étudiants. Il est essentiel que le
le programme de conseils est équitable et n'est pas organisé autour de parcours stratifiés qui
destine les étudiants à des résultats inégaux.

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Certaines lycées supplementent désormais le travail des conseillers d'orientation avec un ensemble de
des pratiques qui aident tous les élèves à apprendre et à se préparer à l'enseignement supérieur.
Certains de ces modèles sont décrits ci-dessous.

Série d'outils de parcours collégial. De l'Institut Annenberg pour la réforme scolaire (AISR)
à l'Université Brown, la série College Pathways fournit des outils pour les écoles - principalement
ceux qui servent des étudiants à faible revenu - pour aider à préparer les élèves à une graduation à temps avec
compétences prêtes pour le collège et acceptation dans un collège ou une école technique. Les composants clés
la rigueur académique, un réseau de soutiens opportuns, une culture d'accès au collège, et
utilisation efficace des données. (AISR fournit de nombreux outils utiles en ligne à
[Link]

AISR a réalisé une étude qualitative et une analyse quantitative des données de 13 villes de New York.
lycées qui "battent les odds" (BTO) pour informer la création de cet outil. Ces
les écoles diplômant principalement des élèves à faible revenu à des taux qui rivalisaient
avec ou dépassé les moyennes de la ville. Ils dépassaient également constamment les moyennes à
écoles avec des populations d'élèves similaires au sein du district. Les écoles BTO ont inscrit
étudiants dans les collèges de la City University of New York (CUNY) de 2 et 4 ans à
pourcentages similaires à la moyenne de la ville et avaient des taux beaucoup plus élevés de 2 et 4 ans
niveaux d'inscription que d'autres lycées avec des populations d'élèves comparables (Siegel,
2005, cité dans Ascher et Maguire, 2007).

Programmes de conseil. De nombreux lycées incluent désormais une période de conseil régulière comme partie de
le calendrier des étudiants. Les conseils sont les plus efficaces lorsque leur objectif est clair pour tous
le personnel et les étudiants et quand ils incluent des opportunités continues pour les conseillers à
répondre personnellement aux besoins divers de leur groupe de conseillers. De nombreuses écoles se sont concentrées
sur le succès postsecondaire mettent en œuvre des curricula consultatifs qui incluent des régulières
des conversations sur, et des soutiens pour, la planification postsecondaire. La relation
entre l'étudiant et le conseiller permet au conseiller de jouer un rôle dans le lien entre les étudiants et
divers soutiens à la planification postsecondaire. Les conseillers sont également particulièrement informés pour
fournir des conseils pour aider les étudiants à choisir leurs cours et les encourager à
poursuivre le cursus le plus rigoureux. Les conseils sont mieux conçus à l'école
niveau pour accueillir la population étudiante unique de l'école et la configuration du personnel.
Les exemples suivants peuvent être utiles alors que les écoles tentent de mettre en œuvre un objectif.
programme de conseil qui soutient les étudiants sur leur chemin vers le succès postsecondaire.

École secondaire Granger (GHS) - Granger, Washington. Avant de commencer les séances de conseils à GHS,
l'école avait la plus faible performance académique de l'état (11 pour cent de compétence dans
écriture, 20 pour cent en lecture, et 4 pour cent en mathématiques) et un taux de diplomation de 58 pour cent.
Le ratio élève-conseiller était de 400:1 et la participation moyenne des parents pour
le rapport de progrès était de 10 pour cent. L'école cherchait à promouvoir le personnel
des liens avec les étudiants d'une manière qui a permis un ratio gérable d'étudiants par rapport à
adultes. Le principal a mis en place un programme de conseil avec un rapport étudiants-enseignants
d'environ 20:1. Les objectifs consultatifs sont les suivants :

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 1. Chaque étudiant sera bien connu, tant sur le plan personnel qu'académique, par au moins
un membre du personnel adulte.

2. Chaque élève sera poussé à augmenter ses niveaux de lecture et de mathématiques.

3. Chaque élève sera mis au défi de répondre à des normes académiques rigoureuses dans un
programme éducatif approprié.

4. Chaque étudiant se verra offrir des opportunités de bénéficier de

membre de la communauté et développer et pratiquer le leadership.

5. Chaque étudiant sera préparé à tout ce qu'il ou elle choisit de faire après
diplôme, avec un dossier solide, un parcours professionnel, un plan et un portfolio.
Le programme utilise Navigation 101, un programme de planification pour les classes de la 6e à la 12e qui aide
les étudiants élaborent des plans clairs, soigneux et créatifs pour la vie après le lycée grâce à
l'implication avec l'école, les parents et la communauté. Dans le cadre du conseil de GHS
programme, les étudiants effectuent des stages d'observation, complètent des objectifs de carrière et des centres d'intérêt
inventaires, et développer des portefeuilles postsecondaires. Les conseillers supervisent également le
élaboration des plans personnels d'avancement des étudiants, une stratégie qui sera discutée
plus de détails plus tard dans cet article. Groupes consultatifs, équilibrés de manière hétérogène par
niveau de lecture, se rencontrer lundi, mardi, jeudi et vendredi. Enseignants de la classe
fournir aux conseillers des rapports de progression individuels des élèves tous les quinze jours, le vendredi. Les conseillers
rencontrer les parents deux fois par an et des bulletins de progrès sont envoyés à la maison tous les 2
semaines. Sur une période de 7 ans, la participation aux conférences parents-élèves a augmenté à 100
pourcentage. Les notes de test sont passées de certaines des plus basses de l'état à certaines des plus élevées,
le taux de diplomation est passé de 58 % à 90 %, et le taux d'inscription au collège a augmenté
à plus de 90 pour cent des diplômés d'études secondaires (Esparza, 2010).

Éducateurs pour la responsabilité sociale (ESR). L'approche d'ESR en matière de conseil est ancrée dans la jeunesse.
le développement et le besoin de personnalisation dans les écoles. Le programme offre de nombreuses
outils pour les praticiens à utiliser lors de l'élaboration de programmes de conseil uniques englobant
tous les acteurs concernés. Le travail de l'ESR a conduit au développement de conseils fructueux
programmes à travers le pays, de San Diego à New York. (Un rapport récemment publié,
L'augmentation de l'accès au collège est disponible sur le site Web d'[Link]://[Link], comme
un outil pour les écoles à utiliser dans la planification des soutiens postsecondaires à travers le conseil.
Depuis 2006, ESR collabore avec le district scolaire indépendant d'Austin (AISD) dans
Texas sur la mise en œuvre des conseils dans 10 grands lycées complets. Le district
Les objectifs de l'advisory sont de créer des relations et une communauté ; de soutenir l'académique
réalisation et développement de compétences ; promotion de la planification postsecondaire, de l'accès et
achèvement ; soutien d'un développement sain vers l'âge adulte ; et développement des parents
et des connexions communautaires (rapport du conseil scolaire de l'AISD, 2009). Dans un programme récent
évaluation, plus de la moitié des élèves interrogés ont déclaré planifier un soutien fréquent pour
les collèges et moins d'un cinquième des étudiants ont déclaré ne pas avoir de plans spécifiques pour leur vie
après le lycée. Dans les écoles ayant historiquement de faibles taux d'inscription postsecondaire,
les étudiants ont signalé avoir des conversations plus fréquentes avec leurs conseillers au sujet de

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des collèges et des carrières que les étudiants inscrits dans des établissements historiquement plus élevés
taux d'inscription postsecondaire (Bureau de la refonte d'AISD : Département des programmes)
Évaluation, 2009).

Le Système de l'Avocat de la Famille. Travaillant à travers son modèle Premières choses d'abord, l'Institut
pour la Recherche et la Réforme dans l'Éducation (IRRE) a développé le Système de Plaidoyer Familial,
qui associe des enseignants et du personnel de soutien approprié avec un petit nombre d'élèves et
leurs familles - environ 15 à 17 étudiants par membre du personnel. IRRE fournit
formation l'été avant la mise en œuvre afin que les responsabilités des défenseurs de la famille
peut commencer au début de l'année scolaire. Le membre du personnel devient un défenseur pour
ces étudiants et leurs familles, et les étudiants restent avec le même avocat tout au long
temps qu'ils passent à l'école. Les défenseurs de la famille sont responsables de vérifier avec chacun
étudiant hebdomadaire ; rencontre avec leurs étudiants pendant la période de cours prévue pour cela
objectif; rencontre avec chaque élève et sa famille deux fois par an; communication
au sujet des progrès des élèves au moins une fois par mois avec chaque famille par le biais d'appels téléphoniques, de notes et de courriels.

mails ; et réunion avec leurs collègues qui enseignent aux étudiants de leur groupe pour
discuter des progrès des élèves et des problèmes affectant leur succès. (La publication de l'IRRE)
sur les systèmes de défense de la famille est disponible en ligne à
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L'argument que nous avançons appelle les adultes à partager la responsabilité collective de
présenter le lycée comme un chemin vers l'avenir. Les modèles précédents sont des façons de bâtir
la capacité de l'école à entreprendre ce travail. Dans la section suivante, nous passons à
niveau étudiant et le travail de facilitation de la création de parcours individualisés pour les étudiants
vers le succès, en construisant un pont entre leur éducation au lycée et leur avenir.

Créer des parcours individuels vers le succès

Dans un modèle intégré de l'ensemble de l'école, les adultes partagent la responsabilité collective pour
préparer tous les étudiants au succès postsecondaire. L'enseignement basé sur les normes se fait généralement
nécessite que les enseignants s'engagent dans des conversations professionnelles significatives sur l'enseignement
avec leurs collègues de la matière. Dans le modèle de l'école entière, tous les adultes dans le bâtiment
discutez également de la façon de fournir un calendrier de soutiens pour faciliter la création d'élèves
leurs propres parcours individualisés vers le succès postsecondaire. Il convient de noter que
les tâches de soutien commencent dès que les élèves entrent au lycée et se poursuivent tout au long
leur inscription dans l'établissement d'enseignement supérieur de leur choix. Nous discutons de
les tâches suivantes en détail ci-dessous :

1. Maintenir une performance prête pour le collège - commencer fort et rester sur la bonne voie.

2. Guider le choix de cours approprié.

3. Impliquer les parents.

4. Choisir des options postsecondaires.

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 5. Naviguer dans le processus d'admission.

6. Sécuriser l'aide financière.

Ces tâches constituent une préparation postsecondaire significative uniquement lorsqu'elles sont combinées.
avec un programme académique solide qui prépare les étudiants à la rigueur de l'enseignement supérieur
éducation. Des recherches ont montré que préparer académiquement les étudiants à l'enseignement supérieur
le succès repose sur deux domaines : des stratégies cognitives clés, telles que la résolution de problèmes et
raisonnement ; et connaissances disciplinaires clés, telles que l'anglais et les mathématiques
(Bransford et al., 2000). À partir de là, les comportements académiques, tels que l'auto-surveillance,
et les compétences contextuelles et la conscience, telles que la connaissance de la navigation dans le
Le processus de candidature à l'université et d'aide financière est construit (Conley, 2007). Lorsque le
la responsabilité d'accomplir ces tâches de préparation au collège est répartie entre les
le personnel, les étudiants vivent un programme d'études spécialement riche et rigoureux de préparation à l'université
(figure 1).
1
Figure 1 : Aspects de la préparation à l'université

Comprendre les normes et la culture académiques

Conditions d'admission
Aide financière

Auto-surveillance
Compétences d'étude
Gestion du temps
Travail de groupe

Écriture
Recherche
Anglais
Mathématiques
Science
Études Sociales
Langues du monde
Les Arts

Ouverture intellectuelle
Curiosité
Analyse
Raisonnement, Argumentation, &
preuve
Interprétation
Précision et exactitude
Résolution de problèmes
1
Adapté de Conley, D.T. (2007). Vers une conception plus complète de la préparation à l'université.
Eugène, OR : Centre d'amélioration des politiques éducatives.

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Les étudiants devraient être activement engagés dans l'élaboration de leurs parcours individuels pour répondre à leurs
objectifs. Ils ont besoin d'outils pour les aider à suivre leurs progrès vers leurs objectifs par rapport à
compétences et cours requis. Ce travail doit commencer très tôt car la neuvième année
la performance et la moyenne générale (GPA) initiale d'un étudiant sont des repères critiques
pour prédire l'obtention du diplôme à temps et la matriculation postsecondaire. De plus,
le choix de cours approprié va de pair avec l'élaboration d'un parcours rigoureux vers le lycée
diplôme scolaire. Enfin, l'engagement des parents est une partie intégrante du succès des élèves.
création de parcours individualisés vers le succès postsecondaire.

1. Maintenir une performance prête pour le collège - Commencer fort et rester

Sur la bonne voie

Il y a de nombreuses actions qu'une école peut entreprendre pour faciliter la réussite des élèves de neuf années.

transition vers le lycée. Avant tout, accueillir les élèves et leurs familles dans un
une culture scolaire axée sur des attentes élevées pour tous. Cela inclut un message clair sur
l'importance de la présence et du GPA dès la première année. Ce message devrait
être communiqué aussi tôt et aussi souvent que possible ; par exemple, durant la première année
orientation d'été et dans le cadre d'un curriculum de guidance élargi. Le temps devrait être
attribué pendant la première année pour expliquer le rôle du GPA des étudiants et des relevés de notes
dans la préparation des projets postsecondaires.

Un travail révolutionnaire au Consortium pour la recherche sur les écoles de Chicago (CCSR) a
a démontré l'importance de la performance en classe de troisième dans la prédiction du lycée
la graduation. Ce travail montre que les étudiants sont peu susceptibles d'obtenir leur diplôme s'ils ne font pas
une transition réussie vers le lycée (Allensworth et Easton, 2005). Le Consortium
a développé l'indicateur « en bonne voie » des étudiants de première année en combinant l'accumulation de crédits pour
promotion en 10e année en temps voulu en fonction des performances dans les cours "fondamentaux" du semestre. Cette mesure
est désormais inclus dans le cadre de responsabilité des lycées pour les écoles publiques de Chicago
Écoles (Allensworth et Easton, 2005).

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 2
Figure 2 : Taux de diplomation sur quatre ans selon le GPA des étudiants de première année

D'autres recherches menées par le CCSR ont révélé que l'obtention du diplôme à temps pouvait également être
prédit en examinant le GPA des étudiants de première année et les taux d'absence. Les étudiants avec un C plus
les étudiants avec une moyenne (GPA de 2,5) ont obtenu leur diplôme à un taux de 86 % ou plus. Les étudiants qui
a assisté à l'école 90 pourcent du temps ou plus durant sa première année a diplômé
à l'heure 80 pour cent du temps ou plus. De plus, ces deux points de données étaient plus
indiquer les prédicteurs de l'obtention du diplôme à temps plutôt que les expériences éducatives et les performances
avant le lycée et/ou les origines démographiques des étudiants (figure 2 ; Allensworth
et al., 2007).

2
Allensworth, E., et Easton, J. (2007) Ce qui compte pour rester sur la bonne voie et obtenir son diplôme à Chicago
Écoles secondaires publiques : Un examen approfondi des notes de cours, de l'assiduité et des échecs en première année.
Chicago : Consortium sur la recherche scolaire de Chicago à l'Université de Chicago.

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 Figure 3 : Un GPA élevé compte plus qu'un score ACT élevé
dans l'accès aux collèges de quatre ans3

Les écoles peuvent anticiper les idées fausses des élèves sur les politiques de notation et les responsabiliser.
les inciter à prendre possession des notes qu'ils reçoivent. De nombreuses écoles s'alignent sur une fréquence plus élevée

suivi de la progression des élèves avec des procédures claires pour relier les élèves à des soutiens
interventions comme une partie importante de leur programme de première année. Les éléments supplémentaires suivants
les stratégies peuvent être utiles pour aider les étudiants de première année à ressentir un sentiment d'appartenance pour

leurs notes :

Demandez aux étudiants de première année de calculer leur GPA dès que les notes sont prêtes.
le premier trimestre.

3
Roderick, M., Nagaoka, J., et Allensworth, E. (2006). De l'école secondaire à l'avenir : un premier aperçu à
Inscription des diplômés des écoles publiques de Chicago à l'université, préparation à l'université et diplôme de quatre
Année Collè[Link] : Consortium sur la recherche scolaire de Chicago à l'Université de Chicago.

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Page 10
 Imprimez les relevés de notes des étudiants de première année afin qu'ils puissent conserver cet artefact de leur progression.
leurs mains.

Organiser des récupérations de rapports de progrès de 5 ou 9 semaines pour les premières années en conjonction avec
Les soirées parents. Cela ancre concrètement les conversations générales sur l'enseignement postsecondaire.
avec les parents dans le contexte des performances académiques précoces de leur enfant.

Il est essentiel que les étudiants et les parents comprennent le rôle critique et en évolution que joue la moyenne pondérée cumulative (GPA).

joue un rôle dans la définition des opportunités postsecondaires qui s'offriront à eux. De plus
la recherche au CCSR a révélé que le GPA des lycéens était un indicateur clé pour
prédire l'obtention du diplôme universitaire (figure 3, Roderick et al., 2006). Il est également important de
notez que malgré les tendances actuelles qui soulignent l'importance des examens à enjeux élevés à l'université-
Les tests de préparation comme le SAT et l'ACT, le GPA d'un étudiant est finalement un meilleur indicateur pour
déterminer leur accès aux collèges de 4 ans. Des tests comme l'ACT sont conçus pour
évaluer la préparation des étudiants pour l'université. Ainsi, la performance des étudiants dans leurs cours
et dans quelle mesure ils sont exposés à des compétences fortes en résolution de problèmes et en analyse
les établissements sont des éléments importants pour le succès postsecondaire (Allensworth et al.,
2008).

2. Orienter le choix de cours approprié

Selon plusieurs rapports récents du ministère de l'Éducation des États-Unis, le académique
l'intensité et le sérieux du programme de lycée des étudiants sont plus importants pour leur
obtenir un diplôme de bachelier que leurs résultats aux tests ou leur classement académique (Adelman, 1999 ;
Adelman, 2006). Les étudiants devraient jouer un rôle actif, avec le soutien de leur
conseillers - dans le choix de cours appropriés pour les préparer à leur enseignement supérieur
des plans. Promouvoir un programme rigoureux de préparation postsecondaire pour tous les étudiants,
les écoles doivent changer de priorité et ne pas se limiter à atteindre des niveaux minimaux en littératie et en numératie
normes relatives aux cours associés à la préparation universitaire pour tous. En effet, le académique
le programme devrait être structuré pour amener les étudiants à démontrer progressivement plus
contrôle et responsabilité de leur apprentissage à mesure qu'ils approchent du niveau universitaire (Conley,
2007).

Lorsque les étudiants ont des objectifs postsecondaires clairement formulés, leur sélection de parcours rigoureux
Les cours de préparation au collège suivront naturellement. Dans ce cadre de référence, le progrès des étudiants
au lycée, il s'agit moins de survivre à des cours individuels et à des niveaux scolaires que de davantage
sur l'accumulation de la conscience de soi et le développement des compétences pour une trajectoire réussie
à travers le lycée et vers la réussite postsecondaire. De plus en plus, les lycées
impliquent les étudiants dans une réflexion guidée sur la façon de cartographier leurs progrès vers
objectifs futurs. Cela se fait à travers des Plans Personnels de Progrès et de Préparation à l'Université
Traceurs, qui sont décrits ci-dessous.

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Page 11
Plan Personnel de Progrès (PPP)
Un plan personnel pour le progrès est un moyen d'organiser le parcours individuel d'un étudiant. Un
Le PPP est une déclaration des objectifs académiques et sociaux d'un étudiant qui a été élaborée.
avec un conseiller, un parent ou un autre adulte significatif pour guider le travail de l'étudiant pour le
année (Osofsky et Schraeder, 2010). Le PPP est aligné verticalement et révisé
fréquemment, à la fois pendant l'année scolaire pour suivre les progrès et chaque année pour établir
objectifs pour l'année scolaire à venir alors que l'élève progresse au lycée. Le PPP
met en lumière le parcours individualisé d'un élève au lycée et trace une carte de
année de première à la remise des diplômes qui non seulement accumule les cours requis pour sur-
temps de graduation, mais souligne aussi les cours, les cours optionnels et l'apprentissage prolongé
opportunités les mieux alignées avec les styles d'apprentissage des étudiants et les ambitions professionnelles. Le PPP
accompagne le développement des étudiants en entreprenant la planification des études supérieures en quatre
exploration, rêve, planification et possession (figure 4).

Figure 4 : Quatre étapes des plans personnels pour le progrès

Stage Question directrice

exploration Qu'est-ce qui vous intéresse ?

Les étudiants enquêtent et réfléchissent sur leurs aptitudes, styles d'apprentissage et intérêts.
se déroule à travers des opportunités d'apprentissage expérientiel et des conseils de mentors à
en même temps que les étudiants sont exposés à différentes carrières et à l'enseignement supérieur
opportunités. Découvrir des ressources intérieures et un soutien extérieur est un élément clé de
cette étape.

Rêver Où vas-tu après le lycée ?

Le développement de la conscience des élèves pendant la phase d'exploration est maintenant

passé au développement des étudiants des objectifs postsecondaires et de carrière. Un
un aspect important de cette phase est d'établir un lien solide entre les étudiants
croyances et objectifs, et la réalité de ce qu'il faudra pour atteindre ces objectifs. Le PPP
ancrez ces croyances et objectifs dans des informations concrètes sur le processus de leur objectif
acquisition.

Planification Quel mouvement avez-vous fait vers vos rêves ?

Dans cette étape, les étudiants s'engagent sur papier sur les étapes importantes qu'ils prévoient de suivre pour arriver
à leur destination postsecondaire souhaitée. Cela inclut la prise en compte des cours
sélection, activités extrascolaires et opportunités de stage. L'étape de planification
permet aux étudiants de visualiser comment leurs aspirations postsecondaires sont ancrées dans un
expérience rigoureuse de 4 ans au lycée.

Posséder Avez-vous la maîtrise de votre avenir ?

La propriété du PPP de l'étudiant évolue au cours de chaque année scolaire. Les étudiants
devraient être capables d'exprimer en détail comment ils progressent vers leurs objectifs déclarés
les objectifs. Une réflexion continue sur leurs progrès et l'articulation d'un plan d'action construisent
la propriété et le leadership chez les étudiants. Cette étape est la plus puissante lorsque les étudiants
articuler leurs progrès aux enseignants et aux parents et inclure des artefacts de leurs progrès

_______
Page 12
 Stage Question directrice
dans la conversation.

Source : Le Centre de redéfinition des écoles secondaires, 2010.

Les Plans Personnels de Progrès sont encore plus puissants lorsqu'ils sont accompagnés de
des conférences dirigées par les étudiants. Ces conférences diffèrent des traditionnelles conférences entre parents et enseignants.
conférence dans laquelle les étudiants planifient et dirigent la conférence, sélectionnent des artefacts de leur
apprentissage et développement des compétences, et prendre possession des progrès qu'ils ont réalisés et
les prochaines étapes qu'ils prendront pour atteindre leurs objectifs. Ils offrent l'opportunité de
les étudiants à verbaliser leurs réflexions sur leurs expériences d'apprentissage passées et à
exprimer leur engagement envers des plans d'action pour l'avenir. Les étudiants de l'Ohio
Par exemple, le lycée de Barberton (BHS) est organisé en plus petits groupes d'apprentissage.
communautés. La journée scolaire comprend une période de conseil quotidienne pendant laquelle les élèves participent à
activités d'apprentissage centrées sur les objectifs de leurs plans personnels de progrès ainsi que
exploration postsecondaire. Les étudiants présentent leurs progrès lors de sessions dirigées par les étudiants.
conférences à l'automne et au printemps. Depuis la mise en œuvre de PPP et dirigé par les étudiants
Les conférences au BHS ont permis une amélioration notable de la fréquentation des étudiants.
La participation des parents lors des conférences dirigées par les étudiants a augmenté à plus de 60
pourcentage, et les parents disent que les élèves sont mieux à même de définir leurs ambitions futures
alors qu'ils travaillent vers l'obtention de leur diplôme et le succès postsecondaire (École secondaire de Barberton,

communication personnelle 2010)

Suivi de préparation à l'université

Nouvelles visions pour les écoles publiques. Cette organisation de New York a créé
plus de 80 nouveaux petits lycées, ont développé un outil qui permet aux étudiants de
visualiser leurs progrès à travers les cours requis et les examens d'état pour les deux
diplôme et préparation à l'université. L'outil montre l'assiduité, l'accumulation de crédits, et
performance des tests d'état dans une série de graphiques simples. Performance des étudiants dans les tests complétés
Les cours et les examens d'État sont codés par couleur, avec une performance hors-piste en rouge.
performance presque sur la bonne voie en jaune, performance sur la bonne voie vers l'obtention du diplôme en vert,
et performance prête pour le collège (pour les examens d'État seulement) affichée en bleu. École
les administrateurs trouvent cela utile pour aider les étudiants et les parents à voir où ils en sont et
en motivant les étudiants à obtenir davantage de « vert » sur leurs graphiques (figure 5). (Supplémentaire
des ressources sont disponibles en cliquant sur le site Web de New Vision,
[Link]

Une étude d'impact de 2010 menée par MDRC sur les résultats des petites lycées de New York.
les écoles—la majorité d'entre elles ayant été créées par New Visions—ont constaté ce qui suit
résultats

À la fin de leur première année de lycée, 58,5 % des étudiants inscrits étaient
sur la bonne voie pour obtenir son diplôme en 4 ans (mesuré par l'accumulation des crédits et les réussites)

_______
Page 13
cours) comparé à 48,5 pour cent de leurs homologues dans d'autres écoles, un
une différence de 10 pour cent. Ces effets positifs sur les perspectives de diplômation des étudiants
ont été soutenus au cours des 2 années suivantes.

Au cours de la quatrième année de lycée, le nombre d'élèves fréquentant ces écoles a augmenté.
taux de diplômation global de 6,8 % (68,7 % contre 61,9 %), ce qui
est à peu près un tiers de la taille de l'écart dans les taux de graduation entre les Blancs
étudiants et étudiants de couleur à New York.

Parce que la première cohorte d'étudiants de l'étude vient juste de terminer le lycée
l'année dernière, les effets sur la persistance dans l'enseignement supérieur et l'obtention du diplôme universitaire ne sont pas encore
connues. Toutefois, les effets positifs de ces écoles sont observés pour un large éventail de
étudiants, y compris des élèves de couleur dans les lycées masculins et des étudiants moins favorisés
compétence académique dont les perspectives éducatives ont historiquement été difficiles
pour améliorer (Bloom, H.S., Thompson, S.L., et Unterman, R., avec Herlihy, C., et
Payne, C.F. 2010.

_______
Page 14
 Figure 5 : Suivi de l'aptitude au collège4

4
Nouvelles visions pour les écoles publiques

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Page 15
Nouvelles visions pour les écoles publiques, non daté.

3. Impliquer les parents

Les rôles les plus importants que les parents peuvent jouer pour guider leurs enfants vers
Le succès postsecondaire repose sur des compétences de motivateur et de gestionnaire. Parce qu'il ne peut pas être
on suppose que les parents ont des connaissances sur le processus de candidature postsecondaire,
les écoles devraient être prêtes à aider les parents à assumer ces rôles. Nouvelles visions pour le public
Les écoles de New York ont préparé un excellent guide pour les parents de la neuvième année afin de
devenir orienté vers les tâches clés pour préparer les étudiants à l'université à partir de leur
entrée de l’enfant au lycée. (Le guide est disponible en ligne en anglais et en espagnol)
àThe provided text is a URL and does not contain translatable content..) À travers le parent
des ateliers et d'autres activités, les écoles peuvent autonomiser les parents pour encourager les élèves à
ils naviguent le parcours de préparation à l'université. Cependant, les écoles seront les plus réussies lorsque
ils mettent en œuvre simultanément des stratégies basées sur l'école pour fournir les mêmes types de
soutient que des parents plus riches et plus informés sur les universités prennent soin d'eux-mêmes ou
embaucher d'autres pour le faire pour eux.

_______
Page 16
Les sujets des ateliers pour parents peuvent être adaptés aux populations spécifiques qui opèrent au sein de
écoles. Des exemples d'ateliers pour les parents significatifs incluent des aperçus de l'université
processus de candidature, aide financière et options postsecondaires pour les personnes sans papiers
étudiants. De plus, des ateliers peuvent offrir un forum pour les conversations des parents sur
étudiants s'éloignant de chez eux et vivant de manière indépendante. L'Institut des Parents pour
L'éducation de qualité propose une série de programmes dans plusieurs états qui éduquent les parents
concernant le soutien à des attentes éducatives élevées et la navigation dans la candidature universitaire
processus. Plus d'informations sont disponibles à[Link]

Lorsque le travail de préparation des élèves au succès postsecondaire commence tôt au lycée
carrière scolaire, et les parents sont investis dans ce travail, les étudiants établissent une base sur
qui consiste à construire le travail ultérieur de sélection, de candidature et de paiement pour l'université.

Naviguer dans le choix de l'université et les admissions

Processus
4. Choisir des options postsecondaires
La prise de décision postsecondaire est souvent la première occasion pour les étudiants de faire un choix adulte.
choix concernant leur avenir. Les étudiants ont besoin de conseils pour choisir des établissements appropriés
d'une gamme d'options presque vertigineuse. Veulent-ils suivre un programme de deux ans ou de quatre ans ?
année universitaire ? Sont-ils intéressés par des institutions publiques ou privées, par des petits collèges ou
grandes universités ? Veulent-ils aller à l'école dans une petite ville ou une grande ville, près de
chez soi ou loin? Sont-ils particulièrement intéressés par les universités historiquement noires et
Universités (HCBUs) ou institutions religieuses ? Veulent-ils une éducation en arts libéraux ?
ou formation professionnelle et technique ?

Les écoles peuvent faciliter le processus décisionnel en lançant la conversation tôt et

rendre l'information accessible aux parents et aux familles à partir de la neuvième année. Ceci
le processus peut inclure tout, depuis la soumission des noms des élèves de deuxième année au approprié
les collèges et universités, qui, à leur tour, envoient des documents aux domiciles des étudiants pour
organiser des visites d'universités et des ateliers d'été pour les étudiants et/ou les parents afin de
expérimenter les campus universitaires en personne.

Les lycées serviront au mieux les élèves en connaissant bien les programmes qui sont les plus
fréquemment fréquenté par leurs diplômés et aidant leurs étudiants actuels à éviter
institutions avec de faibles taux de persistance et de diplomation. Données du National Student
Centrale de compensation([Link] ce qui permet aux lycées de
voir la persistance postsecondaire et l'achèvement de leurs diplômés, peut aider dans ce domaine
effort.

Les étudiants doivent également tenir compte de la sélectivité du programme qu'ils choisiront et être
encouragés à choisir des parcours suffisamment exigeants. Les étudiants peuvent opter entre

_______
Page 17
des établissements à accès large, tels que les collèges communautaires et les collèges de deux ans qui admettent presque

chaque étudiant qui postule, ou des établissements plus sélectifs de 2 et 4 ans. Longitudinal
des analyses de la performance postsecondaire des diplômés des lycées de Chicago ont révélé que
les étudiants sont plus susceptibles de persister dans les établissements d'enseignement supérieur lorsqu'ils entrent
des universités sélectives avec des attentes académiques exigeantes (Roderick, 2008).

Les étudiants peuvent également être mieux servis sur les campus universitaires avec une masse critique de semblables.
étudiants. Dans de tels environnements, les étudiants sont plus susceptibles de rencontrer un pair qui les soutient et
environnement académique. Les lycées peuvent également aider les étudiants à réussir au niveau suivant en
devenir informé sur les établissements d'enseignement supérieur qui ont créé
programmes réussis pour renforcer les compétences académiques des étudiants lorsque cela est nécessaire et pour
maintenir les étudiants sur la voie d'une obtention de diplôme en temps voulu.

Communautés d'apprentissage

Parmi les étudiants qui s'inscrivent dans des collèges communautaires avec l'intention d'obtenir un diplôme
ou transférer à un établissement de 4 ans, seul 51 pour cent obtiennent leur diplôme dans les 6 ans (Hoachlander
et al., 2003). Dans un effort pour répondre aux besoins de remédiation de nombreux étudiants en difficulté académique
Des étudiants sous-preparés, les campus universitaires ont commencé à créer des environnements d'apprentissage pour les étudiants.
des communautés pour améliorer la persistance et les taux d'achèvement des études universitaires. Dans leur forme la plus basique,
Les communautés d'apprentissage inscrivent en co-formation de petits groupes d'élèves dans des cours thématiquement liés.
pour améliorer l'engagement avec l'école, augmenter la compréhension des disciplines interdisciplinaires
des connexions et renforcent les compétences cognitives (Boylan, 2002 ; Centre pour le succès des étudiants,
2007).
Les premières recherches ont conclu que les étudiants dans des communautés d'apprentissage en bénéficiaient à la fois
académiquement et socialement comparé à des étudiants similaires qui ne se sont pas inscrits à l'apprentissage
communautés (Tinto et al., 1994 ; Engstrom et al., 2008). Un rapport récent de la
Centre national pour la recherche postsecondaire (NCPR), qui présente les résultats de la
programme de communautés d'apprentissage au Hillsborough Community College à Tampa, Floride
montre que les étudiants de la troisième cohorte (automne 2008) ont gagné 1,2 crédits de plus dans le
premier semestre de leur première année que leurs homologues du groupe témoin.
De plus, les étudiants dans des communautés d'apprentissage ont terminé les cours requis pour réussir à l'université.

taux de 59,9 % par rapport à un taux d'achèvement de 36,9 % du

groupe témoin (Weiss et al., 2010).
Les partenariats avec des organisations externes peuvent être un moyen puissant de renforcer les capacités dans
des écoles où le modèle traditionnel d'orientation est submergé par des charges de cas importantes et
Les conseillers passent la majorité de leur temps à se concentrer sur des problèmes sociaux et émotionnels.

Sommet des Collèges

College Summit aide les lycées à faible revenu à instaurer une culture de la réussite universitaire.
Le travail de l'organisation comprend le recrutement de "leaders d'opinion étudiants" parmi les élèves de l'année supérieure.
les élèves de terminale et les former à la planification postsecondaire à travers un atelier de 4 jours.
College Summit identifie généralement les étudiants influenceurs comme des étudiants de la classe B qui ont une opinion.

_______
Page 18
des leaders parmi leurs pairs. College Summit forme également les enseignants sur la manière de fournir
étudiants avec un soutien pour la planification postsecondaire. De plus, les écoles College Summit
mettre en œuvre un cours de sommet collégial pour obtenir des crédits pour tous les élèves de terminale où les étudiants se préparent
et gèrent leurs portefeuilles de candidatures postsecondaires. College Summit met l'accent sur une forte
accent sur le travail avec les lycées pour encourager les étudiants à postuler dans des universités de 4 ans
les collèges et d'éviter les établissements de deux ans avec de faibles taux de transfert et de diplomation.

Depuis 1993, College Summit a formé plus de 13 000 influenceurs étudiants dans 11
régions à travers le pays—y compris dans des districts comme Oakland Unified en Californie et
Écoles publiques d'Indianapolis. Ces influenceurs étudiants sont des élèves de niveau intermédiaire avec un
moyenne GPA de 2.9 sur une échelle de 4.0. Le taux d'inscription à l'université pour ces étudiants, 79
pourcentage, est bien au-dessus de la moyenne de 52 pour cent atteinte par les étudiants de faible revenu
au niveau national. De plus, le taux de rétention des étudiants dans ce collège est de 80 pour cent—
au-dessus du taux de conservation national des collèges pour tous les groupes démographiques (College Summit,
[Link]

5. Naviguer dans le processus d'admission

Lorsque les étudiants considèrent le lycée comme un moyen d'atteindre un but, les choix académiques qu'ils font
et le travail qu'ils produisent constitue la colonne vertébrale de leur dossier de candidature à l'université. Les écoles peuvent
faciliter ce processus en exigeant des étudiants qu'ils maintiennent un portefeuille postsecondaire qui
évolue avec l'élève au cours de son expérience au lycée. Un
Le portefeuille postsecondaire a une liste de composants essentiels (figure 6) que les deux
l'élève et l'école ont une responsabilité à maintenir. De plus, les élèves peuvent
compléter le travail pour leur portfolio postsecondaire dans une variété de contextes. Le
Les composants du portefeuille postsecondaire d'un étudiant évoluent au fil du temps et rapidement.
s'accumuler pendant la junior et la senior année de l'étudiant.

_______
Page 19
 Figure 6 : Évolution du portefeuille postsecondaire

Inclure chaque année :

Artifacts de travail étudiant : relevé de notes et réflexion sur la moyenne générale et échantillons d'écriture

Les adultes en milieu scolaire sont responsables de soutenir les élèves alors qu'ils se préparent à leur
portefeuilles postsecondaires. Cela inclut l'accès aux documents nécessaires.
en tant qu'applications, la collecte et la validation de documents critiques, et le traitement
exonérations de frais de dossier. Les écoles coordonnent également le processus d'accès à l'université en
organiser des visites de collèges, animer des discussions en panel et mettre en place des recrutements de collèges
des entretiens. L'école peut également intégrer les familles dans le processus de gestion
des portefeuilles postsecondaires en offrant des opportunités aux parents d'être éduqués sur
les composants du portefeuille et montrant comment toutes les pièces s'assemblent.

Souvent, les écoles ont des difficultés à allouer du temps pour faciliter la gestion des étudiants.
portefeuilles postsecondaires. Le moyen le plus simple d'assurer que le processus se déroule sans accroc est

_______
Page 20
répartir les étapes sur la durée de 4 ans du lycée des étudiants et allouer régulièrement du temps pour
gestion. Retarder ce processus jusqu'à la deuxième et la dernière année envoie le message à
les étudiants qui estiment que la planification postsecondaire n'est pas une partie intégrante de leur carrière au lycée.
Les stratégies discutées précédemment, telles que les Plans Personnels de Progrès, dirigés par les étudiants
des programmes de conférence et de conseil, ainsi que des séminaires pour les étudiants de première année et de terminale, peuvent

s'assurer que le processus de planification collégiale soit réalisé de manière complète.

Les organisations communautaires peuvent également être impliquées pour renforcer le travail de ceux qui sont peu nombreux.
personnel scolaire, en particulier dans les lycées complets, à forte demande et de grande taille.

Étudiants urbains autonomisés

À Chicago, Urban Students Empowered (US Empowered) identifie et forme des étudiants très
des enseignants efficaces pour guider les élèves en difficulté dans les lycées à faible revenu vers
s'inscrire et obtenir son diplôme dans des collèges de 4 ans. Les étudiants sont recrutés par US Empowered
les directeurs de programme travaillant dans les lycées ; les étudiants doivent postuler et participer
dans un processus d'entretien avant d'être accepté. Les enseignants dirigent un programme de 3 ans
composé d'un cours structuré quotidien à l'école, d'une exposition précoce au collège et d'un système
d'outils en ligne qui augmentent collectivement la réussite des étudiants et garantissent que les étudiants
s'inscrire et obtenir son diplôme à l'université. Les anciens élèves, équipés d'un système de
meilleures pratiques et réseaux de soutien collaboratifs, devenir diplômés universitaires et
des leaders générationnels qui plaident pour des opportunités d'enseignement supérieur pour tous.
Des informations sur le programme sont disponibles à[Link]

US Empowered collecte et fait état des progrès de ses étudiants par rapport à
pairs similaires dans les Écoles Publiques de Chicago (CPS). Moins de 20 % des étudiants de CPS
s'inscrire dans des universités de 4 ans et moins de 8 % devraient obtenir leur diplôme à l'âge de 25 ans. Dans
un contraste frappant, 98 pour cent des étudiants américains habilités de CPS ont été admis
dans des universités de 4 ans et 83 % d'entre eux persistent dans leurs études universitaires (US Empowered,
communication personnelle, juillet 2010).

6. Sécuriser l'aide financière

Les élèves du secondaire hésitent fréquemment à s'inscrire à l'université lorsque l'université
semble financièrement inaccessibile. La vérité est que des millions de dollars de fonds publics et privés
un financement est disponible pour aider les étudiants à payer leurs études. Les lycées peuvent augmenter
la probabilité de leurs étudiants de poursuivre des études postsecondaires en faisant des recherches et
sensibilisation aux opportunités de financement.

Comprendre le processus d'aide financière est la première étape pour obtenir une assistance financière.
De plus en plus, les universités retardent l'attribution des bourses de mérite, sportives et extrascolaires.
des bourses basées sur les besoins jusqu'après la soumission du FAFSA. Accéder à ces fonds peut
soyez compliqué - il y a des délais importants et beaucoup de paperasse. Cependant,

_______
Page 21
les écoles peuvent offrir des opportunités aux étudiants et aux familles de prendre conscience de
options d'aide financière ainsi que d'aider les familles éligibles dans la complétion de la Gratuité
Demande d'aide fédérale aux étudiants (FAFSA). Une étude récente a révélé que les étudiants qui
a reçu de l'aide pour remplir le FAFSA ainsi que des informations sur l'aide financière
les options étaient 40 % plus susceptibles de demander de l'aide financière et 25 % à 30
pourcent plus susceptibles de s'inscrire à l'université (Bettinger et al., 2009).

Initiative F–55 des Écoles publiques de Chicago (CPS)

En utilisant les données fournies par la Commission d'Assistance aux Étudiants de l'Illinois, le Département CPS
Le programme de préparation au collège et à la carrière a commencé à suivre l'achèvement du FAFSA parmi ses élèves de terminale.

En conséquence, le système scolaire a commencé à fournir des ressources aux écoles pour les aider
soutenir la réalisation du FAFSA par les étudiants - appelant cet effort l'initiative « F–55 ».
l'initiative encourage tous les seniors du CPS à remplir le « FAFSA », à postuler à « cinq »
établissements d'enseignement supérieur, et soumettre "cinq" demandes de bourse. Entre 2007
et 2009, le CPS a constaté le pourcentage d'étudiants qui ont soumis le FAFSA
augmentation de 64,5 % à 81,1 % (CPS, 2007, 2008, 2009).

Il est important de noter que le processus FAFSA est différent pour les étudiants qui sont américains.
citoyens contre étudiants sans papiers. Pour les citoyens américains, la première étape est
remplir le FAFSA. La complétion de ce document est une exigence absolue pour
accès aux bourses basées sur les besoins, aux bourses d'études et aux prix d'éducation. De plus, il
généralement demandé avant l'examen d'une bourse d'aide financière financée par des fonds privés
Des forfaits. Cependant, de nombreux parents hésitent à communiquer des informations confidentielles sur
revenu familial et personnes à charge pour diverses raisons, et peut retarder la FAFSA
Leurs préoccupations peuvent être abordées tôt et souvent par l'intermédiaire des parents.
ateliers et la distribution d'informations aux élèves et aux familles.

Il n'y a pas de lois qui empêchent les étudiants sans papiers d'assister à un
établissement d'enseignement supérieur dans ce pays. Cependant, le statut socio-économique de nombreux
les étudiants sans papiers rendent le coût d'une éducation postsecondaire prohibitif. Dans
dans certains États, les étudiants sans papiers qui ont résidé dans l'État pendant une période de temps
et ont obtenu un diplôme de lycée dans l'état sont éligibles aux tarifs de scolarité pour résidents.
Obtenir des financements supplémentaires est difficile en raison du fait que les étudiants sans papiers sont
non éligibles à l'aide financière fédérale pour les étudiants. Les non-citoyens ne sont éligibles que s'ils

sont un résident permanent des États-Unis avec une carte d'enregistrement d'étranger (I-551);

vous êtes un résident permanent conditionnel avec une carte I–551C ; ou

avoir un document d'arrivée et de départ (I–94) du département de la Sécurité intérieure des États-Unis
Sécurité avec l'une des désignations suivantes : réfugié, asile accordé, un
titulaire de T–
Visa.

_______
Page 22
Il y a encore des options pour ces étudiants, y compris des bourses privées et des bourses au mérite.
des récompenses basées sur la communauté. De nombreux programmes communautaires disposent de ressources merveilleuses qui

Fournir les opportunités d'aide financière les plus récentes pour les étudiants sans papiers.
La meilleure façon de soutenir les étudiants non documentés dans l'obtention d'une aide financière est de
les éduquer, ainsi que leurs familles, tôt sur leurs droits et les recours alternatifs
ils peuvent suivre.

En résumé, ces six tâches de préparation postsecondaire décrites ci-dessus font partie d'un
vision élargie pour un guidage qui nécessitera la participation collective de tous
parties prenantes. Sans ce soutien, le personnel d'encadrement a du mal à réussir dans
leur rôle d'établir et de diriger une culture d'accès équitable à l'université pour tous les étudiants.
Le leadership au niveau du district peut augmenter la mise en œuvre réussie de cette expansion
modèle en fournissant des ressources appropriées pour le développement professionnel afin de permettre au personnel
pour comprendre et remplir leurs rôles renforcés. La section suivante décrit ceux-ci.
différentes rôles.

Un objectif, plusieurs rôles : Complémentaire,

Chevauchant et Renforçant
Il faudra plus que les efforts héroïques de quelques individus pour achever les six universités.
les tâches de préparation décrites ci-dessus. Ces tâches relèvent traditionnellement de la description de poste
des conseillers d'orientation scolaire. Cependant, compte tenu de l'ampleur et de l'échelle des besoins des étudiants dans
dans de nombreux lycées, le personnel d'orientation à lui seul ne peut pas préparer adéquatement les élèves pour

réussite postsecondaire sans l'aide d'un réseau de personnel, de parents et

membres de la communauté. Le travail de structuration de l'information, d'organisation et de promotion
activités qui favorisent les aspirations universitaires et les connaissances universitaires, impliquant les parents et
améliorant leur rôle dans le soutien des aspirations collégiales et en motivant les étudiants,
promouvoir un programme de préparation au collège pour tous et superviser la sélection des cours, et
aider les étudiants à naviguer dans leur choix de collège et leur candidature
Le processus est une responsabilité qui doit être partagée par l'ensemble du personnel scolaire. Ceci
une large participation est particulièrement importante pour offrir équitablement les soutiens
nécessaire pour rendre le succès postsecondaire une option viable pour tous les étudiants.

Les conseillers d'orientation. Les conseillers d'orientation jouent un rôle essentiel dans l'aide aux étudiants.
naviguer le chemin d'accès et de succès à l'enseignement supérieur. Le travail est à la fois général, dans
qu'ils influencent l'orientation postsecondaire de l'école, et spécifiquement, en termes de
des charges individuelles. Les conseillers d'orientation intègrent constamment de nouvelles
des composants qui exposent plus proactivement les étudiants aux options postsecondaires, aident
les aider à tracer leurs parcours individuels et soutenir leurs efforts pour négocier le
des procédures compliquées et réglementées pour obtenir une admission et une aide financière. Dans notre
vision élargie, les conseillers d'orientation jouent également un rôle de leadership et d'organisation - ils
aider les enseignants à comprendre comment façonner les aspirations des élèves et coordonner le travail de
les enseignants et autres membres du personnel scolaire dans l'exécution des tâches décrites ci-dessus.

_______
Page 23
Enseignants-chercheurs. Dans certaines écoles, les entraîneurs universitaires complètent le travail des conseillers.
des conseillers, se concentrant spécifiquement sur le processus de candidature et d'acceptation dans les universités.
Ils établissent souvent des relations personnelles avec les bureaux d'admission des grandes écoles.
établissements postsecondaires qui reçoivent les diplômés de leur lycée. Ce sont généralement
des conseillers d'orientation ayant un master dans un domaine de conseil qui ont
décidé de se concentrer sur le processus de sélection et de candidature des universités. Dans certains cas, ils
j'ai également suivi des cours en conseil universitaire et professionnel. Les programmes suivants
fournir le développement professionnel en conseil universitaire :

L'Association nationale pour le conseil d'admission dans les collèges fournit une liste des
institutions proposant des cours en conseil académique et offrant des services professionnels
développement sur le sujet. Les informations sont en ligne à[Link]

Deux universités en Californie (UCLA et UCB) ont lancé des cours en ligne pour
consultation universitaire avec un certificat à la fin du programme de 6 semaines. Cependant,
le travail principal de ces entraîneurs implique de bien connaître les universités qui seront le
meilleur match pour les étudiants et le développement de relations avec eux qui peuvent faciliter
un processus d'admission plus fluide.

Les coachs aident tous deux les étudiants à être acceptés et surveillent la transition des étudiants à partir de
liste d'attente à l'acceptation. Ils sont particulièrement utiles lorsqu'ils peuvent compenser pour
le manque de capital social présent dans les foyers et les communautés des personnes défavorisées
Les étudiants. Ils peuvent également servir de liaisons pour les organisations communautaires et les bénévoles.
qui aide les étudiants dans le processus d'exploration des collèges et d'admission.

Les enseignants. Les enseignants ont les occasions les plus fréquentes et authentiques de se connecter.
ce que les étudiants font à l'école pour le collège et les carrières. En conséquence de leurs activités régulières
le contact avec les élèves, les enseignants peuvent établir des relations significatives avec les élèves et
souvent, on peut dire si une mauvaise performance est le résultat de facteurs personnels ou externes
et/ou un manque de compétences requises. La recherche montre que les étudiants réussissent mieux lorsque
ils voient leur travail de classe comme étant pertinent pour leur vie et lorsque les attentes des enseignants
sont rendus clairs (interview de Bushweller avec Balfanz et Allensworth, 2006). Nombreux
des études ont pu reproduire des résultats montrant que les enseignants qui favorisent un
atmosphère d'attentes élevées pour tous les élèves voit de hautes performances chez les élèves
résultats (Rosenthal, 1968).

Les contributions des enseignants à la culture universitaire du lycée sont multiples.

à l'avant-garde, les enseignants ont les opportunités les plus fréquentes d'incorporer des messages
dans le cours qui pointe vers l'avenir. D'un point de vue pédagogique, les enseignants
peuvent ancrer leurs attentes pour le travail étudiant dans des normes prêtes pour le collège. Immersion
dans un travail de classe rigoureux en littératie et en mathématiques renforce les compétences transférables des élèves
connaissances dans ces domaines. Des étapes simples comme l'incorporation du vocabulaire ACT/SAT et
la rédaction d'essais chronométrés dans le cadre du cours établit des liens entre les étudiants et leurs connaissances actuelles
efforts et succès ultérieur. Partager des expériences personnelles au collège ou porter et
Afficher le matériel universitaire insuffle une atmosphère universitaire dans l'environnement scolaire. La plupart

_______
Page 24
Il est important que les enseignants puissent constamment relier le travail et les conversations en classe à
l'inscription éventuelle à l'enseignement supérieur et signaler l'importance du travail en classe actuel dans
construire la préparation au collège comme un pont vers le succès professionnel.

L'Institut Annenberg pour la Réforme Scolaire : Mettre les Enfants sur la Voie de l'Université
la rubrique demande aux écoles de réfléchir à savoir si "l'école fait comprendre aux nouveaux élèves de neuvième"
les élèves de la prochaine période de 4 ans impliqueront un travail académique discipliné visant à
diplôme et éducation postsecondaire. Tous les enseignants soulignent que des carrières sérieuses
dépend de l'éducation post-scolaire et précise quels programmes sont nécessaires pour
carrières spécifiques” (Ascher et al., 2010).

Le rôle des enseignants et des adultes à l'école est encore plus crucial pour les élèves de couleur.
et les étudiants de première génération. Dans ces cas, le rôle et l'influence des adultes dans
l'école éclipse parfois celle des parents dans la facilitation de la navigation vers
collège, étant donné les connaissances et l'expérience postsecondaires plus étendues que l'on trouve
parmi les adultes diplômés de l'université dans le bâtiment. "À moins que la planification universitaire ne soit
priorisés et organisés de manière intentionnelle dans les écoles, les élèves . . . qui vivent dans des environnements
où les membres de la famille et les voisins n'ont pas eu l'occasion d'aller à l'université
aura des difficultés à compléter leurs activités de planification universitaire" (Farmer-Hinton, 2008).
De plus, le travail de Ron Ferguson avec le Réseau d'Excellence des Étudiants Minoritaires
ont constaté que les étudiants afro-américains sont plus affectés par les perceptions des enseignants à leur égard
potentiel académique que les étudiants blancs (Ferguson, 1998).

Les attentes des collèges pour les étudiants de première génération sont fortement influencées par les enseignants.
les conversations. Le rôle des parents et d'autres adultes significatifs est crucial pour motiver
et en encourageant ces étudiants dans leur quête de succès postsecondaire. Cependant
ce sont les adultes basés à l'école qui ancrent ces rêves dans la réalité de ce qu'il faut pour
atteindre le succès et soutenir les étudiants dans leurs expressions de confiance en
capacité des étudiants à relever les défis à venir.

Les parents. Les parents jouent un rôle essentiel dans la création des conditions permettant aux étudiants de réussir.
leur travail académique et en les motivant et en les encourageant à aspirer à des niveaux supérieurs
de réussite et d'éducation postsecondaire. Pour les étudiants qui seront les premiers dans leur
les familles pour atteindre une éducation postsecondaire, les parents peuvent avoir besoin d'orientation sur
planification postsecondaire des enseignants et des conseillers. Cela peut inclure des messages
à propos de l'importance de l'éducation postsecondaire pour le succès futur de leur enfant, ainsi que
comme assurance que l'assistance financière sera disponible pour aider à couvrir les coûts de cela
éducation. Des parents qui s'attendaient à ce que leurs enfants fournissent un revenu immédiatement
Après le lycée, il peut également être nécessaire d'aider à comprendre que l'enseignement postsecondaire est un
un investissement à long terme dans le potentiel de revenus de leur enfant qui devrait compenser la perte de
revenu provenant du paiement des frais de scolarité.

Une implication parentale de haute qualité est favorisée lorsque les parents sentent qu'ils collaborent avec
un adulte dans le bâtiment qui connaît bien son enfant et est investi dans ses progrès
(McDonough, 1997). Le niveau d'éducation d'un parent ou des parents d'un étudiant devrait être

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pris en compte car cela peut influencer la mesure dans laquelle les parents peuvent conseiller et
superviser le processus de candidature à l'université.

Les étudiants. Les réseaux sociaux entre pairs au sein des universités exercent une forte influence sur les étudiants.
décisions concernant les projets d'enseignement supérieur. Les écoles peuvent tirer parti des opportunités pour
incorporer des conversations postsecondaires dans des environnements conviviaux pour les étudiants comme le
cafétérias et salles d'études. De plus, afficher leurs lettres d'acceptation à l'université et
Les notifications de bourses renforcent l'idée que les choix postsecondaires comptent. Le collège
Summit, décrit plus tôt, développe et utilise stratégiquement des « influenceurs étudiants » pour construire
une culture de l'école supérieure dans les écoles où l'organisation travaille.

Anciens élèves. Inviter les anciens élèves du lycée à revenir à l'école et partager leurs expériences
peut aussi envoyer un message fort aux étudiants qui dit : "Des étudiants comme moi peuvent s'inscrire".
et réussir à l'université." Anciens élèves de Manhattan Comprehensive Night et
Le lycée Day (MCNDHS) dont les élèves sont maintenant inscrits à l'université sont recrutés pour servir comme
tuteurs bénévoles par le programme d'accompagnement des écoles, Développement Complet
Inc. Ces anciens élèves tutorent des étudiants actuels, qui sont souvent des immigrants et/ou
des étudiants de première génération potentiels qui ont besoin d'un emploi du temps flexible que MCNDHS
offres. Ils peuvent également voir que les étudiants de MCNDHS peuvent aller à l'université.

Membres de la communauté et organisations. Lorsque les membres de la communauté et

des organisations sont engagées dans la recherche du succès postsecondaire, le message que
L'éducation et la formation postsecondaires sont attendues de tous, et cela est encore plus puissant. Ces
les messages sont particulièrement pertinents dans les communautés ayant de grandes populations de premiers-
étudiants de génération universitaire et/ou d'autres étudiants défavorisés. Communauté
l'implication peut inclure la fourniture d'opportunités pour des activités parascolaires,
apprentissage par le service et engagement civique, assistance dans la rédaction des demandes d'admission à l'université et
essais, et aide à remplir les demandes d'aide financière et de bourses d'études. Les membres de la
la communauté peut également être invitée dans l'école pour parler des carrières et fournir
exemples de voies postsecondaires.

Centre d'éducation de Harlem. Le Centre d'éducation de Harlem (HCE) a fonctionné à

le quartier d'East Harlem à New York depuis plus de 4 décennies, fournissant un
une gamme de programmes parascolaires et d'été pour les personnes à faible revenu, de première génération
les étudiants universitaires. L'organisation travaille avec des étudiants qui sont au collège, mais
se concentre principalement sur les lycéens. Financé par une combinaison de fonds fédéraux pour les étudiants
programmes de soutien et ressources de fondation, HCE sert désormais plus de 1 000 personnes hautes
étudiants scolaires chaque année. Les conseillers de l'organisation organisent des visites universitaires; guident
les étudiants dans le choix des collèges ; remplir des demandes d'admission et des formulaires pour l'aide financière
aide et bourses; fournir des lettres de recommandation; et faire un suivi avec
bureaux des admissions et analyser les aides financières.

Plus de 80 pour cent des lycéens servis par HCE sont acceptés dans
établissements d'enseignement postsecondaire, avec environ la moitié acceptée dans des collèges publics de 4 ans et
un quart a été accepté dans des collèges privés de quatre ans. Les étudiants HCE persistent à l'université à un taux élevé

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niveaux ; par exemple, dans la promotion de 2003, 80 pour cent des étudiants HCE avaient soit
ont obtenu leur diplôme ou étaient encore inscrits en 2007. (Cela incluait 25 pour cent qui avaient obtenu leur diplôme
et 55 pour cent qui étaient toujours inscrits.) Ces taux de persistance pour HCE sont
les étudiants à faible revenu comparativement écrasants sont favorables aux chiffres nationaux pour tous
des étudiants de la promotion de 2003, dont 63,9 % étaient encore inscrits ou avaient
diplômé (Rapport annuel HCE, 2008–2009).

Conclusion
Préparer tous les étudiants au succès postsecondaire est la responsabilité collective de tous
adultes dans un lycée équitable du XXIe siècle. La nature changeante de notre pays
l'économie rend maintenant la formation postsecondaire une condition préalable à l'accès aux carrières qui
fournir un salaire décent. Le processus de préparation et de soutien de tous les étudiants pour
L'enseignement postsecondaire est un départ du modèle archaïque de suivi des élèves.
en fonction de leurs capacités perçues. L'ampleur de ce changement culturel est profondément ancrée
les implications en ce sens qu'il demande à tous les éducateurs de réexaminer leurs croyances sur lesquels étudiants
sont capables d'éducation postsecondaire et d'élargir leurs propres rôles au-delà
fournir uniquement des instructions de contenu pour encourager les étudiants à réfléchir à
objectifs postsecondaires dès le début.

Trop souvent, les collèges et lycées prennent des décisions prématurées sur qui
les étudiants ont le potentiel de poursuivre des études postsecondaires qui sont basées sur le
niveau de cours offert à chaque groupe. C'est un défi particulier dans les écoles qui
ont traditionnellement compté sur le suivi des étudiants. Ces premières décisions créent un sérieux
désavantage pour les étudiants auxquels on propose des cours de faible niveau de difficulté, qui pourraient par la suite constater leur
les options postsecondaires considérablement réduites par l'échec de suivre un cursus plus rigoureux
programme académique. Nous ne saurions trop insister sur le fait que le facteur le plus important
Une action qu'une école peut entreprendre pour préparer les étudiants à réussir dans l'enseignement supérieur est l'inscription.
de tous les étudiants dans un programme d'études rigoureux préparatoire au collège qui inclut un soutien à ceux
des étudiants qui ont besoin d'aide supplémentaire pour atteindre des niveaux de succès plus élevés.

Cependant, une excellente préparation de contenu basée sur la discipline, bien que nécessaire, n'est pas
suffisant pour préparer de nombreux étudiants au défi de naviguer le chemin depuis l'entrée
dans le lycée pour l'entrée dans l'enseignement supérieur. Un travail supplémentaire pour fournir
les étudiants avec les compétences contextuelles et la sensibilisation nécessaires pour les aider à comprendre
et compléter le processus d'admission à l'université.

Toutes les écoles peuvent s'attaquer à la tâche d'établir et d'élargir leur accès à l'université.
culture tout en tenant compte de leurs besoins uniques et divers. De nombreuses hautes modernes
les écoles sont des réseaux complexes de communautés d'apprentissage basées sur des départements et des académies.

Cela est souvent complété par un ensemble d'initiatives visant à fournir aux étudiants un
un programme d'études complet et une gamme de services de soutien. Avant de s'engager

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les rôles de guidance élargis que nous décrivons dans ce document, certaines écoles peuvent les trouver utiles
pour évaluer leurs pratiques actuelles et recueillir des preuves qui les aident à identifier lesquelles
les étudiants sont soutenus par leurs efforts actuels et quels étudiants sont en difficulté
à travers les fissures. Une telle analyse est susceptible de guider les changements dans les rôles du personnel et
responsabilités qui mènent à des pratiques plus durables et équitables.

Le défi à venir est d'évaluer de manière critique la culture d'accès au collège de l'école.
le contexte de la recherche disponible sur le sujet. Cette recherche et les expériences
des écoles qui ont cherché activement à aider tous les étudiants à tracer un chemin vers l'enseignement supérieur
l'éducation a fourni de nombreuses réponses sur la façon d'affecter un changement culturel dans une école donc
que tous les élèves obtiennent leur diplôme prêts pour le collège et les carrières. Les écoles réussiront à
cet objectif s'ils fondent leurs efforts sur les leçons de la recherche, adaptent leurs interventions à
un examen attentif de leur culture scolaire unique, renforcer la responsabilité collective
de toutes les parties prenantes, et accueillons la collaboration des organisations communautaires.

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