DEVOIR SUR

INTELLIGENCE
TEST

PRÉSENTÉ À : SOUMIS PAR :

Mme VICTORIA, [Link](N), [Link], [Link](N), 1STANNÉE

PROFESSEUR ASSOCIE, NOTRE-DAME DE LA SANTÉ & COLLÈGE DE

NOTRE DAME DE LA SANTÉ & COLLÈGE DE INFORMATION

INFIRMIERIE
THANJAVUR. THANJAVUR.

Test d'intelligence

Intelligence
C'est une organisation qui comprend les capacités de préparation, de correction et de

comprendre des choses compliquées et abstraites, fait preuve d'un contrôle mental nécessaire
et d'action dans la résolution des problèmes." - S P CHAUBE, 1983

L'intelligence est une capacité d'excellence individuelle dans divers domaines.

Selon TERMAN, « L'intelligence est la capacité à faire des choses. »

L'intelligence est la capacité de donner des réponses qui sont vraies.

Types d'intelligence :

[Link] mécanique

2. Intelligence sociale

3. Intelligence abstraite ou (générale).

TEST D'INTELLIGENCE :- “Psychologue français, ‘ALFRED BINET’ le père de l'intelligence

mouvement de construction de test

Basé sur le nombre d'individus à tester

1. Tests individuels – Un individu est testé à la fois.

2. Tests de groupe - Un groupe d'individus est testé en même temps.

En fonction du type de test :-

1. Tests verbaux - Utilise le langage ou le papier et le crayon
2. Tests non verbaux - Par exemple, des tests de performance.

[Link] D'INTELLIGENCE INDIVIDUEL

Ce test ne peut être administré qu'à un seul individu à la fois.

TIPES DE TESTS D'INTELLIGENCE INDIVIDUELLE :-

Méthode verbale.

Méthode non verbale.

Test de performance.
1. MÉTHODE VERBALE : - Dans cette méthode, la capacité linguistique est essentielle. L'individu
peut répondre de manière verbale comme le raisonnement, la mémoire et le numérique
Les capacités. Le test verbal ne peut pas être administré aux sourds-muets, votre condition ou ceux-ci
qui ne comprend pas vos langues

2. MÉTHODE NON VERBALE :- La méthode non verbale concerne les diagrammes et

image. Ce test est libre de barrières linguistiques et ne nécessite pas de compétences en lecture.
Le test non verbal peut être administré aux illettrés et aux natifs.

3. MÉTHODE DE PERFORMANCE : - C'est l'un des tests non verbaux mais évalue le
le sujet (personne) doit faire quelque chose plutôt que de faire quelque chose d'autre. Par exemple, résoudre votre

problème, assembler par exemple un motif de blocs, assembler une image d'animal.

TEST D'INTELLIGENCE DE GROUPE :-

Dans cette méthode, le test peut être administré à un groupe d'individus en même temps.
Le test d'intelligence individuel est né en France, mais le test d'intelligence de groupe en
Amérique. Test d'intelligence de groupe commencé durant la première guerre pour sélectionner les soldats.
plus grand nombre.

TYPES OF GROUP INTELLIGENCE TEST:- Verbal test Non Verbal test

TESTS D'INTELLIGENCE BASÉS SUR DES SCIENTIFIQUES :

Test Wechsler
Échelle du test d'intelligence des adultes Wechsler (WISE)

Échelle de test d'intelligence Wechsler pour enfants (WISC)

2. L'échelle d'intelligence Stanford-Binet

Matrices progressives de Raven

4. Échelle de maturité sociale de Vineland.

TEST WECHSLER :
Ce test décrit par le psychologue américain Wechsler. À partir de cela, nous pouvons assister
l'échelle d'intelligence individuelle pour tous les groupes d'âge

A) WISE - Utilisé pour les personnes âgées de 16 à 75 ans.

B) WISC - Utilisé pour les enfants âgés de 5 à 16 ans.

Wechsler aide à évaluer l'intelligence à travers l'échelle verbale impliquant l'utilisation de mots
concepts et chiffres. Il se compose de six sous-ensembles.

Test d'information générale

Test de compréhension générale
Test de raisonnement arithmétique
Test de la capacité de mémoire numérique
Test de distinction entre similarité
Test de vocabulaire

- Dans ce test, posez des questions de culture générale et sur l'individu

statut d'information objet particulier.

2. COMPRÉHENSION : - Traite de questions plus abstraites, par exemple la nature de

nécessité des lois.

3. ARITHMÉTIQUE : - Cela traite des méthodes de résolution de problèmes et de mesure par

notation.
 [Link] SpAN :- Le sujet doit répéter une série de chiffres à l'envers
e.g.6,4,3,9 membre croissant en arrière ou en avant.

Le sujet est invité à identifier Paris de manière similaire.

- Le sens des mots doit être donné.

TEST D'INTELLIGENCE DE PERFORMANCE :

Le test de performance (échelle) a 5 sous-tests c'est-à-dire

Test d'arrangement d'images
Test de complétion d'image
Test d'assemblage d'objet
Test de conception de blocs
Test de symbole de chiffre

AGENCEMENT D'IMAGES :- Ce sujet se voit donner des ensembles d'images mélangées à raconter.
sensible fort.

COMPLÉTION D'IMAGE : le sujet doit trouver l'image manquante.

OBJECTIF ASSEMBLAGE :- Dans cela, les sujets assemblent l'objet pour le compléter
En général, de nombreux petits ports ou blocs donnés à la volonté s'arrangeront complètement.
objet.
DESIGN DE BLOCS :- Un bloc est un bloc coloré destiné à produire une image selon les indications données.

motif.
SYMBOL DE CHIFFRE : - C'est une procédure arithmétique pour trouver la réponse de la valeur du chiffre.

ici fournir la correction dans la boîte de droite.

2. TEST STANFORD BINET :- HISTOIRE :- Test Stanford Binet (1965) intelligent ceci
est une nouvelle version du test de Binet-Simon. En 1905, deux psychologues français, Binet et
Simen découvre ce test d'intelligence. Après cela, il a été modifié par des Américains.
Le psychologue Termon avec Binet à l'Université de Stanford pour une utilisation actuelle de
évaluation de l'intelligence. En 1986, il est connu sous le nom de test d'intelligence Stanford Binet
formulaire.

TEST DE STANDFORD-BINET
Ce test peut être utile pour mesurer le test d'intelligence général. Il peut être utile pour
2 ans pour les adultes supérieurs jusqu'à 45 ans. C'est très efficace seulement jusqu'à 16 ans.
adults ce résultat de test n'est pas précis ni satisfaisant.

INTERPRÉTATION DU QI

En dessous de 20 Retard mental profond

20 - 35 MR sévère

35-50 MR modéré

50-70 MR léger

91-110 Apprenant lent

111-120 Moyenne

121-140 Supérieur

140 et plus Doué

. Près de 35 % appartiennent à un QI faible et seulement 5 % appartiennent à un QI élevé.

Quelques exemples du test de Binet / Test de Stanford-Binet.

1. Pour les 2 ans : - Divers noms des parties du corps sur l'image du robinet.

[Link] un enfant de 3 ans – Copie du dessin d'un cercle.

[Link] un enfant de 4 ans - Explique correctement pourquoi nous avons des maisons ou des livres.

[Link] les enfants de 5 ans - Définir des mots comme ou cuisinière, copier un dessin de type différent

carré.
5. Pour un enfant de 9 ans - Peut rimer.

[Link] PROGRESSIVE DE RAVENS :-

Ce test est donné par J.C. Raven, un psychologue britannique. Il est basé sur la capacité à identifier.
relation spatiale avec un objet. Ce test est utilisé pour les 6-65 ans. Ce test peut aider
à travers la matrice pour enfants boîte de couleurs adulte en noir et blanc.
matrice découvrir le morceau manquant ou le modèle ordinaire pour trouver 6-8 souvent sur le même
page. Pour ce test, il n'y a pas de limitation de temps, mais normalement il faut considérer 20 minutes.

4.ÉCHELLE DE MATURITÉ SOCIALE DE VINELAND -

Cette échelle a été conçue par Doll et ses associés à l'école Veneland en Amérique.
évalue naturellement son niveau de maturité dans une situation particulière. Mais ce n'est pas
principalement un test d'intelligence. Ce test diffère des autres tests car il n'est pas
évaluer directement l'objet mais à travers le soignant comme les parents, les voisins,
infirmière etc. Ce score enregistré sous la forme d'AS (Âge social).
UTILISATIONS :-

1. Évaluer les compétences en comportement social individuel et les relations.

2. Évaluer le comportement de maturité sociale

3. Il est applicable dans le domaine médical.

CONCLUSION :

La description de l'intelligence est axée sur le trait individuel, qui est le

capacité de comprendre, de penser, de raisonner et d'autres processus cognitifs. Le concept de
l'intelligence semble être un domaine vaste qui a occupé de nombreux chercheurs depuis
des années sans qu'ils parviennent à une conclusion définitive.

BIBLIOGRAPHIE :
Baskar nima & bhaskar elakkuvana ``livre de soins infirmiers
éducation `` première édition (2013), publiée par emmess medical
éditeurs Basavanthappa b.t. éducation en sciences infirmières, 2etédition
Delhi : Jaypee Brothers Medical Publishers (P) Ltd 2009
Neeraja kp. Manuel de technologie de communication et d'éducation
pour les infirmières ,1stédition, nouvelle Delhi : frères Jaypee médical
éditeurs (P) lts :2011
Sankaranarayanan b. apprentissage et enseignement en soins infirmiers. Calicut : brainfill

2003
[Link] principes et concepts de l'éducation en soins infirmiers, 1stédition
publications jaypee
DEVOIR SUR
TEST D'APTITUDE

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THANJAVUR. THANJAVUR.
Test d'aptitude :
Selon Bingham et Freeman, les tests d'aptitude sont des tests qui prédisent.
succès dans une certaine mesure. Cela nous aide à mesurer la probabilité de succès dans un
activité.
PAS SEULEMENT UN TEST ÉCRIT……. Un test d'aptitude peut également être….. Lecture, écriture
et les capacités de parler sont également impliquées dans les tests d'aptitude pour divers emplois et
tests scolaires des étudiants pour un jugement équitable de la position ou de l'admission. Les étudiants
ou les employés avec une aptitude supérieure sont préférés pour les postes.

UTILISATIONS DU TEST D'APTITUDE

Admissions. Des tests d'aptitude peuvent être utilisés pour admettre des candidats pour divers types.
de la formation professionnelle telle que l'ingénierie, la médecine et la formation, etc.

Orientation. Les tests d'aptitude peuvent être utilisés dans le but d'orienter dans la sélection.
sujets à étudier dans les établissements d'enseignement.

Sélection pour les emplois. L'employeur peut utiliser des tests d'aptitude pour sélectionner des personnes pour
emplois.

Test d'aptitude scolaire. Les tests d'aptitude scolaire sont utiles pour donner une éducation.
et orientation professionnelle pour les étudiants.

OBJECTIF DU TEST D'APTITUDE

Les tests d'aptitude sont réalisés en analysant la profession ou l'activité particulière pour
quelles aptitudes doivent être mesurées par exemple

Test de compétences artistiques

Test d'aptitude clericale

Test d'aptitude manuelle

Test d'aptitude mécanique

Test d'aptitude médicale

Test d'Aptitude Musicale

Test d'aptitude académique

Test d'aptitude scientifique

Test d'aptitude des enseignants

IMPORTANCE : Le test d'aptitude peut fournir des informations qui aident à déterminer
le

Préparation à l'apprentissage

Individualiser les instructions

Organiser des groupes de classe
Identifier les underachievers
Diagnostiquer les problèmes d'apprentissage

Aider les étudiants dans leurs projets éducatifs et professionnels

aider à prédire le succès dans une certaine mesure
Cela aide à mesurer la probabilité de succès dans une activité

Raisonnement abstrait – C'est la capacité de contextualiser les informations et rapidement

reconnaître des modèles, un indicateur critique pour les individus qui cherchent à entrer
gestion.

Visualisation spatiale - cette section évalue la capacité d'un candidat à manipuler

formes bidimensionnelles et tridimensionnelles sur le plan cognitif

Coordination manuelle – teste la capacité à effectuer des tâches manuelles et des tâches micro-manuelles

Capacité numérique - une évaluation de la compétence du candidat en mathématiques

Compétences créatives – cela évalue la capacité des candidats à penser de manière non divergente
Compétences littéraires – évalue les capacités littéraires

Compétences organisationnelles - évalue les compétences de la personne dans la gestion de multiples dynamiques
variables
Compétences en leadership – cela vous montrera si le candidat peut gérer les ressources humaines.
ressources si placées dans un rôle exécutif

Orthographe – une évaluation complémentaire des compétences linguistiques du candidat

Vitesse perceptuelle et précision – si applicable pour le poste, cela peut également faire partie
du raisonnement abstrait ou de la visualisation spatiale

Compétences scientifiques – encore une fois, lorsque cela est applicable, cela évalue les connaissances de base en science.
Peut faire partie d'un test pour les techniciens de laboratoire par exemple

Raisonnement mécanique et compréhension - cela évalue la capacité des candidats

comprendre le fonctionnement des machines cognitivement

AVANTAGES DES TESTS D'APTITUDE

Négation des effets culturels - Certains candidats pourraient être en mesure d'utiliser certains
avantages culturels pour réussir à la fois dans l'éducation et l'industrie.
Les tests standardisés/aptitudes placent tous les candidats sur un pied d'égalité. Ou
au moins, ils sont conçus pour ne pas avoir de biais culturel ou socio-économique.
Comparaisons objectives et efficaces - De nombreuses organisations utilisent des tests d'aptitude
pour les aider à prendre de meilleures décisions en matière de promotion ou d'embauche. Comparé à

des entretiens, de tels tests sont généralement plus efficaces pour établir si quelqu'un
peut assumer des responsabilités. De plus, les tests d'aptitude permettent aux employeurs de comparer
divers candidats de manière équitable, sans créer (principalement de manière inconsciente)
tendances, par exemple : en raison de l'attractivité ou de l'ethnicité.
Standardisation - Étant donné que de nombreux tests d'aptitude sont standardisés, il peut être
assuré d'obtenir des résultats fiables et valides. Si un litige légal survient à propos de votre
pratiques de recrutement, vous pouvez les contester en utilisant les résultats des tests.
Évaluation des besoins en formation - Différentes personnes dans votre organisation nécessitent
des compétences différentes pour être efficaces dans leur travail. Par exemple, certaines personnes pourraient
ont besoin d'améliorer leurs compétences en service à la clientèle, tandis que d'autres pourraient avoir besoin de

améliorer leur gestion du temps. Les tests d'aptitude peuvent vous aider à établir le
les besoins de formation de vos employés et ainsi organiser une formation appropriée
programme.
 Minimise l'anxiété - de nombreuses personnes peuvent se comporter de manière erratique ou

de manière atypique lorsqu'il est soumis à la pression d'un face à face

évaluation. Cela permet aux candidats de montrer leur véritable personnalité sans le
filtre d'un intervieweur qui pourrait compromettre ou complètement changer un
réponse d'une personne.
Efficacité des coûts – La plupart des tests d'aptitude sont effectués sur des ordinateurs. En tant que
résultat, ils sont très rentables et faciles à administrer. Cela accélère également
le processus de notation, minimisant la période pendant laquelle un poste (peut-être même un)
le poste important est laissé vacant et les heures de travail consacrées à
le recrutement, car il est possible d'avoir un candidat viable beaucoup plus tôt.

INCONVÉNIENTS DU TEST D'APTITUDE

Biais culturel – Nos capacités et nos réalisations sont basées sur des expériences
tels que notre éducation, notre environnement familial, notre éducation et nos opportunités.

cela aura un impact sur les résultats du test d'aptitude. Par exemple,
un test d'aptitude pourrait nécessiter une maîtrise de la langue anglaise.
L'aptitude ne conduit pas nécessairement à une bonne performance - Le fait que
avoir une aptitude pour quelque chose ne signifie pas nécessairement que
ils performera bien. En plus de l'aptitude, il y a aussi d'autres facteurs qui
affecter la performance. Cela inclut la formation, la motivation et l'intérêt
Anxiété liée aux examens – Il existe un effet psychologique qui peut affecter négativement le
performance des candidats connue sous le nom d'anxiété des tests. Ce type de stress peut
se manifester psychiquement par divers symptômes ; augmentation de la pression sanguine
pression et fréquence cardiaque, vertiges, douleur thoracique et essoufflement.
Les effets émotionnels peuvent inhiber la capacité d'un individu à performer, ce qui
pourrait vous coûter un candidat viable et valide

CONCLUSION :

Un test d'aptitude est un examen utilisé pour déterminer la propension d'un individu à
réussir dans une activité donnée. Les tests d'aptitude supposent que les individus ont
forces et faiblesses inhérentes, et avoir une inclination naturelle vers
le succès ou l'échec dans des domaines spécifiques basé sur leurs caractéristiques innées.
BIBLIOGRAPHIE :
Baskar nima & bhaskar elakkuvana "livre de référence en soins infirmiers"
éducation `` première édition (2013), publiée par emmess médical
éditeurs Basavanthappa b.t. éducation en soins infirmiers, 2ndédition
Delhi : Jaypee Brothers Medical Publishers (P) Ltd 2009
Neeraja kp. Manuel de technologie de communication et d'éducation
pour les infirmiers, 1stédition, nouvelle Delhi : frères Jaypee médical
éditeurs (P) lt :2011
Sankaranarayanan b. apprentissage et enseignement des soins infirmiers. Calicut : brainfill

2003
Principes et concepts de l'éducation en soins infirmiers de [Link], 1stédition

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DEVOIR SUR
PERSONNALITÉ
TEST

SOUMIS À : SOUMIS PAR :

MADAME VICTORIA, [Link](N), [Link]ÉE

PROFESSEUR ASSOCIE, NOTRE DAME DE LA SANTÉ & COLLÈGE DE

NOTRE DAME DE LA SANTÉ & COLLÈGE DE INFIRMERIE

INFIRMERIE

THANJAVUR. THANJAVUR.
TEST DE PERSONNALITÉ :
Un test, impliquant généralement une série standardisée de questions ou de tâches,
utilisé pour décrire ou évaluer les caractéristiques de personnalité d'un sujet. Aussi
appelé inventaire de personnalité.

INTERVIEW • La méthode la plus courante pour juger de la personnalité. Le but d'un

l'entretien consiste à collecter des informations sur les caractéristiques individuelles,
comportement, intérêts, atouts et faiblesses.

. TYPES OF INTERVIEW INTERVIEW STRUCTURED UNSTRUCTURE

OBSERVATION
fournit des informations utiles sur les caractéristiques de la personnalité. Un individu
devrait être observé dans diverses situations pendant plusieurs jours avant que certains
la conclusion sur ses traits de personnalité est atteinte.
ÉCHELLE DE NOTATION

l'une des techniques d'évaluation les plus anciennes et les plus polyvalentes • Échelles de notation
présentez aux utilisateurs un élément et demandez-leur de choisir parmi plusieurs options.
L'échelle de notation est similaire à certains égards à un test à choix multiples.

Intégration de l'information obtenue à partir de diverses sources concernant le

L'individu est terminé. Cela nécessite de nombreux entretiens avec l'individu.

TESTS DE PERSONNALITÉ OBJECTIFS

TEST À PAPIER ET CRAYON • Utilisé pour évaluer la stabilité et la durabilité relativement stables

caractéristiques d'une personne sous forme de questionnaire ou d'inventaire. Là

il n'y a pas de bonnes ou de mauvaises réponses. Ce sont généralement des tests sur papier et crayon et peuvent être

donné rapidement et à bas prix à un grand nombre de personnes.

EXEMPLE : J'apprécie d'expérimenter de nouvelles façons de faire les choses 1) Fortement

d'accord
Le test de personnalité objective le mieux connu • créé principalement pour mesurer
psychopathologie • contient plusieurs échelles de validité

• MMPI-2 est maintenant l'édition la plus couramment utilisée

→MMPI a été conçu pour identifier les personnes ayant des tendances vers certaines
troubles psychologiques. Parfois, il est utilisé comme aide pour déterminer ce que
un diagnostic sera donné aux personnes ayant des problèmes psychologiques.

MMPI

1.• Développé sur plusieurs décennies de recherche par Raymond B. Catell et

ses collègues. • (16PF), publié en 1993, est la cinquième édition de l'original
Le cinquième édition contient 185 questions à choix multiple qui sont écrites à un
Niveau de lecture de cinquième année. → Administration du test : 35–50 minutes pour
la version sur papier et crayon et environ 30 minutes par ordinateur.

QUESTIONNAIRE DE DOULEUR McGIL (MPQ) • Développé par le Dr Melzack à McGill

Université à Montréal, Canada et a été traduit en plusieurs langues.
Utilisé pour évaluer une personne ressentant une douleur significative. • Utilisé pour surveiller le
douleur chronique et pour déterminer l'efficacité de toute intervention

Sectons: (1) What Does Your Pain Feel Like? (2) How Does Your Pain
Changer avec le temps ? (3) Quelle est l'intensité de votre douleur ?

PERSONNALITÉ EYSENCK • Un questionnaire pour évaluer les traits de personnalité de

un questionnaire • conçu par les psychologues Hans Jürgen
Eysenck et sa femme Sybil B. G. Eysenck

TESTS DE PERSONNALITÉ PROJECTIFS

TEST DE RORSCHACH Hermann Rorschach, un psychiatre suisse, a développé le

première utilisation majeure des techniques projectives vers 1910. Le test se compose de dix
taches d'encre ambiguës et symétriques. La carte de tache d'encre apparaît comme si une tache d'encre avait été

versé sur une feuille de papier et replié. Ces taches d'encre de 61/2 x 91/2
les cartes sont les stimuli standards
Henry Murray a développé le TAT en 1943 à la clinique psychologique de Harvard • consiste en
d'une série de dix photographies en noir et blanc représentant des individus des deux sexes
et de différents groupes d'âge impliqués dans une variété d'activités différentes

TEST DE COMPLÉTION DE PHRASE Un test de complétion de phrase présenté avec

phrases incomplètes et on demande de compléter chaque phrase avec le premier
réponse qui me vient à l'esprit. ex : Mon père rarement __________________
La plupart des gens ne savent pas que j'ai peur de_________________ Quand j'étais
 un enfant, je_________________ Quand je rencontre une frustration, je suis généralement

_________________

Advantages:- 1)Short administratvetme. 2)Variety of instruments 3)Ease of

construction

Inconvénients : 1) Manque de fiabilité 2) Manque de validité 3) Manque de facilité de fabrication

tromperie
TECHNIQUE DE TACHES D'ENCRE HOLTZMAN (HIT)

développé dans une tentative de minimiser certaines difficultés statistiques qui surviennent dans le
analyse des résultats de Rorschach. > le sujet répond à chacun des 45 éléments d'une série
taches d'encre ambiguës Ces réponses sont notées pour décrire et classer le
personnalité du sujet

Force : -Une seule réponse par carte, ce qui rend la recherche moins problématique.

- Pas largement accepté et rarement utilisé, pas directement comparable à

Stratégies d'interprétation de Rorschach.

DESSIN DE FIGURE • une personne est instruite de dessiner une personne, un objet ou un
situation afin que le fonctionnement cognitif, interpersonnel ou psychologique puisse être
évalué.
ont généralement été soutenus par la recherche.

FAIRE UNE HISTOIRE EN IMAGE similaire au TAT cependant, la stimulation peut être
manipulé par brevet. aider le praticien à arriver à un résultat différentiel
diagnostiquer et comprendre les psychodynamiques individuelles dans n'importe quelle situation particulière

brevet
Force : - Fournit des informations sur la personnalité idiosyncratique grâce à une analyse thématique.
-Soutien de recherche minimal et rarement utilisé.

CONCLUSION

En conclusion, après avoir recherché et analysé cette recherche sur l'utilisation

des tests de personnalité pour les évaluations en milieu de travail je crois que les tests de personnalité dans
Les évaluations en milieu de travail sont en effet très bonnes et très efficaces. ... Le plus
Les critères de personnalité importants sont ceux qui reflètent la performance réelle dans le travail.

BIBLIOGRAPHIE :
Baskar nima & bhaskar elakkuvana « livre de soins infirmiers »
éducation `` première édition (2013), publiée par emmess médical
éditeurs Basavanthappa b.t. éducation en soins, 2ndédition, nouveau
Delhi : Jaypee Brothers Medical Publishers (P) Ltd 2009
Neeraja kp. Manuel de technologie de la communication et de l'éducation
pour les infirmières ,1stédition, New Delhi : Jaypee Brothers Médical
éditeurs (P) lt :2011
Sankaranarayanan b. apprentissage et enseignement des soins infirmiers. Calicut : brainfill

2003
Principes et concepts de l'éducation infirmière de [Link], 1stédition
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DEVOIRS SUR
SOCIOMÉTRIE

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INFIRMERIE

THANJAVUR. THANJAVUR.

INTRODUCTION

La sociométrie, qui est une méthode quantitative de mesure sociale

les relations et repose sur le fait que les gens font des choix dans
relations interpersonnelles.
SIGNIFICATION

Le mot sociométrie vient du latin "socius", signifiant social et du latin.

«metrum», signifiant mesure.

DÉFINITION
Le dictionnaire Oxford définit la sociométrie comme "l'étude des relations au sein d'un groupe".
groupe de personnes”. • Jacob Moreno (1887-1974) a défini la sociométrie comme
dans l'évolution et l'organisation des groupes et la position des individus
à l'intérieur d'eux

BESOIN DE SOCIOMÉTRIE

Se concentrer sur l'atteinte des objectifs commerciaux ou organisationnels

Se concentrer sur les principaux contributeurs qui créent de la valeur - - les leaders informels
Savoir ce qui se passe vraiment - renforcer la relation informelle
réseaux • Se concentrer sur la culture – fournir

TEST SOCIOMÉTRIQUE : • La technique de base en sociométrie est le test sociométrique

Ceci est un test dans lequel chaque membre d'un groupe est invité à choisir parmi tout
d'autres membres avec lesquels il préfère s'associer dans une situation spécifique. • Le
La situation doit être réelle pour le groupe étudié. • Ex. Étude de groupe

Les exigences du test sociométrique sont :

Les limites du groupe devraient être indiquées aux sujets.

2. Le nombre de choix autorisés doit être spécifique et dépendre de la taille de la

groupe testé.

3. Chaque sujet devrait être autorisé à faire ses choix et ses rejets en privé
sans la présence d'autres membres du groupe

4. Un critère spécifique pour le choix devrait être utilisé en référence à la • fonctionnel

activité du groupe.

Des niveaux de préférence différents devraient être conçus pour chaque choix.
UTILISATIONS

Cela permet à l'enseignant d'obtenir une image complète de la structure sociale.

relation
C'est une méthode spéciale d'obtention d'informations par le biais de questions orales.
réponse écrite et analyse du dossier dans l'étude du groupe
C'est une technique par laquelle chaque
le membre est invité à indiquer le type de relation ou à découvrir le groupe
structure et relation d'une personne envers le groupe dans son ensemble.
Il est utile pour attribuer des comités aux étudiants.
Cela aide à organiser les projets de classe.
Cette technique est simple
à utiliser et rapide dans l'administration.

Évaluation des choix sociométriques

Une méthode consiste à compter le nombre de limites qu'un individu est choisi.
sans tenir compte de l'ordre de choix, c'est la méthode la plus simple.

[Link] autre méthode consiste à attribuer un score à l'ordre de choix : 3 points pour le premier choix, 2 pour

deuxième et un point à troisième choix.

3. Le troisième plan est d'utiliser une échelle de notation, chaque sujet pouvant être invité à évaluer chacun d'eux.

les autres membres sur une échelle de cinq points 4,3,2,1,0 pour 4 signifie "aimerait"
travailler beaucoup avec lui et 0 signifie "ne voudrait pas travailler avec lui du tout."

PROCESSUS DE SOCIOMETRIE

Un sociogramme est un outil important pour les enseignants. Le sociogramme est le graphique utilisé pour
appliquer effectivement la sociométrie en classe. • Sa valeur pour l'enseignant réside dans son
potentiel pour développer une meilleure compréhension du comportement de groupe. • Cela
montre la nature positive de la sociométrie et une fois la relation comprise
par l'enseignant, le travail de groupe peut être mieux facilité pour qu'un plus grand apprentissage ait lieu.
Les données du sociogramme peuvent également être affichées sous forme de tableau ou de matrice de chacun
les choix d'une personne. Une telle table est appelée une sociomatrice.
MÉTHODES D'ANALYSE DES DONNÉES SOCIOMÉTRIQUES

Il existe 3 méthodes importantes d'analyse sociométrique :

[Link] sociométrique

[Link]

[Link] sociométrique

MATRIX SOCIOMÉTRIQUE • Une matrice est un arrangement rectangulaire de nombres de

d'autres symboles, le sociométrique est un carré ou une matrice en x n. • Ex : Un groupe de 6
les membres répondent à une question sociométrique : avec qui aimeriez-vous travailler
sur tel et tel projet au cours des trois prochains mois ? choisissez trois personnes.
les réponses faites sont des choix d'un membre • choisissez un autre, non-choix est
noté par 0.

Ex

• AVANTAGES DE LA MATRICE SOCIOMÉTRIQUE : • A. Elle est inclusive c'est-à-dire relation

Entre chaque paire est spécifiquement enregistrée. • B. Relation conjointe parmi
des matrices de Paris sont enregistrées. • C. Les matrices peuvent être combinées et comparées.
LIMITES DE LA MATRICE : • Elle n'est pas adaptée à un grand groupe • C'est un mauvais
dispositif graphique. • C'est un outil pauvre pour détecter les choix mutuels et d'autres aspects
de la structure de groupe. Sociogramme • Un sociogramme est une représentation graphique des relations sociales.

liens qu'une personne a. • C'est un dessin de graphique qui trace la structure de

les relations interpersonnelles dans une situation de groupe

REPRÉSENTATION GRAPHIQUE HOMME FEMME MUTUELLE UNIDIRECTIONNELLE ÉTOILE A F C E D B

. Indice sociométrique : • Les choix sociométriques ou d'autres relations sont également mesurés
par indices. Un grand nombre de médecins sont possibles. • Indice des choix : •
CSA Σ / n-1 • (n-1) est utilisé parce qu'on ne peut pas se choisir soi-même. • Où
État de choix de la personne A
1 membre individuel dans le groupe.

Index de cohésion de groupe : • GC = Σ(MC) / n(n-1) / 2 • Où GC = groupe

cohésion • ΣMC=somme des choix ou des paires mutuelles.

• n=le nombre d'individus dans le groupe. • Indice de cohésion de groupe : est le

proportion des choix mutuels par rapport au membre des plans possibles. • Intensité sociale
index = Σ acceptation + Σ rejets (n-1) • Choix – statut de rejet : Le membre de
choix minis le membre des rejets

BRANCHES DE LA SOCIOMÉTRIE
[Link] sociométrique

2. sociométrie appliquée.

LIMITATIONS

Relation non nécessairement stable.

Certains membres du groupe peuvent ne pas révéler leurs vraies relations à cause de
certaines peurs ou d'autres considérations.

CONCLUSION :

Le plus important de tout, l'analyse des motifs de participation et

Les choix sociométriques démontrent que ce type de formation brève peut
produire des changements marqués d'hostilité et de tonalité émotionnelle et individuelle
relations interpersonnelles centrées sur l'amitié et le travail en groupe
interactions centrées.

Bibliographie :
Baskar nima & bhaskar elakkuvana ``livre de soins
éducation `` première édition (2013), publiée par emmess médical
éditeurs Basavanthappa b.t. éducation en soins infirmiers, 2ndédition, nouveau
Delhi : Jaypee Brothers Medical Publishers (P) Ltd 2009
Neeraja kp. Manuel de technologie de la communication et de l'éducation
pour les infirmières ,1stédition, new delhi : frères jaypee médical
éditeurs (P) lts : 2011
Sankaranarayanan b. apprentissage et enseignement des soins infirmiers. Calicut : Brainfill

2003
Principes et concepts de l'éducation en soins infirmiers de [Link], 1stédition

Publications Jaypee
DEVOIR SUR
TEST DE TYPE ESSAI

SOUMIS À : SOUMIS PAR :

Mme JEYAVANITHA, [Link](N) [Link], [Link](N), 1STAN
RESPONSABLE DU SERVICE DE PÉDIATRIE, NOTRE DAME DE LA SANTÉ & COLLÈGE DE

NOTRE DAME DE LA SANTÉ & COLLÈGE DE SOINS INFIRMIERS

INFIRMERIE

THANJAVUR. THANJAVUR.

TEST DE TYPE ESSAI

 INTRODUCTION

L'éducation choisit les essais comme mode d'évaluation plutôt que d'autres formes d'évaluation parce que
Les sujets de dissertation poussent les étudiants à créer une réponse plutôt qu'à simplement
Sélectionnez une réponse. • Certains éducateurs les utilisent parce que les essais ont le

potentiel de révéler les capacités des étudiants à raisonner, créer, analyser, synthétiser
et évaluer. • En bref, les questions de type essai sont utilisées pour les avantages qu'elles offrent.

Malgré les avantages associés à la question de l'essai, il existe de nombreux

inconvénients aussi. Cependant, les questions de type facile sont les plus fréquentes.
méthode d'évaluation utilisée dans la méthode d'évaluation la plus fréquemment utilisée dans
la plupart des universités, collèges et écoles indiennes.

Définition
Les questions d'essai sont définies comme un élément de test qui nécessite une réponse.

composé par le candidat, généralement sous forme d'une ou plusieurs phrases,

d'une nature telle qu'aucune réponse unique ou modèle de réponse ne peut être répertorié comme
correct, et l'exactitude et la qualité de laquelle peuvent être jugées subjectivement
uniquement par une personne compétente ou informée sur le sujet. - john M. stalnkar

• Un test de type essai présente une ou plusieurs questions ou autres tâches qui nécessitent
réponses écrites étendues de la personne testée. - Robert L.E &
David A.F

Selon la définition de Stalnaker, une question d'essai doit répondre au

critères suivants : 1. Demande aux candidats de composer plutôt que de sélectionner
leur réponse 2. Élicite des réponses d'élèves qui doivent consister en plus que
Permet des réponses différentes ou originales ou un modèle de
réponses 4. Nécessite un jugement subjectif par un spécialiste compétent pour
évaluer l'exactitude et la qualité des réponses
Caractéristiques des questions de type essai

Les questions doivent être à la fois formatives et sommatives.

Ils nécessitent beaucoup de réflexion et de planification.
Les étudiants préparent leurs propres réponses.
 Ils évaluent les domaines de connaissance séparément.
L'écriture manuscrite des élèves, l'orthographe, la propreté, l'organisation et la façon de
l'expression des idées peut être prise en compte lors de la notation des éléments.

Aucune réponse unique n'est permise, liberté de réponse.

L'examiné a la liberté de réponse.
Les réponses varient en degré de qualité ou de corrections.

But de la question de type essai

Les questions de type essai sont soumises à des critiques par les éducateurs, mais restent néanmoins
utilisé dans les examens universitaires à travers le monde.

On pourrait se demander s'il y a tant de failles, pourquoi elles existent.

être utilisé de manière cohérente pour l'évaluation dans le domaine des soins infirmiers.

Cela est dû au fait que les questions de type essai servent des objectifs distincts qui ne peuvent pas être

réalisé par tout autre type de questions.

Ces objectifs sont discutés ci-dessous :

Les étudiants ont l'occasion d'exprimer leurs propres opinions • Cela offre aux étudiants une
opportunité d'exprimer leurs opinions sur des phénomènes particuliers.

2. Pour évaluer le rappel factuel des connaissances • Parfois, les enseignants pourraient être
intéressé par la connaissance de la capacité des étudiants à se souvenir des faits qu'ils ont appris.
• Cela peut être réalisé en ayant des questions de type essai dans le papier de test.

3. Analyse et explication des relations • Lorsque l'enseignant s'intéresse à

savoir à quel point les étudiants peuvent expliquer la relation entre deux ou
des questions de type essai basées sur plus de concepts sont utilisées au lieu d'une autre forme de question

peut servir à cet objectif.

Évaluation des attributs non liés au contenu des étudiants • Créativité, style d'écriture,
L'organisation, le soin et la propreté sont d'autres attributs qui peuvent être renforcés.
évalué de manière appropriée par des questions de type essai.

Principes/critères pour la construction de questions de type essai

• Les directives suivantes doivent être respectées pour la construction d'un type d'essai
questions : • L'objectif d'apprentissage censé être évalué par un type d'essai
la question doit être clairement définie en des termes simples.
1. Explorez le paysage. Lorsque vous recevez le test pour la première fois, examinez-le dans son ensemble.
Déterminez quelles sont les tâches, en faisant particulièrement attention au nombre d'essais que vous devez réaliser.

on a demandé d'écrire (veillez à noter tous les choix offerts) et, surtout, comment
muchtme vous êtes censé consacrer à chacun. Vous seriez étonné du nombre de
les étudiants font une erreur sur les instructions de base.

2. Budgétisez votre temps. Rédigez chaque essai en fonction du temps dont vous disposez.
Les professeurs qui allouent une heure s'attendent à des essais plus longs et plus détaillés que ceux
qui te demande d'écrire pendant 20 minutes. N'adoptez pas une approche universelle.
questions de dissertation. (Au fait, cela ne ferait pas de mal d'emmener une montre fonctionnelle au)
examen. Tous les professeurs ne veulent pas suivre le temps pour vous.

3. Scannez (dans votre esprit) toutes les ressources. Avant de commencer à rédiger votre réponse,
réfléchissez à quels éléments du cours pourraient être pertinents pour votre réponse.
La plupart des étudiants sont préparés à penser en premier lieu aux cours qui portent sur le sujet.
Mais si vous pouvez intégrer des matériaux provenant des sections de lecture ou de discussion, et si
ils sont pertinents, votre réponse est susceptible d'être plus solide.

4. Ne perdez pas de temps. Certains étudiants commencent un examen d'essai en écrivant des élaborations.

esquisses - si élaborées qu'elles manquent de temps après avoir écrit une ou deux phrases de
la réponse réelle. Si vous devez prendre quelques notes avant de commencer, c'est
d'accord, mais vous devez passer la majeure partie de votre temps à écrire la réponse, pas à préparer

l'écrire.
5. N'introduisez pas. Les examens de dissertation ne sont pas le moment de donner de longues introductions ou
"configurations" au sujet. En général, le temps est restreint par le budget, et il n'y a pas de temps pour

cela. Commencez votre réponse dans la toute première phrase. Affirmer le point principal
d'emblée met votre essai sur la voie d'un A.

6. Ne gesticulez pas. Certains étudiants pensent que la réponse est si évidente—et le

le professeur le sait, après tout—qu'ils n'ont besoin que de faire un geste de la main à
répondre (plutôt que de gaspiller toute cette encre à l'expliquer). Mais le professeur cherche
vous devez démontrer votre connaissance et votre compréhension du matériel, ce qui
ne peut être fait que si vous prenez le temps de rendre explicites vos points. Assurez-vous que votre
les réponses peuvent être comprises par une personne raisonnablement intelligente, pas par quelqu'un qui est

déjà familiarisé avec le matériel (comme le professeur).

7. Écrivez rapidement et lisiblement. Plus de détails équivaut généralement à une meilleure note. Lisible

L'écriture manuscrite équivaut généralement à une meilleure note.

8. Restez sincère. Répondez dans un langage simple et clair. Évitez les remplissages et éliminez.
matériel non pertinent. Lorsque un enseignant lit 70 essais sur le même sujet,
L'information non liée au sujet se démarque vraiment comme un pouce enflé.
Les évaluateurs l'ignorent simplement, mais d'autres partent à cause de cela.

9. N'ayez pas peur de revenir en arrière. C'est OK de revenir à un essai précédent pour compléter certains
point important auquel vous venez de penser. Il suffit de tracer une flèche vers la marge ou vers le
en haut de la feuille et ajoutez vos dernières idées.

Construire des examens par essai

Apprenant
informaton • Prépare une réponse selon la directive verbale, soit
mentalement ou par écrit, soit sous forme de plan soit « cartographié », • Écrit la réponse • Révise
et des modifications si le temps le permet

Les tests d'essai peuvent évaluer des compétences cognitives ou de pensée plus complexes • En supposant que
Les tâches de mémoire par cœur et de rappel sont évaluées plus adéquatement par des objectifs.
tests sous forme de vrai-faux et de questions à choix multiples. Ces défis cognitifs sont
réfléchi dans les verbes des questions elles-mêmes, du simple au complexe (cf.
listes de verbes dans des objets...)

connaissance

• Comprehension: describe, explain, recognize, restate, review, translate,

classer; donner des exemples; (re)formuler dans ses propres mots

application : appliquer, illustrer, interpréter, opérer, résoudre, prédire, utiliser

• Analyse : analyser, comparer, contraster, distinguer, examiner, expérimenter,
diagramme

• Synthesis: design, develop, formulate, propose, construct, create, reorganize,

intégrer

• Evaluaton: evaluate, argue, assess, compare, contrast, conclude, defend, judge,

soutenir

Caractéristiques du test de dissertationla caractéristique principale du test de type essai est le

« liberté de réponse ». Les élèves ont la liberté de sélectionner, de relier et de présenter des idées dans leur

mots propres.

Utilisations du test d'essai

1. Évaluer la capacité à se souvenir, organiser et intégrer des idées.

2. Évaluer la capacité à s'exprimer par écrit.

3. Capacité à fournir des informations.

4. Évaluer la compréhension des élèves sur le sujet.

5. Mesurer la connaissance des informations factuelles.

Types / Forme de test d'essai

• Réponse Restrictée / Réponse Contrôlée.

• Réponse étendue/Réponse non contrôlée. Réponse restreinte étendue

Réponse
Questions d'essai à réponse restreinte La réponse restreinte limite généralement à la fois le
contenu et la réponse en restreignant la portée du sujet à discuter.
Utile pour mesurer les résultats d'apprentissage nécessitant interprétation et application
de données dans un domaine spécifique.

Avantages des questions à réponse restreinte • La question à réponse restreinte est

plus structuré. • Mesurer des résultats d'apprentissage spécifiques. • Réponse restreinte.
fournir une évaluation plus facile. • Tous les résultats mesurés par un objectif
un exercice d'interprétation peut être mesuré par une question d'essai à réponse restreinte.

Limitations des questions à réponse restreinte Questions à réponse restreinte

limite le champ du sujet à discuter et indique la nature de l'
réponse souhaitée qui limite l'opportunité des étudiants de démontrer cela
comportement.

Questions d'essai à réponse étendue

La question à réponse étendue permet à l'élève de sélectionner les informations qu'il pense
il est pertinent d'organiser la réponse selon leur meilleur jugement, et
pour intégrer et évaluer des idées comme ils le jugent approprié. Ils ne fixent pas de limites sur
la longueur ou le contenu exact à discuter.

Avantages des questions à réponse étendue • Ce type d'item d'essai est principalement
utile pour mesurer les résultats d'apprentissage aux niveaux cognitifs supérieurs de
objectifs éducatifs tels que les niveaux d'analyse, de synthèse et d'évaluation. • Ils
exposer les différences individuelles en matière d'attitudes, de valeurs et de créativité.

Limitations des questions à réponse étendue• Elles sont insuffisantes pour

mesurer les connaissances des matériaux factuels car ils exigent des détails étendus
dans la zone de contenu sélectionnée à atme. • Évaluer ce type de réponses est généralement
difficile et peu fiable puisque les examinateurs ont une liberté de choix dans l'éventail des faits
informations de degré variable de précision, de cohérence et d'expression.

Avantages des questions à essai

La liberté de réponse permet à l'étudiant de s'exprimer dans son

ses propres mots.

Il mesure des résultats d'apprentissage complexes qui ne peuvent être mesurés par
autres moyens.
Les essais favorisent le développement des compétences en résolution de problèmes.
Cela aide les étudiants à améliorer leurs compétences en écriture, comme la vitesse d'écriture.
Cela encourage la créativité en permettant leur propre manière unique. C'est facile.
et économique à administrer.
 Cela encourage de bonnes habitudes d'étude chez les étudiants.
L'élément d'essai est facile à construire et ne prend pas beaucoup de temps.
Il peut être utilisé pour mesurer des connaissances approfondies, en particulier dans un

sujet de domaine restreint.

Cela n'encourage pas la devinette et la tricherie pendant les tests.

Inconvénients des questions à essai

Le scoring n'est pas fiable car différents examinateurs peuvent évaluer le
noter la réponse différemment. En fait, le même examinateur peut évaluer le
la même question différemment à différents moments.
La correction des tests d'essai prend du temps.
Évaluation subjective des questions d'essai.
Les questions d'essai ne couvrent pas le contenu du cours et les objectifs.
de manière aussi complète que possible.
Évaluer les questions d'essai sans une attention adéquate à
les résultats d'apprentissage sont exactement comme « trois hommes aveugles appréciant un »

éléphant". Un enseignant insiste sur le contenu factuel, une organisation de

idées, et une autre compétence d'écriture.

Suggestion pour évaluer les réponses aux questions d'essai • Évaluer les réponses question par question
question plutôt que d'étudiant par étudiant. • Désassocier l'identité des étudiants
de leurs réponses lors du processus de notation. • Déterminez à l'avance ce que
les aspects de la réponse seront ou ne seront pas jugés dans le score.

Évaluation analytique • Cette méthode d'évaluation exige que l'instructeur développe un

réponse idéale et crée une clé ou un guide de notation. La clé de notation fournit un
norme absolue pour déterminer le nombre total de points attribués pour une réponse.
Les réponses des étudiants sont comparées à la norme de notation et non à la
réponses de leurs camarades de classe.

Évaluation holistique : • Le lecteur se fait une idée de la qualité globale d'un

réagit et transforme ensuite cette impression en un score ou une note. Le score
représente la qualité d'une réponse par rapport à une norme relative telle que
d'autres étudiants dans la classe.
CONCLUSION :
Les questions de type essai ont une place distincte dans l'évaluation des compétences cognitives.
Ils sont principalement utilisés pour évaluer les résultats d'apprentissage à un niveau supérieur tel que
capacité de résolution de problèmes, qui ne peut pas être testée par d'autres méthodes. Ouvert
Les essais non structurés ont de sévères limitations. Les questions d'essai structurées sont meilleures.

BIBLIOGRAPHIE
Baskar nima & bhaskar elakkuvana « livre de soins infirmiers »
éducation `` première édition (2013), publiée par emmess médical
éditeurs Basavanthappa b.t . éducation en soins infirmiers ,2ndédition
Delhi : Jaypee Brothers Medical Publishers (P) Ltd 2009
Neeraja kp. Manuel de technologie de la communication et de l'éducation
pour les infirmières ,1stédition, nouvelle Delhi : frères Jaypee médical
éditeurs (P) lts :2011
Sankaranarayanan b. apprentissage et enseignement des soins infirmiers. Calicut : brainfill

2003
[Link] principes et concepts de l'éducation en soins infirmiers, 1stédition
publications jaypee
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LISTE DE CONTRÔLE

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NOTRE DAME DE LA SANTÉ & COLLÈGE DE INFIRMIERIE

INFORMATIQUE

THANJAVUR. THANJAVUR.

LISTE DE VÉRIFICATION
Une liste de contrôle est une liste de catégories de réponse que les répondants cochent si cela est approprié.
La liste de contrôle est une liste sélectionnée de mots, de phrases, de phrases et de paragraphes qui suivent.
qu'un observateur enregistre une coche pour indiquer une présence ou une absence de
tout ce qui est observé. • Un exemple de base est 'liste de tâches'

But :
Les listes de contrôle sont parfois utiles à des fins descriptives.
Le principal objectif de la liste de contrôle est d'attirer l'attention sur divers aspects d'un
objet ou situation, pour s'assurer que rien d'important n'est négligé.
Les réponses aux éléments de la liste de contrôle sont en grande partie une question de fait, pas de
jugement. C'est un outil important pour rassembler des faits pour des enquêtes éducatives.

Utilisations :

Les listes de contrôle sont utilisées à diverses fins. Comme elles sont utiles dans notre vie quotidienne, elles sont également

utile dans le domaine éducatif de la manière suivante.

Collecter des actes pour des enquêtes éducatives.

Pour enregistrer le comportement dans des études d'observation.
À utiliser dans l'évaluation éducative, études - des bâtiments scolaires, des biens,
plan, manuels scolaires, procédures d'enseignement et résultats, etc.
Pour évaluer la personnalité.
Pour connaître l'intérêt des sujets également. L'inventaire des intérêts de Kuder et
Le questionnaire d'intérêt de Strong est également une liste de contrôle.

Conseils pour construire une liste de vérification :

Les éléments de la liste de vérification peuvent être continus ou divisés en groupes d'éléments connexes.
Les articles doivent être classés par catégories et les catégories de manière logique ou
ordre psychologique.
Les termes utilisés dans les éléments doivent être clairement définis.

La liste de contrôle doit être continue et exhaustive par nature.

Analyse et interprétation des données de la liste de contrôle :

La tabulation et la quantification des données de la liste de vérification se font à partir des réponses.

• Les fréquences sont comptées, les pourcentages et les moyennes calculés, central
tendances, mesures de variabilité et coefficient de corrélation complétés comme
et lorsque c'est nécessaire.

Caractéristiques des listes de contrôle :

Les listes de contrôle devraient :

avoir des critères de succès basés sur les résultats attendus

être suffisamment court pour être pratique (par exemple, une feuille de papier)
avoir des tâches réparties en sections logiques ou s'écoulant du début à la fin
mettre en évidence les tâches critiques
avoir des points de validation qui empêchent les étudiants de progresser sans
approbation, si nécessaire
être rédigé avec des termes clairs et détaillés pour minimiser le risque de
mésinterprétation
avoir de la place pour d'autres informations telles que le nom de l'étudiant, la date, le cours,
examinateur, et résultat global
être examiné par d'autres instructeurs

Mérites
Les élèves peuvent mesurer leur propre comportement à l'aide d'une liste de contrôle.
Facile et simple à utiliser et à encadrer les outils.
Les comportements souhaités et non souhaités peuvent être inclus.

Le développement social peut être vérifié.

Limitations :

Seule la présence ou l'absence de la capacité peut être testée.

Un jugement de type oui ou non ne peut être donné.
combien ne peut pas être testé par une liste de contrôle.
 Par exemple, vous voulez tester le style de narration d'un étudiant. Vous
peut vérifier seulement si l'étudiant a développé ou non développé le
compétence mais vous ne pouvez pas étudier à quel point il s'est développé

Conclusion : • Les conclusions tirées des données de la liste de contrôle doivent être atteintes avec soin
et en gardant judicieusement à l'esprit les limites des outils et des répondants.
Lorsque nous voulons vérifier 'oui' ou 'non' pour une capacité, une liste de contrôle est utilisée. Vérifiez votre
Progrès - Q.1 Préparez une liste de vérification pour une compétence.

BIBLIOGRAPHIE
oSiddhu Kulbir Singh (1992). Méthodologie de la recherche en éducation,
Sterling Publisher, NewDelhi.
oSukhia S. P. et Mehrotra P. V. (1983). « Éléments de l'éducation »
Recherche” Allied Publisher Private Limited New Delhi
oDenscombe, Martyn (1999). “Le Bon Guide de Recherche” Viva Books
Société à responsabilité limitée, New Delhi.
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échelles de notation

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INFIRMIERIE

THANJAVUR. THANJAVUR.

INTRODUCTION
• L'évaluation est l'évaluation d'une personne par une autre personne. L'évaluation est un terme appliqué
à l'expression d'opinion ou de jugement concernant une certaine situation, objet ou
caractère. Les opinions sont généralement exprimées sur une échelle ou une valeur. Techniques de notation
sont des dispositifs par lesquels de tels jugements peuvent être quantifiés.

Une échelle de notation est une méthode par laquelle nous systématisons l'expression d'opinion.
Concernant un trait. L'évaluation est faite par les parents, les enseignants, un panel d'intervieweurs.
et les juges et par soi-même aussi. Ces échelles d'évaluation donnent une idée de la
la personnalité d'un individu. Les échelles de notation ressemblent à des listes de contrôle mais sont utilisées lorsque

Des discriminations plus fines sont nécessaires. Les échelles de notation fournissent une indication du
degré ou quantité d'une caractéristique particulière et utiliser soit des chiffres soit
descriptons.

.DEFINITION...

• "Les techniques de notation sont des dispositifs par lesquels les jugements peuvent être qualifiés. Une notation

L'échelle est un dispositif par lequel l'opinion concernant un trait peut être systématisée.

• « L'échelle de notation enregistre combien ou à quel point cela s'est bien passé. Quantitatif et

Des termes qualitatifs seront utilisés. Une échelle de notation est un ensemble de catégories conçu pour
éliciter des informations sur un attribut quantitatif ou qualitatif.

La méthode de l'échelle de notation offre un haut degré de structure pour les évaluations. Chaque
Le trait ou la caractéristique de l'employé est évalué sur une échelle bipolaire qui comprend généralement plusieurs.

points allant de "pauvre" à "excellent" (ou un agencement similaire).

Les traits évalués sur ces échelles incluent des attributs des employés tels que
coopération
compétences) compétence. La nature et la portée des traits sélectionnés pour inclusion est
limité uniquement par l'imagination du concepteur de l'échelle, ou par l'organisation
besoin de savoir.

Exemple :

1. How good was the performance? • Excellent • Very good • Good • Average •
Pauvre
Combien de fois discuterez-vous avec votre ami pour prendre une décision ? • Toujours •
Parfois
Utilisations de l'échelle de notation • Les utilisations peuvent être classées en trois domaines d'évaluation :

Procédure
Évaluation de la procédure Dans de nombreux domaines, la réalisation est exprimée spécifiquement
à travers la performance des étudiants. Des exemples incluent la capacité à donner une santé
éducation, travailler efficacement en groupe, effectuer diverses procédures, etc. Tels
les activités ne donnent pas un produit qui peut être évalué et papier et crayon
les tests sont généralement insuffisants. Les échelles de notation sont particulièrement utiles pour évaluer

procédures car elles se concentrent sur le même aspect de la performance chez tous les élèves
et disposer d'une échelle commune sur laquelle enregistrer les jugements.

Évaluation du produit : Lorsque les résultats de performance des élèves aboutissent à un type de produit, il

Il est souvent plus souhaitable de juger le produit plutôt que la performance.

La capacité de réaliser un modèle de puits sanitaire, par exemple, est mieux évaluée par
juger de la qualité du produit lui-même. Peu doit être évalué en observant le
performance de l'élève.

Évaluer le développement personnel et social : L'une des utilisations les plus courantes de l'évaluation
Les échelles dans les écoles évaluent divers aspects du développement personnel et social.
Évaluer les caractéristiques sociales personnelles est assez différent de la procédure et
évaluation des produits. Lors de l'évaluation des procédures et des produits, les notations sont généralement

faites pendant ou immédiatement après une période d'observation. En revanche, les évaluations de
Le développement personnel et social est généralement obtenu à intervalles périodiques et
représenter une sorte de résumé de l'impression générale du professeur.

Qualités souhaitables des échelles de notation

Clarté

Variété

Simple

• Pertinence
Objectivité

Utile

Précision

• Unicité.

Limitations des échelles de notation

Il est difficile ou dangereux de fixer une note concernant de nombreux aspects d'un individu.
L'effet halo dans le jugement peut se produire

. 3. La chance, comme l'évaluateur, peut surestimer les qualités d'une personne connue et
sous-estimer ceux des personnes inconnues.

TY pes d'échelle d'évaluation

[Link] DE NOTES NUMÉRIQUES : • C'est l'un des types d'échelles d'évaluation les plus simples.
Le évaluateur indique simplement un nombre qui indique l'étendue à laquelle un
Une caractéristique ou un trait est présent. Le trait est présenté sous forme d'énoncé et de valeurs.
de 1 à 5 (un maximum de 10) sont attribués à chaque trait évalué. En numérique
échelle de notation le évaluateur coche (x) ou entoure un numéro pour indiquer le degré de
quelle caractéristique est présente.

Exemple : Entourez le nombre approprié montrant le degré auquel

l'élève montre ses compétences en questionnant. Clé : 5-excellent, 4-au-dessus de la moyenne, 3-
moyenne, 2-en dessous de la moyenne, 1-insatisfaisant. 1. Dans quelle mesure l'élève...
participer à la discussion ? 1 2 3 4 5
Échelle d'évaluation graphique • Comme dans le cas de l'échelle d'évaluation numérique, l'évaluateur est
nécessaire d'attribuer une certaine valeur à un trait spécifique. Cette fois-ci, cependant, au lieu de
en utilisant des valeurs d'échelle prédéterminées, les notations sont effectuées sous une forme graphique - un

positionnez n'importe où le long d'un continuum. • Dans une échelle de notation, chaque caractéristique est
suivi d'une ligne horizontale. La note se fait en plaçant une coche sur la ligne. A
Un ensemble de catégories identifie des positions spécifiques le long de la ligne, mais l'évaluateur est libre de

vérifiez entre ces points.

AVANTAGES DE L'ÉCHELLE DE NOTE GRAPHIQUE

(1) Ils sont assez faciles à construire;

(2) Ils ont un niveau d'acceptabilité des utilisateurs assez élevé.

(3) Ils ont une validité apparente

.Échelle de notation descriptive

• Fournir pour chaque trait une liste de phrases descriptives parmi lesquelles le évaluateur sélectionne
l'élément le plus applicable étant évalué, généralement sélectionné par le biais d'une case à cocher
marque. • Les descriptions sont de brefs détails qui transmettent en termes comportementaux comment
Les élèves se comportent à différentes étapes de l'échelle, seulement les positions centrales et finales.
sont définis. Dans d'autres, une phrase descriptive est placée sous chaque point. Un espace
des commentaires sont également souvent fournis pour permettre au évaluateur de clarifier la note
ou pour enregistrer les incidents comportementaux pertinents pour l'évaluation ou pour enregistrer le comportement

incidents pertinents aux caractéristiques évaluées.

Exemple• Directons : Évaluez votre note sur chacune des caractéristiques suivantes en
placer un x n'importe où le long de la ligne horizontale, sous chaque élément. Dans l'espace pour
commentaires, incluez tout ce qui aide à clarifier votre évaluation. 1. Dans quelle mesure cela
L'étudiant participe-t-il à la discussion ? • Ne participe jamais • Participe plus que
autres • participez autant que les autres

Avantages des échelles d'évaluation

Facile à administrer et à scorer.

Techniquement, l'échelle de notation est un dispositif standard pour enregistrer des informations qualitatives et

jugements quantitatifs sur la performance observée

Ils mesurent des résultats ou des objectifs spécifiques de l'éducation jugés comme
être signifié ou important pour l'enseignant.
Ils évaluent des produits tels que des lettres tapées, des réponses de démonstration,
un discours, un échantillon d'écriture manuscrite, un échantillon de diagramme dans des graphiques, et l'art de

travail effectué
 L'évaluateur est invité à évaluer, selon son meilleur jugement, le
la compétence des apprenants pour chaque élément d'un certain point sur un continuum tel que

excellent
En général, les échelles de notation avec des éléments exprimés comportementalement sont plus
plus utile que ceux avec des éléments exprimés sous forme de liste de traits ; les comportements
sont moins ambigus
Ils ont tendance à être très adaptables et flexibles
Ils peuvent être efficaces et économiques dans l'utilisation du temps d'un enseignant.
Ils peuvent être complets dans la quantité d'informations enregistrées.
Ils évaluent des procédures telles que jouer d'un instrument, opérer un
équipement ou machine. Travailler dans un laboratoire, démontrant les soins infirmiers
procedures, dactylographie, cuisine, lecture orale, jeu d'acteur dans une pièce, etc.

Ils évaluent le développement social personnel

Ils aident les enseignants à évaluer périodiquement leurs élèves sur divers
des caractéristiques telles que la ponctualité, l'honnêteté, la gaieté
coopération, considération des autres et autres traits de personnalité
Ils peuvent aussi être utilisés par un étudiant pour s'évaluer.
Ils peuvent être utilisés avec un grand nombre d'étudiants
Ils peuvent aider à réduire la subjectivité et l'irréliabilité qui sont généralement
associé à la méthode d'observation.

Inconvénients des échelles de notation

L'échelle de notation a certaines limitations qui doivent être prises en compte lors d'une
l'évaluateur de pratiques détermine leur utilisation au sein d'un programme.
L'abus peut entraîner une diminution conséquente de l'objectivité.
Il y a un manque d'uniformité dans la manière dont les termes sont interprétés par
évaluateurs. Cela est particulièrement vrai avec utilisé pour désigner divers intervalles
dans le continuum de classement. Une définition opérationnelle de l'acceptable
les comportements pour chaque intervalle peuvent faciliter la fiabilité
Il existe plusieurs sources courantes d'erreurs dans les échelles de notation. Toutes celles-ci
les sources affectent la validité d'une évaluation.
 L'erreur peut être due à - i. Ambiguïté ii. Personnalité de l'évaluateur : effet de halo;
biais personnel
observation adéquate.
Améliorer l'échelle de notation • Identifier les caractéristiques éducativement significatives. • Clairement

définir les traits à évaluer et les points d'échelle à utiliser. • Si la ligne montrant
le continuum est utilisé, il doit suivre immédiatement après la question.

Améliorer l'évaluateur • L'évaluateur devrait savoir : (a) la valeur de l'exactitude et de l'honnêteté

les types d'erreurs couramment commises et comment elles peuvent être
évité ou du moins minimisé. • Motiver le évaluateur à faire un travail aussi précis que
possible. • Sélectionnez des personnes capables de fournir des évaluations objectives et impartiales.

Facteurs améliorant la validité de l'évaluation • Faites attention à la construction de l'échelle

et la sélection des évaluateurs. • Encourager les évaluateurs à ne pas évaluer ces traits ou
personnes pour lesquelles ou pour qui ils ont des connaissances insuffisantes ou aucune connaissance. • Taux

une seule caractéristique ou qualité à la fois.

ERREURS COMMUNES DANS L'ÉVALUATION • Certains types d'erreurs se produisent si souvent dans les évaluations

qu'il est nécessaire de déployer des efforts particuliers pour les contrer. Cela inclut des erreurs dues à :-

biais personnel
ERREURS DE BIAIS PERSONNELS Les erreurs de biais personnels se manifestent par une tendance générale
évaluer tous les individus à peu près à la même position sur l'échelle. • Clémence
L'erreur de générosité se produit lorsque l'enseignant a tendance à noter tous les étudiants vers le
extrême supérieur de l'échelle. • L'erreur de sévérité est l'opposée de la clémence qui tend à évaluer
Tous les élèves vers le bas de l'échelle. • L'erreur de tendance centrale est
hésitation à choisir l'une ou l'autre extrémité de l'échelle de notation et à utiliser uniquement le point médian

de l'échelle.
EFFET HALO L'effet halo est une erreur qui se produit lorsque l'impression d'un évaluateur d'un
la personne influence la notation des caractéristiques individuelles. Si la personne évaluatrice a un

attitude favorable envers la personne évaluée, il y aura tendance à

donnez de bonnes notes sur tous les traits, mais si l'attitude du notateur est défavorable, les notes
sera faible. Cela diffère des erreurs de clémence ou de générosité et de sévérité dans
où l’évaluateur a tendance à donner des notes élevées à tout le monde ou à tout le monde des notes basses.
ERREUR LOGIQUE Une erreur logique se produit lorsque deux caractéristiques sont évaluées comme étant plus
semblables à ce qu'ils sont réellement à cause des croyances du juge concernant leur
relation
PRINCIPES DE L'ÉCHELLE DE NOTATION

•Il est directement lié aux objectifs d'apprentissage.

• Doit être confiné aux zones de performance qui peuvent être observées.

• Définissez clairement le trait spécifique ou le mode de comportement.

Le trait ou le comportement devrait être facilement observable, il devrait être observé dans
nombre de situations.
• Laissez de l'espace dans la carte des échelles de notation pour que le évaluateur puisse donner des compléments.

remarques.
• 3 à 7 positions de notation peuvent devoir être fournies.

Tous les évaluateurs doivent être orientés vers l'échelle spécifique ainsi que le processus d'évaluation.
en général.

• L'évaluateur doit être impartial et formé.

• Considérer l'évaluation, le retour d'information et la participation des étudiants

Tous les évaluateurs doivent être conscients que les échelles d'évaluation sont sujettes à des erreurs.

un jugement subjectif requis des observateurs. L'erreur peut être due à la clémence,
contraster l'erreur de contraste et l'effet halo, etc.

• Avoir un évaluateur expert et bien informé..

Conclusions.
Les échelles de notation sont fondamentales pour la collecte de données, et toute perte de mesure
la qualité à ce niveau dégradera la qualité des études cliniques.

BIBLIOGRAPHIE
• Basavanthappa BT. “Recherche en soins infirmiers”. 2ème édition. Jaypee. pno. 467-471, 2007

• NEERAJA K.P, “Manuel de l'éducation en soins infirmiers” 1ère édition, frères Jaypee, pno
419-420

• [Link]. « principe et pratique de la recherche en soins infirmiers ». Mosby’s

[Link] n°189-190.

• Poli. Hunglar « principes et méthodes de recherche en soins ». Lippincot

société.Pno.279-284
• Shankararnarayan B Sindhu B, "Apprentissage et enseignement des soins infirmiers 2e éd, Pno 161-
171, 180-181.
DEVOIR SUR
osce/ospe

SOUMIS À : SOUMIS PAR :

Mme JEYAVANITHA, [Link](N) [Link], [Link](N),1STANNÉE
RESPONSABLE DU DÉPARTEMENT DE PÉDIATRIE, NOTRE DAME DE LA SANTÉ & COLLÈGE DE

NOTRE DAME DE LA SANTÉ & COLLÈGE DE INFIRMERIE

SOINS INFIRMIERS

THANJAVUR. THANJAVUR.
OSCE
L'évaluation des compétences pratiques cliniques dans l'éducation des professions de la santé pose
plusieurs défis en termes de son objectivité. • Évaluation Clinique Structurée Objectivée
L'examen (OSCE) est une forme de méthode d'évaluation objective qui est
gagne en importance et est adopté par des éducateurs de divers
disciplines

OSCE -OBJECTIF• Tous les candidats passent le même test •

Les modalités de compétences spécifiques sont testées à chaque station • Prise d'histoire •

Explication

OSCE - Structuré• Le système de notation pour chaque station est structuré •

Interaction structurée entre l'examinateur et l'étudiant

Examen clinique de l'OSCE

Avantage-OSCE • Échantillonnage plus large que les méthodes traditionnelles • Chaque

le candidat passe le même examen • Plus d'opportunité pour l'objectivité •
Les déclarations de l'OSCE sont réutilisables • Meilleure psychométrie que les traditionnelles

méthodes

Concentrez-vous
Cela implique l'utilisation de compétences cognitives telles que la pensée critique et la résolution de problèmes.

L'OSCE renforce également la bonne interaction entre l'enseignant et le

étudiant. Bien que l'OSCE soit pratiqué dans le monde entier dans l'éducation des soins infirmiers, son

La pratique en Inde et dans d'autres pays en développement est rare.

Les enseignants en soins infirmiers d'Inde et d'autres pays en développement devraient être
encouragé à utiliser cette forme d'évaluation.

L'aire d'évaluation fondamentale de l'OSCE est une approche de l'évaluation clinique

compétence dans laquelle les composantes de la compétence sont évaluées dans un
de manière planifiée ou structurée, en prêtant attention à l'objectivité de
l'examen (Harden, 1988).
OSPE dans un domaine non clinique, par exemple dans un laboratoire de biochimie/anatomie et physiologie.

une approche similaire peut être adoptée et dans ce contexte, elle est appelée un OSPE
(Examen Pratique Structuré Objectif)

OBJECTIFS DE l'OSCE Selon Boursicot, Ware et Hazllet (2011), le

Les objectifs de l'OSCE sont de - Mesurer les compétences cliniques - Adapter l'évaluation à l'objectif prévu

constructions – Promouvoir une interaction structurée entre l'étudiant et l'examinateur –

Rendre possible un système de notation structuré - Présenter à tous les candidats la même
test – Promouvoir l'objectivité

COMPOSANTS ÉVALUÉS DANS L'OSCE Divers composants de la compétence clinique sont

évalué à l'aide de l'OSCE, - Par exemple, les composants des soins infirmiers cliniques avancés
Les compétences pratiques généralement évaluées par un OSCE sont...

Compétences interpersonnelles et en communication

2. Compétences en prise d'histoire

3. Examen physique d'un système corporel spécifique

4. Évaluation de la santé mentale

5. Prise de décision clinique incluant l'information sur le diagnostic différentiel

6. Interprétation des constatations cliniques et des investigations, gestion d'une clinique

situation incluant le traitement et l'orientation
7. Éducation sur les brevets

8. Promotion de la santé

Compétences en résolution de problèmes cliniques

10. Agir en toute sécurité et de manière appropriée dans une situation clinique urgente

[Link]ée critique dans la gestion thérapeutique

Qualité de l'évaluation
Fiabilité d'un test • mesure de la reproductibilité des scores entre les évaluateurs, les questions,
cas, occasions • capacité à différencier de manière cohérente entre bon et mauvais
étudiants

Fiabilité

Validité d'un test • La mesure du contenu est jugée appropriée par des experts pertinents •
Le test mesure la caractéristique (par exemple, les connaissances, les compétences) qu'il est censé évaluer.

mesurer • La performance d'une tâche particulière prédit la performance future

Faisabilité • Est-ce une tâche raisonnable à attendre des candidats ? Est-ce que c'est
authentique ? • La tâche peut-elle être examinée à une station de l'OSCE ? Faire correspondre clinique
situations aussi proches que possible • Certaines tâches peuvent nécessiter des brevets simulés •
Certaines tâches peuvent nécessiter des mannequins • Certaines tâches ne peuvent tout simplement pas être examinées dans ce

format

congruence
décrire ce qu'est un testng staton

• Assurez-vous que toutes les parties de la station coordonnent les instructions du candidat • Marquage

emploi du temps

Former l'examinateur

LES COMPOSANTS DE L'OSCE L'OSCE (Objectif Structuré d'Évaluation Clinique)

L'examen a atteint un stade de développement qui permet une reconnaissance claire de
éléments clés qui apportent structure et organisation à sa construction,
mise en œuvre et évaluation de ses performances

La planification • Le contenu de l'évaluation doit être en adéquation avec les objectifs d'apprentissage.
du cours • La planification permet de mapper les éléments de test à des apprentissages spécifiques
résultats • garantit un échantillonnage adéquat à travers les domaines de sujet et de compétence

Système basé sur Bp

BP-Discipline basée
État possible
- un SP formé • Lecture d'un CVP – équipement spécial • Intubation –
mannequin anesthésique • biopsie d'excision – peau de porc et équipement • Sein
palpaton
CPR – Resus Annie • Suturing – RCS suture jig • Assembling equipment – IV
set d'infusion
bandage
Station de prise d'histoire

Procédure staton

Station d'examen physique

Les composants majeurs sont

[Link] comité de coordination des examens

2. Le coordinateur de l'examen

3. Listes des compétences, comportements et attitudes à évaluer

4. Critères pour évaluer l'évaluation (barème de la checklist)

5. Les candidats

6. Les examinateurs

7. Site d'examen

LES ÉLÉMENTS DE L'EXAMEN OSCE Stations d'examen

1. Temps et allocation de temps entre les stations

2 Modèles anatomiques pour des examens répétés (Sein, Pelvis/Rectum)

3 Couplet Staton

4 Questions d'examen
5 Environnement de la station d'examen
 6 Circuit de la station d'examen

Le Comité de Coordination des Examens

Comité • Un comité de coordination d'examen est composé de membres
qui s'engagent dans le processus d'évaluation et d'éducation et si
Les personnes nommées ou volontaires doivent accorder une grande priorité à cet effort afin que l'OSCE
à développer et à mettre en œuvre. • Il est de la responsabilité du
comité d'examen pour déterminer le contenu de l'examen,
développement et mise en œuvre

Le coordinateur des examens • Les fonctions du coordinateur des examens

(M.D. ou Ph.D. éducateur) sont le catalyseur qui facilite le bon fonctionnement de
le comité dans le développement, la mise en œuvre et l'évaluation des performances de la
OSCE

Listes des compétences, comportements et attitudes à évaluer • L'examen va

mesurer objectivement les compétences dans des domaines spécifiques de comportement, de techniques,
attitudes et stratégies de prise de décision basées sur les objectifs du cours ou
l'exigence de l'organisme de délivrance des licences. • L'OSCE devrait être en mesure de manière fiable

évaluer la compétence clinique en prise d’histoire, examen physique, laboratoire

interprétation des données radiographiques et autres, compétences techniques et procédurales également
comme le conseil et les comportements attitudinaux

Critères d'évaluation de l'évaluation (barème ou liste de contrôle) • Un barème

Un schéma ou une liste de vérification est préparé pour chaque station. Préparation de la liste de vérification

nécessite des critères d'objectifs prédéterminés qui sont convenus par le

comité d'examen
doit être concis, sans ambiguïté et écrit pour contribuer à la fiabilité du
staton.

Évaluation
Échelle de Likert

Les candidats • Le candidat est l'étudiant, le résident ou le stagiaire en formation ou à

la fin de la formation d'un cours prescrit conçu pour enseigner certaines compétences cliniques
compétences que l'examiné peut utiliser dans une situation clinique pour faire un
évaluation et développement d'une formulation diagnostique qui aboutit à une thérapeutique
plan.
Les Examinateurs • La plupart des stations nécessiteront un examinateur, bien que certaines stations
ne pas. L'examinateur au poste où les compétences cliniques (prise d'histoire, examen physique
l'examen, l'interview et la communication) sont évalués, peuvent être soit un
médecin ou un brevet standardisé

Le site d'examen • Le site d'examen fait partie d'un établissement d'enseignement spécial dans
certaines institutions. Lorsque de telles installations ne sont pas disponibles, l'examen peut être
réalisé dans un établissement de consultation externe ou dans un autre espace où des bureaux sont disponibles

proximité étroite l'un de l'autre.

Examens Staton • Le nombre total de stations variera en fonction d'une fonction

du nombre de compétences, de comportements et d'éléments d'attitude à tester. 8.1. Temps
Allocation et Temps entre les Stations - La compétence évaluée dans
la station particulière définira combien de temps doit être alloué par station. Le
La durée variera de 5 à 20 minutes. – Le temps alloué par station
devrait être aussi uniforme que possible, facilitant ainsi le mouvement fluide de
candidats de station à station
CONCEPTION DE L'OSCE

par exemple, une station de 10 minutes, 9 minutes sont attribuées à la tâche et une minute
transférez-moi à la prochaine station. L'examinateur peut compléter la liste de contrôle
avant l'entrée du prochain examinateur.

Modèles anatomiques pour les examens répétitifs (Sein, Pelvis/Rectum) • Le

la compétence, le comportement ou l'attitude à tester dans une station détermine si le
la station nécessite un véritable brevet, brevet simulé Brevets chroniques (stables)
peut bien servir dans cette situation avec une formation appropriée. • Brevets simulés
qui sont bien formés offrent fiabilité et cohérence dans la qualité de leur
présentations.
.Couplet Staton • Certaines compétences peuvent être mieux évaluées par des évaluations couplées ou liées

statons. Par exemple, une station en couplet peut consister en une histoire-physique
examen combiné avec une station de résolution de problèmes.

Questions d'examen • Les questions d'examen sont conçues pour évaluer la capacité
interpréter des informations et penser de manière critique. Les questions portent sur le diagnostic
investigations, diagnostic différentiel et plans de gestion.

Environnement de la station d'examen L'environnement de la station d'examen doit

être propice à la compétence à tester, y compris un éclairage réglable pour
examens fundoscopiques et tableaux d'examen appropriés pour un examen ciblé
évaluation des compétences physiques. • Statons où les compétences auscultatoires sont évaluées
devrait être soit bien isolé, soit dans des zones appropriées et calmes de l'examen
site. Des directions clairement marquées menant d'une station à l'autre devraient être
affiché.

Stations d'examen Stations de circuit • Les stations d'examen doivent être clairement
marqué dans une séquence logique qui permet un transit facile et sans entrave d'un
station au suivant.

EXAMPLE S . No Staton Task/Queston 1. I Check and record Blood Pressure 2. II

List five factors which helps in maintaining Blood Pressure 3. III Take oral
température et l'enregistrer 4. IV station de repos 5. V En utilisant la formule, convertissez 39 °C
into Farenheit 6. VI Test the urine for sugar and albumin 7. VII List five causes of
albuminurie
Comme le nombre de stations affecte la fiabilité, la fiabilité globale de l'OSCE est souvent assez faible.
car souvent on ne peut pratiquement pas faire fonctionner plus de 20 stations 9. Brevet (Réel) ou

Simulé • Un brevet normalisé est un individu ayant un problème de santé qui est
dans un état chronique mais stable. Des patients standardisés ou simulés peuvent être utilisés
lorsqu'ils sont correctement formés pour l'histoire et les évaluations physiques. • Brevets simulés
peut venir des rangs de bénévoles ou des guildes d'acteurs. Instructions détaillées
un package est fourni à la fois pour le brevet standardisé et le brevet simulé.
Les instructions décrivent comment le brevet répond aux questions historiques et physiques.
examen, ainsi que la façon dont le brevet doit s'habiller.
Chronométreur, horloge et signal horaire • Personnel approprié pour le poste
Les responsables officiels et les facilitateurs d'examen doivent être identifiés et correctement.
instruits. Une horloge fonctionnant correctement et un signal horaire sont critiques. • Un
Une personne de soutien par trois stations est recommandée.

.Contngency Plans • A contngency plan includes reserve standardized patents

qui sont formés pour assumer un certain nombre de rôles, et un formateur de brevets qui circule
pour traiter les problèmes de brevet qui surviennent. • Un certain nombre de stations de réserve
doit être disponible. Un plan de contingence doit être élaboré pour les étudiants qui
doit quitter l'examen lorsque la situation se présente.

Évaluation de la performance de l'OSCE • L'OSCE devrait être mise à l'épreuve pour

caractéristiques de mesure appropriées telles que la validité, la fiabilité, la faisabilité
et crédibilité. • Une station de l'OSCE valide mesure ce pour quoi elle a été conçue.
Une station fiable mesure cela de manière cohérente. • La notation peut être basée sur un critère.
système référencé, système normé, ou une combinaison des deux. Le
Le comité d'examen doit décider à l'avance quel système répond le mieux à ses besoins.
objectifs fondamentaux pour l'examen.

Examen Pratique Structuré par Objectifs (EPSO) • Structuré par objectifs

L'examen pratique (OSPE) est un nouveau modèle d'examen pratique, dans lequel
chaque composant de la compétence clinique est testé de manière uniforme et objective pour tous
les étudiants qui passent un examen pratique à un endroit donné.

Étapes de l'OSPE
Pour organiser un OSPE avec succès, il faut définir les objectifs.
d'expériences pratiques dans une discipline donnée liée à un sujet particulier.
1. Démontrer des compétences pratiques. Par exemple, pour la démonstration des compétences pratiques.
compétences, surveillance et enregistrement de la température orale, de la pression artérielle, conversion

39,4 degrés Celsius en Fahrenheit et le test des urines pour le sucre, etc. peut être
donné

2. Faites des observations précises. Distinguez entre le normal et l'anormal.

ECG, identifiez le type d'arythmies à partir de l'ECG.
[Link] et interpréter les données Rapport d'hémogramme, rapport de fonction hépatique, urines ou
rapport de glycémie et autres rapports de laboratoire.

4. Identifiez les problèmes du brevet • L'étudiant doit identifier le brevet

problème pour organiser son travail. • Problèmes tels que la dyspnée, • Rigidité
suite à une transfusion sanguine et • Rhinorrhée du LCR suite à un traumatisme crânien.

5. Plan d'interventions infirmières alternatives • En cas d'obstruction des voies respiratoires, le

l'étudiant est censé maintenir le patient en position couchée sur le côté. • Faire une exploration oropharyngée

aspiration. • Commencer l'inhalation d'O2 si nécessaire

Types de stations
• Station de procédure : Elle nécessite qu'un étudiant effectue une tâche, par exemple le suivi de
température orale. Lorsqu'un élève effectue la tâche, en même temps elle est
observé et marqué par rapport à la liste de contrôle préparée à l'avance, par un silence
mais examinateur vigilant.

La station de question/la station de réponse • L'étudiant répond à la question

être demandé sur la feuille de réponse fournie et la laisse à l'endroit spécifié
Notation des étudiants en OSPE• Pour chaque compétence spécifique, une liste de vérification est préparée par

décomposer la compétence testée en étapes essentielles et attribuer un score à chacune

étape qui est proportionnelle à l'importance de l'étape liée à une partie particulière
procédure.

Procédure de conduite de l'OSPE• Les examinateurs A, B, C se tiennent à un endroit d'où

ils peuvent avoir une bonne vue de ce qu'un candidat fait à une station particulière.
Ils ont une liste de contrôle sur laquelle ils cochent au fur et à mesure qu'ils observent. Le score de chacun

L'étudiant est entré séparément et de manière confidentielle. • Les étudiants reçoivent des instructions claires.

instructions concernant la façon dont ils vont tourner autour des stations et la limite de temps
dans chaque station et ce qu'ils sont censés faire dans chaque station (démontrer un)
compétence, faire une observation, faire un calcul à partir des données fournies ou répondre à la
question posée).
Conclusion

L'OSCE présente plusieurs avantages distincts. Au vu de cela, l'infirmière

les éducateurs peuvent l'adopter comme une méthode objective pour l'évaluation clinique.
aidera les étudiants à améliorer leur compétence clinique. L'accent est mis sur
sur l'évaluation de ce que les étudiants peuvent faire plutôt que de ce qu'ils savent. Par conséquent,

L'OSCE donne des orientations pour atteindre l'objectif ultime de l'enseignement-apprentissage.

processus.

BIBLIOGRAPHIE

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2017, Jaypee Publication, Page No. 219-222
2. Suresh K S, Technologie de la communication et de l'éducation en soins infirmiers, deuxième

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Jaypee Publication, Page No. 187-188
[Link]://[Link]/Qu'est-ce_Objectve-Structuré- Clinique-
Examen_OSCE.html 5 htp://[Link]/
DEVOIR SUR
exercices psychométriques

SOUMIS À : SOUMIS PAR :

[Link], [Link](N), [Link], [Link](N), 1STAN

MAITRE DE CONFÉRENCES, NOTRE DAME DE LA SANTÉ ET COLLÈGE DE

NOTRE DAME DE LA SANTÉ & COLLÈGE DE INFORMATION INFORMATIQUE

SOINS INFIRMIERS

THANJAVUR. THANJAVOUR.

INTRODUCTION :
La psychométrie est le domaine qui s'intéresse à la théorie et à la technique de
mesure psychologique. Elle comprend la mesure des connaissances, des capacités,
attitudes, traits de personnalité et mesure éducative.
Il a deux grandes tâches de recherche.

1. La construction d'instruments et de procédures de mesure.

2. Le perfectionnement du développement des approches théoriques de la mesure.

les personnes qui pratiquent la psychométrie sont connues sous le nom de
Les psychométriciens possèdent une qualification spécifique.
TESTS PSYCHOMÉTRIQUES……..Les évaluations de la personnalité fournissent une mesure de
comment les individus travaillent avec les gens, abordent leurs tâches, communiquent, approchent
changement et gérer le stress. Lorsqu'une organisation utilise un Test Psychométrique pour
Faire correspondre les compétences d'un individu aux exigences du poste, la personne apprendra plus vite.
Soyez plus satisfait et réussi, et restez dans l'emploi plus longtemps. Performance de la personne
est basé sur leur comportement. Le comportement est la manière dont la personne agit, réagit, c'est-à-dire, comme

détester
Ce sont des exercices formels et structurés conçus par des psychologues pour mesurer
des qualités psychologiques telles que la capacité de raisonnement et les facteurs de personnalité. Ils sont
soigneusement recherchés et testés pour garantir qu'ils sont équitables, fiables et
[Link] sont administrés et notés de manière standardisée, permettant votre
résultats à comparer avec des personnes qui ont passé les tests auparavant. Comparaison
Les groupes utilisés seront souvent d'autres étudiants universitaires ou des diplômés récents.

deux types principaux de tests psychométriques :

un qui évalue votre personnalité et vos traits de caractère –par exemple, êtes-vous
vous êtes empathique, communicatif ou ambitieux
Le deuxième type a tendance à être plus long et plus difficile et évalue votre
raisonnement ou capacité cognitive, - à quel point vous êtes bon dans des choses telles que les mots,

nombres, résolution de problèmes ou conscience spatiale. Et parfois les employeurs

nous adapterons ceux-ci en fonction du type d'emploi. Les tests sont généralement effectués
en ligne et la plupart des tests sont à choix multiples.

utilisations
Recruter un nouvel employé peut être coûteux et les employeurs doivent s'assurer
Ils obtiennent la bonne personne. Certaines caractéristiques, comme les compétences en travail d'équipe, l'empathie
et la capacité à raisonner sont difficiles à évaluer lors d'un entretien et des tests psychométriques
sont un indicateur plus fiable. Les tests psychométriques ont également le grand avantage de
éliminer tout potentiel biais inconscient de la part de l'intervieweur. Tout
les candidats, quelle que soit leur race, leur genre ou leur ethnicité, sont jugés sur exactement le
mêmes critères, ce qui rend le processus plus équitable pour tout le monde.

TYPES DE TESTS PSYCHOMÉTRIQUES Types de Tests de Sélection Psychométrique

Tests de personnalité et d'intérêts
Tests d'aptitude et de capacité (généralement verbaux, numériques et diagrammatiques)

Inventaires de personnalité (questionnaires)

Types of Tests Intelligence Tests Achievement Tests Creatvity Tests Interest

Tests comportementaux d'inventaire Tests neuropsychologiques Évaluer la capacité Évaluer
traits
nouveauté Évaluer la préférence pour les activités Mesurer les comportements et leur
antécédents/conséquences Mesurer cognitif, sensoriel, perceptuel ou moteur
fonctions
Utilisations par les employeurs :

1 Mesure juste et objective d'une compétence/aptitude ou du potentiel pour l'acquérir

Donne une image plus complète de l'adéquation à un rôle

3 Objectvely compare les performances des candidats avec les niveaux 'normaux' pour un
population similaire

4 indicateurs fiables de la performance probable d'une personne dans un emploi donné

5 Mesurer le potentiel plutôt que l'acquisition 6 Libéré des préjugés culturels

Stratégie de Sélection Intégrée Critères de Performance au Travail Performance

système de prédiction
Tests de personnalité Tests qui utilisent des techniques projectives et des inventaires de traits pour
mesurer des aspects de base de la personnalité d'un candidat, tels que l'introversion, la stabilité,
et motivation. Inconvénient • Tests de personnalité - en particulier le type projectif
—sont les tests les plus difficiles à évaluer et à utiliser. Avantage • Les tests ont été
utilisé avec succès pour prédire des comportements de travail dysfonctionnels et identifier des réussites

candidats pour des missions à l'étranger. Mesurer la personnalité et les intérêts

Types de tests de personnalité 16 PF MBTI Big Five Système de profilage Thomas

FIRO-B

Les "Cinq Grands" Extraversion La tendance à être sociable, assertif, actif, et

éprouver des effets positifs, tels que l'énergie et le zèle. Émotionnel
stabilité/névrosisme La tendance à présenter une mauvaise adaptation émotionnelle et
expérimenter des effets négatifs, tels que l'anxiété, l'insécurité et l'hostilité. Ouverture à
expérience La disposition à être imaginatif, non conforme, non conventionnel,
et autonome. Amabilité La tendance à être confiant, conciliant, attentionné,
et doux. La conscience est composée de deux facettes liées : l'accomplissement
et fiabilité.

L'indicateur de type Myers-Briggs (MBTI) Basé sur les théories de Gustav Jung
Test basé sur un questionnaire le plus largement utilisé Utilise quatre dimensions bipolaires.
Sens. Penser – Ressentir (PR). Extraversion-Introversion (E-I)
. Jugement-Perception (J-P) Créer 16 'Types de Personnalité'

L'MBTI est utilisé pour : Développement individuel Gestion et leadership

Équipe de développement, construction et développement, changement organisationnel, amélioration

communication

Modèle des facteurs de personnalité (16PF). Développé dans les années 1940 et affiné en
les années 60.
Tentatives de définir la personnalité de base sous-jacente.
Questionnaire basé. L'analyse utilisant 16 facteurs de personnalité 16 PF est utilisée
pour. Sélection. Développement. Coaching exécutif. Renforcement d'équipe

Les 16 facteurs avec leurs descripteurs de mots de chaque échelle

1. Le Modèle de Personnalité DISC. Développé dans les années 1920 pour comprendre 'pourquoi
les gens font ce qu'ils font. Questionnaire simple basé. Utilise quatre
catégories de styles de comportement humain – "D" pour Dominance-Drive-Direct,
"I" pour Influence – "S" pour Stabilité – "C" pour Conforme,
 Consciencieux, ou Prudent Direct, Influent, Stable et Conformiste
comportements

Le DISC est utilisé pour :. Comme outil d'apprentissage. Pour le développement de carrière.
Formation,
coaching et mentorat. Développement organisationnel et performance

2. FIRO-B :. Conçu par le psychologue américain Will Schutz dans les années 1950.
Aide les gens à se comprendre eux-mêmes et leurs relations avec les autres
. Sur la base d'un questionnaire de 2 heures et de 54 questions. Décrit les relations interpersonnelles
comportement en termes de trois dimensions principales : 1. Besoin d'inclusion 2.
Besoin de Contrôle
ORIENTATION DES RELATIONS - COMPORTEMENT

3. FIRO-B est utilisé pour . Renforcement d'équipe et développement d'équipe.

Individu
développement et coaching exécutif. Résolution de conflit. Sélection et
placement. Développement du management et du leadership. Relation
conseil

Sélection et vérification de la validité et de la fiabilité des éléments. Un test est valide s'il mesure
ce qu'il dit mesurer. Un test est fiable s'il est auto-cohérent.. Cela devrait
donnez également le même score pour chaque sujet lorsqu'ils sont re-testés, cela s'appelle
fiabilité à l'essai

4.. Sélection et test des types d'éléments de validité L'étendue à laquelle le test
apparaît à l'utilisateur pour tester l'attribut dans la question. Sa valeur principale est dans
obtenir la coopération des candidats. La question ici est de savoir si le test
décrit complètement la variable mesurée

5.. Sélectionner et Tester les Types de Validité des Articles Cela répond à la question
Ce test mesure-t-il tous les aspects de la variable en question ?
Validité Cela établit la valeur prédictive du test ; si cela peut
prédire certains critères mesurés et réels Validité liée au critère

Un test psychométrique devrait être :

Objectif : Le score ne doit pas être influencé par les croyances ou les valeurs des testeurs.
Standardisé : Doit être administré dans des conditions contrôlées

Fiable : Doit minimiser et quantifier toute erreur intrinsèque

Prédictif : Doit faire une prédiction précise des performances Non

Discriminatoire : Ne doit désavantager aucun groupe sur la base du genre, de la culture,
ethnicité, etc.

Directives du programme Testng :

1 Utilisez les tests comme compléments

2 Valider les tests

3 Surveillez votre programme testng/selecton

4 Tenir des registres précis

5 Utilisez un psychologue certifié

6 Gérer les conditions de test

7 Revalider périodiquement
Il n'y a pas de 'réussite ou échec' dans le test psychométrique.
Il s'agit de l'adéquation au poste. Il y a un emploi pour chacun, la tâche des ressources humaines est de trouver le bon.

candidat pour s'adapter au rôle / emploi. Les tests psychométriques sont basés sur l'hypothèse
Le comportement passé est le meilleur prédicteur du comportement futur.

Questionnaires de personnalité/motivation Ces tests tentent de découvrir comment vous

se comporter dans un environnement de travail, ce qui vous motive et comment vous travaillez avec
d'autres. Il n'y a pas de bonnes ou de mauvaises réponses dans ce type de tests. Ils sont généralement
formulez cela sous forme de question avec deux réponses ou plus. Bien que vous puissiez être d'accord

avec plus d'une réponse, on vous demande de choisir celle que vous préférez le plus ou
Être d'accord avec. Tests d'aptitude Ces derniers testent généralement votre capacité à raisonner et
pensez logiquement, plutôt que sur des compétences spécifiques liées au rôle. Ils prennent généralement
la forme de questionnaires à choix multiples, mais cette fois avec des réponses définitivement correctes et
réponses incorrectes. Les tests sont souvent trompeurs et peuvent évaluer vos compétences numériques et verbales.

et capacités logiques.
CAPACITÉ VERBALELaquelle des phrases données ci-dessous chaque phrase devrait remplacer
la phrase imprimée en caractères gras pour la rendre grammaticalement correcte ? Si le
la phrase est correcte telle quelle, marquez 'E' comme réponse. Le petit enfant fait ce qu'il veut.
son père avait fini. A. a fini B. a fait C. fait D. avait fini E. Aucune correction
Réponse requise : Option C

La capacité numérique Trois fois le premier de trois entiers impairs consécutifs est 3
plus de deux fois le troisième. Le troisième entier est : A.9 B.11 C.13 D.15 Réponse : Option
D Explication : Soit les trois entiers x, x + 2 et x + 4. Alors, 3x = 2(x + 4) + 3 x
= 11. Troisième entier = x + 4 = 15.

INVENTAIRES DE PERSONNALITÉ
Pour chaque affirmation, choisissez la réponse qui représente le mieux votre opinion :

Je suis fortement en désaccord Si vous êtes fortement en désaccord ou si l'énoncé est définitivement faux.
Désaccord
neutre par rapport à l'énoncé, si vous ne pouvez pas décider, ou si l'énoncé concerne
également vrai et faux+D'accordSi vous êtes d'accord ou si l'affirmation est principalement vraie.+
+Je suis tout à fait d'accord Si vous êtes tout à fait d'accord ou si l'énoncé est certainement vrai.

Conclusion :
Les tests psychométriques sont une méthode standard et scientifique utilisée pour mesurer
les capacités mentales des individus et leur style de comportement. Les tests psychométriques sont
conçu pour évaluer la suitability des candidats pour un poste en fonction des exigences requises
caractéristiques de la personnalité et aptitudes (ou capacités cognitives).

BIBLIOGRAPHIE :
 Baskar nima & bhaskar elakkuvana "manuel de soins"
éducation `` première édition (2013), publiée par emmess médical
éditeurs Basavanthappa b.t. éducation en soins infirmiers, 2ndédition, nouveau
Delhi : Jaypee Brothers Medical Publishers (P) Ltd 2009
Neeraja kp. Manuel de technologie de communication et d'éducation
pour les infirmières ,1stédition, nouvelle Delhi : frères Jaypee médical
éditeurs (P) lts :2011
Sankaranarayanan b. apprentissage et enseignement des soins infirmiers. Calicut : brainfill

2003
[Link] principes et concepts de l'éducation en soins infirmiers,1stédition
publications Jaypee

DEVOIR SUR
TEST OBJECTIF
SOUMIS À : SOUMIS PAR :
Mme JEYAVANITHA, [Link](N) [Link], [Link](N), 1STANNÉE

CHEF DU DÉPARTEMENT PÉDIATRIQUE NOTRE DAME DE LA SANTÉ & COLLÈGE DE

NOTRE DAME DE LA SANTÉ & COLLÈGE DE INFIRMIÈRE

SOINS INFIRMIERS

THANJAVUR. THANJAVUR.

TEST:

Le test est une procédure systématique pour observer des personnes et les décrire avec
soit une échelle numérique soit un système de catégories. Le test fait généralement référence à un ensemble de
articles ou questions sous des conditions spécifiques

Types of test ESSAY TYPE SHORT ANSWER TYPE TEST OBJECTIVE TYPE TAT
(test d'aperception thématique)

TESTS DE TYPE RÉPONSE COURTE

Les questions à réponse courte nécessitent que le candidat réponde à l'élément par un
mot, courte phrase, nombre ou un symbole.

Exp: Rédigez une définition en une phrase de chacun des termes suivants.
Météo (b): Ami

Caractéristiques
Le test a une réponse d'approvisionnement plutôt que de sélectionner ou d'identifier.

•Sous forme de question ou d'énoncé incomplet

Le test peut être répondu par un mot, une phrase, un nombre ou un symbole

FORMES D'ITEMS À RÉPONSE COURTE Formulaire de question Identification ou

formulaire d'association Formulaire de complément

AVANTAGES
Très facile à construire
Faible probabilité de deviner la réponse car elle doit être fournie par
les examinateurs plutôt que de sélectionner identifient parmi les réponses données.
Ils sont bons pour tester le niveau le plus bas de la taxonomie cognitive (connaissance,
terminologie, faits

Test de type Objetif :

Il s'agit généralement de mots simples, de phrases, de nombres, de lettres et d'autres symboles tels que
réponse aux éléments. • Est défini comme un pour lequel les règles de notation sont si spécifiques
qu'ils n'autorisent pas les correcteurs à faire des inférences ou des jugements subjectifs.

Catégories de test objectif • Format de réponse sélectionnée • Réponse construite

Format
Format de réponse sélectionné - Type de sélection - Vrai ou Faux - Type de correspondance -
Choix multiples
Format de réponse construite - Type d'approvisionnement - Énumération - Étiquetage -
Identification - Type de complétion - Rappel simple

Avantages

L'échantillonnage de l'examen objectif est plus représentatif.

et donc la mesure est plus étendue.
 Des handicaps tels qu'un vocabulaire pauvre, une mauvaise écriture manuscrite, une mauvaise orthographe,

et une mauvaise grammaire et autres n'affectent pas négativement la capacité de

faites une réponse.

Le scoring n'est pas subjectif car les réponses sont des mots uniques.
phrases, chiffres, lettres et autres symboles avec une valeur définie
points et par conséquent, l'élément personnel du buteur est supprimé.
Le test objectif est mieux préparé que le test d'essai parce que
il y a des principes à appliquer dans sa construction.

Inconvénients

C'est plus difficile de se préparer.

En général, cela ne mesure que la connaissance factuelle.
Cela n'aide ni n'encourage le développement de la capacité de la
les étudiants à organiser et exprimer leurs idées.
Cela encourage le travail de mémoire même sans compréhension.
Il est plus facile de tricher dans une épreuve objective que dans une épreuve de dissertation.

Types de tests objectifs - Vrai ou Faux - Type de correspondance - Choix multiples -

Énumération

Test Vrai ou Faux - Un test de type objectif présenté sous une forme simple
déclaration déclarative, à laquelle les élèves répondent en indiquant si le
L'énoncé est vrai ou faux. Cela s'applique à tous les domaines d'apprentissage.

Types de test vrai ou faux

Vrai ou Faux
Modifié Vrai ou Faux
Vrai ou Faux avec correction
oCluster Vrai ou Faux
Vrai ou Faux avec options.
Fait ou Opinion

Construction
•Ne copiez pas d'énoncé du livre.

• En pratique générale, maintenez une variété de proportions de déclarations vraies et fausses.

Exprimez votre déclaration dans un langage aussi simple que possible.

• Gardez vos phrases raisonnablement courtes ou limitez-les à un domaine central.

• Si vous souhaitez noter les copies droit moins faux (R - W), veuillez le préciser dans le
directives.

Soyez très attentif à la structure grammaticale des phrases.

Exemple : Écrivez T si l'énoncé est vrai et F si l'énoncé est faux.

Écrivez votre réponse dans l'espace prévu avant le numéro. 1. Le sérial
Le nombre du dernier score dans le classement est le même que le nombre de cas. 2. Identifiez
est le terme comportemental de compréhension. 3. La synthèse propose un plan pour
expérimental de différentes zones dans un plan pour résoudre des problèmes. 4. Critère-
Le test de référence est une mesure qui compare les performances des étudiants avec d'autres.
la performance des étudiants dans la classe.

Type d'identification de test - Un type de test d'objet sous la forme d'un test de complétion
qui est défini, décrit, expliqué ou indiqué par une image, un diagramme ou un
L'objet concret et le terme auquel il est fait référence sont fournis par l'élève ou l'étudiant.

construire le test de type d'identification

1. La définition, la description ou l'explication du terme peut être donnée par le biais de

phrase ou déclaration incomplète si elle n'est pas indiquée par une image, un diagramme ou
objet complet.
2. La déclaration doit également être formulée de manière à ce qu'il n'y ait qu'une seule réponse.

[Link] construire le test de type d'identification

2. Ex. Direction : Identifiez ce qui suit _____1. Le meilleur et le plus

mesure précise de la variabilité. Réponse : Écart-Type _____2. Il est
le processus d'évaluation d'un test pour évaluer un élément de test afin de déterminer
 valeur
Analyse

TESTS DE TYPE APPARIEMENT Un test consistant en un format à deux colonnes, prémices

et des réponses qui demandent à l'élève d'établir une correspondance entre
les deux

AVANTAGES

Similaire à construire et évaluer

Bien adapté pour mesurer l'association
Réduire l'effet de la devinette
Ils peuvent être utilisés pour évaluer la compréhension des concepts par les candidats.
principe, schémas de classification des objets, des idées ou des événements

LIMITATIONS
Ils fournissent généralement des indices

Ils sont limités à des informations factuelles qui encouragent la mémorisation.

•Si le même nombre d'éléments est écrit dans les deux colonnes, le type de correspondance
est converti en QCM à un stade avancé et à la fin, il est converti en vrai et faux
catégorie

TEST À CHOIX MULTIPLE

Test à choix multiples

• Est un test utilisé pour mesurer les résultats des connaissances et d'autres types d'apprentissage
résultats tels que la compréhension et les applications.

• Format le plus couramment utilisé pour mesurer les réalisations des étudiants dans différents
niveaux d'apprentissage.
Se compose de trois éléments :

Tige - représente le problème question.

2. Option clé - réponse correcte

3. Distracteurs – options incorrectes ou alternatives

Directives générales pour la construction de tests à choix multiples • Directives pour

construction de la tige • Directives pour la construction des options • Directives pour
construction de distracteurs

DIRECTIVES GÉNÉRALES pour la construction du test à choix multiples

Faites un test pratique.

2. Utilisez un diagramme ou un dessin lorsque vous posez des questions sur l'application, l'analyse ou

évaluation.
3. Utilisez des tableaux, des figures ou des graphiques lorsque vous posez des questions pour interpréter.

4. Utilisez des images lorsque les étudiants doivent appliquer des concepts et des principes.

5. Lorsqu'on demande d'interpréter ou d'évaluer des citations, présentez des citations réelles.

6. Liste des choix verticalement et non horizontalement.

7. Évitez les questions triviales.

8. Utilisez une seule réponse correcte.

Utilisez de trois à cinq options.

10. Assurez-vous d'utiliser des distracteurs efficaces.

11. Augmenter la similarité des options.

12. N'utilisez pas « aucun des éléments ci-dessus » lorsque vous demandez la meilleure réponse.
13. Évitez d'utiliser des options "toutes les réponses ci-dessus".

Directives pour la construction de l'énoncé

1. La tige doit être écrite sous forme de question ou de complétion.

2. Ne laissez pas de vide au début ou au milieu de la tige dans la complétion.

formulaire

. 3. Clair et concis.
4. Dans une forme positive. Évitez d'utiliser des mots négatifs, si vous le faites, soulignez ou

CAPITALISEZ. Ex : Lequel des suivants n'appartient pas au groupe ? Ou lequel de

le suivant n'appartient PAS au groupe ? 5. La tige est grammaticalement correcte.

La Seconde Guerre mondiale était :

Laquelle des écoles philosophiques suivantes était la plus identifiée avec les Grecs
Philosophe Aristote ? A. Stoïcisme C. Platonisme B. Agnosticisme D. Empirisme •
Directives pour la construction des options 1. Une seule réponse correcte ou meilleure. 2. Liste de
Les options sont verticales. 3. Évitez de créer un motif. 4. Les options doivent être homogènes.
dans le contenu. 5. Autant que possible, les options doivent être de la même longueur. 6. Évitez
« tout ce qui précède », « rien de ce qui précède » ou « je ne sais pas ».

Laquelle des écoles philosophiques suivantes était la plus identifiée avec les Grecs ?
Philosophe
Directives pour la construction de distracteurs 1. Les distracteurs doivent être plausibles. 2.
Devrait être aussi populaire que les autres options.

Avantages;

Mesure les résultats d'apprentissage.

L'évaluation est très objective, facile et fiable.
Les scores sont plus fiables que les tests de type subjectif.
Les distracteurs peuvent fournir des informations diagnostiques.

Inconvénients ;

Chronophage
Difficile de construire des leurres plausibles.
Dans certains cas, il y a plus d'une réponse possible.
Inefficace pour évaluer les compétences en résolution de problèmes des étudiants.
Non applicable pour évaluer la capacité des étudiants à organiser et à s'exprimer
idées.
OBJECTIF Notre objectif est de concevoir des questions que les élèves qui comprennent vont
répondre correctement et les étudiants qui ne comprennent pas répondront
incorrectement.
Compléton type Test
• Un type de test objectif qui comprend une série de phrases que certaines
des mots importants de la phrase ont été omis pour que les élèves les remplissent.
la phrase peut contenir un ou plusieurs blancs et les phrases peuvent être
déconnecté ou organisé en un paragraphe. Chaque blanc compte un point.
type de test de construction complète
Omettez seulement les mots essentiels au sens de la déclaration.
ou phrase.
N'omettez aucun mot dans une déclaration. La déclaration peut perdre son
sens.
Rendez les blancs de longueur égale pour éviter les indices. De longs blancs suggèrent
des réponses longues, des blancs courts suggèrent des réponses courtes.

Exemple• Direction : Remplissez les espaces vides avec la bonne réponse. 1. Le

Le père du test éducatif est ________. Réponse : Edward L. Thorndike 2.
Alfred Binet était un psychologue français et également connu comme le _________.

Test de rappel simple

• Type de test objectif qui nécessite parfois que l'étudiant fournisse un

répondre à une question directe et parfois lui demander de compléter un
déclaration où un mot ou une phrase a été omis.
construire un test de rappel simple

Ne pas relever une déclaration du livre verbatim.

Formulez les questions de manière à ce qu'il n'y ait qu'une seule réponse correcte possible.

Évitez les indices superflus qui donnent aux étudiants des indices sur la réponse.
Concevez les articles de test de sorte que le blanc se trouve à la fin du
déclaration.
 Si l'élément exige que les élèves calculent des chiffres afin d'arriver à
une réponse, indiquez toujours les unités pour exprimer la réponse, que ce soit
c'est des pieds, des pouces ou en secondes, minutes ou heures et minutes.

Exemple d'instruction : Suivez les instructions dans chacun des problèmes ci-dessous.
Écrivez la réponse à chaque problème dans l'espace vide fourni à gauche. Vous
peut utiliser le côté de cette feuille pour le calcul. 14.90 1. Ce qui suit
are the scores of Mathematcs student 18, 12, 16, 10, 10, 22, 15, 13, 17,
& 18. Quelle est la moyenne ? A. Benit 2. Qui est le père de la psychologie moderne ?
testng?
Test de Type d'Étiquetage

• Un test objectif dans lequel les noms des parties de diagrammes, de cartes,
les dessins ou les images doivent être indiqués.

construire le type de test d'étiquetage

Rendez le diagramme, la carte, le dessin ou l'image à étiqueter très

clair et reconnaissable surtout les parties à étiqueter.
Les parties à étiqueter doivent être indiquées par les flèches afin que
Les étiquettes peuvent être écrites dans une colonne verticale à un endroit défini.

et non sur le visage le diagramme, la carte, le dessin ou l'image.

L'étiquetage peut être un type de test de correspondance si les étiquettes avec certains

des extras sont donnés.

Test de type énumération • Un test de type objectif dans lequel il y a à ou

plus de réponses à un article.

CONCLUSION :

Un test objectif est un test qui a des réponses vraies ou fausses et peut donc être
objetivement marqué. Il peut être comparé à un test subjectif, qui est évalué
en donnant un avis, généralement basé sur des critères convenus.

BIBLIOGRAPHIE :
Baskar nima & bhaskar elakkuvana « livre de soins infirmiers »
éducation " première édition (2013), publiée par emmess médical
éditeurs Basavanthappa b.t . éducation en soins infirmiers ,2ndédition
Delhi : Éditeurs médicaux Jaypee Brothers (P) Ltd 2009
Neeraja kp. Manuel de technologie de la communication et de l'éducation
pour les infirmières, 1stédition, nouvelle Delhi : frères Jaypee médical
éditeurs (P) lté :2011
Sankaranarayanan b. apprentissage et enseignement en soins infirmiers. Calicut : Brainfill

2003
les principes et concepts de l'éducation en soins infirmiers de [Link], 1stédition

Publications Jaypee.

COURS
PLAN
SOUMIS À : SOUMIS
PAR :

Mme Jeyanthi, [Link] (n) [Link], [Link](n) 1STANNÉE

,

Directeur adjoint notre dame de la santé et collège

Notre-Dame de la santé et collège de soins infirmiers,

De l'infirmière, Thanjavur.

Thanjavur.

Unité PLAN
SOUMIS À : SOUMIS
PAR :

MADAME JEYANTHI, [Link](n) [Link], [Link](n) 1STANNÉE

,

Vice-président, Notre Dame de la Santé et Collège

Notre-Dame de la santé et collège de soins infirmiers,

De l'infirmière, Thanjavur.

Thanjavur.

Devoir sur
Annoté
bibliographie
SOUMIS À : SOUMIS
PAR :

Mme JEYANTHI, [Link](n), [Link], [Link](n) 1STANNÉE

,

Directeur adjoint Notre-Dame de la santé et du collège

Notre-Dame de la santé et du collège de soins infirmiers,

De soins infirmiers, Thanjavur.

Thanjavur.

Micro-enseignement sur
mole hydatiforme
SOUMIS À : SOUMIS
PAR :

[Link], [Link](n), [Link], [Link](n) 1STANNÉE

,

Directeur adjoint Notre-Dame de la Santé et du Collège

Notre-Dame de la santé et collège de soins infirmiers,

Des soins infirmiers, Thanjavur.

Thanjavur.