Module 3

Développement cognitif

À la fin de ce module, vous serez en mesure de :

1. discuter des concepts et des théories liés au développement cognitif des enfants
et adolescents ; et
2. établir des connexions, en utilisant des connaissances sur la littérature de recherche actuelle, entre

théories du développement cognitif et enseignement adapté au développement

approches adaptées au genre, aux besoins, aux forces, aux intérêts et
expériences.

Théories du développement cognitif

Le développement cognitif signifie le développement de la pensée et du raisonnement.

Le développement cognitif est influencé par la génétique, l'environnement et les expériences, et peut
être gêné par le traumatisme et le manque de stimulation. Chaque jour, de nouvelles découvertes sont faites

sur la façon dont le cerveau se développe et traite les informations et comment l'apprentissage se produit.

De nombreux théoriciens ont contribué à la base de connaissances sur le développement cognitif. Deux

Les principaux théoriciens du développement cognitif sont Jean Piaget et Lev Vygotsky. Leur travail

sert de base à la compréhension du processus d'apprentissage en tant qu'interaction de

développement du cerveau humain et de l'environnement

Les Stades du Développement Cognitif de Piaget

Jean Piaget était un psychologue suisse dont les descriptions perspicaces des enfants
La pensée change notre compréhension du développement cognitif. Piaget a créé un
modèle décrivant comment les humains s'efforcent de donner un sens à leur monde en rassemblant et

organiser des informations.

Piaget a décrit quatre étapes du développement cognitif chez les enfants.

les étapes décrivent un développement qui est continu et progressif, avançant à travers une
étape avant de commencer la suivante. Chaque étape pose une fondation pour la prochaine étape. Tout
Les enfants progressent à travers les quatre étapes mais à des rythmes différents au sein de chaque étape.

1
les étapes sont également liées à la tranche d'âge, mais il existe une variété au sein de ces tranches parmi

enfants.

Figure 1. Les étapes du développement cognitif de Piaget (Source : [Link])

Piaget a souligné que "La construction est supérieure à l'instruction" ce qui a conduit à la
Le constructivisme. Cela se réfère à la croyance que la connaissance est construite par
expérience, pas seulement en atteignant l'âge adulte et en passant par des étapes. Les enfants construisent leur

systèmes de signification et compréhensions de la réalité à travers leur expérience et

interactions.

Piaget a proposé que deux principes de base guident l'intellect des enfants.
organisation et adaptation. À mesure que les enfants maturent, leurs connaissances
les schémas sont intégrés et réorganisés en systèmes plus complexes qui sont meilleurs
adapté à leur environnement. L'adaptation des schémas de connaissance se produit à travers le

processus d'assimilation et d'accommodation. À travers le processus d'assimilation,

les enfants moldent l'information pour l'adapter aux structures de connaissance existantes. En revanche, à travers le

processus d'accommodation, les enfants modifient leurs schémas pour rétablir un état de
équilibre. Les deux processus expliquent les changements dans la cognition à tous les âges.

2
 Figure 2. Assimilation et Accommodation (Source : [Link])

Stade sensorimoteur (0 à 2 ans)

La première étape est connue sous le nom de stade sensorimoteur et couvre les âges de la naissance.

à 2 ans. On l'appelle le stade sensorimoteur car les enfants en bas âge explorent leur monde
à travers leurs sens et leurs mouvements.

3
 Figure 3. Stade sensorimoteur du développement cognitif (Source : [Link])

Le nouveau-né naît avec certains comportements appelés 'réflexes'. Par exemple

si vous touchez la bouche d'un nouveau-né, il essaiera de téter. Si vous mettez votre doigt dans le
la paume de la main d'un nouveau-né, elle la saisira. Progressivement, l'enfant apprend à travers ces
réflexes, d'abord plus par accident puis par des efforts d'essai et d'erreur. D'ici la fin de cela
étape, les enfants sont plus planifiés dans leur approche de la résolution de problèmes - une indication de

le développement de leur capacité de réflexion, l'enfant peut penser et planifier leurs

comportement.

Piaget avance également l'idée de 'permanence de l'objet' qui se développe dans

l'enfant à la fin de ce stade. Cela fait référence à l'idée qu'un objet physique existe,
même s'il n'est pas en présence physique de l'enfant. Par exemple, un enfant joue avec une bouteille.
Si quelqu'un lui prend la bouteille en remplaçant un autre jouet, ou si une bouteille est hors de son ...

la vue, elle (la bouteille) existe toujours (d'autant plus si elle est utilisée pour nourrir). À ce stade dans
le développement de la pensée de l'enfant, des symboles peuvent être utilisés pour représenter des objets physiques

4
et cela permettra à l'enfant de réfléchir à eux. C'est une avancée de l'enfant.
capacité de réflexion.

Phase préopératoire (Âges de 2 à 7 ans)

Piaget décrit une opération comme une pensée qui suit un ensemble de règles ou de logique.
Les enfants au stade préopérationnel du développement cognitif sont capables d'utiliser pleinement

pensée logique. Les enfants à ce stade 'ont une plus grande capacité à réfléchir sur les choses et
utilisent des symboles pour représenter mentalement des objets (Slavin, 2006). Pendant cette étape, leur

la langue se développe très rapidement.

Mais le développement de la pensée et du raisonnement a encore un long chemin à parcourir. Piaget

découvert que les enfants préopératoires ne comprennent pas la conservation

principe. Par exemple, si une boule d'argile est moulée dans une forme différente comme un long
serpent, l'enfant dira que le serpent contient moins d'argile que la boule originale, même
bien que la quantité d'argile n'ait pas changé. Leur raisonnement est basé sur ce qu'ils sont
voir plutôt que la logique. De manière similaire, lorsqu'un grand verre d'eau est versé dans un plat plat.

Le bol, l'enfant dit qu'il y a moins d'eau dans le bol plat que dans le grand verre.

Figure 4. Stade préopérationnel de développement cognitif (Source : [Link])

5
 Les enfants d'âge préopératoire sont également égocentriques dans leur pensée. Ils pensent que

tout le monde voit le monde exactement comme eux. Ils ne peuvent pas voir le
la perspective (point de vue) des autres. La pensée préopérationnelle manque également de réversibilité ou de la

capacité de inverser la direction de la pensée pour revenir à un point de départ. Par exemple, ils
n'ont pas la capacité de refaire mentalement la boule d'argile à partir du long serpent fin et
réaliser que la quantité d'argile est la même dans les deux formes.

stade des opérations concrètes (de 7 à 12 ans)

Les enfants dans le stade des opérations concrètes "peuvent former des concepts, voir des relations,

et résoudre des problèmes, mais seulement tant qu'ils impliquent des objets et des situations qui sont

familier" (Slavin, 2006). Les enfants à ce stade de développement n'auront plus

problèmes avec le principe de conservation et la réversibilité. C'est un signe de drame
progrès dans la capacité de pensée.

Pendant la phase opérationnelle concrète, les enfants développent la capacité de sériation.

ils peuvent arranger les choses dans un ordre logique. Par exemple, ils peuvent aligner une rangée de bâtons

du plus court au plus long. Les enfants à ce stade commencent également à s'éloigner de
la pensée égocentrique à la pensée décentrée. Cela leur permet de voir que les autres pourraient
avoir différentes perceptions que celles d'eux-mêmes. Une autre capacité de réflexion développée dans ceci
L'étape est l'inclusion de classe. Par exemple, supposons qu'un enfant se voit montrer une assiette contenant sept

des bananes et trois mangues. Si on demande s'il y a plus de bananes que de fruits, le
la réponse sera 'non'. La classe d'objets peut être pensée ainsi que l'individu.
objets. L'enfant en stage préopérationnel dirait 'bananes'

6
 Figure 5. Stade opératoire concret du développement cognitif
(Source : [Link])

Vers la fin de cette étape, l'enfant sera capable de répondre à des inférences.
réalité. Une démonstration de cela est lorsque l'enfant voit une image d'une voiture rouge. Le
L'image de la voiture rouge est ensuite placée derrière un filtre noir et l'enfant est interrogé sur ce que

de la couleur de la voiture. L'enfant préopérationnel dira que c'est une voiture noire alors que l'enfant concret

un enfant opérationnel est plus susceptible de réaliser qu'il s'agit toujours d'une couleur rouge. L'opération concrète

l'enfant peut voir les choses dans un contexte différent.

Étape opérationnelle (11 ans à l'âge adulte)

Figure 6. Stade opérationnel formel du développement cognitif

(Source : [Link])

7
 Vers la puberté, les enfants commencent à développer une pensée semblable à celle des adultes. Ils commencent à

penser abstraitement et envisager des possibilités en dehors du temps immédiat. Adolescent

les enfants peuvent mieux faire face aux situations possibles ainsi qu'à ce qui est réel. Ils peuvent aussi

pensaient à la pensée elle-même et étaient plus conscients de leurs propres processus de pensée. Ils pouvaient

aborder un problème ou un sujet de plusieurs manières différentes et cela permet d'avoir une perspective plus riche

compréhension d'une situation ou d'autres personnes. Ils poseront également plus de questions et ne
accepter aussi facilement les faits qu'ils le faisaient lorsqu'ils étaient jeunes

La théorie socio-culturelle du développement cognitif de Vygotsky

Lev Vygotsky (1896-1934), un psychologue russe et un constructiviste social,

d'accord avec Piaget que les enfants construisent activement leurs connaissances. Cependant, sa théorie

est une théorie cognitive socioculturelle qui souligne l'importance du social

le contexte, la culture, les parents et les enseignants sur le développement de l'enfant. Il a vu que

la pensée des enfants a progressé dans le jeu dramatique (jeu de rôle), alors qu'ils prenaient des rôles sociaux

et a résolu des problèmes par le biais d'un dialogue intérieur.

Sa théorie repose sur deux idées clés :

La première est que le développement cognitif (pensée et raisonnement) est

compris uniquement en termes de contextes historiques et culturels enfants
expérience.
2. La deuxième est que le développement cognitif dépend 'des systèmes de signes.
que l'individu grandit avec : les symboles que les cultures créent pour aider
les gens pensent, communiquent et résolvent des problèmes - par exemple, la culture d'un

langue, système d'écriture ou système de comptage” (Slavin, 2006).

Les systèmes de signes sont d'abord acquis par l'instruction et l'information de

d'autres. Une fois que les systèmes de signes sont connus de l'enfant, ils peuvent alors être utilisés dans la pensée

développement et résolution de problèmes sans l'aide des autres. Quand l'enfant peut faire cela
ils ont la capacité d'autorégulation (d'auto-surveillance). La langue devient beaucoup
plus qu'un simple outil social pour la communication. Le développement des enfants se produit
à travers une série d'étapes qui est la même pour tous les enfants.

8
 Pour enseigner l'autorégulation, l'enfant doit développer un outil de pensée appelé
‘auto-discours’ ou ‘discours privé’. Cet auto-discours est facile à observer lorsqu'un jeune enfant parle
à voix haute pour lui-même en résolvant un problème. Les jeunes enfants utilisent le fait de se parler pour s'orienter

leur comportement. Plus tard, ce discours intérieur devient silencieux. Les enfants ont besoin d'utiliser le langage pour

communication avec les autres avant qu'ils puissent l'utiliser pour leur propre réflexion. Beaucoup de pratique

et du temps est nécessaire pour que la transition de la parole externe à la parole intérieure ait lieu, et

se produisent entre 3 et 7 ans. Des études ont montré que ces enfants qui
utiliser le dialogue interne, apprendre des tâches complexes plus efficacement que les enfants qui ne l'utilisent pas.

La Zone de Développement Proximal (ZDP) est un terme que Vygotsky utilise pour décrire
le niveau de tâches d'apprentissage le plus approprié qu'un enfant peut démontrer en matière de compétence,

avec le soutien d'adultes ou de pairs. C'est un niveau de tâches d'apprentissage juste au-delà de ce que l'enfant est

capable de le faire sans assistance (ou par eux-mêmes). Si une tâche est inférieure à la ZPD (ou trop facile),

l'enfant peut accomplir la tâche facilement par eux-mêmes, mais ils pourraient s'ennuyer et
démotivé. Si une tâche d'apprentissage est supérieure à la ZPD (ou trop difficile), l'enfant peut se sentir

perdre sans aucune chance de réussite.

Figure 7. Zone de développement proximal

9
 Ainsi, la ZPD décrit le niveau des tâches qui ne sont pas encore apprises mais que l'enfant

serait capable (ou prêt) à les apprendre avec de l'aide. Le rôle important de la
l'enseignant doit déplacer chaque enfant vers le niveau supérieur de ses zones pour atteindre des progrès dans

leur apprentissage.

Échafaudage

Une idée clé qui découle de la théorie de Vygotsky est celle de l'échafaudage.
Cela signifie un système fournissant beaucoup de soutien au début d'un nouvel apprentissage.
tâche, puis retirer progressivement ce niveau de soutien au fur et à mesure que l'apprentissage se déroule.

Vygotsky considère l'enfant comme ayant un riche ensemble de concepts, mais ceux-ci n'étaient pas systématiques.

ou organisé. L'enseignant, avec son ensemble de concepts plus systématique et logique, aide le
enfant pour développer leur nouvelle compréhension. Graduellement, l'enfant augmente sa
responsabilité de l'apprentissage à mesure que la compréhension se développe.

La théorie de Vygotsky soutient également l'idée de l'apprentissage coopératif ou d'avoir

les enfants travaillent ensemble pour s'aider mutuellement à apprendre. L'apprentissage coopératif est réussi

parce que les enfants travaillent dans leur ZPD et peuvent fournir légèrement plus
modèles avancés de pensée. Chaque enfant apprendra également d'autres façons de penser et
le raisonnement en tant que 'dialogue intérieur' de chaque enfant est mis à disposition de tous les enfants du groupe –

ils pourront entendre d'autres enfants 'parler avec eux-mêmes' pendant qu'ils font leur travail.

10
Intelligence et différences individuelles
Comme chaque enseignant le sait, il existe de grandes différences dans la façon dont les apprenants individuels

répondre aux exigences de l'éducation. Aucun étudiant n'est exactement semblable à un autre. Un aspect important

la tâche est de fournir une éducation qui permet aux élèves d'être performants avec leur
vit de manières individuelles.

Il n'y a pas de définition de l'intelligence sur laquelle on s'accorde. Bien que ce soit l'une de nos plus

des possessions hautement valorisées, pourtant nous ne savons pas exactement ce qu'est l'intelligence. Cela ne peut être que

mesuré indirectement en observant un comportement censé être intelligent. Nous pouvons

ouvrir la tête d'une personne et observer directement les opérations intellectuelles qui se déroulent à l'intérieur.

L'intelligence a été définie comme « des compétences en résolution de problèmes et la capacité de s'adapter ».

apprendre des expériences quotidiennes de la vie” (Santrock, 2002). Pour commencer cette leçon, nous allons

regardez les différentes théories qui ont essayé de décrire l'intelligence.

Concept d'intelligence (Binet)

L'intérêt pour l'intelligence remonte à des milliers d'années. Mais ce n'est que jusqu'à

Le psychologue Alfred Binet a été chargé d'identifier les élèves qui avaient besoin
l'assistance éducative que le premier test de quotient intellectuel (QI) est né. Bien que cela
a ses limites, et il a de nombreux sosies qui utilisent des mesures beaucoup moins rigoureuses,
Le test de quotient intellectuel de Binet est bien connu dans le monde entier comme un moyen de comparer l'intelligence.

Au début des années 1900, le gouvernement français a demandé à Binet de l'aider à décider lequel

les étudiants étaient les plus susceptibles de rencontrer des difficultés à l'école. Le gouvernement avait adopté

des lois exigeant que tous les enfants français fréquentent l'école, il était donc important de trouver un moyen de

identifier les enfants qui auraient besoin d'une assistance spécialisée.

Binet et son collègue, Theodore Simon, ont commencé à développer des questions qui
axé sur des domaines non explicitement enseignés à l'école, tels que l'attention, la mémoire et
compétences en résolution de problèmes. En utilisant ces questions, Binet a déterminé lesquelles servaient à

les meilleurs prédicteurs du succès scolaire.

Il s'est vite rendu compte que certains enfants étaient capables de répondre à des questions plus avancées.

des questions auxquelles les enfants plus âgés pouvaient généralement répondre, et vice versa. Basé sur

11
à partir de cette observation, Binet a suggéré le concept d'âge mental, ou une mesure de
intelligence basée sur les capacités moyennes des enfants d'un certain groupe d'âge.

Ce premier test d'intelligence, aujourd'hui appelé l'Échelle Binet-Simon, est devenu

la base des tests d'intelligence encore utilisés aujourd'hui. Cependant, Binet lui-même n'a pas
croire que ses instruments psychométriques pourraient être utilisés pour mesurer un seul,

niveau d'intelligence permanent et inné.

Binet a souligné les limites du test, suggérant que l'intelligence est bien trop
un concept large à quantifier par un seul nombre. Au lieu de cela, il a insisté sur le fait que l'intelligence est

influencé par de nombreux facteurs, qu'il change au fil du temps, et qu'il ne peut être comparé que
chez les enfants ayant des antécédents similaires (Cherry, 2019).

Figure [Link] d'échantillon d'IQ (Source : [Link])

L'échelle Binet-Simon de 1905 comprenait 30 éléments conçus pour mesurer le jugement,

compréhension et raisonnement que Binet considérait comme les caractéristiques clés de

intelligence.

12
Intelligence générale (Spearman)
À une extrémité de la gamme des théories de l'intelligence se trouve la théorie de Charles

Spearman (1904) qui a proposé que l'intelligence était une qualité ou une capacité unique.
dans le cerveau humain. Spearman a découvert que les personnes qui obtiennent un score élevé au QI ou

Les tests d'aptitude mentale avaient généralement de meilleurs résultats dans d'autres types de tests, et les personnes qui ont obtenu un score élevé

généralement avait des scores plus bas dans d'autres tests. Spearman pensait que, si toute la capacité mentale

les tests sont positivement corrélés, il doit y avoir une variable ou un facteur commun qui
produit cette corrélation positive. En utilisant des statistiques, il a démontré que c'était vrai.

Ce facteur général, il l'a appelé 'g'. Si une personne avait beaucoup de cette intelligence générale,
alors la personne serait intelligente dans tous les domaines. Donc, une personne avec beaucoup de 'g' va
performer bien en mathématiques, en langues, en raisonnement, en mémoire et dans d'autres tâches. Si une personne

n'avaient qu'un petit « g », alors ils n'agiraient pas de façon intelligente dans tous ces domaines - peut-être seulement

certaines zones, ou à un niveau bas dans toutes les zones. Cette façon de penser l'intelligence est
connu sous le nom de « théorie du facteur général ».

Figure 9. La théorie du facteur général (Source : [Link])

Spearman a également proposé un second facteur d'intelligence qu'il a appelé un

l'intelligence spécifique, amenant Spearman au développement éventuel d'un facteur deux.
théorie de l'intelligence. Selon cette théorie à deux facteurs de l'intelligence, le
La performance de tout acte intellectuel nécessite une certaine combinaison de 'g', qui est disponible.

à la même personne au même degré pour tous les actes intellectuels, et de ‘spécifique

13
facteurs' ou 's' qui sont spécifiques à cet acte et qui varient en force d'un acte à l'autre
à un autre. Puisque 'g' est nécessaire dans toutes les tâches, les informations les plus importantes à avoir à propos de

l'aptitude intellectuelle d'une personne est une estimation de son facteur 'g'.

Aptitudes mentales primaires (Thurstone)

Louis Léon Thurstone (1938) a remis en question le concept de facteur g. Après

en analysant les données de 56 tests différents des capacités mentales, il a identifié un certain nombre de

les capacités mentales primaires qui constituent l'intelligence, par opposition à un facteur général.

Les sept capacités mentales principales dans le modèle de Thurstone sont la compréhension verbale,

aisance verbale, facilité numérique, visualisation spatiale, vitesse perceptuelle, mémoire, et

raisonnement inductif (Thurstone, cité dans Sternberg, 2003).

Tableau 1. Les sept capacités mentales primaires de Thurstone(Ruhl, n.d.)

Capacité mentale Description

Fluidité verbale Capacité à utiliser des mots rapidement et aisance dans l'exécution de telles tâches
comme rimer, résoudre des anagrammes et faire des mots croisés.

Verbal Capacité à comprendre le sens des mots, des concepts et des idées.
Compréhension

Capacité Numérique Capacité à utiliser des chiffres pour calculer rapidement des réponses à des problèmes.

Spatial Capacité à visualiser et à manipuler des motifs et des formes dans l'espace.
Visualisation

14
Perceptuel Capacité à saisir rapidement et avec précision les détails perceptuels et à
Vitesse déterminer les similitudes et les différences entre les stimuli.

Mémoire Capacité à se souvenir d'informations telles que des listes ou des mots, mathématique
formules et définitions.

Inductif Capacité à dériver des règles et des principes généraux à partir des éléments présentés
Raisonnement information.

Bien que Thurstone n'ait pas rejeté l'idée de l'intelligence générale de Spearman
au total, il a plutôt théorisé que l'intelligence se compose à la fois d'une capacité générale et d'un
nombre d'aptitudes spécifiques, ouvrant la voie à des recherches futures qui ont examiné le
différentes formes d'intelligence.

Multiple intelligences (Gardner)

Un autre champion de l'idée des types spécifiques d'intelligences plutôt que d'une seule.
l'intelligence globale est le psychologue Howard Gardner (1983, 1999). Gardner a soutenu
qu'il serait fonctionnel sur le plan évolutif que différentes personnes aient des talents différents et
compétences, et a proposé qu'il existe huit intelligences qui peuvent être différenciées de
l'un l'autre. Une neuvième intelligence potentielle ; c'est-à-dire que l'existentiel a encore besoin de soutien empirique.

Gardner a enquêté sur les intelligences en se concentrant sur les enfants qui étaient talentueux dans un ou

plus de zones et d'adultes ayant subi des AVC qui ont compromis certaines capacités,
mais pas d'autres. Gardner a également noté que certaines preuves des intelligences multiples viennent
des capacités des savants autistes, des personnes qui obtiennent de faibles scores aux tests d'intelligence dans l'ensemble

mais qui peuvent néanmoins avoir des compétences exceptionnelles dans un domaine donné, comme les mathématiques,

musique, art, ou en étant capable de réciter des statistiques dans un sport donné (Treffert & Wallace, 2004).

En plus des dommages cérébraux et de l'existence de savants, Gardner a identifié ces 8

15
intelligences basées sur d'autres critères incluant un historique de développement établi et
conclusions psychométriques (Lally & Valentine-French, s.d.; Marenus, s.d.).

Figure 10. La théorie des intelligences multiples de Gardner (Source : [Link])

Tableau [Link] des intelligences multiples de Gardner

Type d'intelligence Définition

Verbal/Linguistique Une sensibilité au sens et à l'ordre des mots.

Intelligence (Auteurs, journalistes, conférenciers….)
(Intelligent en mots)

Logique/Mathématique Capacité à comprendre les mathématiques et autres

Intelligence : systèmes logiques complexes.
(Nombre/raisonnement intelligent) (Scientifiques, ingénieurs, comptables….)

Musical/Rythmique La capacité de comprendre et de créer de la musique.

Intelligence : Les musiciens, compositeurs et danseurs montrent un
(Intelligence musicale) intelligence musicale accrue.
(Musiciens, compositeurs, auditeurs sensibles…)

16
Intelligence visuelle/spatiale : La capacité de "penser en images", de percevoir le
(Image intelligente) monde visuel avec précision, et recréer (ou modifier) ceci
dans l'esprit ou sur papier. L'intelligence spatiale est
hautement développé chez les artistes, architectes, designers,
et sculpteurs.
(Architectes, artistes, marins, designers…)
Corps/Kinesthésique La capacité d'utiliser son corps de manière habile, pour
Intelligence : auto-expression ou vers un objectif. Mimes,
(Corps intelligent) les danseurs, les joueurs de basket-ball et les acteurs sont
parmi ceux qui affichent une intelligence kinesthésique
intelligence.
(Danseurs, athlètes, chirurgiens, artisans…)

Intelligence interpersonnelle Une capacité à percevoir et à comprendre les autres

(Intelligent sur les gens) individus – leurs humeurs, désirs, et
motivations. Dirigeants politiques et religieux,
des parents et des enseignants qualifiés, ainsi que des thérapeutes utilisent

cette intelligence.
(Enseignants, santé professionnels social
travailleurs….)

Intelligence intrapersonnelle Une compréhension de ses propres émotions. Certains

(Auto intelligent) les romanciers et/ou conseillers utilisent leur propre
expérience pour guider les autres.
(Psychologues, théologiens...)
Intelligence naturaliste : Une capacité à détecter des motifs et des organisations dans
(Intelligent par la nature) nature. Par exemple, la capacité de reconnaître et
classer les plantes, les minéraux et les animaux, y compris
des roches et de l'herbe et toutes les variétés de flore et
faune.
(Agriculteurs, botanistes, gardes-parc, écologistes…)

L'idée de multiples intelligences a été influente dans le domaine de l'éducation,

et les enseignants ont utilisé ces idées pour essayer d'enseigner différemment à différents étudiants. Pour
par exemple, pour enseigner des problèmes de mathématiques à des étudiants qui ont particulièrement de bonnes compétences kinesthésiques

intelligence, un enseignant pourrait encourager les élèves à bouger leur corps ou leurs mains

selon les chiffres. D'un autre côté, certains ont soutenu que ces
Les "intelligences" semblent parfois plus comme des "capacités" ou des "talents" plutôt que réelles

intelligence. Il n'y a pas de conclusion claire sur le nombre d'intelligences qui existent. Sont-elles
le sens de l'humour, les compétences artistiques, les compétences dramatiques, et ainsi de suite sont-ils également des intelligences séparées ?

De plus, et de nouveau en démontrant la puissance sous-jacente d'une seule intelligence, le

17
de nombreuses intelligences différentes sont en fait corrélées et représentent donc, en partie, "g" (Brody,

2003).

Théorie triarchique de l'intelligence (Sternberg)

Figure 11. Théorie triarchique de l'intelligence (Source : Lumen Learning)

Robert Sternberg (1988) a décrit l'intelligence en termes de la façon dont une personne

sélectionnent et façonnent leur environnement. Plus ils réussissent à le faire, plus

ils sont intelligents. Cela est connu comme une intelligence réussie où il y a un équilibre
parmi la sélection et la formation ou l'adaptation de l'environnement pour atteindre des objectifs sociaux et

objectifs personnels. Cela nécessite trois compétences différentes comme indiqué dans le tableau ci-dessous :

Tableau 3. L'intelligence triarchique réussie de Sternberg

Catégorie Définition

Capacité analytique Analyser, évaluer, comparer et contraster une vie réelle

la situation est essentielle pour élaborer des solutions ou des options. Vous
vous devez comprendre la situation avant de pouvoir élaborer un
analyser des données
Capacité créative Cela inclurait la capacité d'inventer, de découvrir ou d'imaginer.
Ces capacités permettent à l'individu intelligent de générer
solutions ou options pour résoudre un problème et ainsi permettre de nouvelles
manières de sélectionner et de façonner l'environnement et de s'adapter à
cela.(création de nouveaux produits ou idées)

Compétences pratiques Ce sont les compétences qui permettent à l'individu de mettre en œuvre les solutions.
ou les options choisies en pratique - compétences d'application.
(en utilisant des informations)

18
 Ces trois capacités pour la théorie triarchique de l'intelligence réussie de Sternberg.
Un avantage de ce modèle est qu'il met l'accent sur le succès de l'individu dans son adaptation.
à leur monde réel, et, donc, rend l'idée d'intelligence plus pratique et concrète.
signifie également que tout test qui tente de mesurer le niveau d'un individu
L'intelligence doit mesurer les capacités créatives et pratiques.

Théorie du traitement de l'information cognitive (Richard Shiffrin)

La théorie du traitement de l'information (IP) concerne la façon dont les gens perçoivent leur

environnement, comment ils mettent cette information en mémoire, et comment ils la récupèrent
informations plus tard. L'approche de la théorie du traitement de l'information est basée sur l'idée
que les humains traitent les informations qu'ils reçoivent au lieu de simplement répondre à des stimuli externes

stimuli.

La théorie du traitement de l'information est une approche cognitive pour comprendre comment

l'esprit humain transforme les informations sensorielles. Le modèle (Figure 12.1) suppose que
L'information provenant de l'environnement est soumise à des processus mentaux au-delà d'un
modèle simple de stimulus-réponse. L'"entrée" de l'environnement passe par le
systèmes cognitifs qui sont ensuite mesurés par la "sortie". Les informations qui sont reçues
peut prendre plusieurs chemins en fonction de l'attention, de l'encodage, de la reconnaissance et du stockage. Le

La caractéristique de l'exécutif central contrôle combien d'informations sont traitées, bien que
les zones sensorielles plus primitives du cerveau acceptent d'abord les informations environnementales. La théorie

regarde les réponses en temps réel aux stimuli présentés et comment l'esprit transforme cela
information.

19
 Figure 12. Modèle de traitement de l'information. Le modèle est conçu pour représenter
processus mentaux très similaires à ceux d'un ordinateur. Aucun théoricien ne prétend avoir inventé
le modèle. Le modèle crée une structure de base pour la recherche expérimentale de ceux-ci
processus cognitifs [Link]://[Link]/education-textbooks)

Le modèle suppose qu'à travers le processus de maturation, on se développe

capacités accrues à prêter attention aux stimuli, reconnaître des modèles, encoder et récupérer

information. Au fil du temps, les individus traitent l'information avec une plus grande
efficacité.

Au cours de la vie, les individus font l'expérience de plus d'informations, d'associations et

façons de catégoriser l'entrée. Le processus peut sembler passif, mais le modèle suppose
que l'entrée de l'environnement est activement transformée et répétée pour devenir une partie
de la mémoire à long terme. Pour que l'information environnementale devienne une partie de la mémoire à long terme

la mémoire, il faut y prêter attention, la répéter et donner un sens aux stimuli. L'interaction
Entre la nature et la culture coïncident pour des changements dans le développement. Le modèle ne
tentative ni ne peut faire la différence entre les deux.

20
Comment fonctionne le modèle de traitement de l'information ?

Tableau 4. Mémoire sensorielle, mémoire à court terme (de travail) et mémoire à long terme(Auteur, n.d.)

Type Caractéristiques Représentation Capacité Durée Cause de

Oublier

Sensoriel limité et sens 4 articles .5-3 secondes décomposition

Mémoire passif audition
information ressentir, toucher
réuni de
l'extérieur
environnement

À court terme informations actives imagerie visuelle 5-9 articles Interférence de 16 à 30 secondes
Mémoire traitement et acoustique (5-15 secondes
répétant et (son) codage sans
fractionnement répétition)

À long terme illimité sémantique sémantique permanent oubli

Mémoire informations sur codage : codage : la récupération
étendu segmentation fragmentation chemin
périodes de temps imagerie, et imagerie, et
heures élaboration élaboration
jours (connaissance: (connaissance:
mois déclaratif déclaratif
années, etc.) procédural procédural
épisodique épisodique
imagerie imagerie
stratégique stratégique
collectif collectif
conceptuel conceptuel

La mémoire sensorielle est l'endroit où les informations recueillies de l'environnement sont stockées.

La mémoire sensorielle est très limitée, passive et dure environ 0,5 à 3 secondes. Elle a le
capacité de tenir 4 objets. Elle est affectée par l'attention. L'information est recueillie à partir de la

environnement à travers le registre sensoriel (moteur sensoriel). Afin que l'information puisse
pour entrer dans la mémoire à court terme depuis le registre sensoriel, cela doit être attentif à l'

les sens. L'information qui n'est pas retenue est perdue de la mémoire sensorielle et jamais
entre dans la mémoire à court terme. Les registres sensoriels (RS) les mieux compris sont pour
voir (iconique) et entendre (échoïque). Très peu de choses sont connues sur le tactile (toucher), olfactif

(odeur) et gustatif (goût) SR. Par exemple, la lumière se reflétant sur la tasse frappe mon œil ;
l'image est transférée à travers mon nerf optique vers le registre sensoriel. Si je n'y prête pas attention

21
à cela, il s'efface de cette mémoire et est perdu. En fait, ma tasse est sur mon bureau la plupart du
le jour, et je le vois sans vraiment "le voir" de nombreuses fois pendant la journée.

Chaque étape de la mémoire a quatre attributs : 1. Représentation ; 2. Capacité ; 3.

Durée ; et 4. Cause de l'oubli. Pour le registre sensoriel visuel, par exemple,

la représentation est iconique - limitée au champ de vision, et dure environ 250
millisecondes. La principale cause de l'oubli est la décomposition. Représentation dans l'auditif
l'enregistrement est échoïque (basé sur le son); sa durée est de 2-3 secondes; il est seulement limité à la
les sons que nous pouvons réellement entendre et la décomposition est la cause principale de l'oubli. Beaucoup moins est

connu sur les trois autres types d'enregistrements.

La mémoire à court terme (MCT) est également connue sous le nom de mémoire de travail. C'est là que

La conscience existe. Dans l'exemple de la tasse, si je fais attention à la tasse, elle sera déplacée dans la mémoire à court terme.

À ce stade, il est difficile de parler de la coupe dans la mémoire STM sans faire référence à long-
mémoire à long terme (MLT). Par exemple, je pourrais porter attention à la tasse et penser : « C'est ma tasse. Cela

il y a du café dedans. J'ai versé ce café il y a 3 heures.

LTM. Je sais que c'est ma tasse parce que c'est celle qu'un ami potier m'a faite.
je sais qu'il y a du café dedans, parce que je me souviens l'avoir pris ce matin. Je sais que je l'ai versé

cette tasse à 9h00. L'affirmation selon laquelle le café a 3 heures était nécessaire pour que je regarde

l'heure actuelle, et récupérer de LTM que soustraire l'heure actuelle de verser

le temps me dit combien de temps le café a. La soustraction effectuée n'a pas utilisé de traitement STM
espace, parce que l'expérience en faisant des calculs arithmétiques me permet de le faire automatiquement. STM

est l'endroit où le monde rencontre ce qui est déjà connu, et où la pensée s'effectue. Vous
percevoir et prêter attention aux stimuli ; cette information est ensuite traitée activement en fonction de

informations stockées dans la MLT. Les stratégies d'utilisation telles que la répétition (répéter des informations

verbalement (encodage acoustique) et regroupement (catégoriser les informations ensemble dans un)
un emplacement de mémoire) peut augmenter la capacité de la mémoire à court terme (McLeod, 2009). En termes

des caractéristiques de ce stade de mémoire, la représentation est échoïque. Elle est limitée à
5 à 9 éléments, et cela dure entre 15 et 30 secondes (Atkinson & Shiffrin, 1971). Au niveau de la MCT

l'étape, l'interférence est la principale cause d'oubli. La MCT peut contenir environ 7 (la magie
numéro) articles (Miller, 1956). Un exemple courant de cela est d'appeler des informations pour un
numéro de téléphone. Après que l'opérateur vous donne le numéro, vous commencez à le répéter pour le garder

cela dans la mémoire à court terme. Cette répétition est appelée répétition. La répétition peut également être utilisée pour obtenir

22
l'information dans la MLT, mais c'est très inefficace. La répétition sert principalement à un entretien
fonction ; elle peut être utilisée pour conserver des informations dans la MCT. Dans l'exemple du numéro de téléphone, si

quelqu'un vous interrompt pour vous poser une question pendant que vous répétez le numéro,
répondre interfère avec la répétition, et le numéro de téléphone est perdu. Vous devez appeler le
information à nouveau.

La dernière étape du modèle IP est la mémoire à long terme (MLT), qui implique le
stockage et rappel d'informations sur de longues périodes, telles que des heures, des jours,
semaines, ou années (Merriam-Webster, 2017). LTM est tout ce que nous savons et savons comment
Faites-le. Pour la plupart des psychologues cognitifs, le monde de la MLT peut être catégorisé comme l'un de

trois types de mémoire

La Figure 13. Le web de l'inspiration illustre que la plupart des psychologues cognitifs ont catégorisé

la Mémoire à Long Terme consiste en des connaissances déclaratives ("Je sais que… même
les nombres se terminent par les chiffres 0, 2, 4, 6 et 8 !"), connaissance procédurale ("Je sais comment…

prononcer et comprendre de nouveau vocabulaire !"), et la connaissance épisodique ("Je me souviens

Quand... j'ai obtenu mon diplôme de lycée !" Par Tiffany Davis, Meghann Hummel et Kay
Sauers (2006).

23
Développement du langage
La langue et la cognition sont des partenaires dans le développement de l'enfant. Nous utilisons la langue pour

apprendre de nouvelles idées, parler de nos pensées et de nos peurs, et interagir avec ceux qui nous entourent.

La langue est la façon dont les pensées volent dans l'air d'une esprit à un autre. Compétences linguistiques
et les compétences cognitives sont liées les unes aux autres. Des compétences linguistiques plus fortes signifient une plus grande capacité cognitive.

compétences cognitives.

La langue est une forme de communication, qu'elle soit parlée, écrite ou signée, qui est

basé sur un système de symboles. C'est aussi la capacité de communiquer avec les autres, pensée
et les sentiments sont symbolisés de manière à transmettre un sens sous différentes formes de

communication telle que l'écrit, l'oral, le signe, le visage, les gestes, la pantomime et l'art. Tous
les enfants apprennent leur première langue, à moins qu'ils n'aient des problèmes physiques. Pourquoi la langue

important ?

Nous avons besoin de langue pour parler, écouter les autres, lire et écrire.
2. Cela nous permet de décrire des événements passés et de planifier pour l'avenir.

3. Cela nous permet de transmettre des informations d'une génération à l'autre et

créer un patrimoine culturel riche.
C'est un moyen de communiquer des pensées, des sentiments et des émotions.
5. Il est utilisé pour sécuriser les informations.

6. Il est utilisé pour exprimer les résultats du raisonnement de l'individu.

7. Il est utilisé pour exprimer ses sentiments et ses émotions.
8. Il est utilisé pour porter des actions à d'autres.

9. Il est utilisé pour satisfaire le besoin humain de sociabilité.

10. Il est utilisé pour aider l'individu à développer et à maintenir un sentiment de

importance de soi
11. Il est utilisé pour servir de lien qui unit les gens.

Le développement du langage peu après la naissance se fait dans le genre

d'une séquence ordonnée qui caractérise le développement moteur chez l'enfant moyen. Un grand
beaucoup d'apprentissages se déroulent avant qu'un enfant ne prononce son premier mot. Dès le début, les nourrissons font

beaucoup de bruit. Ils crient d'abord, puis ils gazouillent. Au stade de babillage, les nourrissons commencent à

produire une plus grande variété de sons tels que "da-da" et "ta-ta". C'est comme s'ils jouaient
24
avec presque tous les sons utilisés dans les différentes langues humaines. Plus tard, ils s'accrochent davantage

de près aux sons qu'ils entendent souvent autour d'eux.

Les nourrissons écoutent aussi. Vers le troisième mois, ils commencent à préférer la voix humaine.
à d'autres bruits, les voix de leur mère étaient ensuite préférées à celles de ces étrangers. Ils utilisent leur

équipement auditif immédiatement longtemps avant qu'ils ne prononcent leur premier mot.

La parole n'est qu'une forme de langue dans laquelle des sons ou des mots articulés sont
souvent utilisé pour transmettre des significations. Le schéma des parties du discours appris est des noms-verbes-

pronoms-adverbes. Il existe deux types de discours prononcés par l'enfant : (1)

Égocentrique où l'enfant parle soit pour lui-même, soit pour le plaisir d'associer
avec quiconque est présent. Cela s'appelle "pseudo conversation" ou une forme
de « monologue collectif ». L'autre est (2) Socialisé, le type de discours qui se produit
quand des contacts sociaux sont établis entre l'enfant et son environnement social. Le
Les principales tâches impliquées dans le développement de la parole sont :

1. Compréhension de la parole des autres.

2. Développer le vocabulaire

3. Former des phrases

4. Prononciation

Il existe plusieurs théories concernant le développement du langage. La plupart des

les théories autour du langage relèvent également des théories classiques sur le développement cognitif.

La première est la théorie INNATISTE. Cette théorie affirme la présence de la langue

Appareil d'acquisition (LAD), un « organe » postulé du cerveau qui est supposé
fonctionne comme un dispositif congénital pour l'apprentissage du langage symbolique. D'abord proposé par Noam

Chomsky, le concept de LAD est un composant de la théorie nativiste du langage. Ceci

la théorie affirme que les humains naissent avec l'instinct ou la "capacité innée" d'acquérir
langage. Chomsky a progressivement abandonné le LAD au profit d'un réglage de paramètres.
modèle d'acquisition du langage (principes et paramètres).

La théorie cognitiviste, de Jean Piaget, soutenait que l'acquisition du langage

ne peut avoir lieu tant que le développement cognitif n'a pas ouvert la voie. Cognitiviste

25
la théorie affirme que les enfants développent des connaissances sur le monde et ensuite "cartographient" cela sur

catégories de langues et relations.

Enfin, il y a la Théorie CONTEXTUELLE SOCIALE. Lev Vygotsky en est le promoteur.

cette théorie qui stipule que l'interaction sociale influence à la fois le langage et le cognitif
développement. La Zone de Développement Proximal (ZDP) de Vygotsky suggère que le social
L'interaction peut aider les étudiants à réaliser des percées cognitives. Puisque beaucoup de la

l'interaction se produit à travers le langage, il s'ensuit que le langage influence la cognition

développement.

Nourrisson
Le développement du langage commence avant la naissance. Vers la fin de la grossesse, un

le fœtus commence à entendre des sons et des paroles venant de l'extérieur du corps de la mère. Les nourrissons

sont particulièrement sensibles à la voix humaine et la préfèrent aux autres sons. En particulier, ils
préfèrent la caractéristique de tonalité plus élevée des voix féminines. Ils sont également très attentifs à

le visage humain, surtout lorsque le visage parle. Bien que pleurer soit une affaire d'enfant
Le moyen principal de communication à la naissance, la langue commence immédiatement à se développer

par répétition et imitation.

Pendant la phase de pré-discours, il existe plusieurs moyens par lesquels la langue

l'acquisition commence. Le tour de parole est le début de la communication verbale. Les nourrissons en tant que

Des jeunes aussi petits que 2 mois ont été observés en train d'écouter leur mère parler, puis
répondre aux signaux pour qu'ils prennent leur tour de parler. Les gestes sont des comportements utilisés par

les nourrissons jusqu'à ce qu'ils développent des mots pour les remplacer. Cela inclut :

Regardant
Gestes ou expressions faciales
●Pointer
●Offrir des objets ou tendre la main pour attraper des choses

●Discrimination des sons

Avant la fin de leur première année, ils commencent à comprendre les significations
associés avec des mots et des sons qu'ils entendent. Ils produiront des contrôles
26
les sons à mesure qu'ils vieillissent. Cela commence par des pleurs, des gazouillis, puis des babillages. Entre 7 et 10

mois, des syllabes claires de consonnes et de voyelles peuvent être entendues et à 10 mois, la plupart
Les nourrissons babillent clairement, systématiquement et de manière répétitive même sans incitation. Cependant,

Il convient de noter que les enfants ayant des problèmes d'audition n'atteignent pas cette étape avant plus tard.

Le vocabulaire réceptif est également présent pendant la phase pré-linguistique. À 6-9

À plusieurs mois, les nourrissons commencent à comprendre leurs premiers mots mais qu'ils peuvent ne pas utiliser.

eux-mêmes encore comme "Tendez la langue". Cela augmente de manière spectaculaire par rapport à une moyenne de

12 mots pour leur 1er anniversaire à environ 300 mots ou plus pour leur 2ème anniversaire.

La phase de discours se produit environ 12 mois, où environ 50 % de tous

les enfants ont dit leur premier mot et à 15 mois, 90 % auront normalement réussi
cela. Une fois que l'enfant apprend à utiliser des mots, un seul mot est souvent utilisé pour communiquer un

une variété de messages. Cela s'appelle le discours holophrastique. Par exemple, "lait" peut signifier

“ I want milk.”, “The milk is gone.,” “That is milk.”, ‘ The milk fell.” About 18 months,
progresse vers des phrases de deux mots. (énoncés télégraphiques), par exemple : « Plus de lait ».

La préparation à la parole est la période où la parole est plus facilement acquise par le

jeune enfant que à d'autres moments. Cela se produit entre 12 et 18 mois. En revanche,
La disposition à imiter se manifeste vers la fin de la première année de vie. Le bébé tente
imiter des sons spécifiques qu'il entend.

Il existe deux façons par lesquelles un enfant associe des significations aux mots :

a. Méthode directe ou explicite - l'adulte nomme une chose ou définit un mot pour le
enfant.
b. Voie indirecte ou implicite - à travers des expériences avec du concret ou du verbal

contexte, l'enfant associe des significations.

Petite enfance
Cartographie rapide à 2 ans. À cet âge, des phrases de plusieurs mots sont déjà utilisées.
Je veux plus de lait, s'il vous plaît. Parfois, il y a des difficultés à prononcer des mots.
correctement comme dans les mots utilisant des consonnes doubles (st, dr, sm). Enfants dans la petite enfance

27
apprendre la signification des mots, des phrases et des phrases (sémantique), les règles de grammaire

(sémantique), et les règles de conversation (pragmatique).

Enfance moyenne
Au cours de cette époque, le vocabulaire continue de croître. Il y a aussi une poursuite continue

amélioration de l'articulation des mots difficiles à moins qu'il n'y ait des difficultés physiques.
De plus, leurs significations de mots deviennent plus complexes et plus semblables à celles des adultes.

Les enfants à cet âge utilisent le langage pour communiquer et comme fonction sociale.

tels que chants, jeux, surnoms, langage secret, chansons, etc. Ils peuvent apprécier
différentes formes d'humour en raison de leur compréhension accrue. Ils montrent
Augmenter la capacité à analyser les mots, même abstraits.

On estime que les enfants ont besoin d'au moins 8 à 10 ans pour comprendre le
structures de leur première langue ; adultes qui étaient isolés ou sans langue
Les expériences à un jeune âge n'acquièrent pas une langue facilement après la puberté. De même,
les adultes qui essaient d'apprendre une deuxième langue rencontrent généralement plus de difficultés à le faire

cela que les jeunes enfants font.

Le développement du langage réceptif (la capacité à comprendre le langage) se déroule généralement

se développe plus rapidement que le langage expressif (la capacité à communiquer). Deux différents

des styles de développement du langage sont reconnus. Dans le développement du langage référentiel,

les enfants parlent d'abord des mots simples puis joignent des mots ensemble, d'abord en deux mots

phrases et ensuite en phrases de trois mots. Dans le développement du langage expressif,

les enfants commencent par parler dans de longs babillages incompréhensibles qui imitent la cadence et le rythme de

discours adulte. La plupart des enfants utilisent une combinaison de ces styles.

Facteurs affectant le développement cognitif et linguistique

Comme les autres domaines, le développement cognitif est le résultat de l'interaction entre
facteurs de nature (inhérents) et de culture (environnementaux).

28
Facteurs Naturels
La santé de l'enfant a également un profond effet sur le développement cognitif et le langage.

Le développement. Il a été constaté qu'une maladie grave et prolongée retarde le développement de

le discours.

Intelligence. Des études montrent que plus le quotient intellectuel est bas, plus le
discours.

Il existe également des différences observées dans le développement cognitif et linguistique entre

les sexes. Les filles montrent une plus grande maîtrise des sons de la parole même avant de commencer à parler,
que les garçons.

Il est intéressant de noter que la position ordinale de l'enfant dans l'arbre généalogique peut également jouer un rôle.

dans leur développement. Les enfants aînés sont encouragés à parler plus que leurs cadets.
les frères et sœurs nés et leurs parents ont plus de temps pour leur parler.

Facteurs de culture

La famille joue également un rôle significatif dans le développement cognitif et

le développement du langage de l'enfant. Le statut socio-économique affecte les activités familiales,
c'est-à-dire que certains ont tendance à être moins organisés dans les familles de classe inférieure que ceux des classes moyennes et

La classe supérieure. La taille de la famille semble influencer le développement du langage, car les enfants uniques sont

encouragés à parler plus que les enfants de grandes familles où la discipline est probable
autoritaire et empêche les enfants de parler autant qu'ils le souhaiteraient ; dans ce cas
Dans ce sens, nous pouvons également donner notre avis sur le fait que le type de discipline utilisé dans la famille façonne

développement aussi. Relations familiales ("langage secret", manque de proximité)

la relation avec leurs parents) est également importante.

Le bilinguisme ou l'apprentissage de deux langues simultanément nécessite l'apprentissage

de deux mots pour chaque objet que l'enfant souhaite nommer. Des recherches suggèrent que lorsque

les enfants acquièrent deux langues aussi bien (appelés « bilingues équilibrés ») alors il y a
il y a des avantages pour leur développement cognitif, tels que des expériences plus larges dans deux cultures,

développement de la flexibilité mentale, formation de concepts supérieurs et un ensemble plus diversifié

des capacités mentales. Les bilingues équilibrés montrent plus de compétences à trouver plusieurs significations de

29
mots que les monolingues. Ces effets positifs s'appliquent à ceux qui acquièrent deux
langues simultanément. Cependant, ces enfants progressent de manière inégale dans le
les langues : une langue est plus forte (langue majeure) par moments, soit parce que
de l'entrée que l'enfant reçoit d'autres locuteurs, ou parce qu'il y en a plus
opportunités d'utiliser une langue plutôt qu'une autre.

Questions de guide
1. Qu'est-ce que le développement cognitif ?

2. Quelles sont les théories liées au développement cognitif ?

3. Qu'est-ce que l'intelligence ?

4. Quelle est la relation entre le développement du langage et le développement cognitif ?

5. Quels sont les facteurs affectant le développement cognitif et langagier ?

Réponses aux questions de guide

Le développement cognitif signifie le développement de la pensée et du raisonnement.

De nombreux théoriciens ont contribué à la base de connaissances sur le cognitif.

développement. Deux principaux théoriciens du développement cognitif sont Jean Piaget et

Lev Vygotsky. Piaget a décrit quatre stades du développement cognitif dans
enfants, qui sont le stade sensorimoteur (0 à 2 ans), préopérationnel
stage (Ages 2 to 7 years of age) , Concrete Operational stage (7 to 12 years of
stade formel d'opération (11 ans à l'âge adulte). Piaget a souligné
que "la construction est supérieure à l'instruction" qui a conduit au terme
constructivisme. Cela fait référence à la croyance que la connaissance est construite par
expérience, pas seulement en atteignant l'âge adulte et en passant par des étapes. Les enfants construisent

leurs systèmes de signification et leurs compréhensions de la réalité à travers leur expérience

et interactions.

30
 Vygotsky, un psychologue russe et constructiviste social, était d'accord avec Piaget
que les enfants construisent activement leurs connaissances. Cependant, sa théorie est une socio-

la théorie cognitive culturelle qui souligne l'importance du contexte social,

culture, parents et enseignants sur le développement de l'enfant.

●Il n'existe pas de définition consensuelle de l'intelligence. Différentes théories ont essayé
décrire l'intelligence avec Le Concept d'Intelligence (Binet), Général
Intelligence (Spearman), Capacités mentales primaires (Thurstone), Multiples
Intelligences (Gardner), Théorie triarchique de l'intelligence (Sternberg)
Information cognitive, théorie du traitement (Atkinson et Shiffrin).

La langue et la cognition sont des partenaires dans le développement de l'enfant. Nous utilisons le langage pour

apprendre de nouvelles idées, parler de nos pensées et peurs, et interagir avec ceux
autour de nous. Les compétences linguistiques et les compétences cognitives sont liées entre elles.

Des compétences linguistiques plus solides signifient des compétences cognitives plus solides.

●Comme les autres domaines, le développement cognitif est le résultat de l'interaction

entre les facteurs de la nature (inhérents) et les facteurs de l'éducation (environnementaux). Les facteurs de la nature

la santé, l'intelligence, le sexe et la position ordinale tandis que les facteurs de culture sont

famille
relations.

Points clés
1. Le développement cognitif signifie le développement de la pensée et du raisonnement.

[Link] de théoriciens ont contribué à la base de connaissances sur la cognition

développement. Deux grands théoriciens du développement cognitif sont Jean Piaget et

Lev Vygotsky.

Jean Piaget a décrit quatre stades du développement cognitif chez les enfants.
les étapes décrivent un développement continu et progressif, passant par
une étape avant de commencer la suivante. Chaque étape pose une base pour la suivante
étape. Tous les enfants progressent à travers les quatre étapes mais à des rythmes différents.

31
 chaque étape. Les étapes sont également liées à une tranche d'âge, mais il y a de la variété à l'intérieur.

ces plages chez les enfants.

Lev Vygotsky (1896-1934), un psychologue russe et constructiviste social,

accord avec Piaget que les enfants construisent activement leurs connaissances. Cependant, son

la théorie est une théorie cognitive socio-culturelle qui souligne l'importance

du contexte social, de la culture, des parents et des enseignants sur l'enfant

développement.

4. Différentes théories qui ont essayé de décrire l'intelligence, mais il n'y a pas de
définition de l'intelligence convenue. Sur ce point, il existe de grandes différences dans
la façon dont les apprenants individuels répondent aux exigences de l'éducation. Aucun deux

Les élèves se ressemblent exactement. Une tâche importante est de fournir une éducation qui

permet aux étudiants de réussir dans leur vie de manière individuelle.

●La langue et la cognition sont des partenaires dans le développement de l'enfant. Les compétences linguistiques et

Les compétences cognitives sont liées les unes aux autres. Des compétences linguistiques plus solides signifient une plus grande force.

compétences cognitives.

●Comme les autres domaines, le développement cognitif est le résultat de l'interaction

entre les facteurs naturels (inhérents) et les facteurs d'éducation (environnementaux).

32