Apostrophe 3e Module 1 – Vivre ensemble

Présentation du MODULE 1
Le module est consacré au récit dans le roman et vise à revoir certaines techniques narratives, en relation
avec ce qui est demandé en composition française aux épreuves de l’examen.
Il met l’accent sur la capacité à analyser et à effectuer des « choix narratifs » :
• exprimer des sentiments et des émotions en utilisant la description ou le dialogue (unités 1 et 4) ;
• choisir un narrateur et un point de vue (unité 2) ;
• construire un récit en lui donnant du rythme (unité 3).
 Leçons de langue qui peuvent être associées
• Portrait, description : les expansions du GN (G5 p. 112) ; la comparaison (V6 p. 151) ; la connotation (V4 p 149) ;
les accords dans le GN (O4 p. 139)…
• Dialogue : les verbes du dialogue (V2 p. 147) ; le discours direct et indirect (G7 p. 114)
• Rythme et chronologie : l’expression du temps (G19 p. 126) ; temps simples et composés (C5 p. 132)…

Unité 1

LECTURE : raconter (1)

► Exprimer des émotions et des sentiments (1)  p. 6;
 Présentation du texte et des objectifs 3. Miyidima rit. On notera la connotation habituelle du
Le texte : Coup de foudre à Dakar est extrait des Derniers verbe « rigole » : se moquer. Cela traduit la façon dont
de la rue Ponty de Sérigne M’baye Gueye, texte publié en Alioune perçoit la réaction de Miyidima, en raison de son
2009. propre malaise. Compte tenu de ce qu’il se passe ensuite,
Le thème : amours adolescentes. on peut supposer, par exemple, que Miyidima l’avait elle
Genre et type de texte : le roman ; le texte narratif, des- aussi remarqué, qu’elle avait parlé de lui à son amie…
criptif.  Approfondir
Objectif : analyser les différents outils permettant
4. Cf. la question 2 de la rubrique « Comprendre ». Le rele-
d’exprimer des émotions et des sentiments dans la descrip-
vé peut faire l’objet d’un classement, dans un tableau
tion, le portrait.
comparatif, qui mettra en évidence, d’une part, le change-
 Questions sur l’image ment de comportement (habituel / devant Miyidima) et
• « Coup de foudre » : c’est l’occasion d’évoquer les no- d’autre part l’expression des sentiments et des émotions
tions de sens propre (ici, concret : ce qui se produit lors par :
d’un orage) et sens imagé, figuré (ici, abstrait : le fait de – des mots qui les désignent : plein d’arrogance, subjugué,
tomber instantanément amoureux (tout d’un coup). très à l’aise, assurance insolente, téméraire, peur (de ne pas
être à la hauteur), crainte d’être ridicule, gêné et poli,
• Expression libre sur la question. On peut dégager le fait
honte, dégoûté, assurance (neutralisée), transporté, fou
que cette notion est souvent associée à celle de trouver
amoureux, abandon de soi… ;
« l’âme sœur », l’homme ou la femme idéale (le prince
– des attitudes : en gonflant une poitrine finement musclée,
charmant, la princesse), qui nous est « prédestiné(e) »,
parler à n’importe quelle fille qui lui plaît, s’arrête net, est
l’amour-passion, plus fort que tout…
bloqué, comme propulsé, n’a plus de stratégie, il n’agit
 Comprendre plus, il subit…
1. Le lieu : un boîte de nuit (« ambiance électrique », la 5. Le portrait de Miyidima est donné à travers les yeux
foule, l’alcool, les lumières, la musique / la danse…) ; pro- d’Alioune : c’est une apparition, un personnage royal, une
bablement le soir, une fin de semaine... œuvre d’art (taillés et polis, antique statue, (marlin) royal,
Alioune aperçoit Miyidima et tombe en adoration devant contours d’un corps parfait). Cf. les champs lexicaux croisés
elle. de :
2. Cf. D’habitude, c’est l’inverse qui se produit. On deman- – la lumière et les couleurs : phosphorescent, reflet des
dera aux élèves de citer quelques expressions pour justifier lumières bleues, (murs) rouges, (profil) mauve, brillent,
leur réponse. Ces exemples pourront être utilisés comme marron clair, lumière, ombres, dorés… ;
amorce du relevé demandé à la question 4 de la rubrique – la magie et son pouvoir : féérique, hypnotisant, sorcière,
Approfondir. alchimie secrète, envoûtants, subjugué…
– le comportement habituel d’Alioune ; il est sûr de lui, On peut demander aux élèves de relever, dans la dernière
aborde les filles, s’impose… ; beau parleur et excellent partie du texte, une phrase qui fait le parallèle entre Miyi-
danseur… dima et Alioune, en résumant l’évolution de ce dernier :
– son comportement devant Miyidima ; il perd tous ses L’innocente magie de Miyidima est bien trop puissante face
moyens, doute de lui, n’ose pas, n’insiste pas…
1 © Hachette Livre International, 2014
Apostrophe 3e Module 1 – Vivre ensemble

au charme conscient d’Alioune. (ligne 37). Il a perdu son  À voir sur le Net
pouvoir. Les élèves essaieront de dégager ce qui a rendu ces histoires
6. Cf. les réponses aux questions précédentes. Le coup de d’amour célèbres et les différentes situations : amour impos-
foudre est imprévisible, on est déstabilisé et transformé ; sible, amour non partagé, dilemme (respect et amour des
plus rien d’autre ne compte… Libre expression des élèves, parents, sacrifice de son bonheur personnel), amour à quoi
qui y croient ou non (cf. question en tête du texte), tout s’oppose et triomphant de multiples obstacles…
 Je retiens Bien entendu, des exemples de séries télévisées seront accep-
tées. Elles peuvent illustrer plus particulièrement la notion de
Cf. les questions 4 et 5.
schéma narratif (multiples rebondissements, suspens).

EXPRESSION ÉCRITE
► Exprimer des émotions et des sentiments (1)  p. 8;
 Objectifs et progression – le vocabulaire des sentiments (peur, ridicule, honte, dé-
• Savoir raconter en exprimant des émotions à travers un goûté…)
portrait en action (gestes, attitudes…), les pensées et les – le comportement (la façon dont il s’approche de Miyidi-
réflexions des personnages. ma, s’adresse à elle) ;
• La production écrite est préparée par les éléments rele- – les commentaires sur ce comportement et sur ses pen-
vés dans le texte d’étude, auxquels s’ajoutent d’autres sées (il n’agit plus… ; comment séduire quand…)
exemples extraits de textes courts. b) Le travail effectué en lecture et dans la question précé-
dente fournissent aux élèves des éléments à exploiter :
 J’observe – Miyidima a sans doute remarqué Alioune, est probable-
1. a) Les deux femmes ne se connaissent pas, mais sont ment attirée par lui (cf. beau garçon, charme naturel et
prêtes à se battre ; il s’agit de rivalité (cf. : montrer qu’elle dévastateur…, la beauté de ce jeune prince noir…) ;
était chez elle), peut-être amoureuse. – Elle a sans doute déjà entendu parler de lui (cf. il traîne la
b) Viviane et Aurélie éprouvent à la fois de la surprise, de la réputation d’un joli cœur ; réputé pour sa danse…) ; elle
méfiance, de la colère / de la jalousie. Jean-Baptiste est hésite, s’en méfie peut-être.
inquiet. – Mais, d’une part, le changement de comportement
2. a) Des mots désignant une émotion, un sentiment : sur- d’Alioune est flatteur pour elle ; d’autre part, parle plutôt
prise, désinvolture, craintivement. en sa faveur.
– En outre, elle est présentée comme douce, compréhensive,
b) Émotions et sentiments sont également exprimés par :
ne cherchant pas à se mettre en valeur.
– les attitudes ; s’entre-regarder de biais, se firent face,
respiration saccadée ; avec l’emploi d’images, de compa-  J’écris
raison : comme deux coqs de combat, yeux lançant des 3. La production est centrée sur l’attitude, les émotions et
éclairs prêtes à se voler dans les plumes les pensées des personnages. Les questions permettent
– des mots indiquant la façon de s’exprimer : voix stridente d’abord la libre expression des idées. Par exemple :
– des indications sur le décor, l’atmosphère, le décor : le – Jean-Baptiste, en train de servir, laisse tomber ce qu’il
silence épais qui régnait. tient, le ramasse fébrilement… Il se demande ce qu’il va se
 Je m’exerce passer, ne pense qu’à une chose : trouver un prétexte pour
retourner à la cuisine, maudit l’inconscience de son pa-
1. Le seul mot désignant un sentiment est « hostilités » et
tron...
ne concerne pas Jean-Baptiste. Ce qu’il éprouve est donc
– Roger, d’abord cloué sur place, essaie de battre en re-
uniquement exprimé par :
traite sans se faire entendre ; prie pour que ni Viviane ni
– la description de ce qu’il fait (gestes, comportement) :
Aurélie ne le voie, maudit Jean-Baptiste qui risque d’attirer
s’était réfugié dans la cuisine ; (jetait) des coups d’œil fur-
l’attention sur lui, se demande comment il va se sortir de
tifs ; essuyait pour la énième fois ; traquant des poussières
cette situation, ce qu’il va pouvoir raconter à l’une et à
imaginaires
l’autre…
– ses pensées : pour échapper à leurs questions insi- e
Le paragraphe sera rédigé à la 3 personne, mais exprime
dieuses ; constater l’état des hostilités ; (Il savait qu’un jour
ce que voit et pense le personnage.
son patron se ferait prendre à ce jeu et ce jour-là était
Dans le prolongement : on peut demander aux élèves
arrivé !
d’imaginer, en deux ou trois phrases, quelles pourraient être
2. a) Les élèves se reporteront aux relevés faits lors des les différentes suites et dénouements possibles.
réponses aux questions d’étude du texte. Les différentes
manières d’exprimer ce qu’il ressent :

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EXPRESSION ORALE  p. 9;

 Objectifs • Le texte lui-même ne comprend pas de connotation né-

• Le texte proposé en compréhension orale porte à la fois gative ; il s’agit d’humour, non d’ironie ou de sarcasme.
sur l’expression des sentiments et sur l’effet que l’on
 Expression orale et analyse de l’image
cherche à produire quand on raconte une histoire : ici, faire
rire. La caricature : faire rire
• On peut aussi s’interroger sur le sentiment qu’il entretient Dans le prolongement des questions de compréhension,
à l’égard de la jeune fille : totalement irréel. À mettre en dégager le fait que le texte est une illustration caricaturale
relation avec le texte de lecture : il s’agit ici d’un extrême. d’une tendance assez commune ; à rapprocher de
• L’étude de l’image permettra d’aborder la différence l’expression « se faire tout un film de / sur » ou « se rejouer
entre humour, ironie et sarcasme, qui ne répondent pas la scène ».
aux mêmes intentions et ne traduisent pas les mêmes 1. Il s’agit de distinguer des intentions positives ou néga-
sentiments à l’égard de la personne qui en fait les frais. tives par la façon de s’exprimer : le ton employé, les conno-
tations. Libre expression des élèves. Par exemple :
 Compréhension orale – Texte à l’écoute a) Heureusement que les frères n’ont rien vu / que tu
1re écoute n’étais pas enroué ce jour-là ! / que vous n’étiez pas encore
• Djamel aime la jeune fille « depuis quatre ans ». mariés... !
• Au départ, la raison qui l’en tient éloigné est la surveil- b) Eh ! Tu t’es vu ? Ah non, c’est vrai, on ne te voit pas, t’es
lance exercée par ses frères, mais ce ne peut être la seule fondu dans le décor ! / Ce que tu es beau planté là la
sur une aussi longue durée. A cela s’ajoute la timidité de bouche ouverte !
Djamel, la façon dont il idéalise la jeune fille … 2. Il s’agit d’une caricature pour faire rire d’une émotion :
• « La rage et le désespoir » provoqués par sa jalousie le la peur, la terreur.
décident à lui adresser la parole. Certaines expressions du visage sont très accentuées (yeux
écarquillés, bouche grande ouverte…), ainsi que la position
2e écoute (le personnage est renversé en arrière, prêt à tomber…).
• Il s’agit de faire rire : comique de situation, de caractère,
3. Il s’agit de chercher comment mettre en évidence
mais aussi entretien du suspense et dénouement inatten-
l’excès. Libre expression des élèves qui peuvent s’appuyer
du ; c’est le principe de la « chute » dans une histoire drôle.
sur les images citées, en trouver d’autres, les mimer, dé-
3e écoute crire ce qu’ils exagéreraient dans le dessin (par exemple, la
• On peut trouver Djamel ridicule, mais touchant, car vic- pluie qui se met à tomber et commence de faire fondre
time de sa timidité qui lui fait se réfugier dans Djamel figé en « statue de sel » ; Djamel comme électrocu-
l’idéalisation. té ; des racines fissurant la chaussée, provoquant la chute
d’un cycliste…). La jeune fille peut elle-même être caricatu-
rée (personnage irréel, inaccessible…)

Unité 2

LECTURE : raconter (2)

► Raconter selon un point de vue  p. 10;

 Présentation du texte et des objectifs mité, tendresse // éloignement, incompréhension, opposi-

Le texte : J’aime mes enfants est extrait de L’envers des tion…
autres de Kaouther Adimi, publié pour la première fois en • Selon les cultures, le mode d’éducation, le passage à
2010. l’adolescence marquera un changement dans les relations,
Le thème : les relations entre parents et enfants à partir de mais pas nécessairement d’affrontement ; cf. le fait que les
l’adolescence. parents peuvent accorder plus de responsabilités,
Genre et type de texte : le roman ; le texte narratif, des- d’autonomie...
criptif.  Comprendre
Objectif : analyser les caractéristiques liées au choix d’un
1. La narratrice est une mère. Elle tient des propos très
narrateur et d’un point de vue narratif.
négatifs (des imbéciles, des demeurés, des inconscients / Ils
doivent être très limités…) ; ses souhaits sont totalement
 Questions sur l’image opposés à ceux que formulent habituellement les parents
Expression libre sur la question. (Il aurait mieux valu qu’ils soient handicapés… / Tout se
• L’image, qui établit une comparaison entre les relations passe trop bien pour eux). Elle ne les comprend pas, elle
parents-enfants et parents-adolescents, renvoie à ce que leur en veut, elle est en colère ; elle se reproche de ne pas
l’on appelle « la crise de l’adolescence » : affection, proxi- avoir « su les élever »…

3 © Hachette Livre International, 2014

Apostrophe 3e Module 1 – Vivre ensemble

2. Son histoire et sa situation actuelle : elle a 60 ans ; elle 5. La mère attendait de ses enfants qu’ils réussissent et
est veuve depuis 15 ans et a vécu une guerre (cf. à la fin du soient heureux (selon ses critères). Elle en aurait éprouvé
texte : s’ils avaient connu la guerre) ; elle a trois enfants qui de la satisfaction, ce qui aurait été une reconnaissance, en
sont grands ; elle a « un gendre et une petite fille – Mouna retour de ce qu’elle a fait pour eux (mes enfants sont des
– sur les bras » : elle s’occupe d’eux car Sarah, l’une de ses ingrats).
deux filles, ne pense qu’à peindre ; elle a une voisine, Me- Le bonheur et la réussite, selon elle : le mariage, des en-
riem, pour amie. fants, du travail / moi, j’ai toujours pris plaisir à m’occuper
« Tout est allé de travers » : rien ne s’est passé comme elle de mon mari / Je ne vois pas où est le mal à vivre dans du
s’y attendait (je pensais que rien ne changerait, que coton.
l’harmonie qui existait chez nous perdurerait) ; les relations Il s’agit d’un conflit de générations : les enfants de la narra-
au sein de la famille ont changé ; elle ne reconnaît plus ses trice ne vivent pas comme elle l’aurait souhaité, ils conçoi-
enfants dans les adultes qu’ils sont devenus ; leur façon de vent différemment le bonheur ; elle leur reproche d’être
vivre ne correspond pas à ses principes. centrés sur eux-mêmes (regarder leur nombril), de ne pas
3. La narratrice considère que Yasmine n’a pas de pro- savoir vraiment ce qu’ils veulent (se chercher…).
blème particulier (au contraire de Sarah – la peinture – et 6. Selon la narratrice, qui est confrontée à une contradic-
d’Adel – « frustré, timide »), elle a tout pour réussir et ne se tion, cela tient à :
satisfait pas de cela. – ses enfants (par exemple : « Je ne sais pas où elle a été
« Vivre dans du coton », c’est vivre surprotégé, sans se élevée ; ce n’est pas moi qui lui ai inculqué ce genre de
confronter à la réalité, assurer des responsabilités, prendre choses ») ;
des risques… – elle-même (par exemple : mes satanés enfants, que je
À noter : la différence de connotation, chez la mère et la n’ai pas su élever) ;
fille, de l’expression « vivre dans du coton » et le jeu de la – la disparition de son mari, ce qui l’a laissée seule face à
mère entre le 1er et le 2nd degré ; sens concret : le coton, la cette responsabilité d’éducation (je n’ai plus personne vers
matière, « fibre textile, naturelle » ; sens abstrait : le luxe, qui me tourner / lui aurait su quoi dire à ses enfants).
le confort. Cela atténue son sentiment de culpabilité, notamment
quand elle compare avec d’autres mères (mais, elle, son
 Approfondir mari est toujours près d’elle).
4. Ce que l’on apprend sur Yasmine, Sarah et Adel à travers Selon Meriem, l’amie de la narratrice, « c’est la faute de
les propos de la mère : l’époque ; le XXIe siècle ne se prête pas à des relations du-
– Sarah : 40 ans, peu soucieuse de son apparence (habillée rables / l’époque qui pose problème ».
de vieilles fripes), passionnée de peinture, au point de dé- Libre expression des élèves.
laisser sa famille.
– Adel : frustré et trop timide ; il se cherche ;  Je retiens
– Yasmine : brillante, intelligente, mais insatisfaite ; sourit Le texte est un récit à la 1re personne ; la narratrice est l’un
peu, n’est pas mariée ; a passé son bac ; n’a semble-t-il pas des personnages de l’histoire.  Point de vue interne.
encore trouvé sa voie (cf. qu’elle aille à la fac, qu’elle
trouve un bon travail).  À voir sur le Net
Ce que l’on apprend à travers ce que la mère dit de la fa- Le passage à l’adolescence et les modifications qu’il entraîne
mille de son amie : dans la relation entre parents et enfants ne sont pas les
Sarah et Yasmine : elles « ne s’habillent pas en femme » ; mêmes selon les cultures. Toutefois, parmi les thèmes sou-
elles fument ; elles sont arrogantes, distantes (regardent vent abordés, on peut citer : la relation à l’autorité, le besoin
tout le monde de haut). de plus de liberté, d’autonomie, la question de la confiance,
Adel : n’a pas de copine. l’envie de vivre autrement, autre chose ; la gêne à l’égard de
marques d’affection qui paraissent infantilisantes…

EXPRESSION ÉCRITE
► Raconter selon un point de vue  p. 12;

 Objectifs d’indices, le rôle joué par le narrateur (acteur ou specta-

S’exercer à changer de point de vue et à traduire cela dans teur de l’histoire).
un récit. Le point de vue omniscient étant le plus facile à 1. A. Evelyne Mpoudi Ngollé / Erna – B. Fatou Diome /
adopter, on peut mettre l’accent sur les deux autres : point Personnages présents : un jeune homme et une jeune
de vue interne et observateur externe. Pour aider les femme ; on ne sait pas s’ils jouent ou non un rôle impor-
élèves, on peut les inviter d’abord à simuler dans la réalité : tant dans l’histoire. – C. Amadou Koné / Le narrateur ; l’un
que voyez-vous de votre place ? Que pouvez-vous supposer des manœuvres de la plantation.
à partir de telle ou telle attitude… ? 2. À quelle personne sont écrits ces textes ? Qui est le nar-
rateur ? S’agit-il d’un personnage de l’histoire ?
 J’observe A. Récit à la 3e personne. Narrateur externe, point de vue
Il s’agit, d’une part, de distinguer entre auteur, narrateur et omniscient (connaît les intentions et sentiments d’Erna cf.
personnage principal ; d’autre part, d’identifier, à partir « avait envisagé / lui paraissait insupportable »), n’est pas
un acteur de l’histoire.
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Apostrophe 3e Module 1 – Vivre ensemble

B. Récit à la 3e personne. Narrateur externe, spectateur- c) Pour ce que peut dire un narrateur externe, simple ob-
témoin de l’histoire (aucune indication sur ce que pensent servateur, les élèves déduiront certains éléments du texte.
les personnages…) Par exemple : qu’elle sourie de temps en temps / elle se
C. Récit à la 1re personne. Narrateur interne, acteur de sent flotter  mal-être de Yasmine, attitude triste ou ren-
l’histoire. frognée, manière de répondre ; questions fréquentes, insis-
tantes de la mère, dialogue « de sourd »…
 Je m’exerce
1. a) Ce que voit le narrateur : l’expression du visage de son  J’écris
interlocuteur (je vis à son air). Ce qu’il sait: il s’est montré 3. Les élèves détermineront d’abord la situation la plus
dur avec les employés de la plantation. plausible, à partir des indices du texte. Compte tenu de la
Ce qu’il en déduit : le manœuvre n’a pas envie de lui rendre place donnée à la télévision (trônait / nattes disposées
service, mais il a peur des représailles s’il refuse. Le narrateur devant elle / télécommande à la main), il peut s’agir par
ne sait pas si son employé hésite vraiment (il balançait ou exemple d’un match, ou d’un événement national, d’une
faisait semblant) mais pense qu’il lui donne une leçon en série télévisée particulièrement appréciée, d’une émission
faisant durer l’humiliation que représente cette demande. ou d’un film auquel quelqu’un de la famille a participé…
2. a) Cf. l’étude du texte. Point de vue interne : la narratrice a) Par exemple : le personnage supporte l’une des
exprime ce qu’elle pense, ressent ; elle parle de sa fille sur équipes ; ou il / elle devait jouer et a été évincé(e) ; ou son
la base de ce qu’elle voit (cf. visage fermé), ce que d’autres ami(e) joue dans ce championnat… ; le personnage est
lui en ont dit ou ce que lui répond Yasmine. celui qui reçoit (jeune couple qui vient de s’installer…) ; ou
On distinguera cette notion de point de vue, au sens narra- bien il n’est pas concerné par la réunion, cela ne l’intéresse
tif, de l’opinion que le personnage exprime sur sa fille. pas, mais il / elle est obligé(e) de rester à la maison pour
b) Les élèves devront se mettre à la place du personnage aider à recevoir les invités…
pour imaginer ce qu’il pense ou ressent. Par exemple : b) Cet exercice sera mis en relation avec la leçon sur
Au lycée, Yasmine s’intéressait aux cours, ou s’ennuyait ; l’expression des émotions et des sentiments à travers la des-
était amoureuse (heureuse ou malheureuse dans cette cription, le portrait, les réflexions intérieures des personnages.
relation…) ; rêvait de partir … Les élèves s’interrogeront sur l’usage qu’ils peuvent faire
Elle envie sa sœur, qui fait ce qui lui plaît et ne s’encombre des éléments du décor, en fonction de la situation choisie
pas de principes ; ou bien, elle lui reproche de ne pas as- et du rôle attribué au personnage. Par exemple :
sumer ses responsabilités à l’égard de sa fille ; elle com- – télévision rutilante, belle table en bois de teck  beau
prend ou non sa passion pour la peinture… Elle se sent, ou mobilier ; vanité, fierté ?
non, proche de son frère… – plus de place disponible  difficulté à se déplacer en por-
D’après le texte, Yasmine se sent probablement incomprise tant un grand plat, ou regret de ne pas avoir plus de place…
par sa mère et elle-même ne la comprend sans doute pas Les élèves feront, pour le reste, une large place aux pen-
(ses principes, ses rêves) ; elle peut se sentir étouffée par sées du personnage. Par exemple : un jeune homme allait
sa sollicitude… et venait, une télécommande à la main  impatience ?
ennui ? inquiétude ?

EXPRESSION ORALE  p. 13;

 Objectifs 2e écoute
• Dans le prolongement de la lecture et de l’expression Lilas est probablement la future épouse du narrateur, la
écrite, il s’agit, à l’oral et à travers l’image, d’identifier et future belle-fille qui tiendra la place de « la fille que cette
d’analyser un point de vue, puis de l’exprimer : mère n’a jamais eue ».
– d’une part au sens narratif et descriptif (ce que l’on per-
çoit de ce qui nous entoure) ; 3e écoute
– d’autre part au sens argumentatif (opinion, jugement que La mère est d’une autre génération ; elle a été éduquée
l’on porte sur ce que l’on perçoit). selon certaines traditions (place de la femme, rôle dans la
• En étude de l’image : relier les notions de « sujet » et de famille, importance des enfants). Elle a du mal à adopter
« point de vue » aux techniques de cadrage et de composi- un autre mode de vie, cela la met mal à l’aise, mais ne veut
tion. On peut aussi en profiter pour aborder la question du pas froisser son fils ou s’opposer à lui (cf. le prétexte « du
« sens » de l’image en fonction d’un contexte (polysémie mal à monter les étages »). Elle est attentive à ses enfants,
d’une image hors contexte : plusieurs interprétations pos- mais, à la différence de la narratrice du texte p. 10, elle ne
sibles). leur reproche rien, ne cherche pas à les influencer.

 Compréhension orale – Texte à l’écoute  Expression orale et analyse de l’image

1re écoute La photo : choisir un point de vue
Il est question d’une mère, abandonnée par son époux : le 1. a) La photographie a été prise à l’occasion d’une séance
narrateur est leur fils. Le « nous » désigne la famille, les de maquillage : préparation d’une entrée en scène, d’un
enfants… spectacle, d’un défilé de mode, d’un concours (Miss « … »),
d’un casting pour un rôle…
b) La personne au centre de l’image consulte son télé-
phone. De fait, elle ne prête pas d’attention à ce qu’il se
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passe autour d’elle, même si l’on s’occupe d’elle. Par personnes sont tournées vers elle, s’occupent d’elle et
exemple : elle a l’habitude de cette situation et elle quelqu’un la prend en photo…
s’ennuie ; ou bien elle est préoccupée par autre chose Ceux qui maquillent et la personne que l’on maquille sont
(brouille avec son ami : « Allez, sonne ! Pourquoi ne rap- au même plan ; la photographie n’est pas prise de face, la
pelle-t-il pas ? ») ; ou bien elle échange avec des proches personne est de profil, a les yeux fermés, au contraire de la
pour diminuer le stress… personne immédiatement au 2e plan ; de plus, ce n’est pas
2. On admettra les deux interprétations possibles (portrait la seule que l’on maquille (cf. en arrière-plan) ; au dernier
ou non), pour autant qu’elles soient justifiées par le ca- plan, on aperçoit une série de portraits…
drage et la composition (point de vue choisi). Selon le contexte (par exemple, article dans lequel
La personne que l’on maquille est au premier plan, au s’intègre la photographie), le sujet est la personne au
centre de l’image et au centre de l’attention ; deux autres centre (portrait en action, illustration de ce que vit une
vedette, un mannequin) ou bien la situation (coulisse avant
spectacle : grande activité / calme et précision…)

Unité 3

LECTURE : raconter (3)

► Construire le rythme du récit  p. 14;

 Présentation du texte et des objectifs rences : pour l’ancêtre d’Élise, l’opposition tient aussi au
Le texte : Le couple et la famille est extrait de Blues pour fait qu’il s’agit de sa première femme ; Élise est allée à
Élise de Léonora Miano, paru en 2010. l’université…
Le thème : le mariage et la famille (choix d’un époux /  Approfondir
d’une épouse).
4. La question est l’occasion de mettre en évidence ce que
Genre et type de texte : le roman ; le texte narratif.
l’on appelle une scène, en identifiant les moments que le
Objectifs : Revoir et approfondir la distinction entre la
récit développe ; cf. les faits qui se déroulent en un instant
chronologie de l’histoire, des faits et le rythme du récit.
ou, au plus, quelques heures, mais qui font l’objet de longs
Analyser les choix narratifs : les moments de l’histoire qui
passages : Le jour où ils s’étaient rencontrés (l. 5)… avec la
sont développés (cf. la notion de « scène ») ; ceux qui font
même intensité (l. 15) ; En effet, un des aïeux (l. 21)… tu me
l’objet d’une ellipse ou d’un sommaire ; les notions de
connaîtras. (l. 31) ; Au cours du tindi bwe (l. 41)… aucune
retour en arrière, récit enchâssé et anticipation.
attention (l. 47).
 Questions sur l’image À l’inverse, de longues périodes sont passées sous silence ;
Libre expression des élèves. Les questions sont surtout en cf. l’ellipse, lignes 14 à 16, de la fête chez Raymond au
relation avec le thème et la notion de « tradition » qui le mariage ; lignes 47-48, du jour du mariage à la naissance
sous-tend. On pourra faire ressortir, par exemple, le fait d’Estelle.
que l’on ne connaisse pas toujours l’origine, le sens d’une Ce qui concerne l’histoire d’Élise, de Raymond, de l’arrière-
pratique qui nous est pourtant familière ; également, les grand-père couvre plusieurs mois ou années : travaillait
différences de point de vue, le regard que l’on porte sur pour une société… avait terminé ses études… trouvé un
des coutumes qui, au contraire, nous sont étrangères, nous emploi… étudié en France (lignes 1 à 5) ; ne s’était jamais
semblent bizarres... intéressé à aucune autre… (lignes 32-33)
5. a) Le mariage de l’arrière-grand-père d’Élise : la première
 Comprendre femme ne pouvait être une esclave.
1. Le texte évoque le mariage de Raymond et d’Élise (sujet Le mariage de Raymond et d’Élise : elle descend d’une
du texte ; plus particulièrement lignes 16 à 20-21 ; ligne 30 esclave (raisons mise en avant) ; elle est instruite (crainte
à la fin) et celui d’un ancêtre d’Élise avec une esclave probablement réelle), Raymond n’a pas consulté sa famille
(lignes 21 à 34). (motif réel).
2. Le terme « arrière-grand-père » renvoie à 3 générations b) L’objectif de cette coutume (expulser toutes leurs mau-
en arrière  une centaine d’années auparavant, proba- vaises pensées) peut être considéré comme bon (une étape
blement. nécessaire, un engagement pour la suite) ; on peut se de-
Ce mariage est évoqué car : mander si elle suffit pour modifier les relations, si elle a un
– il est à l’origine de l’attitude de la belle-famille à l’égard réel effet ; en outre, elle provoque manifestement des
d’Élise (elle descend en partie d’une esclave) ; dérives et ce peut être un moment difficile à vivre pour la
– il établit aussi un parallèle avec la situation du couple, il mariée ; elle peut en conserver de la rancœur…
lui fait écho. 6. Il n’est plus question d’esclavage, ni « d’achat » d’une
3. Les ressemblances : les deux époux n’appartiennent pas épouse ; il s’agit d’une autre époque et les modes de vie
à la même classe sociale (Raymond appartient à la no- ont changé, notamment pour les femmes, qui ont acquis
blesse) ; le fiancé ne respecte pas la tradition (choix de une nouvelle place dans la société (cf. poursuite des
l’épouse contre l’avis de tous ; monogamie). Les diffé- études ; emploi). Toutefois, dans les deux cas, la famille
© Hachette Livre International, 2014 6
Apostrophe 3e Module 1 – Vivre ensemble

garde une place importante dans le choix de l’épouse ; si  À voir sur le Net
elle ne réussit pas à empêcher le mariage, elle peut rendre Cf. les questions sur l’illustration du texte, ainsi que sur la
la vie difficile pour le couple. coutume du tindi bwe, en ce qui concerne le mariage. Les
 Je retiens élèves pourront aussi centrer leur recherche sur des façons
différentes dont on fait honneur aux invités, ou bien sur les
Cf. la question 4 de la rubrique Approfondir. Le passage
cadeaux (le type de cadeau, le moment où on les offre, le
concernant l’arrière-grand-père d’Élise est, non seulement
fait qu’on les ouvre, ou non, en présence de ceux qui les
un exemple de retour en arrière, mais également de ce que
ont donnés…)
l’on appelle un « récit enchâssé » (une histoire dans
On peut mettre cette activité en relation avec le projet
l’histoire).
d’animation d’un site web, p. 39.

EXPRESSION ÉCRITE
► Construire le rythme du récit  p. 16;

 Objectifs  Je m’exerce
Selon les compétences acquises antérieurement par les 1. Les retours en arrière : [L’agent] plaçait les jeunes […]
élèves, on pourra : choisi pour être de ceux-là. (imparfait / plus-que-parfait)
mettre l’accent sur le choix des moments à développer Les anticipations : Alors, il allait m’aider… choisi entre des
dans un récit qui suit l’ordre chronologique, avec le recours centaines d’autres. (imparfait et conditionnel ferait expri-
aux différents types de texte (insertion de répliques de mant le futur dans le passé.)
dialogue, de phrases descriptives) ; Le moment du récit : Tout cela ne pouvait … ce n’était pas
approfondir pour jouer avec la chronologie, ce qui est plus si simple. (imparfait / passé composé)
difficile (par exemple, commencer par quelques répliques 2. a) Par exemple :
« au cœur de l’histoire » et revenir en arrière). 1re période : le mariage de l’arrière-grand-père d’Élise et sa
 J’observe monogamie (jusqu’à la fin de ses jours) ;
2e période les études de Raymond en France et son emploi
1. a) Le texte est à la 1re personne ; le narrateur est le per-
(sans indication de temps) ; les études d’Élise et son emploi
sonnage principal ; l’histoire est racontée selon son point
(2 ans auparavant  c’est-à-dire 2 ans avant leur ren-
de vue : interne.
contre)
b) Le narrateur se trouve en France ; il parle de l’agent qui
3e période (celle de l’histoire) : la rencontre d’Élise et de
l’a fait venir en France pour jouer au football. Il n’a pas
Raymond ; leur mariage avec la cérémonie du tindi bwe (à
obtenu de titre de séjour et doit repartir.
la fin de la même année) ; la naissance d’Estelle (un an plus
2. a) Les principaux temps employés sont le passé composé tard).
de l’indicatif (passé proche), l’imparfait et le plus-que- b) Exemples de « scène », développée par des types de
parfait de l’indicatif. La scène se situe au moment où le texte différents :
narrateur doit être reconduit à la frontière (la police… aller Narration : la rencontre d’Élise et de Raymond le jour de la
récupérer mes effets…) et après sa visite chez l’agent, qui fête ; les élèves peuvent aussi citer le passage du tindi bwe.
n’a pas abouti (cf. passé composé et « croyant que les dés Dialogue : la rencontre de l’arrière-grand-père d’Élise et de
n’étaient pas jetés »). sa future épouse.
b) Les élèves mettront en évidence : c) Les élèves s’appuieront sur la ligne du temps qu’ils ont
– d’une part, les retours en arrière ; l’alternance, dans le complétée à la question a, en comparant avec la progres-
récit, de l’évocation du passé lointain (recrutement au sion du texte. Cf. aussi l’étude du texte, question 4 de la
Cameroun) et proche (visite chez l’agent) ; rubrique Approfondir et Je retiens.
– d’autre part, des faits de longue durée (plusieurs mois), En ce qui concerne les retours en arrière, on peut dégager
traités en peu de mots (sommaires). aussi le point suivant :
Ils peuvent citer un certain nombre d’actions qui ne sont Par rapport à la naissance d’Estelle, tous les faits évoqués
pas évoquées dans le texte (ellipses). sont, certes, des retours en arrière.
Au Cameroun, de la sélection, par l’agent, jusqu’au voyage Mais, si l’on se place à un autre moment, le mariage (Ils
 Je devais… devenir une vedette. / On m’avait promis s’étaient mariés à la fin de l’année), ce qui précède est un
monts et merveilles. / l’agent qui nous avait fait venir en retour en arrière ; de même ce qui suit : l’opposition de la
France, d’autres adolescents et moi. famille, tout autant que l’histoire de l’aïeul.
En France, de l’arrivée à l’arrêté de reconduite à la fron-
tière, sans avoir jamais eu l’occasion de jouer… (Je n’ai  J’écris
jamais vu un terrain… deuxième division / un refus… à la 3. Par exemple : Raymond est allé plusieurs fois parler aux
frontière). membres de sa famille (à son père, sa mère, ses sœurs…)
Le récit évoque le jour où le narrateur s’est rendu chez ou collectivement ; le couple a apporté son aide à certains
l’agent ; il est centré sur ce qu’il pense, ressent (cf. le pas- d’entre eux (recherche d’emploi, démarches administra-
sage « croyant que… Pas tant que… Pas tant que… »). tives, contribution à des travaux, suivi scolaire des en-

7 © Hachette Livre International, 2014

Apostrophe 3e Module 1 – Vivre ensemble

fants…) ; ils ont demandé à des personnes – respectées par et Élise firent tout leur possible pour se rendre agréables,
la famille, faisant autorité – d’intervenir… multipliant les visites, apportant leur aide chaque fois que
Le sommaire, en une ou deux phrases, fera état de plu- nécessaire. Un jour, Raymond tenta de nouveau de plaider
sieurs tentatives et servira d’introduction aux quelques leur cause auprès de son père ; en vain : « Tu ne peux t’en
lignes de dialogue. Comme dans le texte, le dialogue lui- prendre qu’à toi-même. M’as-tu demandé mon avis, avant
même peut ne pas commencer au début. Par exemple : de te marier ? - Père, tu as raison d’être fâché, mais… »
Dans les premiers mois qui suivirent le mariage, Raymond

EXPRESSION ORALE  p. 17;

des personnes, photographiées en pleine action, mais aussi

 Objectifs
l’écume, par exemple, projetée par les mouvements de
• À l’oral et à travers l’image, savoir repérer et reconstituer queue du mammifère marin).
une chronologie, organiser un récit. b) L’expression « hors cadre » désigne ce n’est pas dans le
• En analyse de l’image : identifier les caractéristiques de rectangle délimité par l’objectif, ce que l’on ne voit pas sur
« l’instantané ». l’image. Par exemple, la tête du mammifère marin est hors
 Compréhension orale – Texte à l’écoute cadre, à gauche, de même que la personne en t-shirt blanc,
partiellement.
1re écoute
2. Les élèves décriront la situation, le moment : un énorme
• Obame Afane s’est rendu en ville, à la capitale, pour ef- mammifère marin est en grande partie échoué sur le
fectuer des démarches administratives en vue de percevoir sable ; des personnes accourent, tirent un filet, tentent de
sa pension : il a l’âge de prendre sa retraite. le faire bouger.
2e écoute Libre expression des élèves, qui imagineront les possibles à
• Il a envoyé les documents qu’on lui avait demandés ; partir de plusieurs pistes : l’animal s’est échoué car il s’est
c’est son beau-frère qui s’est chargé de les déposer. Il s’est pris dans le filet, ou non ? Cherche-t-on à l’aider pour qu’il
écoulé plusieurs mois (7). regagne le large, ou non ? On peut noter que plusieurs
personnes portent des t-shirt identiques, semble-t-il
3e écoute (cf. couleur, inscription au dos par exemple…), donc appar-
• Exercice de mémoire et de synthèse. Par exemple : séjour tiennent peut-être à un même groupe…
d’une semaine à la capitale ; retour au village et envoi des 3. Les élèves s’appuieront sur ce qu’ils auront imaginé à la
documents manquants ; dépôt de ces documents par le question 2.
beau-frère ; attente d’une réponse pendant 7 mois ; envoi a) Le témoin, par exemple, suivra le déroulement de la
d’une lettre (de réclamation) à l’administration ; réception scène, racontera les faits selon l’ordre chronologique.
d’une convocation pour la signature d’un papier. b) Le conteur cherche à captiver son public. Par exemple,
 Expression orale et analyse de l’image en créant le suspense, la situation représentée par l’image
servant de « chute », de « révélation » au final :
Instantané : donner du rythme – il est très loin de la scène, il ne distingue pas bien, aper-
1. a) « Instantané » : quand il s’agit d’un événement, d’une çoit une foule de personnes, beaucoup d’écume, imagine
action en cours, de personnages en mouvement, la photo- toutes sorte de choses… ;
graphie est prise à un instant donné et montre ce qu’il se – ou bien, il arrive sur la plage après la scène et voit une
passe à ce moment précis : il y a un avant et un après ; on foule de personnes très agitées regarder au large, il scrute
ne voit pas les actions qui précèdent ou qui suivent. lui aussi l’horizon, ne comprend rien à ce qu’on lui répond,
À noter, la caractéristique de l’instantané, par rapport à la croit à un danger…
« pose » : les marques du mouvement (gestes, positions

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Apostrophe 3e Module 1 – Vivre ensemble

Unité 4

LECTURE : raconter (4)

► Exprimer des émotions et des sentiments (2)  p. 18;

 Présentation du texte et des objectifs  Approfondir

Le texte : Une rupture SMS, comme J’aime mes enfants 4. Par exemple, Imane hésite, tergiverse ; elle minimise
(unité 2) est extrait de L’envers des autres de Kaouther l’importance de la dispute ; elle est plutôt craintive, préoc-
Adimi, publié en 2011. cupée par son âge… Chakib s’emporte vite, il est impulsif,
Le thème : les relations d’amour et d’amitié. Genre et type jaloux, de mauvaise foi… L’un et l’autre ne veulent pas
de texte : le roman ; le texte dialogué. perdre la face (Imane, vis-à-vis de Chakib ; Chakib vis-à-vis
Objectifs : analyser la progression d’un récit à travers un de ses copains).
dialogue ; identifier les différents outils permettant On peut distinguer les différentes façons dont traits de
d’exprimer des émotions et des sentiments dans ce type de caractère et émotions sont exprimés dans le dialogue (cf.
texte. Je retiens) :
– à travers ce qu’ils disent, la façon dont ils s’expriment : cf.
 Questions sur l’image
les prétextes fournis par Imane ; l’expression répétée Je ne
La question invite à exprimer son point de vue et à sais pas ; Je lui ai dit de ne rien dire à Chakib…
l’appuyer par un argument. Elle trouvera son prolonge- – à travers ce que les autres disent d’eux ; par exemple : Ce
ment dans la question 6 de la rubrique Approfondir. que tu peux être peureuse, quand même ! ; Il est comme
Les échanges peuvent conduire à distinguer entre camara- ça… il s’excuse.
derie, amitié, amour, ainsi qu’entre deux situations : la 5. Les différentes phases de la conversation, qui peuvent
dispute entre deux camarades et entre deux amoureux. être repérées, dans la progression du texte, par les ques-
Les arguments. Par exemple, intervenir pour éviter que tions de Lydia et l’évolution du thème des échanges, de
cela ne dégénère (violence verbale ou physique). Contre : l’invitation à sortir aux moyens d’arranger les choses :
risque d’envenimer les choses (en prenant le parti de l’un – Lignes 1 à 19 : l’invitation de Lydia et le refus d’Imane,
contre l’autre, par exemple). S’il s’agit d’une relation de sous différents prétextes.
couple, peut-on s’en mêler ? Est-on sûr de comprendre ce – Lignes 20 à 39 : le récit de la dispute entre Imane et Cha-
qu’il se passe ? Ne vaut-il pas mieux attendre et en parler kib (Qu’est-ce qui s’est passé ?).
après avec son / sa camarade ? – Lignes 40 à 51 : les solutions, les conseils de Lydia (Tu vas
 Comprendre l’appeler ?).
1. Les raisons avancées par Imane pour refuser l’invitation La progression dans les conseils de Lydia : elle demande
de Lydia : sa garde-robe, le manque d’argent, les écono- d’abord à Imane ce qu’elle va faire ; elle essaie ensuite de
mies pour l’ordinateur, l’autorisation de ses parents. la convaincre de téléphoner, plutôt que d’envoyer un SMS ;
Comme le montre la suite, ce sont des prétextes, la véri- enfin, elle lui conseille de prendre ses distances.
table raison – la jalousie de Chakib – étant annoncée par 6. Lydia : elle essaie d’aider Imane. Kamel : d’après le texte,
« ça se voit que t’es célibataire, toi ». ses intentions sont bonnes ; il cherche seulement à l’aider,
2. Chakib a appris que Kamel avait emmené Imane dans sa la protéger ; il se montre responsable (Tu crois que je vais
voiture : Un pote à lui m’a vue monter dans la voiture de te laisser partir toute seule ?). Celui qui rapporte ce qu’il a
Kamel et lui a tout dit. vu : connaissant Chakib, sans doute cherche-t-il à créer un
Kamel est un ami de Chakib et ils étaient ensemble, tous incident, ou à le vexer.
les trois, au café ; or, Chakib accuse Imane d’aller avec Libre expression des élèves, à mettre en relation avec les
« n’importe qui, le premier qui se présente ». En outre, il questions sur l’illustration du texte.
n’attend même pas de savoir pourquoi Imane était dans sa  Je retiens
voiture : il la soupçonne et l’accuse d’emblée de le trom- Cf. la question 4 de la rubrique Approfondir.
per.
3. Lydia est semble-t-il stupéfaite de la réaction de Chakib ;  À voir sur le Net
cf. l’interjection et la ponctuation (point d’interrogation et Par exemple : les jeunes utilisent beaucoup les SMS pour
d’exclamation) : Et alors ?! (sous-entendu, par exemple : communiquer entre eux ; de même, dans le milieu profes-
qu’y a-t-il de mal à ça ?). Elle trouve sans doute que cette sionnel, les cadres, pour échanger avec leurs collabora-
réaction est exagérée et mérite des explications (de la part teurs… Les particularités de l’écriture SMS : l’écriture
d’Imane, mais aussi sans doute de Chakib). Elle s’étonne phonétique (des lettres pour reproduire des sons, des syl-
donc qu’Imane se contente d’envoyer un SMS, au lieu labes), les abréviations, les pictos pour exprimer des émo-
d’appeler. tions (émoticônes / smileys)…

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Apostrophe 3e Module 1 – Vivre ensemble

EXPRESSION ÉCRITE
► Exprimer des émotions et des sentiments (2)  p. 20;
 Objectifs L’impératif avec des expressions indiquant un jugement
négatif : Réfrénez vos élans / Cessez de vous monter la tête.
Savoir identifier et utiliser différents procédés pour expri-
mer des traits de caractère, des émotions et des senti- 2. Les verbes de parole pourront être introduits à diffé-
ments à travers le dialogue entre des personnages de rentes places : à la fin des répliques les plus courtes, ou en
fiction. incises, ou en tête. Il peut s’agir aussi d’une phrase inter-
venant entre les répliques pour souligner un moment par-
 J’observe ticulier de l’échange. Par exemple : Après un instant de
1. Les verbes introduisant les répliques : attaqua, répondit, silence, Imane reprit d’une voix songeuse : « Je ne sais
répliqua, ironisa, lança. Le plus neutre est répondit. Les pas… ». Imane resta songeuse un instant, puis finit par dire,
autres donnent des indications sur le ton (ironisa), ainsi d’une voix hésitante : « Je ne sais pas… »
que sur le fait qu’il s’agit d’une prise de parole (attaqua, Les élèves pourront proposer :
lança) ou d’une réponse (répliqua). – des verbes indiquant le déroulement du dialogue, corres-
2. Les expressions indiquant l’attitude des interlocutrices : pondant à l’enchaînement des répliques, ainsi qu’aux types
de front, avec assurance, sans se démonter. Avec les des phrases ; par exemple, répondre, reprendre, ajouter /
verbes introducteurs du dialogue, ces expressions indi- demander, interroger, questionner, s’enquérir / s’exclamer
quent qu’il s’agit d’une rivalité, d’un rapport de force (cha-  Et alors ?! s’exclama Lydia. / Tu vas l’appeler ? demanda
cune essaie d’en imposer à l’autre). (s’enquit) Lydia.
3. Par exemple : – des verbes tenant compte du contenu des propos, ou de
– l’insistance : « moi, je » et la forme emphatique « et le ce qu’ils traduisent des sentiments ou points de vue des
petit, c’est… » ; « vous, vous êtes » ; la répétition « Rompu ? personnages ; par exemple : Et alors ?! s’étonna Lydia. /
Comment, rompu ? » ; Chakib m’a envoyé un SMS… il ne voulait rien savoir, racon-
– la surprise, le fait de comprendre tout à coup de quoi il ta (expliqua) Imane. / Je n’ai pas envie de l’appeler... se
retourne et l’ironie : nombreuses phrases interrogatives, défendit (se justifia) Imane. / Tu ne veux pas appeler quand
exclamatives ; le verbe « ironisa », l’expression « Je même…, insista Lydia. / Passer à autre chose, c’est facile à
vois ! » ; la reprise « Sa fiancée ! » ; les expressions et tour- dire, répliqua Imane, mais je n’ai pas envie…
nures à connotation négative « cette Viviane qui… », « Celle
qui s’est mis en tête ».  J’écris
3. Viviane et Aurélie prennent conscience du ridicule de la
 Je m’exerce situation et du fait qu’elles font l’une et l’autre les frais des
1. Les élèves s’appuieront sur le classement précédemment mensonges de Roger : il les a trompées toutes les deux,
effectué à partir du texte d’observation pour relever les s’est moqué d’elles.
exemples des différents types d’outils utilisés. Par Les élèves réemploieront les outils vus dans les exercices
exemple : de la leçon et dans le texte de lecture. Ils peuvent enchaî-
– Les types de phrase : nombreuses phrases exclamatives ner avec la dernière réplique. Par exemple :
ou interrogatives. Mais puisque je vous dis que… Attendez… Et vous, vous
– Les reprises : n’êtes pas déprimée, c’est ça ?! Non mais quel arnaqueur !
votre oncle  Quel oncle ? De quel patron… ? ; Il est fort en histoires, ce Roger ! » s’esclaffa Aurélie. Vi-
ne vous interdit pas…  Roger, m’interdire… ? ; viane, un moment sans voix, la fixa, un peu indécise, puis
il vous ménage  C’est vous qu’il ménage. éclata de rire à son tour. « Tu as raison ! Regarde-nous ! De
– Les verbes et expressions introduisant les répliques : vraies idiotes à nous battre pour lui ! renchérit-elle.
trancha, sarcastique, hors d’elle.

EXPRESSION ORALE  p. 21;

 Objectifs • Ils discutent des relations avec les parents, des senti-
• À l’oral, savoir identifier les sentiments et les points de ments qu’ils éprouvent ou non pour leur fils et du fait, pour
vue exprimés. Alain, de retourner chez lui ou non.
• En analyse de l’image : identifier les caractéristiques de la 2e écoute
bande dessinée, la façon dont le caractère et les senti- • Alain éprouve de la rancœur, il a été blessé par leur com-
ments des personnages sont traduits par le dessin et par portement, sans doute, car il pense que ses parents ne
les répliques, les bulles. l’aiment pas ; peut-être se complaît-il aussi dans cette idée.
 Compréhension orale – Texte à l’écoute En effet, la vraie raison étant fournie ensuite : il leur re-
proche aussi de ne pas appliquer eux-mêmes les principes
1re écoute qu’ils demandent à leurs enfants de respecter (par
• Petit Jo est orphelin ; Alain, lui, s’est enfui, il a quitté sa exemple, ne pas mentir) ; par conséquent, il ne reconnaît
famille (un an auparavant).

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Apostrophe 3e Module 1 – Vivre ensemble

pas leur autorité (cf. l’expression « me mettre sous la botte opposés : affirmé, offensif / timide, lent à réagir, à com-
de gens »). prendre…
• Petit Jo essaie de le convaincre de retourner chez lui. Il c) Aya : ce sont les répliques les plus longues ; phrases
est persuadé que ses parents s’inquiètent pour lui, le cher- interrogatives, expressions directes, d’impatience (Bon,
chent. Il souligne aussi que Alain n’est pas tout à fait hon- Hervé… Oui, ça fait 10 fois…). Hervé : la répétition de
nête, dans la raison qu’il donne d’abord : il ne peut pas « euh », les points de suspension ; l’exclamation « Si ! » qui
savoir si ses parents le cherchent ou non. indique le fait d’avoir (enfin) trouvé une idée lumineuse…
2. Aya : l’expression du visage, les yeux, notamment (à
 Expression orale et analyse de l’image demi fermés, sourcils levés dans la dernière vignette) ; la
La BD : exprimer les caractères tenue (épaules et dos très droits).
1. a) Hervé et Aya déjeunent ensemble ; Hervé est manifes- Hervé : la bouche ouverte, le dos rond, la position de la
tement amoureux d’Aya et… n’est manifestement pas très tête ; les yeux (presque fermés dans la 2e vignette, avec le
habile dans ses tentatives pour l’intéresser. Sa dernière geste qui accompagne la réflexion… ; grand ouverts dans la
réplique, après une vignette de suspense, joue le rôle dernière)…
d’une « chute » dans une histoire drôle. 3. Les élèves sont invités à citer des attitudes ou expres-
On peut remarquer que ces 4 vignettes peuvent corres- sions du visage qu’ils accentueraient (cf. la notion de cari-
pondre à une scène (même décor, unité de sens), mais pas cature) pour mettre en évidence un trait principal de
à ce que l’on appelle « une bande ». En effet, elles caractère chez l’un et chez l’autre.
n’existent pas de façon isolée ; elles sont extraites d’un Dans tous les cas, Chakib – impulsif, autoritaire – ne peut
album (cf. mention des sources). ressembler à Hervé, ni Imane – hésitante, conciliante – à
b) C’est Aya qui mène la conversation, interroge, fait Aya, car leur caractère est à l’opposé. En revanche, le des-
preuve d’assurance, de vivacité ; au contraire d’Hervé qui sin du personnage d’Aya pourrait mieux correspondre au
est « transi » d’admiration, (1re vignette), hésite, réfléchit… personnage de Lydia.
est en panne de conversation… Cela révèle deux caractères

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Apostrophe 3e Module 2 – À la rencontre de l’autre

Présentation du MODULE 2
Le module est consacré au récit dans le roman, la nouvelle et vise à revoir les bases de l’argumentation : notion de point de
vue, d’argument, de contre-argument, d’exemple.
Il met l’accent sur la capacité à :
• se faire une opinion par l’analyse et la comparaison de faits, de situations, de comportements (unité 5) ;
• exprimer ce point de vue ou réfuter un autre point de vue de façon argumentée (unités 6 et 7) ;
• utiliser, pour cela, des avis ou des informations tirées de ses connaissances, en citant ses sources (unité 8).
Le thème traité est celui de la relation entre les différentes cultures (croyances, traditions et nouveaux modes de vie), la rela-
tion à « l’autre » : comprendre et respecter la différence ; la notion de réussite : dépassement de soi ou rivalité.
 Leçons de langue qui peuvent être associées
• Jugement, opinion, point de vue : la comparaison, l’image (V6 p. 151) ; la connotation (V4 p. 149) ; types et formes de phrase
(G1 p. 108)…
• Justification, réfutation : la coordination, la juxtaposition et la subordination (G9 p. 116) ; l’articulation (V10 p. 155)...
• Citation : la ponctuation (O1 p. 136) ; la modalisation (V9 p. 154).

Unité 5

LECTURE : argumenter (1)

► Se faire une opinion, donner son avis  p. 22 ;
 Présentation du texte et des objectifs ridicule ; gauche). On ne la trouve pas belle, parce qu’elle
Le texte : « La Création » est une nouvelle de Dino Buzzati, ne ressemble pas aux précédentes créations ; elle ne cor-
publiée dans le recueil Le K, pour la première fois en 1966. respond pas à leurs critères (totalement différent de ce
Le thème : savoirs, convictions et mythes fondateurs (créa- qu’on avait vu jusqu’alors).
tion du Monde, de l’Homme). 3. Le Créateur apparaît comme très sollicité (foule d’esprits
Objectifs : dans le prolongement des leçons du module 1, … assoiffés de louanges), bienveillant, diplomate (il accepte
distinguer entre le jugement subjectif ou partial, lié à des d’écouter l’inventeur et atténue son jugement ; cf. « en
sentiments, des émotions, et le jugement argumenté, éva- adoucissant… du jugement » et son argumentation, où il ne
luation fondée sur la comparaison et l’analyse. manque pas de souligner des aspects positifs). Il fait preuve
de simplicité, de bonhomie (cf. sa façon de s’exprimer dans
 Questions sur l’image un registre familier : Aïe, aïe, aïe ! ; ce type-là, lui donner du
Libre expression des élèves. Cela peut permettre de déga- mou), se comporte en père tolérant, compréhensif (mon
ger la multiplicité des histoires se rapportant à ce thème fils, geste paternel). Son attitude à l’égard des intellectuels
majeur, la création du monde, avec des ressemblances ou fait rire : il apparaît comme quelqu’un de réaliste, pragma-
des différences dans : tique, qui cherche avant tout à éviter les ennuis  il pré-
– le rôle joué soit par des créatures mythiques, par des fère sa tranquillité à l’adoration…
éléments naturels (lune, soleil...), des animaux...
– l’aspect fortuit de cette création (cela tient au hasard,  Approfondir
l’objectif premier n’était pas celui-là) ; l’approche positive 4. a) La comparaison est exprimée par :
ou négative (résultat d’une erreur, sanction d’une er- – des mots : différent de ; ressemblaient à
reur...). – Des constructions : groupes nominaux (comme beaucoup
d’autres bêtes ; comme un crinière ; comme celle des oi-
 Comprendre seaux) et proposition subordonnée (comme si le dessina-
1. Il s’agit de la création du monde, de la Terre et de tout teur… fatigué).
ce qui y vit. La scène se situe au moment de la création de b) Les élèves pourront également distinguer les mots se
l’Homme, après celle des animaux. rapportant à la description de l’invention, de ceux portant
Les personnages : le Créateur, les esprits (inventeurs, des- sur les personnages, l’argumentation.
sinateurs) qui présentent leurs idées, dont « un solitaire ». Les mots connotés de façon négative : désagréable, répu-
2. a) L’inventeur se tient à l’écart des autres (un solitaire) gnant, pendouillaient, ridicule, dégingandée, gauche, indé-
et il est tenu à l’écart (feignaient de l’ignorer), car personne cise, découragé, fatigué ; sévérité (de son jugement) ;
ne l’apprécie ; on le trouve « importun, fâcheux, assom- embêtements ; les pires ennuis ; à noter : guerres terrible-
mant » ; il fait preuve « d’opiniâtreté », se montre insistant ment meurtrières qui est cependant présenté comme un
(point de vue négatif), ou persévérant (point de vue positif) aspect très positif.
car il finit par obtenir ce qu’il veut : montrer son invention Les mots connotés de façon positive : fine, harmonieuse et
(une vingtaine de fois au moins, il chercha…). galbée ; adoucissant, amabilité (du ton) ; utilité ; formi-
b) Son invention surprend (frappait) et elle est très mal dable ; adorer ; honneur ; grandioses ; par chance, ingé-
jugée (aspect désagréable, répugnant ; de façon un peu
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Apostrophe 3e Module 2 – À la rencontre de l’autre

nieuse, réussite, qualités exceptionnelles ; habileté, mé- l’attitude des inventeurs et celle du Créateur à l’égard de
daille (inventeur). « l’importun » (il accepte de l’écouter, il argumente) ; éga-
5. Le ton se veut humoristique, le texte cherche à faire rire. lement, en relation avec la question 4, concernant la con-
Cf. les personnages de « l’importun », du Créateur, la façon notation et à partir du fait que le jugement porté sur
dont l’Homme est décrit, son « utilité » (des temples et des l’invention :
guerres)… – relève du goût (cf. les appréciations concernant la beau-
6. a) D’après le texte, « un être doué de raison » serait le té ; le Créateur pose la question de son utilité) ;
seul à « se rendre compte de l’existence (du Créateur), – tient à sa différence : on n’a pas eu l’habitude de voir ce
l’adorer » et pourrait lui rendre hommage par ses actions genre d’animal, on le juge d’après ce que l’on connaît ; il
(temples, guerres). dérange par sa nouveauté.
Mais cet « intellectuel » pourrait être, pour le Créateur,  À voir sur le Net
« une source d’embêtements », « manigancer les pires
À mettre en relation avec les questions sur l’illustration du
ennuis »… Par exemple : remettre en cause son existence,
texte. Ces recherches permettront :
ou bien s’entretuer en son nom…
– de faire apparaître la diversité et la richesse des repré-
b) Libre expression des élèves, qui pourront tirer des
sentations que les anciennes cultures se faisaient du
exemples d’exploits accomplis (courage…) ou de merveilles
monde (Égyptiens, Hindous, Incas...) ;
créées (monuments qui font partie du patrimoine de
– de comparer différents genres et types de textes, diffé-
l’humanité) du fait des religions, mais également de vio-
rentes sources ;
lences, de guerres perpétrées au nom de ces mêmes reli-
– d’échanger sur la démarche scientifique, la notion
gions.
« d’hypothèse » (sur quoi s’appuie la science ?) ; cf. le big-
 Je retiens bang ; la vie sur les autres planètes ; les conditions néces-
La distinction entre jugement subjectif, partial et point de saires à l’apparition de la vie.
vue argumenté se fera, par exemple, en comparant

EXPRESSION ÉCRITE
► Se faire une opinion, donner son avis  p. 24 ;
 Objectifs  Je m’exerce
Savoir se faire une opinion, exprimer un avis argumenté en 1. a) Il est vrai que… mais : la construction exprime la con-
l’appuyant sur la comparaison et l’analyse ; savoir évaluer, cession ; on n’est pas d’accord avec le point de vue ou
dégager les aspects positifs et négatifs, les avantages et les l’argument exprimé, mais on admet, on reconnaît qu’il
risques, les points forts ou faibles. comporte une part de vérité, de justesse  on concède.
La production combine l’avis argumenté et le choix d’une Des mots d’articulation de même sens, s’il s’agit, par
modalité d’expression très connotée. Elle est préparée par exemple, de propositions juxtaposées : Certes, bien enten-
les éléments fournis dans les exercices de la leçon, aux du, sans doute… toutefois, cependant…. S’il s’agit de propo-
plans du contenu (pistes pour des arguments) et de la for- sitions subordonnées : bien que, en dépit du fait que, même
mulation (ironie). si…
b) Les expressions qui s’opposent : raison / folie ; ennemis /
 J’observe
peu de défense ; maladies / peu de remèdes ; passions /
1. a) Le point de vue de Démogorgon est exprimé par le fait peu de sagesse.
qu’il attend « des éloges » ; celui de tous ses confrères par La construction répétée : « tant de … et si peu de » qui
le fait qu’ils l’accueillent avec « des huées ». s’opposent eux aussi par le sens (tant / peu)
b) Éloges : louanges, félicitations, compliments ; huées :
2. a) L’exemple fourni, ainsi que le texte de lecture, per-
clameurs, cris, sifflets ; provoquer un tollé.
mettront de distinguer entre :
2. a) Des expressions de sens positif : « vous avez bien – les capacités intellectuelles, d’apprentissage, de compré-
opéré ; prudemment établi ». hension (être intelligent) ;
b) Elles sont contredites par les buts exprimés : « afin qu’il – le comportement, les valeurs, la capacité à garder de la
n’y eût point de communication / on gèlera / on mourra de mesure, renoncer, faire des compromis, respecter des
chaud ; y mourussent de faim et de soif » qui sont des ef- règles… (être raisonnable).
fets très négatifs, dramatiques. b) Les exemples peuvent être tirés de la vie quotidienne ou
Le ton est ironique. L’ironie consiste à dire le contraire de de l’actualité : être excellent(e) en français… et échouer à
ce qui est, de ce que l’on pense, en le faisant savoir par le un devoir parce que l’on a fait la fête toute la nuit ; être le
ton employé (Par exemple : « Quel beau travail, vrai- meilleur à tous les tests de QI… et perdre toutes ses éco-
ment ! » sur un ton qui n’est pas celui de l’admiration et nomies dans des jeux de hasard, de pari...
qui concerne quelque chose de très mal réussi.)

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Apostrophe 3e Module 2 – À la rencontre de l’autre

 J’écris – les risques ne se situent pas à la même échelle ; ils peu-

3. Les élèves pourront s’inspirer des pistes fournies par les vent être plus meurtriers (par exemple, puissance des
textes des exercices et le texte de lecture. Par exemple : armes ; accidents de centrales nucléaires...)
– Les « ennemis », à l’origine : le climat (froid, chaleur), la – l’être humain reste aussi démuni face aux cataclysmes
faim, les animaux sauvages, les maladies… ; le peu de « dé- naturels (même si la science permet d’anticiper...)
fenses » : types de « refuges », de vêtements... ; outils, Pour la rédaction, les élèves s’attacheront à l’emploi
armes sommaires pour se défendre ; soins, traitements d’expressions connotées (cf., pour exemple, les amorces
(limités à la connaissance des plantes) ; fournies dans la consigne).
– Actuellement : d’immenses progrès scientifiques (tech- Et :
niques, médicaux...)  l’Homme s’est doté de nombreuses Dans le prolongement, on peut retravailler avec eux pour
« défenses » ; toutefois, il doit faire face à d’autres dan- qu’ils s’essayent à utiliser l’ironie, en s’inspirant des textes
gers, il est lui-même devenu son propre ennemi (intolé- étudiés. Par exemple : C’est vraiment extraordinaire, abso-
rance  guerres de religion meurtrières ; recherche du lument renversant, proprement incroyable la façon dont
profit  inégalités Nord-Sud, famines ; recherche de tou- l’Homme a su faire de la nature son alliée : elle le nourrit, le
jours plus de confort, de consommation  destruction de chauffe, l’habille comme une mère ! – Vous avez raison ! Et
l’environnement…) elle le noie sous des tsunamis de peur qu’il n’ait soif, en-
Choisir entre : gloutit / rase des villes entières pour qu’il puisse s’amuser à
Si l’on compare, en termes d’évolution, par exemple : les reconstruire...
– les « ennemis » ne sont pas de même nature (ce n’est pas
l’environnement immédiat, ni une question chaque jour de
survie  pour la plupart, ils ont « disparu » du quotidien) ;

EXPRESSION ORALE  p. 25 ;
– la « Terre primitive » est le nom que l’on donne à la pla-
 Objectifs
nète telle qu’elle était au début de sa formation ; elle res-
• Savoir comprendre une explication et mémoriser des semblait à une boule de feu (1 000°C) ;
informations de vulgarisation scientifique. Savoir évaluer la – plus tard (100 à 200 millions d’années), elle s’est refroidie
fiabilité d’une information, d’un document (texte ou et solidifiée ; (elle a été bombardée de météorites… ; tem-
image). pérature descendue à 100°C) ; puis c’est devenue une
• Le sujet du texte d’écoute (la façon dont la Terre s’est boule d’eau (avec de l’atmosphère).
formée) permettra de comparer avec le texte littéraire On peut aussi fournir une information complémentaire en
d’étude sur le même sujet : savoirs scientifiques, hypo- soulignant le rôle des météorites et comètes, des éléments
thèses et mythes. chimiques, de l’eau : conditions qui ont permis l’apparition
• L’étude de l’image porte sur les illusions d’optique, les de la vie.
effets spéciaux pour aborder la fiabilité de la perception
(témoignages, notion de « preuve »…).  Expression orale et analyse de l’image
 Compréhension orale – Texte à l’écoute L’image : informer, tromper ?
1. Cf. ci-dessus, 2e écoute. Dans le prolongement, l’objectif
1re écoute est de mettre en commun ses connaissances en essayant
Ce texte parle de l’origine de la Terre, l’époque à laquelle de retrouver d’où elles proviennent, pour dégager la notion
elle s’est formée. Il donne des informations scientifiques. de « fiabilité » des informations et la nécessité de compa-
2e écoute rer pour se faire une opinion.
Le type de texte suppose non seulement de la compréhen- Les élèves pourront s’appuyer sur les éléments dégagés à
sion orale et de la mémorisation, mais également la com- l’occasion du texte d’étude (cf. recherches sur le Net, mais
préhension de phénomènes scientifiques. Ce dernier point aussi les réponses aux questions sur l’illustration).
n’est évidemment pas l’objet de l’exercice. L’objectif est On admettra des réponses aussi bien du domaine scienti-
surtout la prise de conscience, par les élèves, du fait que fique (Big bang, par exemple, périodes géologiques ou
chacun(e) d’entre nous ne retient pas nécessairement les grands bouleversements comme la disparition des dino-
mêmes choses : certains éléments marquent les uns, pas saures, datation de l’origine de la vie, de l’Homme…) que
du tout les autres, en fonction de ce à quoi chacun du domaine de la cosmogonie (mythes liés à la création du
s’intéresse ou de ce qu’il sait déjà (cf. question 1 de monde, dans différentes cultures).
l’activité 2). 2. a) Par exemple : la position des empreintes de pas (le
On n’exigera donc pas des élèves qu’ils rendent compte même pied, mais pas dans le même sens) ; dates trop an-
des explications détaillées, mais que, en mettant en com- ciennes pour que des empreintes restent marquées sur le
mun ce que chacun a compris et retenu, la classe reconsti- sable…
tue l’essentiel : les grandes étapes de l’évolution de la b) Il s’agit d’une illusion d’optique : ce qui apparaît creux
Terre. Des chiffres peuvent aussi avoir été mémorisés semble plein, en relief quand on tourne le livre. Libre ex-
(dates, températures). Par exemple : pression des élèves sur d’autres exemples qu’ils connais-
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Apostrophe 3e Module 2 – À la rencontre de l’autre

sent. On peut citer des lignes placées l’une au-dessous de 3. Généralement, on parle de « recouper des informa-
l’autre et qui paraissent de différentes longueurs (selon le tions » et de « confronter des témoignages » dans une
sens des flèches qui les terminent ou l’absence de flèche : enquête policière, par exemple. Il s’agit de reconstituer ce
<---> / ---- / >---<) ; ou encore certains dessins où l’on voit qu’il s’est passé, de trouver la solution d’une énigme. Tout
les contours d’un vase ou bien d’un visage, selon comme le monde n’a pas vu la même chose.
on le regarde…). À mettre en relation avec ce qui précède : fiabilité des
informations, des images et de ce que l’on perçoit.

Unité 6

LECTURE : argumenter (2)

► Justifier un point de vue  p. 26 ;
perdre sa famille, ni se soustraire à ce qu’il considère
 Présentation du texte et des objectifs
comme son devoir : il est en face d’un dilemme.
Le texte : Nous enfants de la tradition, de Gaston-Paul Effa
3. Hélène souhaiterait que son époux consacre son salaire
est paru en 2008.
à leur assurer plus de confort, à elle et à leurs enfants. Elle
Le thème : les relations au sein du couple et de la famille
a un point de vue très négatif sur la tradition :
« biculturelle » ; les modes de vie (tradition / modernité ;
– des relations d’intérêt, en ce qui concerne les parents du
Afrique / Europe…).
narrateur (te fait miroiter… lorsqu’elle a besoin d’argent ;
Objectifs : savoir analyser un dialogue argumenté ; identi-
ils te prennent pour une vache à lait) ;
fier ce qui relève du sentiment, du jugement, de
– le besoin de reconnaissance, la vanité (cela te valorise
l’incompréhension.
tellement d’avoir ce pouvoir ?), en ce qui concerne son
 Questions sur l’image époux.
Libre expression des élèves. Les questions et les réponses,
 Approfondir
mises en relation avec l’image, conduisent à s’interroger
4. Des exemples de mots ou groupes de mots qui désignent
sur la « famille », qui renvoie aux notions de parents
un sentiment : « abnégation, honte, malheureux, mauvaise
proches ou éloignés et qui peut ne pas avoir le même sens
foi, égoïsme, triste ».
pour tous. Qu’est-ce qu’un parent « éloigné » ?
Les mots soulignés expriment également un jugement
L’image évoque caricaturalement la différence d’approche
négatif, ainsi que, par exemple : être aussi matérialiste ; ils
entre deux cultures : la famille incluant plusieurs généra-
te prennent pour une vache à lait ; ils doivent bien rire ; tu
tions, ainsi que les frères et sœurs des parents, par
n’as que ce mot à la bouche ; tu ne penses qu’à l’argent…
exemple ; ou la famille comprenant le père, la mère et
leurs enfants ; les grands-parents restant des parents 5. a) Par exemple, le narrateur accuse Hélène d’être
proches, mais ne vivant pas au même endroit. égoïste, alors qu’elle argumente en faveur de ses enfants ;
elle prend aussi en charge toutes les dépenses de la fa-
 Comprendre mille. On peut également relever « Si je n’écoutais que toi,
1. Les deux personnages sont en désaccord sur le fait je ne donnerais jamais rien » (qui suppose des dons ponc-
d’envoyer de l’argent à la famille du narrateur. Ce que l’on tuels, partiels) et « Voilà des mois que tu envoies tout ton
sait d’eux : salaire en Afrique », ce qui n’est pas du même ordre.
– Le narrateur est « l’aîné d’une famille africaine » (cf. aussi Hélène l’accuse de les « faire vivre dans la misère » ; éga-
« droit d’aînesse » l. 1). Il est venu en France pour suivre lement de « négliger ses enfants », de « s’intéresser au
des études (« intégrer une grande école »). monde entier », alors qu’il s’agit de la famille même de son
– Son épouse, Hélène, est d’une autre origine, culture (cf. époux, donc sa belle-famille ; il ne s’agit pas de personnes
« ta famille africaine », ainsi que la nécessité, pour le nar- inconnues, avec qui ils n’ont aucun lien.
rateur, d’expliquer ce qu’est la tradition en Afrique). b) Dans la situation du narrateur, la tradition consiste en
– Le couple est en France (« Et comment faisaient-ils quand une réciprocité de droits et de devoirs, liés au droit
tu n’étais pas en France ? ») et il a des enfants. Ils se sont d’aînesse : il a bénéficié de ce droit pour acquérir une
rencontrés « lors d’un bal de promo » (fête annuelle ; bonne situation, progresser dans la société (cf. l. 13 : sinon,
« promotion » : jeunes d’une même classe). je croupirais encore…) ; en retour, il aide sa famille, à qui
– Le narrateur travaille « douze heures par jour » ; sa cette situation doit aussi profiter.
femme est enseignante (« mon salaire de prof »). 6. a) Pour Hélène, la famille est constituée, avant tout, de
2. Le narrateur « ne sait plus où il en est », ne sait pas quoi leur couple et de leurs enfants. Pour le narrateur, cela
faire, ni répondre (je bredouille, bafouille un peu) ; il doit inclut ses frères et sœurs, leurs familles respectives, leurs
choisir entre son épouse et sa famille (l’abnégation parents...
d’Hélène ou le renoncement à ma famille africaine) ; or, il b) Par exemple : les préoccupations sont semblables en ce
ne veut pas priver Hélène, mais ne veut pas non plus sens que l’un et l’autre se soucient du bien-être de leurs
proches. Elles sont différentes si l’on considère la notion de
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Apostrophe 3e Module 2 – À la rencontre de l’autre

réciprocité, pour le narrateur, et le fait que la situation – la distinction entre l’appellation des différents membres
n’est pas la même pour eux et en Afrique. de la parenté selon le dictionnaire et les pratiques
d’appellation, variable selon les pays, les cultures (qui ap-
 Je retiens pelle-t-on « père », « mère » mais aussi « petit mari », par
On pourra distinguer désaccord et incompréhension, par exemple, et pourquoi... ? Quels sont les « diminutifs » af-
exemple, à partir des réponses aux questions 4 à 6. Les fectueux... ?)
deux personnages n’ont pas le même avis sur l’usage que le – la distinction entre la question du nombre d’enfants (la
narrateur doit faire de son argent et argumentent pour politique familiale) et la notion de foyer (membres de la
convaincre l’autre du bienfondé de son point de vue. Ce parenté vivant sous le même toit) ; par exemple, en Chine,
désaccord s’appuie pour partie sur de l’incompréhension politique familiale de l’enfant unique, mais foyer regrou-
(Hélène ne comprend pas ce qu’est la tradition, ils n’ont pant plusieurs générations...
pas la même notion de la famille…) L’autre axe de recherche porte sur l’émigration : les pra-
 À voir sur le Net tiques et les problèmes qui lui sont liés ; éloignement de la
famille (épouse, enfants) pendant des mois, des années ;
L’un des axes de recherche est à mettre en relation avec les
envoi de la quasi totalité du salaire à la famille restée sur
questions posées sur l’illustration. Cela peut être l’occasion
place ; facilité ou non de faire venir la famille dans le pays
d’échanges, par exemple :
d’accueil et pourquoi...

EXPRESSION ÉCRITE
► Justifier un point de vue  p. 28 ;
– Ebinto fait preuve d’une certaine responsabilité, car il se
 Objectifs
préoccupe de la charge que cela représentera pour sa
Savoir justifier son point de vue en utilisant différents types mère ; également parce que, s’il a une bonne situation,
d’argument : les effets, le degré de priorité, les valeurs ; cela sera aussi bénéfique pour sa mère…
savoir formuler un argument à partir de différents – Ebinto n’a pas une attitude responsable, car il n’assume
exemples. pas les conséquences de ses actes (ne veut pas prendre en
 J’observe charge son enfant) ; il ne pense qu’à son avenir…
1. a) Monique est enceinte : cf. « avec une femme et un 2. Les élèves formaliseront d’abord le tableau à partir des
enfant ». arguments extraits des textes étudiés. On peut leur de-
b) Les arguments d’Ebinto : son avenir, son bonheur (la mander ensuite de trouver un ou deux autres arguments.
poursuite de ses études, le fait que sa vie « sera brisée » s’il Enfant : on a des droits  on bénéficie d’un soutien parti-
ne le fait pas) ; la charge que cela représentera pour sa culier, pour les études, par exemple (cf. texte de lecture :
mère (charge qu’elle ne pourra assurer). « C’est en tant qu’aîné que je suis venu en France. » ; texte
Les arguments de sa mère : le bonheur d’Ebinto ; son âge des exercices : Ebinto est le seul à être allé à l’école) /
et son diplôme, qui lui permettent d’avoir un métier ; ses Autre argument, par exemple : On est jugé comme respon-
responsabilités d’adulte, son devoir de fils et d’aîné (aider sable s’il y a un incident avec ses jeunes frères et sœurs…
sa mère, son frère et sa sœur). Adulte : on a des devoirs, on doit faire des sacrifices  on
2. L’un et l’autre invoquent le bonheur : le désir ou la pos- doit prendre en charge ses frères et sœurs, ses parents ; on
sibilité d’être heureux ; pour Ebinto, cela équivaut à faire assure la descendance… (cf. texte de lecture et textes de la
appel à l’amour maternel (compréhension, souci de son leçon) / Autre argument, par exemple : On est respecté, on
bonheur). Pour la mère, à la raison, au fait de se contenter décide…
de ce qu’il a (Ne sois pas trop ambitieux.). La mère fait Un même aspect peut être perçu soit comme un avantage,
appel au sentiment de reconnaissance (il faut que tu soit comme un inconvénient. Par exemple : le fait d’avoir
m’aides à ton tour). des responsabilités peut être valorisant (cf. le texte de
lecture ; on se sent utile ; on est considéré, respecté ; on
 Je m’exerce reçoit de la reconnaissance) ou être vécu comme une con-
1. a) Ebinto prend pour argument la nécessité d’avoir un trainte (cf. texte d’observation) ; il en va de même pour le
bon métier, au regard du coût de la vie. Le diplôme qu’il a fait d’avoir à assurer l’avenir de la famille en poursuivant
(« le simple BEPC ») n’est pas suffisant pour avoir une des études (forte pression pour la réussite, entendue
bonne situation : il n’ouvre que sur des emplois à bas sa- comme l’obtention d’une bonne situation professionnelle).
laire… Ebinto enchaîne en négociant, par rapport à son
 J’écris
premier argument ; il fait un compromis : durée des études
(« Si je continue un peu mes études »), type d’études (école 3. La préparation peut être collective, pour rassembler un
professionnelle). certain nombre d’arguments. Les élèves développeront
Sa mère prend pour nouvel argument la famille, sous deux ensuite ce qui correspond à leur point de vue.
aspects : l’amour filial (« tu ne me feras plaisir…) et sa des- La recherche d’arguments s’appuiera sur les éléments
cendance (avoir un petit-fils). dégagés lors de l’étude du texte (cf. questions 5 et 6), ainsi
b) Quel que soit le point de vue exprimé, les élèves fourni- que lors des échanges sur l’illustration (cf. la notion de
ront au moins un argument. Par exemple : parent proche ou éloigné). Par exemple :

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Apostrophe 3e Module 2 – À la rencontre de l’autre

– Affection, sens des responsabilités à l’égard de la famille – Mais aussi la notion « d’intérêt », « d’exploitation » (des
(qu’il s’agisse d’Hélène ou du narrateur) « parents » peu présents, qu’on ne voit jamais ou qui ne
– « Dette » à l’égard des parents  réciprocité, reconnais- demandent jamais de nouvelles, et qui ne se manifestent
sance (c’est grâce à eux si…). que lorsqu’ils ont besoin d’argent…).
– Générosité, solidarité (cf. la situation, les conditions de Ce qui pose les questions : Où se trouve la limite ?... À qui,
vie très différentes en Afrique et en France) à quoi doit-on donner la priorité ?

EXPRESSION ORALE  p. 29 ;
 Objectifs responsabilité) et auront recours aux éléments dégagés
• Savoir comprendre et analyser une situation, des com- précédemment pour argumenter.
portements. Savoir mettre en relation des situations com- 2. L’exercice est l’occasion de travailler sur les expressions
parables pour trouver des arguments. permettant la comparaison de faits, de situations, de com-
• Le sujet du texte d’écoute permettra de comparer avec le portements...
texte littéraire d’étude et les textes des exercices Dans les trois textes : les relations entre l’individu et la
d’expression écrite : situations d’incompréhension, de famille ; plus particulièrement les questions de prise en
désaccord, d’intérêts divergents au sein de la famille, liés à charge, d’aide financière ; la notion de reconnaissance.
des valeurs (responsabilité, reconnaissance…). Dans les textes p. 26 et 28 : les droits et devoirs des aînés,
la dette des enfants à l’égard de leurs parents.
 Compréhension orale – Texte à l’écoute Dans le texte p. 26 et celui-ci :
1re écoute – la responsabilité liée à une certaine position sociale ;
Yaya est fonctionnaire. Il est considéré comme quelqu’un – mais aussi l’image fausse que peut s’en faire l’entourage,
d’important, qui a une bonne situation, gagne bien sa vie, le malentendu (cf. le fait d’être fonctionnaire, ou, p. 26 de
alors qu’il a un salaire très modeste, que ce dernier ne lui travailler en France) ;
permet pas de se construire une case, par exemple. – la notion « d’intérêt » (l’absence de réciprocité : des
hommes et des femmes chargés à leur tour … égoïstement
2e écoute / Ta famille africaine ne te fait miroiter ton droit d’aînesse
Yaya ne dit rien de sa situation actuelle parce qu’il est soit et la tradition que lorsqu’elle a besoin d’argent).
très généreux, soit très vaniteux ; il trouve son bonheur 3. Les élèves s’attacheront à distinguer « sujet / point de
dans le fait de faire plaisir à tous, ou bien il est flatté de vue / argument(s) ». L’exercice peut aussi être conduit
l’image qu’on a de lui… comme une simulation : poser un sujet est une invitation à
 Expression orale la discussion, une question adressée à la classe. Les élèves
pourront faire référence à une situation, un personnage ou
Défendre son point de vue poser directement une question générale. Par exemple :
1. L’exercice est l’occasion de travailler sur les expressions – Yaya préfère rester pauvre et garder la considération des
permettant de présenter et d’enchaîner les arguments (cf. autres : pensez-vous qu’il ait raison ? / Qu’est-ce qui est le
question c, qui s’appuie sur les éléments dégagés en a et b plus important pour vous : être considéré comme une per-
pour une formalisation, une synthèse). sonnalité ou vivre confortablement ?
a) Par exemple : générosité de Yaya ; ou bêtise (soit parce – Aimeriez-vous avoir des responsabilités ?...
qu’il se laisse exploiter, soit parce qu’il se prive seulement Le point de vue (Je pense qu’il a raison / Selon moi, à mon
pour préserver son image…) ; ou bien intelligence (il béné- avis, il vaut mieux...) sera appuyé d’au moins d’un argu-
ficie d’une considération à laquelle il ne pourrait pas pré- ment (car, parce que...) tiré des travaux de l’unité.
tendre, en réalité, eu égard à sa situation réelle)… Égoïsme
4. L’exercice vise un petit entraînement à l’improvisation,
de son entourage et, en réalité, manque de considération à ici largement préparée par les travaux antérieurs. Les
son égard...
élèves pourront notamment s’appuyer sur les deux élé-
b) D’après le texte Si Yaya expliquait sa situation, il se ments essentiels du texte :
peut :
– l’opinion erronée (titre qui signifiait pour les siens... ;
– soit qu’on refuse de le croire (et, peut-être, qu’on n’avait jamais fait penser à personne...) ;
l’accuse d’être avare, égoïste…) ; – l’absence de reconnaissance, de réciprocité (La plupart...
– soit que l’on se désintéresse de lui, qu’il se retrouve seul. exclusivement et égoïstement).
Mais cela lui permettrait de faire des économies, de mieux On peut donc imaginer :
vivre : doit-il privilégier son confort, son image, le fait – que Yaya est très gêné ; que son frère est très surpris et
d’être entouré (même si ce sont des gens intéressés, non qu’il a beaucoup de mal à le croire... (cela se traduira dans
des proches ou des amis) ?
le ton, les attitudes, ce qui sera dit) ;
c) Cf. les réponses des élèves aux questions précédentes. – que Yaya fait appel à la reconnaissance, évoque la réci-
Comme en ce qui concerne l’exercice 3 de la leçon
procité ; que son frère met en avant le souci qu’il a de sa
d’expression écrite sur Hélène et le narrateur, les élèves propre « famille » (voir, ici, les arguments d’Hélène dans le
choisiront un point de vue (Yaya est responsable ; son en- texte de lecture).
tourage est responsable ; ou l’un et l’autre ont une part de

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Apostrophe 3e Module 2 – À la rencontre de l’autre

Unité 7

LECTURE : argumenter (3)

► Réfuter un point de vue  p. 30 ;
 Présentation du texte et des objectifs – l’emploi de la 2e, puis de la 1re personne du pluriel (votre
Le texte : Le Ventre de l’Atlantique de Fatou Diome, a été vie ; vous soyez ; dites-le ; vous couper ; montrez-moi ; vous
publié en 2003. et moi ; nous sommes ; nous entraînent ; nos activités ;
Le thème : le modèle, l’idole ; de l’admiration à l’idolâtrie ; nous pend au nez) ;
l’intérêt, la passion pour quelque chose dans ce qu’elle – la généralisation ; d’une part, la 3e personne du singulier
peut rapprocher ou tenir à l’écart des autres. ne renvoie plus à des personnages (M. Ndétare, Madické),
L’objectif : distinguer, dans le récit, entre narration et mais à un individu (l. 15), un passionné, un cheval, le bruit
commentaires au lecteur ; approfondir la notion de d’un cœur qui bat, l’œil d’autrui… (l. 38 et sq) ; d’autre part,
« contre-argument » (différence entre réfuter et nier). l’emploi du présent, ici de vérité générale, et d’une forme
impersonnelle : Il arrive que.
 Question sur l’image b) Le premier commentaire a pour thème l’engouement que
Libre expression des élèves. Cela conduit à s’interroger, par l’on peut avoir pour quelqu’un (confiance, admiration…) ;
exemple, sur le média qui est le plus pratique ; qui donne, c’est un modèle, une référence, un soutien indéfectible…
le plus, l’impression de la proximité (l’échange instantané ; Le second commentaire débute aussi par le thème de
le fait de se parler ; ou bien le plaisir d’écrire…) ; également l’engouement : la passion pour une activité, un loisir. Toute-
sur ce qui entretient cette proximité : les nouvelles que l’on fois, il faut le mettre en relation avec le début du passage :
donne, ce que l’on raconte, ce que l’on dit de soi, de ses l’accusation d’égoïsme. Le thème principal est celui du dé-
sentiments… faut, que l’on supporte chez ceux qu’on aime (Le bruit d’un
cœur… sirènes de la morale). Ce thème de l’imperfection est
 Comprendre développé dans l’énumération (bout de morve… cette manie
1. Le dialogue correspond à une conversation téléphonique de couper la parole…) et résumé par l’expression : ce truc de
entre une sœur (la narratrice), qui se trouve en France et travers et qui empêche d’être un ange.
son frère (Madické), resté au pays. Madické est passionné 6. a) La démesure où nous entraînent nos activités favo-
de football… et de français (qui peut lui donner accès à son rites. Les élèves peuvent s’appuyer sur le texte et sur leur
rêve de footballeur). expérience. Cf. Madické, qui ne parle que de cela ; ou le fait
2. M. Ndétare est un étranger, l’instituteur du village ; il a de ne pas voir le temps passer jusqu’à en oublier de faire
été accueilli par la grand-mère de la narratrice ; il donne des choses importantes, par exemple…
des cours du soir à Madické. Il est au centre des propos de b) Un modèle et une idole font l’objet d’admiration. La
Madické, parce qu’il l’aide, l’encourage, l’appuie. différence peut se situer dans le degré, par exemple : on
3. On pourrait traiter Madické d’égoïste parce qu’il ne parle voue un véritable culte à une idole. La différence se situe
que de lui, de ce qui l’intéresse : il ne demande pas de nou- aussi dans la recherche de ressemblance, l’imitation. On
velles de sa sœur, ne lui en donne pas non plus de ses pa- peut aduler un chanteur ou une chanteuse, par exemple, et
rents ; il ne la remercie pas pour ce qu’elle lui envoie. Sa sœur vouloir s’habiller ou se coiffer de la même façon, mais on
lui est très attachée ; elle le comprend, le protège, le défend. ne rêve pas nécessairement de devenir soi-même un(e)
artiste, d’atteindre un très haut niveau dans ce domaine.
 Approfondir
4. Madické encense M. Ndétare, qui est devenu « le centre  Je retiens
de sa vie » ; il porte tous ses espoirs (le pivot de ses rêves) ; Ce point pourra être dégagé et illustré à partir de l’étude du
il ne voit que par lui, c’est sa référence et il a une confiance point de vue de la narratrice et, notamment, de ses commen-
absolue en lui. Cela se traduit : taires (cf. la question 5). On peut aussi demander aux élèves
a) dans son comportement, par son assiduité (Entraînement,…. s’ils ont ou se souviennent d’autres exemples (Ce n’est pas
Cours de français !) ; par le fait que c’est son seul sujet de con- très beau, mais c’est utile ; texte La Création).
versation (le sujet de nos discussions téléphoniques) ;
b) dans le dialogue ; cf. à chaque réplique « Monsieur Ndé-  À voir sur le Net
tare dit que… » ; Madické répond en deux mots aux ques- Ces recherches s’inscrivent dans le prolongement de la
tions de sa sœur, voire lui coupe la parole (Est-ce que tout question 6 sur le texte. Elles conduisent à s’interroger sur la
le… ? / tes affaires de sport et des… ?) pour éluder et passer notion de démesure, que ce soit de la part des fans, ou de
au plus vite aux propos tenus par M. Ndétare. la part des médias, et sur ses incidences :
5. a) Des commentaires à destination du lecteur, dans les – pour les personnalités ; notions de presse people, de paparaz-
passages narratifs : Il arrive que… l’existence (l. 14 à 18) ; zi ; recherche du sensationnel, atteintes à la vie privée, drames
Frustrée… d’être un ange. (l. 35 à 46). Le récit est à la 1re liés à la pression exercée par les médias sur les vedettes... ;
personne, au passé ; la 3e personne du singulier est em- – pour les fans ; passion exclusive, excessive ; perte de
ployée pour parler des autres personnages. On peut identi- « personnalité » ; d’intérêt pour le reste...
fier les commentaires adressés au lecteur par : – « Groupies » : pop et rock.

© Hachette Livre International, 2014 18

Apostrophe 3e Module 2 – À la rencontre de l’autre

EXPRESSION ÉCRITE
► Réfuter un point de vue  p. 30 ;
petit, neutre, dans un endroit discret) ; la promesse de faire
 Objectifs
des économies pour le faire réaliser, ou être en mesure de
Savoir contredire autrement qu’en niant ce qui vient d’être le faire effacer ; le fait que le point de vue sur le tatouage a
dit ; réfuter en s’appuyant sur différents types de contre-
changé (cf. il est reconnu comme « une œuvre d’art ») ; que
arguments. tel(le) sportif, vedette, apprécié(e) des parents, en a un…
 J’observe À noter, sur ce dernier point, la différence avec un argu-
1. a) La demande adressée aux parents à la sortie du ciné- ment du type : Tous mes copains / copines en ont un :
ma ne serait pas faite dans des conditions idéales car : d’abord, parce que cela peut produire l’effet inverse (cf.
– Il s’agit d’un tatouage particulièrement important, im- appartenance à une « bande » peu recommandable) ; en-
pressionnant (dragon multicolore). suite, parce que l’on cite une « référence », un « modèle ».
– Celui qui le portait avait, dans le film, le rôle d’un bandit 2. a) Le tatouage marque l’appartenance à certains
(connotation très négative). groupes, il est souvent associé à certaines situations, vio-
– La demande est abrupte, les parents n’y sont pas prépa- lentes, dans la réalité ou la fiction (films, bandes dessi-
rés (cf. ci-dessus). nées…). Par exemple : corsaires, bandits, prisonniers… ;
b) Ils seraient probablement inquiets, horrifiés… : crainte d’une façon générale : groupes en rupture avec la société
de la mauvaise image que cela donnerait de leur fils ; (ce peut être en musique, en politique…)
crainte aussi que cela ne soit le signe ou le début d’une b) L’objectif est de dégager que, à l’inverse, certaines pra-
dérive (désir de s’affilier à une « bande », un groupe de tiques similaires appartiennent à la tradition, à la culture
jeunes peu recommandables). même d’une société donnée : peintures sur le visage, des-
2. a) Les raisons qui, selon le correspondant, motivent leur sins au henné sur les mains, le corps, scarifications… Ils font
refus : le coût ; son aspect définitif (surtout à l’âge de leur partie de la beauté, ont un sens symbolique, un rôle de
fils, qui peut plus tard changer d’avis) ; la mauvaise image protection…
qui s’attache au tatouage  J’écris
b) Le texte évoque aussi des arguments qui pourraient leur 3. Les élèves peuvent commencer en faisant référence au
être opposés : constat selon lequel le tatouage serait mal perçu et annon-
– La possibilité de recourir à des techniques pour effacer le cer leur contre-argument en utilisant une construction
tatouage (cf. certes) exprimant la concession (cf. texte d’observation).
– Le choix d’un motif neutre et discret (cf. d’où l’intérêt). Par exemple : Certes / Il est vrai que / Force est de consta-
 Je m’exerce ter que… / Nous devons bien reconnaître que… / Il faut bien
1. a) On peut distinguer les conséquences d’un tatouage au admettre que…  Mais / Toutefois / Cependant / Malgré
plan physique (la douleur, les risques pour la santé) ; au tout / En dépit de cela / Cela étant dit…
plan matériel, financier : le coût (du tatouage, ou des tech- Le constat, puis leur développement peuvent être fondés
niques pour l’effacer) ; en termes de qualité ou d’effet, sur une opposition, soit entre passé et présent ; soit entre
d’image (la question de la permanence, de la déforma- cultures. Par exemple : Il est vrai que les tatouages ont
tion…). longtemps été considérés de façon très négative parce
b) L’argument que l’on peut opposer, d’après le texte (Cela qu’ils évoquaient le banditisme. Mais, aujourd’hui… ; ou
dit, je comprends…) : l’aspect artistique, la beauté. Force est de constater que le tatouage est très mal perçu
c) Les contre-arguments peuvent relever de différents en…, car il est associé à la violence. En revanche, dans de
domaines et aussi s’inspirer de ceux évoqués dans le texte. nombreuses autres cultures, …
Par exemple : la taille et le type de tatouage, sa place (cf.

EXPRESSION ORALE  p. 33 ;
 Objectifs  Compréhension orale – Texte à l’écoute
• Savoir analyser une différence de points de vue, déjouer 1re écoute
une argumentation (identifier des arguments-prétextes), Le courrier que le père a reçu contient une lettre très brève
exprimer l’opposition. (sept courtes phrases) et une photographie de son fils.
• Le sujet du texte d’écoute et de l’illustration pourront Celui-ci se trouve en France, dans un centre (de formation
être mis en relation avec le texte littéraire d’étude et les pour devenir footballeur / d’entraînement).
textes des exercices d’expression écrite : différence de
points de vue et argumentation liés à l’intérêt que l’on 2e écoute
porte à quelque chose. Le père est « ivre de colère » parce que son fils a changé, à
L’illustration donne un exemple de la notion « d’argument- peine arrivé en France ; également en raison de sa tenue ;
prétexte ». et parce qu’il parle de gagner sa vie avec le football, qu’il
ne s’agit pas d’un « vrai travail », selon lui…

19 © Hachette Livre International, 2014

Apostrophe 3e Module 2 – À la rencontre de l’autre

 Expression orale – Les élèves peuvent faire valoir le rôle « intégrateur »,

« rassembleur » d’une passion : communauté de passion-
Contredire, s’opposer
nés, partage d’un même intérêt  passionné(e) ne signifie
1. a) Des gaillards qui font les cabris entre quatre poteaux : donc pas « solitaire », au contraire.
l’expression est très méprisante ; le football est considéré – Les contre-arguments ou les réserves : les risques liés à la
comme un jeu, un amusement idiot (des « gaillards » qui démesure (ne plus s’intéresser à rien d’autre) ; également
s’amusent comme de jeunes animaux sans cervelle), une le fait d’appartenir à un groupe, par opposition aux autres
gesticulation absurde…  exclure ceux qui ne partagent pas la même passion et,
b) La question est l’occasion de travailler sur les expres- surtout, les mépriser…
sions introduisant une contre-argumentation (cf. la Boîte à
3. a) On pourrait trouver cette illustration dans un maga-
mots). En contre-argument, les élèves peuvent faire valoir
zine pour les jeunes, par exemple, ou destinés aux parents,
différents aspects (football amateur ou professionnel) :
dans une rubrique de courrier des lecteurs, portant sur
– la performance ; le football demande des capacités phy-
l’éducation, sur les nouvelles technologies…
siques et des compétences, nécessite beaucoup
b) On peut considérer que cet adolescent est habile dans
d’apprentissage, d’entraînement ;
son argumentation : mise en avant d’objectifs très sérieux,
– la considération ; c’est l’un des sports les plus appréciés,
très raisonnables, ainsi que d’une volonté d’aider, de
reconnus, qui conduit à la célébrité ;
rendre service qui ne peuvent que plaire aux parents et les
– la complexité ; un jeu qui obéit à des règles strictes, né-
flatter. Cela appellerait une appréciation du genre : « Bien
cessite de la coordination dans un groupe… ;
tenté ! »
– le rôle éducatif (esprit d’équipe, persévérance…), l’intérêt
On peut aussi considérer, à l’inverse, que la tactique est
pour la santé…
vraiment trop apparente, « la ficelle » de l’argumentation
– l’intérêt matériel ; quand on atteint un certain niveau, le
trop grossière (« cousue de fil blanc »), car elle fait peu de
salaire est bien supérieur à celui de nombreux autres mé-
cas de l’intelligence des parents qui ne sont pas aussi naïfs
tiers.
et ne se montreront donc pas dupes.
2. L’exercice est l’occasion d’utiliser des expressions mar- Les arguments de l’adolescent sont : « J’ai besoin de cet
quant l’opposition ou la concession. Les élèves ordinateur pour travailler. Il me permettra aussi de
s’appuieront sur les éléments dégagés lors du texte t’aider. » Le contre-argument de la mère est : « Tu as sur-
d’étude (cf. l’attitude de Madické ; les recherches faites sur tout envie de cet ordinateur pour t’amuser. »
Internet), ainsi que sur les travaux en expression écrite (se c) Libre expression des élèves. On peut leur demander de
démarquer / être mis à l’écart) et sur le texte d’écoute simuler l’échange de répliques des bulles de l’illustration,
(incompréhension d’une génération à l’autre, d’une culture ou bien l’exemple qu’ils ont eux-mêmes donné d’une situa-
à l’autre) : tion vécue, en s’attachant à mettre le ton qui convient.

Unité 8

LECTURE : argumenter (4)

► Citer, indiquer ses sources  p. 34 ;
 Présentation du texte et des objectifs  Comprendre
Le texte : La gazelle, d’Hubert Ben Kemoun est paru en 1. a) La narratrice s’appelle Valérie, surnommée La Ga-
2007. zelle ; c’est une sportive française (coureuse de fond) ; elle
Le thème : la réussite, dépassement de soi ou victoire sur a été championne de France. Le récit se situe au moment
les autres. où elle participe à un championnat international (cf. « ces
L’objectif : dans le prolongement de la leçon précédente, championnats du monde » ; « délégation française » ; « de-
distinguer, dans le récit, entre narration et commentaires, vant sa télé… petit fanion tricolore », ainsi que la référence
réflexions intérieures ; identifier différentes modalités de la à la nationalité d’autres concurrentes).
citation. b) La gazelle : un animal qui court très vite.
 Question sur l’image 2. « Une mécanique » : un automatisme, quelque chose de
répétitif, qui se déroule toujours dans le même ordre, de
Libre expression des élèves. Cela conduit à s’interroger
façon très « huilée » et sans effort apparent  avoir des
sur :
gestes réflexes, les répéter inlassablement, les enchaîner
– l’intérêt du jeu, du sport, les enjeux d’un championnat
de la même façon, tenir toujours le même rythme ; ne pas
(pour l’équipe ou l’athlète-même, pour ses supporteurs) ;
penser ou ne penser qu’à cela, comme un leitmotiv. Les
– la notion d’esprit sportif, la façon dont se caractérise le
différentes personnes qui l’ont entraînée, dans sa carrière,
fait d’être mauvais joueur (quelles réactions quand on
ont pu lui tenir ces propos.
perd, quand soi-même ou son équipe subit une défaite ?
Quelle attitude à l’égard de ceux qui ont gagné ?) et ce qui 3. a) Au fil du texte, la narratrice pense: aux surnoms don-
peut être à l’origine de cette réaction. nés par les journaux ; à Élisabeth, une autre sportive qui
partage sa chambre (lanceuse de marteau) ; à sa mère ; à
© Hachette Livre International, 2014 20
Apostrophe 3e Module 2 – À la rencontre de l’autre

l’article publié lors de sa précédente consécration ; à ses l’encense précisément pour ces capacités ; quand elle perd,
concurrentes. on se moque de l’apparence qu’elles lui donnent.
Ce que l’on apprend sur son passé : elle a sans doute été
une enfant agitée ou difficile (ma onzième plaie d’Égypte) ;  Je retiens
sa mère est malade (elle ne la reconnaît plus) ; elle a été La distinction entre « donner un exemple » et « citer » peut
championne de France moins de deux ans auparavant. être illustrée à partir des questions 3 et 5. La narratrice cite
b) Elle passe par différents sentiments : le plaisir, le con- sa mère, les journalistes... (elle rapporte ce qu’ils disent) /
tentement (son surnom) ; la désapprobation, un sentiment Elle prend l’exemple d’Élisabeth et énonce l’idée (générali-
d’injustice par rapport à la moquerie) et la crainte d’en être té) « Rien ne justifie qu’on se moque ».
victime (arrête d’être parano) ; de la tendresse au souvenir  À voir sur le Net
de son enfance, de sa mère et de la tristesse ; de la colère
Le premier axe de recherche porte sur l’histoire et le sens
(erreur du journal) ; de la rivalité (deux blondasses ; elles
des Jeux olympiques : leur nom et leur lien avec
croient quoi, ces deux-là).
l’antiquité ; leur « symbolisme », les valeurs qu’ils portent,
 Approfondir ce pour quoi ils ont été créés. Pierre de Coubertin sera cité
4. l. 1 et 2 ; l. 20-22 ; l. 27, partiellement ; l. 43-49 ; pas- dans l’un des exercices de la leçon d’expression écrite et
sages qui correspondent au moment du récit ; le dernier son point de vue sur les femmes pourra utilement être mis
indique ce qu’il se passe autour d’elle. en relation avec la question des valeurs portées par les
l. 3 à 19 ; l. 23 à 25 : réflexion sur les surnoms ; l. 28-42 : Jeux olympiques.
retours en arrière ; tout d’abord souvenir d’enfance, puis Dans le prolongement, le second axe de recherche mon-
souvenir de ses 16 ans et de l’erreur commise par le jour- trent que les Jeux olympiques peuvent être une tribune
nal, lors de son exploit ; événement qui se situe moins de 2 pour la défense de certaines valeurs.
ans auparavant. JO de 1936 organisés en l’Allemagne (en pleine expansion
5. a) « Rien ne justifie qu’on se moque » : c’est le physique du nazisme, sous Hitler ; des sportifs juifs avaient déjà été
d’Élisabeth, lanceuse de marteau, donc très musclée (cf. exclus de participation) ; mouvements prônant le boycott
« les cuisses et les bras style pachyderme »), qui engendre des Jeux.
la moquerie. Cela se traduit par les surnoms qu’on lui JO de 1968 organisés à Mexico : sur le podium, les deux
donne, qui font référence au poids, à la taille. Une bête de coureurs afro-américains (médailles d’or et de bronze)
somme porte de très lourdes charges et n’a rien de gra- tendent le poing fermé, ganté de noir, pour attirer
cieux, par exemple. l’attention du public sur la situation des Noirs. L’Australien,
b) C’est injuste, parce que « c’est la discipline qui veut ça ». médaillé d’argent, affiche son appui en portant le macaron
Élisabeth a précisément atteint un niveau élevé dans sa de l’association.
discipline, ce qui suppose les capacités physiques adé-
quates. La contradiction est que, quand elle gagne, on

EXPRESSION ÉCRITE
► Citer, indiquer ses sources  p. 36 ;
b) L’objectif est d’utiliser un verbe introducteur du discours
 Objectifs
indirect qui rende compte du point de vue adopté. Par
Savoir distinguer citation et exemple ; utiliser différents exemple :
outils pour faire référence à une idée (arguments), une – Pierre de Coubertin prétendait que le sport, chez une
situation, des faits (exemples) tirés de son expérience per- femme, était contre nature !
sonnelle ou de ses connaissances ; citer ses sources. – Les féministes font remarquer que / montrent bien que /
 J’observe affirment à juste titre / assurent démontrent… que l’idée
1. La rédactrice de l’article fait référence à d’autres points d’un sexe faible reste bien ancrée ; elles soulignent que /
de vue : expliquent que / mettent en évidence que, si Monsieur
– celui de Pierre de Coubertin, fondateur des Jeux olym- porte les bagages de Madame, ce n’est peut-être pas par
piques ; « aux dires… contre nature ! » galanterie.
– celui des féministes ; « l’idée… par galanterie. »  Je m’exerce
Les expressions qui servent à les citer sont : « aux dires de 1. a) Il ne s’agit pas de résumer le texte, mais de synthéti-
leur fondateur » et « comme le font remarquer les fémi- ser le point de vue de la journaliste, pour pouvoir ensuite
nistes ». l’utiliser en citation. Par exemple : Inégalité physique des
À noter : la journaliste fait aussi référence à des statis- femmes (moins musclées) qui tient moins à la nature
tiques : « plus de 40 % » qu’aux mentalités (encouragement à rester « faibles » pour
2. a) L’expression « aux dires de » a une connotation néga- séduire), en dépit d’une certaine évolution.
tive et indique que le journaliste n’est pas d’accord avec ce b) Les élèves travailleront aussi sur la citation de la source.
point de vue. On notera aussi l’utilisation du point Même si l’on n’exige pas d’eux, par la suite, autant de pré-
d’exclamation, qui renforce cette connotation. cisions, ils identifieront d’abord tous les éléments qui cons-
21 © Hachette Livre International, 2014
Apostrophe 3e Module 2 – À la rencontre de l’autre

tituent la citation exacte d’une source. Par exemple : Anne athlète. / On peut citer le cas de la Gazelle, personnage
Balleydier, rédactrice de l’article « Compétition musclée à principal d’un roman de HBK, et qui se sent frustrée parce
armes inégales », paru dans un hors-série de Science et Vie que... / On peut illustrer cela par la situation évoquée dans
Junior / L’article « … », paru dans … et rédigé par A. Balley- le roman de HBK, La Gazelle, où la narratrice se sent frus-
dier… trée à cause d’une erreur de photographie dans un article
On leur indiquera ensuite les règles à respecter, le mini- qui célébrait son exploit.
mum qui est attendu d’eux dans un devoir. Par exemple :
nom de l’auteur et titre du roman, ou nom du magazine  J’écris
avec, ou non, le titre de l’article… Ils travailleront, à partir 3. L’objectif porte sur les manières de citer, sur la façon
de là, sur la formulation. Par exemple : d’indiquer des sources et sur les différents usages de la
– Au discours indirect : La rédactrice de l’article paru dans citation : citer pour illustrer, donner un exemple ou citer
Science et Vie Junior constate / pense / affirme / souligne / comme argument (quelque chose ou quelqu’un qui fait
démontre / considère / estime… que l’inégalité physique référence).
homme-femme tient en partie à aux mentalités, car on Les élèves choisiront le thème ; par exemple : l’égalité
n’encourage pas les femmes… homme-femme, le principe des castes, le mariage, la fa-
– Selon / D’après un article de Science et Vie Junior, intitulé mille... Ils pourront reprendre des expressions et construc-
« … », l’inégalité physique homme-femme… tions utilisées dans les exercices précédents.
Si les élèves ne sont pas tout à fait d’accord ou en total Par exemple :
désaccord avec le point de vue exprimé, ils choisiront plu- Le point de vue sur la pratique du sport par les femmes a
tôt des expressions telles que « prétend, suppose que… » évolué au fil du temps, comme le montrent les statistiques
ou « aux dires de… » de leur participation actuelle aux Jeux Olympiques. Selon un
2. Par exemple : article récent du magazine Science et vie Junior, c’est une
On se sent frustré quand on est privé de quelque chose, bonne chose, car cela signifie que l’égalité homme-femme a
alors qu’on le méritait / à cause d’une erreur injuste. Par considérablement progressé... Toutefois, si l’on en croit ce
exemple, dans le roman La Gazelle, de Hubert Ben Kemoun, même magazine...
la narratrice se sent frustrée car un article, qui célébrait son Prenons l’exemple du personnage... dans le roman... : sa
exploit, a mis / publié / joint la photographie d’une autre situation prouve bien que…

EXPRESSION ORALE  p. 37 ;
 Objectifs  Expression orale et analyse de l’image
• Savoir introduire une citation (argument d’autorité ou Introduire une citation
exemple) à l’aide de différents outils. Comprendre la repré- 1. À rapprocher aussi des questions posées sur l’illustration
sentation de données statistiques (tableau, schéma) et du texte de lecture. On peut demander aux élèves d’être
savoir les citer dans une argumentation. attentifs, lors des prises de parole, aux expressions et cons-
• Le sujet du texte d’écoute porte sur le même thème que tructions utilisées par leurs camarades pour citer leur expé-
le texte littéraire d’étude et les textes des exercices rience. On peut ensuite travailler à enrichir ce recueil en
d’expression écrite : relation entre intérêt, passion pour cherchant d’autres façons d’introduire.
quelque chose et argumentation. L’ensemble de ces textes – Pour ma part, en ce qui me concerne, de mon côté, quant
fournit des exemples de différentes modalités de citation. à moi, personnellement...
• L’étude de l’image porte sur la compréhension de statis- – En réponse à votre question, je peux dire que... / j’ai une
tiques et leur usage dans une argumentation : savoir citer anecdote qui vous permettra de juger si je suis...
ce qui est illustré par un schéma et des données chiffrées. – Pour exemple, je peux vous citer l’une de mes mésaven-
 Compréhension orale – Texte à l’écoute tures / une mésaventure qui m’a guéri(e) de mon (bon)
mauvais caractère au jeu...
1re écoute – Il m’est arrivé de..., mais le plus souvent... / Je peux
Le sujet de ce courrier des lecteurs est le fait d’accepter ou prendre (Je vais prendre, Je prendrai) l’exemple de ce qui
non la défaite / d’être bon ou mauvais joueur. Le sport m’est arrivé lorsque... la façon dont j’ai réagi quand...
dont il est question est le tennis et il se différencie d’autres – Si j’en crois ce que disent mes ami(e)s / si je me fie à ce
sports parce qu’il n’est pas collectif, parce que la perfor- que disent..., je sais être bon joueur...
mance ne dépend que de la personne, pas d’une équipe… 2. L’exercice permet de revenir sur la notion de réussite, la
2e écoute distinction entre gagner, vaincre et se dépasser.
Il est normal d’être dépité car quand on joue, qu’on fait de a) Par exemple : On ne peut pas dire que la Gazelle soit
la compétition, c’est pour gagner. Être mauvais joueur, ce mauvaise perdante, car, dans l’extrait « Courir pour se
n’est pas la même chose : c’est le fait de ne pas accepter la dépasser », elle aimerait surtout que sa mère puisse la
défaite. L’anecdote citée montre que cela ne sert pas le regarder courir...
sportif, au contraire que cela a un effet négatif sur les per- b) Les élèves imagineront, à leur choix, que les journaux de
formances. la région sont déçus, ou, au contraire, considèrent qu’il
s’agit bien d’une athlète prometteuse, que ce résultat con-

© Hachette Livre International, 2014 22

Apostrophe 3e Module 2 – À la rencontre de l’autre

firme qu’elle atteindra un très haut niveau (car il s’agit de b) Les élèves pourront utiliser les expressions déjà connues
championnats du monde et la 10e place est honorable)… ou citées dans la boîte à mots. Ils travailleront surtout sur
Comme dans la leçon d’expression écrite, ils montreront la formulation de ce qu’ils citent ; par exemple : les records
qu’ils sont d’accord ou non avec le point de vue cité en de vitesse à la course ne tiennent pas seulement à la per-
choisissant les expressions qui conviennent. Par exemple : formance des athlètes, mais aussi à leur taille. / La taille
« Aux dires du journal local / Le journal local prétend… » ou des athlètes a augmenté en un siècle et cela explique en
bien « Comme le dit très justement le journal local, … » partie l’évolution des records…
3. L’exercice permet d’aborder un autre cas de citation, On peut, à cette occasion, commenter la source ; les
quand on se réfère à une image et plus particulièrement un images (photos, dessins...) publiées dans les magazines ou
tableau de données, des statistiques, un schéma. Cela sur le web, par exemple, ont aussi un auteur, comme les
nécessite aussi de citer sa source, mais également textes ; son nom est mentionné, ou bien celui de l’agence
d’identifier l’élément essentiel ou, au besoin, d’en donner spécialisée pour laquelle cette personne travaille.
une synthèse. Dans ce cas précis, il est fourni par le titre. Par exemple : Comme on peut le voir sur / Comme l’indique
a) Il s’agit d’un schéma statistique, d’une frise chronolo- / le montre / le prouve / D’après le schéma publié, en août
gique ; c’est une façon de représenter, sous forme d’image, 2013, dans le numéro 101 du magazine Science et Vie Ju-
un ensemble d’informations chiffrées : à la verticale, nior.
l’indication du temps (record aux 100 m) ; à l’horizontal, 4. Libre expression des élèves, mais qui peuvent s’exercer à
des années. Le dessin représente l’évolution du record (1 citer tel ou tel exemple tiré de leur expérience personnelle
seconde de moins en 1 siècle : de 10,6 à 9,58). Le commen- ou des textes étudiés.
taire et le titre indiquent que cette évolution tient aussi à la
taille des athlètes.

23 © Hachette Livre International, 2014

Apostrophe 3e Évaluation modules 1 & 2

Présentation et objectifs
Le texte proposé, les questions de compréhension et les sujets de composition française portent sur les caractéristiques et
outils étudiés dans les modules 1 et 2 :
• Exprimer des sentiments à travers le portrait, la description, le dialogue
• Raconter selon un point de vue, donner son avis, défendre un point de vue.
La production porte sur la lettre narrative et le dialogue argumentatif.

Évaluation 1 2
MODULE

MODULE

 Étude de texte  p. 38 ;
I. Compréhension du texte II. Vocabulaire
1. a) Il s’agit d’un texte narratif, extrait d’un roman. 1. a) Plusieurs verbes peuvent convenir en synonyme de
b) Le titre fourni laisse la possibilité aux élèves de mettre « contrevenait (aux règles) », mais tous ne se construisent
en évidence que l’extrait est centré sur le personnage pas de la même façon ; on prendra donc aussi en compte la
d’Eké. Le titre peut se rapporter à la relation entre Eké et construction correcte (préposition « à » ou absence de
son clan, ses frères, la tradition, ou Eké et son épouse… Les préposition…) : ne respectait pas / enfreignait / transgres-
élèves peuvent reprendre des expressions du texte, ou s’en sait / bafouait les règles ; désobéissait / dérogeait aux
inspirer. Par exemple : L’homme d’Aama / Un mari peu règles ; passait outre les règles…
ordinaire / Eké, le contrevenant / À l’encontre / À l’inverse / b) « Pérennité » : ce qui dure ; l’avenir, la descendance du
À contre-courant des traditions… clan est assuré(e) / il continuera d’exister, perdurera…
2. Les élèves pourront indifféremment suivre l’ordre du « Brader » : vendre à bas prix, moins cher que cela ne vaut ;
texte ou l’ordre chronologique. Par exemple : solder… Les hommes travaillent pour un salaire de misère ;
– Eké aide Aama / Il se charge de la corvée d’eau… leur travail n’est pas payé à la hauteur de ce qu’il vaut.
– Il est monogame / Il ne veut pas avoir d’autres épouses… 2. Les articulations qui expriment le temps : un jour ; qui
– Il n’a pas épousé une fille du clan / Il a épousé une étran- ordonnent des faits, des idées : d’abord, ensuite, enfin. Le
gère… sens de ces trois expressions n’est pas chronologique ici :
– Il travaille la terre / Il reste au village, au lieu de partir à la elles ne marquent pas une succession d’événements ou
ville comme les autres… d’actions dans une histoire ; on notera par exemple
3. Par exemple : il considère que la descendance de la fa- qu’elles sont suivies de relations logiques : d’abord parce
mille est déjà assurée par ses aînés. que / ensuite parce que / enfin au lieu de.
3. Un champ lexical particulièrement représenté dans le
texte : celui de la famille (frères, prendre une autre femme,
benjamin, aînés, épouses, enfants, pérennité du clan, cousin).

 Composition française  p. 38 ;
• Sujet 1 – Récit / Lettre / qu’il reste au village) / les femmes du clan (mariage tradi-
tionnel + seules, leurs époux travaillant au loin ?)
Expression de sentiments Les raisons de l’incident  méfiance, envie, jalousie de la
A. Les caractéristiques du texte à produire part des femmes du clan... ; désir de se faire accepter,
Il s’agit d’une lettre  en-tête (date), civilité et salutations. sentiment d’injustice, ou mépris de la part d’Aama… Les
Elle est amicale  niveau de langue courant (Bonjour… / occasions : autour du puits, lors de la préparation d’une
Salut… / Chère… / J’espère te voir bientôt. Affectueusement fête… L’incident : moqueries à l’égard d’Aama ? à celui
/ Je t’embrasse…) d’Eké ? malveillance (heurter « par hasard » le seau d’eau
L’expéditrice est également narratrice (elle raconte) ; elle qu’elle a tirée du puits / l’accuser de tel ou tel méfait, acte
est l’un des personnages de l’histoire qu’elle rapporte  de sorcellerie…)
re
Texte à la 1 personne, au présent, incluant un récit au Les élèves peuvent utiliser l’expression des sentiments
passé et l’expression de sentiments (au moment de pour introduire la relation de l’incident, et aussi à la fin,
l’incident, au moment de la rédaction de la lettre) pour conclure. Par exemple : Je t’écris parce que j’ai besoin
B. La situation, les personnages, les sentiments… de me défouler, me confier à quelqu’un, sans embêter en-
Amaa, une étrangère au clan, une citadine (voir un cousin core une fois Eké, qui a déjà suffisamment du mal avec sa
citadin de son élue) ; une situation de couple « privilégiée » famille. Imagine-toi que, hier,… Encore aujourd’hui, je suis
(voir le comportement d’Eké à son égard, ainsi que le fait très en colère / triste et cela m’a fait du bien de t’en parler.
J’espère que, de ton côté, tout va bien…

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Apostrophe 3e Évaluation modules 1 & 2

• Sujet 2 – Dialogue argumentatif / – l’objectif de la visite et le sujet de la discussion (le ma-

Expression de points de vue riage)  expression de points de vue opposés,
d’arguments, mais aussi de sentiments (par exemple : atta-
A. Les caractéristiques du texte à produire
chement d’Eké pour Aama, priorité qu’il donne à son bon-
Il s’agit d’un dialogue, d’une part, à plusieurs personnages,
heur) ;
d’autre part, argumentatif. Outre la présentation et la
– la présence du cousin d’Aama  il peut se sentir vexé,
ponctuation (guillemets, tirets), il faut donc faire particuliè-
par exemple, de la démarche ou de certains propos des
rement attention :
frères d’Eké ; mais il peut également jouer un rôle de conci-
– à l’emploi de la 1re et 2e personne du singulier et du plu-
liateur…
riel, selon les interlocuteurs ; par exemple, les 2 visiteurs
Les élèves pourront s’inspirer du texte, ainsi que des ques-
s’adressent à Eké seul, qu’ils sont venus voir et qui est « au
tions de compréhension. Par exemple :
cœur du sujet » ; en revanche, Eké répond aux deux ; le
– les arguments à l’encontre d’Eké (dont celui d’accomplir
cousin s’adressera aux deux également ;
certaines tâches à la place de son épouse)  accusation de
– au choix des verbes introducteurs pour marquer la pro-
faiblesse, de mépris à l’égard de son clan, de manque
gression de la discussion, la façon de parler (exaspération,
d’ambition (la polygamie considérée comme un signe de
insistance…), ainsi que les tours de parole (par exemple,
richesse, de réussite ; à mettre en relation aussi avec le fait
intervention du cousin) ; il faut veiller aussi à
de rester au village à creuser la terre)… ;
l’identification des personnages dans l’enchaînement des
– l’argument d’Eké (pérennité du clan assurée), qui peut
répliques  dans certains cas, rappeler qui parle ; par
amener le contre-argument : nombre d’enfants  assu-
exemple « demanda l’aîné », au lieu de « demanda-t-il »).
rance pour la vieillesse ( ne pas être à la charge des
B. Situation, arguments et sentiments autres familles)…
Les indices à prendre en compte : – l’utilisation possible (par Eké ou par le cousin) d’une réfé-
– la situation du texte  cette discussion n’est pas la pre- rence au puits  aide apportée à l’ensemble de la commu-
mière ; les 2 frères veulent de nouveau convaincre Eké de nauté (des femmes) et manque de reconnaissance à leur
prendre une autre épouse ; égard ; exemple montrant qu’il faut savoir évoluer…

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Apostrophe 3e Module 3 – Vivre solidaires

Présentation du MODULE 3
Le module est consacré à deux genres de texte : articles (documentaire, avec narration, et interview), poèmes engagés. Il vise
à revoir et à approfondir la notion de « thèse » et le développement des idées dans une argumentation fondée sur
l’opposition :
• organiser des arguments en deux ou trois parties (opposition, conciliation ; unités 9 et 11)
• introduire et conclure (unité 10)
• rédiger une transition (unité 12).
Le thème traité est celui des droits, des libertés et des contraintes : la solidarité, la responsabilité individuelle et collective,
l’engagement.
 Leçons de langue qui peuvent être associées
• Organisation des idées, introduction, conclusion : l’expression de la cause et de la conséquence (G10 p. 117), du but (G11
p. 118), de la condition (G12 p. 119) ; synonymes et antonymes (V5 p. 150).
• Transition : l’expression de la concession, de l’opposition (G17 p. 124) ; la modalisation (V9 p. 154) ; l’articulation (V10 p. 155).

Unité 9

LECTURE : Organiser ses arguments (1)

► Opposer deux thèses  p. 40 ;
décision de la Cour suprême de justice : la ségrégation ra-
 Présentation du texte et des objectifs
ciale dans les bus est illégale »).
Le texte : Ce texte est extrait de « Rosa Parks, la Noire qui a
dit non à la loi des Blancs », article écrit par Nathalie
 Approfondir
Tordjman pour Images DOC.
4. Le travail s’appuiera sur les indices de temps, qui per-
Le thème : la ségrégation ; droits fondamentaux, injustice,
mettront de distinguer les différentes parties du texte,
solidarité.
correspondant aux grands moments évoqués dans l’article.
Les objectifs : identifier les différents types de texte qui La première période est le récit de ce qui se déroule sur
peuvent composer un article ; analyser une situation et des quelques jours : elle est la plus nourrie en actions détail-
conséquences en chaîne ; approfondir la distinction entre lées.
« thème » et « thèse ». – De « Je ne remonterai… » p. 40 à « votre immense res-
 Questions sur l’image ponsabilité » p. 41 : la semaine de l’incident.
Libre expression des élèves. S’ils ne connaissent pas le nom – De « La foule décide… » jusqu’à « plus d’une année ! » : le
de Rosa Parks, l’observation de l’image donnera des in- mouvement de soutien et son dénouement.
dices. L’illustration représente une femme noire, assise – De « C’est une victoire… » jusqu’à « dans les États du
dans un bus. Les autres passagers sont des Blancs. Un Sud » : les années qui ont suivi.
homme s’adresse à la femme, qui détourne la tête. Il – De « Cinquante ans plus tard… » à la fin : l’hommage à
semble lui dire quelque chose ; d’après l’expression de son Rosa Parks.
visage, ce n’est pas de façon aimable. Il peut donc s’agir Les élèves identifieront les durées très différentes de ces
d’une situation de conflit / conflictuelle. périodes : quelques jours, un an, plusieurs années, cin-
quante ans. L’unité de temps n’est donc pas la même et
 Comprendre c’est l’occasion de travailler un peu sur la schématisation :
1. D’après les sources et la mention de dates, il s’agit d’un il faut utiliser un code pour indiquer cela (les élèves retrou-
article ; c’est un texte informatif, mais il comprend du dia- veront cette notion dans l’analyse d’autres images). Par
logue et de la narration ; il raconte l’histoire de Rosa Parks exemple : la ligne ne sera pas continue, on utilisera des
et du mouvement de soutien à sa cause. pointillés, on indiquera entre parenthèses la durée, etc.
2. Les événements dont il est question se situent au XXe Les faits seront ensuite reportés à l’aide de groupes de
siècle, dans les années cinquante. L’incident dans le bus et mots. Par exemple :
l’emprisonnement de Rosa Parks ont eu lieu en novembre – (arrestation de Rosa Parks) ; diffusion de tracts ; (le di-
1955 ; cf. « le boycott des bus cesse finalement le 20 dé- manche) prêches incitant au boycott ; (le lundi matin) pro-
cembre 1956… (il) aura duré 381 jours : plus d’une année ; cès et début du boycott ; (le soir) discours de Martin Luther
Cinquante ans plus tard, le 24 novembre 2005 ». King.
– mise en faillite des lignes de bus ; représailles contre les
3. Rosa Parks a été condamnée parce qu’elle s’est assise
manifestants ; poursuite du boycott ; ségrégation abolie
dans une partie du bus réservée aux Blancs. Cela a déclen-
(20/12/1956).
ché un mouvement de soutien (boycott des bus par les
– agressions raciales pendant plusieurs années encore ;
Noirs), qui a abouti à l’abolition de la ségrégation (« la
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Apostrophe 3e Module 3 – Vivre solidaires

– décès de Rosa Park (24/10/2005) ; hommage rendu lors 6. a) L’expression joue sur le sens propre et le sens figuré.
de ses funérailles (02/11/2005). En restant assise : sens propre ; c’est ce qu’a fait Rosa dans
5. a) La question est l’occasion de varier les mots le bus, en refusant de descendre. S’est tenue debout : au
d’articulation ou de vocabulaire exprimant la relation sens figuré ; elle a résisté, elle s’est dressée contre une
cause-conséquence. Par exemple : injustice ; cette posture envoie aussi à la notion de dignité,
Les Noirs boycottent les transports publics pour soutenir de responsabilité…
Rosa Parks et les chauffeurs de taxi décident de pratiquer b) La lutte a été conduite de façon pacifique ; la population
des prix très bas pour les aider. La conséquence en est que a fait preuve de résistance, courage, persévérance, solidari-
/ Par conséquent, les bus n’ont plus de clients : ils doivent té. Les thèmes : la ségrégation, le racisme, la solidarité, le
donc cesser de circuler. Cette situation provoque diverses combat (la résistance, la protestation) pacifique…
représailles à l’égard des manifestants, mais conduit fina-
 Je retiens
lement à / entraîne / finit par aboutir à l’abolition de la
ségrégation raciale. De ce fait, non seulement les Noirs Cf. la question 6.
peuvent désormais s’asseoir où ils veulent dans les bus,  À voir sur le Net
mais ils peuvent aussi devenir chauffeurs. Par exemple :
Le mouvement aurait pu échouer si les manifestants – Les neuf de Little Rock : en 1957 (donc un an après
n’avaient pas été aussi nombreux ; si une partie avait l’abolition de la ségrégation raciale), dans la capitale de
abandonné face aux représailles ; si les chauffeurs de taxi l’Arkansas aux États-Unis, intervention de la garde natio-
n’avaient pas contribué… nale, violentes émeutes pour empêcher 9 élèves noirs
b) Ceux qui ont soutenu Rosa Parks ont risqué leur sécurité, d’entrer au lycée, jusque là réservé aux Blancs.
leurs biens, leurs moyens de vivre / leur avenir. Les repré- – Bloody Sunday (dimanche sanglant) : désigne plusieurs
sailles exercées : perte d’emploi, menaces, agressions phy- événements historiques, dont, en mars 1965, en Alabama,
siques et matérielles, condamnations (arrestations au une marche de manifestation pacifique pour les droits
prétexte que les boycotts sont illégaux, amendes payées civiques (droit de vote) qui a été violemment réprimée ;
par les taxis pour avoir pratiqué des prix bas). mouvement lié à celui de Martin Luther King.

EXPRESSION ÉCRITE
► Opposer deux thèses  p. 42
ter tout le monde) ; ambition personnelle et pouvoir sur les
 Objectifs autres (problème de confiance)...
Savoir trouver et organiser des arguments pour appuyer et C’est l’occasion de distinguer les deux sens possibles de
réfuter une thèse en fonction de son point de vue ; les « responsabilité » : en positif, la maturité, l’honneur lié au
ordonner selon le degré d’importance qu’on leur attribue ; fait d’avoir la charge de quelque chose ; en négatif, être
savoir tirer parti des avis non tranchés qui donnent des tenu pour responsable / accusé de quelque chose.
pistes pour dépasser l’opposition. 2. Les élèves exprimeront leur point de vue et fourniront, à
l’appui, l’argument qui leur semble le plus important. Dans
 J’observe le prolongement, ils diront aussi quel argument peut con-
1. Deux des avis exprimés (le 2e et le 3e) sont très tranchés, trebalancer ce dernier et, le cas échéant, ce qu’ils pour-
c’est-à-dire se prononcent soit pour soit contre. Deux raient à leur tour lui opposer, par « concession » : Certes, …
autres avis (le 1re et le 4e) comprennent un argument pour mais…
et un argument contre. Le 5e avis donne un argument
pour ; toutefois, ce dernier est nuancé : il comporte une  Je m’exerce
réserve (cf. « mais »). 1. a) Les élèves s’appuieront sur le travail réalisé dans
Les élèves pourront d’abord identifier les phrases qui ont J’observe. Des arguments sont à rapprocher d’idées déjà
un sens proche (un même argument sous des formes diffé- exprimées, dont ils développent certains aspects. Par
rentes). Par exemple : exemple :
– ça nous aide, on s’entraîne pour / nous affirmer et vaincre – La popularité  le fait de voter pour « ses amis » ou les
notre timidité, parler devant les gens ; « rigolos, pas sérieux ».
– représenter (les gens) / représenter sa classe ... ; – La responsabilité  la notion de « pénalisation » / en
– on sert de souffre-douleur / ça nous retombe dessus. contrepartie « l’autorité (sur les autres) », « se croient les
Cela les aidera ensuite à résumer les arguments en style rois du monde ».
télégraphique, par groupes de mots. Par exemple : Ce qui est nouveau :
– Pour car : développement du caractère (acquisition de – la pénalisation est évoquée à propos de la classe et non
plus d’assurance...) ; responsabilité et pouvoir d’agir ; al- du ou de la délégué(e) ;
truisme (aide apportée aux autres). – la fonction même de délégué est remise en cause (ça ne
– Contre car : responsable et bouc émissaire (sollicitation se fait pas que… / ils n’ont pas à…) ;
permanente et insatisfaction de tous / difficulté de conten-

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Apostrophe 3e Module 3 – Vivre solidaires

– un argument porte sur le principe même du vote et non Les arguments pour convaincre les chauffeurs se rattache-
sur la fonction  la capacité à accepter la défaite (qui signi- ront donc, par exemple, aux notions suivantes : importance
fie que l’on n’est pas populaire). de leur contribution (indispensable à la réussite du mou-
b) Les avis qui ne sont pas tranchés donnent des pistes en vement) ; appel à la compassion, la fraternité, la solidarité ;
ce sens. Dans la liste de J’observe, par exemple, le dernier justesse de la cause défendue ; lutte pour le bien commun,
argument peut être reformulé ainsi : « Pour, à condition bénéfice pour eux aussi (droits) ; lutte pour des valeurs
qu’il s’agisse d’élèves sérieux ». La réalisation de cette con- (contre l’inégalité, pour la dignité…)
dition tient au choix de la personne, au vote : la responsa-
bilité est donc du côté des électeurs et non de la fonction  J’écris
elle-même ; ce qui dépasse l’opposition. 3. Les élèves s’appuieront sur les éléments dégagés dans
c) Les élèves choisiront l’ordre des deux grandes parties du l’exercice 2. Ils formuleront les arguments de chacune des
plan (pour / contre) en fonction de leur point de vue. Ils deux grandes parties en une phrase ou sous forme de sous-
indiqueront par un sous-titre les arguments développés titres, en suivant l’ordre indiqué : Le comité comprend leurs
dans chaque partie en s’aidant des groupes de mots déga- raisons… (arguments que les chauffeurs peuvent mettre en
gés dans les questions de J’observe. avant pour cesser de participer au mouvement). / Mais, si
2. a) Les élèves s’appuieront sur les éléments dégagés dans certains abandonnent…. (arguments pour les convaincre de
les réponses à la question 5 du texte de lecture : risques continuer et, en premier lieu, les conséquences de leur
pour leur sécurité, leurs biens ; moyens de subsistance abandon).
(prix qui ne couvrent plus leur frais + amendes  cercle Ce sera l’occasion de rappeler les caractéristiques formelles
infernal : ils ne pourront même plus circuler, faute de pou- de la lettre ; notamment l’en-tête, la civilité (formule
voir acheter de l’essence ; ils n’auront plus de quoi faire d’appel) et la formule finale (salutations). Ces deux der-
vivre leurs familles…). niers points sont étroitement liés à la fonction de la lettre,
b) Les élèves retrouveront ici, pour partie, les consé- ici argumentative et surtout persuasive, dans une situation
quences en chaîne : sans le soutien des chauffeurs de taxi, de lutte solidaire. On aura donc une formule avec les mots
les travailleurs se décourageront  ils finiront par être frères ou amis plutôt que Messieurs les chauffeurs de taxi,
moins nombreux à boycotter les bus  si le boycott n’est par exemple…
pas total, il n’aura pas d’effet…

EXPRESSION ORALE  p. 43 ;
 Objectifs  Expression orale
Savoir analyser un comportement ; s’exprimer avec convic- Dialoguer pour convaincre
tion et utiliser des outils qui permettent d’insister en ac- 1. a) Ce peut être des personnes qui se mêlent de ce qui ne
cumulant des arguments et en soulignant leur degré les regarde pas, interviennent dans des échanges sans
d’importance. qu’on leur ait demandé leur avis, qui « cherchent la ba-
Le texte à l’écoute est en relation avec le texte d’étude et garre » (ils provoquent, lancent des défis, créent une situa-
les exercices d’expression écrite sur le thème des compor- tion de rapport de force à la moindre occasion), ou qui se
tements individuels et collectifs : la notion de responsabili- vexent facilement. Les échanges avec eux dégénèrent en
té que l’on peut avoir, volontairement ou non, dans une dispute…
situation de conflit. b) Ce peut être le besoin de dominer, d’être reconnu, le
manque d’autres centres d’intérêt que la bagarre ; égale-
 Compréhension orale – Texte à l’écoute ment la susceptibilité, la curiosité, l’incapacité à écouter les
1re écoute autres, le fait de se sentir exclu, d’avoir l’impression d’être
• Un « troll », sur un forum, est quelqu’un qui fait « dérail- tenu à l’écart dès qu’un sujet ne les concerne pas...
ler une conversation », « enflammer une discussion », dé- 2. Les réponses aux questions sont une préparation à la
générer des échanges, les envenime… simulation demandée dans l’exercice 3. Les élèves
• Ceux qui sont malveillants le font de façon systématique s’appuieront sur les idées précédemment exprimées pour
juste pour le plaisir, pour s’amuser. distinguer différents cas, car la solution ne sera pas la
même. Par exemple :
2e écoute
– Il s’agit d’une attitude involontaire : il faut chercher à
• Leurs armes favorites consistent à faire dériver le sujet de
comprendre, amener à faire prendre conscience des effets
conversation, à lancer d’autres sujets qui n’ont rien à voir
de cette attitude. Si c’est quelqu’un qui se sent exclu, par
et qui peuvent blesser, à utiliser des expressions racistes,
exemple, le tenir à l’écart ne pourrait que renforcer son
poster des images choquantes.
comportement  comment mieux l’associer ? et en même
• « Ne pas les nourrir » signifie les ignorer : ne pas prêter temps lui expliquer les « règles » de la vie ou du travail en
attention à ce qu’ils disent et surtout, ne pas leur ré- groupe ?
pondre. Il ne faut pas s’engager sur les sujets qu’ils lan- – Il s’agit d’une attitude volontaire et elle engendre de la
cent : répondre invite le « troll » à répliquer lui-même et violence (au collège, par exemple, vis-à-vis de plus jeunes)
cela accentue la dérive vers un autre sujet et l’agressivité  il faut informer des adultes…
des propos.
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Apostrophe 3e Module 3 – Vivre solidaires

3. L’exercice est l’occasion d’utiliser des expressions visant mêles de ce qui ne te regarde pas / tu perturbes le jeu, mais
à impliquer l’interlocuteur, marquant l’insistance (voir la de plus tes interventions lui font perdre tout intérêt. Pire
Boîte à mots). Les expressions marquant l’accumulation encore, cela crée des rivalités entre nous, ce qui est idiot, à
pourront notamment être utilisées pour évoquer les faits, plus forte raison quand il s’agit d’un jeu entre amis. »
les conséquences... Par exemple : « Non seulement tu te

Unité 10

LECTURE : Organiser ses arguments (2)

► Introduire, conclure  p. 44 ;
 Présentation du texte et des objectifs 5. a) Dans le prolongement de la question précédente,
e l’expression du thème de chaque strophe s’appuiera sur un
Le texte : Combat Mental. Contre malédiction pour le XXI
travail de repérage des connotations et des champs lexi-
siècle (édition bilingue anglais/français. Titre anglais : Men-
caux alternés ou croisés dans le poème :
tal Fight. An anti-spell for the twenty-first century), de Ben
– Le corps (pied, nuque, cœur / esprit, pensées) ; la santé et
Okri, est paru pour la première fois en Angleterre en 1999.
la maladie, la souffrance, la douleur (enflé, douloureux,
Le thème : les progrès de l’humanité, merveilles et dérives raide, irréguliers, lourde ; se porter, fonctionne, maladies,
de la civilisation ; la responsabilité collective ; l’engagement ne va pas bien ; épidémies).
en littérature. – Les émotions, sentiments, pensées (esprit troublé, pen-
Les objectifs : analyser les rapports entre poésie et argu- sées étroites et négatives, folie, égoïsme, haines recuites,
mentation ; étudier la progression fondée sur l’opposition amour universel ; merveilleuses philosophies, rêves).
de thèmes et de champs lexicaux ; comprendre la notion – La violence (tyrannie, guerres, répression, génocide, xé-
« d’ouverture », d’élargissement d’une question. nophobie  meurent, camps de réfugiés, ghettos, brutali-
 Questions sur l’image sés (par leurs gouvernements), périssent)
On peut noter que l’énumération générique de la strophe 2
Libre expression des élèves. Ce peut être l’occasion
est reprise sous des termes plus spécifiques dans les
d’aborder les différents sens donnés à « civilisation » :
strophes 4 et 5.
– la notion de culture, qui est le propre de toute société
Connotations positives (degré d’intensité) : grands exploits,
humaine (l’éducation, les règles de vie en société, les pra-
puissantes (structures), fabuleuses (inventions), résolu,
tiques et les connaissances de la vie, de la nature, du
sondé, éclairé… ; tant d’or, merveilleuses, simplicité stupé-
monde…) ;
fiante.
– l’opposition qui, historiquement, était faite entre peuples
Les élèves exprimeront le thème sous la forme d’un groupe
« civilisés » et peuples « sauvages » ;
de mots, qu’ils peuvent d’ailleurs extraire du texte, au
– la notion d’évolution, de progrès (civilisation « indus-
besoin. Par exemple :
trielle »…) et de ses dérives…
– S1 L’état de l’espèce humaine ;
 Comprendre – S2 Les maladies de l’humanité ;
1. Le thème du poème est l’espèce humaine, sa situation, – S3 Nos exploits / Les fabuleux progrès de l’humanité ;
son état… L’image est celle de l’homme bien portant ou – S4 : Nos échecs / Notre violence / ou toute idée
mal en point, de la santé et de la maladie. d’agression, d’autodestruction... ;
– S5 Nos haines ;
2. Son point de vue est successivement positif et négatif, il
– S6 Les merveilles et limites de notre esprit ;
ne répond pas de façon tranchée : il met en évidence les
– S7 La vraie civilisation.
réussites et les échecs, les dangers. L’impression
b) Les verbes ou expressions verbales : Peut-on dire que ;
d’ensemble peut être assez négative, du fait de la première
Nous devons reconnaître ; on ne peut le nier ; Je soutiens
strophe, mais aussi de la part plus importante qui est faite
que….
à ce qui ne va pas.
Les mots d’articulation : Et pourtant ; Et cependant ; Bien
3. La dernière strophe apporte un espoir, une ouverture : sûr.
une évolution serait possible ; il faut agir en ce sens.
6. a) Combat mental : lutte par l’esprit ; argumenter pour
 Approfondir dénoncer, convaincre de faire évoluer les choses / ne pas
4. a) Des aspects négatifs : v. 2 à 6 ; 11 à 17 ; 32 à 43 ; 51 à se laisser entraîner dans une mauvaise voie, rester vigilant,
59. Des aspects positifs : v. 7 et 8 ; 18 à 31 ; 44 à 50 ; 64-65. comprendre...
b) C’est un rythme d’alternance. À mettre en relation avec l’intégralité du titre indiqué en
– à l’intérieur des première et dernière strophes ; le positif source et d’où le poème est extrait Contre-malédiction
et le négatif tiennent en des expressions (groupes de mots pour le XXIe siècle. Esprit  au sens d’idées, d’intelligence,
ou propositions) ; également de raison ou de pouvoir bénéfique si l’on rap-
– entre les strophes ; 2 – ; 3 + ; 4 – ; 5 – ; 6 + (1re moitié) et porte à la notion de « malédiction ».
– (2nde moitié).
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Apostrophe 3e Module 3 – Vivre solidaires

b) « Poésie engagée » : engagement pour défendre une Dépassement : Aller vers une « civilisation mondiale » 
cause, des idées, des valeurs. l’humanité doit, va progresser encore.
 Je retiens  À voir sur le Net
Cf. les questions 3, 4 et 5. L’étude des strophes et de la Dans le prolongement de la dernière strophe du poème, la
progression aura mis en évidence que la première et la recherche (par exemple, les Incas, les Aztèques, les Mayas,
dernière strophe fonctionnent comme une introduction (la les Celtes, les Vikings, les Étrusques, les Nubiens, les Sumé-
question qui pose le sujet) et une conclusion, avec élargis- riens, les Phéniciens...) mettra en évidence le fait que les
sement de la perspective. civilisations ont souvent été dans l’histoire dans un rapport
L’opposition : d’immenses progrès / d’immenses dérives ; de domination qui a conduit certaines d’entre elles à
des civilisations, mais des conflits, de la rivalité entre les s’éteindre. Quand elles coexistent de façon pacifique, cela
civilisations... les enrichit réciproquement.

EXPRESSION ÉCRITE
► Introduire, conclure  p. 46
pour disposer du matériau nécessaire. C’est l’objet des
 Objectifs deux premières questions, l’objectif principal de l’exercice
Savoir préparer et élaborer une introduction et une conclu- n’étant pas le plan.
sion à partir des grandes lignes d’un plan ; amener le sujet a) À partir du travail déjà réalisé dans J’observe, les élèves
à partir d’un thème, annoncer le plan ; proposer une ou- pourront formuler (courtes phrases ou groupes de mots)
verture en conclusion. les deux grandes parties possibles (aspects positifs / néga-
e
tifs), ainsi qu’une piste pour l’ouverture (conclusion, ou 3
 J’observe partie de conciliation). Par exemple :
Sujet : Faut-il se méfier des progrès scientifiques ?
1. Le thème est celui de la science, des progrès scienti-
1re partie : Des progrès qui améliorent nos conditions de
fiques. Sur ce thème, chaque extrait évoque des avantages
vie (santé, confort, travail...) – 2e partie : Mais des dangers
et des inconvénients  Ils peuvent donc se rattacher à un
/des risques majeurs (manipulations de la vie, puissance de
sujet de discussion sur les bienfaits et les dangers de ces
destruction...) – Ouverture en conclusion : Nécessité de
progrès, sur le fait que l’on fasse confiance à la science ou
garder le contrôle (savoir mesurer les conséquences, faire
que l’on s’en méfie.
les bons choix, utiliser correctement les possibilités of-
La formulation peut s’inspirer de celle des textes. Par
fertes...).
exemple : Faut-il se méfier de la science / de ses progrès ? /
b) Les 2 premières questions « Qu’est-ce que la science ? À
La science est-elle source de progrès ou de danger ?...
quoi sert la science » relèvent de l’explication ; elles pour-
2. L’exercice conduit les élèves à énoncer les caractéris-
raient vite conduire au hors-sujet dans un texte à fonction
tiques d’une introduction et d’une conclusion, les types
argumentative.
d’éléments que l’une et l’autre comportent, ou ne compor-
Si le plan précédemment retenu est en 2 parties (confiance
tent pas.
ou méfiance ; progrès bénéfiques ou dangereux) la ques-
Extrait A : proche d’une conclusion, parce qu’il correspond
tion « Comment éviter les risques liés au développement
à la synthèse de deux points de vue opposés et propose
des sciences ? » ne convient ni à l’une, ni à l’autre et peut
une ouverture (il faut s’arranger pour qu’elle aille dans le
conduire au hors-sujet. En effet, elle n’envisage pas le pour
bon sens) ; mais il comprend un exemple (dans le pas-
ou le contre, le positif et le négatif ; elle prend déjà parti et
sé...vies), qui n’a pas sa place dans une conclusion.
traite des solutions à apporter. En revanche, elle pourrait
Extrait B : comporte – sous forme très synthétique – les
convenir à une troisième partie, dite « de conciliation ».
éléments d’une introduction ; du thème général (les
La question « Faut-il (donc) renoncer au progrès et à
sciences) à l’expression du sujet (la question), en passant
l’amélioration de nos conditions de vie ? » pourrait éven-
par les deux points de vue (positif / négatif) que l’on peut
tuellement servir dans une conclusion, pour amener la
avoir sur le thème et qui peuvent correspondre aux deux
réponse finale : Non, à condition que...
grandes lignes d’un plan dit « d’opposition ».
Les questions « Quels ont été les principaux progrès scienti-
Extrait C : les deux premières phrases peuvent corres-
fiques ? / Les progrès dus à la science sont-ils toujours sans
pondre à des éléments de conclusion ; mais le texte se
danger ? » peuvent correspondre à une première et une
poursuit et se termine par un exemple.
deuxième partie.
c) Les élèves s’inspireront largement des extraits proposés.
 Je m’exerce
L’objectif : les améliorer, les étoffer, travailler la formula-
1. Cet exercice, comme le suivant, permet de travailler tion. Par exemple :
aussi sur la méthodologie. En effet, la rédaction d’une in- – Étoffer l’évocation du thème, pour en faire une phrase à
troduction et d’une conclusion n’est possible que lorsque part entière : De nombreux magazines et émissions de
l’on sait ce que seront les principales idées traitées dans le télévision sont consacrés à la science et essaient de la
corps du texte. Les élèves doivent donc s’entraîner à élabo- mettre à la portée de tous. / Régulièrement, la télévision,
rer, en « style télégraphique », les grandes lignes d’un plan

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Apostrophe 3e Module 3 – Vivre solidaires

les journaux évoquent de nouvelles découvertes scienti- b) Par exemple : Les robots sont-ils de précieux auxiliaires
fiques. / La science a toujours fasciné / fait l’objet... ou bien restent-ils de simples machines, auxquelles on ne
– Chercher différentes formulations pour l’annonce du peut pas totalement se fier ? / Comme nous le verrons dans
plan, ou bien pour amener le sujet, ou encore pour ouvrir une première partie, les robots sont devenus de véritables
sur une nouvelle perspective en conclusion. auxiliaires pour l’homme. Nous nous interrogerons ensuite
2. Comme précédemment, les élèves noteront d’abord les sur les risques que leur utilisation peut malgré tout présen-
principales idées en style télégraphique. Ils transformeront ter.
celles-ci en questions pour travailler sur la manière de
formuler le plan dans l’introduction.  J’écris
a) Par exemple : 1. Des auxiliaires précieux / Avantages 3. Voir les exercices 1 et 2.
considérables (prise en charge de tâches pénibles ou dan- Ce n’est plus de la science-fiction : les « machines intelli-
gereuses, usage médical, vie quotidienne facilitée,...) 2. Des gentes » envahissent désormais notre quotidien...
machines (fiabilité : pannes et conséquences ; usages dé- Science et Vie Junior, n° 285, juin 2013, p. 46. Cet article est
tournés (vols, violences) ; jeux virtuels  solitude / relations utilisé en texte de lecture dans le module 6 p. 102 du ma-
et sentiments humains)... nuel.

EXPRESSION ORALE  p. 47 ;
2. L’exercice vise à entraîner les élèves à la méthode
 Objectifs d’association des idées et à faire comprendre la notion
• Comprendre les principales idées d’un texte explicatif et « d’image symbolique » (à rapprocher de la notion de sens
argumentatif ; s’exercer à la méthode dite de propre et de sens figuré dans le domaine du vocabulaire) :
« l’association d’idées » pour interpréter une image... l’image a un sens premier, « neutre » (ici, l’image repré-
• Le texte à l’écoute porte sur le même thème que le texte sente un arbre au milieu de pneus) et peut avoir un sens
littéraire d’étude et les textes des exercices d’expression second, selon la façon dont on l’interprète, ce qu’elle nous
écrite : le pouvoir de la science. évoque. Dans un premier temps, libre expression des
• L’étude de l’image permet d’appliquer la méthode de élèves : quand on pratique l’association d’idées, il n’y a pas
l’association d’idées en abordant la notion de « symbo- de bonne, ni de mauvaise réponse. On travaille ensuite sur
lisme » (sens premier / sens second ; perception positive ce qui a été exprimé pour l’organiser, en tirer un sens co-
ou négative que chacun peut se faire d’un même élément). hérent. En l’absence d’idées, voir la démarche indiquée
dans la boîte à outils.
 Compréhension orale – Texte à l’écoute a) Les champs lexicaux : « Pneus »  roues, voitures,
1re écoute transports, routes, communication… « Pneus usagés » 
• L’article traite de la science / des découvertes scienti- décharge... « Arbre »  plantes, forêt, nature…
fiques, de son pouvoir... L’accumulation de pneus peut faire penser au développe-
• Parmi les exemples cités : vaccination (santé), aviation / ment considérable des transports, comme au gaspillage (le
transports, réchauffement climatique. volume de ce que l’on jette...)  Quelle image utiliserait-
on pour décrire ce que représente la photographie ? Un
2e écoute arbre au milieu d’un champ, d’un océan de pneus… ?
• Le scientisme consiste à croire que la science peut sauver b) Libre expression des élèves. On en profitera pour distin-
l’humanité / C’est faire totalement confiance aux progrès guer ce qui est de l’ordre de la composition (le volume, la
scientifiques. taille, la place respectivement occupée par les différents
• Cela a été une illusion, car la science ne peut pas tout éléments dans l’image) et ce qui est de l’ordre de la per-
résoudre. Elle nous apporte seulement plus de connais- ception et de l’interprétation : certains « verront » plutôt
sances / peut seulement nous aider à comprendre ce qu’il les pneus, d’autres plutôt l’arbre ; ce que l’on peut rappro-
se passe. cher du « verre à moitié vide ou à moitié plein ».
• La solution contre le réchauffement climatique est de d) Cette image peut être perçue comme positive ou néga-
changer nos comportements. tive : on interprète de façon optimiste (l’arbre a réussi à
pousser) ou pessimiste (les pneus étouffent l’arbre).
 Expression orale et analyse de l’image
3. À mettre en relation avec ce qui précède : symbolisme et
La photo symbolique : associer des idées perception optimiste ou pessimiste. Le titre, tout comme la
1. Une photographie de presse est une photographie pu- légende proposée devra traduire l’enthousiasme, l’espoir,
bliée dans les journaux, qui accompagne un article, par ou le contraire... Par exemple : Vive la vie ! / Quel affreux
exemple. Selon le type d’article et d’image, la photographie gâchis !
peut servir à illustrer / expliquer ; montrer / raconter ;
prouver / dénoncer quelque chose...

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Apostrophe 3e Module 3 – Vivre solidaires

Unité 11

LECTURE : Organiser ses arguments (3)

► Concilier deux thèses  p. 48 ;
tous, tous pour un ». Elle invite au ralliement : tout le
 Présentation du texte et des objectifs
monde s’unit pour défendre la même cause.
Le texte : « Le rappeur de la paix » est un article d’Héloïse 5. a) Il s’exprime pour ceux qui ne savent pas et ne peuvent
Kermarrec publié dans Le Monde des ados le 27 février pas le faire, d’une part, parce qu’ils n’ont pas été scolarisés,
2013. ils ne savent pas lire, ni écrire… (le Mali compte encore 70
Le thème : la solidarité et l’engagement, notamment à % d’analphabètes), d’autre part, parce qu’ils ont peur (Les
travers l’expression littéraire, artistique (ici, la chanson fermetures d’école… voilées).
engagée ; à mettre en relation avec la poésie engagée de b) « Tout faire », désigne le fait de chanter, de mobiliser et
l’unité précédente). sensibiliser des gens en faisant connaître la situation ; c’est
Les objectifs : analyser la composition d’un article, les ca- aussi contribuer financièrement à l’aide humanitaire, au
ractéristiques et les fonctions complémentaires de ses développement de l’éducation… « Subir des situations
différentes rubriques ; comparer différentes modalités comme celles-ci » : moins on est instruit, moins on com-
d’engagement, de sensibilisation de l’opinion et prend ce qu’il se passe ; on se laisse faire, on n’a pas les
s’interroger sur leur portée (événements, propos relayés moyens de réagir ; mais aussi, on se laisse entraîner, con-
par la presse, spectacles, contribution financière…). vaincre facilement, par exemple à adhérer à des mouve-
ments extrémistes, en croyant agir pour son bien et le bien
 Question sur l’image
de tous. On n’a pas les moyens d’analyser, de comprendre,
Libre expression des élèves. À mettre en relation avec le d’argumenter…
texte de lecture de l’unité précédente : la poésie engagée. 6. a) Le chanteur veut « conserver sa liberté individuelle, sa
 Comprendre liberté d’expression », ce qui est le plus important pour lui.
Il ne veut pas être affilié à un parti, entrer dans un « sys-
1. L’interview du chanteur est le texte principal de la page.
tème » : juste être « un citoyen », c’est-à-dire contribuer en
Les autres textes apportent des compléments : texte in-
gardant sa liberté d’esprit, de conscience. Il peut ainsi li-
formatif, biographique (p. 49, Qui est Amkoullel ?) ; texte,
brement remettre en cause des idées, des actes, sans que
annonce publicitaire (p. 48, Le single…) ; texte de la chan-
son opinion ne lui soit dictée par un groupe (« une autre
son, extrait littéraire (p. 49).
forme de contre-pouvoir »).
2. a) Le chanteur est interviewé à l’occasion de son passage
b) Libre expression des élèves. Solidarité et engagement
à Paris, alors qu’il se rend à Brazzaville pour le festival des
peuvent être distingués par le fait que, dans un cas, on
Étonnants voyageurs.
apporte son aide, son soutien, dans l’autre, on va plus loin,
b) La chanson « Tous UN pour le Mali » a été enregistrée
on milite…
par des artistes que le chanteur avait mobilisés. Elle est
vendue au profit de la Croix-Rouge, pour venir en aide au
peuple malien durant la guerre.  Je retiens
3. a) « Rappeur » désigne son style de musique, qu’il met Cf. les questions 4 et 6. On peut considérer, par exemple,
au service de la paix, dont il se sert pour dénoncer la vio- que la chanson engagée concilie deux objectifs : plaire et
lence, la guerre. être utile ; elle est écoutée, parce qu’elle plaît, et, en
b) Amkoullel est le surnom de son aïeul, l’écrivain Amadou même temps, elle fait connaître la situation, elle fait réflé-
Hampâté Bâ, qui apparaît dans le titre de son roman Am- chir…
koullel, l’enfant peul.
 À voir sur le Net
 Approfondir
Les recherches permettront de préciser certaines expres-
4. a) Les chansons SOS, Tous UN pour le Mali, Afrique Soleil
sions. Par exemple, taux d’alphabétisation : nombre de
nouveau sont des textes engagés, c’est-à-dire écrites pour
personnes qui savent lire et écrire sur une population glo-
défendre une cause, alors que les titres « festifs » sont des
bale ; l’alphabétisation fait partie des droits fondamen-
chansons de divertissement, des musiques pour danser…
taux ; taux de scolarisation : nombre d’enfants qui vont à
b) Tous UN pour le Mali : ce titre invite à l’unité, la solidari-
l’école sur le nombre total d’enfants qui sont en âge d’y
té. Cela s’applique à l’enregistrement de la chanson elle-
aller ; analphabétisme : le fait de n’avoir jamais appris à
même (mobilisation de plusieurs artistes), à son but (aider)
lire, ni à écrire ; illettrisme : le fait d’avoir suivi un appren-
et à ce qu’elle dénonce (la division du peuple malien).
tissage de la lecture et de l’écriture, mais de ne pas avoir
Le titre fait référence à des expressions telles que « Tous
acquis ces compétences, ou bien de les avoir perdues (car
pour un, un pour tous », qui était la devise des héros du
pas suffisamment pratiquées).
roman d’Alexandre Dumas, Les Trois Mousquetaires, paru
en 1844. Elle est aussi utilisée sous la forme « Un pour

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Apostrophe 3e Module 3 – Vivre solidaires

EXPRESSION ÉCRITE
► Concilier deux thèses  p. 50 ;
 Objectifs  Je m’exerce
Dans le prolongement du travail sur le plan en deux parties 1. a) Ces deux extraits énoncent des conséquences néga-
(unité 9) et sur l’ouverture en conclusion (unité 10), savoir tives du tourisme ; ils s’inscrivent dans la 2e partie : au
trouver une idée qui permette de dépasser l’opposition et détriment des populations locales (les traditions dénatu-
qui sera exposée dans une troisième partie dite « de conci- rées) et de l’environnement (disparition des espèces).
liation ». b) Les extraits de la 3e partie évoquaient une solution géné-
rale : la création d’organismes de tourisme différents ; le
 J’observe
changement de comportement des touristes ; les élèves
1. a) Le thème de l’article est le tourisme (la démocratisa- s’en inspireront pour proposer des solutions spécifiques,
tion / l’industrie du tourisme). concernant plus particulièrement les deux cas exposés ici.
b) L’opposition : le 1er extrait est positif (idée citoyenne ; Par exemple :
démocratisation ; droit aux vacances) ; le 2e négatif (temple – le changement de comportement  acheter de
de la consommation ; au détriment). Les mots l’artisanat, des choses qui sont également utilisées par la
d’articulation qui peuvent l’exprimer, par exemple : La population locale (tissus, paniers, par exemple) et non des
démocratisation du tourisme part d’une idée citoyenne. objets créés pour le goût du touriste ; partir en brousse
Mais son développement s’est fait au détriment des popu- avec un guide, pour observer les animaux, la nature...
lations locales. / Bien que la démocratisation parte d’une – les nouveaux organismes de tourisme  proposer des
idée…, son développement… / Il est vrai que … Malheureu- circuits de visite qui tiennent compte du calendrier réel des
sement… / La démocratisation… / En réalité, son dévelop- fêtes locales et non pas demander à des groupes
pement… d’organiser de pseudo-danses folkloriques...
2. On peut mettre cet exercice en relation avec ce qui avait 2. Les élèves pourront s’appuyer largement sur l’étude du
été travaillé précédemment sur : texte de lecture. On travaillera plus particulièrement sur la
– l’opposition ; elle ne consiste pas à dire le contraire, à 3e partie du plan, toujours la plus difficile : la recherche
nier une précédente affirmation (unité 7, p. 32 ; voir aussi d’arguments permettant de dépasser l’opposition.
l’exemple dans Je retiens) ; a) Par exemple :
– la conclusion ; la notion d’ouverture correspondant à un – Quand on fait la fête, quand on sort pour danser, on n’a
dépassement du problème (unités 9 et 10, p. 42 et 46). pas l’esprit à réfléchir, on n’écoute pas les paroles ; chacun
L’opposition « avantages / inconvénients » du tourisme est se divertit, cela ne crée pas de la solidarité ; la musique n’a
dépassée dans le troisième et le quatrième extrait, car il y a pas de « pouvoir » : personne n’est obligé d’en écouter, de
des solutions : le changement de comportement des l’apprécier ; c’est avant tout une source de profit pour les
agences de tourisme et des touristes. vedettes, les organisateurs de spectacles…
Ces extraits correspondent au type de plan suivant : I. – La musique rassemble, invite à faire la fête, apprécier ce
Avantages (démocratisation du tourisme) / II. Consé- qui est beau ; on écoute aussi des chansons pour les pa-
quences, inconvénients (développement du tourisme  roles ; on apprécie des artistes ou des groupes pour ce
impact sur l’environnement humain, naturel) / III. Énoncé, qu’ils disent à travers leurs chansons (on s’y reconnaît) ;
proposition de solutions, conciliation. quand on les apprécie, on est plus sensible à ce qu’ils di-
C’est l’occasion de formaliser l’un des principes qui permet sent (référents) ; certains d’entre eux soutiennent financiè-
de trouver une ouverture, de dépasser l’opposition : rement des causes (concerts, enregistrements au profit
On a une alternative (oui / non) à propos d’un élément ; de…)…
par exemple : le tourisme (ou le progrès)  positif ou né- b) Les élèves s’appuieront sur le principe dégagé dans
gatif ? La réponse ne peut être tranchée, car cet élément l’exercice 1. La solution n’est pas dans la musique elle-
comprend à la fois des aspects positifs et négatifs. même, mais chez les artistes qui la créent, ainsi que dans le
L’alternative est dépassée car la solution n’est pas dans comportement des auditeurs, des vedettes.
l’élément lui-même (tourisme, progrès…), mais dans le
comportement à l’égard de celui-ci ou son utilisation.  J’écris
3. Dans le prolongement de l’exercice 2.

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Apostrophe 3e Module 3 – Vivre solidaires

EXPRESSION ORALE  p. 51 ;
a) L’image représente deux personnes, en tenue de sport
 Objectifs (boxe), sur un ring et assis autour d’une table, en train de
Dans le prolongement du travail sur la photographie sym- jouer aux échecs. Compte tenu du lieu et de la tenue, on
bolique (unité 10), l’expression à partir d’une photographie s’attendrait à ce qu’il s’agisse d’un match de boxe et non
d’actualité insolite permet de s’exercer à la recherche d’un tournoi d’échecs ; il y a deux jeux en un seul.
d’idées pour dépasser une apparente opposition ou con- b) Libre expression des élèves. Pour information, la photo-
tradiction. graphie a été prise à l’occasion du grand prix de « chess-
boxing », à Londres en Angleterre. Ce sport fait alterner
 Compréhension orale – Texte à l’écoute rounds de boxe et parties d’échecs. Les concurrents n’ont
1re écoute droit qu’à une pause d’une minute chaque fois. Le perdant
• « Avoir l’esprit sportif », c’est un ensemble de compor- est celui qui est le premier KO ou échec et mat.
tements : accepter la défaite, suivre les règles du jeu, res- 3. a) et b) L’un de ces jeux est physique, l’autre intellectuel
pecter les concurrents. / est un jeu de l’esprit. Libre expression des élèves. Par
• Les dérives fréquentes sont la tricherie, la violence, le exemple : le jeu de dames, l’awalé, le judo…
dopage. c) C’est l’occasion de voir d’autres principes de dépasse-
ment d’une opposition, d’une alternative :
2e écoute
– les points communs ; ici, par exemple : le respect des
• L’esprit sportif est proche du comportement citoyen : règles, l’entraînement, la concentration, la tactique, le
respect de certaines valeurs, des lois, des autres. plaisir du jeu…
 Expression orale et analyse de l’image – le passage du spécifique au générique ; ici, par exemple :
tous sont des jeux / des sports.
Actualité insolite : un sujet de réflexion d) Pour exemple, le titre donné dans le magazine où la
1. a) « L’esprit sportif est un idéal. » : c’est quelque chose photographie a été publiée était : « Cerveau et abdos,
que l’on cherche à atteindre ; ce n’est jamais acquis, il faut même combat ». Un autre magazine, qui rendait compte
faire des efforts sur soi ; dans la réalité, personne n’est du même événement, titrait « Coups de pions et de
parfait ; ce n’est pas toujours facile d’accepter la défaite, poings ».
par exemple ; on sait qu’il s’agit d’un jeu, mais cela réveille 4. Les élèves s’aideront du travail réalisé en expression
des sentiments de rivalité… écrite sur le plan. Il ne s’agit pas d’élaborer le discours,
b) Cela atténue le constat précédent concernant les dérives mais d’en proposer les grandes idées.
dans le sport, car il est toujours possible d’améliorer les Pour les deux premières parties, des éléments leur sont
choses. Il faut accepter que tout ne soit pas parfait ; fournis dans le texte d’écoute et les exercices précédents.
l’essentiel, c’est d’en être conscient et d’essayer de les Ils réfléchiront plus particulièrement à la troisième partie
éviter… (solutions), ainsi qu’à la notion de « cliché » (cf. la Boîte à
2. L’exercice permet de travailler de nouveau sur la photo- outils) : les clichés enferment dans des oppositions. Ces
graphie de presse (unité 10, p. 47), dans une autre fonction oppositions peuvent être dépassées par la mise en avant
(rendre compte de l’actualité), mais aussi choisir de points communs  la solution peut être de proposer
l’événement pour surprendre et, comme pour la photogra- des actions communes.
phie symbolique, faire réfléchir, même s’il ne s’agit pas ici L’image peut donner une piste ; par exemple, un projet où
d’alerter ou de dénoncer. chaque habileté conditionnera la réussite de l’ensemble ;
En outre, la surprise tient ici à une association insolite : un concours au cours duquel chaque activité va se pro-
celle de deux types de jeux qui, généralement, sont plutôt duire ; un prix sera à gagner au final, non au sein de chaque
opposés. C’est l’occasion de voir un autre principe de dé- activité, mais par des équipes constituées de membres des
passement d’une alternative : on passe de deux éléments différents clubs…
spécifiques à un élément générique, englobant. Boxe,
échecs  tous deux sont des jeux (cf. exercice 3).

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Unité 12
LECTURE : Organiser ses arguments (4)
► Rédiger une transition  p. 52 ;
 Présentation du texte et des objectifs – v. 1 à 24 : le poète évoque d’abord le contenu de la lettre
Le texte : Balafon, d’Engelbert Mveng, a été publié au Ca- envoyée par ses amis ; répétition de « vous me parliez de »
meroun en 1972. qui se termine par « vous me demandiez »
Le thème : l’égalité entre les Hommes, le respect de – v. 25 à 67 : le poète répond (Et mes frères qui
l’autre, de « l’étranger », les relations entre les différentes m’écoutaient m’ont dit de vous répondre…) ; c’est le conte-
civilisations ; l’expression littéraire au service de la défense nu de sa lettre, la réponse à la question posée.
des idées. b) Le thème de la première partie est celui de l’amitié, de la
Les objectifs : analyser les caractéristiques d’un genre poé- beauté des peuples.
tique (la lettre en poème) et de la « lettre ouverte » ; étu- 5. a) Une comparaison apparaît à la fin de la 1re partie : Comme
dier la progression thématique fondée sur les champs le lourd balancement du sorgho en fleurs (v. 20). La plupart des
lexicaux. comparaisons apparaissent dans la 2nde partie et servent à défi-
nir comment « on aime en Afrique » ; elles suivent l’opposition
 Questions sur l’image « on aime comme / on n’aime pas comme ».
Libre expression des élèves. Ce peut être l’occasion de dégager – v. 28, 5e strophe : champ lexical de l’animal (petit chien,
le fait que le mot « étranger » ne renvoie pas seulement à miettes, os tendres, bête, faune), croisé avec rare, exotique,
quelque chose de lointain, de totalement différent (un autre
curiosité, spécimen, musées, vitrine.
pays, une autre langue, une autre culture), mais peut se vivre
– v. 39-49, 6e strophe : champ lexical du trafic, du com-
aussi dans la vie quotidienne entre des personnes d’un même
merce de denrées ou d’objets précieux contre de la paco-
pays, d’une même ville, d’un même quartier : on ne partage pas
tille (trafiquant, achetée, perles, cauris, coquilles marines,
les mêmes intérêts, on n’est pas « fan » des mêmes choses, on
ne voit pas les choses de la même façon… et l’on se sent étran- faux velours, boutons blancs, colliers de verroterie, sel,
ger dans un autre milieu que le sien… bibelots, chaudrons ventrus, barils de rhum, mixtures de
savon et de lavande) ; v. 50-59 : champ lexical de la domi-
 Comprendre nation, de la passivité (colonies, protégés, grands enfants,
1. Les deux genres représentés ici sont la lettre (titre) et le tutelle, à l’abri, manteau, sollicitudes, assistances, léthar-
poème (disposition). On peut mettre en relation la notion gie) de la colonisation, de l’assistance, au sens négatif…
de « lettre collective » et celle de « lettre ouverte ». Dans la b) L’énumération de la 7e et dernière strophe résume la progres-
première, on s’adresse à plusieurs personnes : ce n’est pas sion : des perles rares (objets) / des bêtes exotiques (animaux) / des
nécessairement pour exprimer un point de vue, soutenir esclaves ou des affranchis, ou des protégés sous la tutelle (v. 61-63).
une cause.
6. a) Les répétitions et les reprises :
2. a) D’après l’adresse (la dédicace), le poète s’adresse à
vous me parliez (verbe) ; vous me parliez d’amitié (vers) ;
ses amis. Leurs noms laissent penser qu’il s’agit de per-
mes frères… m’ont dit de vous répondre / Ils m’ont dit / Ils
sonnes qui ne sont pas de la même culture. Ils représen-
m’ont dit, mes frères, de vous répondre
tent d’autres continents, d’autres peuples, par rapport au
Comme on aime en Afrique / en Afrique, On n’aime pas les
peuple africain (V. 8 : vous me parliez de vos pays / de tous
hommes Comme on aime / Comme on aime
les pays du monde / v. 19 : vos peuples).
b) La dernière strophe se distingue des précédentes par la
b) Il répond à la question de savoir si ces peuples sont ai-
construction « On n’aime point les hommes comme des… »
més en Afrique (v. 24 : vous me demandiez si on vous aime
(au lieu de « On n’aime pas les hommes Comme on aime »)
en Afrique). Cette question se pose car les pays sont sou-
et surtout parce qu’elle donne la réponse sous la forme
vent en guerre, cherchent à dominer les autres, on oppose
affirmative : « On aime les hommes parce qu’ils sont… ». La
telle culture à telle autre…
comparaison ne porte plus sur le verbe « aimer », mais sur
3. L’opposition se situe entre l’amour, l’amitié, comme senti-
le mot « hommes »  « comme nous ».
ment entre êtres humains, et le fait d’apprécier ce que l’on
possède (des objets), ce qui nous est soumis (des animaux), d’y  Je retiens
être attaché comme un propriétaire, un maître, un protecteur. La notion de progression thématique peut être illustrée à partir du
Le poète fait référence aux Occidentaux, à la période de travail réalisé à la question 5. Le thème général étant l’amour,
l’esclavage, de la colonisation : « un beau spécimen ramené des l’amitié entre les peuples, la façon d’aimer. Les 2 types de progres-
colonies (v. 35) ; Comme le trafiquant aime ses esclaves… ache- sion évoqués sont celles que l’on appelle « à thème constant » (on
tée avec des perles… (v. 40-41 ; 44) ; comme on aime ses colo- dit plusieurs choses d’un même thème) et « à thèmes dérivés » ou
nies, ses peuples protégés… dormant sous la tutelle (v. 52-54) ; éclatés (d’un thème à un sous-thème).
des esclaves, des affranchis ou des protégés (v. 63).  À voir sur le Net
 Approfondir Par exemple, la lettre ouverte d’Émile Zola, J’accuse, lors
4. a) On peut distinguer deux grandes parties dans le poème : de l’affaire Dreyfus. La chanson Le déserteur, texte de Boris
Vian…

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Apostrophe 3e Module 3 – Vivre solidaires

EXPRESSION ÉCRITE
► Rédiger une transition  p. 54 ;
 Objectifs
 Je m’exerce
Savoir enchaîner des arguments en utilisant des mots
1. a) Le premier avis distingue entre « faire la promotion de
d’articulation et rédiger une transition entre les grandes
sa religion » et « en parler ». Cette distinction permet de
parties d’une argumentation en utilisant, par exemple, des
dépasser le « oui / non » de la question, en la déplaçant sur
constructions exprimant l’opposition.
la manière, le comportement, l’objectif… : tout dépend de
 J’observe la raison pour laquelle on en parle, de la façon dont on en
1. a) Dans le premier avis, si cela se produit, cela n’a pas de parle. Il ne s’agit pas d’essayer de convaincre l’autre, mais
conséquence particulière sur la relation (tolérance) ; dans de se comprendre.
le second, le choix est de ne pas en parler. b) Par exemple :
b) Les deux expriment un contre-argument : – (En parler) Tout d’abord / En premier lieu, l’amitié prime
– « Tout le monde ne réagit pas de la même façon » ; sur les différences d’opinion ; en outre / ensuite la religion
l’adverbe malheureusement marque l’articulation. La con- appartient au quotidien et il est difficile d’éviter le sujet ; en
jonction de coordination mais marque aussi une articula- dernier lieu / enfin, il faut apprendre à vivre ensemble…
tion ; elle appartient toutefois au point de vue exprimé : les – (Transition) Pour résumer, il serait souhaitable de pou-
amis peuvent avoir des religions différentes, donc exprimer voir… Il n’en est pas moins vrai que / Mais il faut aussi
à l’occasion des opinions différentes, cela n’a pas convenir que le sujet est source de conflits.
d’incidence sur la relation ; l’adolescente n’en prend pas – (Ne pas en parler) En effet, la religion donne lieu à des
ombrage : elle l’accepte (Je suis laïque en amitié). clichés qui blessent (on entend souvent… / associée au
– « On dit qu’on doit s’écouter et se respecter » ; la locution terrorisme) ; de plus, la volonté de ne pas se mélanger (de
conjonctive de subordination même si marque vivre avec ceux qui nous ressemblent, d’exclure ceux qui
l’articulation. sont différents…) est un penchant naturel…
e
– (Transition 3 partie ou amorce de conclusion) Doit-on,
2. Les exemples proposés fournissent une piste :
pour autant, en faire un sujet tabou ?  distinguer le fait
l’articulation pour introduire des contre-arguments. La
d’en parler et d’en faire la promotion  La laïcité est un
transition consistera à synthétiser en une phrase l’avis qui
progrès (apprendre à s’écouter et à se respecter, à être
vient d’être exprimé et d’articuler avec l’annonce de l’autre
citoyen).
point de vue. L’ordre changera, bien entendu, selon
l’extrait sur lequel on s’appuie. Par exemple : 2. Les élèves s’appuieront sur l’exercice précédent. Ils tra-
– On devrait donc pouvoir parler librement de religion, vailleront tout d’abord sur ce que recouvre la notion de
surtout quand on est amis. Toutefois, c’est souvent diffi- « culture différente », en relation avec celle « d’étranger » :
cile… /cela peut être source de conflit / cela dépend beau- façons de vivre au quotidien (dont tout ce qui touche à
coup de chacun… l’alimentation), de se comporter avec les autres,
– Il est vrai que / Il faut admettre que l’idéal serait de croyances…
pouvoir parler librement de religion au collège. Cependant, Par exemple :
on constate que c’est rarement le cas. – C’est normal : on a tendance à aller vers les personnes qui
– En résumé, parler de religion au collège ne va pas de soi. nous ressemblent, qui partagent les mêmes intérêts, les
Malgré tout, cela peut être une occasion d’apprendre à se mêmes opinions.  Pourquoi ? C’est plus rassurant, plus
comporter en citoyen (s’écouter et à se respecter). facile ; sentiment de supériorité…
– le plus souvent, c’est une source de conflits. Cela montre – C’est dommage : richesse dans la diversité, découverte,
bien il peut être dangereux de parler de religion au collège apprentissage (apprendre à voir les choses autrement) 
– Certes, / Il est vrai que / Il faut admettre que l’idéal serait l’habitude nous enferme : pas de progrès ; éviter
de pouvoir parler librement de religion au collège. Cepen- l’incompréhension, les malentendus  source de conflits,
dant, le plus souvent, c’est une source de conflits. (En ef- de violence (affrontement entre des groupes) ou d’exclusion
fet,… De plus…) (minorités).
– Certes, il peut être dangereux de parler de religion au
collège. Toutefois, c’est une occasion d’apprendre à J’écris
s’écouter et à se respecter / à être citoyen. 3. Les élèves s’appuieront sur les idées dégagées dans
l’exercice 2 et pourront s’inspirer de l’exemple de canevas
fourni dans l’exercice 1.

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Apostrophe 3e Module 3 – Vivre solidaires

EXPRESSION ORALE  p. 55 ;
2. Libre expression des élèves, en préparation de l’exercice
 Objectifs suivant. Dans l’unité 11, le texte d’étude (question 6, p. 49)
Comprendre et dégager les principaux arguments issus abordait les notions de solidarité et d’engagement. Ici, la
d’une enquête d’opinion (article à citations multiples). notion de « citoyenneté », qui s’y rajoute, permet de
Simuler des tours de parole pour s’entraîner à utiliser des s’interroger sur l’efficacité d’une contribution, sa valeur,
expressions et constructions qui permettent d’introduire, son « poids » pour faire évoluer les choses ; l’absence de
de récapituler, d’enchaîner. frontière, ou non, entre comportement citoyen et engage-
ment / comportement et action, par exemple. Points com-
 Compréhension orale – Texte à l’écoute muns et différences :
1re écoute – Citoyenneté : comportement de respect des autres, de
L’enquête portait sur les personnalités que les jeunes de l’environnement, des règles de vie en commun ; agir pour
15-20 ans préféraient. Nelson Mandela a lutté contre le bien de tous (qui est aussi le sien).
l’apartheid en Afrique du Sud et il a été emprisonné pen- – Solidarité : apporter son aide
dant de longues années pour cela. Son combat a dépassé – Engagement : s’impliquer, agir pour…
les frontières de son pays… Cela peut dépendre des domaines.
3. Les élèves pourront s’appuyer sur les expressions four-
2e écoute nies dans la Boîte à outils et en chercheront d’autres.
Il symbolise l’engagement, la lutte pour la paix et l’égalité L’objectif n’est pas de simuler la table ronde dans son inté-
entre les hommes. Il est aussi quelqu’un dont on peut gralité, mais de dégager les grandes lignes des idées expri-
s’inspirer dans la vie de tous les jours (il ne représente pas mées, de réfléchir à l’ordre d’intervention, puis de simuler
un idéal qui semble lointain, inaccessible, quelque chose l’introduction et la passation de la parole. Par exemple :
qu’un homme ordinaire ne peut pas faire.) – Introduction du sujet : La citoyenneté… Nous constatons,
 Expression orale au quotidien, que beaucoup de choses pourraient évoluer.
Chacun de nous constate, au quotidien, de l’injustice, de la
Introduire, récapituler, enchaîner violence… Nous sommes donc réunis aujourd’hui pour
1. a) Un observateur est une personne qui assiste à échanger sur le thème « Être un héros ordinaire : un ci-
quelque chose, mais sans intervenir. On peut dire que c’est toyen ». Est-ce facile de… ? Cela suffit-il de… pour … ?
une attitude passive, ou neutre (on ne prend pas parti). – Si je résume vos propos / Autrement dit / En somme, vous
Mandela fait référence à ce qu’il constatait autour de lui ; pensez que … Est-ce aussi votre avis, M. / Mme … ? / Parta-
observateur, il voyait ce qui n’allait pas dans la société de gez-vous ce point de vue ?
son pays. Devenir participant, c’est décider d’agir pour faire – Nous sommes donc tous d’accord pour dire que… Il reste à
changer les choses. comprendre pourquoi… Comment expliquez-vous cela ? /
b) Libre expression des élèves, avec ce qu’ils connaissent Auriez-vous une explication à proposer ?...
de l’actualité ou de l’histoire. Ils citeront également des 4. Les élèves pourront qualifier (c’est amusant, ridicule,
situations et des personnalités évoquées dans les textes dangereux, utile / inutile, enfantin…) en justifiant leur ré-
d’étude (Rosa Parks, Martin Luther King, Amkoullel…). Dans ponse. On peut travailler ensuite avec eux sur la récapitula-
le prolongement du texte d’écoute, et en préparation de la tion des idées exprimées, en utilisant, au besoin, des mots
question suivante, ce peut être l’occasion de dégager la marquant l’articulation (l’addition, la similitude, l’ordre… )
notion de luttes célèbres, historiques et d’actions (contri- et déjà abordés en expression écrite.
butions) au quotidien.

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Apostrophe 3e Module 4 – Entreprendre et réussir

Présentation du MODULE 4
Le module est consacré à deux genres : l’article (documentaire, reportage, interview) et la bande dessinée. Il vise à revoir et à
approfondir les techniques de documentation et de synthèse au service de l’analyse, de la réflexion et de la discussion :
• dégager l’essentiel et le prendre en notes (unités 13 et 14) ;
• reformuler (unité 15) et dégager un thème de réflexion (unité 16).
Le thème traité est celui de la réussite, notamment professionnelle, dans une société qui favorise les échanges et la mobilité,
mais qui est également fondée sur la recherche du profit.
 Leçons de langue qui peuvent être associées
Le module étant consacré à la synthèse et à la reformulation, de nombreuses leçons de langue s’avèrent adaptées. On peut
cependant privilégier, par exemple :
• subordonnées infinitives et participiales (G16 p. 123) ; • répétition, reformulation (V8 p. 153) ; • champ lexical, sémantique (V7
p. 152) ; • accords du participe passé (O6 p. 141 et O7 p. 142) ; • participe présent, gérondif, adjectif verbal (O9 p. 144) ; • préposi-
tions (C8 p. 135).

Unité 13

LECTURE : Se documenter, analyser, synthétiser (1)

► Dégager l’essentiel  p. 56 ;
 Présentation du texte et des objectifs l’industrie ; dans le domaine de la finance (circulation de
Le texte : « La mondialisation » est extrait de Comprendre l’argent).
l’actualité. Les grands enjeux du monde d’aujourd’hui, paru 3. Les avantages : le développement (multiplication, diver-
dans la collection Dokéo + et publié par les éditions Nathan sité) des échanges, l’abolition des frontières pour la com-
en 2011. munication, le commerce, le fait que, globalement, « le
Genre et type de texte : documentaire ; texte de vulgarisa- monde s’enrichit »… Les conséquences négatives :
tion l’accroissement des inégalités entre riches et pauvres, le
Le thème : communication et mondialisation ; les échanges chômage. L’interdépendance peut être positive ou néga-
économiques internationaux. tive.
Objectif : comprendre et dégager l’essentiel d’un texte  Approfondir
informatif dans un domaine spécialisé (l’économie).
4. a) Les champs lexicaux présents dans le passage « Du
 Questions sur l’image village à la planète » : monde géographique, politique (vil-
Libre expression des élèves. Ce sera l’occasion d’évoquer la lage, planète, globe, frontières, États, international, Terre,
distinction entre ce qui peut faire l’objet d’un commerce et mondial, mondialisation, population, pays), communication
ce qui ne le peut pas ; ainsi que la notion plus difficile de (communique, s’informe, échanges, moyens de communisa-
« service » (payant, gratuit). tion, en relation, interdépendance), économie, commerce,
1. Marchandise : quelque chose que l’on vend / achète. On argent (achète, vend, commerce, florissant, marchandises,
associe cela à des objets, des matières, quelque chose vendues, achetées, s’enrichit, économie, pauvres, riches).
d’inanimé. b) « La mondialisation de l’économie » : exprime l’idée
2. Ce qu’on ne peut pas acheter : les sentiments, par générale qui va être développée dans les deux parties sui-
exemple, les personnes (voir l’esclavage, le trafic vantes.
d’organes…). 5. a) Les multinationales : « les plus grosses entreprises
industrielles qui ont des filiales dans le monde entier ».
 Comprendre b) L’adjectif « financière » appartient au champ lexical de
1. Dans le chapeau de l’article, on a cette définition : On l’argent (voir question 4, ainsi que « sommes d’argent,
appelle « mondialisation » l’intense circulation des acquérir, acheter, revendre, pauvres, riches »). Les mots
hommes, des marchandises, de l’argent et des informations spécifiques du champ lexical de la finance : capitaux, ac-
à travers le monde. La reformulation peut s’appuyer sur tions, Bourse, profits, actionnaires, marchés, gains…
l’énumération  recherche de termes synonymes ou géné- c) On distingue les 3 intertitres du texte même de l’article
riques : la communication / les échanges entre tous les (« Du village à la planète, Le rôle des multinationales, La
pays, les continents / « sans frontière ». Par exemple : mondialisation financière ») ; ils expliquent ce qu’est la
Internet, les voyages vers tous les points du globe, les pro- mondialisation : introduction générale, puis plus particuliè-
duits exportés ou importés (vêtements, alimentation, es- rement la mondialisation de l’économie (les multinatio-
sence…)… nales, la finance). Les deux autres concernent des
2. C’est le développement des moyens de communication rubriques complémentaires, qui donnent des exemples des
qui l’a rendue possible. Elle se manifeste dans le domaine conséquences de la mondialisation économique.
de l’économie / des entreprises / du commerce, de
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Apostrophe 3e Module 4 – Entreprendre et réussir

6. a) et b) L’interdépendance : dépendre les uns des autres ; sièges ; usine, boutique de vêtements, librairie  entre-
chacun fournit à l’autre ce qu’il n’a pas. Ce peut être positif, prises). Le mot englobant sera utilisé, lui, pour rendre
si la relation est vraiment réciproque, égalitaire, si on utilise compte d’un ensemble d’éléments qui appartiennent au
le mot dans un contexte d’entraide, par exemple (pour réus- même domaine, mais ne sont pas tous de même nature
sir ou obtenir quelque chose, tout le monde contribue et (c’est le cas notamment des mots désignant un champ
l’ensemble des moyens permet de le faire). Mais la notion de lexical). Le mot « entreprise », par exemple, ne peut être
« dépendance » a aussi un sens très négatif : en cas de pro- utilisé dans une phrase pour éviter la répétition de « sa-
blème, de déséquilibre, les uns sont soumis aux autres. En laires ». Mots génériques et englobants servent tous les
économie, ce sont les notions d’importation et deux à généraliser.
d’exportation : si un pays ne produit pas de gaz, de pétrole,
de café, il se fournit auprès d’un autre pays.  À voir sur le Net
Par exemple : le cours ne peut se tenir que s’il y a des À mettre en relation avec l’encadré « Pression sur le
élèves et des enseignants… prix… » et la notion d’interdépendance :
– de la production à la vente (production de matière pre-
 Je retiens mière, transformation et commercialisation : plantation de
Voir les questions 4 et 5. Le mot générique pourra gram- cacao  chocolat…) ;
maticalement remplacer le mot spécifique, être utilisé dans – déséquilibres dans ces échanges ; par exemple, entre
un procédé de reprise, pour éviter la répétition. Par l’offre et la demande, avec leurs incidences (surproduction,
exemple : « Le singe s’est échappé. Ce n’est pas la première par exemple : la production répond à un besoin à un mo-
fois que l’animal… » / « Cette usine produit.... L’entreprise ment donné, puis la demande chute… ; or, cette production
est implantée dans la région depuis 2 ans». Il sera aussi s’est faite au détriment du développement d’autres planta-
utilisé pour résumer une énumération d’éléments de tions, ou bien accentue la déforestation et accroît la séche-
même nature (tabourets, chaises, banquette, fauteuils  resse dans le pays, etc.)

EXPRESSION ÉCRITE
► Dégager l’essentiel  p.58
 Objectifs  Je m’exerce
Savoir formuler l’essentiel d’un texte informatif, explicatif 1. a) Les élèves indiqueront le sujet de l’article : le jean. En
ou argumentatif. Distinguer l’idée de l’exemple ; reformu- s’appuyant sur le travail réalisé dans la rubrique J’observe,
ler sous forme générique un ensemble d’éléments spéci- ils distingueront par comparaison les éléments spécifiques
fiques. et génériques, ainsi que les éléments de progression thé-
matique. Par exemple :
 J’observe – au plan géographique ; voir la référence à des pays « Bé-
1. a) et b) Par exemple : alimentation (café, oranges) et nin, Mali, Inde, Tunisie, Maroc, (usines) italiennes ou pakis-
habillement (vêtements)  produits, marchandises  tanaises » par rapport aux expressions « quatre continents
commerce ; transports, tourisme, travail  circulation, et douze pays ; le tour de la Terre ; au monde ; tous pays
déplacements + méls, informations  échanges internatio- confondus ».
naux, communication. – le sujet de l’article et le thème des phrases : le jean (vê-
À noter, en préparation de la question suivante : « circulent tement) / le coton (matière de fabrication  toile)
dans le monde, transportant des marchandises et des – le propos (les faits, les actions...) ; voir le commerce, la
hommes » sont déjà des expressions génériques, par rap- vente / le détail des opérations de production, les étapes
port à d’autres phrases de la liste. Par exemple : circulent de fabrication : récolté à la main, est cultivé, sont cousus et
( vient du / envoyer (un mél) / transportant / véhiculent / stylisés, est transformé en toile.
viennent visiter...) ; marchandises ( café, oranges, vête- Les 4 phrases du chapeau sont : Le jean (thème) est le vê-
ments) ; monde : voir les nationalités, villes et pays cités tement le plus populaire au monde. / Tous pays confon-
dans la même phrase. On passe ensuite d’expressions gé- dus... par seconde ! / Avant d’atterrir... douze pays. /
nériques (au plan strictement grammatical) à des expres- Ramené au nombre... de la Terre !
sions « englobantes ». b) Voir question précédente. L’un des couples de phrases
2. Les élèves s’appuieront sur les réponses précédentes porte sur la popularité, la vente du jean, l’autre sur la mon-
pour identifier la phrase de sens le plus général. Par dialisation de sa fabrication (la circulation du jean à travers
exemple : On appelle « mondialisation » l’intense circula- le monde). Par exemple : Le jean est le vêtement qui se
tion des hommes, des marchandises, de l’argent et des vend le plus, tous pays confondus / le plus vendu au monde.
informations à travers le monde. / D’un bout à l’autre du Avant d’atterrir dans un magasin, il fait en moyenne une
globe, on communique, on s’informe, on achète et on vend. fois et demie le tour de la Terre. / De la récolte du coton à
/ On admettra aussi la proposition : les échanges entre les la vente en magasin / Du coton au produit en magasin, le
hommes se font de plus en plus au niveau international. jean fait en moyenne...

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Apostrophe 3e Module 4 – Entreprendre et réussir

2. a) Chaque paragraphe correspond au développement plus grande entre riches et pauvres (au sein d’un même
d’un exemple ; l’intertitre le résume : il en exprime l’idée, pays et entre les pays) ; le pouvoir, la prédominance de
sous forme de groupe nominal dont le sens est générique. l’argent (intérêts financiers) au détriment des conditions de
Les caractéristiques des exemples, par rapport à l’idée de vie de tous.
l’intertitre, sont d’ordre grammatical et lexical. Par
exemple :  J’écris
– une entreprise (de fabrication de jouets, de distribution 3. Les élèves prépareront leur rédaction par une prise de
alimentaire) / un pays / une ouvrière (chinoise, française) / notes (style télégraphique, utilisation de groupes nominaux
un paysan... ; article indéfini ; mention d’une personne, pour noter les informations recueillies). Par exemple :
d’une spécialité, d’une nationalité, d’éléments concrets, – GPS (Global Positionning System) : système de localisa-
précis (voir les chiffres : 14 heures par jour, 70 euros...) ; on tion ; fonctionnement à l’aide de satellites (24) : émission
envisage un cas particulier. de signaux  calcul de la position (latitude, longitude)
– délocalisations, chômage, pression sur les prix : termes – Création (États-Unis) dans les années 70 : usage d’abord
abstraits, génériques (par rapport aux expressions du militaire ; 10 ans plus tard, utilisation étendue à l’aviation,
même champ lexical dans les textes) ; puis au grand public (voitures, téléphones portables, ran-
– dans les pays riches / pauvres (généralisation, par rapport données...)
à un pays où les salaires sont bas ; un pays en voie de déve- – Questions : sécurité (pas fiable, pas précis à 100 %) ; sur-
loppement). veillance et vie privée…
b) Les élèves s’appuieront sur les réponses aux questions À noter, la notion de « sécurité » peut être entendue de
du texte d’étude et de cet exercice. Par exemple, pour les deux manières : d’une part, en ce qui concerne le fonction-
causes : le progrès, les avancées technologiques ; pour les nement (le risque d’erreurs, d’accidents, si cela ne fonc-
conséquences positives : tout ce qui se rapporte au déve- tionne pas bien) ; d’autre part, en ce qui concerne la
loppement des échanges, de la communication ; pour les surveillance (pour assurer la protection ou pour contrôler).
conséquences négatives : le fossé, la fracture de plus en

EXPRESSION ORALE  p. 59 ;
nion de négociation, dont l’objet est la relation entre les
 Objectifs pays du Nord et ceux du Sud (que personnifient les partici-
• Savoir comprendre l’essentiel d’un texte argumentatif, de pants).
vulgarisation socio-économique ; ici les principes qui prési- Le chevalet n’est pas placé au centre de la table : la situa-
dent à la société de consommation, en lien avec le texte tion représentée étant celle d’un repas (avec un fort con-
d’étude et ceux des exercices d’expression écrite. traste entre abondance et famine), la position de l’objet
• L’étude de l’image vise à analyser les outils qui permet- contribue à symboliser un déséquilibre, comme dans une
tent, dans un dessin d’actualité, de mettre en évidence balance qui pencherait largement d’un côté. Ce que l’on
l’essentiel par la caricature satirique (en comparaison de peut interpréter :
celle de l’unité 1). – la place faite aux pays du Sud, la part qu’ils prennent à la
richesse et au bien-être général est faible ;
 Compréhension orale – Texte à l’écoute – la réunion se tient à l’initiative des pays du Sud (demande
1re écoute de rétablir l’équilibre) ; à mettre en relation avec le conte-
• Les avancées technologiques permettent d’avoir des nu de la bulle (c’est le personnage de gauche qui prend la
produits toujours plus évolués / performants, efficaces, parole : « Il faut trouver une solution »).
compliqués... 2. a) À mettre en relation avec la caricature étudiée dans
• Par conséquent, leur réparation devient plus chère / on l’unité 1. L’une et l’autre ont pour fonction de faire rire, la
en achète un neuf au lieu de faire réparer l’ancien... méthode étant celle de l’accentuation, l’exagération. Mais
elles permettent de distinguer entre se moquer d’un com-
2e écoute portement individuel (caractéristique d’un défaut « hu-
•L’objectif des entreprises est de vendre beaucoup de main ») et dénoncer, par l’humour, une situation, un
produits, le moins cher possible ; de fabriquer des produits phénomène de société (injustice, inégalité...).
qui ne sont pas très solides, ce qui oblige à en changer, à en a) Au plan de la composition, le dessin est construit sur les
acheter d’autres. principes :
– de symétrie, de parallélisme (éléments répartis à gauche
 Expression orale et analyse de l’image
et à droite par rapport au milieu du dessin) ; il s’agit des
Le dessin de presse : l’essentiel d’une situation mêmes catégories d’éléments : un personnage, un siège,
1. a) Dans le domaine politique, les gouvernants, les con- de la nourriture...)
seillers, les représentants de divers organismes se retrou- – d’opposition, de contraste (physique des personnages,
vent autour d’une table pour négocier, passer des accords, volume de nourriture, type de siège, stabilité du siège...)
trouver des solutions dans des conflits... b) Voir la question 1. On pense logiquement au partage, à
b) et c) Dans ces circonstances, on utilise par exemple des une répartition équitable  une redistribution.
« chevalets » sur lesquels sont indiqués le nom, la fonction 3. a) Par exemple, l’opposition entre les avancées techno-
des participants, le pays représenté. Ici, il indique une réu- logiques (produits évolués, qui profitent à tous) et leurs
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Apostrophe 3e Module 4 – Entreprendre et réussir

effets réels (produits de mauvaise qualité, surconsomma- c) La mondialisation crée de la richesse (de l’abondance) et
tion, profit des entreprises). Voir notamment les expres- de la pauvreté (de la famine) / de l’emploi et du chômage /
sions : « petit bijou technologique / pas toujours très des outils ou produits performants et de mauvaise qualité…
solide ». Libre expression des élèves qui chercheront comment ex-
b) Par exemple, « (la mondialisation) creusant les écarts primer cela dans un dessin sur le principe du parallélisme,
entre riches et pauvres » ; la distinction entre la richesse comme dans la caricature proposée. Par exemple, d’un
produite (qui peut bénéficier à tous ; voir « Le monde, pris côté un seul téléphone, d’un très ancien modèle, et beau-
dans son ensemble, s’enrichit ») et le profit (la richesse des coup de petits magasins fermés, de l’autre, un tas de por-
uns au détriment des autres). tables très abîmés et un gros magasin…

Unité 14

LECTURE : Se documenter, analyser, synthétiser (2)

► Prendre des notes  p. 60 ;
 Présentation du texte et des objectifs / De nombreuses sociétés et professions… surtout s’ils sont
Le texte : « Africains au Japon » est extrait de l’article Ja- noirs / rien n’est facile pour un étranger.)
pon : ces « gaijin » africains qui réussissent, publié par le  Approfondir
magazine Jeune Afrique, le 29 juillet 2013.
4. a) Le chapeau (Ils viennent du Burkina…très bien.) pré-
Le thème : les relations interculturelles au travail ; la mobi-
sente les grandes lignes du contenu : origine des migrants,
lité, l’expatriation ; vivre et travailler dans un pays de cul-
situation des étrangers au Japon, réussite professionnelle.
ture très différente.
– lignes 1 à 10 : propos (interview) d’Illo Kaza Ibrahim et
Genre et type de texte : article de reportage.
commentaires (accord de tous sur la différence de culture
Objectif : dans le prolongement de l’unité précédente,
par rapport au travail : « travailler pour vivre / vivre pour
savoir dégager l’essentiel d’un texte d’actualité qui fournit
travailler »).
des informations générales, des avis, des éléments
– lignes 11 à 24 : informations générales (statistiques) sur
d’analyse et des exemples.
qui sont ces migrants ; exemple d’un parcours : présenta-
 Questions sur l’image tion d’Émile Ilboudo, récit de son parcours, citation.
Libre expression des élèves. En préparation de l’étude du – lignes 26 à 37 : propos de l’ambassadeur, d’Illo et d’Émile
texte, cela permettra de dégager ce qui est le plus souvent (confrontation de leurs point de vue sur les types d’emploi
cité et le fait que l’on a souvent tendance à : occupés, « qui sont les Africains au Japon ?  des self-
– penser d’abord aux destinations les plus fréquentes (qui made-men »).
font la une de l’actualité), – lignes 37 à 45 : informations et commentaires du journa-
– se représenter les choses de façon très connotée (par liste (le mariage pour obtenir un statut de résident).
exemple, idéaliser : imaginer ce qui est ailleurs comme un – lignes 46 à 50 : en conclusion, un sujet d’accord (évolu-
paradis…) tion de l’image des Africains) ; citation des propos de
l’ambassadeur.
 Comprendre b) Cite des exemples de récit d’expérience, de commen-
1. Il s’agit d’une enquête, d’un reportage sur les Africains taires qui généralisent à partir d’une expérience…
qui se sont expatriés, qui sont partis travailler au Japon. 5. a) « Travailler pour vivre / Vivre pour travailler » : la
L’article rapporte les propos des personnes interrogées, place accordée au travail n’est pas la même ; dans un cas
mais se distingue d’une interview. Le sujet est peu courant, (le Japon), l’objectif principal est le travail ; dans l’autre
car il est plus souvent question d’émigration en Europe ; de (Europe et Afrique), c’est le bien-être : le travail ne sert
plus, il s’agit de migrants qui réussissent, alors que l’accent qu’à assurer ce dernier ; c’est la vie en dehors du travail qui
est plutôt mis, d’ordinaire, sur des drames, des situations est la plus importante. Cela se traduit par le comportement
d’échec. dans l’activité professionnelle : le temps passé au travail ne
2. Les personnes qui s’expriment sont de différents pays signifie pas oublier totalement le reste, les échanges avec
(Niger, Gabon, Burkina Faso) et exercent différents mé- ses proches, ou les autres ; au Japon, seule compte la réali-
tiers : patrons d’entreprise (commerciaux, voir « sur le sation des tâches confiées.
stand ») ; restaurateur ; ambassadeur. Certains sont restés b) Il est difficile d’obtenir un emploi, un logement, un sta-
à la fin de leurs études universitaires parce qu’ils avaient tut de résident permanent. Les étrangers ne peuvent pas
trouvé un emploi ; d’autres ont suivi des diplomates. facilement créer une entreprise ou changer de profession.
3. D’après le texte, ce n’est pas facile de vivre au Japon : 6. a) Les élèves s’appuieront sur les éléments dégagés à la
obtention du visa ou du statut de résident permanent, question 4, l’intertitre « des self-made-men » et les pas-
emploi, logement, compréhension et façons de faire au sages lignes 11 à 13, 25 à 38 : en majorité des hommes, ex-
travail… (La langue… différences de culture et de mentalité étudiants, cadres (créateurs d’entreprise, après des débuts
comme étudiants ou salariés ; professions libérales) ; à
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Apostrophe 3e Module 4 – Entreprendre et réussir

noter : la création d’entreprise est souvent liée au désir de  À voir sur le Net
« prendre son indépendance », car la différence de culture Ces recherches, mises en relation avec le texte et ses ques-
rend difficile la situation de salarié / d’employé ( rapports tions préalables, permettront de dégager, par exemple, le
entre collègues, mais aussi avec la hiérarchie). fait que l’on pense souvent aux migrations d’un continent à
b) et c) Ce qui peut faire évoluer l’image que l’on a d’un l’autre, et notamment du Sud vers le Nord, plutôt que d’un
pays, c’est le fait de mieux le connaître ; c’est aussi qu’il se pays à l’autre ; aux emplois peu qualifiés, plutôt qu’aux
distingue, qu’il soit connu pour sa réussite dans un do- étudiants et aux cadres…
maine, notamment qui concerne des loisirs, des sports À noter également : la connotation souvent négative des
appréciés de tous... Dans le texte : la Coupe du monde de mots « émigration / immigration » et la connotation posi-
football a fait connaître le Cameroun ; le restaurant tive de la notion de « mobilité » professionnelle (le fait de
d’Émile, « dans un quartier branché », fait connaître les vouloir ou d’accepter d’aller travailler dans une autre ré-
spécialités burkinabé… gion, un autre pays ; ou encore le fait de changer d’emploi
 Je retiens au cours de sa carrière).
À mettre en relation avec les questions 4 et 5.

EXPRESSION ÉCRITE
► Prendre des notes  p. 62
 Objectifs b) Les données chiffrées : elles comprennent des chiffres
Savoir distinguer l’écriture SMS et la technique de la prise (127 millions, 1,6 million, 300 000, 61 000, 12 100 / 2 700,
de notes ; utiliser celle-ci pour garder trace de l’essentiel et 1 800, 1 600) et des pourcentages (1,7 % ; 0,56 %) ou des
s’appuyer sur ces notes pour synthétiser des informations, comparatifs (cinq fois moins nombreux). Les données les
des idées. plus générales concernent la population du Japon (127
millions d’habitants), le pourcentage total d’étrangers (1,7
 J’observe % = un peu plus de 2 millions) et le nombre total d’Africains
1. a) En A : Salut ! Quoi de neuf ? J’espère que tu vas bien. (12 100). Les autres éléments chiffrés correspondent aux
Tu viens ? Désolé, je suis occupé ; je t’appelle dès que je détails, à la décomposition de ces données (répartitions par
peux. A plus ! nationalité ou continent). Deux des données générales
En B, par exemple : Depuis le XXe siècle, développement des concernent le premier thème (le Japon), l’autre le second.
innovations technologiques au Japon et diffusion mondiale 2. a) Les élèves choisiront la disposition qui leur semble la
de ses produits ; résultat : forte influence sur la vie quoti- plus adaptée pour mettre en évidence les éléments précé-
dienne et attrait, partout, pour cette culture. Pas de con- dents. Par exemple, la présentation linéaire (en numérotant)
current en Asie, sauf un début en Corée du Sud. conviendra moins bien ici que celle consistant à décaler
b) Les points communs : l’usage des abréviations, de signes chaque fois d’une colonne, ou bien le principe des cercles
(ou pictos). Les différences : la première s’appuie beaucoup emboîtés, etc. : Japon : 127 millions habitants / dont 1,7 %
sur la phonétique (les sons) ; il s’agit de la rédaction de d’étrangers / répartis en 1,6 million d’Asiatiques, 300 000
phrases entières. Dans la seconde : il s’agit de groupes de Sud-Américains... 12 100 Africains (0,56 %)…
mots (groupes nominaux, souvent) ; du style « télégra- b) Par exemple : peu d’étrangers au Japon ; peu d’Africains
phique » : expression de l’essentiel ; ce n’est pas du mot à parmi ces étrangers (même si nombre en augmentation).
mot.
2. On utiliserait la seconde pour prendre en notes le texte C.  J’écris
1985 : console NES = succès mondial ; 3. a) et b) Le passage comprend, d’une part, des données
semblables à celles des exercices précédents (pourcen-
1998 : début de la « Pokémania »
tages, répartition), d’autre part, des éléments de biogra-
(ou 1998 | Pokémania) ;
phie (identité et chronologie). Par exemple :
2012-13 : 8e génération de consoles de jeux (Wii U, 80 % migrts afric. = hommes, dt majorité : étudiants ;
PlayStation 4). autres : employés c/o diplomat.

 Je m’exerce Émile Ilboudo : chef cuisin. burkin., 52 ans.

1. Cet exercice prépare le suivant. 1990, Abidjan : ouverture restaurt ;

a) Pour dégager et noter l’essentiel, le repérage se fait à après mort présidt :  affaires ;
partir de la distinction générique / spécifique, mais égale- 1996 : employé ambassadeur  Tokyo ;
ment de la progression des textes (changements de thème 2012-13 : ouverture restaurt (voir : « vient d’ouvrir » et
/ propos...) ; par exemple : thème  sous-thème ; ou : année de publication de l’article)
thème  nouveau thème (issu du précédent propos) ; ou À noter : c/o est l’abréviation pour « chez » (employé par-
thème  même thème. Ici : Le Japon (thème)... le moins fois dans les adresses postales : c/o M., Mme…) ; à/c pour
d’étrangers (propos)  Près de 12 000 ressortissants afri- « à compter du ».
cains (sous-thème du précédent propos) ; ils / ces migrants Les améliorations peuvent porter sur la présentation, ou
/ ils... (poursuite du même thème). On a donc deux thèmes sur des mots trop abrégés et que le contexte ne permet
principaux : Le Japon / Les ressortissants africains. pas de comprendre…
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Apostrophe 3e Module 4 – Entreprendre et réussir

EXPRESSION ORALE  p. 63 ;
 Objectifs 2. a) Voir la note dans l’activité 1 : la différence de culture
Comprendre, prendre en notes et restituer l’essentiel d’un se manifeste dans la façon dont Japonais et Occidentaux
texte argumentatif. perçoivent le fait de démissionner : logique, normal / dés-
honorant.
 Compréhension orale – Texte à l’écoute b) Les élèves s’appuieront sur leurs notes pour résumer
1re écoute oralement les arguments de la narratrice, en utilisant la 1re
La narratrice est employée dans une entreprise / une socié- ou la 3e personne du singulier. Par exemple : Le plus lo-
té / une compagnie japonaise. Elle doit décider si elle gique serait qu’elle / que je démissionne, mais les Japonais
donne sa démission ou non (sans doute à la suite d’un la / me mépriseraient ; de plus, (depuis toujours,) elle veut /
conflit). je veux vivre dans ce pays et elle a / j’ai suffisamment fait
d’efforts pour cela.
2e écoute c) Le thème est celui de la différence de culture et de ses
Son contrat est d’un an et elle est là depuis un mois. Elle a incidences au travail. On peut rapprocher de ce que dit Illo
plutôt envie de rester. Kaza Ibrahim, au début du texte de lecture, sur la façon
3e écoute dont Japonais d’une part, Européens et Africains d’autre
Par exemple : démissionner = le + logique ; mais au Japon = part perçoivent le travail, quelle importance ils lui accor-
déshonort ; amour du pays (plutôt que ambition de car- dent, comment ils se comportent.
rière) et efforts accomplis (apprentiss. lgue affaires, réus- 3. a) et b) Libre expression des élèves. L’objectif est, d’une
site tests). part, l’entraînement à la prise de notes à l’oral, d’autre
À noter (et à mettre en rapport avec l’unité précédente part, la capacité à se relire et à les reformuler oralement.
« Dégager l’essentiel ») : un même argument peut être En ce qui concerne les avis sur ce qui serait le plus intéres-
présent dans un texte sous deux formes (positive et néga- sant, le plus difficile, les élèves peuvent bien entendu
tive) ; par exemple ici : démissionner est déshonorant au s’inspirer des informations et des points de vue exprimés
Japon, ne l’est pas en Occident (Aux yeux d’un Occidental… dans les textes de l’unité : difficultés à se faire accepter
perdre la face)  en dégageant l’essentiel d’un texte, on ne (image que l’autre a de soi) et les conflits que cela peut
formule l’idée ou l’information qu’une fois. Un autre entraîner… ; difficulté à adopter les mêmes façons de se
exemple, concernant la motivation de la narratrice contre nourrir, de travailler (ou à être jugé sur celles-ci, alors que
la démission : efforts réalisés non par ambition (foudre de l’on n’est pas mal considéré pour cela dans son pays) ; ou,
guerre du commerce international), mais par amour du au contraire, intérêt à apprendre à travailler, à vivre au-
pays, désir d’y vivre. trement…
À noter : la notion de donnée chiffrée « générale » ne cor-
 Expression orale respond pas nécessairement aux chiffres et aux pourcen-
Restituer à partir d’une prise de notes tages les plus élevés. Elle est à mettre en rapport avec le
1. a) Les arguments les plus nombreux sont contre la dé- sujet du texte (ici : les Africains au Japon) et la question à
mission (trois) ; un seul est en sa faveur. laquelle il répond (ici : Y a-t-il beaucoup d’Africains au Ja-
b) La disposition en colonnes (ou en étoile, avec le mot pon ?). Indiquer leur nombre total ne suffirait pas, car il ne
« démission » au centre) peut mettre cela en évidence. permet pas de dire si c’est beaucoup ou peu ; il doit être
mis en relation avec la population du Japon et le nombre
d’étrangers pour identifier la part qu’il représente.

Unité 15

LECTURE : Se documenter, analyser, synthétiser (3)

► Reformuler  p. 64 ;
par le magazine Okapi 100 % ado en 2013 et regroupant
 Présentation du texte et des objectifs
des courriers des lecteurs.
La bande dessinée : « Ambitions » est une planche extraite Le thème : aspirations, rêves d’avenir et choix d’un métier.
du premier des cinq volumes Aya de Yopougon (auteure : Genre et type de texte : bande dessinée et courrier des
Marguerite Abouet ; dessinateur : Clément Oubrerie), pu- lecteurs.
blié aux éditions Gallimard Jeunesse en 2005. La bande Objectifs : comparer différents types de documents, ex-
dessinée a été adaptée au cinéma. traire et reformuler des informations, des idées traitant
Le texte : « Envie d’un métier modeste » est extrait d’un d’un même thème, mais exprimées selon différentes mo-
numéro spécial 100 questions de filles et de garçons publié dalités.

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Apostrophe 3e Module 4 – Entreprendre et réussir

 Questions sur l’image famille, de répondre à ses attentes, ou bien le souhait de

Libre expression des élèves. Cela peut permettre de faire la ne pas faire de longues études…
part entre l’image que l’on se fait de différents métiers, ce b) Voir la question précédente, pour la bande dessinée.
dont on rêve, et la notion « d’orientation », de « débou- Dans le texte : en ce qui concerne la jeune lectrice, c’est
ché professionnel » (perspectives d’emploi), les critères de l’intérêt pour le métier ; en ce qui concerne ses parents,
choix d’un métier, d’une formation ; la part prise par c’est l’ambition (« avenirs brillants, ambitions familiales »).
l’entourage, l’éducation dans ce choix ; la responsabilité La comparaison avec la bande dessinée permet de dégager
dans la décision… les différents aspects de ce thème : briller aux yeux des
autres, être riche ou fréquenter les gens de la « haute so-
 Comprendre ciété » / employer les autres, commander, avoir du pouvoir
1. Le thème de ces deux documents est le choix d’un mé- / bien vivre, avoir une vie facile, être heureux (avenir facile
tier, ce que des jeunes filles rêvent de faire plus tard ; le / bon métier, bon salaire, donc bonne vie) / être considéré
premier est extrait d’une bande dessinée ; l’autre est un pour son intelligence, ses compétences (cliché qui oppose,
courrier des lecteurs extrait d’un magazine pour les jeunes. par exemple, des métiers « intellectuels » aux métiers
2. Deux points de vue s’opposent dans la BD et dans le « manuels » qui seraient à la portée de n’importe qui…). À
texte sur les études (longues ou courtes) et les métiers noter : selon les cas, la notion « d’ambition » peut être
auxquels elles permettent d’aboutir. Dans la bande dessi- connotée de façon très positive ou très négative.
née, l’une des jeunes filles souhaite « aller loin dans ses 6. a) Une « maîtrise technique remarquable » : qui de-
études », faire autre chose qu’être coiffeuse ou couturière, mande beaucoup de savoir-faire ; non seulement des
contrairement à ses amies ; dans le texte, la jeune lectrice gestes complexes, très précis, qui sont difficiles à faire et
voudrait choisir un métier technique, d’artisanat, considéré longs à apprendre pour bien les réaliser, mais également
comme modeste, mais ce n’est pas le cas de ses frères et des idées, beaucoup d’intelligence pour concevoir ce que
sœurs, ni l’avis de ses parents. l’on produit, effectuer les calculs nécessaires, etc. Par
3. L’une voudrait poursuivre ses études, mais n’est pas sûre exemple : ébéniste, modiste (la création, le travail du bois,
d’y parvenir (tu fais comme si tu pouvais aller loin dans les du tissu / vêtement).
études) ; peut-être parce que la situation de sa famille ne le b) Libre expression des élèves. Voir la question précédente,
lui permet pas ; l’autre pourrait le faire et sa famille serait ainsi que le texte : « réussir » peut être compris comme
en mesure de lui payer de longues études, mais elle vou- avoir une certaine position dans la société, être reconnu
drait au contraire suivre une voie technique, plus courte. par les autres, ou le fait d’être heureux, de s’accomplir, de
faire ce que l’on aime, d’être fier de ce que l’on fait…
 Approfondir
4. a) Le ton est humoristique, la scène représentée cherche  Je retiens
à faire rire. Par exemple, le jeu de mots sur la série C, qui Cf. les questions 5 et 6.
désigne habituellement des études scientifiques et « Coif-
 À voir sur le Net
fure, couture et chasse au mari ».
Dans le prolongement des questions préalables à l’étude
b) Par exemple : « mon grand salon de coiffure acheté par
du texte, les recherches mettront en évidence la part im-
mon mari / toutes les plus grandes dames… » ; les cama-
portante, d’une part, de l’éducation, d’autre part de la
rades d’Aya s’imaginent surtout en propriétaires, en pa-
famille dans le choix d’un métier, aussi bien pour l’individu,
tronnes, plutôt qu’en couturière ou coiffeuse ; elles parlent
que dans la société. Le choix s’appuie souvent sur des re-
avant tout du salon, du magasin, ce qui flattera leur image,
présentations liées à :
leur donnera un statut privilégié, leur permettra de fré-
– la valeur que l’on accorde aux différents types de métier
quenter de riches clientes. Elles ne disent pas qu’elles ai-
(mauvaise image des métiers manuels, techniques, qui sont
ment coudre ou coiffer : ce n’est pas le métier lui-même
souvent déconsidérés) ;
qui les intéresse ; sauf, peut-être, le fait que ces activités
– ce que l’on considère traditionnellement comme des
sont l’occasion de se réunir et de discuter entre femmes,
métiers d’hommes ou de femmes.
par exemple.
En ce qui concerne l’emploi : l’inégalité des salaires pour un
5. a) Le choix d’un métier peut tenir à différentes raisons, même poste ; le choix plus fréquent d’un homme pour les
par exemple : l’intérêt pour le métier lui-même, ses activi- postes à responsabilité ; également, lors des recrutements :
tés, ou les conditions de travail, le salaire, la position so- la femme est supposée s’absenter plus souvent (congés
ciale qu’il procure… ; ou encore le fait de trouver maternité ; difficultés à concilier vie de famille et activité
facilement un emploi, mais aussi le désir de faire plaisir à la professionnelle à temps plein…).

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Apostrophe 3e Module 4 – Entreprendre et réussir

EXPRESSION ÉCRITE
► Reformuler  p. 66
 Objectifs 2. L’exercice prépare la production. C’est une première
Savoir reformuler des informations ou des idées pour rap- phase de reformulation :
porter les propos de quelqu’un, synthétiser, traiter d’un – D’une part, la préparation d’une interview conduira les
thème. élèves à reformuler ou détailler des questions générales
telles que : En quoi consiste ce métier ? / Quels en sont les
 J’observe principaux avantages et les difficultés ? / Quelles qualités
1. a) et b) La présentatrice reformule pour expliquer, préci- faut-il avoir ? Comment devient-on... ?  questions à des-
ser de quoi il s’agit. Par exemple : le « conducteur »... m’a tination des personnes interviewées : Que faites-vous /
laissé  c’est toute la matière... émission du matin ; ou Quelles sont vos tâches au quotidien ? Qu’est-ce qui vous
encore pour résumer : où l’on m’habille... me maquille  plaît le plus dans ce métier ? Pourquoi l’avez-vous choisi ? /
où on me rend présentable ! Comment en êtes-vous venu(e) à exercer ce métier ? Com-
Les éléments entre parenthèses sont des précisions, des bien de temps dure(nt) la formation / les études ? Trouve-t-
définitions de mots et déclinaisons de sigles : toute la ma- on facilement de l’emploi ? Quels conseils donneriez-vous
tière (sons, reportages...) / les dépêches AFP (des infos aux jeunes qui voudraient devenir... ?
« brutes » livrées par l’Agence France Presse). – D’autre part, les élèves devront prendre en notes, en
2. Par exemple : reformulant à l’aide de groupes de mots, puis classer les
3 h 15  4 h 15 : lecture du conducteur de l’émission, puis informations, avis, conseils recueillis (soit en lecture, soit
des dépêches AFP et choix des sujets par interview).
4 h 15  5 h : point avec sa chef, puis rédaction
5 h  5 h 45 : préparation en loge  J’écris
5 h 45  7 h : suite et fin de la rédaction du journal, veille 3. Il s’agit de la seconde phase de reformulation, cette fois
sur l’actualité. pour synthétiser à partir des informations prises en notes.
Les élèves identifieront d’abord les informations ou avis
 Je m’exerce proches ou redondants et chercheront la formulation la
1. a) L’exercice permet de revoir la distinction entre répéti- plus synthétique. À rappeler : un même élément peut être
tion de mots et redondance de l’information. Résumer donné sous une forme positive et négative ; par exemple,
consiste aussi à supprimer celle-ci. une difficulté peut être exprimée aussi sous la forme d’un
Les répétitions de mots : « émission, images » savoir-faire ou d’une qualité nécessaire (on réussit rare-
Les redondances d’informations : Je fournis à l’émission les ment du premier coup / la moindre erreur oblige à tout
images dont elle a besoin/ Il va y avoir des images à trouver recommencer / la formation est très longue / il faut du
/ Ces images, c’est moi qui vais les chercher ; redondance temps pour acquérir « le tour de main » / on dépend beau-
entre « avoir besoin d’images, images à trouver, chercher coup des autres...  habileté / minutie / concentration /
des images » ; entre « je fournis les images / c’est moi qui persévérance / savoir travailler en équipe, s’adapter)
vais les chercher ». Les rubriques de la fiche pourront être, par exemple : • Les
b) Les phrases à tournure emphatique : Il va y avoir des activités • Les études, la formation • Les compétences et
images à trouver / Ces images extérieures, c’est moi qui... qualités nécessaires • Conseils et témoignages.
c) Les élèves peuvent reprendre des expressions du texte, Certaines seront plutôt remplies en liste de phrases ou
l’objectif étant de réduire la redondance. Par exemple : Son groupes nominaux ; d’autres rédigées en paragraphe.
métier consiste à trouver les images extérieures nécessaires Les élèves pourront également prévoir une rubrique de com-
aux différents sujets de l’émission. mentaires ; par exemple : Pourquoi ce métier m’intéresse...

EXPRESSION ORALE  p. 67;

 Objectifs • Les parents souhaitent que leurs enfants suivent de
Identifier des contradictions dans un échange de propos, longues études pour pouvoir exercer ce qu’ils considèrent
comprendre pour commenter, mettre en relation avec ce comme de bons métiers, des métiers « prestigieux ».
que l’on sait déjà. Reformuler pour rendre compte et syn- 2e écoute
thétiser. • La voie professionnelle (métiers de l’artisanat, techniques
 Compréhension orale – Texte à l’écoute ou dits « de services à la personne ») est plus courte et plus
concrète : on y apprend un métier, auquel elle conduit
1re écoute directement ; si l’on ne souhaite pas poursuivre après le
• La jeune lectrice veut à la fois arrêter l’école et préparer bac, par exemple, on peut obtenir un emploi dans le métier
un baccalauréat professionnel ; ce qui est contradictoire, visé, car le diplôme certifie que l’on y a déjà acquis un cer-
car ce dernier nécessite d’aller au lycée. tain niveau de savoir-faire.

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Apostrophe 3e Module 4 – Entreprendre et réussir

 Expression orale comme précédemment, par des notes en style télégra-

phique (une partie de la fiche réalisée en expression écrite
Reformuler pour rendre compte
est déjà sous cette forme).
1. a) Les élèves s’appuieront sur les travaux réalisés dans Les élèves utiliseront les formulations proposées et en
les unités précédentes pour identifier les principales idées trouveront d’autres. Pour cela, ils peuvent s’appuyer éga-
(progression thème / propos...) et prendre en notes. Par lement sur les outils de reformulation vus en expression
exemple : écrite. Par exemple : Il me semble que… Je pense que le plus
– préparation d’un bac pro = poursuite des études (conti- grand avantage est de… / Le principal intérêt (inconvénient)
nuer d’aller à l’école) ; est que… Ce qui me plaît le plus, Ce qui me semble le plus
– voie professionnelle aussi honorable que voie générale ; intéressant (difficile, ennuyeux…), c’est de pouvoir, de de-
– parents à convaincre (car autres ambitions). voir, d’être obligé de… / Dans ce que m’a dit…, j’ai surtout
b) L’opposition se fait souvent entre métiers « manuels, retenu que, j’ai noté que… / L’essentiel, dans ce métier, est
techniques » et « administratifs » (de bureau), commer- de savoir… / Tel aspect (les déplacements, la diversité, la
ciaux ou « intellectuels »… Voir les éléments dégagés dans relation avec les gens…) est, constitue, représente un avan-
la leçon de lecture. Libre expression des élèves sur ce qu’ils tage certain...
préféreraient : à mettre en relation avec les clichés sur les
3. a) et b) On retiendra les cinq métiers les plus souvent
métiers (certains demanderaient de l’intelligence, de la
cités dans les exercices précédents. Le contenu est fourni
compétence, d’autre pas) et les différents sens que l’on
par la mise en commun de ce qui précède. Il s’agit cette
donne à la notion de « réussite » (considération aux yeux
fois d’aboutir à une reformulation de synthèse : cela sup-
des autres…).
pose d’avoir établi des priorités en sélectionnant, par
2. Le contenu est fourni par le travail réalisé dans l’exercice exemple, les avantages ou les difficultés à mettre en avant
2 de la leçon d’expression écrite. L’objectif étant de pour chacun des métiers.
s’entraîner à reformuler à l’oral, cela peut être préparé,

Unité 16

LECTURE : Se documenter, analyser, synthétiser (4)

► Reformuler  p. 68 ;
 Présentation du texte et des objectifs Mais l’article est consacrée à son action en faveur de
Le texte : l’article « Alice lutte pour l’emploi des jeunes » a l’emploi des jeunes, dont à la présidente de l’association
été publié dans le n° 79 du magazine Planète Jeunes, en YMCA. Elle s’est intéressée à cette question au début de
février-mars 2006. ses études de droit, parce qu’elle « a été interpellée par la
Le thème : orientation, métier et emploi des jeunes. débrouille des jeunes de son âge » qui ne suivaient pas
Genre et type de texte : article d’actualité, consacré à une d’études.
personnalité (portrait avec citations ; à comparer aux ca- 3. Elle a créé l’association, avec des amis, et mené diffé-
ractéristiques de l’interview). rentes actions : adhésion de son pays au Réseau pour
Objectif : dégager des thèmes de réflexion. l’emploi des jeunes ; mise en place d’un projet de réinser-
tion des jeunes délinquants par l’agriculture, avec le sou-
 Questions sur l’image tien d’un organisme international (FAO) ; contribue à
Libre expression des élèves. On peut mettre en relation l’élaboration d’un plan d’action pour la création
avec le travail réalisé dans l’unité précédente, notamment d’emplois… Selon elle, travailler la terre, produire quelque
sur les études générales et professionnelles, les métiers... chose, se rendre utile éloignent de la délinquance.
Selon ce que les élèves connaissent, ce peut être
l’occasion :  Approfondir
– de comparer apprentissage scolaire et dans une entre- 4. Le portrait d’Alice à travers les mots ou expressions du
prise ; l’apprenti, le stagiaire fait partie des employés, il est texte : son franc-parler ; son engagement ; d’apparence
soumis aux mêmes contraintes (différences, ou non, avec calme et réservée, mais également extrêmement volontaire
celles de l’école ?) ; et prête à relever des défis.
– d’évoquer la recherche de stages, la façon de s’y prendre, Elle est dynamique, courageuse, persévérante, soucieuse
la notion de curriculum vitae, de lettre de motivation, de des autres, pleine de conviction. On le voit aussi à travers
« projet personnel »… ce qu’elle fait : elle « n’hésite pas pousser certaines
portes » (elle réussit à « se faire entendre au plus haut
 Comprendre niveau de l’État », ainsi que dans les instances nationales
1. Le titre indique que les jeunes ont des difficultés à trou- ou internationales), elle enchaîne les projets ; elle exerce
ver un emploi, sont souvent confrontés au chômage : un métier à temps plein, en même temps qu’elle s’engage
« lutte pour l’emploi des jeunes ». dans des œuvres associatives et qu’elle est toujours en
2. Alice est avocate de métier ; elle est également « man- activité (à ses heures perdues (c’est possible, ça ?!))
dataire en mines et carrières » (elle fait partie des experts).

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Apostrophe 3e Module 4 – Entreprendre et réussir

5. Pour atteindre son but, il faut à un moment ou à un autre parer avec la culture des légumes dans une entreprise,
utiliser des armes appropriées. Cela signifie qu’il faut choisir pour une coopérative agricole, dans la capitale même
les moyens adaptés ; par exemple, dans le texte : frapper (voir : dans les communes périphériques de Kinshasa)…
aux portes, savoir se faire entendre, convaincre les bonnes
personnes, trouver les bons réseaux… ; également, donner  Je retiens
de sa personne, proposer et mettre en place des solutions Voir la question 1 ; c’est l’occasion de distinguer entre un
adaptées. sujet, un thème général (L’emploi des jeunes) et ce qui
6. a) Des jeunes sans emploi cherchent des moyens pour engage à la réflexion : l’expression d’une difficulté, de ce
vivre, car ils ne peuvent rester à la charge de leur famille. que l’on appelle une « problématique » ; ici, « lutte pour »,
Ils doivent « se débrouiller » : cela peut conduire à la délin- ce qui signifie que l’emploi des jeunes se heurte à des obs-
quance de rue (vol, violence, trafic, drogue…). Ils vivent en tacles ; cela nécessite de comprendre pourquoi et de trou-
marge de la société, sont mis à l’écart, risquent la prison ; ver des solutions.
cela peut créer un engrenage : de plus en plus de violence,  À voir sur le Net
des actes de plus en plus graves… Les recherches mettront en évidence la notion de « métier
b) Les solutions proposées par Alice profitent aux jeunes, porteur », par exemple, ce qui est à prendre en compte
car cela leur redonne une activité, un travail, mais égale- dans le choix d’une orientation : les besoins évoluent au fil
ment l’estime d’eux-mêmes, la considération des autres (ils du temps ; d’une époque à l’autre, ou selon les pays, ce ne
acquièrent des compétences ; ils se sentent utiles, ils ont sont pas les mêmes métiers qui recrutent, où il y a plus
un rôle, donc une place dans la société). Ces solutions pro- d’offres d’emploi que de diplômés. Parallèlement, pour-
fitent également au pays : cela participe de son dévelop- suivre de longues études ne donne pas l’assurance de trou-
pement, réduit l’écart entre la ville et la campagne ver un emploi : cela dépend des domaines, de la situation.
(agriculture) ; cela correspond à des besoins dans certains On peut souligner aussi le fait que les employeurs préfè-
métiers qui manquent de personnels qualifiés (secteur des rent recruter des personnes qui ont déjà de l’expérience :
mines). En même temps, cela réduit la délinquance. d’où l’importance de savoir les convaincre, lorsque l’on
c) Libre expression des élèves. À mettre en relation avec envoie son CV, que l’on passe un entretien, mais aussi
l’unité précédente : représentations concernant, par d’avoir effectué des stages, par exemple…
exemple, le travail de la terre, qui peut être assimilé aux
« travaux de brousse », au fait de vivre au village… ; à com-

EXPRESSION ÉCRITE
► Dégager un thème de réflexion  p. 70
 Objectifs non  avis pour / contre, débat) et sujet de réflexion qui
Savoir trouver et formuler une « problématique » à partir invite à analyser et à proposer des solutions. On demande-
d’un ensemble d’informations, de données, de documents ; ra aux élèves quelle pourrait être la forme d’une interroga-
savoir distinguer entre le « thème » par exemple (champ tion partielle. Par exemple : Quelles mesures prendrais-
lexical) et le sujet donnant lieu à réflexion, questions, dé- tu... ? Dans ce cas, on ne se pose pas la question de savoir
bat. si le piratage est grave, ou non ; on considère qu’il l’est et
qu’il faut lutter contre. De fait, il ne s’agira pas de débattre,
 J’observe mais de se demander pourquoi le piratage existe ; cette
1. a) Le thème du texte est le piratage. La première phrase analyse des causes permettra de trouver des pistes pour
en donne la définition ; la phrase suivante la question à tenter d’y remédier.
débattre, le sujet de discussion : gravité, ou non, du pira-
tage ; elle se caractérise par la forme interrogative et par  Je m’exerce
l’expression « d’après toi », qui invite à formuler un avis, un 1. Par exemple : Quelles mesures prendrais-tu pour lutter
point de vue. contre le piratage / le téléchargement illégal ? Pour ré-
b) Grammaticalement, il s’agit d’une interrogation totale ; pondre au sujet, il faut analyser la situation, en trouver les
c’est-à-dire une question à laquelle on répond par oui ou causes, de façon à pouvoir proposer des solutions adap-
par non. À noter : la question suivante (prendrais-tu... ?) tées, c’est-à-dire agir sur la source même du problème.
est également une interrogation totale. • L’analyse des causes (voir aussi les éléments dégagés
2. a) Le premier aspect porte sur le fait de considérer le dans la rubrique J’observe) :
piratage comme un acte grave, ou non ; le second sur celui – Le coût des CD, le manque de moyens des jeunes  Tout
des mesures à prendre. Cet aspect dépend du premier, le monde ne peut pas en acheter (On n’a pas toujours de
c’est-à-dire de la réponse (affirmative ou négative) que l’on quoi acheter les films qu’on veut).
donne : Est-ce grave de pirater ? Faut-il, ou non, lutter – La méconnaissance, l’absence de sensibilisation à cette
contre le piratage ?  Si c’est grave, oui, sinon, est-ce la question  L’éducation, l’exemple des adultes, qui ne
peine de prendre des mesures pour lutter contre ? considèrent pas cela comme du vol (une amie dont le père
b) Le travail sur la forme de l’interrogation permet de dis- a piraté… pour avoir les jeux gratuits).
tinguer entre sujet de discussion (réponse par oui ou par • Les propositions de solutions :

47 © Hachette Livre International, 2014

Apostrophe 3e Module 4 – Entreprendre et réussir

– La sensibilisation, l’information pour faire comprendre  J’écris

pourquoi c’est illégal, c’est assimilé à du vol ( les artistes 3. Le fait d’avoir à formuler des sujets de discussion ou de
ne gagnent plus leur vie / vendent de moins en moins de réflexion entraîne à savoir les analyser quand on a à traiter
disques). ce type de sujet. Parallèlement, la démarche de question-
– L’éducation  savoir faire des efforts pour obtenir ce que nement est aussi un entraînement à la recherche d’idées et
l’on veut (moins de plaisir, moins de mérite ; tu économises d’arguments.
pour l’avoir). On invitera donc les élèves à poser le maximum de ques-
– Les conditions de vente ou de téléchargement  per- tions, à identifier ce qui, dans les sous-thèmes, peut faire
mettre d’acheter à l’unité (tu es obligé d’acheter l’album de l’objet d’avis différents, de difficultés à résoudre. Par
l’artiste, même si tu ne veux qu’une seule chanson) ; autori- exemple :
ser le téléchargement sous certaines conditions, en fixant – le choix d’une orientation, d’un métier, de poursuivre ou
des limites (par exemple, permettre un certain nombre de non ses études ; qui doit prendre la décision (les parents, le
téléchargements par an). jeune lui-même…) ?...
2. a) Par exemple : métier (profession, emploi…) – le choix de la voie professionnelle, de métiers moins bien
b) Les sous-thèmes : mobilité, expatriation, émigration considérés ; qu’est-ce que réussir ? quelle raison doit pré-
(Africains au Japon) / Études, formation (choix d’une orien- dominer dans le choix d’un métier ?...
tation, d’un métier) (Aya de Yopougon, Envie d’un métier – le fait de travailler dans son pays ou à l’étranger ; les
modeste, J’aimerais arrêter l’école après la 3e pour prépa- conséquences de l’émigration (pour le pays ; voir par
rer un bac pro) / Emploi des jeunes et délinquance (Alice exemple, la notion de « fuite des cerveaux »)…
lutte pour l’emploi des jeunes).

EXPRESSION ORALE  p. 71;

– Il y a très peu de femmes à des postes de responsabilité :
 Objectifs pourquoi, d’après vous ? Que peut-on faire pour améliorer
Comprendre la notion « d’idée reçue », de « cliché » ; sa- cette situation ?
voir lire un graphique illustrant des statistiques et en déga- 2. a) L’image est un schéma, un graphique représentant
ger une problématique. des statistiques (des pourcentages).
b) Par exemple : le schéma comprend des lignes et des
 Compréhension orale – Texte à l’écoute colonnes. Les chiffres (les pourcentages) sont disposés les
1re écoute uns au-dessous des autres, verticalement (on appelle cela
Le texte a pour thème les préjugés. Il propose au lecteur de « être disposé sur une échelle de 0 à … »). Les noms des
se tester à ce sujet dans le but d’expliquer et de combattre régions sont indiqués sur une ligne, horizontalement / à
ces idées reçues. chaque colonne correspond une région.
c) Les dessins (silhouettes) représentent les filles et les
2e écoute
garçons. Le trait bleu indique l’année 1970 (le chiffre de
L’idée reçue concerne le travail, la vie professionnelle (le
cette année-là), le rouge, celui de 2009.
recrutement) : on considère que les garçons sont plus dis-
d) Si on lit le dessin verticalement (une colonne par
ponibles, ils se déplacent plus facilement (par exemple :
exemple), on voit la différence de scolarisation des filles et
aller travailler loin de son domicile). Cette différence existe,
des garçons en 1970 et en 2009, pour une même région. Si
mais elle est due à l’inégalité hommes-femmes dans la
on lit le dessin horizontalement, on voit la différence d’une
répartition des tâches (garde des enfants, ménage...)
région à l’autre.
 Expression orale et analyse de l’image Le graphique compare trois éléments : le taux de scolarisa-
tion (indication figurant à côté des chiffres) entre les filles
Les statistiques : un sujet de réflexion
et les garçons ; les différentes régions ; les années 1970 et
1. À mettre en relation avec le travail effectué en expres- 2009 (pour une même région). Par exemple : en Afrique
sion écrite. Les élèves s’appuieront sur la distinction gram- subsaharienne, en 1970, un peu plus de 40% pour les filles
maticale entre interrogation totale et partielle. Le sujet et 60 % pour les garçons.
peut porter sur le partage des tâches, l’inégalité profes- La taille des silhouettes permet de voir d’un coup d’œil
sionnelle (ou, plus largement l’inégalité), la mobilité, mais dans quelles régions la progression est la plus (ou la moins)
aussi, bien sûr, les idées reçues. Par exemple, un sujet de importante, mais aussi, pour qui (filles ou garçons) dans
discussion : une même région ; par exemple, en Asie du Sud et de
– Les hommes et les femmes peuvent-ils exercer les mêmes l’Ouest, l’augmentation a été beaucoup plus grande pour
métiers ? les filles.
– Que pensez-vous du partage traditionnel des tâches entre Quand la silhouette est à l’envers, cela indique que le pour-
l’homme et la femme ?... centage en 2009 est inférieur à celui de 1970 ; par
Un sujet de réflexion : exemple, en Asie centrale, en Europe centrale et orientale ;
– Quelles solutions proposeriez-vous pour lutter contre en Asie de l’Est et du Pacifique pour les garçons.
l’inégalité homme-femme ? 3. a) Ce type de schéma représente de façon imagée (gra-
–Comment, à votre avis, aboutir à un partage des tâches phiquement) les résultats d’une enquête, d’un sondage. Il
plus équitable entre les hommes et les femmes ?
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Apostrophe 3e Module 4 – Entreprendre et réussir

permet de comparer des chiffres (concernant des catégo- b) Par exemple : « (L’évolution de) La scolarisation des filles
ries de personnes, des périodes, des pays…). Un tableau et des garçons dans le monde ».
donne des listes de chiffres : on ne voit pas d’un seul coup c) Voir la question 1. Par exemple : Les filles sont moins
d’œil quelle est l’évolution (augmentation, permanence ou scolarisées que les garçons : qu’est-ce qui peut expliquer
stagnation, diminution). Dans un schéma, en revanche, elle cette situation ? Comment, à votre avis, pourrait-on y re-
va être traduite par un trait sur une échelle, par exemple, médier ? / Les garçons sont souvent encouragés à faire des
ce qui situe immédiatement le chiffre par rapport aux études, ce qui n’est pas le cas des filles : qu’en pensez-
autres. vous ?…

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Apostrophe 3e Évaluation modules 3 & 4

Présentation et objectifs
Le texte proposé, les questions de compréhension et les sujets de composition française portent sur les caractéristiques et
outils étudiés dans les modules 3 et 4, notamment :
• Comprendre un article, exprimer l’essentiel, reformuler.
• Opposer deux thèses, introduire, conclure, rédiger une transition.
Les deux productions proposent une argumentation sous deux formes (le commentaire personnel, critique, et le traitement
d’un sujet de discussion) ; elles font de ce fait appel, en consolidation, à certains savoir-faire étudiés dans le module 2 (par
exemple, citer).

Évaluation 3 4
MODULE

MODULE

 Étude de texte  p. 72 ;
I. Compréhension du texte II. Vocabulaire
1. a) Il s’agit d’un article documentaire / d’un article publié 1. a) et b) Une expérience inédite : nouvelle, que l’on fait
sur Internet / dans un blog. pour la première fois, inconnue, originale, peu ordinaire…
b) Le sujet en est la ville de New York et le texte s’adresse (à l’origine, signifie « qui n’a pas été édité »). Contraire :
aux touristes / aux voyageurs. banale, connue, ordinaire, courante…
2. a) Par exemple : la caractéristique de New York est Les autochtones : ceux qui sont nés à New York ; dans le
d’être une ville d’immigration / peuplée d’immigrants / texte (les vrais autochtones) : ceux qui sont nés dans la
l’immigration est à l’origine du développement de la ville région, sur le sol même où se trouve maintenant New York…
de New York / elle fait partie de son histoire… / ceux qui peuplaient la région avant même que la ville ne
b) Par exemple : à New York, quand on passe d’un quartier soit fondée. Contraire : étrangers / immigrés / immigrants ;
à l’autre, on a le sentiment de passer d’un pays à l’autre / dans le texte : les New Yorkais d’origine étrangère.
New York est constituée de quartiers très différents qui 2. a) Les expressions qui désignent New York : ce village
rappellent l’origine de ses habitants (ils viennent de pays global, la ville, cette terre, premier port du monde, la cité ;
très éloignés les uns des autres)… on peut relever aussi une dénomination antérieure : la
3. a) Le point de vue est plutôt positif. Les élèves peuvent Nouvelle Amsterdam.
justifier, par exemple, en citant : b) Celles qui expriment des caractéristiques du lieu : ce
– l’emploi d’expressions positives comme : le monde est village global, premier port du monde.
partout / par excellence / vivante / expérience inédite / 3. Deux expressions imagées dans le 2nd paragraphe :
invite au vagabondage / Premier port du monde ; L’immigration est inscrite dans l’ADN de la ville. (Voir aussi
– certaines caractéristiques positives, comme : toutes les la question de compréhension) La ville est comparée à un
cultures se rencontrent / les New-Yorkais gardent vivante être vivant ; l’immigration est « dans son sang » (comparée
leur culture tout en étant pleinement américains. à un gène…) / fait partie de son hérédité…
b) Les élèves peuvent emprunter une expression du texte. (La cité s’ouvre alors à) d’autres vagues d’immigration :
Par exemple, « New York : le village global par excel- l’arrivée successive de migrants est comparée à la mer, aux
lence ! » / « Une invitation au vagabondage » / « Tout un mouvements de l’eau / à l’afflux de l’eau lorsque l’on ouvre
monde ! » les digues d’un barrage, par exemple…

 Composition française  p. 72 ;
• Sujet 1 – Commentaire B. Opinions, goûts, justifications
A. Les caractéristiques du texte à produire Les éléments à prendre en compte (voir les questions de
Il s’inscrit dans une situation du type « courrier des lecteurs » ; compréhension du texte) :
invitation à un commentaire personnel, critique (au sens où – La ville New York est présentée de façon très positive 
l’on exprime un jugement, qu’il soit positif ou négatif) : voir le contexte et la fonction de l’article ; il s’adresse aux
– texte à la 1re personne, qui « répond » à un autre  il voyageurs, aux touristes (donner l’envie de visiter).
doit tenir compte de ce qui est dit ; – La principale caractéristique de la ville est, du fait de
– réagir  exprimer ce que nous inspirent les informations l’immigration, la diversité des origines, des cultures, des
fournies, les propos tenus ; quartiers…
– dire s’ils aimeraient … ou préféreraient / les attire  – Son meilleur atout semble être l’ouverture à tous, le fait
expression de ses goûts, de ses aspirations. que plusieurs cultures parviennent à coexister sans pro-

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Apostrophe 3e Évaluation modules 3 & 4

blème, la façon dont chacun a su concilier sa culture  « Cultures différentes » = habitudes, façons de vivre
d’origine et le sentiment d’être américain… différentes (comportement, croyances, fêtes, cuisine,
Par rapport à cela, plusieurs pistes : musique…)  Que peut-il se passer, dans ce cas, au quoti-
– Le texte donne envie, ou non, d’aller vivre à New York ; dien, quand on est voisin ?
pourquoi ? (ville très ou trop cosmopolite… ; l’aspect mis  Considère-t-on toutes les cultures de la même façon ? 
en avant est, ou non, le plus intéressant…) Admiration, attrait, intérêt pour cette culture ou jugement,
– Quelles différences entre visiter une ville, une région et y mépris / sentiment de supériorité ou d’infériorité (voir les
vivre ?... textes étudiés dans les modules précédents)…
– Dispose-t-on d’autres informations (expérience person-  Vivre dans le même quartier : une source de conflit, ou
nelle, actualité, connaissances…) confirmant ces propos, ou une occasion de mieux se connaître, comprendre ?...
bien montrant, au contraire, que tout ne se passe pas aussi  Vivre dans des quartiers différents => ne pas travailler
bien que cela ?... ensemble, ne pas partager les mêmes loisirs ? Ou bien l’un
• Sujet 2 – Sujet de discussion / n’empêche pas l’autre ?...
À noter : exprimer l’avantage d’une situation équivaut,
Texte argumentatif dans certains cas, à exprimer l’inconvénient d’une autre.
A. Les caractéristiques du texte à produire Attention, donc, à la redondance : ne pas fournir le même
Il s’agit d’un texte argumentatif pour traiter un sujet de argument sous une forme positive, puis négative (voir par
discussion : exemple, en rappel, module 2, unité 6, p. 28)
– Exprimer un choix argumenté entre deux situations « op- Pour cette raison, le sujet ne demande pas nécessairement
posées » (même quartier / quartiers différents)  avan- de traiter les avantages et les inconvénients pour chacune
tages et inconvénients de l’une et de l’autre. des situations : on peut choisir de mettre en avant succes-
– Illustrer ses arguments par des exemples tirés de sivement les avantages de chaque situation, par exemple ;
l’expérience personnelle et des connaissances. ou bien envisager les avantages et les inconvénients de
B. La recherche d’idées et le plan l’une seulement d’entre elles.
Voir la fiche Méthodologie p. 73.

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Apostrophe 3e Module 5 – Conditions de vie, choix de vie

Présentation du MODULE 5
Le module est consacré à trois genres : le roman, l’ouvrage documentaire, l’article (témoignage d’expert). Il vise à revoir et à
approfondir les outils de l’argumentation au service, cette fois, du conseil et de la persuasion :
• utiliser différents types d’arguments et d’exemples (unités 17 et 18) ;
• hiérarchiser des arguments, nuancer (unités 19 et 20).
Le thème traité est celui de l’estime de soi, nécessaire au bien-être et souvent lié à l’estime que les autres nous portent : phé-
nomènes de mise à l’écart, d’exclusion sociale en raison d’une différence (réelle ou supposée) et conditions de vie qui en
résultent.
 Leçons de langue qui peuvent être associées
• Modes, voix et formes du verbe (G13 p. 120) • valeurs des temps et des modes (G14 p. 121) • concordance des temps (G20 p. 127)
• accords complexes dans la phrase (O3 p. 138) • verbes irréguliers (C7 p. 134) • niveaux (registres) de langue (V1 p. 144) • champ
lexical, sémantique (V7 p. 152) • modalisation (V9 p. 154) • articulation (V10 p. 155).

Unité 17

LECTURE : Conseiller, persuader (1)

► Utiliser différents types d’arguments  p. 74;
 Présentation du texte et des objectifs 3. D’une part, les parents de la narratrice apprennent la
Le texte : il est extrait du roman de Pabé Mongo, Père nouvelle par leur entourage, et non par leur fille ; d’autre
inconnu, publié en 1985 dans la collection « Afrique en part, celui-ci « en rajoute » : il invente, raconte des choses
poche Junior », chez Edicef / NEA. qui ne sont pas vraies sur son comportement (Je couchais
Genre et type de texte : roman de société, texte narratif. dehors… Je n’allais plus en classe).
Le thème : grossesse précoce, mère célibataire, enfant « de  Approfondir
père inconnu ».
4. a) Les conséquences pour la narratrice en ce qui con-
Objectif s: analyser, dans un récit à la 1re personne, la ma-
cerne sa santé : son « organisme est complètement déré-
nière de relater les faits et d’apporter des justifications ;
glé » ; elle souffre « de maux de tête, vertiges, nausées,
distinguer différents types d’arguments, liés à des senti-
vomissements » ; elle dort très mal.
ments ou à des valeurs.
Sa situation familiale : elle est reniée par ses parents ; ils lui
 Questions sur l’image retirent leur soutien, y compris financier ; elle ne peut plus
Un beau parleur : celui qui aime faire des discours, essen- compter sur eux, ni vivre chez eux.
tiellement mensongers, pour se vanter, tromper les gens. Son avenir : d’une part, elle se retrouve seule, sans moyens
L’expression est péjorative ; elle est souvent employée d’existence, avec un enfant ; d’autre part, elle ne peut
pour un garçon qui promet monts et merveilles à une fille, poursuivre ses études et elle échoue au BEPC ; même si elle
qui cherche à la séduire par de beaux discours… Les élèves trouve quelqu’un pour garder gratuitement son enfant, par
peuvent proposer des expressions équivalentes, propres à exemple, elle aura probablement du mal à l’élever, car elle
des groupes de jeunes, à une région… ne pourra pas trouver un bon emploi.
b) Elle est dans une situation très difficile, elle emploie
 Comprendre donc des mots très forts « compromettre tout mon des-
1. Le titre correspond en partie à la situation : la narratrice tin », mais elle ironise également pour tourner en dérision
est enceinte d’un garçon qui a disparu lorsqu’elle lui a an- le père de l’enfant.
noncé sa grossesse (Ce fut d’abord l’éclipse de mon prince Par exemple les comparaisons (lignes 13 à 21) : « Comme si
charmant qui prit le large aussitôt que je lui annonçai la un mauvais génie m’attendait à ce tournant / Comme une
nouvelle) ; le père est connu, mais n’assume pas l’enfant à volute de fumée » ; les expressions imagées : « une petite
venir. glissade ; une horde de plaies ; l’éclipse de mon prince
2. La narratrice est hébergée par une amie (on ne sait pas charmant ; prit le large ; fondit dans le décor. »
dans l’extrait pourquoi elle ne vit pas chez ses parents) ; À noter, dans cette liste, la référence à des faits de
elle a seize ans et elle est en classe de 3e ; elle devait, après l’histoire religieuse, expressions qui sont devenues des
son BEPC, aller poursuivre ses études en France. Le père de images (les plaies d’Égypte, l’immaculée Conception – la
l’enfant est un lycéen, il est en terminale D ; c’est le frère Vierge – et le jeu de mots « cette conception, presque im-
du « prétendant » de Xavérie ; il envisage d’aller poursuivre maculée »  il a suffi d’une fois, un tout petit moment
ses études (dans le domaine du textile, à l’aide d’une d’inattention...).
bourse) en URSS, où, d’après lui, l’un des membres de sa Les élèves pourront relever des images et des mots de sens
famille serait diplomate. figuré, dans la suite du texte. Par exemple : Une mer sous la
tempête ; ce chaos organique ; son déchaînement de parent
déçu ; tout le piment et tout le sel nécessaires pour cuire à
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Apostrophe 3e Module 5 – Conditions de vie, choix de vie

point le cœur meurtri ; avait craché tout le fiel de son rivalité quant à cette image (qui les respectera le mieux,
ventre. tout au moins en apparence), ainsi que de la malveillance
5. a) Ma mère, mon implacable modèle : la narratrice a fait et de l’exclusion (plaisir de critiquer la famille), plutôt que
comme sa mère, qui était enceinte d’elle à l’âge de seize de la compassion, de la solidarité.
ans, alors qu’elle était à l’école et qu’elle a échoué à
 Je retiens
l’examen de fin de cycle ; c’est pourquoi elle emploie le
mot « modèle » (Elle avait conçu à seize ans… et moi, je Voir les questions 4 et 5. À noter : ce qui relève, dans le
concevais, seize ans après, à l’âge de seize ans aussi / mon récit de la narratrice, de la justification. Voir lignes 13 à 18 :
tort comportait une part d’héritage / j’avais de qui tenir / Je fis le faux-pas fatal, tout naturellement, sans défense,
tout comme ma mère, je ratai l’examen / Une telle ré- sans conscience du danger : droguée, hypnotisée. Un seul
plique). Implacable : sans pitié ; la mère de la narratrice la faux-pas, une toute petite glissade qui devait compro-
condamne pour cette grossesse ; elle n’admet pas cette mettre tout mon destin. Comme si un mauvais génie
erreur, alors qu’elle-même l’a faite ; elle pourrait donc m’attendait à ce tournant, je conçus à la première pecca-
mieux comprendre la situation et l’aider. dille. Et cette conception, presque immaculée, déclencha
b) Le père et la mère sont tous les deux choqués et très toute une horde de plaies plus terribles que celles qui
déçus (son déchaînement de parent déçu / il clamait sa s’abattirent sur l’Égypte.
déception), peut-être pas tout à fait pour les mêmes rai-  À voir sur le Net
sons. La mère est sans doute très sensible à l’attitude de Les recherches mettront par exemple en évidence les
l’entourage ; traditionnellement, c’est elle qui porte la causes des grossesses précoces : poids des traditions (ma-
responsabilité du comportement de sa fille (on l’accuse riages avant 15 ans), notamment dans les populations les
indirectement de ne pas avoir su l’élever) ; elle avait pro- plus pauvres, où les filles sont peu ou pas du tout scolari-
bablement espéré aussi que sa fille ne reproduise pas la sées ; violences, rapports sexuels forcés dans des cultures à
même erreur qu’elle. Le père, lui, mettait ses espoirs dans caractère machiste (domination de l’homme sur la
l’avenir de sa fille, au plan de sa réussite dans les études femme) ; manque d’informations (réticence vis-à-vis de
(grands projets qu’il avait bâtis pour moi, en particulier… l’éducation sexuelle)... Les élèves pourront s’interroger
études en France). également, en relation avec le texte d’étude, sur les causes
6. Libre expression des élèves. Les échanges peuvent de l’abandon d’enfant (dont le jugement porté sur les
mettre en évidence : mères célibataires...).
– l’injustice de la situation (la jeune fille porte, seule, les Ces recherches prépareront les exercices 2 et 3
conséquences de son erreur ; le manque de responsabilité d’expression écrite, notamment sur ce que signifie la no-
du père ne fait l’objet d’aucune critique…) ; tion de prévention :
– l’importance donnée au « regard » de l’entourage et la – essayer de comprendre les causes de tel ou tel phéno-
disproportion des réactions, de la sanction, au détriment mène (pourquoi il se produit) et d’agir pour éviter qu’il ne
de l’avenir de l’enfant, par exemple ; se produise ;
– le fait que des règles traditionnelles, religieuses de – comprendre pour conseiller, plutôt que sanctionner ; la
« bonne conduite » engendrent surtout un très grand souci sanction aggravant la situation...
de l’image que l’on donne aux autres ; cela génère de la

EXPRESSION ÉCRITE
► Utiliser différents types d’arguments  p.76
 Objectifs 2. Dans le premier extrait, l’argument fourni est l’avis d’un
Savoir distinguer, trouver et produire différents types scientifique, d’un expert : « Selon un chercheur... mondia-
d’arguments ; notamment, savoir reconnaître un argument lement reconnus » ; c’est ce que l’on appelle « l’argument
faisant appel à des sentiments ou fondé sur une valeur d’autorité ». La suite établit un parallèle, une comparaison
(type d’argumentaire publicitaire ; conseils ; persuasion) ; entre la question de l’incitation à la violence et celle de
savoir utiliser ses connaissances pour produire un argu- l’influence sur le comportement des filles : « la même
ment d’autorité (à mettre en relation avec la leçon sur chose » ( on considère que les deux situations sont sem-
« Savoir citer », unité 8 p. 36). blables et que, de fait, l’argument appliqué au premier cas
vaut aussi pour le second).
 J’observe Dans le second extrait, on relève les mots « choquant,
1. Le thème du premier extrait : la télévision. Le sujet de indifférence » qui renvoient à des sentiments ; ainsi que
réflexion : la question de l’influence, ou non, de la télévi- « (faire preuve de) maturité, responsables » qui renvoient à
sion sur le comportement des jeunes (influence réelle ou des valeurs (c’est-à-dire à ce qui est considéré, dans une
supposée). société, comme bien, juste ; le bon comportement à adop-
Le thème du second extrait : la grossesse / la paternité ; le ter...).
sujet de réflexion : l’enfant « de père inconnu » / les mères
célibataires, abandonnées / l’irresponsabilité des jeunes
garçons...
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Apostrophe 3e Module 5 – Conditions de vie, choix de vie

 Je m’exerce Par exemple : éducation (par les parents), compréhension

1. a) Le thème commun à ces deux extraits est celui de la (exemple de la mère) ; information, prévention (des jeunes
réussite. Le premier porte sur le choix d’un métier gens par la société)  connaissances, mais également
(d’activités, de loisirs) ; voir la source (la personne qui apprentissage de la responsabilité, prise de conscience des
s’exprime est conseillère d’orientation), ainsi que « cela conséquences
suppose que l’individu fait ce qu’il aime »). Le second ex- b) Les différents types d’arguments (logiques, de valeur,
trait porte sur le choix de ses relations (« ses amis et ses d’autorité, par analogie,) ne sont pas particulièrement liés
compagnons »). à un type de sujet (réflexion ou discussion, par exemple).
b) Les valeurs auxquelles ces textes font référence : En revanche, ils peuvent être liés au type et à la fonction du
« l’épanouissement individuel » (bonheur, bien-être) ; texte, ainsi qu’au domaine concerné (discours électoral, de
l’effort, le goût de la réussite (progression / dépassement prévention...) : appel aux sentiments et aux valeurs, par
de soi : « nous tirer vers le haut »). exemple, pour se justifier d’une erreur ou persuader d’agir
c) Par exemple : « Certes, il vaut mieux pouvoir faire ce que autrement ; recours aux arguments logiques ou d’autorité
l’on aime. Cependant, on ne peut pas toujours en vivre (avis d’experts) pour conseiller, convaincre...
parce que cela ne permet pas de gagner suffisamment c) Les valeurs : L’amour, la responsabilité parentale
d’argent pour se nourrir, se loger... / Mais on peut essayer (prendre soin de leurs enfants) ; la compassion...
de travailler dans le même domaine, car il comprend diffé- L’analogie : tout comme le village n’exclurait pas les pa-
rents métiers : par conséquent, on est quand même en rents pour avoir fait telle ou telle erreur / ne pas avoir
contact avec ce qui nous plaît. / On peut apprécier quelque toujours respecté à la lettre tel ou tel principe, de même la
chose, la musique par exemple, mais pas nécessairement famille ne peut exclure l’un de ses enfants…
être bon dans ce domaine, si bien que l’on ne peut pas en L’autorité, la référence : avis d’un « sage », d’un ancien,
faire son métier... » proverbe ; mais aussi, avis de chercheurs (sociologues...),
d) Le soutien, la compréhension (même si la voie choisie ne de spécialistes...
correspond pas à ce qu’auraient souhaité les parents), le La cause-conséquence : conséquences physiques (santé,
recours à l’avis de professionnels... voire survie de l’enfant à venir) ; risque de conduire la
jeune femme vers la délinquance (trafic de drogue, prosti-
2. a) – Que pensez-vous de la réaction de la mère ? Êtes-
tution), car sans moyens pour vivre et assumer la charge de
vous d’accord avec sa décision ? : ces questions sont des
l’enfant...
interrogations totales (qui appellent des réponses par oui
ou par non). C’est un sujet de discussion où des thèses
s’opposent.  J’écris
– Qu’est-ce qui explique la décision de la mère ? : cette 3. Les élèves peuvent s’appuyer sur la question 6 du texte
question est une interrogation partielle ; elle invite à une de lecture, ainsi que sur les textes et travaux de cette le-
réflexion : une analyse pour mettre en évidence les raisons çon. Comme il s’agit d’une rubrique « Conseils », le texte
de cette décision. peut être dans le style d’un courrier des lecteurs. Par
– Qu’est-ce qui ou qui est responsable, d’après vous ? : exemple : Même si vous êtes profondément déçus, pensez
cette question est également une interrogation partielle ; d’abord à l’avenir de la mère et de l’enfant : ils sont votre
toutefois, si elle invite à une analyse pour expliciter tout ce famille, ils sont sous votre responsabilité et vous êtes leur
qui et ceux qui peuvent être considérés comme respon- principal soutien. Si vous les rejetez et les abandonnez à
sables, elle invite aussi à prendre parti (d’après vous) : à qui leur sort, ils vivront dans la rue : serez-vous fiers de ce qu’ils
ou à quoi revient la plus grande part de responsabilité ? seront devenus ? / Abandonnerez-vous votre fille comme l’a
déjà fait le jeune père, complètement immature et qui a fui
ses responsabilités ?...

EXPRESSION ORALE  p. 77 ;
 Objectifs projectile (de canon) ; au sens figuré : contrainte, charge
Savoir repérer et produire des arguments fondés sur des pénible ; « quelqu’un que l’on traîne comme un boulet ».
valeurs ou des références (argument d’autorité) pour con- 2e écoute
seiller, persuader ; comprendre la notion de « préju- L’argument d’autorité utilisé par la correspondante est la
gé, cliché, stéréotype ». théorie « du bouc émissaire » établie par un philosophe.
 Compréhension orale – Texte à l’écoute Un ennemi à battre, cela donne un but, on partage le
même intérêt ; cela renforce les liens dans le groupe, ainsi
1re écoute que son identité. En outre, chaque membre du groupe se
Le sujet de ce courrier des lecteurs est de savoir comment sent semblable aux autres, il appartient « à la même fa-
aider quelqu’un victime des attaques des autres / que les mille », il est « normal » par rapport à telle ou telle autre
autres martyrisent, parce qu’il est différent. personne, qui représente la différence, l’anormalité...
« Tête de Turc » : souffre-douleur, victime, bête noire, La victime contribue au phénomène parce qu’elle a ten-
bouc émissaire, jouet... « Boulet » : au sens propre, boule dance, dans ce cas, à accentuer sa différence (elle se con-
de métal (attaché aux pieds des forçats, des esclaves...), forme au rôle qu’on attend d’elle ; elle en rajoute dans
l’idiotie ou la provocation).
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Apostrophe 3e Module 5 – Conditions de vie, choix de vie

 Expression orale et analyse de l’image en représentant l’inverse de ce que l’on a l’habitude de voir
et que l’on s’attend à voir (répartition des rôles entre le
L’affiche : valeurs et clichés
père et la mère : c’est la mère qui s’occupe des enfants…)
1. a) Il s’agit d’une affiche : ce n’est pas une publicité pour b) La forme interrogative indique que ce n’est pas encore
un produit, par exemple ; mais un document produit par acquis : ce n’est pas (encore) ce qu’il se passe ; cela signifie
une association, probablement, pour sensibiliser sur la aussi : Tout le monde est toujours d’accord, en théorie, sur
question de l’égalité garçon-fille. Observe l’image : de quel l’égalité, mais accepteriez-vous cette situation ? Si elle vous
type de document s’agit-il ? choque, cela signifie que l’égalité n’est pas vraiment entrée
b) Généralement, ce sont plutôt les petits garçons qui sont dans les mœurs. L’argument fait appel à une valeur.
représentés avec la panoplie du cosmonaute et les petites
3. Libre choix du thème par les élèves, en relation avec
filles avec des poupées, par exemple. Les jouets se rappor-
ceux de cette unité ou du module précédent. L’objectif est
tent aux activités, aux loisirs ou métiers que l’on considère
de trouver une idée d’image qui bouscule les habitudes (ce
généralement comme réservés aux hommes ou aux
que l’on s’attend à voir, généralement), ainsi qu’un titre ou
femmes : le foot, les voitures, les armes, pour les petits
un slogan fondé sur l’expression d’une valeur.
garçons et le nécessaire de coiffure pour les petites filles,
Les élèves peuvent s’inspirer, par exemple :
par exemple.
– de la planche de BD Aya de Yopougon, p. 64 ; 2e vignette :
c) Le petit garçon joue à l’adulte : il porte un costume
l’image représenterait des garçons…
beaucoup trop grand pour lui. Le costume fait penser à un
– de la situation Africains au Japon, p. 60 ; l’image repré-
métier d’homme d’affaires, par exemple, ou de chef de
senterait une femme, dans une délégation de son pays lors
bureau... Ce qui surprend, c’est qu’il porte un enfant au
d’une manifestation internationale et, dans une bulle, son
dos : habituellement, c’est la mère et non le père ; à plus
mari, resté au pays, gardant les enfants…
forte raison quand c’est « un homme important ».
Ils peuvent pasticher l’affiche. Par exemple : Demain, les
2. a) L’objectif de ce document est d’agir en faveur de mêmes droits pour tous ? / L’homme, l’égal de la femme...
l’égalité ; pour cela, il cherche à bousculer les idées reçues

Unité 18

LECTURE : Conseiller, persuader (2)

► Utiliser différents types d’exemples  p. 78;
 Présentation du texte et des objectifs ments « symboliques » (ingrédient ou objet fétiche prove-
Les textes : le premier texte est extrait du roman nigérian nant de tel ou tel animal, pour s’en approprier la ruse ou la
La route de la faim, de Ben Okri, paru en anglais en 1991 et puissance, par exemple : dent, patte…) ;
publié, pour la première édition en français, par les édi- – également ce qui relève du physique et du mental, du
tions Julliard en 1994 ; le second texte est extrait d’un ma- psychologique (qui ont une influence réciproque)…
gazine pour les jeunes, Mon mensuel, paru dans un numéro  Comprendre
de mai 2013 à l’occasion de la sortie du film Kinshasa kids.
1. Le premier texte est extrait d’un roman ; c’est un texte
Genre et type de texte : roman et article (témoignage d’un narratif, à la 1re personne. Le narrateur est le personnage
spécialiste) ; texte narratif, explicatif. principal de l’histoire.
Le thème : la mise à l’écart en raison d’une différence ; Le second texte est un article, qui comprend plusieurs ru-
l’exclusion, liée à la superstition ou à la pauvreté, et son briques : « Contexte » (qui situe le texte principal) ; « Com-
engrenage (peur, délinquance)… prendre » (qui parle des enfants des rues, acteurs du film,
Objectif : comparer deux genres de texte relatant le même et cite le réalisateur) ; deux personnes s’expriment dans le
type de situation, l’une fictive, l’autre réelle ; en dégager texte principal : un membre de l’association Médecins du
des idées communes ou des exemples. monde et le journaliste.
2. Dans le premier texte, le narrateur évoque sa naissance :
 Questions sur l’image
il a failli être un bébé mort-né et il est resté deux semaines
Libre expression des élèves. Ce peut être l’occasion de entre la vie et la mort ; on le soupçonne donc de faire par-
distinguer : tie de ces enfants qui seraient en lien avec les esprits et le
– ce qui a vocation à soigner, par rapport aux pratiques qui guérisseur « est presque certain qu’il mourrait avant l’âge
servent l’ambition personnelle, qui visent à nuire à quel- de 21 ans ».
qu’un d’autre ;
3. Les « shégués » sont, dans la République démocratique
– ce qui relève des plantes, du « médicament » (dont la
du Congo, des enfants des rues qui ont été « rejetés par
composition a une action réelle ; vertu reconnue de telle
leurs familles » ; ce sont des exclus de la société (ils font
plante contre la fièvre, par exemple) et de la « potion »,
peur, on les maltraite).
accompagnée d’incantations, qui s’appuient sur des élé-
55 © Hachette Livre International, 2014
Apostrophe 3e Module 5 – Conditions de vie, choix de vie

 Approfondir  Je retiens
4. a) Dans le premier texte, les parents ont tout d’abord et En conclusion, on fera remarquer que le témoignage peut
naturellement peur de perdre leur enfant ; ensuite, du fait être utilisé, selon sa nature, comme une référence, un
des propos du guérisseur, c’est la situation, l’enfant lui- argument d’autorité (voir unité 17 ; propos d’un spécia-
même qui fait peur, car il est étrange, il n’est pas considéré liste) ou comme exemple (expérience personnelle).
comme un enfant humain, normal. En le plaçant dans une Ici, le premier texte est un récit fictif ; il ne peut donc être
catégorie : les enfants-esprits, le guérisseur a stigmatisé considéré comme un témoignage au sens d’une expérience
l’enfant : celui-ci est désormais marqué aux yeux des personnelle, réelle ; il est toutefois écrit à la 1re personne et
autres, considéré comme différent, à part, exclu. (Au Nige- pourrait servir d’exemple, d’illustration littéraire. À noter :
ria, enfants abikus : qui meurent jeunes ; enfants-esprits il pourrait également servir d’argument d’autorité (cf. unité
qui reviendraient régulièrement) 17), si l’on fait référence à l’auteur et que l’on dégage l’idée
b) Dans le second texte, les enfants ne sont pas différents exprimée à travers l’histoire racontée : Ben Okri, dans son
des autres au départ. Ils appartiennent seulement à des roman La route de la faim, montre que les croyances (ma-
familles recomposées et la cause réelle de leur abandon est gie, sorcellerie) sont à l’origine de l’exclusion : à cause
la pauvreté. Une fois dans la rue, ils font peur, car « ils sont d’elles, on a peur des autres, de ceux qui sont différents.
sales, mal habillés, se déplacent en groupes » ; on consi- Le second texte, lui, comprend bien le témoignage d’un
dère qu’ils ne sont pas comme les autres, on les accuse spécialiste, un état fait sur la situation des enfants des rues
donc de sorcellerie et, au final, ils font peur à cause de en République démocratique du Congo.
cette fausse accusation.
 À voir sur le Net
5. Le thème commun à ces deux textes : les enfants aban-
donnés, stigmatisés. Ils sont des exemples d’exclusion, au Les pratiques de divination correspondent aux besoins de
prétexte d’une différence. connaître l’avenir. De nombreuses civilisations anciennes
Des solutions, par exemple : informer, sensibiliser la popu- (empires africains, asiatiques, égyptiens, romains, grecs…)
lation (faire connaître, expliquer la situation, montrer qu’il l’ont pratiquée, notamment pour gouverner (décider
s’agit de jeunes comme les autres, qu’ils sont plutôt des d’engager une guerre, par exemple). La divination consiste
victimes... ; voir, par exemple, la réalisation du film) ; me- en l’interprétation de signes : vol d’oiseaux, foie d’animaux,
ner des actions pour faciliter leur réinsertion, créer des marc de café, position des planètes dans le ciel (astrolo-
foyers, faire appel à la solidarité… Au plan politique : lutter gie) ; lancer d’objets et lecture de leur position au sol
contre la pauvreté… (géomancie : dés, cauris, osselets, bâtonnets du Yi King...).
Des histoires célèbres (romans, films, séries télévisées du
XXIe siècle) qui mettent en scène des phénomènes de ma-
gie, de sorcellerie : par exemple, Harry Potter.

EXPRESSION ÉCRITE
► Utiliser différents types d’exemples  p.80
 Objectifs L’ordre, entre idée et exemple, est inverse. Extrait A : idée,
Savoir distinguer idées et exemples ; savoir trouver diffé- puis exemple. Extrait B : exemple, puis idée. À noter : dans
rents types d’exemples, en s’appuyant sur ses connais- certains cas, l’exemple peut introduire.
sances et son expérience ; en relation avec l’unité  Je m’exerce
précédente, savoir produire un argument à partir
1. a) et b) Les élèves rechercheront ce qui est spécifique
d’exemples.
par rapport à des éléments génériques (voir les travaux des
 J’observe leçons antérieures : ), concret par rapport à abstrait, per-
1. Extrait A : l’entourage du jeune (son influence) ; extrait sonnalisé…
B : la scolarisation des enfants. A. Le boycott des bus en 1955 pour soutenir Rosa Parks :
2. a) et b) L’exemple se distingue du fait qu’il fait référence événement historique ; date, nom de personne ; situation,
à quelque chose de concret, de spécifique : une situation (à domaine particulier (boycott des bus).
un moment donné, dans un lieu donné…), des personnes, B. Avec les jeux vidéos, les blogs, on communique… des
des chiffres… proches… : éléments spécifiques, par rapport à nouvelles
Ce qui relève de l’idée dans l’extrait A : la première phrase technologies / repli sur soi.
(L’environnement… facteur très influent sur leurs échecs) ; C. Comme ma grande sœur : 1 rendez-vous, 2… au 3e, elle
la suite est un exemple : le cas de Brice (situation, histoire dit au garçon… connaître ses amis, sa famille : témoignage,
individuelle). Dans l’extrait B : la première phrase exprime expérience personnelle.
un fait, fournit des chiffres pour illustrer une situation ; la 2. a) Les thèmes et la relation avec les textes
suite exprime l’idée : progression de la scolarisation dans le d’observation : la scolarisation, la réussite / l’échec des
monde encore insuffisante, avec pour conséquence à venir jeunes  la pauvreté, la différence  la question de
l’exclusion (difficultés d’insertion économique et sociale). l’insertion dans la société / de l’exclusion.
À noter, en ce qui concerne le premier texte de lecture : les
personnes peu scolarisées sont des proies plus faciles pour
© Hachette Livre International, 2014 56
Apostrophe 3e Module 5 – Conditions de vie, choix de vie

les charlatans en tout genre ; elles peuvent être plus dé- l’idée qu’ils illustrent (cf. questions précédentes). Par
pendantes de certaines croyances ; le comble étant que exemple : enfants mis à l’écart, accusés à tort de sorcellerie
cela aggrave leur pauvreté (voir la situation des parents du (soit parce que malades à la naissance, soit parce que nés
narrateur : « mes parents avaient déjà dépensé trop dans des familles recomposées et pauvres).
d’argent / ils avaient des dettes »).
b) À mettre en relation avec les travaux de l’unité 16, p. 70.  J’écris
Les élèves s’appuieront aussi sur ce qui a été dégagé de la 3. Les élèves s’appuieront sur le contexte qu’ils connaissent
leçon de lecture, ainsi que de celle de l’unité précédente. (leur environnement quotidien), mais aussi leurs connais-
Par exemple : sances (actualité, séries télévisées, situations de roman,
– Absence de scolarisation  chômage  difficulté événements historiques, recherches effectuées sur Inter-
d’insertion dans la société, pauvreté net dans cette unité ou les précédentes…)
– Pauvreté  crédulité, superstition / délinquance / exclu- L’objectif est la recherche d’exemples de divers
sion… types (chiffres, histoire particulière, fait d’actualité…) sur
– On peut aborder la notion de « cercle infernal » : la pau- chacun des points cités :
vreté, la superstition crée la différence et, par là, crée la – qui fait l’objet d’intolérance, dans quelle(s) situation(s)
peur ; celle-ci, à son tour, accentue la mise à l’écart… (par exemple, enfants « albinos », jumeaux, mais aussi
– Le texte d’observation A peut être mis en relation soit mères-célibataires : voir unité 17…)
sous l’angle de l’influence de l’environnement, soit sous – ce qui l’explique, les conséquences ; par exemple, des
celui de l’échec scolaire. superstitions attachées à certaines différences physiques ;
– Un sujet de réflexion s’interrogera sur les solutions (lutte un rejet lié à des situations « hors normes » (traditions non
contre la superstition, l’exclusion, mais aussi contre l’échec respectées...) ;
scolaire, pour la réinsertion des jeunes…) – les moyens à mettre en œuvre pour combattre cette
c) Il s’agit cette fois de généraliser, soit à partir de plusieurs intolérance (voir telle ou telle action de prévention,
exemples qui vont dans le même sens, soit en formulant d’information, ou de médiation )…

EXPRESSION ORALE  p. 81 ;
 Objectifs – L’enfant reste dans sa famille, dans son milieu d’origine…
Savoir distinguer idée et exemple ; savoir introduire un (le lieu où il est né et où il a grandi ; il est entouré de per-
exemple, notamment qui fait référence à son expérience sonnes qu’il connaît et qui lui sont proches).
personnelle. – Plusieurs personnes prennent soin de lui, en sont respon-
sables et non pas seulement un couple de parents (adop-
 Compréhension orale – Texte à l’écoute tifs).
1re écoute b) et c) Libre expression des élèves qui feront référence à
des exemples tirés de leur environnement ou de leurs con-
• Le sujet de ce texte est la famille ; ce que représente la
naissances à partir de quelques questions.
famille selon les pays.
Vivre dans un lieu étranger, parmi des personnes étran-
• L’exemple donné est celui du Brésil. (L’Afrique et Haïti
gères, dépendre d’un couple d’étrangers : l’enfant sera-t-il
sont également cités).
à l’aise avec des inconnus, s’adaptera-t-il ? Sera-t-il bien
2e écoute traité par la famille qui l’accueille et qui n’a aucune relation
• La coutume en vigueur au Brésil (confier son enfant à une de parenté avec lui ? Il doit prendre de nouvelles habi-
autre famille, plus riche / le faire adopter) est considérée tudes, se faire de nouveaux amis ; l’accepteront-ils et le
comme un don considéreront-ils comme leur « égal » (enfant adopté,
• Elle est également pratiquée en Afrique et en Haïti. d’une famille pauvre) ?...
• La situation est aujourd’hui plus complexe, car cette pra-  Prenons le cas d’une famille qui a déjà des enfants :
tique peut entraîner des dérives (le meilleur comme le même si les parents traitent bien le nouveau venu, les
pire) ; on ne s’assure pas que la famille d’adoption remplit frères et les sœurs vont peut-être en être jaloux, le mépri-
son rôle, n’exploite pas l’enfant, prend soin de lui… (il n’y a ser… / J’ai lu sur Internet un article concernant des enfants
aucun contrôle, ni suivi de l’enfant). adoptés et qui, en fait, étaient employés comme boys…
2. Même exercice que précédemment. Les élèves cherche-
 Expression orale ront des exemples à partir de quelques questions : du fait
Citer des exemples, des témoignages de leur emploi, les gens quittent leur lieu d’origine, se dis-
1. a) Cette coutume est différente de celle évoquée dans le persent ; le coût de la vie n’est pas le même ; dans un quar-
texte d’écoute : tier, peut-on parler de « communauté » comme au village ?
Y a-t-il la même solidarité ?...
3. Libre expression des élèves.

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Apostrophe 3e Module 5 – Conditions de vie, choix de vie

Unité 19

LECTURE : Conseiller, persuader (3)

► Hiérarchiser des arguments  p. 82;
 Présentation du texte et des objectifs même s’il aime cela, y trouve du plaisir, cela le met aussi
Le texte : il est extrait de l’ouvrage J’arrête quand je veux, mal à l’aise vis-à-vis des autres et de lui-même ;
paru en 2013 aux éditions Je réussis. – la situation ; il a fallu un pari pour qu’il s’arrête et l’aide
Genre et type de texte : documentaire ; dialogue. de ses amis (C’est Són et Mathieu qui m’ont aidé à me
Le thème : l’addiction, savoir garder la mesure, maîtriser rendre compte…) ; en outre, il trouve que 10 jours, c’est
ces envies ; du loisir, qui constitue une ouverture, à la pas- déjà long.
sion qui peut être un enfermement. 5. L’évolution du dialogue :
Objectif : dans le prolongement de l’unité 16, savoir repé- – (lignes 1-8) La première phrase répond à une question du
rer différents arguments et identifier leur degré genre : « Quand / À quel moment joues-tu ? / Y a-t-il des
d’importance, de priorité. moments où tu peux jouer et d’autres non ?... », ce qui
enchaîne sur le sujet de l’avis et de l’autorisation des pa-
 Questions sur l’image rents.
Libre expression des élèves. « Être accro » est désigné – (lignes 9-46) Le dialogue se poursuit entre Sergio et Théo.
généralement sous le terme « d’addiction ». On parle Le sujet est l’addiction de Théo aux jeux vidéo (son pari, ce
beaucoup d’addiction au jeu, au tabac, à l’alcool, à la qu’il ressent, sa difficulté à arrêter)
drogue… Il y a d’autres « addictions » au quotidien, chacun – (lignes 46-58) Théo ayant fait une analogie avec les chips,
peut être concerné. La question est, par exemple : à partir les autres élèves interviennent sur des exemples person-
de quel moment peut-on dire que l’on est « accro » à nels : ils citent d’autres choses auxquelles on peut aussi
quelque chose ? (voir le titre J’arrête quand je veux) « être accro » : la télévision ; (le récit évoque ensuite la
nourriture, le portable…)
 Comprendre
– (lignes 59-72) Les raisons de cet échange, de ce débat en
1. Le texte est extrait d’un ouvrage du type documentaire, classe : réfléchir à ce que « l’on fait trop » et pourquoi ;
qui donne des conseils (voir, par exemple, « Je réussis »). Il b) Au début, les autres élèves sont plutôt spectateurs (Les
s’agit essentiellement d’un dialogue. élèves éclatent de rire) : c’est le pari de Théo qui est au
2. Sergio est un enseignant, un éducateur, Théo un élève. centre du débat ; par leur attitude, ils confirment que Théo
Ils se trouvent en classe (lignes 11, 55, 68 : Les élèves écla- est « accro » aux jeux vidéo. Plus tard, ils prennent cons-
tent de rire / Le débat se poursuit pendant toute l’heure de cience que cela les concerne aussi, ils parlent d’eux-
cours. Les élèves… / La sonnerie retentit. Sergio, d’un geste, mêmes.
empêche les élèves de se lever). Le sujet de la discussion est c) La conclusion : l’essentiel est de savoir s’arrêter, se limi-
le fait « d’être accro » (l’addiction) à quelque chose ; pour ter.
Théo, ce sont les jeux vidéo. Dans le texte, on trouve l’exemple de ce que l’on appelle,
3. Théo a décidé d’arrêter de jouer… pour 10 jours (lignes dans un récit, un « sommaire », lignes 55-59 : Le débat se
10, 14). À l’origine, c’est pour gagner un pari avec 2 de ses poursuit pendant toute l’heure de cours… Avant la fin de
camarades (ligne 17). En réalité, c’est parce qu’il a pris l’heure. Ce qu’il se passe durant une heure est résumé.
conscience des conséquences, de ce que cela lui faisait 6. a) Les conséquences de l’excès, en s’appuyant sur le
faire (ligne 27) ; il s’est rendu compte que cela allait trop texte, par exemple :
loin, il n’était plus « libre » de décider ou non de jouer – plus rien d’autre ne nous intéresse, on y passe son temps,
(lignes 33-36). on se débarrasse du reste pour pouvoir s’y consacrer ; cela
peut finir par tenir à l’écart des autres ;
 Approfondir
– on peut y perdre beaucoup d’argent, en devenir malade,
4. a) J’ai arrêté de jouer pour de bon… pour dix jours :
échouer dans des choses importantes à cause de cela…
l’expression « pour de bon » signifie « réellement, définiti-
– on perd la maîtrise, sa liberté de choix : on n’est plus en
vement » ; c’est drôle parce que, en fait, Théo n’arrête de
mesure de s’en passer, de décider de le faire ou non ; on
jouer que pour 10 jours.
est « prisonnier »...
b) Ce qui montre à quel point Théo est passionné et la
b) Libre expression des élèves.
difficulté, pour lui, d’arrêter :
– ce que les autres disent de lui ; Théo qui ne joue plus,  Je retiens
c’est de la science-fiction ; Voir les questions 3 et 4. Par exemple, gagner le pari est un
– ce qu’il dit lui-même ; par exemple : je faisais plus que ça, motif, une raison « de surface » ; la raison profonde (prin-
je n’avais plus envie de rien d’autre / même si je passais de cipale, la plus importante) est que Théo est mal à l’aise ; il
bons moments…. même plus avec moi-même / ils sont trop voudrait bien arrêter, mais ne sait plus comment faire ; il a
bien, mes jeux / c’est formidable, les jeux vidéo / je dois besoin d’être contraint par quelque chose « d’extérieur ».
parvenir à me limiter ; il ne parvient plus à se contrôler et, On peut mettre aussi en relation avec la notion de « pré-

© Hachette Livre International, 2014 58

Apostrophe 3e Module 5 – Conditions de vie, choix de vie

texte » (voir, par exemple, Une rupture SM», unité 4 p. 18 ; (années 1990-2000), c’est-à-dire dans une société où les
« Contredire, s’opposer » unité 7, p. 33…) TIC étaient largement développées ( cette génération n’a
pas connu autre chose : est-ce que cela change sa façon
 À voir sur le Net d’apprendre, par exemple ?) ;
Les informations recueillies dans ces recherches pourront – les écarts d’usage entre les générations (par exemple,
servir aux exercices 2 de la leçon d’expression écrite et 1 de réseaux sociaux pour les plus jeunes, écoute de musique en
la leçon d’expression orale. Elles peuvent en outre être ligne… ; en revanche, la recherche d’emploi par Internet est
l’occasion d’aborder : encore peu développée, même pour cette « cyber-
– la croissance fulgurante de certaines technologies par génération »)...
rapport à d’autres (par exemple, le téléphone mobile : 6 – les risques d’Internet, les débats sur l’influence ou non
milliards d’abonnements, à ce jour, soit 86 abonnements des jeux vidéos (débats qui rappellent ceux sur l’influence
pour 100 habitants ; à comparer les 2,3 milliards de la télévision, par exemple), les points de vue très diffé-
d’internautes, 1/3 de la population mondiale…) ; rents sur le risque « d’addiction » et les conseils de préven-
– la désignation des tranches d’âge ; par exemple, « la tion aux parents...
génération Y (ou Z) / la cyber-génération / la Net-
génération... désignant des jeunes nés « avec Internet »

EXPRESSION ÉCRITE
► Hiérarchiser des arguments  p. 84;
– Enfin  les risques liés à « l’addiction » ; conséquences :
 Objectif
l’échec scolaire, mais, plus largement, le fait de se couper
Savoir classer des arguments, les hiérarchiser selon leur de la vie réelle (confondre rêve et réalité), de ne plus avoir
degré d’importance, de priorité ; savoir choisir la façon de d’autre intérêt… (voir le texte d’étude).
les ordonner dans un plan pour accrocher et convaincre le
b) La dernière partie de la réponse du correspondant est
lecteur. consacré à des conseils sur :
 J’observe – le choix du contexte, du moment (l’opportunité)  ne
1. Le texte traite de Facebook, « réseau social sur le Net ». pas réagir « à chaud , revenir plus tard sur le sujet = ne pas
Il s’agit d’un extrait de la rubrique « Courrier des lecteurs » insister d’emblée, ce qui aurait plutôt pour effet de crisper
d’un magazine destiné aux jeunes ; voir : sa mère dans son refus ; montrer qu’il ne s’agit pas d’un
– dans la source du texte, les mentions Okapi 100 % « caprice », d’une demande irréfléchie, dont on ne mesure
ado « 100 questions de filles et de garçons » ; pas les conséquences ;
– la question « Que peut justifier le refus de ta mère ? »  – la façon de s’y prendre  associer sa mère = elle ne se
la mère du lecteur / de la lectrice ne l’autorise pas à utiliser sentira pas exclue, elle aura le sentiment de garder le con-
le réseau social ; il ou elle a écrit au journal pour demander trôle ;
des conseils sur la façon de la convaincre. – les éléments de « négociation »  fixer des règles (=
2. Les différentes parties du texte : répondre aux craintes (légitimes) qui motivent le refus) 
–Pour ceux qui habitent Mars, Facebook … (les « amis » que réglages de confidentialité / usage avec les amis de la vie
l’on accepte) : définition et description de ce qu’est Face- réelle et pour travailler aussi.
book ; le journaliste sait que tout le monde n’est pas né- c) Les élèves synthétiseront les éléments déjà dégagés. Par
cessairement équipé d’Internet ou ne connaît pas exemple :
nécessairement la pratique des réseaux sociaux ; il ex- – Facebook : réseau social sur le Net (partage d’infos avec
plique, il vulgarise. d’autres membres).
– Que peut justifier le refus de ta mère ?... dispersé sur le – Risques d’utilisation des données personnelles :
réseau : les raisons de l’attitude de la mère, les arguments (–) utilisation commerciale des données personnelles 
en faveur de la prudence ; il s’agit des risques, des consé- être incité(e) à la dépense
quences possibles. On en distingue deux, qui sont intro- (+) partage d’infos avec de faux-amis  être victime de
duits et ordonnés par : Tout d’abord /Deuxième crainte. malveillance
(++) addiction  ne plus travailler, se couper de la vie réelle
 Je m’exerce – Conseils :
1. a) Trois raisons sont exposées dans l’ensemble du texte : (+) observer un délai de réflexion
deux dans le premier extrait, une dans le second. (++) fixer des règles (confidentialité, usage : vrais amis,
– Tout d’abord  risques liés à l’utilisation commerciale loisir et travail).
des informations personnelles ; conséquences : être sollici- 2. Les élèves s’inspireront, d’une part, du canevas des ex-
té(e) par des publicités, incité(e) à l’achat… traits proposés, d’autre part, des arguments fournis :
– Deuxième crainte  risques liés aux « faux amis » (des a) Télévision = information, divertissement, culture. /
inconnus ; on n’en connaît pas les motivations ; ils peuvent Risques : à haute dose et sans diversité (par exemple, uni-
chercher à nuire) ; conséquences : être victime de malveil- quement séries)  s’abrutir, délaisser son travail scolaire,
lance (humiliations publiques – à grande échelle, puisque confondre la vie des stars et la vie réelle… / Conseils (se
c’est sur le Net – harcèlement…) fixer des règles)  voir ce que dit l’élève : faire d’abord ses
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Apostrophe 3e Module 5 – Conditions de vie, choix de vie

devoirs ; regarder avec des amis ; se donner une limite de cune des différentes parties et sous-parties du plan : a)
temps (fixer un programme, des jours, un nombre Présentation, explication de la situation : intérêt pour les
d’heures…) jeux vidéos ou les séries télévisées : raisons de cet inté-
b) Jeux vidéos = simulations, histoires fictives, animées, rêt ? / b) Conséquences vécues : lesquelles ? (retard dans
interactives dans lesquelles on joue un personnage, un son travail scolaire, mauvaises surprises, etc.) / c) Ce qui a
rôle ; différents types de jeux (bagarres, stratégies…)  permis de sortir de cette situation, conseils pour ne pas s’y
développent la capacité à analyser, à réagir… Risques et retrouver...
conseils : voir questions précédentes, ainsi que la leçon de Comme dans l’exercice 1, les élèves utiliseront des expres-
lecture (texte et recherches effectuées sur Internet). sions introduisant les différentes raisons ou solutions, de
même que les signes (–, +…) pour justifier l’ordre dans
 J’écris lequel ils ont choisi de les présenter.
3. Voir exercice 2. Les élèves formuleront cette fois en une
phrase (texte à la 1re personne) ce qui correspond à cha-

EXPRESSION ORALE  p. 85 ;
de procéder, en relation avec les thématiques abordées
 Objectif
dans les leçons de l’unité et la réflexion conduite à partir
Savoir repérer la hiérarchisation des éléments dans un des jeux vidéos, de la télévision... On peut ensuite deman-
texte et sur une image. der d’attribuer un ordre d’importance aux arguments ou
 Compréhension orale – Texte à l’écoute aux propositions de solutions qui auront été fournies.
2. a) Il s’agit de l’écran d’accueil d’un site Internet (élé-
1re écoute ments caractéristiques : le haut de l’écran) ; ce site est celui
Ce qui a fait l’objet d’une étude : l’attrait / l’utilisation des du magazine africain Planète destiné aux jeunes (deux
technologies de la communication (portable, Internet) chez tranches d’âge) : image du continent africain, photogra-
les jeunes et les conséquences (sur le travail scolaire, phies de couvertures…
l’apprentissage). Cette étude a confirmé le temps qu’ils y b) et c) Ce qui se voit le plus : le titre Planète ; le moins : les
consacrent, le fait qu’ils passent en permanence d’une détails sur la couverture des 2 numéros, ainsi que ce qui se
activité à l’autre… trouve au milieu de l’écran (programme Planète). On peut
2e écoute aussi comparer ce qui se voit le mieux entre les 2 titres (en
Les jeunes restent attentifs à leur travail environ une di- couleur ou en blanc sur fond or/noir)…
zaine de minutes. Les effets de cet apprentissage « en Les moyens utilisés : les dimensions, la taille des caractères,
pointillés » (faible durée de concentration) : temps plus la disposition, la symétrie / la répétition... À noter : cartes
long pour faire les exercices, fatigue et problèmes de mé- du continent et couvertures sont à peu près de mêmes
morisation. dimensions, mais les premières se repèrent plus vite, car
elles sont schématisées, c’est une plage de couleur unie ;
 Expression orale et analyse de l’image les autres comprennent beaucoup d’éléments (textes et
Présenter de façon hiérarchisée images), d’informations.
1. a) Le texte étant très court, on identifiera deux grandes La composition de l’écran : horizontalement, l’écran est
parties : divisé en colonnes (les 2 plus importantes, d’égale largeur ;
e
– Les parents… a quantifié le phénomène : présentation du la 3 , beaucoup plus petite, au milieu) ; verticalement,
sujet / de la situation / de l’enquête. l’écran est divisé en deux moitiés…
– Il faut moins de six minutes…. connaissance : résultats et 3. a) et b) Libre choix des élèves, qui pourront s’inspirer de
conclusions de l’enquête. On peut bien entendu aussi dis- cet exemple ou d’autres qu’ils connaissent. Ils expliciteront
tinguer, dans la première partie, ce qui est l’introduction la hiérarchie : ce qui leur semble le plus important, donc
même du sujet (Les parents… censés travailler.) ; dans la qui doit se voir le mieux ; ce qui vient en second ou tout à
seconde : ce qui relève d’une part des résultats, d’autre fait en arrière-plan… ; ils peuvent bien entendu chercher
part des conclusions (Or, …) aussi un titre ou slogan accrocheur (voir la Boîte à outils)
b) La solution préconisée à la suite a pour but d’habituer sur la base de ce qu’ils considèrent comme le plus impor-
progressivement les jeunes à rester attentifs plus long- tant à « faire passer ».
temps. c) Par exemple, en faveur du oui : cela permet d’avoir un
c) À noter : il ne s’agit pas d’une solution d’opposition tran- public plus nombreux (tout le monde ne peut pas facile-
chée (l’interdiction), mais de compromis, de négociation, ment se connecter à Internet...) ; en faveur du non : cela
qui s’appuie sur la mise en place de règles (autoriser de fait plus de travail / il faut assurer la diffusion, en avoir les
courtes pauses). Libre expression des élèves sur cette façon moyens… / cela revient plus cher…

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Apostrophe 3e Module 5 – Conditions de vie, choix de vie

Unité 20

LECTURE : Conseiller, persuader (4)

► Atténuer, nuancer  p. 86;

 Présentation du texte et des objectifs  Approfondir

Le texte : il est extrait du roman Blue Bay Palace, de Nata- 4. a) L’épisode raconté s’étend sur une partie de la journée,
cha Appanah, publié aux éditions Gallimard en 2004, et a les heures les plus chaudes, probablement de la fin de la
obtenu le Grand prix littéraire des océans Indien et Paci- matinée ou début d’après-midi jusque vers 18 h (ligne 18 :
fique. vers cinq heures ; ligne 27 : le soleil descendait).
Genre et type de texte : roman ; texte narratif à la 1re per- b) Il y a rupture dans la chronologie du récit à la ligne 34
sonne. (aujourd’hui encore, je me souviens) : cela se situe plusieurs
Le thème : l’estime de soi, les complexes. mois, voire probablement plusieurs années plus tard. À
Objectif : comparer avec les situations précédentes sur la noter aussi :
différence, la mise à l’écart (ce qui tient aux autres, à soi- – en lien avec ce passage, la ligne 15 : « c’est comme ça que
même) ; revoir et approfondir les caractéristiques du point j’ai rencontré Dave » ; c’est ce genre d’expression que l’on
de vue narratif (interne : subjectivité, expression des sen- utilise quand on raconte une histoire antérieure, on se
timents) par rapport au point de vue argumentatif. souvient ;
– les retours en arrière par rapport au moment de
 Questions sur l’image l’épisode : l’évocation de la façon dont s’est déroulée la
Libre expression des élèves. Ce peut être l’occasion matinée (ligne 2 : depuis le matin / ne s’était arrêté : plus-
d’aborder la notion de complexe, de sentiments que-parfait) ; la référence à ce qu’il s’est passé pour ses
d’infériorité ou de supériorité, l’importance accordée à parents plusieurs années en arrière (comme mon père,
l’image que l’on donne aux autres, la façon dont on se trente ans plus tôt, devant la femme de sa vie).
voit… ; la différence entre éprouver un sentiment de honte c) Les moments particulièrement mis en avant sont ceux de
à l’égard de ce que l’on a fait (parce que l’on s’est mal la rencontre (lignes 5 à 15, une dizaine de lignes pour
comporté) et le manque d’estime de soi… quelques instants) et de la recherche (lignes 22 à 30 / une
 Comprendre heure environ), par rapport aux actions ou aux faits corres-
pondant à l’ensemble d’une journée. À noter également, le
1. La scène se déroule sur une plage, où se trouve organi-
dernier paragraphe : la part faite aux réflexions de la narra-
sée une foire, avec différents stands et attractions. La nar-
trice (description de son aspect, de l’aspect de son quar-
ratrice est chargée de tenir le stand du Groupement des
tier) plutôt que le récit de ce retour à la maison.
femmes de Bue Bay : ventes de vêtements ou objets « tri-
5. a) et b) La comparaison mettra en évidence les connota-
cotés / macramés et autres poupées roses en crochet »
tions différentes des champs lexicaux :
réalisés par les femmes.
– La rencontre avec Dave  cela donne l’impression d’une
2. Au début (lignes 1 à 17), la narratrice a envie de partir illusion  apparition, phénomène magique, irréel (cligner
parce qu’il fait chaud et qu’il y a du monde, trop du bruit des yeux / mirage / fils d’un rayon du soleil et du sable / pas
(« plage envahie, assommée de chaleur, lumière aveu- réel / trop beau pour être vrai / éblouie / magie /
glante, vacarme… ») ; elle se sent aussi exposée : en tenant l’impression d’avoir reçu un coup derrière la tête).
un stand, elle ne se confond pas avec les autres dans la – L’atmosphère de la fête  cela donne l’impression
foule ; en outre, elle méprise ce qu’elle vend, elle ne veut d’étouffement, d’accablement (envahie, assommée de
pas y être associée et elle ne veut pas être considérée chaleur, lumière aveuglante, vacarme qui couvrait tout, file
comme une vendeuse (ligne 12 : Je ne voulais pas qu’il impatiente).
croie que je tricotais ces horreurs de vieille femme ; ligne 6. a) Les différentes raisons pour lesquelles la narratrice est
35 : par dépit, pour bien signifier que faire la vendeuse ne mal à l’aise, dans cet épisode :
me plaisait guère) ; enfin, elle s’ennuie (personne depuis ce – Le contexte, l’environnement matériel  situation physi-
matin…). À noter : « me cacher dans l’ombre » peut être quement inconfortable (trop de chaleur, de bruit)  raison
entendu ici au sens propre et au sens figuré (par rapport au « objective »
fait d’être face au public, le point de mire). – Ce qu’elle a à faire : l’obligation de tenir le stand, l’ennui.
Après la rencontre avec Dave (ligne 18), elle a envie de – L’image qu’elle donne d’elle, à travers le rôle qu’elle joue
partir car elle a « hâte de le retrouver » ; puis, elle est ja- (vendeuse), les objets qu’elle a à vendre (des horreurs de
louse, déçue, désespérée (tout ça m’a paru insupportable : vieille femme), son apparence (habillement, coiffure) et
cette chaleur, ce bruit, ce monde, cette recherche vaine). l’aspect de son quartier  raisons « subjectives ».
3. Elle refuse d’abord que Dave la raccompagne parce b) Elle éprouve du mépris pour ce qu’elle fait, mais égale-
qu’elle est gênée, elle a honte du quartier où elle habite (ils ment à son propre égard (sentiment, complexe
ne sont pas du même milieu social). d’infériorité).

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Apostrophe 3e Module 5 – Conditions de vie, choix de vie

 Je retiens – Les fonctions des foires ou fêtes foraines, à l’origine :

Voir les questions 2 et 5. On peut aussi, par exemple, com- commerce (marchands ambulants), mais aussi information,
parer la connotation de « éblouie » dans le contexte de la vulgarisation (diffusion des découvertes auprès du grand
rencontre avec Dave et de « lumière aveuglante » dans public : nouveaux outils, nouvelles techniques ; par
celui de la description de l’atmosphère de la fête ; à noter exemple, premières projections du cinématographe…),
également, par exemple : divertissement ;
– la connotation de mots tels que verdâtres, savates, négli- – Les caractéristiques, outre les stands d’exposition et de
gemment (en opposition à comble du bon goût) ; vente : des attractions qui cherchaient à être de plus en
– la progression (décroissante, vers l’apaisement) entre plus impressionnantes, à procurer des sensations fortes
« vacarme de la fête foraine > clameur > rumeur lointaine. (manèges du type carrousel, puis grande roue, grand huit,
montagnes russes…) ; des jeux d’adresse pour gagner des
 À voir sur le Net lots (jouets…) ; certains types de produits, de pâtisserie ou
Les recherches peuvent faire apparaître, par exemple, les sucrerie (par exemple, la « barbe à papa »…)
éléments suivants : – Déclin à partir du développement de la télévision ; actuel-
lement : parcs à jeux…

EXPRESSION ÉCRITE
► Atténuer, nuancer  p. 88;

154). La modalisation peut consister aussi dans le fait de ne

 Objectif
pas généraliser. Par exemple :
Savoir adopter un point de vue nuancé, atténuer ses pro- – ça oblige  ça peut permettre aux nouveaux d’être
pos. À mettre en relation avec l’unité 11 (travail sur un plan moins timides / les aider à prendre plus d’assurance ;
qui comporte une troisième partie, dite « de concilia- – sauvage, débiles  parfois, ce n’est pas un comporte-
tion ») ; les sujets de réflexion, qui appellent à proposer ment très correct / les blagues ne sont pas toujours très
des solutions, s’appuient aussi sur la capacité à trouver un intelligentes, amusantes ;
compromis. – les anciens ne font que se défouler  certains anciens
 J’observe cherchent à s’amuser…
1. Le point de vue exprimé sur le bizutage est d’abord très c) Les deux autres étudiants ne tranchent pas ; le point de
négatif ; c’est l’image que l’on s’en fait habituellement : vue est nuancé par le fait :
« brimades / pauvres étudiants… sacs poubelles / rien de – d’envisager à la fois le positif et le négatif, en distinguant
reluisant, de bien amusant / gages les plus douteux » ; ce différentes situations (non dans tel cas, oui dans tel autre) ;
serait surtout le fait de personnes qui prennent plaisir à – d’indiquer des limites, de fixer des conditions (s’il s’agit
rendre les autres ridicules, à les humilier (en mal de flatte- de ; non quand…), de suggérer des solutions ; « des
rie pour leur égo / un malin plaisir). épreuves rigolotes, pas des brimades » ; pas d’obligation et
tout le monde sur un pied d’égalité  participation de tous
2. D’après le texte, la question de l’intérêt de cette cou-
à une même épreuve (« défi collectif » ; évite les dérives
tume ne peut être aussi tranchée, car :
d’une situation où l’un des groupes impose des épreuves à
– cela ne correspond pas à la majorité des cas (ne sont pas
l’autre).
tous ainsi) ;
– l’objectif est d’aider les nouveaux à s’intégrer (rendre 2. a) Les élèves compareront bizutage et rites d’initiation ;
service / connaître plus rapidement…) ; ce qui est louable. par exemple, ces derniers répondent à des règles (le dérou-
Par conséquent, s’il fallait discuter, par exemple, de lement et les épreuves sont fixés…) ; n’importe qui ne peut
l’interdiction ou non du bizutage, il faudrait peut-être pas s’attribuer le rôle de maître(s) de cérémonie… Ils com-
nuancer et envisager des solutions pour qu’il remplisse pareront aussi les objectifs (tradition pour marquer le pas-
réellement son rôle, donc pour qu’il se déroule autrement sage à l’âge adulte / sorcellerie…) et les aspects positifs,
et ne soit pas l’occasion de malveillance. négatifs (simple célébration ou épreuve pour surmonter sa
peur, acquérir de l’endurance / violence, risque pour la
 Je m’exerce santé, domination…)
1. a) Les avis tranchés, c’est-à-dire qui s’expriment uni- b) Les élèves s’appuieront sur l’exercice 1 de J’observe et
quement pour ou contre : de Je m’exerce. Par exemple : ne pas interdire le bizutage,
– Pour : c’est drôle et ça oblige les nouveaux à surmonter car l’objectif est louable ; mais fixer des règles, mieux
leur timidité ; on fait connaissance rapidement… l’encadrer pour éviter les dérives.
– Non, il y a trop d’excès, c’est sauvage et méprisant ; les
 J’écris
anciens ne font que se défouler et exercer leur pouvoir…
b) Les élèves reformuleront pour modaliser (on peut Les élèves s’appuieront plus particulièrement sur le dernier
mettre en relation aussi avec la leçon 9 de vocabulaire, p. paragraphe du texte (lignes 34 à 44), ainsi que sur les ré-
ponses à la question 6 de l’étude du texte. Cela leur fourni-
ra les éléments de contenu pour les répliques de la
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Apostrophe 3e Module 5 – Conditions de vie, choix de vie

narratrice. Pour les répliques de Dave, ils procéderont m’intéressais ! / Mais ça m’a rappelé les vêtements que ma
comme dans les exercices de cette leçon pour nuancer, mère crochetait pour moi…
atténuer, donner une autre vision des choses sur les deux – le rôle de vendeuse, la tenue du stand  Tu as trop de
ou trois principaux sujets de « honte » pour la narratrice. complexes ! Moi, j’ai justement trouvé formidable que tu
Par exemple : donnes de ton temps pour aider l’association, au lieu de te
– les objets vendus (horreurs de vieille femme)  Ah ? Je prélasser chez toi ; surtout dans ce bruit et avec cette cha-
t’avoue que je n’ai pas bien regardé, car c’était toi qui leur !

EXPRESSION ORALE  p. 89 ;
– si les autres se moquent sans arrêt d’un de nos « dé-
 Objectifs fauts » physiques ;
Savoir comprendre et exprimer un point de vue nuancé, – si l’on se compare sans arrêt à un « modèle » à qui on
atténuer ses propos. rêve de ressembler (mannequins, stars…)…
b) En fonction de ce qui précède. Par exemple : Parlez-en à
 Compréhension orale – Texte à l’écoute votre meilleur(e) ami(e). Regardez plutôt autour de vous les
1re écoute personnes de la vie réelle...
Avoir des complexes, c’est se dévaloriser, se voir de façon 2. a) et b) Libre expression des élèves. Dans le premier cas,
très négative ; c’est plus fréquent à l’adolescence, à cause il s’agit d’un complexe d’infériorité (voir, par exemple, la
des transformations physiques, des différences avec les différence de milieu social entre Dave et la narratrice dans
autres (pas le même rythme d’évolution, de transforma- le texte d’étude). Dans le second cas, ce peut être un
tion). manque d’assurance, la peur d’affronter les autres, d’être
rejeté par eux, la peur de leurs réactions (violence)…
2e écoute
b) Selon ce qui précède.
Les autres vivent la même chose, mais, comme parade, ils
3. Voir l’exercice 1 et la Boîte à mots. Par exemple :
font semblant d’être sûrs d’eux, ils essaient de sauver les
– La timidité, obstacle à la réussite ?  Tout dépend / Oui,
apparences. Il vaut mieux en parler, pour partager ses
dans certains cas, si ce sont des activités où il faut prendre
inquiétudes, être rassuré, avoir un autre avis…
la parole en public, par exemple ; mais la réussite ne dé-
 Expression orale pend pas que de cela / on peut être très timide et très intel-
ligent, très réfléchi, réussir dans beaucoup d’autres
S’exprimer de façon nuancée
activités…
1. a) Les élèves s’efforceront de ne pas répondre de façon – Comment aider quelqu’un de timide à s’intégrer ?  Il
tranchée, sur le modèle des avis exprimés dans la leçon faudrait l’inviter à s’inscrire à des clubs, à participer à des
d’expression écrite. Ils s’inspireront aussi de l’image. Ils fêtes… mais cela peut l’effrayer, il vaut mieux / il serait
commenceront par exemple par « Tout dépend » et envi- préférable de commencer par l’inviter en tout petits
sageront différents cas / situations. groupes…

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Apostrophe 3e Module 6 – Le monde en un clic

Présentation du MODULE 6
Le module est consacré à trois genres : l’article (entretien), l’ouvrage documentaire, le roman (sous forme de journal). Il est
consacré à la révision des techniques narratives et argumentatives étudiées dans les précédents modules, par deux ap-
proches :
• les types de sujet de narration et de réflexion (unités 21 et 22) ;
• les genres et formes de texte à produire (unités 23 et 24).
Le thème traité est celui de la communication, axée sur les médias et les technologies ; les questions qu’ils posent dans la vie
quotidienne, pour le futur ; les rapports entre sciences, technologies et science-fiction (informations et rumeurs, réseaux
sociaux et vie privée, robots, extraterrestres).
 Leçons de langue qui peuvent être associées
Dans ce dernier module, les leçons de langue peuvent être choisies en fonction des besoins en consolidation qui seront appa-
rus lors des précédentes évaluations. On peut aussi privilégier certaines d’entre elles dont le sujet, plus général ou transversal,
permettra le cas échéant d’identifier des points sur lesquels revenir. Par exemple : • Les différents types de subordonnées (G6
p. 113) • Que : pronom ou conjonction (G8 p. 115) • Homophones (O5 p. 140 et O8 p. 143) • Indicatif, subjonctif (C4 p. 131) • Forma-
tion, sens, évolution des mots (V3 p. 148) • Synonymes, antonymes, paronymes, homonymes (V5 p. 150).

Unité 21

LECTURE : Communiquer (révisions 1)

► Types de sujets de narration  p. 90
 Présentation du texte et des objectifs  Comprendre
Le texte : il est extrait d’un numéro de la revue mensuelle 1. Il s’agit d’un article (extrait d’une revue mensuelle intitu-
Sciences humaines, paru en octobre 2005 ; entretien avec lée Sciences humaines) : l’interview d’un spécialiste à pro-
Pascal Froissart, maître de conférences en Sciences de pos des rumeurs sur Internet.
l’information et la communication. 2. On pense qu’Internet favorise la diffusion de rumeurs du
Genre et type de texte : article, entretien ; texte explicatif fait du nombre de personnes connectées, du volume
et critique. d’informations et de la rapidité de leur circulation (exten-
Le thème : l’information (fiabilité, responsabilité) ; la re- sion géographique, temporelle ; capacité de stockage con-
cherche d’émotions fortes, le goût pour les histoires. sidérable). Selon l’expert, ce n’est pas autant qu’on le dit
Objectif : en révision, comprendre un texte d’idées sous la (réputation un peu surfaite : surestimée, exagérée, suréva-
forme d’un article (entretien, explicatif et critique) ; déga- luée / Internet… autant que les autres [médias]).
ger et exploiter un thème de réflexion. 3. Un site de référence a pour fonction de vérifier les in-
formations (en les recoupant).
 Questions sur l’image
Libre expression des élèves. Cela peut conduire à évoquer  Approfondir
certains proverbes, maximes (aphorismes) ou pratiques. 4. a) Pourtant : exprime l’opposition. Donc : exprime la
Par exemple : conséquence. À noter : il s’agit d’une interview, mais les
– Il n’y a pas de fumée sans feu ( danger de croire qu’il y interventions du journaliste ne sont pas systématiquement
a nécessairement quelque chose de vrai, au départ ; tel ou des questions ; il s’agit aussi (2 fois sur 4) de phrases
tel fait peut avoir été mal compris…) ; « d’amorce » ou « de relance », qui amènent un nouveau
– Trop d’information tue l’information ( tout est sur le développement (thème).
même plan, devient « banal » ; on ne s’intéresse plus, ou b) Par exemple : Un média propice aux rumeurs ? / Une
bien on ne sait plus ce qui est important ou non…) ; réputation surfaite ; Les sites de référence ; Les raisons de
– mais également certaines pratiques comme la liste de leur succès ; Les rumeurs visuelles / Les images : l’autre
diffusion, la « chaîne de messages » (messages alertant sur originalité d’Internet
quelque chose, par exemple, et qui demandent de transfé- 5. a) Au départ, les sites de référence ont pour objectif de
rer à ses amis). recueillir (« référencer ») les rumeurs et de vérifier si elles
L’étude du texte reviendra sur les questions liées à la ri- sont vraies (« valider »). Ce sont des bénévoles qui les ont
chesse et au nombre d’informations disponibles pour tous créés.
grâce aux médias (fiabilité et sélection de l’information, b) En fait, on consulte ces sites « autant pour chercher des
responsabilité de la diffusion, effets de la « surinforma- émotions que des informations » ; ce qui signifie que les
tion »). internautes sont aussi intéressés par les rumeurs elles-
mêmes (recherche « d’émotions fortes ») que par le fait de
savoir si elles sont vraies ou non.

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Apostrophe 3e Module 6 – Le monde en un clic

À noter un autre paradoxe : ces sites sont animés par des c) Pour vérifier ses informations, par exemple : les recou-
amateurs, qui ont peu de formation et de moyens de vérifi- per (consulter plusieurs sources sur le même sujet), com-
cation (contrairement à des organismes spécialisés, offi- parer ; bien identifier et sélectionner ses sources (site très
ciels) ; ils peuvent donc eux aussi être victimes de fausses connu ou non ? qui est à l’origine de l’information ? un
informations (être manipulés). spécialiste ?...).
6. a) Le motif de la prouesse ou du comble : les internautes
 Je retiens
sont particulièrement intéressés par des exploits, des faits
contradictoires, paradoxaux ; « le comble » : voir par Voir la question 6.
exemple les expressions comme « Le comble du cordon-  À voir sur le Net
nier : être le plus mal chaussé. » Dans le prolongement de la question 6. Voir également, en
b) À mettre en relation avec les questions précédant rappel, l’unité 8 p. 36-37 : une information appartient à
l’étude du texte. La rumeur peut être vraie ou fausse ; on tout le monde, ce n’est pas du plagiat que de l’utiliser 
peut faire naître une rumeur de façon volontaire ou invo- pourquoi en citer la source (fiabilité…) ? En lien avec cela,
lontaire ; dans certains cas, on peut même croire bien faire les recherches permettront de s’interroger sur :
en diffusant l’information… Les effets les plus négatifs : – ce que veut dire le plagiat, dans le domaine littéraire ;
faire soupçonner quelqu’un à tort (semer le doute, jeter le également dans le domaine scientifique ou celui des di-
discrédit sur quelqu’un) ; entretenir la crédulité des gens, plômes (pour une thèse)…
les manipuler… Cela conduit à s’interroger, par exemple, – le développement, avec Internet, de la pratique du
sur la notion de « responsabilité » dans le domaine de « copier-coller », la différence entre une information, une
l’information ; sur le profit qui peut s’y rattacher (voir les donnée, et une synthèse sur tel ou tel sujet, par exemple.
magazines people…).

EXPRESSION ÉCRITE
► Types de sujets de narration  p. 92
 Objectif de Losipotipé » / orgueil, vanité, sentiment de supériorité
En récapitulatif et en révision : savoir analyser un sujet de en raison d’une borne-fontaine).
narration, respecter les contraintes propres à la situation et À noter : pour le sujet A, deux raisons (motivations) pos-
au type de sujet et faire des choix narratifs. sibles sont données à titre d’exemples ; cela n’exclut donc
pas d’en trouver d’autres (éviter une punition, par
 J’observe exemple)  pas de contraintes concernant les autres per-
1. a) Libre expression des élèves. À mettre en relation, par sonnages, sauf dans l’un des cas (tourner en ridicule un(e)
exemple, avec la fiche Méthodologie, p. 39 : « les possibles camarade).
narratifs ».
b) Par exemple : un cadre (lieu, moment) et une situation,  Je m’exerce
des personnages et leurs relations, un incident / une péri- 1. a) Dans le premier cas, Losipotipé est le lieu, les « ac-
pétie / un obstacle, un dénouement… teurs » et éléments principaux de l’histoire sont ses habi-
tants et la borne-fontaine ; l’incident peut mettre en scène
2. Les élèves mettront en regard avec les idées exprimées à
certains d’entre eux (rivalité autour de la borne-fontaine)
la question 1, pour procéder, au besoin, à des ajustements.
ou bien ceux d’un autre village ; il peut être le résultat d’un
a) et b) Sujet A : expérience personnelle ; texte à la 1re
problème technique... Dans le second cas, les acteurs prin-
personne et au passé (proche ou lointain) ; point de vue
cipaux et qui s’opposent sont, d’une part, Aama (« étran-
interne, narrateur acteur de l’histoire et à l’origine de la
gère », épouse d’Eké, qui, en outre, est monogame),
situation (mensonge) ;
d’autre part, le clan d’Eké, les habitants d’un village qui
Sujet B : article (actualité, fait divers) ; texte à la 3e per-
jalousent / méprisent ceux de Losipotipé (proche de la
sonne et au passé (proche) ; narrateur : point de vue ex-
capitale / citadins).
terne (témoin, observateur), mais après coup (n’a pas
assisté à l’événement : le rapporte selon ce qu’il en a re- b) Un portrait en action (d’Aama, par exemple) serait pos-
cueilli auprès d’autres personnes)  contrainte particu- sible, mais ne constituerait pas en lui-même une histoire.
lière : citer ses sources (selon tel passager, le commandant Un dialogue pourrait être lié à un incident (entre Aama ou
de bord…), utiliser la modalisation (par exemple, le narra- Eké et certaines personnes du clan…)  circonstances à
teur peut supposer quels ont été les sentiments ou pen- préciser, situation à imaginer, ainsi que son issue ; la part
sées de tel ou tel personnage…) de narration serait plus ou moins importante selon les cas ;
e
Sujet C : histoire fictive ; texte à la 3 personne ; point de l’incident peut être relaté par l’un des interlocuteurs…
vue interne ou externe, narrateur acteur de l’histoire ou 2. a) Un surfeur qui s’approche d’un requin dans le rouleau
observateur ; la fin à donner est indiquée (récolte la tem- d’une vague (en fait, il s’agissait d’un dauphin et l’image
pête). prise de loin donne l’impression de la proximité) : cette
Sujet D : histoire fictive ; texte à la 3e personne et au passé situation peut précisément donner lieu à une déformation
(lointain) ; point de vue externe ; suite à imaginer : obliga- de la vérité, volontaire ou involontaire, à la propagation
tion de tenir compte de la situation décrite (« les habitants d’une histoire fausse… Par exemple par :

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Apostrophe 3e Module 6 – Le monde en un clic

– la personne qui a pris la photographie ou une autre qui mettre en contexte ; le narrateur raconte son aventure
est sur la plage ; « de loin »  elle croit vraiment qu’il s’agit après coup, il est sur son blog : Vous n’allez pas le croire,
d’un requin, elle pense que le surfeur en est vraiment mais vous lisez aujourd’hui le billet d’un(e) rescapé(e) ! /
proche… Avez-vous suivi les informations hier à la radio ? … Eh bien,
– le surfeur lui-même ; s’il se méprend au début (et qu’il a j’y étais…
très peur), il voit ensuite qu’il s’agit d’un dauphin, mais il se – La situation initiale  Par exemple, en a) : dans l’avion,
dit qu’il pourrait se vanter d’avoir frôlé un très grand dan- avant les faits, le narrateur était tranquillement en train de
ger et d’avoir gardé son sang-froid… lire, de visionner un film, de discuter avec son voisin, de
b) Voir la question a). À noter : il s’agit d’imaginer le sché- regarder par le hublot… ; en b) : le narrateur entend par
ma des « possibles », à partir du choix « déformation vo- exemple un flash à la radio au moment où il s’apprête à
lontaire / involontaire de la vérité ». À chaque étape, on partir à l’aéroport…
répond oui ou non à une question et cela change le dérou- – L’évolution  un temps où des faits se produisent sans
lement de la suite. Par exemple : le personnage principal se qu’on en ait l’explication (mouvements parmi l’équipage ou
rend compte qu’il s’est trompé, ou non…  si oui, il décide dans l’aéroport, annonces, agitation, questions…) ; un
de se servir de l’histoire dans son intérêt, ou non…  si oui, temps où l’on apprend « le fin mot de l’histoire ».
l’imposture est démasquée, ou non… (par qui, comment ?) – Le type de texte  La situation b) inclut un dialogue ; les
Par exemple : la personne sur la plage appelle les secours… deux personnages n’ont pas vécu l’incident du même point
ou se rend compte de son erreur, mais voit tout l’intérêt de de vue.
diffuser la photo… – L’expression d’émotions et de sentiments  en a) : ceux
du narrateur et ce qu’il rapporte des autres passagers, avec
 J’écris la volonté d’enjoliver les faits (exagération de leur agita-
3. Les caractéristiques communes, les différences, les élé- tion, leur affolement pour mieux mettre en évidence son
ments à prendre en compte : sang-froid ?) ; en b) : ceux du narrateur et de son ami(e),
– Le début du texte à produire  en a), le texte ne com- qui a vécu l’incident.
mence pas avec le récit de l’incident-même ; il faut le

EXPRESSION ORALE  p. 95 ;
 Objectifs b) le dopage, la corruption, la partialité (pour un arbitre)…
En révision, savoir identifier et exploiter les indices d’une 2. Une plaidoirie s’appuie sur une histoire (il s’est produit
situation, imaginer les possibles narratifs, les utiliser pour quelque chose) : on va présenter les faits en faveur ou à
construire un discours argumentatif sous forme de plai- l’encontre de la personne concernée et trouver des explica-
doyer. tions, des justifications. Il s’agit donc ici tout d’abord pour
les élèves d’un exercice narratif préparatoire  imaginer
 Compréhension orale – Texte à l’écoute les possibles, dans le cadre de la situation fournie : circons-
1re écoute tances et grandes lignes de l’incident (voir la fiche Métho-
dologie p. 39, ainsi que les réponses à la question 1b).
• L’histoire se situe dans un centre de formation sportif.
Par exemple :
• Les personnages sont les stagiaires, dont plus particuliè-
– Rumeur de dopage, de harcèlement, de malveillance
rement Moussa
(accident provoqué), de pratique de sorcellerie, de tenta-
• Leur objectif est d’être titularisés / d’intégrer un grand
tive pour soudoyer le jury… ; mais il peut s’agir aussi d’une
club…
rumeur concernant un comportement délinquant en de-
2e écoute hors du centre de formation (vol, bagarres…).
• Moussa se distingue des autres parce qu’il n’est pas de la – Moussa peut être victime de la rumeur (orientation « na-
même origine. Il n’a pas l’habitude d’une telle compétition, turelle » par rapport au texte) ; mais on peut aussi envisa-
cela ne correspond pas à son éducation. ger un autre rôle : il est à l’origine de la rumeur de façon
• Il est confronté à la mauvaise foi / aux mauvaises inten- volontaire (il n’en peut plus, il a perdu tous ses repères, il
tions / aux manigances de ses coéquipiers… faut qu’il obtienne la place dans le club…) ou involontaire
(il interprète mal ce qu’il voit et croit aider celui qu’il prend
 Expression orale pour une victime en dénonçant un autre stagiaire…)
Préparer un plaidoyer 3. En fonction des réponses à l’exercice 2. Les élèves
1. Par exemple : s’exerceront à partir de la Boîte à mots à exprimer une ou
a) une préparation insuffisante, le manque d’entraînement, deux circonstances atténuantes, ce qui, dans le contexte
de solidarité, d’autorité, les rivalités internes / un entraî- peut expliquer le comportement du coupable… (« quelques
neur qui n’est pas respecté, reconnu ou qui fait preuve de places » seulement  l’importance de l’enjeu ; l’énorme
favoritisme… pression / la capacité de résistance…)

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Apostrophe 3e Module 6 – Le monde en un clic

Unité 22

LECTURE : Communiquer (révisions 2)

► Types de sujets de réflexion  p. 94
 Présentation du texte et des objectifs b) Voir question a). Dans le texte principal, par exemple :
Le texte : il est extrait d’un ouvrage documentaire, Com- – Les deux premiers paragraphes, depuis « Le mot média »
prendre l’actualité. Les grands enjeux du monde jusqu’à « se distraire » : définition, explication.
d’aujourd’hui, paru chez Nathan, dans la collection « Dokéo – La dernière phrase « Toutes ces fonctions… confusion
+ » en 2011. dans les esprits » introduit une problématique développée
dans la suite (financement des médias par la publicité,
Genre et type de texte : article documentaire, texte expli-
conséquences).
catif et critique.
– De même la partie « Médias et pouvoir » : problématique
Le thème : le développement et l’influence des médias ;
concernant l’indépendance des médias.
l’évolution de la société. – Dans le zoom, le vol des cartes de crédit et les virus in-
Objectif : en révision, comprendre un texte d’idées sous la formatiques sont des exemples de la problématique de la
forme d’un article documentaire ; dégager et exploiter un cybercriminalité (En une année, un million de cartes… par
thème de réflexion. an).
 Questions sur l’image 5. a) Les médias sont considérés comme « un quatrième
Ce que permet Internet, d’après le schéma : l’accès facile et pouvoir » car ils permettent de s’exprimer, de s’opposer,
rapide, pour tous, à l’information ; les services et le com- donc d’agir sur ou contre les gouvernements en place, par
merce en ligne ; les échanges en temps réel. Libre expres- exemple (dénoncer les éventuels abus et faire entendre les
sion des élèves. voix de l’opposition). Les trois pouvoirs auxquels cette ex-
pression fait référence sont les pouvoirs législatif (voter des
 Comprendre lois), exécutif (les mettre en œuvre, les appliquer), judi-
1. Le mot « vient du latin medium ». Il a été choisi parce ciaire (les faire respecter).
qu’il signifie « ce qui est au milieu, intermédiaire » : il met b) La publicité peut détourner les médias de leur rôle pre-
en relation les gens… mier parce qu’elle a une influence sur la programmation
2. Les différents médias sont la presse écrite et audiovi- des émissions et le public (privilégier la fonction « divertis-
suelle (journaux, radio, télévision), Internet. Leurs trois sement » / pour faire la publicité de leurs produits, plutôt
grandes fonctions : informer / apprendre (informer sur que pour développer l’esprit critique et contribuer au débat
l’actualité, transmettre… culture littéraire ou artistique), démocratique).
échanger / communiquer (créer des débats d’idées), se 6. Voir les questions précédentes. Par exemple :
divertir (des moyens de se distraire). – l’accès à l’information, le développement des échanges,
3. Par exemple, au plan politique : la question de leur indé- la possibilité (liberté) d’expression…
pendance (gouvernements, entreprises : Médias et pou- – la manipulation possible des médias, le développement
voir) ou celle de l’inégalité d’accès, d’équipement (Zoom : d’une nouvelle délinquance / les risques de fraudes,
la fracture numérique) dans un même pays ou selon les l’accroissement des inégalités dans l’accès aux TIC…
pays ; au plan juridique : la question de la délinquance liée  Je retiens
à Internet (Zoom : la cybercriminalité).
Voir les questions 2 et 5.
 Approfondir
 À voir sur le Net
4. a) La composition du document :
Les recherches peuvent être mises en relation avec des
– Une illustration, un schéma explicatif.
questions abordées dans des leçons précédentes (voir, par
– Un chapeau général et un texte principal, qui concernent
exemple, à propos des réseaux sociaux, unité 19, p. 84) : la
l’ensemble des médias ; sa fonction : expliquer le rôle des
protection des données personnelles, certaines règles de
médias, leur relation avec le pouvoir (intertitres) et les
sécurité à adopter, fonctionnalités à paramétrer. Elles peu-
questions que cela pose.
vent également :
– Une rubrique (Zoom : La Toile en questions), qui fait un
– mettre en évidence certains paradoxes liés au dévelop-
point particulier sur l’un des aspects du thème : les ques-
pement des technologies (puissance et fragilité ;
tions politiques et juridiques liées à Internet.
surenchère : protection / contournement de ces
– Un encadré (un cartouche de couleur), qui donne des
protections…) ;
informations complémentaires sur l’un des médias 
– poser la question des limites de l’accès à l’information
chiffres concernant l’accès à Internet dans le monde ; cela
(voir la divulgation de données sensibles, économiques,
illustre le dernier paragraphe de la rubrique Zoom : La Toile
militaires…)
en questions.

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Apostrophe 3e Module 6 – Le monde en un clic

EXPRESSION ÉCRITE
► Types de sujets de réflexion  p. 96
– On est moins timide, on s’exprime plus facilement… mais
 Objectif
cela ne nous donne pas plus d’assurance au quotidien / cela
En récapitulatif et en révision : savoir analyser un sujet de peut être exploité de façon malveillante (voir ci-dessus)…
réflexion et choisir un plan adapté. b) moins timide : sous-entendu, on s’exprime plus facile-
 J’observe ment sur Internet (avec des correspondants « virtuels »)
1. a) et b) Les sujets peuvent être regroupés et distingués que dans la vie quotidienne, en présence de personnes
de la façon suivante : « réelles »…
Sujets A et C : il s’agit de comparer l’intérêt des différents c) Selon les réponses fournies en a). Les élèves peuvent
éléments (des équipements, des technologies : ordinateur, s’inspirer des trois types de sujet étudiés dans la rubrique
téléphone portable ; des services en ligne : vidéos, mu- J’observe. Ils préciseront, toutefois, auquel il se rapporte.
sique, vente, jeux en ligne) et de dire ce que l’on préfère… Par exemple :
Sujet B : il évoque aussi deux éléments (moyens – Copains de quartier, amis en ligne : à qui préfères-tu te
d’échanger, de communiquer : téléphone / SMS) et de- confier ? / avec qui aimes-tu passer le plus de temps ?
mande aussi d’exprimer un avis ; toutefois, dans ce cas, un – « Mieux vaut un ami à ses côtés qu’une dizaine sur Face-
point de vue est déjà exprimé sur le sujet (vaut mieux que) book » : qu’en pensez-vous ?
 il s’agit de dire si l’on partage cette opinion, si l’on est – Les réseaux sociaux connaissent un succès extraordinaire
d’accord ou non. auprès des jeunes : pourquoi, à votre avis ? Et comment,
Sujets D et E : ils ne demandent pas d’exprimer une préfé- selon vous, éviter les désillusions ou les dérives ?
rence, un avis  il ne s’agit pas d’envisager le pour et le 2. a) Voir l’étude du texte de lecture p. 96. Par exemple :
contre, de savoir si le phénomène est positif ou négatif ; il avoir infiniment plus de choix, pouvoir comparer les prix,
est présenté comme négatif (erroné et contestable / y re- avoir accès immédiatement aux nouveautés… / être incité
médier)  le point de vue est donc indiqué et il s’agit à dépenser, être trompé sur la qualité du produit, être
d’expliquer / justifier (causes-conséquences) et de propo- victime d’escroquerie…
ser des solutions. b) Dans le prolongement de la question précédente. Les
2. Libre expression des élèves. On leur demandera par élèves peuvent d’abord lister ce qui leur vient à l’esprit ;
exemple d’illustrer l’idée exprimée, de rechercher de mé- par exemple : la possibilité d’essayer, de vérifier la qualité ;
moire ce qui, dans les textes étudiés, les exercices anté- d’avoir d’autres avis ; la certitude qu’il s’agit des dernières
rieurs pourrait leur servir pour enrichir ou développer nouveautés ; l’accès à des descriptions précises, des infor-
(problématiques abordées, idées ou situations…) mations spécialisées ; le fait de disposer rapidement du
produit ; de pouvoir l’échanger facilement ; la diversité des
 Je m’exerce articles proposés ; la possibilité de bénéficier de promo-
1. a) Le contre-argument peut être le même pour plusieurs tions ; le temps de réflexion… Ils peuvent ensuite élaborer
des avis exprimés. Par exemple : un tableau (Catalogues / Boutiques / Sites) en répartissant
– On se fait beaucoup d’amis, on se fait connaître, on a de ces avantages dans chacune de ces modalités, qu’ils pour-
la popularité… mais il s’agit d’amis virtuels : les connaît-on ront renommer. Par exemple : les avantages de la proximi-
vraiment ? ; s’agit-il de véritables amis (voir leur nombre) ? té ; ceux de la vente sur catalogue / par correspondance ;
que partage-t-on réellement avec eux ? / la popularité ne ceux du e-commerce.
remplace pas l’amitié (l’aide, le soutien…) / elle peut être
 J’écris
très fugitive…
– On peut s’inventer une autre vie, une autre identité, se 3. Dans le prolongement de l’exercice 2 et sur un sujet du
présenter sous son meilleur jour… mais le danger est de même type, l’exercice vise à vérifier que les élèves savent
vivre uniquement de façon virtuelle, de se couper de la vie développer selon le principe du plan comparatif, c’est-à-
quotidienne, des autres / c’est mentir aux autres et à soi- dire autre que l’opposition habituelle « avantages / incon-
même / cela ne résout pas les problèmes que l’on a au vénients ». Comme dans l’exercice 2, on ne met en avant ici
quotidien… que les avantages.
– On partage ses soucis, ses problèmes, on reçoit des con- Par exemple, pour la télévision et Internet : plus amusant,
seils, différents points de vue… mais on peut être trompé, ludique / plus diversifié dans la façon de présenter / plus
manipulé (voir Internet et les rumeurs p. 91, ainsi que ce facile à comprendre (oral, images, vidéo d’une expérience,
qui précède : on ne sait pas à qui on a affaire) / on peut par exemple…). Un des avantages du livre : plus détaillé,
être tenté de faire des expériences dangereuses… approfondi / demande plus d’attention, de concentration
( meilleure mémorisation) / possibilité de relire,
d’annoter / plus fiable (source d’information)…

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Apostrophe 3e Module 6 – Le monde en un clic

EXPRESSION ORALE  p. 97
 Objectifs – Le thème est axé sur la notion de « vie privée » (voir ci-
En révision, savoir identifier différents points de vue, les dessus).
exploiter et faire appel à ses connaissances pour expliquer – La situation est celle de l’exposé (fonction : informer et
et conseiller, savoir retenir l’attention de son public. conseiller, prévenir) ; il s’agit donc d’un plan du type « ana-
lytique » ; par exemple : constat et explication (dévelop-
 Compréhension orale – Texte à l’écoute pement des réseaux sociaux : pourquoi ?), conséquences
1re écoute possibles (risques), solutions (conseils).
Remarque : l’image fait l’objet d’une question dans
• Il est question des stars et de leur vie privée.
l’exercice suivant ; cela n’exclut pas, bien au contraire,
• Le problème posé est de savoir s’il y a une limite / où se
qu’elle soit également utilisée comme « déclencheur »
trouve la limite entre vie publique et vie privée.
pour cette préparation de l’exposé (association,
2e écoute récapitulation d’idées). Cela peut d’ailleurs donner aux
L’une pense que le public est surtout intéressé par ce que élèves des pistes sur la façon dont ils pourraient eux-
produisent les stars (albums, chansons…), mais que les mêmes l’exploiter.
histoires inventées font vivre les journaux. Pour l’autre, les 3. Par exemple : des dates sur l’histoire des réseaux so-
stars n’existent que grâce aux journalistes. ciaux ; des chiffres sur leur développement, le nombre de
jeunes connectés… ; des écrans pour montrer :
 Expression orale
– ce qu’est un réseau social, comment cela fonctionne
Préparer un exposé (partie « explication »),
1. a) Les idées exprimées fourniront du contenu pour les – des règles de savoir-vivre ou des principes de précaution
exercices suivants. À mettre également en relation avec les (partie « risques, conseils »)…
aspects déjà abordés dans cette unité et la précédente. Par Les élèves s’interrogeront sur la meilleure façon d’utiliser
exemple : rapidité de la diffusion de l’information, l’image. Par exemple :
échanges virtuels (personnes que l’on ne connaît pas), – Dans la partie « explication », pour introduire à la
rumeurs, détournement de données personnelles… différence entre messagerie, forum, réseau social, par
b) Libre expression des élèves. Les questions qui peuvent exemple ?  Mais, dans ce cas, ne perd-on pas une grande
se poser : pourquoi voulait-on garder le secret ? Avait-on partie de la fonction symbolique de l’image (c’est-à-dire
dit à cet(te) ami(e) que c’en était un ? Pourquoi en a-t-il des idées qu’elle peut évoquer) ? (voir module 3, unité 10,
(elle) parlé à d’autres ? Cela a-t-il eu des conséquences ? p. 47)
Est-ce qu’il ne nous arrive pas de faire la même chose (rap- – Dans la partie « Conséquences / risques », pour intro-
porter à un(e) ami(e), sous le sceau du secret, ce qu’un(e) duire la réflexion sur l’usage des réseaux sociaux, les ques-
autre proche nous a confié) ? tions qu’ils posent ?…
2. Les élèves s’appuieront sur les travaux réalisés dans 4. Voir la Boîte à mots.
l’exercice 1 d’expression écrite, avec cette différence que :

Unité 23

LECTURE : Communiquer (révisions 3)

► Raconter, argumenter – genres et formes (1)  p. 98
 Présentation du texte et des objectifs – les caractéristiques du genre, pourquoi il plaît ou déplaît ;
Le texte : il est extrait du roman Sans nouvelles de Gurb, les anticipations célèbres (Jules Verne…) ;
dont la première traduction française est parue aux édi- – la relation entre la science et la science-fiction, la projec-
tions du Seuil en 1994. tion dans le futur ; l’évolution de la représentation des
extra-terrestres, de ce qui paraît « étrange », ou non, selon
Genre et type de texte : roman sous la forme d’un journal ;
les époques (voir les robots, qui sont devenus une réalité),
texte narratif et descriptif.
ainsi que la notion de « point de vue » (voir l’image)…
Le thème : critique de la société ; le changement de point
de vue ; le familier et « l’étrange »…  Comprendre
Objectif : comprendre un récit satirique ; dégager et exploi- 1. Il s’agit d’un roman, un récit, sous la forme d’un journal
ter un thème de réflexion. (récit à la 1re personne)…
2. Le personnage principal vient d’une autre planète, il
 Questions sur l’image
n’est pas humain (Sur ma planète / Chez les êtres humains,
Libre expression des élèves. Cela peut être l’occasion comme chez nous / Je décide de rentrer au vaisseau / Je me
d’évoquer : désintègre). Il se trouve sur Terre, dans une ville (ma visite
du quartier / des quartiers comme celui de San Cosme / de
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Apostrophe 3e Module 6 – Le monde en un clic

Pedralbes) ; il a atterri près d’un monastère. Il parle de la b) Dans le prolongement de la question 3. Ce qu’il voit lui
ville, mais surtout des êtres humains, de leurs caractéris- inspire :
tiques (enfants / vieillards), de la façon dont ils vivent (tra- – de la tristesse à la vue des enfants (Leur vue me rend
vailleurs, riches et pauvres) et compare avec son espèce, ce encore plus triste) ; est-ce de l’envie, du regret, parce qu’il
qu’il se passe chez lui. aimerait que les enfants, sur sa planète, puissent faire
3. La question 5b permettra de faire un relevé précis, ex- comme eux ?... Ou bien a-t-il de la peine pour eux (qui sont
haustif. Les élèves exprimeront ici l’impression obligés d’apprendre, etc.) ? À mettre en relation avec la
d’ensemble : comment perçoivent-ils le point de vue du suite ;
narrateur ? Plutôt positif ou négatif ? Par exemple, il – de l’admiration pour le quartier riche (Je suis favorable-
semble éprouver un sentiment de supériorité, porter un ment impressionné) ; voir les mots à connotation positive :
regard plutôt négatif sur la façon de vivre des humains : à élégance, recueillement, luxuriance, abondance ;
l’image des insectes / Les enfants ne servent pas à grand- – de l’incompréhension sur le choix de vivre dans un quar-
chose / sauter, vociférer et parler un jargon absurde. tier ou un autre, qui suscite des questions et introduit le
L’étude approfondie, détaillée fera toutefois apparaître thème de la division sociale (Je ne sais pas pourquoi… Il est
que ce n’est pas aussi tranché. possible… sans que l’on sache pourquoi… paraît être… il
semble prouvé…).
 Approfondir 6. a) Voir les questions précédentes. Le texte vise à faire
4. a), b) et c) La forme adoptée pour ce récit est celle d’un rire. Les élèves peuvent citer des expressions, des situa-
journal, que le narrateur remplit au fil des heures. Il ne tions, des remarques… Par exemple :
s’agit pas d’un journal personnel, intime (où l’on raconte ce – La pratique qui consiste à remplir le cerveau à la nais-
qu’il nous arrive, en tant qu’individu, où l’on s’épanche, à sance, tout autant que la liste des connaissances « en sup-
qui l’on confie ses peines et ses joies) ; compte tenu du plément » et le fait qu’il faut payer pour cela…
contexte et du contenu, il s’agit plutôt d’un journal de bord – Les contradictions, l’expression  Les retraités perçoivent
(mission ?) /d’un carnet de voyages (touriste ?) / d’un ca- des émoluments, mais on leur interdit de rien faire / ils
hier d’observations (explorateur, scientifique qui observe laissent tout tomber, sauf leur canne et leur journal / Les
les comportements d’une espèce inconnue… ?). En effet : riches ne payent pas… les pauvres payent même pour suer…
– sur l’ensemble du texte, seules quelques phrases sont – La fausse naïveté (on s’interroge sur l’évidence, on la
consacrées à ce que fait le narrateur (21 h 00 J’achève ma présente comme un fait scientifique…)  Je ne sais pas
visite du quartier / 21 h 30 Je décide de rentrer … sortait la pourquoi il y a des gens qui préfèrent habiter des quar-
poubelle.) tiers… / une division à laquelle ils accordent beaucoup
– les autres passages sont des observations, d’une part, sur d’importance, sans que l’on sache pourquoi / Il semble
l’espèce humaine (12 h 00 / ses « trois âges / étapes » : prouvé que les riches vivent… mieux que les pauvres.
enfants, travailleurs, retraités) en comparaison avec celle b) Par exemple : la situation, le personnage relèvent de la
du narrateur ; d’autre part, sur la société humaine (21 h 00 science-fiction ; il y a toutefois peu d’actions qui relèvent
/ les deux catégories sociales : les riches, les pauvres). de la science-fiction (Je me désintègre). Il s’agit d’une satire
À noter, des expressions qui renvoient à l’observation de la société…
scientifique : Du point de vue statistique / il semble prouvé.
5. a) Les élèves s’appuieront sur les deux sous-thèmes  Je retiens
précédents. Par exemple : Voir questions 4 et 6.
– une seule étape de développement ou condition en
commun (la quatrième) ;  À voir sur le Net
– sur la planète du narrateur, il n’y a pas de catégories, À mettre en relation avec les questions traitées avant
divisions sociales ; la vie de chacun est programmée, enca- l’étude du texte, ainsi que l’image (similitude, différence
drée  la vie qui lui est dévolue (et rien de plus), sans se la entre les deux personnages  point de vue que peut avoir
compliquer ni compliquer celle d’autrui / la dose nécessaire l’extraterrestre sur le cosmonaute : plutôt semblable à
(et autorisée) de réflexion, d’intelligence…  ce qui sous- lui ?).
entend : « égalité », mais absence, semble-t-il, de liberté, Par exemple, au plan des informations scientifiques : les
d’originalité, d’entraide… conditions qui doivent être réunies pour qu’il y ait de la vie
(présence d’eau / température…).

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Apostrophe 3e Module 6 – Le monde en un clic

EXPRESSION ÉCRITE
► Raconter, argumenter – genres et formes (1)  p. 100
 Objectif monie organisée à la suite de la disgrâce du Ministre X… Son
En récapitulatif et en révision, savoir rédiger un texte hy- successeur va / devait être choisi parmi les 5 candidats qui
bride sous différentes formes (histoire fictive, lettre, ar- briguent cette haute fonction. Une foule de courtisans se
ticle…) pour traiter un sujet de narration. presse autour de l’Empereur et les candidats attendent près
d’un fil tendu…
 J’observe
2. a) et b) Voir la question 1. Il s’agit pour les élèves
1. a) L’exercice de danse sur la corde a pour but de sélec- d’imaginer différents types de situations qui puissent don-
tionner les « candidats aux grands emplois » ; il s’agit pour ner lieu à plusieurs formes de texte.
eux de briller à la Cour, de se distinguer devant l’Empereur. – Un directeur d’une agence de voyage  décide de
b) Ce qui relève du commentaire (jugement, adresse au proposer un circuit touristique  dépliant publicitaire
lecteur) : ce en quoi ils surpassent … autant en adresse décrivant le parcours, les « curiosités » à ne pas manquer,
qu’en splendeur / Et je voudrais… plus en détail. les conditions de séjour (quartier de Pedralbes)… Mais il
2. Les idées exprimées prépareront l’exercice 2 de la ru- peut aussi s’adresser à ses employés (lettre circulaire, con-
brique Je m’exerce. La formulation peut être, au départ, signes  indiquer ce qu’ils doivent mettre en avant, ou
par exemple : « Le narrateur est de retour dans son pays et taire pour accrocher la clientèle…)
raconte ses aventures / son voyage / ce qu’il a vu à la Cour – Un scientifique, dont les hypothèses se trouvent contre-
de l’Empereur. Rédigez son récit. » Les élèves seront invités dites par ce qu’il a observé durant cette mission
à la retravailler en imaginant une situation plus précise : à d’exploration ; l’un de ses confrères (et rival pour le prix …)
qui, dans quelles circonstances, donc sous quelle forme le avait en revanche raison…  dialogue avec ce confrère
narrateur aura-t-il l’occasion de le faire ? pour reconnaître son erreur et saluer son intuition… ? Ou
Pour cela, ils devront dégager les particularités de la situa- conférence pour lui ravir le bénéfice de la découverte ?...
tion dans le texte : cinq ou six d’entre eux danser sur ma Les élèves citeront des éléments du texte d’étude qu’ils
main / toutes les nations que je connais  à rapprocher du peuvent utiliser selon les situations, ce qu’ils peuvent in-
texte d’étude : même si ce ne sont pas des extraterrestres, venter en complément et préciseront les principales carac-
il s’agit bien d’une contrée, d’une espèce d’habitants et téristiques des écrits imaginés : par exemple, emploi de la
d’une société inconnues  découverte suffisamment « ex- 1re ou de la 3e personne, du présent ou du passé ; expres-
tra-ordinaire » pour faire l’objet d’une large communica- sion de sentiments ou non, connotation ou « neutralité » ;
tion : article, conférence « scientifique », par exemple… caractéristiques formelles (lettre) ; type « d’introduction »
 Je m’exerce / d’entrée dans le récit ou le dialogue...
1. a) Les élèves peuvent comparer l’époque, les person-  J’écris
nages et le point de vue, la forme, la fonction (l’objectif) de
3. Il s’agit d’un dialogue argumentatif (« avantages comparés »),
l’histoire. Par exemple :
même si les arguments n’en sont pas sérieux, réalistes… Du fait
L’un des récits est au présent, sous forme de journal ;
de la comparaison, cela renvoie également à un type de sujet
l’autre au passé, le narrateur raconte ses souvenirs…
étudié (voir unité 22, p. 96), où la progression, l’organisation des
Dans les deux cas, le narrateur observe un peuple étranger,
arguments ne s’effectue pas nécessairement sur le principe
une société qui n’est pas la sienne, des caractéristiques
systématique « avantages / inconvénients »…
(physiques) et des façons de vivre différentes ; le récit vise
Le dialogue devra être situé : quelques lignes de récit, au
à amuser, faire rire aux dépens de ceux qui sont observés
début (Par exemple : De retour dans mon pays après mon
 c’est une façon de critiquer certains travers / défauts de
voyage à Lilliput, je repris mes activités à l’usine… Pendant
notre société  le récit est satirique.
mon absence, mon adjoint avait dû renvoyer un employé
À noter, à propos du narrateur : dans le texte Sans nou-
embauché à l’essai et j’eus une idée sur la manière d’éviter
velles de Gurb, celui qui raconte est « l’étranger », par
cette situation à l’avenir…)
rapport au lecteur (il n’est pas humain) ; dans le Voyage à
Les « avantages » comparés, par exemple : le curriculum
Lilliput, c’est le contraire.
vitae  le candidat cherche souvent à l’enjoliver ; cela peut
b) Le texte est au passé et plusieurs mentions renvoient à
être un faux (et cela demande du temps et des moyens pour
un événement récurrent. Les modifications porteront sur le
vérifier) ; l’entretien  trop subjectif ; un candidat peut faire
temps et les circonstances, qui devront être précisées :
bonne impression, être beau parleur… ; le test écrit : les
jour, heure, lieu de la cérémonie ; type de charge à pour-
résultats peuvent tenir à la chance (cases cochées au ha-
voir ( choix entre « à la suite d’un décès ou d’une dis-
sard), le candidat peut avoir triché, il peut y avoir des ex
grâce » ou encore mise en doute des compétences de tel
aequo ( comment les départager ?) / L’exercice de danse
ou tel Ministre) ; nombre de candidats…
sur la corde : on est sûr que le candidat a de l’équilibre, qu’il
Il faudra également imaginer le déroulé de la compétition, un
est agile, qu’il ne craint pas de s’exposer au public…
éventuel incident (l’un des candidats tombe et est éliminé
À noter, en rappel : chacun de ces éléments peut être expri-
d’entrée ; deux candidats sont à égalité, ou bien le fil se rompt…
mé de façon positive ou négative, selon la modalité que l’on
 que se passe-t-il ?...) ; décrire un peu l’atmosphère…
met en avant. Par exemple : les résultats d’un entretien sont
Par exemple : Mardi, 10 h – Je me rends / Je me suis rendu au
subjectifs / ceux de la danse sur la corde sont objectifs…
Palais, sur l’invitation de l’Empereur, pour assister à une céré-
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Apostrophe 3e Module 6 – Le monde en un clic

EXPRESSION ORALE  p. 101 ;

 Objectifs b) Dans chaque jeu, il y a soit des ennemis, soit des obs-
En révision, savoir analyser, évaluer pour commenter ; tacles, qui sont l’un des éléments du schéma d’une histoire.
savoir nuancer, adapter son discours pour persuader (dis- Dans le premier, toutefois, il n’y a pas d’histoire (perturba-
cours publicitaire, discours de prévention…). tion d’une situation, événements, péripéties), seulement
des personnages qui se battent. Seuls les jeux de rôle per-
 Compréhension orale – Texte à l’écoute mettent d’inventer la totalité de l’histoire, c’est-à-dire de
1re écoute déterminer le but poursuivi, les caractéristiques et le rôle
des personnages...
• Il est question de différentes catégories de jeux (vidéo /
c) Libre expression des élèves.
interactifs…).
• Le texte s’adresse aux lecteurs d’un magazine / à des 2. En relation avec la question précédente (choix des ar-
jeunes (Sciences et vie Junior). guments les plus positifs) et la Boîte à mots « Exprimer le
• Il a pour fonction de définir et d’expliquer (« dico ») en degré d’intérêt ».
quoi consistent les différents types de jeux, ce qui caracté- 3. Voir la Boîte à mots « Analyser, commenter ». Par rap-
rise chaque jeu. port à la question précédente, le discours à préparer
change de fonction. Il s’agit cette fois :
2e écoute – d’une part, d’analyse et « d’objectivité » (information) ;
• Libre expression des élèves, selon ce qui aura retenu leur les élèves peuvent s’inspirer du texte d’écoute (types de
attention. jeux) ;
• Ces jeux se distinguent par exemple par le fait qu’ils sont – d’autre part, de prévention des risques éventuels (par
plus ou moins violents, essentiellement tournés vers le exemple, pauvreté ou richesse du divertissement  risque
combat, la bagarre, ou qu’ils comportent une histoire (à « d’abrutissement » ; devenir « accro » ; se couper de la
créer). réalité ; confondre réalité et fiction…). Les élèves peuvent
 Expression orale mettre en relation, par exemple, avec l’unité 19, p. 82
J’arrête quand je veux.
Commenter : promouvoir, critiquer 4. La communication (une information orientée de façon à
1. a) Voir la seconde question d’écoute. On peut donner susciter l’intérêt, persuader…) se traduit aussi par des
comme objectif d’identifier, dans les justifications fournies, mises en scène, la façon de présenter : hiérarchisation (voir
celles qui correspondent au même argument, mais donné l’unité 19 p. 85) ; mise en avant de l’information pertinente
sous deux formes différentes (positive / négative). Par (formulation synthétique et « accrocheuse ») ; recours à la
exemple : plus simple / plus compliqué ; répétitif  en- référence (n millions de personnes ne peuvent plus se pas-
nuyeux / varié  surprenant, intéressant. On pourra oppo- ser de « Magic »)… Les élèves peuvent réfléchir à leur
ser, en revanche, des arguments comme « permet de se propre comportement, ce qui leur donnerait envie de tes-
défouler, mais encourage la violence ». ter tel ou tel jeu, de se procurer tel ou tel DVD, par
exemple (ou, à l’inverse, ce qui les en dissuaderait).

Unité 24

LECTURE : communiquer (révisions 4)

► Raconter, argumenter – genres et formes (2)  p. 102
 Présentation du texte et des objectifs scène des robots) et la réalité ; le fait que la frontière entre
Le texte : il est extrait d’un dossier « Comment vivre heu- les deux s’est considérablement réduite ; les craintes liées
reux avec les robots ? », paru dans un numéro du magazine au fait que les robots remplacent, dans l’avenir, les hu-
Science & Vie Junior en juin 2013. mains, se retournent contre eux (ou que les humains « se
Genre et type de texte : article de réflexion ; texte explica- robotisent » : voir les progrès en chirurgie)…
tif et argumentatif.  Comprendre
Le thème : les technologies du futur et l’évolution de la
1. L’utilisation des robots (actuellement ou dans un avenir
société.
proche) : dans le domaine des transports (voitures robots),
Objectif : en révision, comprendre un texte d’idées sous la
de la guerre (les drones), du jeu, des loisirs (robots spor-
forme d’un article critique dans un domaine spécialisé ;
tifs).
dégager et exploiter un thème de réflexion.
2. C’est Isaac Asimov, auteur de science-fiction, qui a eu
 Questions sur l’image l’idée (en 1940) d’établir des lois pour la programmation
Libre expression des élèves. Cela peut être l’occasion des robots pour éviter que « ces machines ne se rebellent
d’évoquer la fiction (films, séries télévisées mettant en contre leur créateurs », deviennent un danger pour les
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Apostrophe 3e Module 6 – Le monde en un clic

humains qui les ont inventées (les empêcher de leur faire le risques qui s’y rattachent et qui sont le sujet de réflexion
moindre mal). de l’article.
3. Les lois imaginées sont insuffisantes, car elles ne peuvent – « les milliers de drones volants de l’armée américaine » ;
pas répondre à tous les cas, on ne peut pas imaginer toutes la RoboCup ; ces situations illustrent le fait que les lois
les situations possibles. Quand les choses se passent tou- d’Asimov s’avèrent insuffisantes
jours de la même façon, on sait comment cela va se dérou- À noter, dans le cartouche bleu sur les lois d’Asimov : « À
ler, car cela suit toujours le même schéma (telle cause pour l’époque, on est encore loin de Terminator » ; il ne s’agit
telle conséquence) : on peut donc anticiper, c’est-à-dire pas d’une situation, mais il s’agit bien d’un exemple illus-
prévoir un moyen d’agir, une solution, pour éviter que cela trant « la peur de voir les machines se rebeller contre leurs
ne se produise, ou bien pour régler la situation le moment créateurs ».
venu. Cependant, dans la réalité, les situations possibles Des références : les lois d’Isaac Asimov ; les propos cités d’un
(concours de circonstances) sont innombrables et les spécialiste de l’intelligence artificielle (Les règles morales…
choses ne se passent toujours de la même façon (les excep- sans intervention humaine ?) ; le point de vue des philosophes
tions sont encore plus nombreuses et il est impossible de (Certains philosophes… D’autres… plus nombreuses).
toutes les répertorier). 6. a) Par exemple :
– voitures sans chauffeur  moins d’accidents, plus sûres /
 Approfondir mais impossible de prévoir toutes les circonstances / res-
4. Par exemple, avec un ordinateur, un appareil télécom- ponsabilité en cas d’accident ?
mandé, on agit pour indiquer à la machine ce qu’il faut – drones volants  moins d’erreurs, car sans stress ni an-
faire, on la guide « de l’extérieur ». Dans le cas d’un appa- goisse / mais possibilité de manipulation, « bavures plus
reil-robot, c’est un programme informatique qui, dans son nombreuses » / les autoriser, ou non, à tirer sans interven-
moteur, lui permet de « décider » de ce qu’il faut faire ; par tion humaine ?
exemple, dans un aspirateur-robot, le programme com- – robots sportifs  plus endurants, ne craignent rien / mais
prendra des règles (logiques) du genre « S’il y a un obstacle la technique suffit-elle ? / Et blocage : pourront-ils jouer
en face, reculer ou tourner »… (risque de blesser un humain) ?
5. a) et b) Des situations données en exemple : b) Libre expression des élèves.
– les voitures robots sur les routes du Nevada ; introduc-
tion de l’article ; cette situation donnée en exemple intro-  Je retiens
duit les questions que pose l’utilisation des robots, les Voir la question 5.

EXPRESSION ÉCRITE
► Raconter, argumenter – genres et formes (2)  p. 104
 Objectif  Je m’exerce
En récapitulatif et en révision, savoir rédiger un texte ar- 1. a) Voir l’introduction C, dans la rubrique J’observe. Il
gumentatif sous différentes formes. s’agit de se prononcer pour ou contre le fait d’avoir un
robot comme professeur ( Qu’en pensez-vous ? / Êtes-
 J’observe vous pour ou contre l’utilisation de robots dans les classes ?
1. a) Ces introductions ont pour thème les robots (leur / Aimeriez-vous avoir un robot comme professeur ?...)
utilisation dans la vie quotidienne). b) La question prépare l’exercice suivant. Les élèves
b) A. les robots en classe, les professeurs robots… B. Les s’appuieront sur les avis et arguments exprimés, qu’ils
domaines d’utilisation des robots, l’intérêt des robots... C. reformuleront ou développeront (exemple). Deux des avis
Les risques liés à l’utilisation des robots. sont tranchés (le premier et le troisième). L’autre offre une
2. Les trois introductions peuvent donner lieu à des infor- ouverture, une piste de conciliation : par exemple, cela
mations, des explications ; par exemple : des éléments sur dépend des cas, donc des tâches dont il est chargé  pro-
leur développement (histoire, chiffres…) ; ce que peuvent fesseur et robot peuvent coexister… À noter : il s’agit, là
faire les robots à la place des humains… Toutefois, cela encore, d’un type de sujet fondé sur une comparaison.
constituera ou non la fonction dominante du texte. Ce peut Les points de comparaison, donc d’argumentation (mise en
être le cas pour l’introduction B. En revanche : avant du positif ou du négatif, de l’avantage ou de
– l’introduction C appelle un texte plutôt argumentatif l’inconvénient) : l’autorité (on ne le craint pas autant qu’un
(avantages et risques liés à l’utilisation des robots ; ou bien enseignant, on peut ne pas tenir compte de lui / on peut
réflexion sur les risques et les solutions…) ; agir sur le robot, le démonter, par exemple  risque de
– l’introduction A peut appeler un texte narratif (récit d’un désordre), la capacité d’adaptation, l’évaluation (compré-
fait divers…) ou argumentatif (expression de points de vue hension, compassion) / l’originalité de la situation  inté-
sur l’utilisation de robots comme enseignants ; interroga- rêt, divertissement…
tion sur le fait que les robots puissent ou non, dans l’avenir 2. Une partie des contenus est fournie par l’exercice précé-
les remplacer…) ; à noter : le fait divers peut, comme dans dent. On mettra l’accent, ici, sur les caractéristiques du
le texte d’étude, introduire un texte de réflexion, mais, texte à produire.
dans ce cas, il s’agira d’un résumé.
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Apostrophe 3e Module 6 – Le monde en un clic

a) Récit dans un blog ou une lettre amicale ; expression – qu’il s’agit, en principe, d’une réclamation (expéditeur =
d’émotions (surprise, énervement, crainte, amusement), victime  demande de dédommagement par rapport au
réflexion personnelle ; cela implique de choisir quel point préjudice subi) ;
de vue on attribue au narrateur (il est plutôt pour ou – que le texte devra comprendre un rappel bref des faits
contre l’utilisation de prof robot  l’incident confirme ce (circonstances…) et de ses conséquences.
point de vue ; le conduit à modérer son point de vue…) ; Toutefois, les élèves devront prendre en compte l’objectif
Un incident se produit dans une classe japonaise, dotée réel de la lettre : saisir l’occasion de l’incident pour obtenir
d’un prof robot. Un(e) élève le raconte à ses amis sur Inter- le tout dernier-né des smartphones et non pas, tout sim-
net, ou dans une lettre à un correspondant. plement, le remplacement du téléphone portable (répara-
b) Discours de persuasion (argumentatif) destiné à des tion légitime d’un dû) ; il s’agit donc aussi de négociation...
camarades. Caractéristiques formelles : adresse, expres- La lettre produite peut donc chercher à faire rire avec des
sions visant à accrocher le public… Mise en avant des con- arguments « farfelus », un procédé d’exagération, etc. Par
séquences négatives, des risques… Des situations exemple :
(incidents : désordre, erreurs de notation…) peuvent servir – Privé(e) de mon téléphone et de la liste de mes contacts,
d’exemples. je suis totalement coupé(e) du monde ; ma solitude est telle
c) Lettre officielle de sollicitation (argumentative ; il s’agit que mon médecin, à la quatrième visite en une semaine, a
d’obtenir quelque chose). Mise en avant des avantages ; il identifié des symptômes de dépression sévère, grave con-
s’agit également de convaincre une autorité en prouvant sa séquence de l’accident… ;
maturité (montrer que l’on est conscient des risques de – Les services secrets nationaux, intéressés par mon cas,
dérive, que l’on sera raisonnable, on se fixera des règles : ont mis au point une application qui permet, à partir d’un
proposition de conditions de mise en œuvre, à l’essai, par smartphone, de prendre la commande de la voiture et de la
exemple)… détourner en un « clic ». Malheureusement, ils n’ont pas un
budget suffisant pour m’équiper de cet appareil afin de le
 J’écris tester : ce serait donc l’occasion pour vous de faire con-
3. Dans le prolongement de l’exercice 2, il s’agit de pro- naître votre entreprise, en contribuant à une découverte
duire une lettre officielle, argumentative. La différence ici technologique majeure...
étant :

EXPRESSION ORALE  p. 105 ;

 Objectifs b) Sur le modèle et la structure du texte d’écoute. Les
En révision, savoir analyser, évaluer pour commenter ; élèves peuvent bien entendu recourir à d’autres procédés
savoir nuancer, adapter son discours pour persuader (dis- et, là encore, exagérer pour accentuer l’aspect « manipula-
cours électoral). tion de l’opinion »... Par exemple :
Vous avez été nombreux à me demander si j’allais me pré-
 Compréhension orale – Texte à l’écoute senter aux élections de délégué(e). Eh bien, après mûre
1re écoute réflexion, c’est oui ; vous m’avez convaincu(e)! Certes, je
• Il s’agit d’un discours électoral, de candidature à une suis modeste et n’aime pas être le centre de l’attention,
élection. mais vous avez raison : j’ai le sens des responsabilités, mes
• Un(e) élève s’adresse à ses camarades pour les con- conseils sont appréciés, je trouve toujours une solution en
vaincre de le/la choisir comme délégué(e) de classe. cas de difficulté… Mon programme ? Ce sera le vôtre, bien
sûr !
2e écoute c) Recherche d’une formule-slogan, c’est-à-dire qui ait du
• Les qualités qui sont mises en avant : l’écoute (la sollici- rythme et de la rime. Par exemple, les élèves peuvent
tude), la compréhension (être attentif aux autres, bien les commencer en imitant la formule du texte d’écoute :
connaître) ; la confiance, le sérieux ; l’assurance ; les rela- « Alors (2 syllabes), impératif (4 syllabes) : votez pour moi
tions (la « proximité », l’appartenance, l’ancienneté dans (4 syllabes) » ; rime « choix / moi ».  Alors, n’hésitez pas :
l’établissement  une bonne connaissance). choisissez-moi !
• Les grandes lignes du programme proposé : aider et dé- 2. a) et b) Il est peu probable que le ou la délégué(e) une
fendre les élèves ; améliorer les relations entre eux (déve- fois élu(e) puisse tenir compte de tous les avis : certains
lopper l’entraide, la solidarité) et avec les enseignants ; seront probablement opposés, ce qui nécessitera de tran-
organiser des fêtes / animer… cher, de faire un choix ; y a-t-il des sujets qui font
 Expression orale l’unanimité en classe ? quels sont ceux qui divisent ? Cer-
tains voudraient plus de pauses, d’autres moins et terminer
Imiter un discours : pastiche, parodie, plagiat plus tôt… plus d’exercices / moins d’exercices…
1. a) La composition du discours : la formule d’appel et c) Comme dans tous les sujets qui ont fait l’objet de com-
l’introduction (l’objet du discours), les raisons de voter paraison, il s’agit ici de donner, sous une forme négative,
pour cet(te) élève, son programme, la formule de fin (slo- ce qui l’a été sous une forme positive. Voir l’exemple fourni
gan). dans la consigne : Pourquoi ne pas voter pour lui / elle ?

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Apostrophe 3e Module 6 – Le monde en un clic

Parce qu’il/elle s’écoute parler... Parce qu’on peut compter de ce qu’ils ont l’habitude de voir. Ici : le visiteur est un
sur lui / elle pour créer des incidents, faire des problèmes… « petit homme vert », un extraterrestre ; c’est lui qui de-
3. a) L’image s’inspire d’une situation assez fréquente dans vrait être photographié, car il devrait provoquer
la vie courante : le fait de photographier, notamment l’étonnement des habitants du lieu ; ces derniers sont au
quand on visite un lieu. On peut distinguer deux plans dans contraire indifférents ;
ce qui est inhabituel : – le lecteur est, d’ordinaire, celui qui observe, qui regarde
– généralement, ce sont les touristes qui prennent des une photographie… ; ici, c’est lui qui est « photographié ».
photographies de ce qui leur semble intéressant, différent b) Libre expression des élèves. Voir la Boîte à outils.

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Apostrophe 3e Évaluation modules 5 & 6

Présentation et objectifs
Le texte proposé, les questions de compréhension et les sujets de composition française portent, en révision, sur
l’argumentation.
Les deux productions consistent en un texte argumentatif répondant à un sujet de réflexion qui appelle deux types différents
de plan.

Évaluation 5 6
MODULE

MODULE

 Étude de texte  p. 106 ;

I. Compréhension du texte convenir, car cela suppose que le texte n’envisage que les
bénéfices.
1. Le texte, argumentatif, est extrait d’un ouvrage docu-
mentaire / il s’agit d’un article documentaire, argumentatif. II. Vocabulaire
2. a) Le passage qui, dans le texte, expose la situation : La 1. a) Sédentaire : qui reste assis, sur place ; une activité qui
vie moderne … pas suffisamment d’exercice. ne demande pas d’efforts physiques… ; une vie où la per-
b) La phrase « L’Organisation… suffisamment d’exercice. » sonne reste dans un même lieu, ne voyage pas, sort peu
a une fonction d’illustration, d’exemple. (synonyme de « casanier »)… Un emploi de bureau est une
3. a) Les bénéfices (d’une activité physique régulière) : la activité sédentaire, par exemple ; une population séden-
diminution du nombre de décès prématurés, la bonne taire : qui s’est installée dans une région donnée, qui ne se
santé. déplace pas…
Les risques (du sport) : le dopage, les accidents, la durée de b) Par exemple, selon ce dont on parle : nomade (popula-
vie plus courte des sportifs de haut niveau. tion) ; physique (activité) ; actif / active (façon de vivre),
b) Par exemple : « Le sport : bon (ou mauvais) pour la san- mobile (travail, emploi)…
té ? / Faire du sport : un plus pour la santé ? »… À noter : 2. a) et b) Les mots d’articulation logique : « or (opposi-
une question comme « Faut-il faire du sport ? », interroga- tion), c’est pourquoi (conséquence), cependant (opposition,
tion totale, à laquelle on peut répondre par oui ou par non, concession).
rend compte du fait que le texte évoque bénéfices et 3. Un exemple de modalisation : l’emploi du conditionnel
risques ; en revanche, « Pourquoi faire du sport ? » ne peut « diminuerait ».

 Composition française  p. 106;

• Sujet 1 – Texte argumentatif / Sujet de réflexion recherche d’émotions fortes ; envie de dépasser ses limites
ou bien d’être reconnu(e) comme le / la meilleur(e)…
(plan analytique)
Les effets néfastes conduisent à poser la question des rai-
A. Les caractéristiques du texte à produire sons pour lesquelles on fait du sport :
– Texte argumentatif à partir d’une citation ; il ne s’agit pas – Le texte et les questions de compréhension (dont la ques-
de discuter un point de vue, mais « d’expliquer » et de tion 1 de vocabulaire) fournissent aussi une piste de déve-
« développer » ce qui est exprimé comme un constat  le loppement en distinguant « sport » et « activité physique »
plan ne s’appuie pas sur l’opposition « avantages / incon- (bouger, marcher, se déplacer à vélo…)  ne pas être spor-
vénients ». tif = être « sédentaire » ?
– Illustration par des exemples tirés de ses observations (ce – L’un et l’autre terme du constat, dans la citation posée en
que l’on voit autour de soi, dans sa vie quotidienne) et de sujet, invitent à exprimer les conditions dans lesquelles une
ses connaissances. activité physique peut contribuer au bien-être, à l’équilibre
B. Explication, développement de chacun…
La citation est extraite du texte, qui fournit des pistes à
exploiter en ce qui concerne les effets néfastes. Expliquer • Sujet 2 – Texte argumentatif / Sujet de réflexion
signifie répondre à la question « Pourquoi ? ». Les élèves (plan critique)
devront être attentifs au fait que l’explication et le déve- A. Les caractéristiques du texte à produire
loppement attendu portent sur les deux termes du constat. – texte argumentatif  discuter un point de vue, exprimer
Par exemple : son point de vue (prendre position) ; le plan s’appuie sur
– « le sport ne suffit pas pour être en bonne santé »  une opposition « avantages / inconvénients » (et peut, bien
savoir faire du sport (régulièrement, sans forcer…) ; néces- entendu, conduire à exprimer des éléments de conciliation
sité aussi d’avoir une bonne hygiène de vie (alimentation,  troisième partie ou bien ouverture en conclusion) ;
sommeil, éviter les excès) ; le sport peut contribuer à se – le sujet porte sur la relation choix d’un métier – loisir
sentir bien, à aller mieux, mais ne peut guérir à lui seul… (intérêt, passion pour un domaine) ;
– « le dopage »  l’ambition, le goût de vaincre et la pres- – même s’il comprend une énumération, il ne s’agit pas
sion de la compétition ; voir, par exemple, l’unité 21 p. 93, d’un plan comparatif entre les différents domaines cités 
l’unité 8 p. 37 ; « les accidents »  témérité, goût du risque, choix à faire de l’un d’entre eux.
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Apostrophe 3e Évaluation modules 5 & 6

B. Arguments, exemples caractéristiques, telles qu’ils les voient, ce qu’ils en atten-

Les élèves peuvent s’appuyer sur des travaux et textes dent) ; point de vigilance : ce premier axe ne peut consti-
d’unités antérieures qui traitaient de ces loisirs ou ques- tuer qu’un élément du développement (la production
tions (voir par exemple les unités 14 et 15 p. 60 à 67 ; unité dériverait, sinon, vers le hors-sujet) ;
22 p. 97…). Ce type de thème peut aussi être l’occasion – l’intérêt qu’ils trouveraient, ou non, à concilier les deux
pour eux de s’exercer à l’analogie, l’association d’idées. Par (exercer un métier dans le domaine de son loisir préféré).
exemple, le monde du travail leur est inconnu et ils n’ont Par exemple :
pas encore d’idée sur le métier qu’ils voudraient exercer. Ils – Aimer le sport, ou bien la musique et travailler dans ce
peuvent rapprocher d’une autre situation : ont-ils, par domaine  être en contact avec le public, voyager, être
exemple, les mêmes camarades en classe et en dehors de dans un groupe, en équipe…
la classe pour leurs loisirs ? Ils sont « fans » de sport ou de – Faire de son loisir préféré un métier  être motivé(e) ;
musique : aimeraient-ils, ou non, avoir cours toute la jour- bien connaître, progresser, devenir bon dans ce domaine
née dans ce(s) domaine(s) ? parce que cela intéresse…
Les pistes de développement à partir des deux questions – Mais : difficulté à en vivre (car suppose d’avoir acquis une
posées par le sujet : certaine célébrité) ; besoin d’avoir des activités diversi-
– les raisons de leur goût pour tel ou tel loisir, donc ce qui fiées ; pression de la concurrence, de la compétition 
leur plairait dans le(s) métier(s) qui s’y rattache(nt) (leurs risque que le plaisir devienne une contrainte…

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Apostrophe 3e Grammaire

GRAMMAIRE 1
► Types et formes de phrases  p. 108 ;

 Objectifs d) Par exemple : Il faut que nous fassions quelque chose. / Il

Cette première leçon consacrée à la phrase permettra de va falloir que…
revoir et d’approfondir au besoin les aspects suivants : 2. a) Déclarative, affirmative. – Déclarative, impersonnelle
• en rappel, la distinction entre les notions de types et de – Exclamative, négative, emphatique.
formes de phrase ; Déclarative, affirmative – Déclarative, impersonnelle,
• en maniement et en reformulation, les diverses négative – Déclarative emphatique.
combinaisons des deux. b) Ils / Elles sont parfois en retard. Il leur arrive d’être en
Une place particulière est faite à la façon dont une phrase retard. Ce ne sont pas eux / elles, le plus souvent, qui sont
peut prendre un sens différent selon la situation de en retard !
communication, à travers l’exemple de la phrase Ils sont les seuls / Elles sont les seules à bien comprendre
interrogative. cela. Il n’y a qu’eux / elles qui comprennent bien cela. Eux,
ce sont les seuls / Elles, ce sont les seules à bien
 J’observe comprendre cela.
1. a) Ils répondent « Non » (cf. leurs réponses précédentes, 3. Deux situations : l’une où l’on pose une question qui
ainsi que la situation – Petit Jo « harangueur, meneur » –, demande réellement une réponse et une autre avec une
la forme et le contenu de la question). question de pure forme. Par exemple, d’une part, une
b) Question de pure forme, dite « rhétorique » : on situation de réprimande (à la maison, par les parents ; en
n’attend pas réellement de réponse, on ne s’attend pas à classe, par les enseignants…) et, d’autre part, une
être contredit ; l’interlocuteur est obligatoirement situation :
d’accord. Par exemple, interpellation du public par un – d’explication (Dois-je le répéter ? Tu as bien compris ?)
conteur ; ou lors de remontrances faites par les parents… – de vérification, de test, dans le cas d’un micro (Vous
2. L’exercice permet de vérifier si les élèves ont dépassé, m’entendez ?) ou bien d’une recherche, d’une tentative qui
ou non, certaines erreurs fréquentes. a échoué… (Tu vas recommencer ?)
– Faux ; une phrase déclarative énonce quelque chose à la
forme affirmative ou négative.  J’utilise
– Vrai ; il n’y a pas de phrase impérative ou exclamative. 4. Les élèves sont invités à s’inspirer du texte d’observation
– Faux ; le verbe « devoir » exprime l’obligation, mais une et à simuler la situation (quelques phrases de discours),
phrase impérative est une phrase dont le verbe est à plutôt qu’à produire des phrases isolées pour répondre
l’impératif. uniquement aux types et aux formes demandées. Ils
pourront repérer ensuite ces phrases dans la production de
 Je m’exerce leurs camarades. Par exemple :
1. a) Phrase à la forme impersonnelle : Il y a d’autres – impérative à la forme négative : Ne perdez pas votre
marchés à Yaoundé.  Par exemple : D’autres marchés temps à bavarder. Ne rêvez pas / Ne vous faites pas
existent à Yaoundé. / On trouve d’autres marchés à d’illusion : en revenant, le prof va ramasser quelques
Yaoundé. cahiers pour vérifier !
b) ça remplace : nous perdrons tous nos clients à cause de – interrogative à la forme négative : Vous n’avez pas
quelques gourmands  Vous voulez que nous perdions tous entendu les consignes ? / ce que j’ai dit ? N’avez-vous rien
nos clients à cause de quelques gourmands ? (de mieux) à faire ?
c) Le do qu’il prend va-t-il dans la poche des autres ? ; Que – interrogative à la forme emphatique : Nous allons tous
ferons-nous à ce moment-là ? être punis : c’est ça que vous voulez ?

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Apostrophe 3e Grammaire

GRAMMAIRE 2
► Phrase simple, phrase complexe  p. 109 ;

 Objectifs – énumération de noms sans article, sans expansions (texte

Cette seconde leçon sur la phrase permettra de revoir les 1) ;
notions de base et d’approfondir les aspects suivants : – énumération de propositions réduites à un GN et un GV.
• les relations logiques exprimées de façon implicite Dans le texte de cet exercice, la phrase et les propositions
lorsque les propositions sont juxtaposées ; sont beaucoup plus longues ; les groupes nominaux qui les
• les cas des subordonnées imbriquées ; une proposition composent comportent de nombreuses expansions.
subordonnée peut en inclure une autre, notamment une  Différence de rythme : rapide (agitation, mouvement…),
subordonnée relative, expansion d’un GN ; lent (promenade).
• les caractéristiques de certains types de texte, ainsi que b) Il faut supprimer la plupart des expansions des GN et
les effets de style, le rythme lié à la structure des phrases. faire une ou deux modifications de déterminants. Par
exemple : [Remontant la pente,] je m’amusai à cueillir des
 J'observe fleurs de doobiti.
1. a) Aujourd’hui, il est facile… ou site Internet : 3. a) lorsque : temps ; alors : temps (= à ce moment-là) ;
propositions indépendantes juxtaposées. car : cause ; comme si (s’il) : comparaison avec nuance de
b) Relation de cause-conséquence. La cause est exprimée condition.
dans la 2nde proposition : « en effet / car / parce que, avec b) à l'occasion d'une nouvelle Lune (temps  quand, au
les smartphones, un témoin… » ; si l’on change l’ordre des moment où c’est la nouvelle Lune) ; entre le Soleil et la
propositions : « donc / par conséquent / si bien que, Terre (lieu) ; dans l'ombre de la Lune (lieu) ; lors d'une
aujourd’hui, il est facile… ». éclipse totale (temps  quand, lorsqu’il y a, il s’agit d’une
On notera la mise entre virgules de « avec les éclipse…), au beau milieu de la journée (temps  quand,
smartphones » et de « aujourd’hui » qui débutent la lorsque c’est le milieu de la journée).
proposition et expriment une circonstance.
 J'utilise
2. a) Conjonctions de coordination : car, et ; adverbe de
liaison : pourtant. 4. Dans le prolongement de la rubrique précédente, cet
b) N’oublions pas (principale) / que les premières images exercice a pour objectif :
ont été faites par des manifestants (complétive) – qui ont – d’une part, de mettre en évidence, par comparaison, les
posté leurs photos et leurs vidéos sur Youtube, Twitter, caractéristiques grammaticales de deux types de texte
Dailymotion (relative), / à un moment où les photographes (descriptif, explicatif) ;
n’avaient pas encore accès (à ce) (circonstancielle de – de faire utiliser un procédé de style, par imitation.
temps) – (à ce) qui était en train de se passer (relative). a) Les élèves choisiront entre les deux modèles :
– énumération de GN sujets (texte 1) ; par
 Je m'exerce exemple :Piétons, cyclistes, vendeurs ambulants, passagers
1. Premier texte : phrase simple, 1 verbe (forme passive) – attendant le bus, chauffeurs de taxi déchargeant les
phrase simple, 1 verbe. bagages, tous, en quelques secondes, sont trempés
Second texte : phrase simple, 1 verbe – phrase composée jusqu’aux os.
de 4 propositions indépendantes juxtaposées (cf. verbes et – accumulation de GV pour le même sujet (texte 2) : la
virgules : giflait, renversait, fouillait, emportait ; le sujet pluie / l’eau tambourinait sur les tôles, frappait les vitres,
« Un vent fou » n’est pas répété). inondait la chaussée, débordait des caniveaux…
2. a) Phrase complexe comprenant une proposition b) La question permet un travail de reformulation à partir
principale et une subordonnée relative (qui tapissaient… d’éléments trouvés sur Internet (ou dans un cours de
leur floraison cotonneuse). sciences, ou dans un magazine de vulgarisation…). Ils
Les textes de l’exercice 1 sont composés de phrases et peuvent employer les expressions ou constructions : se
propositions courtes : produit à l’occasion de / quand / lorsque… ; à ce moment-
là ; en effet ; car ; si … alors…

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Apostrophe 3e Grammaire

GRAMMAIRE 3
► Groupe verbal – Compléments essentiels et non essentiels  p. 110 ;

 Objectifs (subordonnée relative coordonnée à la précédente « où ne

Cette première leçon sur les constituants de la phrase figure aucune contrainte… »)
permettra de revoir les notions de base (groupe verbal, b) Ne peuvent être supprimés, car ils sont déterminatifs :
groupe nominal, compléments de phrase) et d’approfondir (feux) rouges ; (l’ardeur) de nos taximen ; (code) de la
les aspects suivants : route. Ils caractérisent le nom dont ils dépendent : sans
• en ce qui concerne les verbes, leur construction transitive eux, celui-ci changerait de sens, ou on perdrait en
ou intransitive ; compréhension.
• parmi les expansions du GN, le complément du nom c) Complément circonstanciel pouvant être supprimé : En
déterminatif ; l’absence de feux rouges, tombés en panne le jour même de
• la distinction entre phrases grammaticalement correctes leur installation ; l’histoire reste compréhensible.
et cohérence du texte. 2. a) il est recommandé (de) : impersonnel, passif, transitif ;
se faufilent : personnel, actif, pronominal, intransitif ;
 J'observe crachent : personnel, actif, transitif ; se doublent :
1. Verbes transitifs, dont on ne peut supprimer le personnel, actif, pronominal, transitif (pronom réfléchi) ;
complément dans le texte : « avait choisi » (sinon, il démarrent : personnel, actif, intransitif (dans le texte) ;
faudrait que les deux éléments d’un choix soient exprimés traînent : personnel, actif, transitif.
avant) ; « nettoyait » (parfois employé en intransitif au sens b) Ne peuvent être supprimés : n’avoir pas le cœur fragile
de « faisait le ménage ») ; finissait (employé en intransitif (COD), au milieu des espaces (circonstanciel de lieu), une
au passé composé, par exemple : « Voilà, j’ai fini », sous- fumée noire (COD), des charges hallucinantes (COD).
entendu « ce que j’étais en train de faire, ce que l’on m’a Pourraient grammaticalement être supprimés : sans
demandé de faire » ; également dans les expressions « Le regarder, sans prévenir (CC de manière)
jour finissait. ») ; aida ; cala (employé en intransitif en 3. Il y avait une réserve de bois (déterminatif) : des billes de
parlant de voiture, par exemple : « le moteur cala ») ; bois (déterminatif) recouvraient un mur. C'était cette
s’apprêta (à) (se préparer à faire quelque chose  change réserve qui faisait la fierté (tournure emphatique : « cette
de sens s’il est employé en intransitif : s’habiller, se réserve » est le sujet  Cette réserve faisait la fierté de la
maquiller). maîtresse de maison (déterminatif ; de même que de
Verbe intransitif : sortit. maison).
2. Compléments circonstanciels pouvant être supprimés :
 J'utilise
cet après-midi-là, pendant que les propriétaires faisaient
leurs emplettes / à l’intérieur du magasin, pour lui avoir 4. On peut supprimer grammaticalement, tout en
rendu de petits services, avec précaution, sous ses jambes, préservant la compréhension du texte, l’expression de
après avoir gratifié Petit Jo d’une pièce de cent francs. certaines circonstances : deux générations plus tôt (temps)
On pourrait grammaticalement supprimer « lorsque la ; pour faire la cuisine (but ; on peut accepter le maintien de
dame sortit (du supermarché) », mais on perd une cette précision) ; à l’occasion d’une fête ou d’une
information qui fait le lien avec la suite du récit. naissance (temps) ; dans la réserve (lieu) ; de préférence
(comparaison).
 Je m'exerce Certaines billes de bois (déterminatif) avaient été laissées
1. a) feux rouges, tombés en panne le jour même de leur par une aïeule. Le bois était utilisé, on en offrait aussi, mais
installation – l’ardeur compétitive et vélocitaire de nos on s'employait à remplacer les morceaux utilisés
taximen – un code de la route bien à eux – aucune (déterminatif) et on conservait les plus beaux.
contrainte de priorité, de freinage, de visibilité, de limite de À noter : le complément d’agent « par une aïeule » ; on
charge, de vétusté, de pollution. peut en profiter pour comparer le champ sémantique des
À noter : « et qui ne connaît qu’une loi » n’est pas une verbes « laisser » et « abandonner ». Le verbe laisser est
expansion de « contrainte », mais de « un non-code » transitif ; il peut avoir pour synonyme le verbe abandonner
qui, lui, peut se construire sans COD : il décida
d’abandonner ; il avait été abandonné.

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GRAMMAIRE 4
► Attribut et apposition  p. 111 ;

 Objectifs venue. L’expression « couverte de honte » est alors mise en

Cette deuxième leçon consacrée aux constituants de la apposition d’un pronom.
phrase simple (groupe verbal, groupe nominal) permettra b) Comme elle était fille-mère / comme c’était une fille-
de revoir et d’approfondir, au besoin, les aspects suivants : mère, elle fut dénigrée, puis mise au ban…
• la fonction d’attribut du COD ; 3. a) À l’état brut : complément circonstanciel ; Consommée
• la distinction entre mise en apposition et complément sous cette forme en Afrique : apposition au pronom
circonstanciel. personnel « elle », qui remplace « huile de palme ».
b) Quand / lorsqu’elle est à l’état brut (subordonnée
 J'observe conjonctive circonstancielle de temps) ; on peut accepter
1. Faux, car « lutteur reconnu » fait partie du groupe l’expression de la condition : Si elle est consommée à l’état
nominal ; il est mis en apposition du pronom ; les deux brut.
autres GN sont des compléments circonstanciels. Quand / lorsqu’elle est consommée sous cette forme en
2. Célèbre et convoité ; Généreux ; accompagnée de ses Afrique (subordonnée conjonctive circonstancielle de
parents ; aveuglé par sa gloire. temps) ; on peut également accepter l’expression de la
3. a) beau et vigoureux ; nombreuses. cause : en Afrique, elle ne pose pas de problème particulier,
b) dignes : attribut du complément d’objet (qu’ ;  il les parce qu’elle est consommée sous cette forme.
trouvait dignes d’être honorées).  J'utilise
 Je m'exerce 4. Les élèves peuvent s’appuyer sur la structure de
1. a) attribut du COD : remarquable, jeune ; attribut du certaines phrases, ainsi que sur des verbes ou tournures
sujet : prudent, responsable (pour qu’il soit…) ; content. vus dans les textes précédents (rubrique d’observation,
Phrase sans attribut : J’ai trouvé du travail près de chez moi. exercices).
b) Trouver : je considère votre travail comme Par exemple :
remarquable / que votre travail est remarquable ; Juger : – Sportif de haut niveau, il participe à de nombreux
elle ne le critique jamais / elle l’estime trop jeune, elle championnats internationaux, où il a déjà remporté
pense qu’il est trop jeune… plusieurs médailles.
– Connu dans le monde entier, il est cependant resté très
2. a) Couverte de honte (participe employé comme
simple et très proche des siens.
adjectif) ; qui espérait épouser un champion (subordonnée
– On le considère comme le symbole même de la réussite /
relative) ; Fille-mère (nom).
on le dit très engagé dans l’aide aux jeunes sportifs...
On peut aussi en profiter pour demander aux élèves de
– Il passe pour la personnalité la plus appréciée dans le
trouver différentes reformulations de la phrase. Par
pays…
exemple, pour faire apparaître la relation logique re
Bien entendu, les élèves pourront également employer la 1
d’opposition par une coordination : La pauvre espérait
personne, ou combiner les deux : Il me semble très proche des
épouser un champion mais, couverte de honte, elle s’en
jeunes ; je le considère comme le meilleur sportif du pays…
retourna avec les siens aussi discrètement qu’elle était

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Apostrophe 3e Grammaire

GRAMMAIRE 5
► Expansion du groupe nominal : la subordonnée relative  p. 112 ;

 Objectifs 2. a) Il y aurait un problème de compréhension ou de

Cette leçon consacrée à la subordonnée relative fait le lien cohérence du texte si l’on supprimait les subordonnées :
entre les constituants de la phrase simple (GN, GV) et de la qu'exhalaient les mets préparés ; que Mama Marie avait
phrase complexe (types de subordonnées). Elle permet de faite au commissariat ; que l'inspecteur tentait de lui
revoir les notions de base sur l’une des expansions du donner en français… Elles sont donc déterminatives. Pour
groupe nominal, la subordonnée relative, et les deux autres :
d’approfondir au besoin les aspects suivants : – « qu'on voyait à la télévision » est déterminative en
• la subordonnée relative explicative ou déterminative ; sur raison du déterminant défini (les) ; on pourrait la supprimer
cette notion, voir également la leçon 3 ; à la condition de modifier l’article (des pièces de théâtre) ;
• les pronoms relatifs composés ; – « qui avaient traité son petit garçon comme un vulgaire
• les cas d’emploi du subjonctif dans la relative. bandit » ; il ne s’agit pas de tous les policiers, mais de ceux
qui…
 J'observe b) Le fumet des mets préparés emplissait ; la scène faite au
1. a) sur lequel : complément circonstanciel de lieu ; commissariat par Mama Marie ; les policiers ayant traité
remplace bar américain ; son petit garçon comme…; des explications données (en
auquel : remplace bar américain ; français) par l’inspecteur… ; les pièces de théâtre diffusées
qui : sujet de avait servi, remplace table ; / vues à la télévision.
qu’ : COD de réintroduire, remplace table ;
 J'utilise
que : COD de aurait installée, remplace cuisine ;
qui : sujet de manquait, remplace meuble. 4. L’objectif est d’utiliser la structure qui caractérise le style
b) La subordonnée relative est épithète. de ce passage : énumération sous forme de phrases
nominales, avec diverses expansions du GN, dont des
2. Le subjonctif : Ils veulent moderniser leur cuisine, mais il
subordonnées relatives. Les élèves peuvent reprendre les
n’y a que leur vieille table qui leur convienne vraiment.
deux premières phrases (On est toujours… un peu de soi.)
 Je m'exerce Ils dégageront ensuite la structure :
1. a) que, à laquelle – à laquelle, sur laquelle / à propos de Une odeur qui…. (subordonnée relative). Un album…
laquelle – pour laquelle – dont, auxquels, que – dans lequel (participe passé). Une entaille… (complément circonstanciel
b) Je suis d’accord avec le choix que tu proposes ; c’est de lieu). Entaille dont… (subordonnée relative). Et d’autres
d’ailleurs celui auquel je pensais. – Le métier auquel il se signes encore, d’autres traces que… (subordonnée relative).
destine et sur lequel / au sujet duquel il a recueilli de Puis ils procéderont par substitution d’un autre GN. Par
nombreux renseignements offre de bonnes perspectives exemple :
d’emploi. – Le responsable leur expose le motif pour lequel Un tabouret sur lequel on s’asseyait pour écouter les
il les a tous réunis. – Le groupe dont nous faisons partie histoires du grand-père. Un vieux poster oublié au mur... La
commence à être connu. Ce document explique les idées table où l’on faisait ses devoirs le soir. Des rayures (rainures)
auxquelles nous adhérons et les buts que nous nous fixons. laissées par le stylo qui cherchait des idées pour le devoir de
– Les conditions dans lesquelles ils ont travaillé ont français… Rayures que les cadets ont creusées à leur tour…
contribué à leur réussite.

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Apostrophe 3e Grammaire

GRAMMAIRE 6
► Les différents types de subordonnées  p. 113 ;

 Objectifs b) Interrogative indirecte introduite par « je ne sais pas » (=

Cette leçon permet de revoir la notion de phrase complexe, je me demande) : comment il s’arrange pour savoir (que j’ai
avec les grandes catégories de subordonnées que l’on un mois… au bout de la rue).
distingue en fonction de ce dont elles dépendent : le nom, c) Subordonnée conjonctive circonstancielle de temps
le verbe, la phrase. Elle permet d’approfondir les aspects coordonnée à la précédente ; certains mots ne sont pas
suivants : répétés : (quand nous) écoutons…
• la distinction entre subordonnée relative et complétive ; 3. a) Par exemple :
• les locutions qui peuvent exprimer des relations logiques – Avec la pauvreté qui grandissait, les agressions se
différentes. multipliaient… / La pauvreté grandissait, si bien que les
agressions se multipliaient et qu’elles créaient… / Comme la
 J'observe pauvreté grandissait, les agressions, qui se multipliaient,
1. a) Vrai. créaient… / La pauvreté grandissant, les agressions…
b) Subordonnées conjonctives circonstancielles : alors – Des bandits avaient arraché à la pauvre femme tout
qu'elle s'était endormie auprès de la marchandise ; Comme l'argent qui provenait de la vente de la journée.
ce genre d'agression se répétait ; que l'argent se faisait de b) Par exemple :
plus en plus rare. Les activités de la mère ne suffisaient plus pour nourrir la
Subordonnées relatives : dont elle avait la surveillance ; que famille, parce que ce genre d'agression se répétait et que
les médias nationaux ne faisaient que commencer à l'argent se faisait de plus en plus rare.
entrevoir ; qu'ils avaient emporté à bord d'une Ce genre d'agression se répétait et l'argent se faisait de
camionnette. plus en plus rare, si bien que les activités de la mère ne
2. a) alors que : temps (pendant qu’elle dormait) ; ainsi suffisaient plus…
que : addition (et une partie de son plantain).
 J'utilise
b) Le vol s’est produit alors que le marché était très
surveillé (bien que le marché soit… : opposition) ; ainsi que 4. Les élèves emploieront des verbes déclaratifs,
l’ont fait nos ancêtres ; ainsi que je vous l’ai dit (comme / interrogatifs, de perception, ainsi que la forme
de la même façon que l’ont fait nos ancêtres, comme je impersonnelle.
vous l’ai dit : comparaison). Par exemple : Je crois que, je pense que, je trouve que le
comportement de Monsieur Hippocrate devrait être
 Je m'exerce dénoncé, je me demande pourquoi les locataires acceptent
1. Par exemple : cela sans rien dire ; il me semble qu’ils devraient réagir… Je
a) mais, or, pourtant, toutefois, cependant… ; car, parce ne comprends pas comment M. Hippocrate peut agir ainsi
que … ; donc, de ce fait, c’est pourquoi, par conséquent, si sans que les locataires ne réagissent…
bien que… ; Mais, Néanmoins… / Malheureusement, À cette occasion, on peut mettre en relation avec la leçon
Hélas… ! sur l’attribut et l’apposition pour faire la différence, par
b) Quand / Chaque fois que / Toutes les fois où… le facteur exemple, entre : Je considère que Monsieur Hippocrate
vient déposer les colis…, les locataires concernés doivent n’est qu’un raciste de la pire espèce / Je le considère
aller récupérer. comme un raciste… / Il (me) semble qu’il devrait… / Il me
2. a) (savoir) que j’ai un mois de loyer de retard, que je n’ai semble très…
pas assuré mon studio chez son assureur à lui, au bout de L’utilisation de constructions avec l’infinitif n’est pas
la rue ; (prétend) qu’il y a des bruits et des odeurs. exclue, bien entendu, notamment pour les conseils : Je
conseillerais au narrateur de / lui dirais de…

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Apostrophe 3e Grammaire

GRAMMAIRE 7
► Paroles rapportées : discourt direct, discours indirect  p. 114 ;

 Objectifs dessus et ce n’est pas encore aujourd’hui que je mourrai. »

Cette leçon consacrée aux paroles rapportées permet de : affirmait-elle.
• récapituler les transformations liées au passage du 2. a) Par exemple :
discours direct au discours indirect ; Il lui confiait que sa femme était acariâtre. Contente de
• approfondir, en passant de la transposition strictement jouer la consolatrice, Fatim lui répondait que celle-ci
grammaticale, au mot à mot, à la transposition qui respecte exagérait (vraiment) : elle la jugeait idiote, parce qu’elle
le sens. avait la chance de l’avoir pour mari et qu’elle ne savait pas
le garder. Cheik ajoutait que son épouse l’étouffait et
 J'observe qu’elle ne le comprenait pas. Fatim lui disait de ne pas
1. a) Au discours direct : Mais tu le sais, à combien nous penser à sa femme et d’être heureux avec elle, qui était
allons ? À 108 000 kilomètres à l’heure, tu réalises ?. près de lui et qui devinait même ses pensées les plus
Au discours indirect : Il se disait incapable … comme des secrètes.
imbéciles. – Il disait que tout le monde…. cela peut finir. 3. a) Par exemple :
b) La ponctuation (guillemets) ; les personnes (2e personne Pour cette raison, il ne cessait de répéter d’un ton affolé :
du singulier et du pluriel / 3e personne) ; les temps : « Je ne peux absolument rien faire dans ces conditions / Il
présent / imparfait ; à noter, dans le discours indirect, m’est absolument impossible de travailler comme si de rien
l’emploi du présent de vérité générale (la Terre est n’était / Comment voulez-vous que je travaille l’esprit
lancée…) tranquille ? / Croyez-vous que j’aie l’esprit suffisamment
2. Par exemple : De temps en temps, il demandait à tranquille pour travailler ? »
quelqu’un qui le trouvait soucieux s’il savait à combien ils b) Par exemple :
allaient ; il ajoutait / précisait que c’était à / que la vitesse Au discours direct : Écoute, c’est vrai, c’est impressionnant.
était de 108 000 km/h [et lui demandait s’il réalisait (bien Mais c’était la même chose hier et avant-hier et encore
cela)]. avant : c’était déjà comme ça à notre naissance et tu vois
On peut aussi considérer que « tu réalises » est une forme bien que rien ne nous est arrivé : cesse de t’inquiéter !
d’interjection, qui n’est pas reprise. Au discours indirect libre : Il faudrait vraiment qu’il se fasse
3. Par exemple : que, quel, lequel… soigner ! Peut-être devrais-je en parler au directeur ? Car il
ne fait rien et je dois tout assumer à sa place…
 Je m'exerce
1. a) lui demander de s'en aller avec eux car le bulletin  J'utilise
météorologique de RFO en était à l’alerte … le cyclone 3. Les élèves s’inspireront du texte, ainsi que de l’exercice
tropical Gladys. – affirmant que sa case ne lui tomberait 2. Par exemple :
pas dessus et que ce n'était pas encore ce jour-là qu'elle Lorsqu’elle vit arriver ses neveux, la vieille Adi les accueillit
mourrait – à se demander s'il y avait un quelconque lien par ses mots : « Eh bien, vous voyez, je suis toujours là ! »
entre l'appellation féminine des cyclones … la vieille dame L’un d’eux lui répliqua qu’elle avait vraiment eu beaucoup
en haillons de la nuit précédente. de chance et qu’ils n’avaient pas pu dormir de la nuit,
b) à se demander s’il y avait… nuit précédente. ; se tellement ils étaient inquiets pour elle. La prochaine fois,
demander. c’est sûr, ils l’emmèneraient de force, s’il le fallait. En
c) Par exemple : « Viens / Pars avec nous ! » lui disent / lui voyant l’état du toit, sa nièce ajouta : « Et c’est même ce
demandent ses neveux. – « Ma case ne me tombera pas qui va se passer tout de suite, si tu n’acceptes pas de venir
loger chez nous… »

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Apostrophe 3e Grammaire

GRAMMAIRE 8
► Que : pronom ou conjonction  p. 115 ;

 Objectifs 3. L’exercice vise à faire utiliser la coordination de

La leçon permettra de revoir les différentes natures de propositions subordonnées circonstancielles, où la locution
« que » et d’approfondir, au besoin, les aspects suivants : n’est pas reprise. Par exemple :
• la coordination de subordonnées circonstancielles, où la Depuis que ma famille a déménagé et que j’ai changé
locution n’est pas reprise ; d’école, je me trouve loin de mes amis. Comme je suis
• la restructuration et la reformulation nécessaires de arrivé(e) au deuxième trimestre et que je ne connais
phrases accumulant les « que ». personne dans la classe, je me sens un peu isolé(e). Si j’ai de
bons résultats et que mes parents m’achètent un portable,
 J'observe comme promis, je pourrai de nouveau échanger avec mes
1. meilleur que – plus prompt… que : conjonction. copains / copines.
2. Pronom relatif complément : qu’(il critiquait), remplace 4. Les élèves devront d’abord déconstruire la phrase pour
ses parents – qu’(elles éprouvaient), remplace le plaisir. mettre en évidence les différentes informations, sous la
Conjonction : qu’(il n’était pas meilleur), complétive – forme d’une liste de propositions indépendantes (peu
(depuis) qu’(il était parti), circonstancielle de temps, que importe l’ordre). Par exemple :
fait partie de la locution depuis que. tu as trouvé une carte ; le plan indique une route ; on nous
3. Par exemple, au subjonctif, dans une phrase exclamative a conseillé de prendre une piste ; la route est indiquée sur la
(Qu’il vienne !) ; quand deux subordonnées sont carte comme un raccourci.
coordonnées, que est utilisé en substitut de la conjonction Ils identifieront la nature de que :
ou de la locution (Quand il était de bonne humeur et qu’il – que (la route est en réalité) et qu’(elle n’est un raccourci) :
leur racontait des histoires…) sub. complétives coordonnées (Je crois) ;
– qu’(indique le plan) : sub. relative (la route) ;
 Je m'exerce – (aussi longue) que (la piste) : adjectif au comparatif ;
1. a) Depuis presque deux ans qu’il travaille et (qu’il) gagne – qu’(on nous a conseillé de prendre) : sub. relative (la
de l’argent. piste) ;
b) – qu’il ne mange jamais à sa faim : conjonction – (n’est) que : négation (sens restrictif) ;
introduisant une subordonnée complétive ; – que (tu as trouvée) : sub. relative (la carte) ;
– qu’apprêtent les deux petit frère et cousin… : pronom – que (choisir) : interrogation.
relatif, remplace popote militaire ; Il existe ensuite de nombreuses reformulations possibles.
– qu’il a déjà pris avec lui : pronom relatif, remplace petits Par exemple : Que choisir ? Le plan indique une route ; sur
frère et cousin. la carte que tu as trouvée, elle semble être un raccourci.
2. – (à ce point…) que : conjonction introduisant une Mais en réalité elle est aussi longue que la piste qu’on nous
subordonnée circonstancielle de conséquence. a conseillé de prendre. / La route indiquée sur le plan et sur
– (celles) que : pronom relatif introduisant une la carte que tu as trouvée n’est pas vraiment un raccourci :
subordonnée relative. elle est aussi longue… / Que choisir ? La piste qu’on nous a
– (si …) qu’ (et) qu’ : conjonction introduisant des conseillé de prendre ou la route indiquée sur le plan ? Celle-
subordonnées circonstancielles de conséquence. ci est aussi longue, même si elle est marquée comme un
raccourci…
 J'utilise
Les deux exercices sont complémentaires. Le premier vise à
faire rédiger les élèves sur une structure donnée, le second
à déconstruire pour travailler sur la reformulation.

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Apostrophe 3e Grammaire

GRAMMAIRE 9
► Coordination, juxtaposition, subordination  p. 116 ;

 Objectifs et … » il peut indiquer une tranche, un écart, une période,

Cette leçon permet de revoir les notions de base sur la par exemple : de 500 à 1 000 … Dans certains cas, il
structure de la phrase et d’approfondir, au besoin, les exprime la succession dans le temps : « Il prit ses clefs et
aspects suivants : sortit. »
• l’expression des relations de sens entre les propositions d) De plus (addition) ; or (opposition)
juxtaposées ; 2. a) – ce que te disent ton cœur et ta conscience. – qui
• la règle de construction correcte dans le cas de la t'entourent : subordonnée relative.
coordination (expressions de même nature grammaticale, – (C’est par…) que tu te feras remarquer. – (C’est par…) que
introduites par la même proposition…) ; tu te distingueras des autres : il s’agit de la forme
• le cas de ce qui, ce que (relative / interrogative indirecte). emphatique.
– ce qui a déjà été fait : subordonnée relative.
 J'observe b) Tu te feras remarquer par ta créativité… / Tu te
1. a) – vous et moi : pronoms ; distingueras des autres par ton originalité.
– dignes et respectables : adjectifs ; 3. Il y a plusieurs possibilités. Par exemple :
– il s’admirait sans réserve et admirait … sa personne : Le taxi de nos amis devait tourner à gauche pour s’engager
propositions (indépendantes) ; dans une venelle, si bien que le jeune chauffeur avait
– il croyait… et il leur faisait la gentillesse : propositions sagement mis le clignotant. ; on peut aussi admettre : c’est
(principales) ; pourquoi le jeune chauffeur…
– Il ne disait pas « je », mais toujours « Koss » : propositions Une autre voiture… tenta de décrocher brutalement vers sa
(indépendantes : le verbe « dire » est sous-entendu dans la gauche ; en effet, elle n’avait pas vu un autre taxi qui venait
nde
2 ). en face d’elle ; ou : parce qu’elle n’avait pas vu… ;
b) Subordonnées conjonctives circonstancielles : comme les élèves peuvent aussi mettre en évidence la
vous et moi sommes nés dignes et respectables conséquence : Elle n’avait pas vu… de sorte qu’elle tenta de
(comparaison) – comme si le seul nom de Koss fût une décrocher brutalement… ;
magie verbale … en joyau (comparaison à nuance de à noter : pour exprimer une relation de temps ou
condition). d’opposition, il faudrait supprimer « elle n’avait pas vu » 
Subordonnée conjonctive complétive : que les autres Elle tenta de décrocher brutalement sur la gauche, alors
l’admiraient. qu’un autre taxi venait en face d’elle.
Subordonnées relatives : (tout ce) qui avait trait à sa (Par conséquent / Résultat :) Collision frontale,
personne – (tout ce) qu’elle touchait en joyau. embouteillage, palabres, pagaille, invectives, à tel point que
2. D’abord (Premièrement / En premier lieu / D’une part…) l’échauffourée menaçait, l’émeute peut-être.
– Ensuite (En second lieu, D’autre part…)
 J'utilise
 Je m'exerce 4. Par exemple : Elle conseille de suivre son rêve et de bien
1. a) des éléments toxiques : un poison pour les animaux choisir ses projets, ainsi que les gens… » (coordination des
marins ; apposition. deux infinitifs, avec la préposition de ; une autre expression
b) – entre 500 et 1 000 ans : GN permet de coordonner les deux GN ) ;
– ils le mangent et s'étouffent ou s'intoxiquent lentement : Elle invite à être créatif, original et à savoir prendre des
propositions indépendantes risques (coordination des deux infinitifs, avec la préposition
– Elles les mangent et meurent étouffées : propositions à ; les adjectifs sont énumérés, l’infinitif être étant sous-
indépendantes. entendu) ; ou bien Elle invite à savoir être créatif et
c) « Et » exprime l’addition ; il peut aussi y avoir une téméraire (coordination d’adjectifs) ; ou encore Elle dit de
relation de cause à conséquence entre les propositions se montrer original, de savoir prendre des risques et de ne
qu’il coordonne : « ils le mangent, si bien qu’ils pas singer les autres.
s’étouffent » ; avec des chiffres, dans l’expression « entre …

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Apostrophe 3e Grammaire

GRAMMAIRE 10
► L’expression de la cause et de la conséquence  p. 117 ;
 Objectifs relation logique ; l’objectif est de travailler sur la
Cette leçon permet de revoir les différentes constructions reformulation : le sens doit être respecté, mais il ne s’agit pas
exprimant la double relation de cause à conséquence et d’une transformation « mécanique », purement
d’approfondir, au besoin, les aspects suivants : grammaticale. Par exemple :
• l’identification de la relation, notamment de cause, quand La célébrité s’accompagne d’une telle hypermédiatisation
elle repose uniquement sur le sens, sans indice grammatical qu’elle est loin d’être aussi géniale qu’on l’imagine / On est si
(juxtaposition, subordonnée participiale, gérondif) ; peu préparé à l’hypermédiatisation due à la célébrité que celle-
• la reformulation, pour mettre en évidence, selon les cas, la ci est loin...
cause ou la conséquence ; En accédant à la célébrité, on devient à ce point dépendant
• la technique consistant à reconstituer la chaîne des effets de d’un système qu’il est très important de s’entourer de
façon à faciliter le recours à des constructions diversifiées pour personnes qui vous connaissent bien.
rendre compte d’un enchaînement de causes-conséquences. 2. a) Pour faciliter leur travail, ensuite, sur la recherche de
différentes formulations, les élèves noteront d’abord en style
 J’observe télégraphique (groupes de mots) les causes et les
1. a) parce que je ne levais pas le doigt ; parce qu’elle n’arrivait conséquences. Par exemple :
pas à s’y retrouver avec notre système d’appellation Intensité des raz-de-marée, cyclones, tempêtes : cause ; coraux
traditionnel. abîmés : conséquence
b) Par exemple : Durant les trois premières semaines, je ne Réchauffement climatique : cause ; ces menaces naturelles :
levais pas le doigt quand la maîtresse faisait l’appel si bien conséquence.
qu’elle me marqua absent. b) La relation de cause à conséquence est exprimée dans ces
2. Chaque cause sera reprise comme première proposition de extraits sans indice grammatical, par des constructions comme
la phrase suivante. En cas de difficulté, à chaque étape, les la juxtaposition, ou par le vocabulaire (« sont dues »). Les élèves
élèves se poseront la question « Pourquoi ? » sur la cause s’appuieront sur le travail de la question a pour rechercher des
qu’ils viennent d’exprimer. Par exemple : constructions diversifiées. Par exemple :
– Le narrateur ne lève pas le doigt car il ne connaît pas son – avec un GN (cause) : Du fait de / En raison de l’intensité des
nom patronymique. (Pourquoi ne connaît-il pas… ?) raz-de-marée, cyclones, tempêtes / À cause de l’intensité des
– Il ne connaît pas son nom patronymique, car il s’agit d’un menaces naturelles (...), les coraux sont cassés...
nom arbitraire attribué par l’administration coloniale. – avec un gérondif (cause) : En devenant plus intenses, les
– L’administration coloniale a attribué des noms arbitraires, menaces naturelles (raz-de-marée, cyclones et tempêtes)
car elle ne s’y retrouvait pas dans les appellations cassent...
traditionnelles. – avec une subordonnée participiale (cause) : Les raz-de-
– Elle ne s’y retrouvait pas dans les appellations traditionnelles, marée, cyclones et tempêtes étant devenus / devenant plus
car c’étaient des chapelets de prénoms qui se répétaient. intenses, les coraux...
Cet exercice servira de base à celui proposé dans la rubrique – avec un groupe de l’infinitif (conséquence) : Les raz-de-
J’utilise. En ayant identifié l’ensemble des relations de cause à marée, cyclones et tempêtes deviennent plus intenses, au point
conséquence existant entre les faits, les élèves travailleront de casser et d’abîmer les coraux.
sur la formulation (diversifier les constructions utilisées). À noter : l’utilisation ici du groupe de l’infinitif, introduit par
pour, et exprimant la cause (Pour s’être intensifiées)
 Je m'exerce conviendrait mal et paraîtrait très peu naturelle (construction
1. Seul le 2e élément souligné comporte une indication (donc). plutôt utilisée en lien avec la notion de responsabilité-
Pour les autres, les élèves doivent s’appuyer sur le sens. En cas culpabilité, par exemple).
de difficulté, ils testeront chaque fois les questions On peut aussi inviter les élèves à exprimer l’ensemble en une
« Pourquoi ? » et « Quelle en est la conséquence ? », ainsi que phrase ; c’est possible si l’on reconstitue « la chaîne des effets ».
les constructions « à cause de / parce que » ou « donc / par – Du fait / En raison / À cause du réchauffement climatique de la
conséquent / si bien que » de façon à évaluer si cela convient planète, certaines menaces naturelles (raz-de-marée, cyclones,
ou non au sens. tempêtes) sont devenues si intenses que les coraux...
a) La célébrité est loin d’être aussi géniale qu’on l’imagine. – Le climat de la planète se réchauffant, l’intensité des menaces
Pourquoi ?  à cause de l’hypermédiatisation, de l’attention naturelles comme les raz-de-marée, les cyclones, les tempêtes
anormale, à laquelle on n’est pas préparé. s’est accrue, à tel point que les coraux...
Il est donc très important de s’entourer de personnes qui vous 3. Les élèves devront tenir compte du fait qu’une conséquence
connaissent bien. Pourquoi ?  parce que « accéder à la est également exprimée dans la phrase qui précède. Ils devront
célébrité, c’est devenir dépendant d’un système ». donc coordonner. Par exemple :
Pour ma part, j’ai gardé mes amis d’enfance. Pourquoi ?  Leur fils unique l’avait épousée en dépit de leurs objections, elle
parce qu’ils « me permettent de ne pas oublier d’où je n’avait pas enfanté et elle ne jouissait d’aucune protection si
viens… » bien qu’elle n’existait pas pour eux et qu’ils l’avaient tacitement,
b) Cf. Question a. Selon la construction utilisée par les élèves naturellement, sans haine ni arrière-pensée, écartée de la
dans la question précédente, on peut les inviter à en trouver communauté humaine.
une autre, ou bien à mettre en évidence l’autre terme de la
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Apostrophe 3e Grammaire
 J'utilise coloniale les comprenaient si peu qu’elle les remplaça par des
4. Les élèves s’appuieront sur l’exercice 2 de la rubrique noms arbitraires (subordonnée de conséquence) / ne
J’observe, qui explicite la chaîne des effets, ainsi que sur parvenait pas à s’y retrouver, au point de les remplacer
l’exercice 2 de la rubrique Je m’exerce qui a montré comment (groupe de l’infinitif, conséquence)... Le narrateur ne
utiliser ce principe pour reformuler en diversifiant les connaissait donc (coordination, conséquence) pas son nom
constructions. Par exemple : patronymique. Il a ainsi (mot d’articulation, conséquence) été
Les appellations traditionnelles étant constituées de chapelets marqué absent par la maîtresse, pour ne pas avoir répondu /
de prénoms (subordonnée participiale, cause), l’administration avoir levé le doigt lors de l’appel (groupe de l’infinitif, cause).

GRAMMAIRE 11
► L’expression du but  p. 118;
 Objectifs 2. L’exercice met en évidence les différents sens et usages
Cette leçon permet de revoir les différentes constructions de pour.
exprimant le but et d’approfondir, au besoin, les aspects – Le but : Toutes les conditions sont réunies pour que cette
suivants : société se développe.
• la reformulation pour exprimer la négation, le but à éviter – La cause : Koss a perdu beaucoup de ses amis pour avoir
(pour que… ne…pas  de peur, de crainte, pour éviter de / négligé (parce qu’il a négligé) de prendre régulièrement de
que + ne) ; leurs nouvelles. / Il a été exclu du jeu pour avoir enfreint
• les cas d’utilisation du groupe de l’infinitif (les deux (parce qu’il a enfreint) les règles. Caractéristique : pour,
verbes ont le même sujet). dans ce cas, introduit toujours un infinitif passé.
– La conséquence : Je n’ai pas assez de monnaie pour
 J'observe prendre mon ticket à la caisse automatique (si bien que je
1. a) La subordonnée de but « pour que tu réussisses tes dois prendre mon ticket... / je dois donc prendre mon
études et, par la suite, ta vie » est introduite par la locution ticket...) / Tu as suffisamment révisé pour avoir confiance
conjonctive « pour que ». Le verbe est au mode subjonctif. dans tes chances de réussite (si bien que tu peux avoir
b) La subordonnée peut être remplacée par un groupe confiance dans tes chances... / tu peux donc avoir
nominal prépositionnel : pour la réussite de tes études et, confiance...). Caractéristique : pour, dans ce cas, est
par la suite, de ta vie. précédé d’un adverbe d’intensité. / Les touristes doivent se
En revanche, on ne peut pas utiliser un groupe de comporter de manière à respecter l’environnement (de telle
l’infinitif : le sujet du verbe de la principale (Il : ton père) sorte que l’environnement soit respecté).
n’est pas le même que celui du verbe de la subordonnée 3. Les expressions du but : pour ne pas polluer l’eau
(tu réussisses). (groupe de l’infinitif) ; pour participer au développement
2. La première phrase a un sens négatif (le but est d’éviter des zones visitées (groupe de l’infinitif) ; pour profiter de
quelque chose)  Ne négocie pas avec ta mère de peur ses vacances... (groupe de l’infinitif).
qu’/ de crainte qu’ / pour éviter qu’elle ne se dispute avec Par exemple
ton père. L’emploi de « pour que » entraînerait une Il est important de ne pas jeter n’importe où les produits
modification : pour qu’elle ne se dispute pas... chimiques que l’on utilise pour ne pas polluer l’eau / de
Corrige le tir pour que / afin que la punition s’allège au fil peur de polluer l’eau.
du temps. Il faut voyager responsable afin de participer au
développement des zones visitées / pour éviter
 Je m'exerce d’endommager la nature ou de léser les populations de
1. L’exercice implique d’utiliser la forme passive (en faisant locales, tout en profitant de ses vacances.
les accords nécessaires) de façon que le sujet des deux
propositions soient différents. Sinon, il faudrait employer  J'utilise
des groupes de l’infinitif (L’industrie se développe... pour 4. « Moins polluer, c’est aussi moins jeter ! ». Par exemple :
préserver / améliorer / respecter). De même, la phrase Donne les affaires que tu n’utilises plus afin que d’autres en
comprendra 3 subordonnées, correspondant aux 3 profitent. / Fais réparer ce qui ne marche pas au lieu de le
éléments énumérés : la locution introduisant la première jeter pour ne pas contribuer à la surconsommation. /
sera ensuite seulement reprise par que. Par exemple : Réfléchis avant d’acheter quelque chose pour éviter de le
L’industrie du tourisme se développe selon trois critères : regretter quelques jours après. / Quand tu jettes,
pour que les ressources naturelles locales soient préservées, renseigne-toi sur le tri pour que certains objets puissent
que les conditions de vie des habitants soient améliorées et être recyclés.
que la culture des populations locales soit respectée.

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Apostrophe 3e Grammaire

GRAMMAIRE 12
► L’expression de l’hypothèse et de la condition  p. 119 ;

 Objectifs du verbe de la principale n’est pas au conditionnel présent

Cette leçon permet de revoir les différentes constructions mais à l’imparfait de l’indicatif. Pour les mettre sur la piste,
exprimant la condition et d’approfondir, au besoin, les on leur demandera d’essayer de reformuler en utilisant par
aspects suivants : exemple « à condition que » : le sens ne convient pas. Le
• l’utilisation des modes du verbe selon les conjonctions et sens ici est celui de la concession ; l’expression sous-
locutions employées ; entendue est « S’il est vrai que Essomba… / en revanche,
• les différentes utilisations de « si » (condition, l’idée… »
conséquence, interrogation indirecte) et du conditionnel – si attaché à Elé qu'il ne pouvait rien envisager sans son
(concordance des temps, futur dans le passé). frère / tant et si bien que Elé se demandait (ce qu'il
adviendrait de son frère) : subordonnées de conséquence.
 J'observe – si, en cas de force majeure, il leur arrivait de se séparer :
1. a) Vrai. « Si » est utilisé pour exprimer la condition (Si tu subordonnée de condition.
cries devant un mur / Si tu es assez loin…) ou la b) Il était parfois arrivé à Essomba et à Elé de regretter
conséquence (si vite que tu ne t’en rends pas compte). d’avoir quitté… avec eux. Cependant, si Essomba avait été
« Si » est aussi utilisé pour introduire une subordonnée tenté…, cette idée n’avait trouvé aucun écho… À noter : la
interrogative indirecte : Je me demande s’il y aura un écho. suite est à l’imparfait de description et d’habitude ; le
b) On peut utiliser l’indicatif imparfait dans la subordonnée passage au plus-que-parfait modifie le sens et suppose que
de condition, qui prend alors un autre sens (condition qui l’on parle de personnages disparus (tout au moins en ce qui
n’est pas réalisée) ; le verbe de la principale sera au concerne Essomba) : Essomba avait été si attaché… qu’il
conditionnel présent. Par exemple : Si tu criais devant un n’avait rien pu envisager... Il avait vécu… et s’y était
mur, le son reviendrait à tes oreilles. accroché tant et si bien que Elé s’était demandé ce qu’il
On peut aussi utiliser l’indicatif imparfait dans la serait advenu… si, en cas de force majeure, il leur était
subordonnée de conséquence. Par exemple : Le son arrivé de se séparer.
revenait à tes oreilles si vite que tu ne t’en rendais pas 2. L’exercice permet de travailler sur l’emploi des modes,
compte. La phrase est au passé. ainsi que sur la négation et le « ne » explétif. Par exemple :
Mais on emploierait le conditionnel passé dans la – L’acteur peut de nouveau rentrer à condition que ses
subordonnée : camarades l’y invitent / à condition qu’il ait fait trois fois le
– interrogative indirecte (Je me demandais s’il y aurait de tour du bâtiment en courant, craché et enfin frappé trois
l’écho / concordance des temps ; expression du futur dans fois à la porte…
le passé) ; – L’acteur ne peut pas rentrer, à moins que ses camarades
– de conséquence, si elle est liée à une condition, comme ne l’y invitent / ne l’y aient invité / à moins qu’il n’ait fait…
dans le texte : Si tu criais devant un mur, le son reviendrait – L’acteur ne peut pas rentrer, excepté si ses camarades l’y
à tes oreilles si vite que tu ne t’en rendrais pas compte. invitent / excepté s’il a fait trois fois…
2. Les élèves doivent identifier lequel des deux faits
 J'utilise
(plusieurs échos / rencontre de plusieurs obstacles)
conditionne l’autre. Ils peuvent grammaticalement 3. Les élèves devront envisager différentes hypothèses (y
s’appuyer sur un indice : l’adverbe d’articulation « alors », compris sur la possibilité que ce soit vrai ou non). Ils
qui exprime la conséquence. L’autre fait est donc la cause, doivent aussi adopter une attitude de conseil. Par
l’origine : il faut qu’il se produise pour obtenir ce résultat  exemple :
Si plusieurs obstacles, alors plusieurs échos. Es-tu sûr de ce que tu avances ? Tu peux avoir mal
Parfois, on a plusieurs échos, à condition que le son interprété et, si tu en parles à ta mère, tu risques de la faire
rencontre plusieurs obstacles, comme des parois rocheuses souffrir et de la rendre soupçonneuse inutilement. / En
en montagne. admettant que ce soit vrai et que tu en parles à ton père, il
niera et te punira pour t’être mêlé de ce qui ne te regardait
 Je m'exerce pas. / Même si c’est vrai, tu n’avais pas à fouiller… / Ne te
1. a) – Si Essomba était tenté, de temps en temps, de mêle pas de cela, à moins que ton père lui-même ou ta
rentrer à la maison : cas particulier, mais fréquent et mère ne t’en parle, ce qui m’étonnerait beaucoup…
souvent assez traître; les élèves constateront que le temps

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GRAMMAIRE 13
► Modes, voix et formes du verbe  p. 120 ;

 Objectifs c) La question prépare aussi l’exercice de J’utilise, car la

Cette leçon permet de revoir les caractéristiques du verbe reformulation met en évidence les différentes conditions
et d’approfondir, au besoin, les aspects suivants : de l’apparition de la vie. Elle nécessite de respecter la
• la distinction entre modes impersonnels et forme concordance des temps et des modes dans l’expression de
impersonnelle ; la condition (plus-que-parfait de l’indicatif dans la
• la syntaxe du verbe, sa construction, avec la notion de subordonnée, conditionnel passé dans la principale) ainsi
transitivité, qui seule permet la transformation passive. que, dans certains cas, la transformation passive :
– S’il n’y avait pas eu d’eau…, la vie n’aurait pas fait
 J'observe irruption.
1. Faux : les modes impersonnels sont le participe, – Si la Terre n’avait pas été suffisamment massive, l’eau
l’infinitif, le gérondif. Le texte comprend des participes n’aurait pas été retenue à la surface par la gravitation.
(poursuivant, étant réalisées) et des infinitifs (être, faire). – Si la température n’avait pas été exactement celle qu’il
Les modes personnels représentés sont : l’indicatif, fallait, l’eau ne serait pas / n’aurait pas été / n’aurait pas
l’impératif (voyons), le conditionnel (dirait, recevrait, pu être sous forme liquide.
produirait) ; il n’y a pas de subjonctif. 3. Il y a deux verbes principaux à la forme passive (est
2. Il se produirait : à la forme impersonnelle (et animé par / sont diffusées), le second sans complément
pronominale), le verbe est synonyme de « arriver, se d’agent, et un groupe du participe (traités dans deux
passer » ; à la forme personnelle, il est utilisé dans langues : qui sont traités…) sans complément d’agent, mais
l’expression « se produire sur scène / dans un spectacle » celui-ci est le sujet du verbe principal de la phrase.
(Il chante, joue…). À noter : « Il s’agit », sous sa forme Deux présentateurs animent invariablement le journal
pronominale, n’existe qu’à la forme impersonnelle. télévisé de la CRTV, l’un parlant français, l’autre anglais ; ils
traitent tantôt les mêmes sujets, tantôt des sujets
3. Toutes ces conditions préalables étant réalisées : verbe
différents. On / La CRTV diffuse les séries télévisées
au participe, forme passive ; subordonnée
américaines à succès soit en anglais, soit en français, ce qui
participiale exprimant le temps (l’antériorité) : « Quand /
a la vertu d’inciter les plus accros des téléspectateurs à
Une fois que toutes ces conditions préalables seraient
essayer de comprendre l’autre langue...
réalisées ». Le récit est au passé : le conditionnel exprime le
futur dans le passé (valeur et concordance des temps).  J'utilise
 Je m'exerce 4. Le texte d’observation, bien qu’il s’agisse d’une fiction,
indique l’une des conditions qui ont permis la vie sur
1. Les élèves s’appuieront aussi sur l’exercice 2 de
Terre : la température (le climat), qui dépend de la distance
J’observe. Les verbes à la forme pronominale : « s’agir, se
de la Terre par rapport au Soleil : la faire tourner autour
produire »
d’une étoile à une distance telle qu’elle en recevrait de la
« S’agir », pronominal, n’existe qu’à la forme
chaleur, mais pas trop.
impersonnelle ; Il existe aussi à la forme non pronominale :
Le texte de l’exercice 2 indique un élément essentiel
agir  intervenir, entreprendre, faire quelque chose ; agir
(l’eau), qui est lui-même lié, d’une part à la température
comme : se comporter ; agir sur : influencer, provoquer…
(forme liquide), d’autre part à la gravitation (qui retient
« Se produire » : il peut avoir deux sens différents selon
l’eau à la surface). Les élèves peuvent compléter par des
qu’il est à la forme personnelle ou impersonnelle. Il existe
recherches sur Internet.
aussi à la forme non pronominale : produire  fabriquer,
Par exemple : La vie ne peut apparaître que s’il y a de l’eau
faire, créer… / provoquer, entraîner, déclencher… / fournir,
/ Pour que la vie apparaisse, il faut qu’il y ait de l’eau et
montrer… (produire une attestation…)
qu’elle soit sous forme liquide / la Terre se trouve pour cela
2. a) L’autre mode personnel employé dans le texte est le à la bonne distance du Soleil / Grâce à la gravitation, l’eau
subjonctif : fasse, retienne, s’y trouve. est retenue / peut être retenue à la surface de la Terre…
b) Il se trouve : forme impersonnelle et pronominale ; s’y
trouve : forme pronominale. Les différents sens : exister ;
se situer, avoir lieu ; être ; s’avérer, se révéler.

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GRAMMAIRE 14
► Valeurs des temps et des modes  p. 121 ;

 Objectifs connu (conditionnel passé 1re forme) un traitement

Cette leçon, dans le prolongement de la précédente, différent.
permet de revoir les valeurs des temps et des modes du 2. a) – Imparfait de l’indicatif (durée, description de la
verbe et d’approfondir, au besoin, les aspects suivants : situation) : était (présent) ;
• la concordance des temps, notamment dans l’expression – plus-que-parfait de l’indicatif (antériorité) : s’était
de l’antériorité ; déversé ;
• les différentes valeurs du conditionnel et la notion de – passé simple de l’indicatif (action ponctuelle) : sursauta ;
conditionnel passé 2e forme (dans un registre soutenu, – subjonctif imparfait (subordonnée complétive ; mode
l’emploi de la forme du subjonctif plus-que-parfait). demandé par l’expression d’un sentiment : « surprises » 
« il était surpris que… ») : empruntât, fît, s’agît.
 J'observe b) Il faut rétablir l’expression verbale sous-entendue et
1. a) L’imparfait, employé ici pour exprimer les faits dans transformer le groupe nominal (trois surprises de taille) 
leur durée, décrire la situation (le contexte) : était fait Le pauvre homme est surpris que sa femme emprunte de
(passif), manquait, estimaient, manquaient ; le passé l’argent, qu’elle le fasse à son insu et qu’il s’agisse d’une
simple, employé pour exprimer des actions qui se somme astronomique.
succèdent ou qui se produisent pendant que d’autres se 3. a) – pourrait (peut-être) : le sens est celui de
déroulent, sont en cours : fut accueilli (passif), rendit l’hypothèse ; toutefois, le récit est au passé ; c’est la
compte, exprimèrent, attendit. concordance des temps, pour l’expression du futur dans le
b) L’antériorité est exprimé par le plus-que-parfait : avait passé (« Peut-être pourra-t-il un jour ») ;
travaillé, avait posté. – s’y prendrait : concordance, au passé, entre le verbe de la
2. Les verbes au conditionnel : posterait, resterait (futur subordonnée interrogative indirecte et celui de la
dans le passé ; concordance des temps) ; devrait (condition principale, expression du futur dans le passé (Il ne sait pas
non réalisée). comment il s’y prendra).
– pourraient (faire partie) : supposition, hypothèse ; ce
 Je m'exerce n’est pas encore prouvé.
1. a) Les verbes à l’imparfait de l’indicatif, employé pour
décrire (portrait en action) et exprimer l’habitude : aimait,  J'utilise
adorait, était, exploitaient, pardonnait, reposait. 4. Par exemple : Je n’arrive pas à croire que ce soit vrai /
b) Subjonctif plus-que-parfait : se fût vanté (forme qu’elle ait fait cela ! Elle n’aurait pas pu / ne se serait pas
pronominale) ; subjonctif imparfait : possédât (employés risquée à emprunter une telle somme. Ou alors, ce serait
pour la concordance des temps au passé). Conditionnel pour ouvrir cette boutique dont elle m’avait parlé à
passé 2e forme (forme du subjonctif plus-que-parfait) : eût plusieurs reprises ? Est-ce qu’elle aurait quand même fait
connu (expression de la condition ; niveau de langue des démarches sans m’en parler ? Mais une telle somme
soutenu). pour une boutique ? Impossible ! Et elle se doutait bien que
c) Dans un niveau de langue courant : S’il s’était vanté (au je le saurais… Etc.
plus-que-parfait de l’indicatif) d’une chose qu’il possède
(subjonctif présent) réellement plus que les autres, il aurait

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GRAMMAIRE 15
► Subjonctif et conditionnel dans les subordonnées  p. 122 ;

 Objectifs – au subjonctif (volonté, ordre ; non réalisé): que je lui parle.

Cette leçon, dans le prolongement des précédentes, Subordonnée conjonctive interrogative indirecte, à
permet de revoir et d’approfondir, au besoin : l’indicatif : dans quelle mesure cet amour était possible.
• les liens de sens entre types de subordonnées, modes du 2. – ait (subjonctif, hypothèse) ; puisse (subjonctif,
verbe et locutions conjonctives, notamment dans le cas de subordonnée de but)
subordonnées circonstancielles dont le mode change, selon – ne courent pas (indicatif, subordonnée de conséquence)
la locution employée ; – je poursuive (subjonctif, subordonnée complément d’un
• des cas d’emploi du subjonctif liés au sens (notamment verbe de volonté) ; je préfère (subordonnée d’opposition
dans les subordonnées relatives). introduite par alors que)
 J'observe – ils comprennent (subjonctif, subordonnée complément
d’un verbe de sentiment)
1. a) Le temps : lorsqu'il rentre le soir, fourbu, déprimé,
incapable de prononcer un mot ; dès qu'elle l'entend – tu veuilles (subjonctif, hypothèse)
tourner la clé dans la porte ; pendant qu'elle court dans la – vous parveniez (subjonctif, doute, hypothèse) ; ils ne les
cuisine … à peine. apprennent (subjonctif, subordonnée de temps introduite
La comparaison : Comme le fait sa mère… par avant que, postériorité).
L’opposition, la concession : même si la maison n'est pas 3. a) Par exemple :
entièrement terminée ; bien qu'il ait changé déjà trois fois – Je ne comprends pas que la maison ne soit pas encore
d'entrepreneur. terminée / Je ne comprends pas ce que veut Ali.
b) Une subordonnée complétive : que je l’accueille… – Ali se doute que sa femme est impatiente de déménager.
réconfort. / Il doute que la maison puisse être terminée rapidement.
Des subordonnées relatives : qui accourt, qui l'embrasse, se
– Sa femme se demande si les travaux finiront un jour. / Ali
désole de le voir si fatigué, lui masse les épaules, l'invite à
admet qu’il a mal choisi les entrepreneurs…
s'asseoir ; qu’il goûte à peine ; qui n’avancent pas.
b) Je ne pensais pas que / Je ne savais pas que les ouvriers
2. a) accueille (verbe de volonté dans la principale) ; ait termineraient (conditionnel présent) / auraient terminé
changé (subordonnée d’opposition introduite par bien (conditionnel passé) les travaux à temps. / Je n’étais pas
que). sûr que les ouvriers aient terminé à temps (subjonctif
b) voudrait : exprime une condition qui n’est pas réalisée. passé) / Il aurait fallu que les ouvriers soient mieux
 Je m'exerce encadrés (subjonctif présent, forme passive).
1. Subordonnées conjonctives circonstancielles :  J'utilise
– de conséquence, à l’indicatif : tel… que je n’osais pas 4. Par exemple : Le narrateur, amoureux de Muriel,
l’aborder ; suppose, d’après son attitude, qu’elle est attirée par lui / il
– de temps, à l’indicatif : quand je rencontrais les yeux de semble qu’elle n’attende qu’une chose : qu’il lui parle. /
Muriel. Mais il ne souhaite pas qu’ils se rencontrent / Ils ne sont pas
– de but, au subjonctif (non réalisé) : pour que nous nous de la même classe sociale si bien qu’il considère leur amour
rencontrions. comme impossible. / On peut supposer que Muriel va finir
Subordonnées conjonctives complétives : par l’aborder, ou bien que le narrateur se décide quand
– à l’indicatif : que la jeune fille voulait ; qu’elle provoquait même à lui parler...
les occasions ;

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Apostrophe 3e Grammaire

GRAMMAIRE 16
► Subordonnées infinitives et participiales  p. 123 ;

 Objectifs 2. a) Dans ma famille, presque tout le monde a quitté la

Cette leçon permet de revoir et d’approfondir, au besoin, forêt (conséquence) : nos terrains ont été vendus par le
les aspects suivants : gouvernement (cause). Nous n’avions pas de titres de
• la distinction entre groupe de l’infinitif et subordonnée, propriété (conséquence), car nous obéissions depuis des
ainsi que leurs fonctions ; générations au droit coutumier – droit fondé sur la tradition
• la distinction entre participe présent et adjectif verbal ; la et le contrat oral. (cause)
construction correcte du participe présent, qui doit avoir le b) Par exemple : Nos terrains / Les terrains de notre famille
même sujet que le verbe principal ; ayant été vendus par le gouvernement (subordonnée
• la reformulation synthétique que permet le recours aux participiale), presque tout le monde a quitté la forêt.
constructions participiales. Obéissant depuis des générations au droit coutumier – droit
fondé sur la tradition et le contrat oral – (groupe du
 J'observe participe), nous n’avions pas de titre de propriété.
1. a) Les participes employés comme adjectifs : il s’agit des 3. a) et b) Par exemple :
participes passés alignés, déforesté. – Sur la route, nous croisons de gros camions, débordant de
C’est l’occasion de rappeler la distinction entre participe grappes récoltées et fonçant vers les pressoirs. (participes
présent et adjectif verbal. Dans le texte, les participes présents). Le sens est descriptif (de gros camions qui
présents « croisant, entraînant » fonctionnent comme des débordaient… et fonçaient…) ; il n’y a pas de nuance de
verbes. Dans ce cas, le participe présent peut avoir un cause, par exemple. On peut comparer avec : De gros
sujet, un complément (d’objet ou circonstanciel), être mis à camions fonçant à toute vitesse au milieu de la piste
la forme négative… À la différence d’un adjectif verbal, que (subordonnée participiale, cause), nous avons plusieurs fois
l’on peut employer avec des adverbes (très, assez…) ; par évité l’accident de justesse.
exemple : « entraînant de nombreux empoisonnements  – Sur la route, nous voyons de gros camions, débordant de
qui entraînent… / une mélodie (très) entraînante. » grappes récoltées, foncer vers les pressoirs. (participe
Les participes formant le temps d’un verbe : (sera) présent, subordonnée infinitive).
remblayé (futur de l’indicatif, forme passive) ; comblés c) Par exemple : Un jour, on entend au loin des
(ellipse de l’auxiliaire pour éviter sa répétition : « seront ») tronçonneuses hurler et, le lendemain, des arbres craquer
b) Une fois le terrain déforesté et remblayé, les canaux et en tombant. On peut admettre aussi, par exemple : Un jour
les rivières seront comblés. / Le terrain ayant été déforesté on entend au loin des tronçonneuses hurler, puis, le
et remblayé. On peut aussi admettre : Une fois le terrain lendemain des arbres craquer et tomber.
déforesté, il / celui-ci sera remblayé, les canaux et les
rivières seront comblés. / Le terrain ayant été déforesté.  J'utilise
2. Faux. Le texte comprend un groupe de l’infinitif, 4. Les extraits pourront être choisis dans l’une ou l’autre
exprimant le but : pour accélérer la pousse des palmiers. des 2 leçons, ou les deux, selon la planification qui aura été
faite de leur étude. Par exemple :
 Je m'exerce – Ayant consommé tous les gaz qu’il contient, le Soleil va se
1. a) et b) – qui débordaient de grappes récoltées transformer en une étoile géante rouge. / Le Soleil étant
(imparfait, forme active ; simultanéité) ; devenu énorme, les planètes les plus proches de lui seront
– qui a été tirée de la pression des fruits (passé composé, englouties. / Ayant implosé, il deviendra une « naine
forme passive ; antériorité) ; blanche » / S’étant refroidi petit à petit, il finira par
– qui ont été produites en 2011 (passé composé, forme s’éteindre totalement.
passive ; antériorité). – Raz-de-marée, cyclones et tempêtes étant de plus en plus
c) La relation logique exprimée est la relation de cause à intenses, ils cassent et abîment directement les coraux.
conséquence. Par exemple : L’huile rapportant une fortune – Rien ne nous préparant à l’hypermédiatisation, la
aux compagnies exploitantes comme aux pays célébrité est loin d’être aussi géniale qu’on l’imagine.
exportateurs, on l’a surnommée / elle est surnommée l’or – Ayant gardé mes amis d’enfance, je n’oublie pas d’où je
rouge. viens, ni qui je suis.

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Apostrophe 3e Grammaire

GRAMMAIRE 17
► L’expression de la concession, de l’opposition  p. 124;

 Objectifs 2. a) Mais un adulte sait que sa conduite peut blesser,

Cette leçon permet de revoir les différentes constructions meurtrir (coordination) – Au lieu d’éveiller tes remords
exprimant l’opposition et d’approfondir, au besoin, les comme auparavant (groupe de l’infinitif) – cela ne t’a pas
aspects suivants : arrêté pour autant (expression adverbiale d’articulation).
• la distinction entre les notions d’opposition et de b) Par exemple : Bien que tu saches / Alors que tu savais
concession, ainsi que les caractéristiques grammaticales de combien je t’aimais, combien je souffrais, cela ne t’a pas
cette dernière ; arrêté. Dans la principale, le pronom « cela » est une
• les différents emplois de certaines locutions conjonctives, reprise de la proposition précédente ; c’est pourquoi la
qui peuvent exprimer d’autres relations logiques. subordonnée exprimant l’opposition est ici en tête de
phrase.
 J'observe 3. a) tout brillant élève qu'il était (subordonnée), malgré sa
1. Les domaines dans lesquels le comportement d’Alain détermination à se faire une place au soleil (groupe
n’est pas celui attendu par ses parents : ses relations avec nominal prépositionnel).
ses frères et sœurs ; l’école, ses études ; ses relations avec b) Bien que Petit Jo soit (fût) brillant élève et déterminé à se
les autres. faire une place au soleil, il vit se dresser une barrière
2. a) Les mots ou constructions grammaticales qui infranchissable.
expriment cette opposition : alors que c’est à toi… encadrer c) Par exemple : Alors que / En dépit du fait que ses
(subordonnée conjonctive circonstancielle) ; malgré les camarades étaient / Bien que / Quoique ses camarades
répétiteurs en tout genre (groupe nominal prépositionnel) ; soient (fussent) beaucoup moins brillants que lui, il les vit
mais ça ne suffit pas (coordination). entrer au lycée de Manengoumba et obtenir une bourse
b) Par exemple, une conjonction de coordination : mais d'État, ce qui les mettait sur les rails en les promettant à de
nous fermons les yeux. Ou une conjonction de grands destins…
subordination : Bien que tu sois désagréable avec tout le Ses camarades entrèrent au lycée de Manengoumba et
monde, nous fermons les yeux sur tout cela. obtinrent une bourse, ce qui les mettait sur les rails et les
promettaient à de grands destins. Or, ils étaient beaucoup
 Je m'exerce moins brillants que Petit Jo.
1. a) Il y a opposition entre l’usage des chaussures ouvertes
(aspect positif : utiles, adaptées) et leur appellation  J'utilise
(négative) ; donc entre les propositions « les chaussures 4. Par exemple : En dépit de ses responsabilités d’aîné, il est
ouvertes semblent idéales » et « la tong s’appelle sans- agressif avec ses frères et sœurs… En dépit des efforts de
confiance ». ses parents / Quels que soient les moyens utilisés par ses
b) Par exemple, pour atténuer : Il est vrai que les parents / Ses parents ont beau tout faire pour lui faciliter
chaussures ouvertes semblent idéales ; la tong s’appelle les choses, Alain persiste dans son comportement… /
toutefois sans-confiance / Les chaussures ouvertes Certes, ses parents essaient de se montrer compréhensifs ;
semblent, certes, idéales ; cependant, la tong s’appelle néanmoins, ils sont trop tolérants… / Certes, le
sans-confiance. comportement d’Alain s’explique par son âge ; néanmoins,
il va trop loin…

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Apostrophe 3e Grammaire

GRAMMAIRE 18
► L’expression de la comparaison  p. 125 ;

 Objectif b) « Comme » peut exprimer la comparaison (comme un

Cette leçon permet de revoir les différents outils exprimant bélier), la cause (Comme Priam ne connaît pas Ulysse, il
la comparaison et d’approfondir, au besoin, les aspects interroge Hélène), le temps (Comme / Au moment où
suivants : Hélène répondait).
• les distinctions entre expression lexicale et grammaticale,  Je m'exerce
comparaison et degré d’intensité ;
1. – (des femmes rire gaiement) comme ma mère avec ses
• les différents emplois de certaines locutions conjonctives, cousines ou ses copines dans leurs champs sur les collines
qui peuvent exprimer d’autres relations logiques. de notre quartier : grammaticalement, groupe nominal.
 J'observe Toutefois, en prenant en compte le premier terme de la
1. a) et b) Les constructions grammaticales : « (Il a) une tête comparaison, il faut noter que, dans le second, un verbe
de moins qu’Agamemnon (comparatif) ; plus fort des est sous-entendu (il y a ellipse) : comme ma mère riait avec
épaules et de la poitrine (comparatif ; ellipse de ses cousines… (dans ce cas, c’est une subordonnée). Ce qui
« qu’Agamemnon ») ; comme un bélier (groupe nominal) ; est comparé est l’attitude, la façon de rire.
le très astucieux. – (des berceuses) comme celles que m'avait chantées ma
Le vocabulaire : les expressions verbales « il a l’air, on mère ; – (des comptines) comme celles que j'avais apprises
dirait » peuvent avoir le sens de « semble, paraît » (il a l’air à l'école (groupes nominaux).
plus fort / il a l’air courageux / On dirait qu’il est malade) 2. a) et b) – comme nous l’avions prévu (comparaison,
ou de « ressemble à » (on dirait un bélier / il a l’air d’un subordonnée) ;
bélier). Dans ce cas, ils expriment une comparaison, – Comme il pleut (cause, subordonnée) ;
introduisent une image. – tels que vous nous les aviez décrits (comparaison,
2. a) le très astucieux est un superlatif dit « absolu » ; la subordonnée) ;
comparaison ne comprend pas de second terme ; à ne pas – tel … qu’ils oublient (conséquence, subordonnée) ;
confondre avec un comparatif dont le second terme est – comme les meilleurs (comparaison, groupe nominal) ;
sous-entendu (ellipse) parce qu’il a déjà été mentionné – autant que lui (comparatif, groupe nominal) ;
avant : voir par exemple « plus fort des épaules – aussi attentif… que l’étaient son père et son grand-père
(qu’Agamemnon) » ; le superlatif serait : le plus fort / les avant lui (comparatif, subordonnée).
épaules les plus fortes.  J'utilise
L’adverbe « très » exprime aussi un degré d’intensité, de 3. Par exemple : Traverser le Sahara en 4x4 est très nocif
même que les adverbes « beaucoup, énormément, assez pour l’environnement / Traverser le Sahara à dos de
peu... », par exemple. Dans la comparaison, les adverbes chameau a moins d’impact sur l’environnement que rouler
utilisés mettent en relation deux éléments et expriment en 4x4 / Il est plus intéressant (plus écologique) d’observer
l’infériorité, l’égalité, ou la supériorité : « moins / plus / les animaux avec les gardes nationaux que de circuler en
aussi fort que ». Ce n’est pas le cas avec le degré minibus dans le parc. / Il vaut mieux observer les animaux
d’intensité. On parle d’ailleurs aussi de degré d’intensité en circulant à pied, comme le font les gardes du parc… /
dans le sens des mots : « bon, excellent ; compétent, expert Plus on pratique un tourisme responsable, plus on contribue
(sens le plus fort, le plus positif) » ; il est compétent en à préserver l’environnement…
ruses de toutes sortes / il est expert en ruses…

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Apostrophe 3e Grammaire

GRAMMAIRE 19
► Expression du temps (antériorité, simultanéité, postériorité)  p. 126 ;

 Objectif 2. b) « Déjà (antériorité) ; lorsqu’il était rentré ; après lui

Cette leçon permet de revoir les constructions exprimant le avoir souhaité bonne nuit (antériorité) ».
temps et d’approfondir, au besoin, les différents moyens : c) Par exemple, pour la simultanéité : Tout le monde
• d’exprimer l’antériorité, la simultanéité ou la dormait quand François rentra. / François rentra alors que
postériorité (temps, locutions conjonctives) ; tout le monde dormait.
• de reformuler pour mettre en évidence l’une ou l’autre. Pour la postériorité : François rentra après que / une fois
Un accent particulier sera mis sur les modes du verbe, ainsi que tout le monde eut été / se fut endormi. À noter : le
que sur la relation de sens (chronologie) dans la verbe de la subordonnée est au passé antérieur de
manipulation de locutions conjonctives comme avant que, l’indicatif, et non au subjonctif.
jusqu’à ce que (introduit un fait postérieur) / après que 3. Par exemple :
(introduit un fait antérieur). – Après avoir consommé tous les gaz qu’il contient, le Soleil
va se transformer… Dès qu’il / Une fois qu’il aura
 J'observe consommé tous les gaz… / Une fois consommés tous les gaz
1. Le jour même : « Elle ouvrit la porte… s’interrogeant du qu’il contient, le Soleil va se transformer…
regard. » ; les temps employés sont le passé simple de – Avant d’imploser et de devenir une naine blanche, il va
l’indicatif pour la narration et le passé composé (as-tu engloutir les planètes les plus proches… / Il va engloutir…
garé) dans le dialogue, qui exprime un fait antérieur au jusqu’à imploser et devenir / jusqu’à ce qu’il impose et qu’il
moment de l’échange entre François et sa femme. devienne…
Le jour précédent : « François ne comprenait pas… tard – Avant de partir se coucher, François avait souhaité bonne
dans la nuit. » ; les temps employés sont l’imparfait de nuit au gardien, qui avait bien refermé le portail. / Avant
l’indicatif et le plus-que-parfait pour les faits antérieurs que François ne lui souhaite bonne nuit et ne parte se
(avait garé ; s’était terminée ; était allé ; s’étaient séparés). coucher, le gardien avait bien refermé le portail.
2. a) Par exemple, le vendredi : réunion au ministère ; – Après s’être assuré que les toutes les portes de la maison
sortie dans une gargote ; retour à la maison ; le samedi : étaient bien fermées et que les clés étaient rangées dans le
découverte de l’absence de la voiture. placard, comme d’habitude, François était parti se coucher.
b) Les mots ou groupes de mots qui expriment la / Une fois toutes les portes de la maison bien fermées et les
chronologie : la veille ; après (une réunion) ; tard dans la clés rangées dans le placard, comme d’habitude, François
soirée ; le lendemain samedi ; tard dans la nuit. était parti se coucher…

 Je m'exerce  J'utilise
1. a) Un exemple de présent exprimant la notion de futur : 4. Par exemple : Juste à la sortie des cours, en attendant le
va se transformer ; va engloutir ; va imploser et devenir ; va bus, les copains d’Alain l’avaient invité à une fête qui allait
alors se refroidir. durer toute la nuit. Une fois rentré chez lui, Alain tourna en
b) Groupes nominaux : un jour ; avant 5 milliards d’années ; rond dans sa chambre jusqu’à ce qu’il entende enfin son
adverbes : puis, alors, petit à petit (au sens de peu à peu) ; père rentrer. Il se prépara pendant que celui-ci saluait le
subordonnée circonstancielle : Quand il aura consommé gardien et vérifiait la fermeture des portes. Il patienta
tous les gaz… ; encore un long moment, s’assura que tout le monde soit
groupe de l’infinitif : avant de s’éteindre totalement. endormi et se glissa dans le garage, après avoir récupéré
les clefs de la voiture, dont il connaissait la cachette…

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Apostrophe 3e Grammaire

GRAMMAIRE 20
► La concordance des temps  p. 127;

 Objectif sens : Si vous ne voulez pas me dire combien va coûter la

Cette leçon permet de récapituler les différents cas de course, vous devez me laisser descendre ; il faut que vous
concordance et d’approfondir, au besoin, les aspects suivants : me laissiez descendre. De même : Si vous ne vouliez pas /
• les formes composées avec l’auxiliaire être (temps composé n’aviez pas voulu me dire combien coûtait la course, vous
à la forme pronominale, temps simple à la forme passive) ; deviez / auriez dû me laisser descendre ; il fallait, il aurait
• l’emploi du présent, du passé et, dans un registre soutenu, fallu que vous me laissiez descendre.
du plus-que-parfait du subjonctif ; Le futur de l’indicatif « vous devrez (me laisser descendre) »
• le sens de la concordance dans l’expression de la condition ; évoque une action postérieure, différée et non
immédiatement exécutée. Le conditionnel présent « vous
• les transformations du discours direct au discours indirect.
devriez » évoque une possibilité (exclue ici, du fait de
 J'observe l’obligation). En revanche, il pourrait être utilisé pour
1. a) Indicatif atténuer l’ordre (formule de politesse) : Si vous ne voulez
– Présent : vous prenez ; il faut, il est, c’est, vais payer pas me dire…, vous devriez me laisser…
(sens : futur proche), vous ne voulez pas, va coûter (sens :
 Je m'exerce
futur proche), c’est, vous entrez, demandez, vous demande,
1. a) Les formes verbales qui expriment l’antériorité :
il vous laisse ;
« avoir pris, avoir conduit » (infinitif passé). Le passé
– Futur : vous paierez, on sera.
composé de l’indicatif « a déplacé ; est sorti » remplace le
– Passé composé : vous n’avez pas encore roulé.
passé simple pour exprimer l’action accomplie, ponctuelle,
– Impératif présent : laissez-moi, imaginez.
par rapport à l’imparfait de situation (étiez au village) ; les
Subjonctif
faits sont simultanés.
– Présent : qu’on se mette ; que je vous dise.
b) Leur père s’étonne que Martine ne leur ait jamais dit cela
– Passé : que vous ayez voulu.
(subjonctif passé). Leur père s’étonna que Martine ne leur
b) Les temps et modes employés seraient : l’imparfait et le
ait jamais dit (niveau de langue courant) /ne leur eût
passé simple de l’indicatif ; le conditionnel présent et le
jamais dit cela.
subjonctif présent (niveau de langue courant). Par
2. Petit Jo se demande intérieurement s'il pourra jamais se
exemple : Le passager demanda au chauffeur combien il
résoudre à vivre dans ce village loin de tout. Certes, il aime
prenait… Le chauffeur lui répondit que ce serait ce qu’il
bien y venir dès qu'il a du temps libre, mais c'est pour voir
paierait. Le passager répliqua qu’il fallait qu’ils se mettent
Mbamba. Qu'adviendra-t-il si elle vient à disparaître à son
d’accord, qu’il n’avait pas encore roulé … et qu’il était… Le
tour ?
chauffeur répondit qu’ils seraient d’accord. Le passager
3. puissent venir à la fête – que vous sachiez – que vous
répliqua que c’était lui qui allait payer et que, s’il ne voulait
ayez retenu – ce qu’il serait advenu / ne l’avait pas aidé –
pas lui dire combien allait coûter la course, il devait le
qu’elle soit ; – que ses beaux-parents aient voulu / qu’elle
laisser descendre. Le chauffeur lui demanda d’imaginer qu’il
parte – que cette perspective ne devienne réelle.
lui dise de lui payer… et qu’il ait voulu payer plus… Le
passager répliqua que, quand il entrait … et demandait…, le  J'utilise
pharmacien lui demandait… et ne lui laissait pas… 4. Par exemple : Je me demande si tu n’aurais pas dû
2. a) Les temps composés, quel que soit le mode, expriment accepter : tu aurais peut-être payé moins cher… Je me
l’antériorité par rapport à un autre fait, ou une action demande comment cela se serait terminé si tu avais
accomplie, terminée au moment où l’on parle. Par exemple : accepté… Je préférerais que les taxis soient dotés d’un
« que vous ayez voulu payer plus » (antériorité par rapport à compteur / J’aurais préféré qu’il ait un compteur : cela nous
« que je vous dise de me payer »). « Vous (n’)avez (pas encore) aurait évité cette discussion ridicule… Je ne voulais pas que
roulé » : le passé composé exprime une action accomplie, nous soyons entraînés dans une négociation sans fin, une
mais la négation indique qu’elle ne s’est pas produite. fois arrivés à destination… Je doute que ce soit un vrai
b) L’exemple du texte est un cas particulier, le verbe de la chauffeur de taxi / qu’il ait réellement l’autorisation de… Il
principale est à l’impératif : expression d’un ordre, d’une croyait sans doute que tu ne connaissais pas la ville et qu’il
obligation  action immédiate, simultanéité. C’est pourrait gonfler le prix de la course…
pourquoi, si l’on remplace par un verbe à l’indicatif, on
emploiera le présent, plutôt que le futur, par rapport au

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Apostrophe 3e Conjugaison

CONJUGAISON 1
► Imparfait, passé simple  p. 128 ;

 Objectifs  Je m’exerce
Cette leçon permet de revoir l’emploi et les formes de 1. je m'y engageai  tu t’y engageas ; L'après-midi s'achevait
l’imparfait et du passé simple en mettant l’accent, au  tu achevais (la forme pronominale n’est pas possible) ; je
besoin, sur les particularités de certaines personnes ou de voulais arriver  tu voulais arriver ; je ne voulais guère  tu
certains verbes : ne voulais guère, je dévalai  tu dévalas.
• la terminaison de la 1re personne du singulier, pour les L’imparfait est utilisé pour la description, pour exprimer un
verbes du 1er groupe ; état, une action en cours quand une autre se produit. Le
• les terminaisons du passé simple, au regard de celle du passé simple exprime la succession d’actions, ou le fait que
participe passé ; l’action se produit pendant qu’une autre se déroule.
• le doublement de la lettre i, l’accent circonflexe... 2. a) Koss décidait ; il ramassait ; il vidait ; il se rendait ; les
ombres atteignaient / atteignirent ; Il longeait ; Il s’agita ;
 J’observe la selle fut ; Il se déhancha.
1. a) et b) Koss décida : décider, (ayant) décidé, je décidai ; b) et c) Les verbes à radical modifié : Il revenait ; la selle fut.
Il ramassa : ramasser, (ayant) ramassé, je ramassai ; Par exemple : croire (je croyais / je crus), lire (je lisais, je
en vida le contenu : vider, (ayant) vidé, je vidai ; lus), venir (je venais, je vins), plaire (je plaisais, je plus), (se)
se rendit : se rendre, s’étant rendu, je me rendis ; taire (je me taisais, je me tus), faire (je faisais, je fis), vivre
Il en revint : revenir, étant revenu, je revins ; (je vivais, je vécus), mettre (je mettais, je mis), connaître (je
les ombres atteignent : atteindre, (ayant) atteint, j’atteins ; connaissais, je connus), naître (je naissais, je naquis)…
Il longea : longer, (ayant) longé, je longeai ;
3. a) Le cadre conduisait ; il tenait ; il réglait (changement
Il s’agitait : s’agiter, (s’étant) agité, je m’agitai.
d’accent) ; il montait et baissait ; il empêchait ; il appuyait.
La selle était : être, (ayant) été, j’étais ;
b) Je conduisis, nous conduisîmes ; je tins, nous tînmes ; je
Koss n’atteignait : atteindre, (ayant) atteint, j’atteignais.
réglai, nous réglâmes ; je montai, nous montâmes ; je
Il se déhanchait : se déhancher, (s’étant) déhanché, je me
baissai, nous baissâmes ; j’empêchai, nous empêchâmes ;
déhanchais.
j’appuyai, nous appuyâmes.
2. Nous n’atteignions les pédales que par la pointe de nos c) Conduire  ayant conduit. Tenir  ayant tenu.
orteils.
À noter, à partir de cet exercice et du précédent :  J’utilise
– la terminaison en -ai à la 1re personne du singulier du 4. Les élèves peuvent imiter le texte. Par exemple : À peine
passé simple, pour les verbes du 1er groupe ; en cas de arrivé au bureau, de l’œil droit, il consulta son agenda et de
doute (imparfait ou passé simple), on conjugue à une autre l’œil gauche, il lut ses messages ; puis, de la main droite, il
personne pour vérifier ce qui convient le mieux au sens (je rédigea une note à ses subordonnés ; du coude gauche, il
décidai  tu décidas / il décida / nous décidâmes). répartit ses dossiers sur son bureau ; enfin, il appela sa
– le cas particulier des verbes comprenant le son « gn », secrétaire, exigea un café, réserva par téléphone une place
avec -i à la 1re et la 2e personne du pluriel. sur un vol qui partait dans une heure et s’employa à ranger
sa mallette avant de sortir en coup de vent.

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Apostrophe 3e Conjugaison

CONJUGAISON 2
► Futur, conditionnel  p. 129 ;

 Objectifs b) se tairont, se tairaient ; vaudra, vaudrait ; se doutera, se

Cette leçon permet de revoir l’emploi et les formes du douterait ; se blottiront, se blottiraient ; diront ; paieront.
futur de l’indicatif et du conditionnel en mettant l’accent, c) se seront tus ; aura valu ; se sera douté ; se seront
au besoin, sur les particularités de certaines personnes ou blotties ; auront dit ; auront payé. / aura senti, aura fait,
de certains verbes : aura subi, aura séparé, aura eu, aura levé, aura tenu.
• les terminaisons de la 1re personne du singulier, pour les 3. a) Par exemple : S’il y a un problème, il accourra. – Si on
verbes du 1er groupe ; te le demande, tu t’acquitteras facilement de cette corvée !
• les modifications de radical, d’accentuation, la présence – S’ils vont au village, ils renoueront avec des parents
d’un e muet. éloignés. – Si vous y passez plus de temps, vous identifierez
la cause de la panne. – Si vous n’y parvenez pas, vous nous
 J’observe rappellerez. – Si je suis en retard, tu préviendras mes
1. a) seront ; seront réparés et augmentés (forme passive) ; parents. – Si le temps s’y prête, nous projetterons une
seront  je serai ; sortie. – S’ils appellent, je les remercierai.
pourra, pourrons  je pourrai ; b) Par exemple : S’il y avait un problème, il accourrait / S’il y
remplaceront  je remplacerai ; avait eu, il serait accouru. – Si on te le demandait, tu
augmenteront  j’augmenterai ; t’acquitterais de cette corvée / si on te l’avait demandé, tu te
afficheront  j’afficherai. serais acquitté… – S’ils allaient au village, ils renoueraient /
b) Je serais, nous serions ; je pourrais, nous pourrions ; je S’ils étaient allés, ils auraient renoué. – Si vous y passiez plus
remplacerais, nous remplacerions ; j’augmenterais, nous de temps, vous identifieriez / Si vous y aviez passé plus de
augmenterions ; j’afficherais, nous afficherions. temps, vous auriez identifié – Si vous n’y parveniez pas, vous
2. prédit : présent de l’indicatif  prédirait ; signifie : nous rappelleriez / Si vous n’y étiez pas parvenus, vous nous
présent de l’indicatif  signifierait. auriez rappelés – Si j’étais en retard, tu préviendrais mes
parents / Si j’avais été en retard, tu aurais prévenu – Si le
 Je m’exerce temps s’y prêtait, nous projetterions une sortie / Si le temps
1. a) Futur de l’indicatif : tiendra  je tiendrai, nous s’y était prêté, nous aurions projeté – S’ils appelaient, je les
tiendrons ; remercierais / S’ils avaient appelé, je les aurais remerciés.
filmeront  je filmerai, nous filmerons ;
afficheront  j’afficherai, nous afficherons ;  J’utilise
donnera  je donnerai, nous donnerons ; 4. Même si l’ouvrage devait culminer à 450 m, sa spécificité
fondra  je fondrai, nous fondrons ; tiendrait à autre chose : son invisibilité ! L’astuce
sera  je serai, nous serons. consisterait à l’équiper de caméras qui filmeraient les
Présent du conditionnel : pourrait  je pourrais, nous environs et afficheraient les images en temps réel sur la
pourrions. façade du gratte-ciel, ce qui donnerait une illusion de
2. a) se taisaient, valait, savait, se doutait (imparfait de transparence. Resterait le problème des oiseaux et des
l’indicatif) ; s’étaient blotties (plus-que-parfait de avions qui risqueraient d’entrer en collision avec l’édifice.
l’indicatif) ; diraient, paieraient (présent du conditionnel). Les architectes y auraient pensé.

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Apostrophe 3e Conjugaison

CONJUGAISON 3
► Présent de l’indicatif, de l’impératif  p. 130 ;

 Objectifs b) Les verbes dont la forme est différente, dans les deux
e
Cette leçon permet de revoir l’emploi et les formes du modes, à la 2 personne du singulier : penser (tu penses,
présent de l’indicatif et du subjonctif en mettant l’accent, pense) ; essayer (tu essaies ou essayes, essaie) ; laisser (tu
au besoin, sur les aspects suivants : laisses / laisse).
• les particularités de certains verbes (modifications de 2. a) Dépose, prends, casse, verse, ajoute, fais, passe, ôte.
radical) ; b) Voici un panier. Déposes-y la douzaine d’œufs. Prends-
• la place des pronoms et l’usage du trait d’union à en d’abord deux et casse-les dans ce saladier, puis verses-y
l’impératif. du vinaigre et ajoutes-y du sel. Maintenant, prends-en
quatre autres. Fais-les cuire, passe-les sous l’eau froide,
 J’observe puis ôtes-en / ôte-leur la coquille et la membrane.
1. fixez  fixe ; n’hésitez pas  n’hésite pas ; tentez  À comparer avec l’orthographe du verbe sans le pronom :
tente ; évitez  évite ; privilégiez  privilégie. Dépose... dans le panier. Prends / Casse deux œufs... Verse
2. est  sois ; ouvert  ouvre ; iraient  va ; tenez  / Ajoute du sel dans le saladier... Fais cuire / Passe les
tiens ; découvrir  découvre ; s’en aller  va-t’en ; se tenir œufs... Ôte la coquille...
 tiens-toi.
 J’utilise
 Je m’exerce 3. a) Tenez-vous en à votre version des faits – Réfléchissez-
1. a) Fais rebondir un œuf ! Tu penses qu’un œuf ne peut y plus sérieusement – Ayez-en soin – Participez-y
pas rebondir ? Qu’il va se casser ? Essaie plutôt ! Il te faut : régulièrement – Parlez-en à quelqu’un – Annoncez-le –
du vinaigre blanc, un œuf, un verre. Expérience : mets l’œuf Venez-en à l’essentiel – Occupez-vous en au plus vite.
dans le verre et remplis ce dernier de vinaigre jusqu’à ce b) Tiens-t’en à ta version des faits – Réfléchis-y
que l’œuf soit complètement recouvert. Laisse-le tremper sérieusement – Aies-en soin (Aie soin de...) – Participes-y
durant 24 heures. Le lendemain, sors l’œuf et laisse-le régulièrement (Participe à...) – Parles-en à quelqu’un (Parle
tomber sur la table… de...) – Annonce-le – Viens-en à l’essentiel – Occupe-t’en au
plus vite.

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Apostrophe 3e Conjugaison

CONJUGAISON 4
► Indicatif / Subjonctif  p. 131 ;

 Objectifs nous choisissions ; faire  que tu fasses, que nous fassions ;

Cette leçon permet de revoir les formes du subjonctif sortir  que tu sortes, que nous sortions ; obtenir  qu’il
présent et passé en mettant l’accent, au besoin, sur les obtienne, que nous obtenions ; être  que tu sois, que nous
aspects suivants : soyons.
• la distinction entre les terminaisons au présent de  Je m’exerce
l’indicatif et du subjonctif ;
1. a) qu’il soit / qui soit  que nous soyons, que vous soyez
• la modification de radical de certains verbes ; qui n’abuse  que nous abusions, que vous abusiez
• le subjonctif imparfait employé, dans un niveau de langue on puisse  que nous puissions, vous puissiez
soutenu, à la 3e personne du singulier. que quelques-unes n’aient  que nous ayons, que vous
 J’observe ayez
1. a) Les verbes soulignés sont à l’impératif présent.  Il ne b) Les deux verbes qui apparaissent dans ce texte à la fois à
faut pas que tu t’y prennes au dernier moment. Il faut que l’indicatif et au subjonctif sont : être, avoir.
tu envoies une lettre… Il faut que tu expliques… Il faut que À noter, la différence orthographique entre « que nous
tu te présentes… Il faut que tu essaies / essayes… Il ne faut ayons / soyons » (sans i) et « que nous envoyions /
pas que tu en fasses trop… Il faut que tu relances… essayions » (le radical de ces verbes comprend déjà le son
b) Tu prends, prends, que tu prennes ; tu fais, fais, que tu i ; ce doublement est parfois marqué à l’oral, mais pas
fasses  la forme et la terminaison sont les mêmes au toujours).
présent de l’indicatif et à l’impératif. Les élèves 2. a) Présent de l’indicatif : qui s’abîme ; il ne veut pas ; il
constateront que c’est la même chose, si l’on conjugue à la veut ; j’aime.
re
1 personne du pluriel, par exemple. Futur simple de l’indicatif : serai.
Pour les autres verbes, qui sont du 1er groupe, la forme et Passé simple de l’indicatif : fut-elle, s’écria.
la terminaison sont les mêmes au présent de l’indicatif et Conditionnel passé : je n’aurais été.
au subjonctif : Tu envoies, envoie, que tu envoies. Tu Présent du subjonctif : Dieu soit loué, le Ciel soit béni
expliques, explique, que tu expliques… (forme passive) ; je retourne ; j’épouse.
e
À noter : en cas de doute, pour faire la différence, on peut b) Au présent du subjonctif, 3 personne du singulier : qu’il
conjuguer à la 1re ou à la 2e personne du pluriel (il faut que veuille ; à l’imparfait : qu’il voulût.
tu expliques  que nous expliquions), ou bien remplacer 3. qu’elles se protègent  qu’elle se protégeât ; qu’elles se
par un verbe d’un autre groupe, comme prendre, tenir…  fassent dépister  qu’elle se fît dépister ; qu’elles soient
il faut que tu envoies / que tu prennes. traitées  qu’elle fût traitée. On peut, bien entendu,
Les élèves donneront la 1re et 2e personne du pluriel pour donner la forme du verbe au pluriel (protégeassent, fissent,
les verbes prendre, envoyer, essayer : que tu prennes  fussent), sachant toutefois que la 3e personne du singulier
que nous prenions, que vous preniez ; que tu envoies  que du subjonctif imparfait est quasiment la seule que l’on
nous envoyions, que vous envoyiez ; que tu essaies  que trouve encore, à l’écrit, relativement fréquemment.
nous essayions, que vous essayiez.
 J’utilise
2. a) (qui t’)intéressent : présent de l’indicatif ; la forme ne
4. a) Par exemple, certaines locutions conjonctives
se distingue pas de celle du présent du subjonctif. À noter :
introduisant des subordonnées circonstancielles (temps :
dans un cas comme « Il n’y a que les jeux vidéos qui
avant que, jusqu’à ce que... ; but : pour que, afin que... ;
t’intéressent », le verbe est au subjonctif (cf. la leçon 15 de
opposition : bien que, quoique...) ; des verbes exprimant
grammaire : expression d’une restriction).
l’obligation, l’incertitude (vouloir, souhaiter, douter, ne pas
b) Tu obtiens  que tu obtiennes. On demandera aux
être sûr que...) ; des expressions comme : Il faut, il est
élèves de mettre au subjonctif d’autres verbes du texte, à
souhaitable que...
une personne du singulier et du pluriel. Par exemple : avoir
b) Les élèves s’appuieront sur les réponses à la question
 que tu aies, qu’il ait, que nous ayons ; aller  que tu
précédente.
ailles, que nous allions ; choisir  que tu choisisses, que

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Apostrophe 3e Conjugaison

CONJUGAISON 5
► Temps composés, à l’actif et au passif  p. 132 ;

 Objectifs c) La question peut être l’occasion de travailler sur le verbe

Cette leçon permet de revoir les formes des temps « installer, s’installer », qui est un excellent exemple de la
composés en mettant l’accent, au besoin, sur les aspects notion de champ sémantique (relation entre le sens du
suivants : verbe, son usage, ses compléments possibles) et ce que
• la distinction entre temps simples à la voix passive et cela a comme conséquence sur les formes conjuguées. Par
temps composés de la forme pronominale ; exemple : installer (quelque chose)  le mettre en place ;
• les formes, à l’actif et au passif, du passé antérieur et la installer (quelqu’un) dans une pièce / une maison : lui faire
forme dite « surcomposée ». prendre place, le faire asseoir / le faire emménager ;
s’installer (s’asseoir / emménager).
 J’observe Passé antérieur de s’installer : Dès que les femmes se furent
1. a) Le récit est au présent : « je n’ai pas à me plaindre, je installées. Passé antérieur de installer, forme active : Dès
croise » ; les faits antérieurs sont exprimés au passé que l’on eut installé (fait asseoir) les femmes dans le salon ;
composé de l’indicatif. forme surcomposée : Dès que l’on a eu installé les femmes
b) Les verbes à une forme composée, à l’actif : « j’ai dans le salon ; passé antérieur forme passive : dès que les
trouvé ; je me suis installé (passé composé construit avec femmes eurent été installées (assises).
l’auxiliaire être à forme pronominale  je m’installe, je me 2. a) Passé composé de l’indicatif : Il n’y a pas eu de
suis installé / j’installe, j’ai installé, j’ai été installé) ; j’ai eu ; marchandage ; nous en avons beaucoup plaisanté.
j’ai gagné ; a accepté ; il a fallu. Plus-que-parfait de l’indicatif : nous avions vécu. Les autres
Au passif : j’ai été admis ; la demande a été faite. verbes sont au présent de l’indicatif, sauf elle aurait pu, qui
2. a) et b) Je suis désormais gratifié (présent de l’indicatif, est au conditionnel passé.
voix passive) du titre de maître. On emploie le présent, car b) Il n'y eut pas de marchandage. Nous en plaisantâmes
le narrateur a obtenu le diplôme et que le titre lui est donc beaucoup.
attribué : c’est celui qu’on emploiera à compter de ce jour.
 J’utilise
On peut toutefois admettre : J’ai été gratifié (passé
composé de l’indicatif, voix passive) du titre de maître. 3. a) Passé antérieur (qui serait par exemple utilisé dans
À la voix active : On me gratifie désormais du titre de une subordonnée de temps, pour exprimer l’antériorité) :
maître. / On m’a gratifié du titre de maître. (Quand) j’eus gagné le procès ; forme surcomposée :
(Quand) j’ai eu gagné le procès.
 Je m’exerce b) Et, comme un bonheur n'arrive jamais seul (temps
1. a) Les verbes à une forme composée, à l’actif : est allée inchangé, car présent de vérité générale), j'avais trouvé... Il
(passé composé) ; je n’ai pas eu (passé composé) ; Lilas n’a n’était pas très bien situé... je n'avais pas à me plaindre.
fait ; les femmes s’étaient installées (plus-que-parfait). J'avais été admis au barreau ... les locataires que je
Au passif, imparfait de l’indicatif : elle était attendue ; nous croisais... où je m’étais installé. Je commençais à gagner ma
n’étions pas concernés. vie. J'avais eu du mal... Mais j'avais gagné le procès... Et
b) Toute la famille l’attendait. Comme si cela ne nous Lilas avait enfin accepté... Il avait fallu bien entendu passer
concernait pas directement. ... La demande en mariage avait été faite...

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Apostrophe 3e Conjugaison

CONJUGAISON 6
► Conjugaison et orthographe : verbes du 1er et du 2e groupe  p. 133 ;

 Objectifs Futur : j’avouerai, nous avouerons ; j’essaierai / j’essayerai,

Cette leçon permet de revoir les caractéristiques de nous essaierons / essayerons ; je mélangerai, nous
conjugaison des verbes du 1er et du 2e groupe, en lien avec mélangerons.
certaines particularités orthographiques, notamment sur c) Radical : « empêch- ». Il s’agit d’un accent circonflexe
les aspects suivants : (origine étymologique : l’accent tient à l’évolution du mot
• le doublement ou non de la consonne, les modifications du latin au français). Il demeure à toutes les formes,
de l’accentuation avec les sons [ә] [e] [ε] ; contrairement aux verbes à accent aigu ou grave, ou
• le double i, le e muet, dans des verbes en -yer ou -ier, par encore aux verbes tels que « connaître, paraître », par
exemple. exemple.
e
2. Imparfait, 2 personne du pluriel : vous choisissiez, vous
 J’observe travailliez, vous finissiez, vous essuyiez, vous connaissiez,
1. a) 1er groupe : suis réveillé, s’écroulaient, engendraient, vous gratifiiez, vous vous apprêtiez, vous tourniez, vous
déplaçaient, rappeler, envoie, appelés, me lève, retourne ; sortiez , vous projetiez , vous vous installiez, vous
2e groupe : en subissant, envahissaient, engloutissaient ; démarriez.
3e groupe : a pris, reproduire, fais, bois. Présent du conditionnel : vous choisiriez, vous travailleriez,
b) Par exemple : vous finiriez, vous essuyeriez / essuieriez, vous connaîtriez,
Je / tu subis, il subit : présent ou passé simple de l’indicatif ; vous gratifieriez, vous vous apprêteriez, vous tourneriez,
nous subissons, vous subissez, ils subissent : présent ; vous sortiriez, vous projetteriez, vous vous installeriez, vous
nous subîmes, vous subîtes, ils subirent : passé simple. démarreriez.
2. Les verbes du 1er groupe qui présentent une particularité
 J’utilise
(changement de radical, particularité orthographique) :
envoyer  j’enverrai / j’enverrais, j’envoie, nous envoyons 3. Selon les verbes employés, les élèves prêteront
/nous envoyions ; attention :
appeler / rappeler  j’appelle, nous appelons ; – à l’écriture -ll + -i, ou au double i de l’imparfait de
se lever  je me lève, nous nous levons ; l’indicatif (Si nous bénéficiions, détaillions / vous
déplacer  ils déplaçaient ; différenciiez, identifiiez, travailliez) ; à noter : la forme est la
réveiller  nous réveillons / nous réveillions. même au subjonctif présent ;
– au e muet du présent du conditionnel ou de l’impératif
 Je m’exerce (vous bénéficieriez / nous différencierions, identifierions /
1. a) 1er groupe : exister, essayer, injecter, plonger, différencie...)
empêcher ; – à l’accentuation ; accent aigu ou grave, selon que la
2e groupe : agir, ralentir ; syllabe suivante comprend ou non un [ә] prononcé ; (nous
3e groupe : faire, être, devenir, se mettre. opérerions, récupérerions, vous repéreriez, opéreriez,
b) Imparfait : j’avouais, nous avouions, vous avouiez ; interpréteriez / opère, repère, récupère, interprète).
j’essayais, nous essayions, vous essayiez ; je mélangeais,
nous mélangions, vous mélangiez.

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Apostrophe 3e Conjugaison

CONJUGAISON 7
► Verbes irréguliers (3e groupe)  p. 134;

On dirait  On dit, dit. Revenir : il revint, revenu.

 Objectifs
On croirait  On crut, cru.
Cette leçon permet de revoir les caractéristiques de Celle-ci reconnaît  Elle reconnut, reconnu.
conjugaison des verbes du 3e groupe et d’approfondir, au Tu es Tu fus, été.
besoin, certains cas d’irrégularité (verbes à plusieurs Tu viens  tu vins, venu.
radicaux, terminaisons des premières personnes du Séduire  Il séduisit, séduit.
singulier), ainsi que la notion de verbes défectifs. b) Suivre : sui- / suiv- ;
 J’observe attendre : attend- ;
1. 1er groupe : rappeler (particularité : l ou double ll) ; dire : di- ;
déclenchant, frotte ; glisser. revenir : rev-, reven- ;
3e groupe : émis (changement de radical : émettre, il croire : cr-, croi(y)- ;
émettait, il émit) ; séduire : sédui-
rompre (présent, 3e personne du singulier  il rompt) ; c) Étendu  il étendit, étendu. Vêtu  Il vêtit, vêtu.
descendre (à comparer avec « rompre » : je / tu descends, il 2. a) Recevoir, devoir, boire, revenir, conclure.
descend) ; b) reçu, cru, bu, dû, revenu, conclu.
naissent (modification de radical : ils naquirent). c) Par exemple : savoir, pouvoir, avoir, vivre, courir…
2. Être  ét- / fu- / ser- / s- (so- + toutes les variantes au  J’utilise
présent de l’indicatif ; so(i)- so(y)- au présent du 3. Par exemple : Le légiste s’est aperçu que la boisson avait
subjonctif). été servie avec des glaçons et il a convaincu tout le monde
Avoir : a(i)- / av- / aur- / ay-. Voir : vo(i)- vo(y)- / ver- / v- (v- de la solution : l’inspecteur avait été épargné grâce au coup
u, nous v-îmes). de téléphone reçu. S’il n’avait pas été interrompu alors
Savoir : sav- / saur- / sach- / s- (je sai-s, su-s...) qu’il prenait l’apéritif, il serait mort lui aussi. En effet, il
 Je m’exerce fallait qu’il sorte immédiatement, il a donc bu son verre
1. a) Suis-moi  tu suivis, suivi. d’une traite : les glaçons n’avaient pas encore fondu ; or,
Il t’attend  il attendit, attendu. c’étaient eux qui contenaient le poison.

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Apostrophe 3e Conjugaison

CONJUGAISON 8
► Prépositions  p. 135 ;
 J’observe organisation convient-elle à tous ? – Vous devez d’abord
1. Un verbe intransitif est un verbe qui se construit sans vous assurer de leur coopération. – Il ne se rappelle
complément d’objet. Par exemple « Barbabou est venu. » absolument pas / nous l’avoir dit. – Il faut rapidement
Un verbe transitif se construit avec un complément d’objet pallier / son absence. – Commencez par vous détendre :
(direct, indirect ou les deux) : « Il épouse la princesse ». vous trouverez ensuite comment remédier à ce problème. –
Certains verbes transitifs peuvent aussi se construire de Pouvez-vous répondre du résultat ? – Ils finiront par se
façon intransitive, d’autres non. Par exemple : « Le jeune ranger à l’avis de la majorité. – J’assiste / ma sœur dans
homme continua / continua son travail. Il a perdu un cette affaire et nous commençons à (d’) espérer une issue
diamant / Il a perdu » Mais : « Il épouse. » favorable.
Le verbe n’a pas toujours le même sens, selon qu’il est 3. On demandera aux élèves d’utiliser de préférence les
construit de façon transitive ou non : « Il rapporte quelque pronoms de la 3e personne du singulier ou du pluriel,
chose à quelqu’un (le lui ramène, le lui rend) / Il rapporte (il masculin ou féminin, car ce sont ceux qui posent le plus de
dénonce, il va dire que tel ou tel a fait une bêtise...) / Cela difficulté.
se rapporte à quelque chose (est en lien avec, traite de...). L’exercice conduit aussi à constater que ce ne sont pas
2. a) et b) Dire quelque chose à quelqu’un ; prier quelqu’un toujours les mêmes pronoms qui peuvent être employés,
de faire quelque chose ; continuer de faire quelque chose ; même dans le cas de synonymes ou de verbes de même
s’obstiner à faire quelque chose ; répondre quelque chose à construction (même préposition). Par exemple :
quelqu’un ; tenir à quelque chose (être attaché à quelque l’accepter / en accepter un ; y consentir ;
chose ; sens différent de « tenir quelque chose ») ; les obliger à ; le leur imposer ;
promettre quelque chose à quelqu’un / promettre sa fille à le leur permettre, se le permettre ; les y autoriser, s’y
un homme (la fiancer) ; rapporter quelque chose à autoriser ;
quelqu’un ; munir quelqu’un de quelque chose. le lui promettre ; s’y engager ;
y songer ; l’envisager…
 Je m’exerce
1. a) Les verbes à double construction : on lui répond que  J’utilise
(le prince est occupé des préparatifs de la noce) ; lui 4. a) et b) Par exemple :
demanda s’il ne l’avait point trompé ; qu’il avait acheté son – admettre quelque chose (accepter, tolérer, autoriser…) /
diamant d’un Arménien ; de qui il tenait le sien. admettre quelqu’un (dans un groupe, une association, un
À noter : « des choses importantes à lui communiquer » lieu… : l’intégrer, l’accueillir, l’affilier…) / admettre que…
(communiquer quelque chose à quelqu’un) ; il demande (reconnaître) / ;
une audience (il s’adresse à quelqu’un, le secrétaire du – communiquer quelque chose (diffuser, faire part de…) /
prince, par exemple, qui n’est pas mentionné ; cf. « on » communiquer avec quelqu’un (échanger, parler…) ;
dans la proposition suivante) ; lui parler (ici, avec un seul – convenir à quelqu’un, à quelque chose (plaire, s’accorder
complément). avec…) / convenir de quelque chose (se mettre d’accord,
b) Par exemple : Réponds-lui ; demande-les lui / demande- décider…) ;
le leur ; achètes-en un ; achète-le lui ; communique-les lui… – jurer quelque chose, (se) jurer de faire quelque chose
(promettre, se promettre de) / jurer que… (assurer,
2. a) Tu y connais quelque chose en informatique ? –
prétendre…) ;
L’essentiel du travail va consister à mettre de l’ordre dans
– tenir à quelque chose, à quelqu’un (être attaché à) ; tenir
ce fouillis ! – En réalité, l’essentiel de sa fortune consiste en
quelque chose (soutenir, conserver…) ; tenir (adhérer, être
placements hasardeux ! – Tu es apprécié de tous et tous
maintenu, fixé…) / se tenir (se comporter…) / s’en tenir à
peuvent témoigner de ta bonne foi. – Nous étions convenus
(se limiter à…)
de nous retrouver à l’entrée du cinéma. – Cette

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Apostrophe 3e Orthographe

ORTHOGRAPHE 1
► Ponctuation  p. 136 ;
 Objectifs pas possible, car les parenthèses se trouvent au milieu des
Cette leçon permet de revoir et d’approfondir les différents propositions de la phrase.
usages des guillemets, des parenthèses et des points de À noter : les noms en langue étrangère sont ici écrits en
suspension. italiques, car c’est la règle la plus courante pour les textes
imprimés. En l’absence d’italiques, on utiliserait les
 J’observe guillemets.
1. a) et b) Dans le texte, les deux points suivis des 2. en même temps... / que se passerait-il ? / vous allez dire :
guillemets sont employés pour introduire et citer « Déjà, tout le monde ne pourra pas participer. » / (y
l’expression utilisée à propos de l’eau, le « surnom » qu’on compris ceux qui, décalage horaire oblige, devront se lever
lui donne (« l’or bleu »). Les deux points sont utilisés dans à 3 heures du matin pour participer à l’aventure).
les autres phrases pour introduire une explication (ce sont Les indices pour placer les signes de ponctuation : la forme
les mers… / si on la pollue…). interrogative (point d’interrogation) ; l’emploi d’un verbe
Les guillemets peuvent servir aussi à citer les propos de de parole (vous allez dire  deux points, puis guillemets
quelqu’un. ouvrants et fermants) ; l’expression « y compris » (indique
2. Les deux expressions mises entre parenthèses (icebergs, que l’on va évoquer la partie d’un tout  précision entre
glaciers / l’eau douce) sont des précisions ; la première parenthèses). Les deux points pourraient être utilisés à la
indique à quoi correspond « ce qui reste » ; la seconde place des points de suspension, mais ces derniers ne
énumère des éléments spécifiques, que résume le mot pourraient, eux, être utilisés ailleurs : suite en suspens,
générique « glace ». effet de surprise...

 Je m’exerce  J’utilise
1. a) et b) (Lune, Mars, Mercure, Jupiter, Vénus, Saturne, L’exercice 2 fournit aux élèves un canevas d’écriture.
dont on retrouve l’étymologie dans nos lundi, mardi, Toutefois, ils peuvent employer les signes concernés dans
mercredi, etc.) : précision. un autre usage, qu’ils expliciteront (par exemple : les deux
(Sunday en anglais, Sonntag en allemand, signifiant « jour points pour introduire une explication ; les guillemets pour
du Soleil ») : précision et citation d’un nom, traduction d’un un mot, une expression ; les points de suspension pour une
mot étranger. énumération non terminée...).
(« et le septième jour, Dieu se reposa », dit la Genèse) : Libre choix de la situation. Par exemple : Et si les parents
précision et citation extraite d’un livre. allaient à l’école et que les enfants s’occupaient, eux, de la
c) On pourrait utiliser les deux points à la place des maison... qui seraient les plus heureux, à votre avis ? / Et si
parenthèses pour introduire l’énumération des planètes, l’école durait deux mois et les vacances dix... / Et si les
car elle termine la phrase. Dans les autres cas, cela n’est robots apprenaient tout à notre place... / Et s’il suffisait de
poser les yeux sur un livre pour l’avoir lu... ?

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Apostrophe 3e Orthographe

ORTHOGRAPHE 2
► Accentuation  p. 137

 Objectifs normale, acceptable) ; « indûment » ou « indument » :

Cette leçon permet de revoir la relation entre d’une manière injuste, injustifiée.
prononciation et accentuation et d’approfondir, au besoin, s’arrêter : arrêt, arrestation... ; évidemment : évidence,
les règles d’accentuation, notamment dans les cas évident...
suivants :  Je m’exerce
• l’emploi du tréma ;
1. a) exagéré – d’exagération – exagèrent – décision,
• les accents distinguant des homophones, sans incidence hâtive, revêt, caractère – l’inquiétude, croît, reportée,
sur la prononciation ; paraît-il – fête, excès – peut-être – réponse, d’ambiguïté –
• la lettre e non accentuée pour les sons [e], [ɛ]. l’expérience, avérée – opiniâtreté – pièce, exiguë – réussite,
 J’observe mérite, être, célébrée – règle – être, même, coïncidence.
1. On demandera plus particulièrement aux élèves b) Les deux phrases ou propositions qui ne comportent
d’analyser les cas où e prononcé [ɛ] n’est pas accentué. aucun accent : Cette solution sera-t-elle efficace ? / le prix
dû : [y] (l’accent ne modifie pas la prononciation ; il de la location est excessif.
distingue de l’homophone « du ») ; 2. a) très agréable, chaîne, êtres, planète, installés,
exactement : [ɛ] (suivi de x), [a], [ə], [ɑ̃ ] ; déboires, préhistoriques, passé, mangés, l’intégralité,
manière : [a], [ɛ] ; règne, dépeupler, océans, forêts, pâturage, difficulté, était,
naïfs : [a] ; gérer, détruire, jusqu’à, planète, rôle, super-prédateur.
expérimenté : [ɛ] (suivi de x), [e], [ɑ̃ ], [e] ; b) passe (verbe passer), a (verbe avoir), foret (outil) ;
réserve : [e], [ɛ] (suivi de 2 consonnes : rv) ; installes (actif / tu), manges (actif / tu).
demi-journée : [ə], [e] ;  J’utilise
accepte : [ɛ] (consonne doublée) ;
3. a) et b) Par exemple, côte : accoster – goût : dégoût,
plutôt : [y], [o] ;
goûter – déguster, dégustation – coût : coûter, coûteux –
s’arrêter : [a], [ɛ], [e] ;
intérêt : intéresser, intéressant – forêt : forestier,
évidemment : [e], [a], [ɑ̃] ;
déforestation – rôle : enrôler – prêt : prêter – vêtement :
sortie : [ɔ].
vêtir, vestimentaire – arrêt : arrêter, arrestation – boîte :
2. Dû : participe passé de « devoir » ; c’est également un boîtier, emboîter, déboîter – honnête : honnêteté –
nom « il réclame son dû » ; le participe à un autre genre ou extrême : extrémité, extrêmement – sûr : sûreté, assurer,
nombre ne prend pas d’accent : dus, due, dues ; on peut sûrement...
citer « indu(e) » : une réclamation indue (qui n’est pas
justifiée) ; rentrer à une heure indue (qui n’est pas

107 © Hachette Livre International, 2014

Apostrophe 3e Orthographe

ORTHOGRAPHE 3
► Accords complexes dans la phrase  p. 138

 Objectifs  Je m’exerce
Cette leçon permet de revoir et d’approfondir les cas 1. Une haie d’arbustes au maigre tronc noueux et étiré
d’accords complexes dans la phrase, notamment : (épithète de « tronc »), aux feuilles jaunes découpées
• le sujet éloigné du verbe, ou inversé ; (épithète de « feuilles »), protégeait (sujet : « une haie »)
• les noms collectifs ; ce petit lieu tabou. Un lointain ancêtre dormait (sujet : « un
• les sujets coordonnés. ancêtre ») là depuis quelques générations. Aucun d’entre
nous n’aurait (sujet : « aucun ») osé y glisser ne serait-ce
 J’observe qu’un orteil. Nous avions bien trop peur de troubler le
1. a) Les modifications de terminaison, d’accord : sommeil sacré.
– Le mur  sujet de était : 3e personne du singulier ; à b) Beaucoup d'entre nous n’auraient pas osé y glisser ne
noter : « mélange... » est en apposition de « en torchis », serait-ce qu’un orteil. / La plupart d'entre nous n’auraient
qui est une matière (nom au singulier) ; il ne varie pas en pas osé... / Une partie d'entre nous n’aurait pas osé...
nombre. 2. – Tes camarades et toi (vous) préparerez la salle. L’un
– Une barrière de bambous  sujet inversé de d’entre nous préparera la salle.
apparaissait : 3e personne du singulier ; à noter : – La plupart des pirogues ont quitté le débarcadère tôt ce
« fendus », participe passé employé comme adjectif, est matin.
épithète de « bambous » et non de « barrière »  sans – À cette heure, peu d’entre elles sont rentrées.
changement. – Seule l’une des plus jeunes enfants était accompagnée.
– Le sol  durci, au masculin singulier ; participe passé – Un tiers de la propriété était clôturé / Les trois quarts de
employé comme adjectif, épithète. la propriété étaient clôturés.
– Le toit  sujet de était surmonté (masculin singulier). – C’est l’un des lieux touristiques les plus réputés.
b) Celle-ci, pronom démonstratif, remplace « terre » ; il
3. se déversent (sujet : « 8 556 millions... ») ; sacrés
change de genre avec l’emploi du mot « sol ».
(attribut de « ils ») ; épargnés (sujet : « ils » ; forme
2. Le sujet de « était (de venir admirer) » est le pronom passive ; auxiliaire « être ») ; les plus pollués (« dix
indéfini féminin singulier « L’une (de mes plus grandes fleuves ») ; usées (épithète de « eaux ») ; s’y déversent
joies ») ; c’est pourquoi il n’y a pas de changement de (sujet : « des millions... ») ; réalisés (forme passive, avec
nombre quand on remplace par « Ma plus grande joie ». l’auxiliaire être ; sujet : « des efforts »).
3. Dans la 1re phrase, le sujet de « étaient » est « Les murs »
(et l’adjectif « bas » est l’attribut). Le verbe est séparé de  J’utilise
son sujet par le complément de nom (en torchis) et la mise 4. Pour préparer la production, les élèves feront une petite
en apposition (mélange de boue noire et de paille). liste d’éléments à utiliser pour décrire le lieu : objets
On peut représenter la composition du groupe nominal présents, bruits, couleurs, formes, dimensions… Ils
« Les murs en torchis, mélange de boue noire et de paille », pourront également s’inspirer des textes étudiés dans les
dont le noyau est « murs » et qui est lui-même constitué exercices précédents et imiter les structures qu’ils auront
d’un autre groupe nominal, dont le noyau est « torchis », et dégagées de certaines phrases. Par exemple :
qui est lui-même constitué d’un groupe nominal en – Une haie d’arbustes au maigre tronc noueux et étiré, aux
apposition dont le noyau est « mélange ». Pour cela, on feuilles jaunes découpées, protégeait ce petit lieu tabou. 
peut utiliser soit des rectangles emboîtés, soit des flèches Un alignement d’immeubles aux façades réfléchissant le
qui indiquent de quel nom dépend tel ou tel élément : « de soleil, aux toits ponctués d’antennes et de paraboles,
boue noire et de paille » dépend de « mélange » (dont il est bordait l’avenue principale… / Un bosquet de bananiers,
complément du nom) ; « mélange » dépend de « en aux feuilles déchiquetées par le vent, se dressait à l’entrée
torchis » (auquel il est mis en apposition) ; « en torchis » de l’immense propriété…
dépend de « les murs » (dont il est complément du nom). – Les murs en torchis, mélange de boue noire et de paille,
étaient assez bas.  Des murs en terre battue, de couleur
Les murs en torchis, mélange de boue noire et de paille, ocre, étaient surmontés d’un toit de palmes…

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ORTHOGRAPHE 4
► Accords complexes dans le groupe nominal  p. 139

 Objectifs forme à l’endroit… ») ; « qui », sujet de « se forme »,

Dans le prolongement de la précédente, cette leçon remplace « l’accumulation ».
permet de revoir et d’approfondir les cas d’accords – la partie d’un fleuve dans laquelle l’eau douce se mêle à
complexes dans le groupe nominal : l’eau de la mer salée : GN, attribut de « un estuaire » ;
• nombreuses expansions enchâssées ; composition : un nom-noyau (« la partie ») + un
• subordonnées relatives dont le sujet est inversé ou complément du nom (« un fleuve ») dont dépend une
introduites par un pronom relatif composé ; subordonnée relative (« dans laquelle… salée ») ; le sujet
• complément du nom désignant une matière… de « se mêle » est « l’eau (douce) ».
– par des rivières et des cours d’eau, appelés des affluents :
 J’observe GN, complément d’agent ; composition : deux noms-
1. – un berceau + deux adjectifs épithète et mis en noyaux coordonnés « rivières et cours d’eau » + un groupe
apposition (carré, suranné) + un complément du nom (aux du participe mis en apposition ; « appelés » s’accorde au
barreaux disproportionnés) qui comprend lui-même un masculin pluriel.
adjectif épithète (disproportionnés) ; 3. – une pointe de rocher tout (sens : entièrement)
– une armoire + un adjectif épithète (grosse) + un participe recouvert (accord avec « rocher ») de mousse noire (accord
passé employé comme adjectif, mis en apposition et qui avec « mousse ») et humide.
comprend lui-même un complément (coiffée de deux – Une ancienne sculpture telle (accord avec « sculpture »)
imposantes cantines) ; qu’on en trouve encore…
– une table + un adjectif épithète (massive) + une – Autour du foyer central où gisaient (accord avec
proposition subordonnée relative (dont les pieds « morceaux », sujet inversé) toujours quelques (accord avec
rivalisaient sans complexe avec les piliers des maisons) ; « morceaux ») gros morceaux de bois mort bien sec (accord
– un meuble + une proposition subordonnée relative (qui, avec « bois », matière, au singulier)…
lui, souffrait d'un problème d'identité). – Juste en face, pendait un tapis de palmes tressées (accord
2. Par exemple : une couchette / une couche carrée… ; un avec « palmes ») renfermant des nattes enroulées destinées
gros meuble coiffé… ; un meuble massif… (accord avec « nattes ») aux cérémonies coutumières
(accord avec « cérémonies »).
3. Une armoire sur laquelle (pronom relatif composé,
À noter, à propos de « tout recouvert » : dans ce sens-là,
remplaçant « armoire ») étaient posées (sujet inversé) des
« tout » est invariable  « des rochers tout recouverts (ils
cantines.
sont entièrement, complètement recouverts)», que l’on
 Je m’exerce peut distinguer de « des rochers tous recouverts » (tous les
1. – épaisses et frustrées : adjectif qualificatif et participe rochers sont recouverts) ; la distinction s’entend à l’oral (s
passé employé comme adjectif épithètes de « tablettes » prononcé).
 féminin pluriel ;  J’utilise
– résignée : adjectif qualificatif, mis en apposition,
4. Selon les informations dont les élèves disposent
s’accorde avec « une étagère » ;
(recherches sur Internet, livres de géographie,
– (étaient) alignés : verbe « aligner » à la forme passive
encyclopédies), il s’agira d’un exercice de reformulation
dont le sujet est inversé et coordonné (« cuvettes et
pour dire autrement ou pour synthétiser un paragraphe sur
paniers »)  accord au masculin pluriel ;
le sujet, par exemple. À défaut, les élèves peuvent produire
– rotin : complément du nom « paniers », désigne une
à partir de quelques éléments qu’on leur fournira. Par
matière  singulier.
exemple, les plaines : vastes surfaces, horizontales / planes
2. – l’accumulation de terre et de sédiments qui se forme à ou vallonnées (collines), traversées par des fleuves /
l’endroit où le fleuve se déverse dans l’océan : GN rivières (lit parfois très étendu), zones très peuplées (vastes
complément d’agent ; sa composition : un nom-noyau espaces favorisant les villes, les industries, les
« l’accumulation » + 2 compléments du nom coordonnés transports...) ; plaines littorales, côtières : qui bordent la
(« de terre et de sédiments » ; « terre » est au singulier car mer, l’océan...
il s’agit d’une matière) + une subordonnée relative (« qui se

109 © Hachette Livre International, 2014

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ORTHOGRAPHE 5
► Homophones (1)  p. 140

 Objectifs – ce qu’en penseront tes amis (ce qu’ils penseront de cela)

Cette leçon permet de revoir la notion d’homophonie dans quand ils l’apprendront.
le vocabulaire (des mots qui se prononcent de la même 2. a) telles heures ; pour moi ; Mais aujourd’hui ; cette
façon) ou en grammaire (un groupe ou une suite de sons odeur ; à l’enfance ; cette odeur ; ne m’a jamais quitté ;
identiques du fait de liaisons, par exemple) et de c’est ; dans ce quartier ; la hume à nouveau ; cette odeur ;
s’entraîner à les distinguer en ayant recours à différents si vite oubliée tout au long de l’année qu’on la croirait
procédés (substitution, conjugaison à une autre personne, disparue ; mais qui renaît ; dans le silence du soir.
utilisation de la forme négative…). b) et c) On essaie par exemple de remplacer :
– mais  « cependant, pourtant, or » ; on ne peut pas
 J’observe remplacer par « mettez » ;
1. a) [s ɛ t] ; [t u] ; [l a] ; [s ɔ̃] ; [m i] ; [u] ; [d ɑ̃ ] ; [s ɛ] ; [a] ; [ɔ̃ – cette  « une » / « elle » ; on ne peut pas remplacer par
n a] un chiffre… ;
b) set (de table), cet, cette ; tous, toux ; son ; mi-, mie ; où, – à (l’enfance)  « vers, du côté de… » ; on ne peut pas
houe, houx ; dent, d’en ; sais, sait ; on n’a (pas) conjuguer (« avons, avait »…) ;
2. tout  tous (les immeubles) ; dans  d’en (bouger) ; à  – m’a  « nous a / les a » ;
a. – ce  « un / le / celui-ci » ;
« tous âges » / « tout âge » : la liaison donne un indice sur – la  « le / les » ;
la terminaison (« s » / « t ») ; dans la seconde expression, – si  « très / tellement »…
toutefois, avec la prononciation de « t », il ne faut pas D’autres procédés, par exemple : on met à la forme
confondre avec la forme féminine (toute)  « un âge » : négative : « c’est  ce n’est pas » ; « dans » : répond à la
masculin  « tout ». question « où ? »…
Les liaisons donnent des indications : « telles »  liaison
 Je m’exerce avec « heures » ; « mais »  liaison avec « aujourd’hui » ;
1. – davantage d’exemples (plus d’exemples) ; pas toutefois, attention à ne pas confondre avec « mets » ;
d’avantage particulier (présente un avantage). « tout »  liaison avec « au (long) » ; toutefois, cela
– ne s’en est pas rendu compte (ne s’est pas rendu compte indique seulement que la terminaison n’est pas « s » 
de cela ; ne s’est pas soucié, aperçu de…) ; sans difficulté attention à pas confondre avec le féminin (« toute »).
(avec difficulté) ; sans qu’elle s’en doute (sans problème) ;
– s’est promis (je me suis promis) ; s’y laisser prendre (m’y  J’utilise
laisser prendre) ; c’est (cela est) donc si difficile (très, à ce 3. On aurait dû vous prévenir plus tôt. On a cherché
point, trop difficile…) pendant deux jours. On n’a aucune piste sérieuse. Il peut
– Il m’est impossible (il nous est impossible) ; Il met du être n’importe où à cette heure ! – Avez-vous au moins une
temps (tu mets du temps) ; idée de ce que peut être son projet ? C’est quelqu’un de
– Il t’en faut (il nous en faut) ; Il y a tant de bruit (tellement, plutôt organisé ou non ? Après tout, il est majeur ; peut-
beaucoup, trop) ; être est-il tout simplement parti en vacances sans avertir
– Si on continue (Dans le cas où…), on n’est (nous ne personne !
sommes) pas près d’arriver (sur le point d’arriver) ;

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ORTHOGRAPHE 6
► Accord du participe passé (1)  p. 141

 Objectifs avaient désertés  s’accorde avec le COD placé avant : le

Cette leçon permet de revoir et d’approfondir les règles pronom relatif « que » remplace les noms coordonnés « le
d’accord du participe passé, notamment dans les cas lit et le berceau ».
suivants : 2. a) impossible de rater  infinitif ;
• emploi de « en » ou pronom qui remplace une que l’on a surnommée  s’accorde avec le COD placé
proposition ; avant ; le pronom relatif « que » remplace « cette
• nom collectif, expression d’une quantité ; structure » ;
• verbes qui se construisent avec un attribut. perdu en plein Sahara mauritanien  s’accorde avec « l’œil
de l’Afrique » ;
 J’observe Qui a creusé  auxiliaire « avoir » ;
1. Verbes à la forme infinitive ou participiale : parler ; Une météorite tombée jadis  s’accorde avec
habituée ; rabrouer ; obligée ; protéger ; réprimander ; « météorite » ;
aimé ; espéré ; s'améliorer ; obligé. On l'a longtemps pensé  auxiliaire avoir ; le pronom
La question se pose pour les verbes du 1er groupe. Quand personnel COD, placé avant, est masculin singulier ; il
on hésite, à l’écrit, on essaie de remplacer par un verbe du remplace toute une proposition.
3e groupe ; par exemple : prendre… b) On a longtemps pensé qu’une météorite tombée jadis
2. se sentir obligée / obligé : attribut ; on peut employer le avait creusé ce colosse.
verbe « être », mais aussi « il / elle se considère comme ;
 J’utilise
s’estime obligé(e) »
3. Selon les informations que les élèves auront pu recueillir
3. Elle était habituée / il était mal aimé : auxiliaire « être » ;
sur Internet, il s’agira d’un exercice de reformulation pour
elle avait espéré : auxiliaire « avoir ».
dire autrement ou pour synthétiser un paragraphe sur le
 Je m’exerce sujet, par exemple. À défaut, les élèves peuvent produire à
1. l'ouverture qui, située au-dessus…  s’accorde avec le partir de quelques éléments d’information qu’on leur
pronom relatif (remplace « l’ouverture ») ; fournira. Par exemple : situé en Mauritanie, dans le désert
celle que l'on avait pratiquée…  s’accorde avec le COD du Sahara ; forme d’un œil ; s’étend sur 350 km ; « pupille »
placé avant : « (celle) que » ; (centre) : 50 km de diamètre ; sorte de dôme géant ;
pour se révéler au jour (infinitif ; groupe complément structure / forme qu’on ne voit que depuis l’espace
circonstanciel de but) ; (découverte en 1965) ; d’après les dernières analyses
étaient recouverts  s’accorde avec « tabourets » ; scientifiques, serait le résultat d’une éruption volcanique (il
finement brodés  s’accorde avec « napperons » ; y a 100 millions d’années)et non pas de la chute d’une
bien rangé  s’accorde avec « tout » ; météorite...

111 © Hachette Livre International, 2014

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ORTHOGRAPHE 7
► Accord du participe passé (2)  p. 142

 Objectifs – des risques que tu as fait courir aux autres (« risques »

Dans le prolongement de la précédente, cette leçon n’est pas le sujet de l’infinitif, mais son complément 
permet de revoir et d’approfondir les règles d’accord du « faire courir des risques ») ;
participe passé, notamment dans le cas des verbes : – Les travaux que la société a prévu de faire (« travaux »
• à la forme pronominale ; n’est pas le sujet de l’infinitif, mais son complément 
• suivis de l’infinitif. « faire des travaux ») ;
– Quelles raisons avez-vous données (COD placé avant) ;
 J’observe – quels prétextes avez-vous pu trouver (intrus : il ne s’agit
1. – Je n'étais pas partie : auxiliaire « être » (verbe de pas d’un participe passé, mais d’un infinitif).
mouvement) ; 2. a) Elle s’est mise (forme pronominale) ; un énorme
– elles ne m'avaient pas appelée : accord avec le COD placé paquet de matière s’est retrouvé projeté (accord avec
avant (pronom personnel « m’ », qui désigne la narratrice); « paquet » ; si « matière » avait été sujet  « De la matière
– elles étaient sorties : auxiliaire « être » (verbe de s’est retrouvée projetée ») ; elles se sont agglutinées
mouvement) ; (forme pronominale) et ont formé (auxiliaire « avoir », COD
– Je les avais entendues : accord avec le COD placé avant placé après) les étoiles...
(pronom personnel « les » qui désigne « les femmes ») ; b) étoiles qui ont explosé et ont projeté (auxiliaire « avoir »,
– je ne m'étais pas levée : auxiliaire « être » ; pas de COD pour le premier ; COD placé après pour le
– je n’aurais pas voulu / elles n'auraient pas voulu : second) ; les éléments dont elles étaient composées
auxiliaire « avoir ». (auxiliaire « être ») ; d’autres petits atomes… qu’elles ont
2. a) Je ne m’étais pas levée : verbe à la forme formés elles-mêmes (accord avec le pronom relatif, COD,
pronominale. qui remplace « atomes ») ; Cette matière a tournoyé
b) S’inviter  « Je m’étais invitée. » S’entendre  « Je (auxiliaire « avoir » ; pas de COD) et s’est accumulée (forme
m’étais entendue avec ma sœur / Nous nous étions pronominale ; pronom réfléchi COD)…
entendu(e)s avec nos amis. » Se couper  « Je m’étais
 J’utilise
coupée / Nous nous étions coupé(e)s de ce qu’il se passait
autour de nous / Je m’étais coupé les ongles. » 3. Les femmes ne m’avaient pas souvent invitée (accord
La règle d’accord est la même quand le pronom réfléchi est avec le pronom personnel « m’ », COD, placé avant et qui
complément d’objet direct. En revanche, il n’y a pas désigne la narratrice : féminin singulier) dans leur monde ;
d’accord quand il est complément d’objet indirect aussi n’avais-je pas trop partagé leurs activités (auxiliaire
(second). « avoir » ; COD placé après). Même pour fêter mon retour,
en dehors des finances, elles ne m’avaient guère associée
 Je m’exerce aux préparatifs (accord avec le pronom personnel « m’ »,
1. – Les vestiges qu’ils ont découverts (accord avec le COD, placé avant et qui désigne la narratrice : féminin
pronom relatif, COD, et qui remplace « vestiges ») ; singulier).
– Nous nous sommes découvert des intérêts communs À noter : l’exercice permet de travailler sur la place des
(COD) ; adverbes ((pas) souvent ; (pas) trop ; guère) et d’attirer
– rôle qu’elle s’est attribué (le pronom relatif, COD, l’attention des élèves sur des cas où le participe passé est
remplace « rôle » ; « s’ » : COS) ; éloigné de l’auxiliaire ou du COD placé avant.
– Elles ne se sont pas laissé convaincre (le pronom « Elles » On peut prolonger l’exercice avec les verbes principaux des
n’est pas le sujet de l’infinitif, mais son complément  « on deux dernières phrases :
ne les a pas convaincues ») ; – Ma présence les avait dérangées.  accord de « avait »
– L’amende qu’il a fallu payer (« falloir » : verbe avec « ma présence » ; de « dérangées » avec « les ».
impersonnel) ; – Elles m’avaient considérée comme une feignante. 
accord de « avaient » avec « elles » ; de « considérée »
avec « m’ ».

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Apostrophe 3e Orthographe

ORTHOGRAPHE 8
► Homophones (2)  p. 143

 Objectifs tous les hommes : adjectif indéfini ;

Cette leçon permet de revoir et d’approfondir certains cas tous (ont leur mot à dire) : pronom indéfini ;
d’homophonie, notamment : leur (mot) : adjectif possessif.
• même, tout (adjectifs, pronoms ou adverbes) ; 2. – tout ce que vous me dites
• les expressions « quel que soit / quoi que… » – Tous ceux qui
– Tous les bateaux ; tout le monde
 J’observe – tout dit, sans doute.
1. a) et b) Quelle / Quelles : pronom interrogatif, féminin – tout (totalement, entièrement) autrement dans ce cas.
singulier ou pluriel ; autres formes, au masculin : quel / – toute (n’importe quelle) autre possibilité.
quels ; homophones également de « qu’elle(s) ». 3. A. quelle orientation – quels documents ; quel formulaire
Leur / leurs (même forme au masculin et au féminin) : – quelle route prendre.
adjectif possessif ; la forme au singulier peut également B. – quels que soient l’avis de ses parents et les réactions
correspondre au pronom personnel de la 3e personne du de son entourage (accord au masculin pluriel pour « l’avis
pluriel, au masculin ou au féminin. et les réactions »)
Ils / Il : pronom personnel, 3e personne du masculin – Une réponse, quelle qu’elle soit
singulier ou pluriel. – quelles que soient les conditions météo.
À noter aussi : d’autres, certains, toutes, pronom indéfini ; – son choix, quel qu’il soit
il existe une forme au singulier pour l’adjectif. C. – Vous vous êtes très bien débrouillés, quoi que les
2. Parmi les exemples du texte, la différence entre quelles autres en disent.
et quelle, ils et il ne s’entendrait pas à l’oral ; il ne serait pas – Il a accepté de l’aider, quoiqu’ils ne soient pas vraiment
possible de distinguer non plus entre les formes au amis.
masculin et au féminin pour quel (ou avec « qu’elle(s) ») ; – Les médias, quoi qu’on en pense, ont dans tous les cas
en revanche, la liaison leurs enfants indiquerait le pluriel. changé la société.

 Je m’exerce  J’utilise
1. a) vit ; ses parents biologiques ; On est ; le même 4. Les enfants n’appartiennent pas à leurs parents
espace ; Ces « parents » ; une même famille ou à une biologiques, mais à la communauté qui les entoure.
même génération ; tous les hommes qui ont ; toutes les Les enfants appelleront donc « papa » tous les hommes qui
femmes ; tous ont leur mot à dire ; son avenir. ont l’âge de leur père et « maman » toutes les femmes de
b) (Le) même (espace), (une) même (famille), (une) même l’âge de leur mère. […] tous ont leur mot à dire sur leur
(génération) : adjectif indéfini ; conduite et leur avenir.

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Apostrophe 3e Orthographe

ORTHOGRAPHE 9
► Participe présent, gérondif, adjectif verbal  p. 144

 Objectifs – précédant (participe présent ; précéder) de quelques pas

Cette leçon permet de revoir et d’approfondir la distinction ses assistants (nom commun ; assister, assistance) ;
entre participe présent, gérondif, adjectif verbal et, plus – quelqu’un de très influent (adjectif ; influer, influence)
particulièrement, les particularités orthographiques de – divergents (adjectif ; diverger, divergence) ;
l’adjectif verbal pour un certain nombre de verbes. – En excellant (gérondif / participe présent ; exceller,
excellence) dans ce sport ;
 J’observe – des astres influant (participe présent / qui influent ;
1. a) claquant, hurlant et criant ; touchant : participes influer, influence) sur les marées ;
présents ; – les auditeurs somnolant (participe présent / qui
tournant : ici, nom commun ; somnolent ; somnoler, somnolence) sur leur chaise.
maintenant, pratiquement : adverbes ; 2. a) Pétaradantes : adjectif verbal  pétarader ;
grand : adjectif. arpentant : participe présent  arpenter ;
b) On ne peut pas remplacer la subordonnée : « Quand il marchands : nom commun ;
remonta l’artère du village » par un gérondif (« En ambulants : adjectif ;
remontant… »), car le sujet (« Il » : Koss) n’est pas le même gérants : nom commun  gérer ;
que celui de la principale (les deux bords étaient pleins omniprésents : adjectif ;
d’admirateurs). On pourrait dans ce cas, par exemple : « En souvent : adverbe.
remontant la rue, il salua les admirateurs... »
2. a) Il ôta ses bras du guidon, provoquant un grand « Andjé  J’utilise
wa !... » d’admiration. 3. Par exemple, à partir des expressions suivantes :
b) Dans la phrase précédente, « provoquant » est – fournir des arguments convaincants, une réponse
invariable ; il fonctionne comme un verbe, il a un convaincante / convainquant son camarade de le suivre ;
complément ; dans l’expression « des mots provocants / convainquant le professeur qu’ils n’avaient pas copié… ;
des paroles provocantes », l’adjectif verbal a la terminaison – une odeur suffocante de produits chimiques / sa mère,
du participe présent, mais fonctionne comme un adjectif, il suffoquant de colère,… ;
s’accorde. Dans le cas du verbe « provoquer », le participe – Négligeant cette interruption / une attitude négligente ;
présent et l’adjectif verbal n’ont pas la même orthographe. – Convergeant vers l’entrée de l’édifice / des idées
convergentes ;
 Je m’exerce – précédant ses amis dans la salle / ses précédents voisins ;
1. a), b) et c) – convaincant (adjectif verbal ; convaincre, – une personne influente / une attitude influant sur les
conviction) résultats scolaires ;
– un affluent (nom commun ; affluence) – des chemins divergents / une opinion divergeant de celle
– suffocante (adjectif verbal ; suffoquer, suffocation) de la majorité ;
– Négligeant (participe présent ; négliger, négligence) nos – excellant plus particulièrement à résoudre les énigmes /
conseils une excellente prestation ;
– Les spectateurs affluent (verbe « affluer » ; prononciation – somnolant à l’ombre du baobab / des enfants
différente de « un affluent » ; affluence) ; somnolents.
– convergeant (participe présent ; converger, convergence)
vers la place ;

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Apostrophe 3e Orthographe

ORTHOGRAPHE 10
► Quelques autres pièges à éviter  p. 145

 Objectifs – des timbres-poste : deux noms communs, mais « de la

Cette leçon permet de revoir des particularités poste » ;
orthographiques liées à l’histoire, à la nature ou à la – des sèche-cheveux : un verbe + un nom commun déjà au
prononciation des mots : famille de mots à plusieurs pluriel (qui sèche les cheveux) ;
radicaux, pluriel des noms composés, son [ɑ̃ ] dans les – des passe-partout : un verbe + un adverbe ;
adverbes en [- amɑ̃ ]. – des savoir-faire : deux verbes ;
– des sacs-poubelle ;
 J’observe – des lave-linge : un verbe + un nom commun, mais « qui
1. son, sonore, résonance ; insonorisation, sonner, sonnerie, lave le linge » ;
sonnette  les mots de la même famille s’écrivent, pour – des pauses-café : deux noms communs, mais « pour
certains, avec une double consonne, pour d’autres non. prendre le café » ;
2. a) et b) Un haut-parleur : il s’agit d’un nom composé, – des stations-services ;
formé d’un adverbe « haut » (comme dans « ils parlent – des en-tête ;
haut / fort ») et d’un nom commun. L’adverbe est – des années-lumière ;
invariable  Des haut-parleurs. – des chefs-d’œuvre ;
– des face-à-face.
 Je m’exerce b) un véhicule tout terrain – une assurance tous risques –
1. a) Complète les mots suivants par une consonne simple de tout temps – à tout prix – en tout cas – de tout côté / de
ou double : tous les côtés – dans tous les cas – en toutes lettres – en
– son  sonnerie, sonore, insonoriser, insonorisation, résonner tout sens / dans tous les sens – de toute façon – en tout
– raison  raisonner, raisonnement, raisonnable, irraisonné état de cause – à tout hasard
– fou  folie, folle, follement, affolement, s’affoler 3. a) L’intrus : assurément (les autres sont des adverbes qui
– nom  nommer, dénommer, dénomination, nomination, se terminent en [-amɑ̃ ].
nominatif, renommée b) apparemment (apparent), assurément, brillamment
– monnaie  monnayer, monétaire (brillant), couramment (courant), intelligemment (intelligent),
– don  donner, donateur, donation prudemment (prudent), savamment (savant), suffisamment
– ordonner  coordonner, coordonnateur, coordination, (suffisant), violemment (violent).
coordonnées
– courir  concourir, concurrent, concurrence, concurrentiel.  J’utilise
b) Résonner : retentir / Raisonner : penser, réfléchir… 4. Les élèves pourront choisir parmi les pièges de cette
2. a) – des sans-abri : sans, préposition, invariable ; abri, au leçon, mais également des précédentes : homophones,
singulier, car « qui n’ont pas un abri » ; accentuation, accords complexes, accords du participe
– des arrière-boutiques : arrière, adverbe, invariable ; passé… Dans ce cas, ils pourront emprunter des exemples
boutique, nom commun ; déjà vus : c’est une occasion de révision.

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Apostrophe 3e Vocabulaire

VOCABULAIRE 1
► Niveaux de langue  p. 146 ;

 Objectifs Dans le récit, on trouve des expressions ou constructions

Cette leçon permet de revoir les caractéristiques et familières (carrément / coupé le sifflet…) et d’un niveau
l’emploi des différents niveaux (registres) de langue et courant, voire soutenu (interpellé, je ne m’y attendais pas,
d’approfondir les outils permettant l’imitation de l’oral ne sachant quoi lui répondre).
familier à l’écrit (dialogues). 2. a) L’ensemble est d’un niveau de langue courant
(constructions, notamment), mais on trouve des éléments
 J’observe d’un niveau de langue familier : « copine, me pousser à la
1. a) et b) Première lettre : une lettre cordiale / trop flotte, que je bouge (au sens figuré), et moi, je » ; d’un
aimable ou familière  se réjouissait de / lui envoyait ses niveau de langue soutenu, pour la grammaire : « j’osai, je
amitiés. Seconde lettre : un texte froid et distant  prenait proposai, il accepta… » (emploi du passé simple)…
acte de la décision / conformément à ses volontés. b) Par exemple : Est-ce que ton camarade est aveugle, ou
2. Libre expression des élèves. Ce peut être l’occasion non ? Est-ce que tu ne peux pas lui ouvrir les yeux ? Car
d’aborder les caractéristiques de l’écriture SMS : utilisation mon amie ne fait que parler de lui ; parfois, elle ne mange
d’abréviations, de lettres, de signes (OQP / Vi1 / apL me / plus et je ne sais plus quoi faire.
@+ ; voir la leçon sur la prise de notes, unité 14, p. 62), mais
aussi utilisation d’expressions (s’éclater) ou de constructions  J’utilise
familières (T’es occupé ? Tu fais quoi ? C’est pas…). 3. Les élèves s’attacheront plus particulièrement à la
présentation et aux caractéristiques formelles, ainsi qu’au
 Je m’exerce niveau de langue. Par exemple :
1. a) et b) Le niveau de langue familier, dans le discours En-tête (Expéditeur / destinataires ; coordonnées ; date) ;
direct : signature (mention du titre de l’expéditrice).
– Vocabulaire : ton copain / des fois / hé toi / ma copine-là. Civilité, présentation de l’objet de la lettre, salutations ; par
– Constructions : la négation (tu peux pas, je sais plus, elle exemple : Mesdames, Messieurs, Chers parents… / Le lycée
mange plus) ; l’interrogation (il est aveugle ou quoi ? / tu célèbre cette année son … anniversaire et j’ai le très grand
peux pas lui ouvrir les yeux ?) ; les reprises (Hé toi, là, ton plaisir de vous inviter à la fête organisée pour marquer cet
copain, il / Et toi, tu / parce que moi, je). événement.

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Apostrophe 3e Vocabulaire

VOCABULAIRE 2
► Verbes du dialogue pour exprimer l’opinion, l’émotion  p. 147 ;

 Objectifs Personne ne voudra jamais accepter cela, (répliqua, fit

Cette leçon permet de revoir et d’approfondir l’utilisation remarquer, souligna) Essomba.
des verbes de parole, en mettant l’accent sur : 2. Par exemple : Quelle vanité, ma fille ! (s’exclama, ironisa
• la diversification des verbes employés et le choix selon le sa mère) ; À mes yeux, tu es la plus belle et la meilleure
sens (déroulement des échanges, opinion exprimée, (affirma-t-elle, reconnut-elle, ajouta-t-elle) ; le choix qui lui
émotion ressentie) ; faisait défaut (expliqua-t-elle). Alors, réfléchis bien au lieu
• la différence d’emploi et de construction selon qu’il s’agit de rêver, (conclut, conseilla) la mère de Germaine ; Et
d’introduire le discours direct ou indirect. l’amour dans tout cela, maman ? (demanda, reprit, insista,
s’entêta Germaine) ; c’est tout ce qui compte pour moi,
 J’observe (poursuivit, affirma, s’obstina, marmonna, grommela)
1. a) Le verbe qui a le sens le plus neutre : disait-elle. Germaine, boudeuse. ; D’accord, ma fille ! (admit, concéda
b) Les autres verbes expriment : les sentiments éprouvés, sa mère)… N’oublie pas que je suis là pour sécher les
l’opinion, le ton, l’attitude (se fâchait, s’entêtait), le tiennes, (conclut) la mère résignée.
déroulement des échanges (ajoutait, insistait). À noter : le À noter : généralement, on emploie au maximum un verbe
verbe « insister » indique tout autant le tour de paroles, la par réplique (deux, dans le cas d’une réplique très longue).
progression des échanges (le fait que l’on reprenne la Ici, pour les besoins de l’exercice, il y en a 8 pour 3
parole, que l’on continue sur le même sujet), que l’attitude répliques : on peut demander aux élèves les 3 ou 4 verbes
(synonyme de sens moins fort que « s’entêtait »). qu’ils conserveraient dans une production, par exemple
2. a) Par exemple : poursuivait, reprenait / soulignait, (choix de ceux qui ont le plus de sens pour le déroulement
faisait remarquer / répliquait / s’obstinait… du dialogue ou l’expression des sentiments, des points de
b) Il n’est pas toujours possible de conserver les mêmes vue). Dans le texte d’origine, l’auteure a utilisé trois
verbes. Par exemple : Elle disait que cet homme était… / verbes : Et c’est toi… au lieu de rêver, expliquait la mère de
Elle ajoutait qu’elle avait la vie devant elle » ; mais « Elle se Germaine – Et l’amour… ce qui compte pour moi,
fâchait en disant que sa mère était quand même difficile / grommelait Germaine, boudeuse – D’accord, … les tiennes,
Elle insistait sur le fait que son Basile avait trop d’atouts… / conclut la mère résignée.
Elle s’entêtait en disant, répondant, répliquant qu’il n’avait  J’utilise
pas trouvé…
3. Par exemple : « Et si on demandait à ma mère… ? »,
 Je m’exerce suggéra tout à coup Elé. Man et Petit Jo s’exclamèrent de
1. Par exemple : En attendant, (dit, reprit, souligna) Man ; concert : « Tu rêves, non ?! ». Elé insista / répliqua… :
Non, non, (répondit, répliqua, rétorqua) Petit Jo ; Ah oui, tu « Mais non, je suis sûr qu’elle serait d’accord… ». Ses amis
m'en as parlé, (se souvint, s’exclama) Man ; Zéro mère, restant silencieux, Elé enchaîna : « C’est juste sur le papier,
(suggéra, proposa) Petit Jo en riant (ou : Zéro mère, tu es majeur, tu ne seras pas à sa charge… ».
s’esclaffa Petit Jo ; dans ce cas, on supprime « en riant ») ;

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Apostrophe 3e Vocabulaire

VOCABULAIRE 3
► Formation, sens, évolution des mots  p. 148 ;

La nouvelle fut un véritable coup de tonnerre : personne ne

 Objectifs
s’attendait à cela. / En visitant la région, ils ont eu le coup
Cette leçon permet de revoir les notions de radical, préfixe, de foudre pour cet endroit et ont décidé de s’y installer.
suffixe et d’approfondir en mettant l’accent sur :
2. a), b) et c) Des expressions synonymes de « tomber
• la distinction entre étymologie (origine et famille de
amoureux » : vous a tapé dans l’œil, vous avez le béguin
mots) et sens des mots ;
(expressions existant dans le niveau de langue familier).
• la polysémie, dont le sens propre et figuré (l’expression
Je glisse pour toi  néologisme, par substitution : emploi
imagée) ;
d’un synonyme de « tomber » ; le modèle de construction
• les néologismes et les principes de création des mots.
(emploi de la préposition « pour ») rappelle « j’en pince
 J’observe pour toi », expression synonyme de « être amoureux » et
1. a) et b) Re-cycl-age : nom commun ; cycle, recycler… existant dans niveau de langue familier, ainsi que « je roule
Ré-para-teur : nom commun ; réparation, réparer, pour… » (soutenir, travailler en faveur de telle ou telle
préparation… personne, promouvoir tel ou tel objet ; s’emploie par
As-sist-ant : nom commun ; assistance, assister… exemple en politique, en publicité…) ;
Chang-e-ments : nom commun ; changer, changeant… Je suis amouré(e) : néologisme formé sur le radical
Environ-nement-ales : adjectif ; les environs, « amour » et rappelant l’adjectif « enamouré(e) » (un
l’environnement, environner… regard enamouré : plein d’amour, mais plutôt en moquerie,
Re-cycl-a-teur (sur le principe de « réparateur, connotation ironique : béat / transi d’amour) ;
programmateur »)… Je suis kaoté / mettre chaos : jeu de mots phonétique (k o)
robot-a-giste (sur le principe de « chauffagiste ») : noms et sur le sens (polysémie : être assommé / être bouleversé,
communs, néologismes. renversé, « chamboulé » – notion de désordre) ; le premier
À noter : le radical « par(a)- » qui vient du verbe parare, en est un néologisme : un verbe créé par dérivation (ajout du
latin  arranger, apprêter  préfixe « pré- / ré- » qui suffixe -té ; participe passé).
marque le fait de le faire d’avance, ou de le faire de 3. a) Origine : « imaginé à partir de gala (grande fête où les
nouveau, de recommencer ; le radical « sist- » qui vient du participants se doivent d’être élégants) » ; sens en Afrique :
verbe ad-sist-ere en latin  se tenir auprès de (préfixe : ad) « être coquet / élégant » ; « nous ignorons ce sens en France »
et qui est en relation avec le verbe sedere (être assis   il est employé dans un autre sens (poli, attentionné à
demeurer). l’égard des femmes ; par exemple, ouvrir et tenir la porte pour
2. Tablettes : un objet / un outil / un équipement / du laisser passer une femme…) ; mots dérivés : « galanterie » (en
matériel informatique (comme l’ordinateur). À l’origine, le Afrique, au sens de « se faire beau »).
mot désigne ce sur quoi on écrivait (tablettes d’argile) ; b) Faire le joli cœur : chercher à séduire les femmes.
désigne également une petite planche, un rayonnage D’autres expressions figées, par exemple : prendre quelque
(tablette de lavabo…). chose à cœur (y accorder de l’importance, le faire
sérieusement) ; tenir à cœur (quelque chose qui a de
 Je m’exerce l’importance pour la personne, qui la passionne) ; avoir bon
1. a) Par exemple : cœur (être généreux) ; parler à cœur ouvert (se confier, ne
Nouveauté (radical nouv-) : nouveau, nouvelle, renouveler, rien cacher, en ayant confiance) ; avoir le cœur gros (être
renouvellement ; (radical neu-) neuf, neuve ; (radical nov-) triste, avoir de la peine) ; faire quelque chose de bon cœur
innovation, novateur. (volontiers, de bon gré, avec plaisir)…
Population (radical popul-) : populaire, popularité,
surpopulation ; (radical peupl-) peuple, peupler,  J’utilise
peuplement, dépeuplement. 4. Les élèves travailleront à partir de l’exercice 3 et
b) Par exemple : présenteront comme dans un dictionnaire. Par exemple :
Comme c’était pour la bonne cause, nos parents ont fermé Galant, adj. : vient de « gala » (fête). 1. qui est élégant ;
les yeux sur notre mensonge. / Nous avions accepté les syn. : coquet ; « faire le galant » (Côte d’Ivoire) : se faire
yeux fermés sa proposition, car nous lui faisions confiance. beau, bien s’habiller ; syn. : faire la beauté (Tchad). 2. Qui
Tu vas chercher des choses trop compliquées et tu te perds est attentionné à l’égard des femmes (France) ; « être
dans des détails : arrête de couper les cheveux en quatre et galant ». Syn. : poli, courtois, prévenant. Mots dérivés : la
décide-toi ! galanterie, nom commun, féminin.

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Apostrophe 3e Vocabulaire

VOCABULAIRE 4
► Connotation, dénotation  p. 149 ;

 Objectifs 2. a), b) et c) Libre expression des élèves : il n’y a pas de

bonne ou de mauvaise réponse, et l’on encouragera
Cette leçon permet de revoir et d’approfondir les notions
l’association d’idées. Cela peut mettre en évidence :
de connotation et dénotation en mettant l’accent sur le fait
– des perceptions identiques, qui tiennent au fait de vivre sous
que la connotation d’une expression peut
un même climat, de partager la même culture. Par exemple :
considérablement varier selon :
soleil  chaleur (trop forte, pénible, abrutissante…) / ombre
• le contexte, au sens propre, c’est-à-dire le texte, la
 fraîcheur, repos… ; vendredi ou dimanche : fin de semaine
situation ;
de classe ou jour de célébration religieuse… ; décembre ou
• la culture de chaque société, l’expérience de chacun (ce
juillet : saison sèche / saison des pluies, vacances…
qui peut être source de malentendus).
– des perceptions différentes, liées à l’expérience, aux
 J’observe aspirations de chacun, à ses centres d’intérêt et
1. Les mots ou expressions qui appartiennent au domaine connaissances (faits qui l’ont plus particulièrement
de la nature : le vent, l’eau, tarir, inonder, céleste, l’aube, marqué) ; par exemple, bons ou mauvais souvenirs
un paysage, le soleil, les ombres, nuit, l’embellie du temps. attachés au village (enfance ou corvées…), attirance pour la
grande ville… ; expérience ou non du bateau ou de l’avion ;
2. Par exemple, le champ lexical à connotation très positive
synonyme de voyage, évocation de dangers…
de la paix / de l’apaisement (quiétude, repos,
soulagement) : accalmie, assagi, rasséréné, embellie, paix 3. Voir exercice 2 et selon les réponses fournies (dont
de l’âme, bien-être, joie de la victoire ; effaçait ; et celui, similitudes et différences sur l’ensemble de la classe). Par
très négatif, de la violence, de la guerre, de la peur, du exemple :
tourment : s’épuisa, fougue, canon, munitions, tourment, – ton expérience personnelle (ce qui t’est arrivé, que tu as
malmené, terreurs et angoisses, mauvais rêves, résistants, vécu), ce que tu aimes ou non  le fait d’avoir grandi ou
guerre d’usure, sinistres, haine…. À noter, l’opposition non en ville, d’avoir ou non peur en avion…
« soleil étincelant / ombres de la nuit », chacun – ce que tu as appris, lu, entendu (récemment ou non) 
correspondant à ces champs. événements d’actualité (qui ont marqué toute la classe, ou
non…)
 Je m’exerce – des habitudes, des principes appliqués dans ta famille,
1. a) Les mots « explosait, éclats, déluge et esprits » ont ton groupe d’amis...  vacances passées au village,
dans le texte un sens négatif ; voir par exemple les mots pratiques religieuses…
« trombes, noire, incandescentes, rouges, tourmentée,
malfaisants, conquérants, férocité » ; plus loin, on a aussi :
 J’utilise
« crise de désespoir ». 4. Les élèves s’inspireront du texte de l’exercice 1. Par
b) Par exemple : exploser de joie, éclats de rire, déluge de exemple : Le ciel déversait sans compter une pluie
compliments, esprits bienveillants… rafraîchissante, qui dansait en musique sur les toits / Les
c) Les esprits sont comparés à des « conquérants » (mot qui arbres et les plantes reprenaient vie sous cette douche
appartient au domaine de la guerre), à des envahisseurs bienfaisante / Abrités sous les porches, les auvents, les
(une terre longuement occupée) ; la connotation est passants contemplaient le spectacle / respiraient l’air léger,
historique avec l’expression « l’ancienne colonie ». Elle l’est délivré de la poussière / réprimandaient sans conviction les
aussi avec les mots « apogée et déclin » souvent employés enfants qui jouaient à s’asperger plus encore en sautant
en parlant de la puissance d’un empire, d’une civilisation. dans les flaques…

119 © Hachette Livre International, 2014

Apostrophe 3e Vocabulaire

VOCABULAIRE 5
► Synonymes, antonymes, paronymes, homonymes  p. 150 ;

 Objectifs insignifiantes ; bruissement, hululements ; gémissements

Cette leçon permet de revoir et d’approfondir, au besoin, (hululements), chants.
les relations de sens, de forme et de construction entre les 2. a) Le professeur nous incite à travailler régulièrement. (À
mots, en mettant l’accent sur : noter : le verbe « inviter » aurait pu être employé s’il n’y
• le degré d’intensité et la connotation pour les synonymes ; avait pas eu l’adverbe « régulièrement » ; par exemple :
• les différentes catégories d’antonymes (mots de la même « Le professeur nous invite à nous mettre au travail. ») – Il
famille, ou non) ; évoque la perspective … et insiste sur la nécessité de ... – Il
• les outils pour distinguer les paronymes (construction, assiste au conseil… et il a évoqué l’incident... – Qu’est-ce
remplacement par un synonyme). que je vais bien pouvoir invoquer comme excuse ? –
L’examinateur nous invite à entrer dans la salle. – Nous
 J’observe faisons une pause d’un quart d’heure. Nous prenons la pose
1. a) Adulée, adorée : que l’on aime passionnément, que l’on pour la photo de classe.
admire, à qui l’on voue un véritable culte ; « adulée » a le sens À noter, la construction différente, ou non : inciter à,
le plus fort ; « enviée » le sens le moins fort, avec une nuance inviter à ; insister sur, inciter à, assister à ; invoquer une
supplémentaire « jalousée » (on voudrait être à sa place  divinité / invoquer quelque chose comme excuse, évoquer
cela peut modifier la nature du sentiment porté à la quelque chose ; faire une pause, prendre la pose.
personne : de l’admiration au ressentiment, à la haine). b) Des homonymes : pause et pose.
b) Monumentale  forte, importante (sens moins fort) ; c) Par exemple : assister à une réunion, une fête, un
énorme, immense ; démesurée (avec une nuance spectacle (participer, être présent) ; assister quelqu’un (lui
supplémentaire : « exagérée »). apporter de l’aide). À noter : la construction différente
2. Des adjectifs coordonnés de sens opposé : (des selon le sens (verbe transitif direct ou indirect).
répercussions) positives ou dramatiques  « favorables, 3. a) Par exemple : emprunter de l’argent, empreinte de
intéressantes, avantageuses, bénéfiques… ou négatives, pas ;
catastrophiques, désastreuses, terribles, tragiques… ». prendre de l’altitude, adopter une attitude ;
À noter : faire attention à ; avoir l’intention de ;
– l’emploi de l’adjectif « graves » modifierait la avoir / provoquer un accident, provoquer un incident, un
construction, car il serait placé avant le nom « de graves incident se produit… ;
répercussions » ; entrer par effraction dans une propriété, commettre une
– les adjectifs tels que « terribles, tragiques… » sont de infraction au code de la route…
sens très fort, qui ne conviendraient pas nécessairement au b) Attitude : comportement, conduite, agissements (au
contexte ; l’adjectif « catastrophique » a, lui, perdu de son pluriel), allure, contenance (manière de se tenir)…
intensité dans le langage courant. Attention : Concentration, application ; intérêt, curiosité… /
Danger.
 Je m’exerce c) L’action contraire ou inverse d’emprunter : emprunter
1. a) – Mémorable : inoubliable, marquante, fameuse, quelque chose / le rendre ; emprunter / prêter.
remarquable… / ordinaire, anodine, insignifiante, banale,
quelconque, négligeable…  J’utilise
– Espoir : attente, espérance / désespoir, découragement… 4. Par exemple :
– Odieuses : horribles, détestables, ignobles, haïssables, – aménager une pièce, la décorer, la meubler, disposer les
exécrables, antipathiques / adorables, belles… meubles (verbe transitif) ; emménager dans un appartement
– Douces : gentilles, adorables, délicates, harmonieuses… / (verbe intransitif « ils ont récemment emménagé »; peut être
sauvages, violentes, agressives… employé avec une préposition de lieu ; contraire :
– Insignifiantes : anodines, banales, négligeables… / déménager) ;
mémorables, remarquables… – amener /emmener quelque chose, quelqu’un quelque part :
À noter : certains des mots soulignés peuvent avoir de très pas de différence de construction, mais emploi selon où l’on
nombreux sens ; les élèves choisiront ceux qui conviennent se trouve ; « amener » : de là-bas à ici (comme apporter ;
le mieux par rapport au contexte ; par exemple, pour « Demain, amenez / apportez votre dictionnaire pour le
« douces »  d’une part, il s’agit de « créatures » ; d’autre cours » dit le professeur) ; « emmener » : d’ici à là-bas
part, l’expression s’inscrit dans le champ lexical de la (comme emporter ; « Demain, emmène ton petit frère à
beauté, de ce qui est harmonieux et aimable. l’école / n’oublie pas d’emporter ton dictionnaire » dit la
b) Voir la question a), ainsi que d’autres mots, qui sont, ou mère). « Amener » peut aussi être employé dans un autre
non, coordonnés. Par exemple : adorables et odieuses ; sens : « Cela amène le journaliste à poser la question de…. » ;
douces et sauvages ; belles, horribles ; mémorables, verbe transitif indirect, synonyme de « conduire à ».

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Apostrophe 3e Vocabulaire

VOCABULAIRE 6
► Image, comparaison, métaphore  p. 151 ;

 Objectifs en filature ; (en parlant d’une ligne, d’un rouleau de ficelle,

Cette leçon permet de revoir et d’approfondir, au besoin, la d’une bobine de fil, d’un fuseau de coton ou de laine…)
distinction entre comparaison et métaphore, en mettant dévider, se dévider.
l’accent sur : 2. a) Les marmites à tabac : probablement des anciens,
• la relation avec la notion de sens figuré, imagé ; appartenant au conseil du village, par exemple.
• les différentes catégories d’éléments sur lesquels s’établit b) L’écurie, le troupeau : la communauté, les gens du
la comparaison ; village ; une nouvelle bête : un étranger ou une étrangère ;
• la notion de « cliché » (expressions devenues banales ; les bergers : le conseil des anciens… Libre expression des
qui peuvent aussi exprimer des « idées reçues »). élèves sur la situation possible, qui fait que la communauté
s’agite (écurie en émoi) du fait de cette arrivée.
 J’observe 3. Le Rapace, l’invisible char volant de la rumeur,
1. Le perroquet évoqué dans le texte est un poste de radio. (choisissait) ses cibles.
Les indices : métallique, piles Wonder, toutes les langues,
plusieurs voix, écouter après la prière et avant le repas.  J’utilise
2. Les termes qui renvoient au domaine de l’humain : 4. Les élèves choisiront d’abord la réponse qu’ils donnent à
bavardait, détraqué mental, langues, plusieurs, voix, la question « Pourquoi l’écurie est-elle en émoi ? » 
chœur, orchestre, chorale, intelligent ; L’étranger n’agit pas selon les coutumes ; ou bien, il s’agit
au domaine de l’animal : apprivoisé, se mettait à chanter ; d’une personne (homme ou femme), jeune, en âge de se
ceux qui renvoient aux deux : se nourrissait, digestion. marier, ou d’âge mûr, célibataire, séduisant(e)…  jalousie
Les deux comparaisons : comme un détraqué mental ; de maris ou d’épouses, inquiétude de parents ou rivalité ;
comme un stentor ; à noter : formant à lui tout seul un ou encore, il s’agit d’un nouvel arrivant à qui tout réussit
chœur… ne comprend pas, au plan grammatical, de mot (belle propriété, récoltes abondantes…)  jalousie,
introduisant la comparaison. soupçon de « sorcellerie »…
Les élèves enchaîneront sur la dernière réplique du texte.
 Je m’exerce Par exemple :  C’est bien vrai ! D’autant qu’il s’agit d’un
1. a) et b) comme une pastèque ; comme il arrivait souvent très beau spécimen : les autres s’inquiètent de ce rival
/ une espèce d’oiseau migrateur. À noter, le sens figuré du possible. / Oui, surtout quand le nouvel animal est à demi-
verbe « filer ». Ses différents sens : (en parlant d’une sauvage ; il fait peur aux autres… Nous devrions peut-être
personne) courir, fuir, s’enfuir ; par exemple, synonyme le laisser dans son enclos / le tenir un peu à l’écart, le temps
métaphorique dans le texte : « un axe qui, parti du sud, de l’observer...
fuyait / courait vers le nord ». Autres sens : suivre, prendre

121 © Hachette Livre International, 2014

Apostrophe 3e Vocabulaire

VOCABULAIRE 7
► Champ lexical, sémantique  p. 152 ;

 Objectifs Je manque l’heure du rendez-vous : j’oublie l’heure du

Cette leçon permet de revoir et d’approfondir, au besoin, rendez-vous, je « loupe » le rendez-vous, le bus.
les différences entre champ lexical et champ sémantique, b) « INTR. » : intransitif (qui se construit sans complément
en mettant l’accent sur : d’objet). « TR. » : transitif (qui se construit avec un
• la distinction entre champ lexical, mots de la même complément d’objet – direct ou indirect ou double). Par
famille, mots synonymes ; exemple : le verbe « manquer » est transitif direct dans « Je
• les relations entre le sens d’un mot, sa construction et manque les cours / le bus », indirect dans « à toutes mes
son contexte (grammatical, lexical). obligations ».
2. La cuisine : oignon, ail, piment, espadon, huile ardente,
 J’observe grains de riz, palmier.
1. Rapace : désigne un oiseau de proie (sens propre) ; Le caractère : l’insolence, la témérité, l’agressivité,
quelqu’un d’avide, de cupide, qui cherche à s’enrichir par caractère / vaincre, dompter.
tous les moyens, frauduleux ou violents… Dans le texte, La transformation : alchimistes, restituer, magiciennes,
c’est le surnom donné à un personnage. transforment.
2. Les mots qui se rapportent au domaine de l’argent :
 J’utilise
(lieux où se brassent) des affaires d’argent ; tintement
d’une pièce de monnaie ; piquer… des liasses et des liasses 3. L’objectif est le choix d’un verbe qui change de sens
de billets de banque ; serrer… des coffres-forts pleins ; des selon sa construction (la préposition utilisée, par exemple),
avals risqués. sa forme (pronominale ou non), les mots avec lesquels il
3. Jugement : opinion ; décision de justice. Fin : mince, très est employé (dont des expressions figées, mais aussi la
peu épais ; astucieux, malin ; sensible (avoir l’oreille fine) ; nature de son sujet : être animé, inanimé, abstrait,
très petit, léger (sel fin / gros sel, pluie fine / averse, concret…).
trombes d’eau)… Cellule : pièce où l’on enferme les Dans la leçon, on peut par exemple trouver le
prisonniers ; élément biologique (cellules du sang) ; unité verbe « piquer » : au sens propre, enfoncer un aiguillon, en
(cellule familiale)… parlant d’un insecte ; au sens figuré : piquer la curiosité de
quelqu’un (susciter son attention), se piquer de
 Je m’exerce mathématiques (prétendre être spécialiste, doué en…) ;
1. a) Je manque les cours : je ne me présente pas en cours, piquer une tête (plonger) ; piquer un cent mètres (se
je « sèche » les cours. mettre à courir vite) ; piquer quelque chose (familier :
Je manque à toutes mes obligations : je ne respecte pas / je voler).
néglige mes obligations, je me dérobe à mes obligations Ou un verbe comme « tenir » : tenir quelque chose, tenir
(faillir à ses obligations). encore / tenir bon (résister, se maintenir), tenir à
Je manque de temps : je n’ai pas assez de temps, le temps quelqu’un (y être attaché), tenir à quelque chose (être
me fait défaut. produit par, venir de quelque chose), tenir de quelqu’un
Je manque à ma famille : elle souffre de mon absence. (lui ressembler / hériter)…
Je manque de sucre : je n’ai pas de sucre, je suis à court de 4. Par exemple : sorcier, sorcellerie, ensorcelé,
sucre. ensorcellement, envoûté, envoûtement ; sortilège, charme,
potions, incantations ; mages, magique ; illusion ; esprits…

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Apostrophe 3e Vocabulaire

VOCABULAIRE 8
► Répétition, reformulation  p. 153 ;

en précision (par exemple, sur la durée), mais le sens

 Objectifs
général est conservé.
Cette leçon permet de revoir et d’approfondir, au besoin, – Deux ans, le temps de m’affirmer, de faire mes preuves à
les différents procédés de reprise et de reformulation mon poste.  Donne-moi le temps de faire mes preuves à
(nominalisation et pronominalisation, recours aux mon poste.
synonymes et à la périphrase), qui permettent d’éviter la – tel que tu étais (autrefois)  je t’aimais tel que je t’avais
répétition, mais aussi d’aborder celle-ci comme figure de connu (autrefois).
style. b) Des exemples de répétition : coupable de... / tel que... /
 J’observe un mari... Il s’agit d’un effet de style pour faire percevoir un
1. Mon pays / Tout : englobent les énumérations du texte, sentiment, susciter une émotion : il marque l’insistance et
l’un au début, l’autre à la fin. aussi, pour le dernier, la progression en « intensité » (à
rapprocher de la notion déjà vue de « degré d’intensité »
2. Par exemple :
entre des synonymes, par exemple). Il donne du rythme :
– Pays ou terre (au sens géographique / environnement,
coupable de / coupable de / tel que / tel que ; un mari / un
paysage, climat)  terre, couleurs, parfums, saisons ;
mari / un mari.
également : le bruissement du Wouri.
– Fruits  mangues, corossols, papayes.  J’utilise
– Pays (au sens culturel, social / société, activités, 4. Les élèves combineront les procédés de reprise et de
population)  (les jeux) d’enfants, (la lassitude) d’un vieux reformulation étudiés dans cette leçon (pronominalisation,
pêcheur, (l’odeur des beignets que font cuire) des femmes, périphrase, mot générique...) avec d’autres qu’ils
(le sourire) de ceux dont la joie... connaissent :
 Je m’exerce – mise en apposition, comme demandé dans la consigne ;
cela peut aussi signifier substituer un groupe du participe à
1. a) et b) en  J’accepte en partie la responsabilité de ce
une subordonnée relative ;
qui nous arrive...
– suppression de la redondance (principe qui consiste à ne
Tout cela  Au lieu de t’arrêter, de te parler, de te montrer
donner une même information qu’une fois) ; par exemple,
que nous existions aussi,...
information du texte sous deux formes différentes :
La mauvaise carte  J’ai joué à l’intellectuelle, à la femme
« phénomène / réaction chimique » ;
émancipée servant avant tout les intérêts de son mari, à la
Par exemple : Petite lueur colorée, le feu follet indique
femme pouvant s’en sortir toute seule.
souvent dans les livres la présence d’un être surnaturel. En
2. Un feu follet : une petite lueur colorée (que... les livres) ; réalité, il s’agit d’un phénomène chimique méconnu : une
un phénomène chimique (qui... méconnu) ; une mini boule mini boule de feu de couleur bleue ou verte surgissant près
de feu (de couleur... marécages) ; la fameuse étincelle du sol dans les zones humides comme les marécages.
colorée. – reformulation synthétique en recourant au mot
3. a) La suppression est possible, car il s’agit d’une même générique ou englobant (esprit maléfique, fantôme 
information sous une autre forme. Supprimer fait perdre magie, surnaturel), mais également aux participes.

123 © Hachette Livre International, 2014

Apostrophe 3e Vocabulaire

VOCABULAIRE 9
► Modalisation  p. 154 ;

 Objectifs 2. a) Des mots ou expressions de sens péjoratif ou

Cette leçon permet de revoir et d’approfondir, au besoin, connotés négativement : pseudo-(énigme) ; fourbir une
les procédés et outils de modalisation, pour atténuer des telle ânerie. Ceux qui marquent la nuance, la réserve, la
propos, nuancer l’expression de sentiments ou de points de concession : S’il est vrai que... / assez semblable / même si /
vue. on ne peut pas dire.
b) Par exemple : La vraie question, me semble-t-il, est de
 J’observe savoir quelle est la source de cette information selon
1. Le correspondant est du même avis que la mère du laquelle on n’utiliserait que 10 % de notre cerveau.
lecteur, comme l’indiquent : 3. Par exemple :
– d’une part, son appréciation : – Ce film est assez intéressant : à mon avis, vous devriez
ta mère l’est aussi ( l’ = elle est raisonnable) ; aller le voir / cela vaut sans doute la peine que vous alliez le
– d’autre part, l’emploi du conditionnel passé (Je t’aurai voir / je vous conseille d’aller le voir.
bien proposé de...) indiquant que le correspondant ne le – Il se peut qu’il y ait d’autres être vivants... mais, selon
proposera pas au lecteur. moi, si tel était le cas, ils seraient déjà venus nous voir. / Je
2. a) Le ton du correspondant est moqueur, il fait de doute qu’il y ait d’autres êtres... car, sinon, il me semble
l’humour. Il utilise un procédé d’exagération (disproportion qu’ils seraient déjà venus... / J’ai plutôt l’impression qu’il n’y
avec la situation) : non-assistance à élève en danger / deux a pas d’autres êtres... ; en effet, dans le cas contraire, est-ce
milliards de dollars / acheter une autre mère... qu’ils ne seraient pas déjà venus nous voir ?
b) (de redoublement) : les parenthèses servent à préciser – Ce jeune lecteur ne semble pas très futé et son
de quoi il est question. De ce fait, elles servent aussi à créer correspondant ne veut probablement pas évoquer des
l’humour car cela met en évidence la disproportion avec la antisèches bien connues. / Ce garçon, tout comme son
situation : l’expression « non-assistance à personne en correspondant, ne paraît pas très au courant de certaines
danger » s’applique généralement à des cas de vie ou de astuces. / L’aide des parents est sans doute utile, mais on
mort (la personne, non secourue, risque de mourir) ; ici, le peut aussi, tout simplement, utiliser son portable.
niveau de danger, de risque n’est pas la survie, mais le
redoublement d’une classe.  J’utilise
4. Les élèves peuvent s’inspirer des reformulations faites à
 Je m’exerce ce sujet dans les exercices 1 et 3, mais aussi du contenu de
1. a) Les trois mots qui rappellent le ton et l’exagération du la réponse du correspondant. En effet, nuancer des propos
début (mots de sens très fort, disproportion par rapport à signifie aussi, dans certains cas, supprimer ce qui peut être
la situation) : opprimés, tortionnaires, abominable. moqueur, ironique.
b) Les expressions ou constructions qui sont des Par exemple : L’attitude de ta mère peut se comprendre, je
modalisateurs : (j’ai) plutôt (l’habitude) / ne me semble pas crois : elle te considère sans doute comme un grand garçon
/ me paraît. et veut probablement te laisser plus d’autonomie : c’est très
c) Par exemple : Tu as 13 ans, je crois ? À mon avis, tu peux flatteur à ton égard, me semble-t-il. De plus, elle n’a pas
être considéré comme un grand garçon / Tu me sembles tort, selon moi : cela devait arriver un jour ou l’autre ; est-ce
être un grand garçon et ce serait bien que tu commences à que ce n’est pas une bonne occasion pour toi d’être plus
devenir plus autonome / Tu peux sans doute devenir plus indépendant ?
autonome...

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Apostrophe 3e Vocabulaire

VOCABULAIRE 10
► Articulation  p. 155 ;

 Objectifs La question est tranchée en ce qui concerne les risques sur

Cette leçon permet de revoir les expressions (coordination, l’environnement : En revanche / on sait !
subordination, adverbes, locutions) qui permettent 2. a) Ainsi ; mais ; et aussi ; Pire ; bref ; Et puis ; même si.
l’organisation et l’enchaînement des faits, des idées, b) Par exemple : En dépit du fait que la culture du maïs
l’introduction d’une explication, d’un exemple. résistant aux herbicides permet…, / Quoique la culture…
permette…, cela dégrade la biodiversité. De plus, ces
 J’observe produits peuvent atteindre... En résumé, ça n’est pas très
1. et 2. Des mots ou groupes de mots exprimant une écologique ! En outre, les OGM sont avant tout... Certes, ils
relation logique : en effet (cause) ; pour autant augmentent…, mais les sols s’appauvrissent peu à peu, si
(opposition) ; ainsi (conséquence) ; pour cela (but). À bien que les récoltes finissent par diminuer.
noter : 3. a) et b) Conjonctions de coordination : mais
– « s’(il peut)… (il peut) aussi » est l’expression d’une (opposition) ; et (addition ; ici, nuance de conséquence) ;
concession (Si = S’il est vrai qu’il peut…) ; car (cause). Conjonctions de subordination : si (condition) ;
– c’est ce que l’on appelle est une expression qui introduit même si (concession). Locution : c’est pourquoi
une définition, une explication. (conséquence).
Par exemple : Bien que le tourisme de masse ait des travers, c) Par exemple : Regarder… sans danger ; en revanche, il
il ne faut pas le condamner dans son ensemble, car, s’il a n’en est pas de même. / Lors d’une éclipse, il fait quasiment
des effets pervers, il peut aussi être un moteur de nuit, si bien qu’on peut être tenté… C’est une grosse erreur,
développement. / Il peut effectivement avoir des effets parce que ses rayons… Dans le cas où tu regarderais… tu
pervers, mais il peut constituer un moteur… / Il améliore pourrais… Il existe donc des lunettes adaptées… Elles
donc les conditions de vie… / Pour qu’il joue vraiment ce peuvent te sembler bizarres ou pas très jolies, néanmoins,
rôle (pour qu’il soit un réel moteur de développement), c’est très important de les mettre.
l’engagement de tous s’impose.
 J’utilise
 Je m’exerce 4. Par exemple : Les avantages des OGM sont, d’une part,
1. a) et b) D’après le texte, la question n’est pas tranchée la possibilité d’utiliser des herbicides sans abîmer les plans
en ce qui concerne les risques sur les animaux / êtres de maïs, d’autre part, l’augmentation du rendement des
vivants : Des études annoncent… tandis que d’autres récoltes. Néanmoins, les risques sont, tout d’abord, la
prétendent. / Difficile de savoir qui dit vrai. dégradation de la biodiversité, ensuite l’appauvrissement
des sols.

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Apostrophe 3e Entraînement aux épreuves du BEPC

Entraînement aux épreuves du BEPC

► Sujet 1  p. 156 ;
 Étude de texte
I. Compréhension s’arranger de : s’accommoder, se contenter de…
1. a) Dans cet extrait, il est question de la mère du narra- 2. a) Par exemple : ne pas prendre en compte, ne pas tenir
teur (qui s’est mariée à quinze ans…). compte de… ;
b) Le narrateur s’interroge sur l’amour et le mariage / le b) Par exemple : Lors de ses révisions, j’ai fait l’impasse sur
mariage sans amour / le mariage « arrangé », traditionnel… quelques notions et j’espère que le sujet ne portera pas
2. Les quatre verbes ou groupes verbaux indiquant que dessus !
l’auteur s’interroge et n’est pas sûr que ce qu’il avance : je 3. Familial : se marier (s’est mariée), sa mère, mon père,
suppose, je me demande, semblaient (semblent), j’ai mariages, familles, prendre femme…
l’impression. III. Connaissance et maniement de la langue
3. a) Un mot exprimant l’opposition : « mais » ou « pour- 1. a) les fondements (les fondements de l’organisation
tant » sociale…) : groupe nominal / nom commun attribut du
b) Par exemple : Ce qui paraît contradictoire au narrateur, sujet « Mariages arrangés et stricte séparation des sexes ».
c’est que… / Le narrateur trouve contradictoire le fait que… b) que je connais : proposition subordonnée relative, épi-
les poésies parlent beaucoup d’amour, alors que la plupart thète de « certaines familles ».
(des gens) semblent accepter les mariages arrangés / se 2. a) Mais ce sont des questions qu’on ne peut pas poser à
marient sans amour / les mariages arrangés sont encore les sa mère : phrase déclarative à la forme emphatique.
plus fréquents / les hommes se marient le plus souvent pour b) On ne peut pas poser ces questions / ce genre de ques-
le groupe familial… tions / ce type de questions à sa mère.
II. Vocabulaire 3. a) Parfois, je me demandai / je me demandais / je me
1. Les élèves auront le choix parmi les sens suivants : suis demandé / Je me suis parfois demandé ce que pouvait
arranger  disposer, aménager ; réparer, remanier ; con- bien être une vie sans amour.
venir, plaire à ; critiquer, dire du mal de ; b) Parfois, je me demande (ou l’un des autres temps em-
s’arranger  s’améliorer, bien se terminer ; se débrouil- ployés en a) : « Que peut bien être une vie sans amour ? »
ler (pour) ; s’accorder, s’entendre ;

 Composition française

• Sujet 1 – Narration souhaitait ? Est-ce parce qu’il n’a pas fait ce qu’il devait, ou
bien a-t-il été victime d’une injustice ? De même, s’il s’est
Les éléments à prendre en compte
trompé sur quelqu’un, est-ce parce qu’il le posait en
Sujet de narration ; expérience personnelle ; texte à la 1re
« idole », en « super-héros », dont il attendait l’impossible,
personne ; au passé (récit), puis au présent (réflexions
ou bien cette personne a-t-elle trahi sa confiance ?
actuelles à ce souvenir) ; l’issue à donner à l’histoire est
Le récit peut comprendre quelques éléments de descrip-
indiquée (déception) ; elle est donc négative (cela s’est mal
tion (s’il s’agit d’un objet que l’on espère obtenir), de por-
terminé).
trait (personne que l’on admire) à forte connotation
Choix de situation à faire entre les deux pistes proposées :
positive ; du dialogue (négociation pour cet objet /
soit « espérer quelque chose » et ne pas l’obtenir  pos-
échanges avec ou propos tenus par la personne que l’on
séder un objet, se rendre quelque part, obtenir un résul-
admire).
tat… ; soit « avoir de l’admiration pour quelqu’un » et être
L’issue de l’histoire elle-même est négative ; toutefois, ce
déçu(e)  s’attend-on à ce qu’il / elle réussisse à faire
que l’on en a retiré peut être positif…
quelque chose ? qu’il / elle se comporte d’une certaine
façon ? Ou bien attend-on quelque chose de lui (son aide ? • Sujet 2 – Discussion
sa considération) ? Les éléments à prendre en compte
Expression des sentiments (espoir, déception), mais aussi : Texte argumentatif (dire si l’on est d’accord ou non et le
regrette-t-on, ou non, ce qu’il s’est passé ? justifier) ; thèse à discuter présentée sous la forme d’un
Commentaire, réflexions (analyse que l’on fait, enseignement proverbe.
que l’on retire de l’histoire) ; après coup, considère-t-on qu’il Éléments suggérant le plan : thèse à reformuler (comprend
s’agissait d’une déception inévitable (et que l’on a surmontée une part d’explication / définition : « Après avoir donné le
depuis), justifiée (et encore vive), excessive ou non… ? sens ») ; aspects à discuter  pertinence du proverbe
Les possibles (« vous semble justifié ») et facilité à mettre en œuvre.
Rôle du narrateur à déterminer ; c’est l’un des personnages Exemples à tirer de ses observations (ce que l’on a vu au-
de l’histoire, mais est-il, ou non, responsable de ce qui tour de soi ou expériences vécues) et de ses connaissances
arrive en définitive ? Pourquoi n’a-t-il pas obtenu ce qu’il (événements d’actualité, textes lus…).

© Hachette Livre International, 2014 126

Apostrophe 3e Entraînement aux épreuves du BEPC

Les pistes possibles Comment concilier cela ? Partir, si on le peut ? Mais s’agit-
Reformulation : il faut s’adapter à la façon de vivre du pays il, dans le proverbe, toujours d’imiter les autres, d’agir
où l’on se trouve / adopter ses coutumes, même si elles comme eux ? S’adapter signifie-t-il renoncer à ses prin-
nous semblent bizarres, absurdes. Ce comportement est-il cipes, par exemple ? Certains d’entre eux sont universels :
justifié ? Obligation de respecter les règles de vie / les lois respecter les autres, ne pas leur faire de mal…
de l’endroit où l’on se trouve, mais aussi les habitudes de Un autre sens possible : s’abstenir de se poser en juge, de
vie ? Que se passe-t-il si on ne le fait pas ? Se faire remar- critiquer ? (voir le choix de la situation : danser sur un seul
quer, être montré du doigt, tenu à l’écart, ne pas inspirer pied, qui paraît absurde)  Donc plutôt observer, essayer
confiance, ne pas s’intégrer… de comprendre… ?  dans ce cas, ne faut-il pas poser aussi
Pour autant, ce comportement est-il toujours facile à la question du respect réciproque (respect de « l’étranger »
mettre en œuvre ?  Doit-on aller à l’encontre de ses par les habitants du pays) ?...
convictions, de son éducation ? Si quelque chose nous
heurte (au plan moral, par exemple), doit-on le faire malgré
tout ?

Entraînement aux épreuves du BEPC

► Sujet 2  p. 158 ;
 Étude de texte
I. Compréhension 3. a) Valider les rumeurs : les confirmer, leur donner raison,
reconnaître qu’elles sont vraies.
1. a) Les deux principaux personnages du texte sont Madic-
b) Un synonyme de « rumeurs » dans le texte : « les bruits
ké et « le vieux » (son vieil ami).
(qui couraient dans l’île) », mot employé au sens figuré.
b) L’histoire se situe sur une île ; probablement sénégalaise
(voir : le célèbre Sénégalais / la carrière de son fils) III. Connaissance et maniement de la langue
2. a) (Pourquoi le vieux… laquelle ?)  Il avait bien son 1. Madické se demandait ce qui unissait toutes ses équipes
équipe préférée (… son unique fils). à propos desquelles le vieux l’avait interrogé.
b) Il procéda par recoupement : il croise différentes sources 2. a) Par exemple : Comme il ne trouvait pas la solution de
d’information / il cherche différentes informations, les l’énigme, il procéda par recoupement / Il ne trouvait pas la
compare, les croise… solution de l’énigme si bien qu’il procéda par recoupement.
3. a) Les gens pensent qu’il a eu un enfant avec une femme b) Par exemple : Il ne trouvait pas la solution de l’énigme, il
qu’il n’a pas épousée / un enfant qu’il n’a pas reconnu. procéda donc par recoupement. / Il procéda par recoupe-
b) Il regrette d’avoir abandonné son fils, qui est devenu un ment, car il ne trouvait pas la solution de l’énigme.
joueur très célèbre. 3. a) par gêne ou par peur : complément circonstanciel de
II. Vocabulaire cause.
b) Par exemple : Bien qu’/Quoiqu’il ait son équipe préférée,
1. vantaient, la confusion, par gêne, par peur ; on admettra
il s’obstinait à ne pas la nommer. / En dépit du fait qu’il
« se mordait les doigts ».
avait son équipe préférée…
2. a) et b) Il s’agit d’images, d’expressions imagées, figées,
au sens figuré. Une étincelle jaillit (dans sa tête) : il eut une
idée, trouva la solution… ; se mordait les doigts : regrettait.

 Composition française

• Sujet 1 – Sujet de narration comportement, mais aussi sans doute aider votre ami(e), si
possible ; ce qui peut signifier conseils, arguments...
Les éléments à prendre en compte
Les possibles
Sujet de narration ; la situation  vous, un(e) ami(e),
Le dialogue devra dans tous les cas être situé (qui, quand,
l’évolution de son comportement ; vous êtes le narrateur /
pourquoi), donc introduit par quelques lignes de récit 
la narratrice ; quelque chose s’est produit de suffisamment
s’appuyer pour cela sur les circonstances indiquées dans le
important pour influer sur les résultats scolaires de cet(te)
sujet (« évite vos questions  vous vous rendez chez lui /
excellent(e) élève.
elle »).
Texte au présent (« Vous constatez… / Vous vous rendez
Il est prédominant ensuite dans le corps du devoir, mais
chez lui (elle) / pour lui parler »), ainsi qu’au passé proche
quelques phrases de récit peuvent entrecouper les ré-
(constat fait sur les jours qui précèdent).
pliques, soit pour animer la scène, décrire une attitude, des
L’essentiel du devoir est un dialogue (« pour lui parler ») ; il
sentiments (la personne fait autre chose pour éviter les
comprend de l’argumentation : « évite vos questions » 
questions, se donner du temps pour répondre… ; vous êtes
vous avez déjà essayé de savoir ce qu’il se passait ; vous
agacé(e), vous désespérez de parvenir à l’aider…).
voulez donc comprendre les raisons de ce changement de
La cause du changement de comportement de l’ami(e) 
problème avec son amoureux/se ? dans sa famille ? forte
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Apostrophe 3e Entraînement aux épreuves du BEPC

déception par rapport à quelque chose qu’il / elle espérait Les pistes possibles
obtenir ? Le narrateur / la narratrice peut aussi être à « Taire quelque chose » = ne pas en parler / « Mentir » =
l’origine de la situation (quelque chose qu’il / elle a fait ou déformer la vérité ; dans quelles circonstances, pourquoi ?
aurait fait : rumeur ou vérité) ; toutefois, il faut que cela Pour se rendre intéressant(e), pour obtenir quelque chose
soit suffisamment important pour justifier un tel « décro- auquel on n’a pas droit, pour nuire à quelqu’un, pour éviter
chage » en classe. une sanction ?...
Ne pas parler de quelque chose peut donc signifier ne pas
• Sujet 2 – Sujet de réflexion
mentionner une faute que l’on a commise, ou bien oublier
Les éléments à prendre en compte de donner telle ou telle précision (circonstance, personnes
Sujet de discussion ; texte argumentatif  discuter un présentes…) ce qui fait qu’elle n’apparaît plus comme une
point de vue, exprimer son point de vue (prendre posi- faute ; c’est ce que l’on appelle le « mensonge par omis-
tion) ; le plan s’appuie sur une opposition « positif / néga- sion »  cela peut-il être considéré comme un mensonge
tif » (et peut, bien entendu, conduire à exprimer des ou non ? est-ce aussi immoral, aussi grave que de déformer
éléments de conciliation  troisième partie ou bien ouver- la vérité ?
ture en conclusion). La seconde question concerne le fait d’avoir à pratiquer ce
Deux questions, mais qui sont liées ; il ne s’agit pas de dis- type de « mensonge par omission » ; cependant, elle ren-
cuter (remettre en cause) successivement l’une et l’autre ; voie à d’autres types de situation : ne pas exprimer ce que
au contraire, la seconde question donne une piste l’on pense (de quelqu’un, de quelque chose) ; ne pas dire
d’interprétation et de conciliation possible (voir rubrique ce que l’on sait (de telle ou telle personne ou situation…).
suivante) ; Ce peut être pour une « bonne » cause : éviter de blesser,
Illustration par des exemples tirés de l’expérience person- d’inquiéter…
nelle (ce que l’on a vécu, constaté) et de ses connaissances  Tout dépend, peut-être, des conséquences ?
(actualité, textes lus…)

Entraînement aux épreuves du BEPC

► Sujet 3  p. 160;
 Étude de texte
I. Compréhension 2. a) Un mot qui appartient au niveau de langue familier :
fringues.
1. a) Il s’agit d’un article, écrit à l’occasion de (la célébra-
b) Deux mots synonymes dans un autre registre : par
tion) de la 6e journée mondiale de lutte contre le palu-
exemple, vêtements, habillement, tenue(s), toilette, garde-
disme.
robe…
b) Il s’adresse à tous / aux familles / aux Camerounais / au
3. a) Des mots appartenant au champ lexical de « lutte » :
grand public.  nos familles, nos vies, chacun de nous,
vaincre, se mobiliser, faire des efforts.
(stratégie) nationale, association camerounaise. Le but est
b) Le mot « absentéisme » est formé sur l’adjectif « ab-
de faire de la prévention / d’expliquer ce qu’il faut faire
sent » ; un verbe de la même famille : s’absenter (à la
/d’inviter, inciter chacun à, de convaincre chacun d’adopter
forme pronominale uniquement).
les bons comportements… ( chacun de nous doit faire des
efforts). III. Connaissance et maniement de la langue
2. a) Un exemple des conséquences du paludisme : 1. Si nous le faisions pas, une bonne partie de l’argent avec
l’absentéisme à l’école. lequel maman peut / pouvait nous acheter des fringues,
b) Investir dans l’avenir : faire des efforts maintenant pour serait dépensée à l’hôpital.
une vie meilleure dans le futur / agir maintenant pour Si nous ne l’avions pas fait, une bonne partie de l’argent
mieux vivre plus tard... avec lequel maman pouvait nous acheter des fringues au-
3. Les deux règles à respecter par chacun : les élèves pourront rait été dépensée à l’hôpital.
fournir la réponse sous la forme d’un groupe nominal ou d’un 2. a) Un groupe de mots exprimant le but : pour éviter et
groupe infinitif ; par exemple : le maintien de la propreté, radier définitivement le paludisme de nos vies.
l’utilisation de moustiquaires imprégnées / garder son envi- b) Par exemple : afin d’éviter et de radier définitivement… /
ronnement propre, dormir sous une moustiquaire imprégnée… pour que, afin que le paludisme soit évité et définitivement
II. Vocabulaire radié de nos vies.
3. a) Bien que des efforts concertés soient mis en œuvre :
1. a) des efforts concertés : des efforts communs (organisés
relation logique d’opposition.
en commun) / qui vont dans le même sens / que tout le
b) En dépit des efforts concertés mis en œuvre / Malgré les
monde accepte de faire…
efforts…
b) Ce groupe de mots reprend, en la résumant, l’expression
« les efforts accomplis tant dans nos familles respectives que
dans la stratégie nationale de lutte contre cette maladie ».

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Apostrophe 3e Entraînement aux épreuves du BEPC

 Composition française
• Sujet 1 l’argumentation (a-t-il, ou non, amélioré notre communica-
tion avec les autres ?).
Les éléments à prendre en compte À noter, toutefois, la formulation de la première question :
Plaidoyer : texte argumentatif, sous la forme d’un discours « Comment expliquez-vous… ? »  Cela signifie que
(utilisation des 1re, 2e et 3e personnes), et qui comprendra l’explication proposée sera personnelle : c’est donc un
un peu de narration (rappel des faits). point de vue, la façon dont on voit les choses.
Plan suggéré : ses torts (rappel des faits et jugement porté En outre, cette partie consacrée aux raisons du succès du
sur ceux-ci) / ses excuses (circonstances atténuantes) / ses téléphone portable évoquera nécessairement des aspects
mérites (peuvent faire partie des circonstances atté- positifs (facilité de communication, notamment) ; elle équi-
nuantes ; mais en lien aussi avec les conséquences de telle vaut donc aussi à apporter des arguments à l’appui de la
ou telle sanction sur l’avenir de cet(e) élève). thèse (point de vue en faveur du téléphone comme tech-
Les pistes possibles nologie ayant amélioré la communication).
Pour les idées, les expressions à employer, on peut mettre Illustration à partir d’exemples tirés de son expérience (ici,
en relation avec des textes et exercices antérieurs, y com- sa pratique, l’usage que l’on fait ou non du téléphone por-
pris oraux, comme dans le module 3, unité 9, p. 43, ou le table) et de ses observations (ce que l’on voit autour de
module 6, unité 21 p. 93. soi).
Les circonstances atténuantes, par exemple : pression de la Les pistes possibles
préparation de l’examen, forts enjeux pour l’avenir  Pour la recherche d’idées, d’arguments et de contre-
l’élève a trop travaillé, est épuisé, a eu l’impression de ne arguments, on peut mettre en relation avec les textes et
plus rien savoir… / C’est la première fois qu’il (elle) se livre exercices antérieurs ; par exemple, dans le module 2,
à ce genre de pratique (n’a jamais triché ou copié lors d’un l’unité 4, p. 18 ; dans le module 5, l’unité 19, p. 82 à 86).
devoir) / sa situation a récemment changé et l’élève n’agit Par exemple : plus pratique que le téléphone fixe, utilisable
plus ces derniers temps comme d’habitude (préoccupation à tout moment  facilité de communication, développe-
familiale, ou récent échec  angoisse de ne pas être à la ment des échanges : il efface mieux la distance, entretient
hauteur)… plus les contacts (entre parents et enfants / entre amis) ; il
• Sujet 2 permet aussi beaucoup plus de choses (jeux, communica-
tion écrite par SMS…) ; mais les pratiques du téléphone
Les éléments à prendre en compte portable sont-elles toujours pertinentes (à propos de quoi
Sujet de réflexion à partir d’un constat « le succès rencon- échange-t-on ? un SMS permet-il, dans tous les cas, un
tré par le téléphone portable »  comprend une part véritable échange ?...)
d’explication (les raisons de ce succès) et de

129 © Hachette Livre International, 2014

Apostrophe 3e Lecture suivie

Lecture suivie : Petit Jo, enfant des rues

Présentation des extraits proposés
• Le genre et le type de texte : roman d’apprentissage (thème de société) ; le dialogue est majoritairement représenté dans
les extraits proposés.
• Les thèmes : éducation, apprentissage et société ; violence, délinquance ; responsabilité et culpabilité.
• Le projet de lecture : s’entraîner à reconstituer une histoire à partir d’indices ; analyser les fonctions du dialogue dans un
récit ; étudier la notion de personnage principal, secondaire.

► Petit Jo (1) – Un braquage qui tourne mal  p. 162 ;

 Avant d’ouvrir ton livre me parles ces temps-ci) ; toutefois, d’après l’expression
d’Aloga, on ne sait pas s’il s’agit de sa dernière conquête
• Le titre et la couverture (« dont tu me parles ces temps-ci »), ou s’il est amoureux,
Libre expression des élèves. Le thème : voir le titre « Enfant peut-être pour la première fois…
des rues » et le texte de couverture (à rapprocher du mo- b) En dépit de son comportement et de ses actes (vols,
dule 5, unité 18 p. 78)  pauvreté, fatalité / réussite. On brutalité), il est atterré de la limite qui a été franchie (Tu te
peut supposer que l’histoire se termine bien d’après les rends compte ? Tu es un assassin) ; la mort de la petite fille
expressions : Petit Jo va lutter contre la fatalité pour se le bouleverse, le fait réfléchir : cela fait ressurgir certains
forger un avenir digne de ce nom / ce roman porte en lui principes moraux et il se remet en question (l’argent / la vie
l’espoir. d’une enfant).
 Questions 4. a) Les deux personnages sont construits sur une opposi-
tion : sans famille / issu d’une famille aisée ; honnête (pour
• Le cadre, l’action, les personnages
le plus défavorisé par la vie) / délinquant (pour celui à qui
1. a) et b) Le récit se situe dans la ville de Yaoundé. tout souriait au départ) ; secourable / brutal… On peut
Lieu Moment / Personnages aborder à cette occasion la notion de héros et
Incident, épisode d’« antihéros ». Généralement, le « héros », personnage
« la villa d’un Braquage : épisode Man et ses complices. principal de l’histoire, est quelqu’un qui sort de l’ordinaire
certain monsieur évoqué dans le texte, M. Komé est une connais-
ou qui est « le gentil »… On parle d’antihéros, quand il
Komé dans le au 2e §, et raconté sance du père de Man
quartier de plus loin, après les (Alain Sango), il fait partie s’agit de quelqu’un de « banal », ou bien qui est en marge
Melen » faits : « Le lendemain, de la même tontine. de la société (par exemple, un « bandit », mais qui, dans ce
toute la ville… » cas, n’est pas « le méchant » de l’histoire)…
le parking du L’après-midi / Vol de « Deux grands gaillards » b) Le texte commence avec le personnage de Man et le
supermarché voiture (Lieu de Victimes : une femme
Bonnes courses travail de Petit Jo) blanche ; Petit Jo (accusé
récit est centré sur l’histoire du braquage, dont il est
à tort) l’acteur principal. Le dialogue a également pour fonction de
l’appartement Après le braquage / Entre Man et Aloga montrer l’évolution du personnage. Dans ce passage du
que louent Man Dispute roman, Petit Jo n’intervient que lors d’un épisode.
et Aloga
• Les caractéristiques du récit
À noter : « Il avait appris que monsieur Komé détiendrait 5. a) Voir question 1, ainsi que 2 et 3 pour les personnages.
cette somme au moins jusqu’au lendemain matin »  le L’exercice mettra en évidence l’évocation de différentes
braquage a donc lieu le soir même et le vol de voiture dans périodes, plus ou moins éloignées du moment du récit ;
l’après-midi du même jour. également des faits plus ou moins étendus ou concentrés
c) Le résumé de l’action fera apparaître les éléments sui- dans le temps et la durée.
vants : le projet de braquage (et la raison), le vol de la voi- Sont concentrés sur une même journée : la naissance du
ture (et l’accusation, à tort, de Petit Jo), le braquage (qui projet (le matin), le vol de voiture et l’arrestation de Petit
tourne mal). Jo (l’après-midi), le braquage et le décès de la petite fille (le
2. a) D’après la 4e de couverture, Petit Jo a été abandonné soir).
à sa naissance ; il se bat pour avoir un avenir. Se situent quelques jours après : le témoignage de la
b) D’après cette scène, Petit Jo est travailleur, sérieux (on cliente et la libération (le non-lieu) de Petit Jo ; la dispute
lui fait confiance), attentif aux autres, secourable (il aide la entre Man et Aloga.
cliente à s’installer, il cherche à lui porter secours)… Se situent plusieurs mois ou plusieurs années avant : la
3. a) Man est un surnom, un pseudonyme (Alain Sango, mention de la tontine par le père d’Alain ; ses visites (en-
alias Man) ; il est issu d’une famille aisée, qu’il a quittée fant) dans la maison de M. Koné.
pour devenir chef de bande (à l’époque où il vivait encore b) Deux moments sont racontés et constituent des scènes :
dans sa famille / pas les fils à papa en mal de ré- ils pourraient être décomposés sur une ligne du temps
volte / semait la terreur, agrandissant son équipe, organisa dont l’échelle serait la journée (Cet après-midi-là… commis-
un braquage…). Il sort avec une jeune fille (la fille dont tu sariat central / un groupe s’était introduit… disparu dans la
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Apostrophe 3e Lecture suivie

nuit). Le dialogue entre Man et Aloga constitue une autre • Activités

scène. 1. a) Le principe de la « tontine » : il existe depuis très long-
En revanche, la suite de l’enquête, par exemple, s’étend temps dans de nombreux pays. Elle repose sur un principe
sur plusieurs mois ; elle est seulement évoquée, ainsi que associatif (groupes d’amis, de voisins…) : les participants
les agissements, pendant ce temps, de Man et de son s’engagent à verser de petites sommes ; chacun à son tour
équipe (sommaire). On retrouve la même chose au début en bénéficie (tontine « rotative », qui équivaut à un crédit),
du texte. ou bien cela sert à financer un projet collectif (tontine « ac-
6. a) Le texte est écrit à la 3e personne. Le point de vue est cumulative », qui équivaut à une épargne).
celui du narrateur omniscient : il sait tout des personnages b) Le principe du microcrédit : attribuer un prêt dont le
(pensées, sentiments… : par exemple, Man continuait ses montant est faible, pour permettre de financer de petits
activités… mais il en voulait à Aloga, car l’idée de tuer ne lui projets ; ces derniers n’entrent pas dans le cadre des prêts
avait jamais effleuré l’esprit.) habituellement accordés par les banques et les emprun-
b) Le dialogue, dans cet extrait : teurs ne peuvent répondre aux conditions fixées par celles-
– donne des informations complémentaires sur la situation, ci.
les événements ; par exemple, le fait que Man n’avait pas c) Libre expression des élèves sur le principe qui consiste à
dit à ses complices que la famille le connaissait (tu m’avais mettre de l’argent en commun et les pratiques qu’ils
caché ça, hein ?) ; qu’il est amoureux ; qu’il était l’un des connaissent dans ce domaine. On peut mettre en relation
deux agresseurs lors du vol de voiture (Et la femme de la avec les aspects économiques et sociaux (mondialisation,
voiture, quand tu l’as brutalisée) ; développement… ; voir par exemple le module 4, dont
– exprime le caractère, les relations (désaccord, accusa- l’unité 13, « La mondialisation », p. 56), mais aussi les ques-
tions) et les sentiments des personnages ; tions liées à la solidarité, la confiance (voir par exemple le
– apporte un élément de progression du récit (la remise en module 3).
questions d’Alain), met l’accent sur ce dernier en le déve- 2. a) et b) Les élèves s’appuieront sur les éléments dégagés
loppant en scène ; cela peut annoncer une évolution dans lors de l’étude du texte. Cela pose la question :
la situation… – du partage de la responsabilité (entre Man et Aloga), de
la différence entre l’intention et l’acte, le commanditaire et
On pourra demander aux élèves quelle image de la société l’exécutant… ;
prédomine dans cet extrait : une société où le recours à la – également celle des circonstances atténuantes, du rachat
violence est fréquent. Par exemple, l’existence de bandes (prise de conscience de la faute, remords…) ;
organisées, « d’enfants des rues » ; la pratique de mauvais – mais aussi de ce qui peut être à la source du drame
traitements par la police, mais aussi son impuissance, (l’éducation ; la société, avec la pauvreté qui engendre la
semble-t-il, à endiguer la délinquance (voir Man… semait la violence)  ce qui conduit à la question de la prévention et
terreur dans la ville / aucune piste sérieuse ne fut trouvée de la sanction.
pendant de longs mois) ; la tendance à faire justice soi- On peut rapprocher d’autres textes ou exercices qui abor-
même (voir la réaction impulsive de la foule, prête au lyn- dent ces thématiques ; par exemple, module 5, unités 17 et
chage, sans savoir ce qu’il s’est passé et avant même de 18, p. 74 à 79).
porter secours à la victime).

► Petit Jo (2) –D’une famille à l’autre  p. 164 ;

 Questions enfant. Elle semble être une personne différente selon
qu’elle est avec le père ou le fils (habillée et fardée comme
• Le cadre, l’action, les personnages jamais Alain ni ses frères ne l’avaient encore vue).
1. a) Au début du texte, le groupe d’amis se trouve devant
2. a) On peut dire que la relation entre le père et le fils est
un « circuit » (restaurant à bon marché) et ils parlent du
inversée car c’est le fils qui « fait la leçon » au père, lui
film qu’ils viennent de voir (des commentaires divers…
demande des comptes sur son comportement, lui rappelle
voir) ; la conversation s’engage sur le fait que Man est venu
des principes moraux…
seul, « sans sa copine », au cinéma.
b) Les arguments d’Alain sont fondés sur des valeurs et des
b) et c) Le père de Man est embarrassé parce qu’il est ac-
sentiments : mensonge, hypocrisie / égoïsme, mépris (Tu
compagné de sa maîtresse ; la situation est plus grave qu’il
n’as jamais daigné aller voir) ; manque de conscience, de
ne croyait puisque Adèle est aussi la « copine » de son fils.
responsabilité  honte. Ils sont également logiques. Il
d) Ce que l’on apprend sur lui et sur Adèle : outre Alain, il a
évoque :
eu aussi, avec son épouse, une fille, Nathalie ; il prétend,
– les conséquences du comportement de son père pour ses
dans sa famille, ne pas avoir d’argent ; il est également le
enfants (privation) ; pour Alain et Adèle (projet de
père de l’enfant d’Adèle ; il entretient sa maîtresse pour
mariage) ; pour Adèle et sa famille (privée de son soutien) ;
qu’elle ait l’apparence « d’une grande dame » ( pour sa
pour l’enfant d’Adèle (conditions de vie, avenir) ;
propre image) et, selon ses dires, « paie les études » de sa
– le paradoxe entre l’autorité du père (éducation morale)
fille. Adèle, quant à elle, a dû interrompre les siennes,
et le comportement (immoral).
même si elle était le soutien de sa famille, très pauvre, à
c) Les conclusions qu’en tire Alain : amour et projet de
cause de cette grossesse et pour assurer la charge de son
mariage brisés ; un comportement parental qui semble le
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Apostrophe 3e Lecture suivie

conforter dans son choix (Je préfère encore ce monde de la – la description d’aspects physiques (expression du vi-
pègre où on fait mal sans prétendre être des saints.)  sage…) ; par exemple : le rire de l’instant d’avant figé sur
départ définitif. son visage ; les yeux injectés de sang, les dents serrées
3. a) Un nouveau rebondissement : l’arrestation d’Alain, tandis qu’une grosse veine lui fendait le front ; les mains
accusé de complicité de meurtre dans l’affaire Komé. dans les poches, la cravate desserrée, transpirait abon-
b) une expression bizarre : comme s’il était heureux de damment.
partir  son arrestation l’oblige à quitter la maison, crée – la description des gestes, des attitudes ; par exemple :
une rupture avec sa famille ; mais surtout, à mettre en elle s’arrêta dans son élan, incapable de faire un pas de
rapport avec l’extrait précédent : il avait des remords, se plus ; bégaya (verbe introduisant le dialogue) ; Alain
sentait coupable et cela le soulage  il accepte la sanc- s’éloigna en silence ; ne prononça pas une parole ; se fixè-
tion ; indication que ses principes moraux prédominent  rent, baissa les yeux ; en claquant violemment la porte.
à mettre en rapport avec « Je préfère ce monde de la – la façon de parler (voir, par exemple, l’abondance de
pègre » : cela ne signifie pas qu’il préfère faire le mal. points d’interrogation et d’exclamation dans les répliques
d’Alain) et ce qui est dit ; par exemple : par ta faute, tu as
• Les caractéristiques du récit tout gâché…
4. a) et b) Le premier « coup de théâtre » est la découverte b) Les élèves récapituleront les fonctions du dialogue dans
que la fiancée de Man et la maîtresse de son père sont la ce récit à partir des deux extraits (questions 6b p. 163, 4 et
même personne. Il est amené progressivement : 5 de cette page)  apport d’informations complémen-
– Un dialogue entre Alain et ses amis évoque l’absence taires, évolution de la situation (annonce ou montre un
d’Adèle ; son nom n’est pas cité (ta copine, elle, une fille changement) et progression du récit (création du suspense,
super). développement d’un moment particulier en scène), ex-
– La rencontre se passe en deux temps : d’abord avec le pression des sentiments des personnages, expression de
père, qui s’adresse à une femme (chérie)  découverte points de vue sur un thème du récit (questions
que le père a une maîtresse ; embarras. d’éducation, de société…).
– L’identité de ce personnage est dévoilée progressive- c) Par exemple : la délinquance des jeunes, les relations
ment : chérie, cette joyeuse personne, la jeune fille, Adèle. parents-enfants (autorité, éducation), la notion de « mo-
Ce prénom, toutefois, ne dit pas qui elle est : pourquoi dèle »…
cette stupeur de tous à sa vue ? Pour le lecteur, comme
pour Petit Jo (Petit Jo ne comprenait rien à la scène) la • Activités
raison n’est pas encore confirmée. Elle le sera par la des- 1. Cela peut conduire à mettre en évidence des différences
cription de l’attitude d’Adèle (Elle regarda le père, puis dans l’âge de « minorité », ce qui caractérise les centres
Alain) et les deux répliques : Ma chère petite sœur / mes- pour mineurs (ouverts, fermés ; objectifs de détention ou
sieurs Sango père et fils / A… Alain, je ne savais pas. d’éducation et réinsertion, par exemple…), la notion de
La progression narrative et les dialogues créent un effet « travaux d’intérêt général »… ; également à aborder la
retard. On peut comparer avec le second « coup de question de la prévention et de la sanction, dans le prolon-
théâtre » où, d’une ligne à l’autre, la situation change : Il gement de l’activité 2 p. 163.
partirait définitivement le lendemain matin / Le lendemain 2. Libre expression des élèves, selon que le personnage
matin, c’est la police qui réveilla la maisonnée avec un d’Alain leur est sympathique ou non, et en prenant en
mandat d’arrêt contre Alain Sango. compte le fait que, pour Petit Jo, l’issue est heureuse, en
5. a) Les différents moyens utilisés pour exprimer les sen- dépit des obstacles rencontrés (voir la 4e de couverture et
timents éprouvés par les personnages sont : exemple : la question 2 p. 162).
– le vocabulaire (des mots désignant des émotions, des 3. Exercice dans le prolongement de l’activité 2 p. 163. Les
sentiments) ; par exemple : embarrassé, consternation, élèves utiliseront les éléments dégagés sur la part de res-
hébétée, confuse, la tête prête à éclater, je suis écœuré, ne ponsabilité de Man, ainsi que les circonstances atténuantes
savait plus où se mettre, s’était défoulé, tombèrent des qui peuvent être données en sa faveur. Les réponses aux
nues, heureux ; questions sur ce second extrait permettront de les déve-
lopper et de les étoffer.

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Apostrophe 3e Lecture suivie

Lecture suivie : La Papaye

Présentation des textes proposés
• Le genre et le type de texte : nouvelle ; le texte narratif est prédominant.
• Les thèmes : ville et campagne ; rêve, réalité et désillusion.
• Le projet de lecture : analyser les techniques du récit dans la nouvelle ; dégager des thèmes de réflexion à partir d’une his-
toire de la vie quotidienne. N.B. : La nouvelle est proposée ici dans son intégralité.

► La Papaye (1) – Dix mètres au-dessus du sol  p. 166 ;

 Avant d’ouvrir ton livre vécu, une papaye ne vaut rien, c’est un fruit méprisé, on le
donne au besoin ; mieux même, on critique celui qui aurait
• Le titre et la couverture l’idée de refuser une papaye gratuitement à quelqu’un
1. Le titre du livre est différent car il s’agit d’un recueil, il (devait s’attendre à des critiques très sévères) ; on ne parle
comprend plusieurs textes qui ont chacun un titre. de vol que pour ce qui a de la valeur ; il ne peut donc croire
2. D’après le titre et ce que l’on voit : une papaye tient un qu’on crie « Au voleur ! » pour cela.
rôle important dans l’histoire ; un personnage (jeune) se 3. a) Les personnages présents : Abanda, la propriétaire et
trouve au sommet d’un papayer (entre ciel et terre), entou- Jean, son mari ; les chiens jouent également un rôle impor-
ré de 2 adultes (ses parents ?) et de 3 enfants (ses frères et tant. Ceux qui sont évoqués : le père et le grand-père
sœurs ?). Libre expression des élèves. Libre expression des d’Abanda, la police. À noter : les adultes, les enfants, le
élèves sur ce que l’on peut imaginer : il ne peut plus / ne propriétaire d’un champ de papayer, l’éleveur de pour-
veut pas descendre ? Il veut échapper à une punition ? ceau, les chasseurs et agriculteurs sont des généralités ; ils
Quel est le rôle de la papaye ?... (Attention, le dessin il- n’appartiennent pas à l’histoire, mais aux réflexions du
lustre le livre et pas seulement la nouvelle). personnage sur l’histoire.
3. Il s’agit d’une nouvelle, écrite à l’occasion d’un concours, b) Du point de vue d’Abanda (et de ceux qu’il représente :
où elle a obtenu le 1er prix. les villageois), la papaye n’est pas un objet d’échange, de
4. En 4e de couverture, l’expression qui se rapporte à cette commerce, de valeur, quelque chose que l’on peut dé-
histoire « (certain) coincés dans cette impasse aérienne fendre (au sens : protéger et interdire de prendre). Du
qu’est le sommet d’un papayer » point de vue des maîtres des chiens, ce n’est pas une ques-
5. Les textes de ce recueil évoquent tous des personnages tion de valeur, mais de propriété : elle leur appartient.
en décalage, en rupture avec les leurs, pris entre le rêve et Dans le récit, la papaye est l’objet de l’incident, du litige ;
la réalité (déracinés, incapables d’atteindre le paradis). elle est à l’origine des péripéties de l’histoire, précisément
du fait de cette divergence de point de vue.
 Questions
• Les caractéristiques du récit
• Le cadre, l’action, les personnages
4. a) Le récit est à la 3e personne et le personnage principal
1. a) La situation au début de l’histoire : Abanda est au
n’est pas le narrateur. Ce dernier sait tout des pensées,
sommet d’un papayer (à dix mètres du sol) d’où il ne peut
réflexions et sentiments du personnage : c’est un point de
descendre à cause de 4 chiens qui cherchent à l’attaquer…
vue omniscient. On notera toutefois que le narrateur se
Et il a un besoin impérieux d’uriner (une vessie pleine qui
borne à indiquer les paroles, faits et gestes des autres per-
s’apprête à lâcher).
sonnages.
b) L’apogée du ridicule : le sommet, le comble du ridicule ;
b) Le passage « De mémoire d’Abanda » jusqu’à « devait
la situation d’Abanda (question précédente) comporte une
sûrement en avoir besoin » correspond à un commentaire
part de danger (hauteur, chiens), mais elle est aussi ridicule
général : il démontre et illustre le fait que la papaye n’a
(le fait d’être coincé au sommet d’un arbre et de bientôt ne
aucune valeur.
plus pouvoir se retenir d’uriner). Toutefois, cette situation
5. a) Les passages qui se rapportent au moment et au lieu
pourrait résulter d’une bonne raison (une cause « hono-
du récit : du début jusqu’à « l’apogée du ridicule » ; de
rable ») ; il pourrait s’être retrouvé là pour échapper à un
« Mais comment expliquer cela » à la fin. À noter : il s’agit,
danger plus important. Ce n’est pas le cas : il voulait seule-
pour l’essentiel, des réflexions intérieures d’Abanda et non
ment cueillir une papaye
d’une succession de faits, d’actions.
c) L’apparition de la propriétaire pourrait conduire à une
b) La seule action, dans cet extrait, est l’apparition de la
solution ; elle aggrave, au contraire, la situation : appel à la
propriétaire, sa réaction à la vue d’Abanda et l’appel de son
police.
mari à la police, ce qui manque de faire tomber Abanda,
2. a) Ce que l’on sait d’Abanda : il a grandi et a toujours
surpris.
vécu dans un village ; dans le récit, il se trouve ailleurs.
6. a) et b) Portraits et descriptions – Des expressions à
Outre la crainte, il éprouve de la honte, de la stupeur, une
forte connotation négative :
incompréhension totale des réactions des propriétaires.
La maîtresse des chiens : une grosse motte de graisse dans
b) Ahuri, il crut avoir mal entendu (dernier paragraphe) : à
une peau luisante, toute en joues, en fesses et en seins ;
la connaissance d’Abanda, dans le milieu où il a grandi,
l’énorme créature ; de sa voix rance ;
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Apostrophe 3e Lecture suivie

Les chiens : molosses aux crocs rébarbatifs, gros, méchants, 3. a) Le premier paragraphe est constitué d’une seule
des fauves ; en grondant comme des tonnerres… ; ces phrase : une subordonnée circonstancielle qui s’étend sur 9
monstres ; ses carnassiers ; ces cerbères. lignes (Quand on se retrouve… dans un pareil pétrin), une
principale (on peut prétendre, sans crainte d’exagération)
• Activités
et une subordonnée complétive (que l’on se trouve dans
1. a) et b) L’objectif est une réflexion, non pas sur les goûts,
une situation périlleuse). Le principe :
mais sur les aspects culturels qui peuvent s’attacher à la
– la phrase débute par les circonstances (Quand on se re-
nourriture : valeurs (ou interdits) en relation avec des
trouve) ; le propos (qui répond à la question que l’on se
croyances ou des religions, mais également avec la rareté,
pose « Eh bien, que se passe-t-il dans ce cas ? ») est donc
la difficulté à se procurer tel ou tel aliment…
renvoyé tout à la fin et apparaît très bref en comparai-
2. a) Abanda n’est pas décrit. Libre expression des élèves : son (disproportion) ;
on dégagera la façon de percevoir le personnage (sympa- – les circonstances sont progressivement énumérées (dix
thie ou mépris, par exemple…) mètres au-dessus du sol / papayer / chiens / vessie)  ac-
b) et c) On peut mettre en relation avec l’unité 1, p. 9 et cumulation ;
l’unité 13, p. 59, ainsi qu’avec l’image de couverture du – elles sont longuement précisées (expansions de GN) 
livre. Pour assurer la correspondance avec la situation, il digression sur chacune de ces circonstances et reprises (à
faut apporter des modifications : un adulte et non un en- dix mètres au-dessus du sol, sur un papayer… ; quatre mo-
fant au sommet du papayer ; autour du papayer, 4 chiens losses, des chiens… ; à dix mètres du sol, avec une vessie
et une femme. Pour aller dans le sens d’une caricature, il pleine… ; un comble…)  effet d’accumulation  effet retard
faut exagérer ; les élèves peuvent s’inspirer des expressions et effet de « chute ».
du texte (question 6), rechercher sur Internet des repré- b) Les élèves commenceront par « Quand on se retrouve… »
sentations de « cerbères »… On peut accentuer la dispro- et s’inspireront largement de la structure et du principe adop-
portion (hauteur du palmier), la position d’Abanda (en té dans texte. Le paragraphe peut se terminer de la même
déséquilibre)… manière : « on peut prétendre… une situation périlleuse. »

► La Papaye (2) – La vie en rose  p. 168 ;

nés, comme le Grec (qui n’ouvrait la bouche que pour inju-
 Questions
rier ou donner un ordre).
• Le cadre, l’action, les personnages
• Les caractéristiques du récit
1. a) Ce que l’on apprend de nouveau sur Abanda : il est en
4. a) Ce qui correspond au moment du récit : que venait de
ville depuis 3 jours et travaille, pour la première fois,
réveiller sa position acrobatique… qui l’attendaient en bas. ;
comme manœuvre sur un chantier ; emploi obtenu grâce à
La voix de la dame… entre chiens et ciel.
son cousin, qui est allé le chercher au village et qui
Les retours en arrière : Cette situation était de loin…
l’héberge ; mais Abanda doit se débrouiller pour se nourrir
d’entendre. ; Voilà donc la place … des douleurs ; En effet,
à midi ; il n’a pas assez d’argent pour cela, du fait du coût
Abanda… Il fallait qu’il se débrouille.
de la vie en ville.
Les commentaires : Les manœuvres occupent… étant lar-
b) Une douloureuse écorchure dans sa vie : c’est la pre-
gement répandues. » ; à noter, on peut relever aussi un
mière fois qu’Abanda travaille sous les ordres de quelqu’un
commentaire au sein de l’un des retours en arrière : Chez
et il se trouve au plus bas de l’échelle ; il occupe l’emploi le
lui, au village, on croyait… confort de rêve.
plus mal considéré  l’expression renvoie à la blessure
b) L’histoire commence avec la négociation entre le cousin
d’amour-propre (fierté, dignité). Employée au sens figuré,
d’Abanda et le Grec, mais on ne sait pas quand elle se si-
elle fait écho à La brouette lui avait écorché les mains.
tue : probablement peu de temps auparavant (voir le
Abanda est fort (des minables qu’il aurait renversés d’une
nombre de postulants pour ce type de travail : Et si jamais
chiquenaude), il a l’habitude de travailler (ses rudes mains
il perd un emploi… largement répandues. Le fait suivant est
de paysan) et il se trouve en position de faiblesse.
le voyage aller-retour au village (le cousin, Abanda). Enfin,
2. a) Il n’y a pas eu de fait nouveau ; c’est une situation Abanda est en ville depuis trois jours au moment de
d’attente ; la seule évolution se situe dans les personnages l’épisode du papayer et celui-ci se déroule au moment du
présents dehors : le mari, les enfants. déjeuner.
b) Abanda se faisait des illusions sur le travail qu’il allait
5. a) La progression des informations données sur Abanda
faire, l’emploi qu’il allait occuper, la considération qu’il
au fil du récit : les élèves reporteront dans un tableau les
allait en retirer (la place qu’on lui avait tant vantée au vil-
éléments dégagés dans cet extrait et le précédent et com-
lage) et sur la vie en ville (aisance, richesse, confort : il
pléteront lors de l’étude des 2 extraits suivants. Lorsque
s’était promis monts et merveilles de cet argent / on
des informations sont données en plusieurs temps dans le
croyait que la vie en ville était complètement rose… confort
même texte, elles seront indiquées dans des cases diffé-
de rêve).
rentes. Par exemple ici le fait qu’Abanda est en ville depuis
3. a) et b) Ce sont des citadins, d’une classe sociale aisée ; trois jours et travaille comme manœuvre (début du pas-
ils sont attachés à ce qu’ils possèdent, ne font preuve sage) et le fait qu’il est hébergé chez son cousin et n’a pas
d’aucune compréhension ou compassion, méprisent ceux de quoi déjeuner (fin du passage). À noter : c’est cette
qui ne sont pas de leur milieu ou qui leur sont subordon-
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Apostrophe 3e Lecture suivie

information qui explique ce qu’il fait au sommet du pa- b) Les recherches peuvent être l’occasion de travailler, par
payer. exemple :
b) Le sujet de ses pensées et des commentaires géné- – sur des aspects économiques et sociaux ; les très grandes
raux évolue : de la valeur de la papaye aux yeux des villageois, variations du prix d’un loyer selon les régions ou la taille de
à la « valeur » d’un manœuvre en ville aux yeux des citadins la ville ; le rapport avec les questions d’emploi ou de
(1re désillusion), au coût de la vie en ville et aux fausses idées transport ; mais aussi le prix différent des produits (locaux,
que les villageois se font de celle-ci (désillusion totale). importés) ; la notion de « garanties » qu’il faut produire
c) Par exemple : « La ville : mythe et réalité ». pour être accepté comme locataire (par exemple, justifier
6. a) Abanda : rudes mains de paysan ; des minables qu’il d’un salaire équivalant à 3 fois le prix du loyer)… On peut
aurait renversés d’une chiquenaude ; mettre en relation avec des thématiques du module 4, ou
la propriétaire : la voix de la dame lui rappelait les grince- l’unité 16, p. 71, pour l’analyse de tableaux ou schémas
ments de la roue mal graissée de sa brouette, un crisse- statistiques.
ment atroce ; le propriétaire : un nanti ; les autres – sur la prise de notes, les petites annonces, le discours
indications concernent son attitude (portrait en action) : en publicitaire (agences immobilières) ; on peut mettre en
ricanant méchamment, un antipathique gourdin à la main ; relation avec le module 4, unité 14, p. 63, le module 5,
se mit à se curer les dents. unité 19, p. 85 ou le module 16, unité 23, p. 101.
À noter : la présence des chiens est rappelée par 2. a) Dans les deux extraits étudiés, il n’y a pas de dialogue,
l’expression ces crocs vindicatifs ; le Grec, nouveau person- à l’exception d’une seule réplique de la propriétaire, quand
nage, est seulement évoqué ; son portrait est également elle a crié au voleur et demandé à son époux d’appeler la
connoté de façon très négative. police.
b) Des mots appartenant au champ lexical de la souffrance, b) Des répliques de dialogue pourraient être insérées à
de la violence : pénible, enduré, douloureuse écorchure, plusieurs endroits ; toutefois, les élèves réfléchiront à la
écorché les mains, courbaturé l’échine, douleurs, chute, fonction que pourrait avoir ce dialogue et ce qui serait le
assommé, endolori, vindicatifs, crier, la migraine la plus plus pertinent, si l’on prend en compte les éléments princi-
douloureuse, armée d’un couteau de cuisine, découper paux du récit. Par exemple :
comme un jambon. – entre le cousin et le contremaître, pour obtenir la place ;
c) Des comparaisons et expressions imagées : une espèce mais il s’agit d’un élément secondaire ;
de chauve velu comme une mygale ; le tout brodé de jurons – entre Abanda et les propriétaires (pour se justifier, lui
malsonnants ; une douloureuse écorchure dans sa vie ; la demander de bien vouloir le laisser descendre) ; dans ce
voix de la dame lui rappelait les grincements de la roue mal cas, cela serait susceptible de faire évoluer la situation…
graissée de sa brouette ; lui avait greffé dans le crâne ; 3. Par exemple, Abanda essaie de plaider sa cause auprès
toute la maisonnée sur le pied de guerre ; découper comme des propriétaires (voir question 2)  il parvient ou non à
un jambon ; piaillaient ; mangeait comme des pachas ; la les fléchir / La police arrive : elle prend le parti d’Abanda
vie en ville était rose. Une expression qui rappelle le titre (prendre une papaye, ce n’est pas du vol ; tout ce que l’on
du recueil de nouvelles : (cet homme accroché) entre chiens peut lui reprocher, c’est d’être entré sans autorisation dans
et ciel. une propriété privée…) / La vessie d’Abanda finit par lâ-
cher ; les chiens, arrosés, se réfugient vers leurs maîtres qui
• Activités
tentent de les écarter ; Abanda en profite pour s’enfuir…
1. a) Le voyage du village à la ville : 500 francs ; un mois de
loyer : 6 000 francs (plus que les économies de la mère
d’Abanda).

► La Papaye (3) – Hué par la foule  p. 170 ;

réveil). Les sentiments qui prédominent : la honte (aux
 Questions
yeux de ces gens, il était un voleur / loin de la honte, de la
• Le cadre, l’action, les personnages déchéance), le regret et le désespoir (Comme il aurait voulu
1. a) L’histoire a commencé le matin même, lorsque Aban- être … dans son village / Il se demandait ce qu’il était venu
da, qui avait faim, a repéré la papaye mûre en se rendant à faire en ville), la stupeur, une incompréhension teintée de
son travail. mépris ou de pitié (Mais quel était ce lieu où les gens… un
b) Les élèves peuvent représenter sur une ligne horizontale mets pour cochon ? / Il se dit qu’ils devaient manger mal
les différents moments marqués par l’apparition de nou- chez eux).
veaux personnages, qui s’ajoutent aux précédents : Abanda b) La tactique qui lui permet de s’échapper s’appuie sur un
 + les chiens  + la propriétaire  + son mari et leurs phénomène psychologique : quand on tient une personne
enfants  + une foule de badauds  + 3 policiers qui se laisse faire, on se méfie moins, l’attention se relâche
c) La disproportion : à l’origine, un fruit – qui plus est sans et on sert moins fort…
« valeur » – et un homme seul (en situation précaire, inof- c) C’est grâce à ses origines qu’il connaît cette tactique
fensif) ; à la fin une foule de personnes et la police. (Abanda savait ceci… un vétéran des travaux forcés) ; son
2. a) Abanda a l’impression de vivre un cauchemar (voir origine est également un atout dans sa fuite : il sait courir
toutes les expressions renvoyant au rêve, au sommeil, au en brousse (Mais c’étaient des citadins… broussaille).

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Apostrophe 3e Lecture suivie

3. Deux pistes possibles : le fuyard est repris, ou non. La fin (loin de tous ces ennuis, loin de la faim, de la honte / sa
du texte donne une indication en faveur d’Abanda (voir liberté s’envolait…).
question 2c). Toutefois, si la police ne le rattrape pas, ira-t- 6. a) Des exemples du procédé d’accumulation (énuméra-
elle, ou non, jusqu’à surveiller la gare routière, par tion d’éléments de même nature) et d’insistance (répéti-
exemple ? tion de mots, de structure ; progression en degré) : Perché
• Les caractéristiques du récit sur un papayer… menacé d’arrestation / loin de tous ces
4. a) Voir question 1b. Ajout de l’arrestation d’Abanda et ennuis… loin de la honte, de la déchéance / On ricanait… on
de sa fuite. essayait de le frapper.
b) Une à deux heures. b) Des exemples d’expressions humoristiques : un mousta-
c) Les retours en arrière : Le matin en venant… alertant chu bedonnant, tout humecté de sueur / (furent calmés et
tout le monde. enchaînés) pour la sécurité des forces de la sécurité / il ne
Les commentaires : Mais quel était ce lieu… régimes plan- se réveilla pas, hélas ! donc il était éveillé / Il aurait fallu
tain. / Abanda se disait … vulgaire papaye / C’est psycholo- être un drapeau… Abanda ne se sentait pas une vocation de
gique… captifs. bannière.
Cet extrait se distingue des deux précédents par une place • Activités
plus importante donnée aux moments du récit et à l’action. 1. a) et b) Les recherches peuvent faire apparaître, par
5. a), b) et c) Dans le prolongement de la question 5b p. exemple, les éléments suivants :
169. Les trois extraits montrent une évolution dans les – On parle souvent de la « désertification des campagnes »,
pensées d’Abanda, une progression de son état d’esprit (en mais le phénomène n’est pas toujours aussi important
relation avec ce que sera le dénouement). Ce qui suscite qu’on ne le dit. À mettre en parallèle avec le phénomène
l’incompréhension d’Abanda : la réaction des propriétaires, d’urbanisation (extension des villes, étendue de plus en
puis l’accusation unanimement portée contre lui, enfin la plus importante des banlieues). À noter également :
sanction (il est traité comme un voleur, un délinquant et il l’agriculture, par exemple, n’est pas le propre de la cam-
perd sa liberté à cause d’une papaye). pagne (on peut mettre en relation avec le module 4, unité
Ses pensées et les commentaires traduisent chaque fois la 16 p. 69).
divergence de points de vue ville / village, avec une – Ce que l’on appelle la « migration de retour » peut être
progression dans la question de la « valeur » qui porte lié à des périodes de crise économique (perte d’emploi,
successivement sur : chômage). À noter : la nouvelle a été écrite en 1986 ; des
– la papaye (telle que vue par les villageois et en études comparent les chiffres de la migration ville-
contradiction avec l’attitude des propriétaires ; 1er extrait) ; campagne au Cameroun à partir de l’année 1985, donnée
– l’emploi de manœuvre (la dignité dans ce travail) et le comme année-charnière pour la période de récession /
coût de la vie en ville (réalité en totale opposition avec crise économique.
l’idée que s’en font les villageois ; 2e extrait) ; ce sujet est 2. a) et b) À mettre en relation avec l’activité 3, p. 169 et la
de nouveau repris dans le 3e extrait (valeur du travail = 10 question 3 de cette page. On peut aussi envisager que la
régimes de plantain) ; situation aurait pu évoluer autrement si les propriétaires
– la dignité de la personne et sa liberté (3e extrait) ; Abanda avaient été absents : le seul problème d’Abanda aurait été
désire maintenant plus que tout se retrouver au village de trouver un moyen d’échapper aux chiens.

► La Papaye (4) – Broussard tu resteras  p. 172 ;

terrain de son père, laissé jusque là à l’abandon). C’est la
 Questions
traduction d’une autre décision : celle d’un choix de vie (Il
• Le cadre, l’action, les personnages avait découvert sa voie)  ne plus se laisser faire, ne plus
1. a) Les policiers « ne se sont pas acharnés » probable- avoir de complexe à l’égard des citadins, se battre pour
ment parce que la poursuite demandait des efforts dispro- faire reconnaître sa valeur / celle des « broussards » (Il
portionnés par rapport à l’objet du délit ; ils avaient n’allait pas persévérer dans la soumission / Il allait mon-
satisfait les propriétaires en venant sur les lieux arrêter trer… dans un chantier).
Abanda ; de là à essayer à tout prix de le retrouver… 2. a) Le cousin d’Abanda est « irrité et plein
b) Abanda prend conscience du fait que, en venant en ville, d’amertume » car il méprise les villageois ; il pense avoir
il a été victime de ses rêves, d’un mythe ; il « s’est laissé fait une faveur à Abanda en l’hébergeant, en lui trouvant
appâter ». La comparaison ville-village progresse dans du travail en ville. Non seulement celui-ci ne lui en est pas
l’extrait comme dans le récit (voir question 5c p. 171 ; c’est reconnaissant, mais de plus, retourner au village équivaut à
une sorte de bilan) : refuser son aide, à s’opposer à son point de vue (avoir de
– la faim qu’il éprouve (À cette heure-ci… de quoi manger) ; l’ambition).
– le coût de la vie, le travail (Il avait naïvement cru… plus b) Abanda envisage d’exploiter le terrain de son père et de
rémunérateur. ) ; vendre le produit de ses plantations (palmiers, cacaoyers,
– les conditions de vie, la privation de liberté (promiscuité… bananiers, manguiers, orangers, avocatiers). Il est sûr de
captivité). réussir car ce sont des produits dont tout le monde a be-
c) Au plan pratique, Abanda prend la décision de retourner soin. Le « déclic » qui est à l’origine de ce projet est la va-
au village et d’y travailler comme paysan (faire prospérer le
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leur accordée à une papaye et le prix d’un régime de plan- vie en ville (telle que se la représentent les villageois –
tain en ville. À noter : les régimes de plantain sont présents confort, aisance –, telle qu’elle est en réalité) ; le travail
depuis le 2e extrait (p. 169 : Abanda dormait dans le même (seul un emploi en ville est reconnu comme tel : Voilà donc
réduit que les régimes de plantain ramenés du village  Le la place qu’on lui avait tant vantée au village / tu as fui le
cousin a donc trouvé son compte à ce voyage). Dans le 3e travail / la paresse de ce fils qui avait fui le travail en ville) ;
extrait, ils sont l’unité de référence pour évaluer ce que l’ambition, la réussite (montrer à son cousin qu’on pouvait
représente le salaire mensuel d’un manœuvre. avoir de l’ambition et valoir quelque chose autrement…
c) Il s’agira d’une revanche car il allait un jour dicter ses prix chantier ).
… pour une vulgaire papaye : il sera celui qui possède ce b) Voir question 3. Sans la papaye, il n’y aurait pas eu
dont les autres ont besoin et « son propre maître ». d’histoire. Elle symbolise aussi la divergence de points de
3. a) Contrairement aux trois précédents extraits, il y a vue et l’opposition citadins / « broussards ».
dans celui-ci plusieurs changements de lieu : la brousse 6. a) Les champs lexicaux représentés dans cet extrait, par
dans laquelle se cache Abanda, la maison de son cousin, exemple : l’alimentation (la nourriture, la faim) / le com-
enfin chez lui, au village. merce, la richesse, l’abondance ; le danger (l’insécurité), la
b) Par exemple : De retour au domicile de son cousin, après souffrance / la soumission, la domination.
avoir semé ses poursuivants, Abanda fait ses bagages, re- b) On peut distinguer deux parties, articulées par « Il se
part au village et se met au travail. releva… Il avait découvert la voie, sa voie. », l’une tournée
c) Voir les questions sur les extraits précédents. Cela peut vers le passé, l’autre vers l’avenir :
être l’occasion de revoir la distinction entre « person- – Connotation et champs lexicaux négatifs dans ce qui
nages » (humains, animaux) et les « rôles » dans une his- précède (manque, souffrance), positifs dans ce qui suit
toire : les chiens, les propriétaires, la police, le cousin (et, (abondance, réussite).
en relation avec ce dernier, le Grec)  ennemis, « oppo- – Emploi du plus-que-parfait de l’indicatif et du condition-
sants » ; le grand-père (ses histoires  tactique pour nel passé dans ce qui précède (avait pelé, aurait eu, s’était
s’échapper), la mère (qui donne raison à Abanda)  des laissé, avait cru) ; emploi du futur, des formes du futur
appuis… À noter et à mettre en relation avec la question 5 proche et du conditionnel présent dans ce qui suit (Il allait
ci-après : la papaye, c’est l’objet que convoite Abanda, vendre, Il allait montrer / Il gagnerait…).
celui qui est à l’origine de la situation, mais aussi, avec les À noter : la progression vers le paragraphe-charnière, qui
régimes de plantain, à l’origine de la prise de conscience. est marquée par la répétition Abanda pensa / Il pensa (
bilan qui conduit à la décision).
• Les caractéristiques du récit
4. a) Voir question 3. Les deux exemples d’ellipse dans le • Activités
récit correspondent aux changements de lieu : de la 1. On peut mettre en relation avec des questions ou re-
brousse à la maison du cousin ; de la maison du cousin au cherches effectuées lors de l’étude de textes ou d’exercices
village. antérieurs. Par exemple, le module 3, unité 11 (tourisme et
b) Voir les questions de la rubrique « Caractéristiques du développement local), p. 50 ; le module 4, unité 13, p. 56 à
récit » pour les extraits précédents. La nouvelle raconte 58 (la mondialisation) et l’unité 16 p. 68-69 (culture maraî-
une histoire qui se déroule sur deux jours au moins, trois chère et réinsertion).
jours au plus selon le temps pris par le voyage de retour Les recherches peuvent aussi être l’occasion de discuter
(Abanda peut être parti le soir ou le lendemain matin : Il des avantages et des inconvénients d’une solution, quand
avait trouvé Abanda… du village / le lendemain du retour celle-ci est apportée de l’extérieur ; par exemple, les sub-
d’Abanda). ventions (aides financières)  pérennité de ce type de
Trois extraits sont consacrés à des actions qui se déroulent solution ?
en un seul lieu sur deux à trois heures, le premier jour.  2. a) Le thème de discussion proposé peut s’appuyer sur
Dans le quatrième extrait, il y a accélération du temps. l’opposition ville-campagne illustrée par le récit, mais tout
Les exemples d’étirement du temps correspondent aux autant sur la notion d’ambition, ou de réussite personnelle.
passages consacrés à des réflexions et à des La formulation peut s’appuyer sur les personnages, sur le
commentaires : ils constituent la majeure partie du récit. titre… Par exemple : « Que pensez-vous du choix
5. a) La thématique générale est l’opposition ville- d’Abanda ? / Êtes-vous d’accord avec le cousin d’Abanda
campagne, mais on peut distinguer sur quoi porte celle-ci, quand il affirme… ? »
au fil du récit (voir l’étude des précédents extraits) : la b) Libre expression des élèves, mais qui devront, bien en-
papaye (la valeur qu’on lui accorde en ville, au village) ; la tendu, justifier leur point de vue.

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