Méthodologie de
recherche
Pr. Radouane IQDOUR
Compétence visée:
Au terme de la formation, l’enseignant stagiaire doit être en mesure de
proposer des solutions pratiques et réalisables - liées à une matière, au groupe
d'apprenants, ou à l'école et à son environnement - le résultat d'une recherche
pédagogique intrusive pour aborder un problème lié aux tâches et aux
fonctions professionnelles de l'enseignant, en tenant compte:
✓ Des références législatives et réglementaires nationale et
internationale,
✓ Des besoins particuliers du système éducatif marocain,
✓ Les particularités de l'acte didactique et / ou pédagogique,
✓ La Méthodologie de recherche dans le domaine de l'éducation,
✓ La nature de l'environnement social et culturel de l'école,
✓ La nécessité pour l'école de s'ouvrir sur son environnement.
Situation 1: Introduction à la recherche-action
▪ Définir la recherche-action et décrire quand l'utiliser et comment elle s'est
développée.
▪ Identifier les types de modèles de recherche-action.
▪ Décrire les principales caractéristiques de la recherche-action.
▪ Identifier les étapes de la réalisation d’un projet de recherche-action.
Situation 2: Identification d’un problème de recherche
▪ Définir un problème de recherche et expliquer son importance
▪ Faire la distinction entre un problème de recherche et d'autres parties du
processus de recherche.
▪ Identifier les critères pour décider si un problème pourra faire l'objet
d'une recherche.
▪ Distinguer entre les problèmes de recherche quantitative et qualitative.
▪ Identifier les stratégies utiles pour rédiger un «énoncé du problème».
Exercice 1:
Proposer des problèmes de recherches
Exercice 2:
Identifier les parties du processus de recherche:
▪ Manque d’étudiants dans les classes à distance
▪ Est-ce que l’utilisation de la technologie web dans les classes dissuade les
étudiants de s’inscrire dans une classe d’éducation à distance ?
▪ Étudier pourquoi les étudiants qui ne fréquentent pas les classes d’éducation
à distance dans une université
▪ Enseignement à distance
Situation 3: Revue de la littérature
▪ Définir ce qu'est une revue de la littérature et pourquoi elle est importante.
▪ En quoi la revue de littérature diffère-t-elle pour les études quantitatives et
qualitatives?
▪ Identifiez les étapes de la réalisation d'une revue de la littérature.
Définition d’une revue de la littérature
❑ Une revue de la littérature est un résumé décrivant
l'état passé et actuel de la recherche sur le sujet de
votre étude.
❑ C’est une étape importante du processus de
recherche.
Pourquoi cette revue est-elle importante ?
▪ Valider l’originalité d'un projet de recherche
▪ Repérer des lacunes dans la littérature, qui peuvent devenir des questions de
recherche.
▪ Identifier des pratiques susceptibles d'améliorer l'apprentissage dans votre
classe.
▪ Renforce également vos compétences de recherche.
▪ Aide également à apprendre comment les autres enseignants rédigent leurs
recherches.
▪ Aide à trouver des exemples et des modèles utiles dans la littérature pour vos
propres recherches.
▪ Pour convaincre votre comité des études que vous connaissez la littérature sur
votre sujet.
En quoi la revue de littérature diffère-t-elle pour les études quantitatives et qualitatives?
Différences Recherche quantitative Recherche qualitative
Quantité de littérature Conséquente Minimale
citée au début de l'étude
Utilisation de la littérature Justifie ou documente la Justifie ou documente la
au début de l'étude nécessité de l'étude. nécessité de l'étude.
Fournit une justification de
l'orientation de l'étude (c.-
à-d. Énoncé de l'objectif et
questions ou hypothèses
de recherche)
Utilisation de la littérature Confirme ou réfute les Supports or modifies
à la fin de l'étude prédictions antérieures de existing findings in the
la littérature literature
Etapes de la réalisation d'une revue de la littérature
1. Identifier les mots clés à utiliser dans votre recherche de littérature.
2. Localiser la littérature
3. Évaluer et sélectionnez de manière critique la littérature pour votre revue.
4. Organiser la littérature
5. Rédiger une revue de la littérature
Identifiez les termes clés à utiliser dans votre recherche de littérature
❑ Rédigez un «titre provisoire» préliminaire pour un projet et
sélectionnez deux à trois mots clés dans le titre qui capturent l'idée
centrale de votre étude.
❑ Posez une brève question de recherche générale à laquelle vous
aimeriez obtenir une réponse dans l'étude.
Localiser la littérature
▪ Encyclopédies, revues de recherche, handbooks, résumés
▪ Livres, thèses, mémoires
▪ Articles de journaux
▪ Sites gouvernementaux, universitaires et institutionnels, organismes
internationaux, sites d’associations reconnues
Articles
• En général : titre, auteurs, abstract, introduction, méthodologie, résultats,
discussion, conclusions.
• Pour être sûr d'avoir bien compris l'article, il faut repérer :
→ Le thème de recherche, les questions de recherche et les hypothèses (à
trouver dans l'introduction),
→ comment les hypothèses ont été testées (à trouver dans la méthodologie)
→ Ce qui a été trouvé (résultats), quelles interprétations sont avancées
(discussion) et quelles conclusions sont tirées et quelles propositions de
recherche future sont envisagées (conclusion)
Plagiat
«Vol littéraire. Le plagiat consiste à s’approprier les mots ou les idées de
quelqu’un d’autre et de les présenter comme siens.» Petit Robert, Volume 1, 2005
Exemple de situations de plagiat
▪ Copier textuellement un passage d’un livre, d’une revue ou d’une
▪ page Web,... sans le mettre entre guillemets et/ou sans en
▪ mentionner la source.
▪ Insérer dans un travail des images, des graphiques, des données, etc.
▪ Résumer l’idée originale d’un auteur en l’exprimant dans ses propres
▪ mots, mais en omettant d’en indiquer la source.
▪ Traduire partiellement ou totalement un texte sans en mentionner la
▪ provenance.
▪ Utiliser le travail d’une autre personne et le présenter comme le sien
▪ Acheter un travail sur le Web."
Évaluer et sélectionnez de manière critique la littérature pour votre revue
Les critères d'évaluation:
▪ La qualité des publications
▪ La rigueur de la recherche
▪ La pertinence pour le sujet d’étude.
Organiser la littérature que vous avez sélectionnée
Prendre des notes et faire des résumés
Étude de recherche quantitative Étude de recherche qualitative
✓ Problème de recherche ✓ Problème de recherche
✓ Questions ou hypothèses de ✓ Questions de recherche
recherche ✓ Procédure de collecte des données
✓ Procédure de collecte des données ✓ Conclusions de l'étude
Résultats de l'étude
Rédiger une revue de la littérature
a) Méthode classique, en note de bas de page : L’appel de note est place en exposant
avant les guillemets de fin de citation. Il renvoie à la référence au bas de la page ou à la
fin du texte.
Exemple : Yves Michaud conclut ainsi : « L’art cesse d’être en crise le jour où nous
avons de nouveau vraiment besoin de lui.¹»
¹ MICHAUD, Yves. La crise de l’art contemporain. Paris : Presse universitaires de France, P
(Quadrige)
b) Méthode auteur-date : référence abrégée inscrite entre parenthèses. La liste des
références complètes est dans une bibliographie à la fin du document.
Exemple : Yves Michaud conclut ainsi : « L’art cesse d’être en crise le jour où nous
avons de nouveau vraiment besoin de lui.» (Michaud, 2011, p. 268)
Spécification d'un objectif et
questions ou hypothèses de
recherche
Distinguer entre l’objectif de la recherche, les questions et les hypothèses de recherche
❑ Objectif de la recherche est l’idée principale de l’étude
Exemple:
Quantitative recherche : Le but de cette étude est d'examiner la relation entre l'utilisation
de la communication Internet entre les enseignants et les parents dans une école et les
résultats des élèves.
Qualitative recherche : Le but de cette étude est d'explorer les histoires de parents
concernant les communications Internet avec les enseignants au sujet de leurs élèves dans
une école.
Distinguer entre l’objet de la recherche, les questions et les hypothèses de recherche
❑ Les questions de recherche réduisent l’objectif de la recherche en des
questions spécifiques auxquelles on aimerait avoir une réponse dans l'étude.
Exemple:
▪ Les communications Internet parents-enseignants affectent-elles les performances des
élèves en classe ?
▪ Quels types d’expériences Internet les parents ont-ils avec les enseignants concernant
les performances des enfants des parents ?
Distinguer entre l’objet de la recherche, les questions et les hypothèses de recherche
❑ Les hypothèses sont des énoncés dans la recherche quantitative dans lesquels
le chercheur fait une prédiction sur le résultat d'une relation entre des
attributs ou des caractéristiques.
Exemple:
Les élèves où les parents et les enseignants communiquent via Internet auront des notes
plus élevées que les élèves dont les parents et les enseignants ne communiquent pas via
Internet.
Elaboration d’un objet de recherche quantitative, les questions et les hypothèses de
recherche
C’est quoi une variable
❑ Une variable est une caractéristique ou un attribut d'un individu ou d'une organisation
que les chercheurs peuvent mesurer ou observer et varie selon les individus ou
organisations étudiés.
❑ Les caractéristiques des individus font référence à des aspects personnels les concernant,
tels que leur niveau scolaire, leur âge ou leur niveau de revenu.
❑ Un attribut représente comment un individu ou des individus ressentent, se comportent
ou pensent.
Elaboration d’un objet de recherche quantitative, les questions et les hypothèses de
recherche
C’est quoi une variable
❑ La mesure d’une variable signifie que le chercheur enregistre les informations des
individus dans l'un des deux façons:
✓ En leur demandant de répondre aux questions d'un questionnaire
✓ Observer un individu et enregistrer les scores sur un journal ou une grille
d’observation
❑ Les variables varient signifient que les scores prendront des valeurs différentes selon le
type de variable mesurée.
✓ Le sexe varie selon deux scores possibles: féminin 2 et masculin 1.
✓ L'estime de soi varie selon trois scores possibles: positif 3, ni positif ni négatif 2
et négatif 1.
Elaboration d’un objet de recherche quantitative, les questions et les hypothèses de
recherche
C’est quoi une variable
❑ Une variable mesurée en catégories est une variable mesurée sous forme d'un petit
nombre de groupes ou de catégories (un score discret),
Exemple:
▪ Groupes d'élèves: garçons (1) et filles (2), ou faible capacité (1) et haute capacité (2)
▪ Types d'enseignement: groupes d'étudiants qui font des cours magistraux (1),
groupes d'étudiants qui participent à la discussion (2) et groupes d'étudiants qui
font l'expérience d'activités en classe (3)
❑ Une variable mesurée comme continue est une variable mesurée sur un point le long
d'un continuum de scores, de scores faibles à élevés (un intervalle ou un échelle).
Les scores continus indiquent dans quelle mesure les individus sont d'accord ou en
désaccord avec une idée ou évaluent le niveau d'importance d'un problème.
Elaboration d’un objet de recherche quantitative, les questions et les hypothèses de
recherche
Famille des variables
❑ Une variable dépendante est un attribut ou une caractéristique dépendant ou influencé
par la variable indépendante.
❑ Une variable indépendante est un attribut ou une caractéristique qui influence ou
affecte un résultat ou une variable dépendante.
▪ Une variable mesurée est une variable indépendante qui est mesurée ou observée
et qui se compose d'une gamme de scores continus ou catégoriels.
▪ Une variable de contrôle est un autre type de variable indépendante qu’on mesure
dans le but de l'éliminer comme possibilité, mais ce n'est pas une variable centrale
préoccupante pour expliquer les variables dépendantes ou les résultats.
Exemple: Sexe, Statut socio-économique
▪ Une variable de traitement est mesurée en catégories (activités reçues ou non) pour
déterminer son effet sur un résultat (utilisée dans des expériences éducatives )
Elaboration d’un objet de recherche quantitative, les questions et les hypothèses de
recherche
Rédaction de l’objet de recherche
▪ Écrivez l'énoncé l’objet de recherche en une seule phrase.
▪ Commencez l'énoncé par des mots clés d'identification, tels que «Le but de cette
étude», pour le signaler clairement aux lecteurs.
▪ Si vous prévoyez d'utiliser une théorie, introduisez-la dans cet énoncé en indiquant que
vous prévoyez de «tester une théorie».
▪ Il existe trois options pour utiliser des variables dans cette instruction: Vous cherchez à
relier deux ou plusieurs variables, à comparer une variable composée de deux ou
plusieurs groupes en termes de variable dépendante ou à décrire une variable.
▪ Si des variables sont liées ou comparées à des groupes, spécifiez les variables
indépendantes et dépendantes et toutes les variables de contrôle.
Elaboration d’un objet de recherche quantitative, les questions et les hypothèses de
recherche
Rédaction de l’objet de recherche
▪ Énonce d'abord la variable indépendante (première position dans la phrase), suivie de la
variable dépendante (deuxième position dans la phrase). Si des variables de contrôle ou
de médiation sont utilisés, indiquez-les en dernier (en troisième position dans la
phrase).
▪ Identifiez les participants à étudier et le site de recherche où ils seront étudiés.
Exemple:
Le but de cette étude est de tester (la théorie) en reliant (la variable indépendante) à (la
variable dépendante) pour (les participants) sur (le site de recherche).
ou
en comparant (variable indépendante) avec (groupe 1) et (groupe 2) en termes de
(variable dépendante) pour (participants) au (site de recherche).
Elaboration d’un objet de recherche quantitative, les questions et les hypothèses de
recherche
Rédaction des questions de recherches
Les étapes de base pour former une question de recherche sont:
✓ Poser une question
✓ Commencez par «comment», «quel ou quelle» ou «pourquoi»
✓ Spécifiez les variables indépendantes et dépendantes
✓ Utilisez les verbes décrire, comparer ou relier pour indiquer l'action ou la
connexion entre les variables
✓ Indiquez les participants et le site de recherche de l'étude
Elaboration d’un objet de recherche quantitative, les questions et les hypothèses de
recherche
Rédaction des questions de recherches
Questions descriptives
une question descriptive est utilisée pour identifier les réponses des participants à une
seule variable ou question. Cette variable unique peut être une variable indépendante ou
dépendante.
À quelle fréquence (participants) (variable) à (site de recherche)?
Exemple: À quelle fréquence les élèves du collège utilisent-ils les sites web éducatifs pour
l’apprentissage ?
Elaboration d’un objet de recherche quantitative, les questions et les hypothèses de
recherche
Rédaction des questions de recherches
Questions relationnelles
Ces questions visent à répondre au degré et à l'ampleur de la relation entre deux ou
plusieurs variables.
Quel est le lien entre (variable indépendante) et (variable dépendante) pour
(participants) au (site de recherche)?
Exemple: Quelle est la relation entre la maitrise de la langue française et la réussite scolaire
pour les élèves du tronc commun ?
Elaboration d’un objet de recherche quantitative, les questions et les hypothèses de
recherche
Rédaction des questions de recherches
Questions de comparaison
Cette question est posée pour savoir comment deux ou plusieurs groupes sur une variable
indépendante diffèrent en termes d'une ou plusieurs variables dépendantes.
En quoi (groupe 1) diffère-t-il du (groupe 2) en termes de (variable dépendante) pour
(participants) à (site de recherche)?
Exemple: Quelles sont les différences d'utilisation des réseaux sociaux entre les filles et les
garçons dans l’école ?
Elaboration d’un objet de recherche quantitative, les questions et les hypothèses de
recherche
Rédaction des hypothèses de recherches
▪ Énoncer les variables dans cet ordre: indépendant (première position), dépendant
(deuxième position) et contrôle (troisième position).
▪ Si vous comparez des groupes dans votre hypothèse, énoncez explicitement les groupes;
si les variables sont liées, spécifiez la relation entre les variables.
▪ Faites une prédiction sur les changements que vous attendez dans vos groupes, tels que
des changements moins ou plus favorables ou aucun changement (par exemple, aucune
différence). Vous testerez ensuite cette prédiction à l'aide de procédures statistiques.
Elaboration d’un objet de recherche quantitative, les questions et les hypothèses de
recherche
Rédaction des questions de recherches
Hypothèse nulle
L'hypothèse nulle est la forme la plus traditionnelle d'écriture d'une hypothèse « Il n'y a
pas de relation entre les variables indépendantes et dépendantes ou aucune différence
entre les groupes d'une variable indépendante ou d'une variable dépendante ».
• Il n'y a pas de différence entre (variable indépendante, groupe 1) et (variable
indépendante, groupe 2) en termes de (variable dépendante) pour (participants) à
(site de recherche).
Exemple:
• Il n'y a pas de différence entre les élèves à risque et non à risque en termes de
rendement des élèves sur les résultats des tests en informatique pour les élèves
de troisième année collège dans une école.
Elaboration d’un objet de recherche quantitative, les questions et les hypothèses de
recherche
Rédaction des questions de recherches
Hypothèses alternatives
On utilise une hypothèse alternative s'il y aura une différence basée sur les résultats de
recherches antérieures ou sur une explication ou une théorie rapportée dans la littérature.
✓ Hypothèse alternative directionnelle
✓ Hypothèse alternative non directionnelle
Elaboration d’un objet de recherche quantitative, les questions et les hypothèses de
recherche
Rédaction des questions de recherches
Hypothèse alternative non directionnelle: Le chercheur prédit un changement, une
différence ou une relation pour les variables d'une population mais n'indique pas si la
direction de cette prédiction sera positive ou négative, ou plus ou moins.
Il existe une différence entre (groupe 1, variable indépendante) et (groupe 2, variable
indépendante) en termes de (variable dépendante).
Hypothèse alternative directionnelle: Le chercheur prédit la direction d'un changement,
d'une différence ou d'une relation pour des variables dans la population. Le chercheur
sélectionne un échantillon de personnes dans une population et prédit que les scores
seront plus élevés, meilleurs ou modifiés d'une manière ou d'une autre.
(groupe 1, variable indépendante) à (site de recherche) aura (une certaine différence,
telle que supérieure, inférieure, grande, petite) sur (variable dépendante) que
(groupe 2 de variable indépendante).
Elaboration d’un objet de recherche qualitative, les questions de recherche
Rédaction d’un objet de recherche qualitative
Un objet de recherche qualitative indique l'intention d'explorer ou de comprendre le
phénomène central avec des individus spécifiques sur un site de recherche donné.
▪ Utiliser des mots d'identification clés pour signaler au lecteur, tels que «Le but de
cette étude est. . . »
▪ Énoncer le phénomène central que vous prévoyez d'explorer.
▪ Utiliser des mots qui expriment l'intention de l'exploration, comme explorer,
découvrir, comprendre et décrire.
▪ Mentionner les participants à l'étude.
▪ Spécifier le site de recherche.
Elaboration d’un objet de recherche qualitative, les questions de recherche
Rédaction d’un objet de recherche qualitative
Exemple:
Le but de cette étude qualitative sera de (explorer / découvrir / comprendre / décrire) (le
phénomène central) pour (participants) au (site de recherche).
Le but de cette étude qualitative est de décrire l'apprentissage en classe en utilisant
Internet pour cinq élèves du secondaire participant à un cours de langue des signes.
Si nous analysons cet exemple, nous trouvons:
▪ Le phénomène central: l'apprentissage en classe via Internet
▪ Les participants: cinq lycéens
▪ Le site de recherche: une classe de langue des signes au lycée X
Elaboration d’un objet de recherche qualitative, les questions de recherche
Rédaction des questions de recherches
La question centrale: La question centrale est la question primordiale que vous explorez
dans une étude de recherche.
▪ Commencer par le mot « comment » ou « quoi » plutôt que « pourquoi » afin de
ne pas suggérer de relations de cause à effet probables comme dans la recherche
quantitative
▪ Préciser le phénomène central que vous prévoyez d'explorer.
▪ Identifier les participants à l'étude.
▪ Mentionner le site de recherche de l'étude.
Exemple:
Qu'est-ce que la créativité pour cinq élèves du lycée X?
Elaboration d’un objet de recherche qualitative, les questions de recherche
Rédaction des questions de recherches
Sous-questions:
En plus d'une question centrale, les chercheurs posent des sous-questions. Ces sous-
questions affinent la question centrale en sous-questions à traiter dans la recherche.
Exemple:
Qu'est-ce que l'estime de soi chez les élèves du secondaire? (question centrale)
Qu'est-ce que l'estime de soi vue à travers les amis? (sous-question)
Collection des données
quantitatives
Cinq étapes du processus de collecte de données
▪ Détermination des participants à étudier
▪ Obtention des autorisations
▪ Détermination des types d'informations à collecter
▪ Localisation et sélection des instruments de collection des données
▪ Administrer l’instrument pour collecter des données.
Cinq étapes du processus de collecte de données
Détermination des participants à étudier
Qui peut fournir les informations qu’on va utiliser pour répondre aux questions ou
hypothèses de recherche quantitative?
❑ Identification de l’unité d'analyse: C’est le niveau où les données seront collectées.
Exemple: individu, famille, école, district scolaire
❑ Spécification de la population et l'échantillon:
Une population est un groupe d'individus qui ont la même caractéristique. Par exemple,
tous les enseignants constitueraient la population d'enseignants.
Un échantillon est un sous-groupe de la population cible que le chercheur envisage
d'étudier pour généraliser sur la population cible.
Cinq étapes du processus de collecte de données
Détermination des participants à étudier
Deux approches de sélection d’un échantillon:
Échantillonnage probabiliste: On sélectionne des individus de la population qui sont
représentatifs de cette population.
Échantillonnage non probabiliste: On sélectionne les individus parce qu'ils sont disponibles,
pratiques et représentent une caractéristique qu’on cherche à étudier.
❑ Échantillonnage probabiliste:
✓ Échantillonnage aléatoire simple
✓ Échantillonnage stratifié
✓ Échantillonnage en grappes à plusieurs degrés
❑ Échantillonnage non probabiliste:
✓ Échantillonnage de commodité
✓ Échantillonnage de boule de neige
Détermination des participants à étudier
Échantillonnage probabiliste
❑ Échantillonnage aléatoire simple
▪ Les participants sont sélectionnés pour l'échantillon de sorte que tout individu ait une
probabilité égale d'être sélectionné dans la population.
▪ Le but de l'échantillonnage aléatoire simple est de choisir des individus à échantillonner
qui seront représentatifs de la population.
▪ La procédure typique utilisée dans l'échantillonnage aléatoire simple consiste à attribuer
un numéro à chaque individu (ou site) de la population, puis à utiliser un tableau de
nombres aléatoires, disponible dans de nombreux livres de statistiques, pour
sélectionner les individus (ou sites) pour l'échantillon.
❑ Échantillonnage systématique
▪ Dans cette procédure, on choisit chaque Nième individu ou site de la population jusqu'à
ce qu’on atteint la taille d'échantillon souhaitée.
▪ Exemple : Nombre des participants: 1000 , échantillon :200 donc N=5
Détermination des participants à étudier
Échantillonnage probabiliste
❑ Échantillonnage stratifié
▪ On divise (stratifie) la population en fonction d'une caractéristique spécifique (par
exemple, le sexe) puis à l'aide d'un échantillonnage aléatoire simple, on échantillonne
chaque sous-groupe (strate) de la population (par exemple, les femmes et les hommes).
Cela garantit que l'échantillon comprendra des caractéristiques spécifiques qu’on
souhaite inclure dans l'échantillon.
▪ On l’utilise lorsque la population reflète un déséquilibre sur une caractéristique d'un
échantillon (exemple : il y a plus d'hommes que de femmes dans une population).
▪ Exemple:
✓Population =9000; Femme= 3000; Homme= 6000
✓Échantillon =300 (100 femmes et 200 hommes)
Détermination des participants à étudier
Échantillonnage probabiliste
❑ Échantillonnage en grappes à plusieurs degrés
▪ On choisit un échantillon en deux étapes ou plus car soit on ne peut pas facilement
identifier la population, soit la population est extrêmement importante.
▪ Dans ce cas, il peut être difficile d'obtenir une liste complète des membres de la
population. Cependant, il peut être possible d'obtenir une liste complète des groupes ou
grappes de la population.
▪ Ce type d'échantillonnage exige au moins deux degrés. On identifie et sélectionne au
premier degré de grands groupes ou de grandes grappes. Pour obtenir un échantillon
final, on prélève au second degré des unités de la population à partir des grappes
sélectionnées (à l'aide de l'une des méthodes d'échantillonnage probabiliste possibles).
Détermination des participants à étudier
Échantillonnage non probabiliste
❑ Échantillonnage de commodité
▪ On sélectionne les participants parce qu'ils sont disposés et disponibles pour être
étudiés.
▪ Dans ce cas, on ne peut affirmer avec certitude que les individus sont représentatifs de
la population. Cependant, l'échantillon peut fournir des informations utiles pour
répondre aux questions et hypothèses.
❑ Échantillonnage boule de neige
▪ Dans l'échantillonnage boule de neige, on demande aux participants d'en identifier
d'autres pour devenir membres de l'échantillon.
▪ Il a l'avantage de recruter un grand nombre de participants pour l'étude. Cependant, on
peut pas savoir exactement quelles personnes figureront dans l’échantillon.
Détermination des participants à étudier
Taille de l'échantillon
▪ Lors de la sélection des participants pour une étude, il est important de déterminer la
taille de l'échantillon dont vous aurez besoin.
▪ Une règle générale consiste à sélectionner un échantillon aussi large que possible dans
la population. Plus l'échantillon est grand, moins l'erreur potentielle est que
l'échantillon sera différent de la population.
▪ La différence entre l'estimation de l'échantillon et le score réel de la population est
appelée erreur d'échantillonnage. Si vous deviez sélectionner un échantillon après
l'autre, le score moyen de chaque échantillon différerait probablement du score moyen
réel pour l'ensemble de la population.
Obtention des autorisations
Après avoir identifié et sélectionné les participants pour votre étude, vous devez ensuite
obtenir leur autorisation pour être étudié. Cette autorisation garantira:
▪ Qu'ils coopèrent à votre étude et fournissent des données.
▪ Leur permission reconnaît également qu'ils comprennent le but de votre étude et que
vous les traiterez de manière éthique.
Détermination des types d'informations à collecter
❑ Spécifier des variables à partir de questions de recherche et d'hypothèses
❑ Choix des types de données
▪ On collecte les données de performance pour évaluer la capacité d'un individu à
effectuer un test de réussite, un test d'intelligence, un test d'aptitude.
▪ On utilise des données attitudinales lorsqu’on mesure les sentiments à l'égard d’un
sujet éducatif
▪ Pour collecter des données sur des comportements spécifiques, vous pouvez
observer le comportement et enregistrer les scores sur une liste de contrôle ou une
feuille de notation.
▪ Informations factuelles Informations provenant de sources publiques qui
fournissent des données sur un échantillon ou une population.
Choix des instruments de mesures pour collecter des données?
▪ Un instrument est un outil de mesure, d'observation ou de documentation de données
quantitatives.
▪ L'instrument peut être un test, un questionnaire, une feuille de scores, un journal, une
liste de contrôle d'observation, un inventaire ou un instrument d'évaluation.
▪ Trois options existent pour obtenir un instrument à utiliser:
✓ Développer un vous-même,
✓ Localiser un et le modifier,
✓ Localiser un et l'utiliser dans son intégralité.
Administrer l’instrument pour collecter des données
Procédures standards : Il est important d'utiliser des procédures standard. Lorsque les
procédures varient, vous introduisez un biais dans l'étude et les données individuelles
peuvent ne pas être compatibles pour l'analyse.
Questions éthiques:
▪ La protection de l'anonymat des individus en attribuant des numéros aux
instruments retournés et en gardant l'identité des individus confidentielle offre la
confidentialité aux participants.
▪ Ne pas les partager avec d'autres participants ou individus en dehors du projet.
Analyse et interprétation
des données quantitatives
Analyse et interprétation des données quantitatives
Identifier les étapes du processus d'analyse et d'interprétation des données quantitatives.
Décrire le processus de préparation de vos données pour l'analyse.
Identifier les procédures d'analyse de vos données.
Apprendre à rendre compte des résultats de l'analyse de vos données.
Décrire comment interpréter les résultats.
Étapes du processus de analyse des données quantitatives?
❑ Préparation des données pour l'analyse
✓ Déterminer comment attribuer des scores numériques aux données
✓ Evaluer les types de scores à utiliser
✓ Sélectionner un programme statistique et de saisir les données dans un
programme pour analyse.
❑ Analyse des données
✓ Analyse descriptive
✓ Analyse inférentielle
❑ Représentation des résultats
❑ Interprétation des résultats
Préparation des données pour l'analyse
Préparation des données pour l'analyse
La notation des données signifie qu’on attribue un score numérique (ou une valeur) à
chaque catégorie de réponse pour chaque question sur les instruments utilisés pour
collecter les données.
▪ Pour les échelles continues : noter chaque réponse de cette échelle en utilisant le
même système de numérotation. Exemple: noter une échelle telle que «Tout à fait
d'accord» à «Pas du tout d'accord» de «5» à «1».
▪ Pour les échelles catégoriques telles que «Quel niveau enseignez-vous?
___________ lycée, ___________ collège, ___________ élémentaire, "vous pouvez
attribuer arbitrairement des numéros qui ont du sens, comme 3 = lycée, 2 = collège
et 1 = élémentaire.
▪ Une bonne règle à suivre, cependant, est que plus la réponse est positive ou plus les
catégories d'informations sont élevées ou avancées, plus le numéro attribué est
élevé.
Préparation des données pour l'analyse
Préparation des données pour l'analyse
Score élémentaire : un score individuel attribué à chaque question pour chaque
participant de votre étude. Ces scores fournissent une analyse détaillée de la réponse de
chaque personne à chaque question sur un instrument.
Les scores additionnés sont les scores d'un individu ajoutés sur plusieurs questions qui
mesurent la même variable. Les réponses à des questions individuelles peuvent ne pas être
fiables et ne pas refléter fidèlement le score d’un individu. Une solution à ces problèmes
consiste à former des échelles basées sur des réponses à des questions uniques.
Les scores de différence sont des scores dans une étude quantitative qui représentent une
différence ou un changement pour chaque individu. Dans les expériences, les chercheurs
rassemblent souvent des scores sur des instruments avant le début de l'étude (temps 1) et
après sa fin (temps 2).
Préparation des données pour l'analyse
Préparation des données pour l'analyse
❑ SPSS
❑ MS Excel
❑ Minitab
❑ JMP
❑ SYSTAT
❑ SAS
❖ La saisie des données: Transférer les données des réponses sur les instruments vers un
fichier informatique pour analyse.
❖ Nettoyage des données
❖ Traitement des données manquantes
Analyse des données
Décrire le processus de préparation de vos données pour l'analyse
Choix des méthodes statistiques d’analyse
❑ On analyse les données pour répondre à chacune des questions ou hypothèses de
recherche
▪ Statistiques descriptives: Décrire les tendances des données à une seule
variable ou question de votre instrument (par exemple, «Quelle est l'estime de
soi des élèves du collège?»).
▪ Statistique inférentielle : Comparer deux groupes ou plus sur la variable
indépendante en termes de variable dépendante (par exemple, «Comment les
garçons et les filles se comparent-ils dans leur estime de soi?»).
Analyse des données
Statistiques descriptives
❑ Les statistiques descriptives aident à résumer les tendances générales ou les tendances
des données, à comprendre à quel point les scores peuvent être variés et à donner un
aperçu de la place d'un score par rapport aux autres. Ces trois idées sont la tendance
centrale, la variabilité et la position relative.
➢ Tendance centrale: Moyenne; Médiane; Mode
➢ Variabilité: Variance; Écart-type; Etendue
➢ Position relative: Score Z; rang centile
Analyse des données
Statistiques inférentielles
❑ Comparer deux groupes ou plus sur la variable indépendante en termes de variable
dépendante (par exemple, «Comment les garçons et les filles se comparent-ils dans leur
estime de soi?»).
❑ Analyser les données d'un échantillon pour tirer des conclusions sur l'ensemble de la
population.
❑ Tester la relation entre au moins deux variables (par exemple, «Est-ce que l'estime de soi
est liée à une attitude optimiste?»).
❑ Tester des hypothèses sur les différences entre les groupes ou les relations entre les
variables (par exemple, «les garçons ont une plus grande estime de soi que les filles» ou
«l'estime de soi prédit une attitude optimiste chez les élèves du collège»).
Analyse des données
Statistiques inférentielles
✓ T test (test de student)
✓ Analyse de la variance (ANOVA)
✓ Analyse de la covariance (ANCOVA)
✓ Chi-Square