REPUBLIQUE DEMOCRATIQUE DU CONGO

MINISTERE DE L’ENSEIGNEMENT PRIMAIRE,

SECONDAIRE ET PROFESSIONNEL

Secrétariat Général
Direction des Programmes
Scolaires et Matériel
Didactique

Programme
éducatif
du Domaine d’Apprentissage des Sciences

Classe de 7ème année

de l’Education de Base

Sous-Domaine d’Apprentissage :
Sciences de la Vie et de la Terre

1ère édition

Kinshasa 2018
©DIPROMAD/MEPSP, Kinshasa, juillet 2018
Conception et réalisation : Equipe Technique du Projet d’Education pour la Qualité et
la Pertinence des Enseignements aux niveaux Secondaire et
Universitaire
Ce programme a été conçu avec le soutien de « LA BANQUE MONDIALE ».
 PREFACE

L
es différents instruments juridiques internationaux, l’agenda international pour
l’éducation d’ici 2030, la Constitution ainsi que les lois et règlements de la
Rép. Dém. du Congo constituent le socle des orientations fondamentales de l’Ensei-
gnement National. La Loi-Cadre n° 14/004 du 11 février 2014, portant organisation et
fonctionnement de l’Enseignement National, introduit un certain nombre d’innovations
dont le concept de l’Education de Base. Cette Education de Base de huit années est
obligatoire et gratuite.

Concrètement, l’Education de Base en Rép. Dém. du Congo correspond à un conti-

nuum cohérent constitué de six années des trois degrés du cycle primaire et du cycle
terminal composé de deux années du secondaire général. Cette Education de Base
est fondée sur des principes de justice, d’équité et d’inclusion sociale. Il s’agit d’un
modèle d’éducation qui offre une large palette d’opportunités et de résultats
d’apprentis- sage à des élèves de milieux diversifiés. Ces opportunités améliorent les
capacités de tous les élèves à contribuer à des sociétés stables, pacifiques,
équitables et prospères.

Pour y arriver, le Ministère de l’Enseignement Primaire, Secondaire et Professionnel

a préparé un nouveau cadre intégré pour les programmes d’études. Celui-ci couvre
l‘intégralité du cycle de l’Education de Base. Ce cadre stimule l’acquisition d’un large
éventail de connaissances pratiques, théoriques, fondamentales et pertinentes. Ces
connaissances participent à la construction des compétences des apprenants et per-
mettent d’orienter chacun vers son option de formation ou d’insertion professionnelle.

L’exemple de la réforme de l’enseignement des sciences et des mathématiques

prouve à suffisance ces engagements de matérialiser cette vision nationale de
l’Education de Base. En effet, le rythme des découvertes scientifiques et
technologiques impose aux programmes d’études de suivre les dernières évolutions
de manière à pouvoir préparer les élèves aux mutations socioculturelles,
scientifiques et économiques rapides. En tant que vision nationale, l’Education de
Base exprime la volonté politique de mener à bien cette évolution du système éducatif
pour que tous les élèves aient une chance de devenir des acteurs du développement
du pays.

Le Ministre de l’Enseignement Primaire,

Secondaire et Professionnel
4

REMERCIEMENTS

L e processus d’élaboration des programmes éducatifs innovés pour le domaine

d’apprentissage des sciences du Cycle Terminal de l’Education de Base (CTEB),
couvre en réalité dix programmes traditionnels. Il est majeur de remercier les acteurs
de ce travail titanesque exécuté en un temps record. Il s’agit :

• du Gouvernement de la République, du fait de la publication de la Loi-Cadre

N°14/004 du 11 février 2014, qui a introduit le concept de l’Education de Base
dans notre pays;

• de la Banque Mondiale, qui a financé le Projet d’Education pour la Qualité et

la Pertinence des Enseignements aux niveaux Secondaire et Universitaire
(PEQPESU) et par ce fait, la prise en charge de l’élaboration des programmes
du domaine d’apprentissage des sciences ;

• du Ministère de l’Enseignement Primaire, Secondaire et Professionnel, qui a pris

les arrêtés ministériels N°0436 et 0437 portant respectivement Mise en place de
l’Equipe Technique chargée de la modernisation des Curricula des
Mathématiques et des Sciences et Désignation des membres de ladite équipe ;

• du Staff dirigeant du projet composé de Madame Raïssa MALU, de Monsieur

NLANDU MABULA KINKELA et de Monsieur IBUTCH KADIHULA respective-
ment, Chef de l’Unité Technique d’Appui (UTA), Directeur-Chef de Service des
Programmes Scolaires et Matériel Didactique (DIPROMAD) et Superviseur
adjoint de l’Equipe Technique, qui coordonnent au quotidien le processus de
modernisation des programmes éducatifs dans le cadre du PEQPESU ;

• des experts de l’Equipe Technique qui, sous la houlette du Professeur

Philippe Jonnaert, titulaire de la Chaire UNESCO de développement curriculaire
à l’Université du Québec à Montréal (Canada), ont abattu un travail remarquable
tout au long d’ateliers résidentiels et non résidentiels depuis mars 2016 :

- IBUTCH KADIHULA,
- NKONGOLO KAHAMBU,
- TUMANDJI SHINGA,
- NSIALA MPASI,
- MASUMBUKO BIN ITONGWA,
- KABAKABA TWA BATWA,
- KALAMBAYI KABEYA,
- SIOSIO KIERE,
- LUMBU MATU,
 5

- KANKOLONGO BUKASA,
- NGOYI KABUNDI,
- BANZA KASONGO,
- MIHALO LENGE MWANA,
- MWAMBA LUTUMBA,
- NTAMBUE YAMUTUMBA,
- MUTI TUMINAR,
- MAMBA KALENGULA,
- MBUYI MAKENGA,
- KABAKA MIYA,
- NETE N’LEPITA,
- TSHILANDA A MAHULA,
- SUMBI MAVITA,
- SALA WIKHA,
- MBUYAMBA KAYOLO,
- KILUBUKA MUTU,
- MALIANI KAWAYA,
- TSHIMANGA TSHAMALA
- MUYIKUA DANA,
- NSUANGANA MPUTU ;

• des responsables des services et des institutions qui ont eu à se passer des
services quotidiens de certains de leurs membres, s’impliquant dans les activi-
tés d’élaboration de ces programmes ; il s’agit de la Direction des Programmes
Scolaires et Matériel Didactique (DIPROMAD), du Service National de Formation
(SERNAFOR), des Inspections Principales Provinciales de Kinshasa, de
l’Univer- sité Pédagogique Nationale (UPN), de l’ISP/GOMBE et de manière
particulière de certaines écoles secondaires de Kinshasa dont les enseignants
comptent parmi les experts de l’Equipe Technique.

A toutes et à tous, la République leur est d’ores et déjà reconnaissante.

6

SIGLES
CTEB : Cycle terminal de l’Education de Base
CUDC : Chaire UNESCO de développement curriculaire
DAS : Domaine d’apprentissage des sciences
DIPROMAD : Direction des Programmes Scolaires et Matériel Didactique
EB : Education de Base
EPT : Éducation Pour Tous
MEPSP : Ministère de l’Enseignement Primaire, Secondaire et
Professionnel
MSVT1. : Matrice de Sciences de la Vie et de la Terre de 7ème année de l’EB
MSVT2. : Matrice de Sciences de la Vie et de la Terre de 8ème année de l’EB
PEn : Profil d’Entrée
PS : Profil de Sortie
PEQPESU : Projet d’Éducation pour la Qualité et la Pertinence des
Enseignements aux niveaux Secondaire et Universitaire
RDC : République Démocratique du Congo
SD : Sous-domaine
SE : Savoir essentiel
SERNAFOR : Service National de la Formation
SSE : Socle de savoirs essentiels
SVT : Sciences de la Vie et de la Terre
TIC : Technologie de l’information et de la
communication UQAM : Université du Québec à Montréal
 7

TABLE DES MATIERES

PREFACE.................................................................................................................................... 3

REMERCIEMENTS..................................................................................................................... 4

SIGLES....................................................................................................................................... 6

PARTIE 1 : TEXTES INTRODUCTIFS........................................................................................ 9

I. Introduction........................................................................................................................ 9

II. Approche par les situations...........................................................................................11

2.1 La construction d’une compétence par les élèves.........................................................11

2.2 Les savoirs essentiels.................................................................................................... 11

2.3 Les activités des élèves................................................................................................. 12

2.4 L’évaluation.................................................................................................................... 12

2.5 L’organisation du programme......................................................................................... 12

III. Politique éducative en Rép. Dém. du Congo...............................................................13

3.1 Les fondements............................................................................................................. 13

3.2 L’offre de formation........................................................................................................ 14

3.2.1 L’Education non formelle.....................................................................................14

3.2.2 L’Enseignement formel........................................................................................14

[Link] L’Enseignement secondaire.....................................................................14

[Link] La mission de l’Enseignement secondaire...............................................14

3.3 Le Régime pédagogique............................................................................................... 16

3.4 Les langues dans l’enseignement.................................................................................17

3.5 Les programmes de formation......................................................................................17

3.6 Les résultats.................................................................................................................. 17

3.7 Les modalités d’évaluation et sanction des études........................................................18

IV. Profil d’entrée en 7ème année de l’EB............................................................................19

4.1 Les conditions administratives d’admission...................................................................19

8

4.2 Les caractéristiques de l’élève....................................................................................19

4.3 Le pré-requis pour aborder le sous-domaine SVT......................................................19

V. Profils de sortie de la 7ème année de l’EB en SVT.....................................................20

PARTIE 2 : PROGRAMME ÉDUCATIF EN SVT.................................................................21

I. Savoirs essentiels.......................................................................................................... 21

II. Banque des situations SVT.......................................................................................... 22

III. Matrices de programme éducatif................................................................................23

MSVT1.1 : MICROSCOPIE.............................................................................................. 23

MSVT1.2 : ORGANISATION DU MONDE VIVANT..........................................................25

MSVT1.3 : ETUDE DE LA CELLULE.............................................................................27

MSVT1.4 : VÉGÉTAUX.................................................................................................. 28

MSVT1.5 : VÉGÉTAUX................................................................................................... 30

MSVT1.6 : VÉGÉTAUX.................................................................................................. 32

MSVT1.7 : CORPS HUMAIN............................................................................................ 33

MSVT1.8 : CORPS HUMAIN............................................................................................ 35

MSVT1.9 : ANIMAUX....................................................................................................... 37

MSVT1.10 ENVIRONNEMENT ET CONSERVATION DE LA NATURE …………………40

Introduction 9

PARTIE 1 : TEXTES
INTRODUCTIFS

I. Introduction
Le concept « Education de Base » qui s’articule en l’enseignement primaire et le
secon- daire général, soit huit années d’enseignement, est une des innovations
essentielles de la Loi-Cadre n° 14/004 du 11 février 2014 portant organisation et
fonctionnement de l’Enseignement National.

Il devenait évident que cet aménagement structurel impose des modifications

importantes à l’intérieur de l’organisation de l’Enseignement Primaire, Secondaire et
Professionnel en République Démocratique du Congo. C’est dans cette optique
qu’une équipe a été mise en place pour relire afin de réajuster les contenus des
programmes éducatifs du terminal de l’Education de Base dans le domaine
d’apprentissage des sciences. Ce domaine comprend les sous-domaines des
Mathématiques, des Sciences de la Vie et de la Terre ainsi que des Sciences
Physiques, Technologie et Technologies de l’Information et de la Communication. Les
disciplines que comporte chacun de ces sous-domaines sont présentées de manière
explicite dans le régime pédagogique.

Une première analyse sur les programmes en vigueur a révélé que parmi tant
d’autres, les faiblesses suivantes caractérisent lesdits programmes :

- l’apprentissage selon l’approche par situations n’y est que théorique ;

- le profil auquel doit aboutir l’élève à la fin du programme de formation n’est guère
défini ;
- les contenus présentent peu de qualité et de pertinence par le manque de
cohérence entre eux ;
- la non prise en compte du concept « situation » pour développer les
connaissances et les compétences de l’élève ;
- l’absence des consignes précises dans le traitement de l’évaluation ;
- etc.

C’est tenant compte de toutes ces lacunes que l’Equipe Technique s’est attelée à une
profonde réforme pour l’élaboration de nouveaux programmes du domaine d’apprentis-
sage des sciences.
La structure du programme innové se présente de la manière suivante :
- la note synthèse de la politique éducative ;
- le profil d’entrée d’un élève entamant le Cycle Terminal de l’Education de
Base (CTEB) ;
- le profil de sortie d’un élève terminant le Cycle Terminal de l’Education de Base ;

Programme éducatif du Domaine d’Apprentissage des Sciences

1- le régime pédagogique du domaine d’apprentissage des sciences du Cycle
0
Terminal de l’Education de Base ;

Programme éducatif du Domaine d’Apprentissage des Sciences

Approche par les situations 1
1

- les savoirs essentiels de chaque des disciplines pour tous les sous-domaines ;
- la banque des situations ;
- le programme éducatif proprement dit.

La réforme des programmes est centrée sur l’approche par situations ; d’une manière
générale, un élève construit ses compétences en traitant des situations.

Pour que l’élève développe réellement des compétences dans le domaine d’apprentis-
sage des sciences, le programme lui propose de nombreuses situations à traiter. Ces
situations sont présentées dans la banque des situations qui les organise en grandes
catégories, appelées familles de situations. Pour chacune de ces familles de situations,
des exemples sont proposés.

Pour développer des compétences, l’élève doit s’appuyer sur les différentes
ressources. Celles-ci sont des moyens qu’il utilise pour traiter une situation. Dans
un contexte scolaire, les situations suggérées doivent permettre à l’élève d’utiliser
des ressources qui relèvent des disciplines abordées à l’école en s’appuyant sur les
standards interna- tionaux qui décrivent ce que l’élève doit apprendre.

Pour traiter les situations qui sont suggérées dans le programme, l’élève doit être actif,
il agit et pose une action sur un savoir essentiel. Toutes les actions que l’élève peut
poser en classe sur des savoirs essentiels sont décrites dans des tableaux précisés
dans le programme : les matrices du programme. L’Equipe Technique qui a rédigé
ces programmes s’est appuyée sur une taxonomie, une classification, pour varier les
activités proposées à l‘élève.

Dans cette perspective, les programmes rénovés visent essentiellement l’activité de

l’élève dans des situations qui lui permettent d’agir sur les savoirs essentiels ; tout en
présentant à l’enseignant les éléments dont il a besoin pour gérer cette activité de
l’élève en classe :
- une liste des savoirs essentiels tenant compte du volume horaire consacré à
chacune des disciplines dans le régime pédagogique ;
- une banque de situations organisée en grandes catégories, les familles de situa-
tions, illustrées par des exemples de situation ;
- des compétences en ce sens que chaque activité est reliée à une compétence que
l’élève devra atteindre ; la compétence est rédigée de façon simple et évoque la
catégorie de savoirs essentiels qu’elle cible ;
- un exemple de situation est présenté après chaque compétence et exige l’activité
de l’élève ;
- une matrice décrit l’ensemble des éléments intervenant dans une activité ;
- l’évaluation permet de garantir les acquis de l’élève sur les savoirs essentiels et sur
le traitement des situations ; elle procède par la résolution d’une série d’items pour

Programme éducatif du Domaine d’Apprentissage des Sciences

10 Introduction

le contrôle de la maîtrise par l’élève des savoirs essentiels et par le traitement à

son niveau de la situation proposée dans les programmes.

Le contenu du programme présenté ci-dessus est précédé d’une partie introductive

comprenant une préface, des remerciements à l’endroit des personnes et des insti-
tutions qui de près ou de loin ont contribué à la rédaction dudit programme ainsi que
d’une synthèse de la politique éducative en République Démocratique du Congo.

II. Approche par les situations

2.1 La construction d’une compétence par les élèves
D’une manière générale, un élève, comme toute personne, construit ses compétences
en traitant des situations.
Par exemple, ce matin, chacun a été confronté à la situation de devoir arriver à temps
à l’école. Il a fallu partir à temps du domicile, utiliser le moyen de transport approprié
en fonction de la distance à parcourir, choisir un itinéraire en fonction de différents
paramètres : le trafic, l’état de la route, la pluie à certaines périodes… Finalement,
c’est parce qu’il a traité efficacement cette situation que tel élève est arrivé à temps à
l’école. Et c’est parce qu’il a bien géré cette situation qu’il peut être traité de
compétent face à ce type de situations.

Pour que les élèves développent réellement des compétences en sciences, le

programme leur propose de nombreuses situations à traiter. Ces situations sont
présentées dans une banque de situations qui les organise en grandes catégories, les
familles de situations. Pour chacune de ces familles de situations, des exemples sont
proposés. Dès lors, les compétences nommées dans le programme sont élaborées en
fonction des situations à traiter.

C’est en ce sens, que l’approche développée dans le programme est centrée sur des
situations pour que l’élève développe des compétences : c’est une approche par les
situations.

2.2 Les savoirs essentiels

Pour développer des compétences, l’élève doit s’appuyer sur différentes ressources.
Une ressource est un moyen qu’il utilise pour traiter une situation.

Par exemple, afin de partir de la maison pour arriver à temps à l’école, l’élève doit
pou- voir lire l’heure. «Lire l’heure» est une ressource qu’il utilise pour traiter cette
situation.

Dans un contexte scolaire, les situations suggérées doivent permettre aux élèves
d’utiliser des ressources qui relèvent des disciplines abordées à l’école.

Programme éducatif du Domaine d’Apprentissage des Sciences

12 Approche par les situations

Par exemple pour traiter une situation en Sciences de la Vie et de la Terre, l’élève doit
utiliser des savoirs qui relèvent des disciplines des Sciences de la Vie et de la Terre.
Dès lors, en s’appuyant sur les standards internationaux qui décrivent ce que les
élèves doivent apprendre, des listes de savoirs essentiels sont établies.

2.3 Les activités des élèves

Pour traiter les situations qui sont suggérées dans le programme, l’élève doit être actif.
Mais il ne doit pas faire n’importe quoi. L’élève agit, il pose une action sur un savoir
essentiel. Toutes les actions que l’élève peut poser en classe sur des savoirs
essentiels, sont décrites dans des tableaux précisés du programme.

Grâce aux situations, aux actions et aux savoirs essentiels, l’élève est actif ; il
agit concrètement en classe. C’est parce qu’il est actif dans des situations, qu’il
développe des compétences et construit des connaissances.

2.4 L’évaluation
L’évaluation des apprentissages porte sur deux dimensions : la vérification de la
maitrise des savoirs essentiels et la vérification de la compétence de l’élève :
 Exemples d’items. Quelques exemples d’items sont proposés pour permettre à
l’enseignant de vérifier dans quelle mesure l’élève maitrise bien les savoirs essen-
tiels décrits dans l’activité.
 Traitement de la situation. Des activités sont également proposées pour vérifier
dans quelle mesure l’élève se montre capable de traiter la situation autre situation
similaire de la même catégorie des savoirs essentiels.

2.5 L’organisation du programme

Le programme est organisé simplement. Il vise essentiellement l’activité de l’élève
dans des situations qui lui permettent d’agir sur les savoirs essentiels. Le programme
présente à l’enseignant les ingrédients dont il a besoin pour gérer cette activité de ses
élèves en classe :
 Une liste des savoirs essentiels : l’Equipe Technique a établi cette liste en tenant
compte du volume horaire consacré à chacune des disciplines retenues dans le
régime pédagogique.
 Une banque de situations. Elle est organisée en grandes catégories, les familles
de situations, illustrées de façon synthétique par des exemples de situations. Cette
banque correspond exactement aux situations proposées pour les activités des
élèves.
 Des compétences : chaque activité est reliée à une compétence que l’élève devrait
atteindre. La compétence est rédigée de façon simple et évoque la catégorie de
savoirs essentiels qu’elle cible.

Programme éducatif du Domaine d’Apprentissage des Sciences

Politique éducative en Rép. Dém. du Congo 13

 Un exemple de situations : chaque compétence est suivie d’un exemple de

situation dans laquelle l’élève pourra être actif.
 Une matrice : elle décrit le traitement que l’élève peut réaliser de la situation
présentée dans l’exemple de situations. Deux dimensions sont nommées dans
cette matrice : l’action de l’élève et le contenu de cette action. Ce contenu réfère
directe- ment aux savoirs essentiels nécessaires au traitement de la situation.
 Une évaluation : des exemples d’items sont proposés pour vérifier la maitrise des
savoirs essentiels. De nouvelles activités sont suggérées pour vérifier dans quelle
mesure l’élève peut traiter la situation ou des situations qui sont proches de celle
suggérée.

III. Politique Educative en Rép. Dém. du Congo

3.1 Les fondements
Par Politique Educative, il faut comprendre un certain nombre de choix fondamentaux
qui guident l’éducation, par la détermination des finalités, des buts et des objectifs
généraux de l’enseignement au niveau du pouvoir politique. Cette détermination de la
politique éducative constitue l’orientation de l’ensemble des problèmes primordiaux
de tout système éducatif. Ces problèmes sont liés à la fonction sociale de l’école et
relèvent d’une philosophie de l’éducation et d’une conception de culture. Ainsi, une
politique éducative est fortement ancrée dans les valeurs qui caractérisent une nation.
Dans ce contexte, la République Démocratique du Congo s’est dotée, depuis le
17 septembre 2015, d’une politique éducative inscrite dans « La lettre de politique
éducative ». Cette dernière est inspirée de la Constitution, de la Loi Cadre de l’Ensei-
gnement National (2014), du Document de la Stratégie de Croissance et de Réduction
de la Pauvreté II (DSCRP II), de la déclaration de Dakar sur l’EPT (Dakar 2000) et les
cibles pour l’atteinte de l’ODD4 (INCHEON, 2015), des Objectifs du Millénaire pour le
Développement (OMD). Un regard a également été porté sur les éléments de diagnos-
tic du Rapport d’Etat du Système Educatif National (RESEN 2014) et des stratégies
sous-sectorielles de l’enseignement primaire, secondaire, technique et professionnel,
de l’enseignement supérieur et universitaire ainsi que celle de l’éducation non
formelle. Il est à noter que la Loi Cadre elle-même a tenu compte de beaucoup
d’autres ins- truments juridiques internationaux dûment ratifiés par la République
Démocratique du Congo entre autres :

- la Déclaration Universelle des Droits de l’Homme ;

- la Déclaration des Droits de l’Homme et des Peuples ;
- l’Acte constitutif de l’UNESCO ;
- la Convention relative aux Droits de l’Enfant ;
- la Déclaration mondiale sur l’Education pour Tous ;

Programme éducatif du Domaine d’Apprentissage des Sciences

14 Politique éducative en Rép. Dém. du Congo

- la Charte Africaine des Droits de l’Homme et des Peuples ;

- la Charte Panafricaine de la Jeunesse ;
- l’Accord de Florence ;
- la Constitution de la République Démocratique du Congo en ses articles 12, 14,
37, 43, 44, 45, 46, 123, 202, 203, et 204 ;
- la loi portant protection de l’enfant ainsi que des recommandations des états
généraux de l’éducation tenus à Kinshasa en février 1996.

La politique éducative tient également compte de l’évolution des systèmes de l’ensei-

gnement supérieur et universitaire, tel que exprimé par le processus de 1963, relatif
à la libre circulation des biens à caractère scientifique, culturel et de Bologne de juin
1999.

Les différents instruments juridiques internationaux, les objectifs susmentionnés, la

Constitution ainsi que les lois et règlements de la République Démocratique du Congo
constituent le socle des orientations fondamentales de l’Enseignement National.

3.2 L’offre de formation

3.2.1 L’Education non formelle

Toute personne ayant atteint 18 ans d’âge sans avoir accédé à l’enseignement
primaire bénéficie d’une formation sous forme d’éducation non formelle :
- l’alphabétisation des adultes ;
- l’enseignement spécialisé aux enfants vivant avec handicap ou
déscolarisés ;
- le centre de rattrapage scolaire ;
- le recyclage des formateurs ;
- la formation permanente continue.

3.2.2 L’Enseignement formel

La durée d’une année scolaire (dans l’enseignement primaire, secondaire et

professionnel) est de 222 jours au maximum et 180 jours au minimum qui
représentent 900 heures de présence à l’école. Une séquence didactique dure
cinquante minutes au tronc commun comme au cycle long.

[Link] L’Enseignement secondaire

Transfert des connaissances générales et spécifiques aux élèves pouvant leur
permettre d’appréhender les éléments du patrimoine national et international.

[Link] La mission de l’Enseignement secondaire

- Développer chez les élèves l’esprit critique, la créativité et la curiosité intellectuelle ;

Programme éducatif du Domaine d’Apprentissage des Sciences

Politique éducative en Rép. Dém. du Congo 15

- Préparer l’élève soit à l’exercice d’un métier ou d’une profession, soit à la

poursuite des études supérieures et/ou universitaires selon ses intérêts et ses
aptitudes.

Par ailleurs, il est important de noter que :

1. le secondaire général dure deux ans et constitue un tronc commun dispensant

des connaissances générales dans plusieurs domaines. Désormais, ce
secondaire général constitue le cycle terminal de l’Education de Base (CTÉB)

2. les humanités générales durent quatre ans (deux ans de cycle moyen et
deux ans de cycle supérieur) et organisent plusieurs sections (pédagogique,
littéraire, scientifique, etc.) subdivisées en options (pédagogie générale –
normale - éducation physique, latin-philosophie et latin-grec, mathématique-
physique, chimie-biologie, etc.)

3. les humanités techniques et professionnelles organisées en cycle court d’une

durée de trois ans et en cycle long de quatre ans.

Structure de l’EB en Rép. Dém. du Congo

Programme éducatif du Domaine d’Apprentissage des Sciences

16 Politique éducative en Rép. Dém. du Congo

3.3 Le Régime pédagogique

7ème 8ème
Sous- année année % / vоlume
Domaines Disciplines
dоmaines horaire total
Heures / Heures /
semaine sеmaine
Algèbre 4 4 11,11
Arithmétique 1 1 2,78
Mathématiques Géométrie 2 8 2 8 5,56 22,22

Statistique 1 1 2,78

Sciences de Botanique 1 1 2,78

Sciences
la Vie et de la Anatomie 1 3 1 4 2,78 9,72
Terre Zoologie 1 2 4,17

Sciences Sciences
1 1 2,78
Physiques, Physiques
3 3 8,33
Technologie et Technologie 1 1 2,78
TIC TIC 1 1 2,78

Totaux pour le domaine des Sciences 14 15 40,27 40,27

Français 7 5 16,67
Langues 10 8 25,00
Anglais 3 3 8,33

Education
Univers
civique et 2 2 5,56
social et
morale 6 7 18,06
environne-
Géographie 2 3 6,94
ment
Histoire 2 2 5,56
Musique 2 2 5,56
Arts 4 4 11,11
Dessin 2 2 5,56
Dévelop-
Education
pement 2 2 2 2 5,56 5,56
physique
personnel

Totaux pour les domaines autres que les

22 21 59,73 59,73
sciences

Volume horaire total hebdomadaire 36 36 100%

Programme éducatif du Domaine d’Apprentissage des Sciences

Politique éducative en Rép. Dém. du Congo 17

3.4 Les langues dans l’enseignement

a) Le français est la langue d’enseignement.
b) Les langues nationales et/ou les langues du milieu sont utilisées comme
médium (véhicule) d’enseignement et d’apprentissage ainsi que comme
discipline. Elles sont utilisées comme langue d’enseignement jusqu’en 3ième
primaire où le français est introduit comme langue d’enseignement au second
semestre.
c) Les langues étrangères les plus importantes, eu égard à nos relations écono-
miques, politiques et diplomatiques, sont instituées comme disciplines.

3.5 Les programmes de formation

Selon la Loi Cadre, la formation au secondaire privilégie la professionnalisation qui
conduit à l’exercice d’un emploi. Cette professionnalisation permet d’éviter l’inadéqua-
tion entre le programme d’une filière donnée et la pratique du métier.

Des réformes avec des actions prioritaires sont mises en branle pour atteindre le
développement du Système éducatif de notre pays. Parmi ces actions prioritaires nous
citons :
 le renforcement de la formation initiale à travers la structure des humanités
pédagogiques ; cela implique :
- la définition des référentiels de formation ;
- la révision des curricula ;
- la révision du temps des apprentissages scolaires;
 le renforcement de la formation continue des enseignants du primaire et du
secondaire ;
 la généralisation de l’utilisation des langues nationales comme médium d’en-
seignement au 1er cycle du primaire et au premier niveau d’alphabétisation ;
 l’introduction du concept « Education de Base ».

3.6 Les résultats

L’Enseignement national vise comme résultats la maitrise et le contrôle de la science
et de la technologie comme facteurs essentiels de la puissance économique de la
Rép. Dém. du Congo en assurant aux élèves une formation intellectuelle leur faisant
acquérir des connaissances et développer des compétences utiles à la résolution des
problèmes dans leur milieu de vie et dans le monde.

Aussi, à travers l’éducation à la gestion, à la paix et à la citoyenneté, le système

cherche à ancrer chez le jeune congolais, les valeurs de civisme et de moralité. La
vision du Gouvernement pour le développement du Secteur de l’éducation (résultat
attendu de

Programme éducatif du Domaine d’Apprentissage des Sciences

18 Politique éducative en Rép. Dém. du Congo

la réforme) est la construction d’un Système Educatif inclusif et de qualité contribuant

efficacement au développement national.

C’est ainsi que le développement du Système Educatif de la Rép. Dém. du Congo

s’appuie sur les trois axes stratégiques ci-dessous :

1. la création des conditions d’un système éducatif de qualité ;

2. la promotion d’un Système d’Education plus équitable au service de la
croissance et de l’emploi ;
3. l’instauration d’une gouvernance transparente et efficace.

Dans le domaine particulier de l’enseignement/apprentissage des sciences, les

contenus sont regroupés en trois sous-domaines :

- dans le sous-domaine des Sciences de la Vie et de la Terre, l’enfant va à la décou-

verte du monde réel ; il prend conscience qu’il appartient à un monde plus vaste
qu’il doit comprendre, transformer, respecter, protéger et préserver.

- dans le sous-domaine des Sciences Physiques, Technologie et Technologies

de l’Information et de la Communication, l’enfant comprend les lois
fondamentales qui régissent notre univers, ce qui lui permet d’agir sur cet
univers et de saisir la complexité et la beauté de la démarche scientifique ; en
outre, l’enfant comprend la nécessité des objets techniques qui l’entourent, ce qui
lui permet de s’en approprier les démarches de conception, d’étude et de
fabrication. Grâce aux techniques de l’information et de la communication, l’enfant
comprend les profonds changements apportés par l’Informatique dans nos vies et
dans le monde de travail ; il utilise les méthodes et les outils de programmation
ainsi que les techniques pour résoudre des problèmes de la vie quotidienne.

- le sous-domaine des Mathématiques qui constitue un outil pour les autres

disciplines scientifiques, permet à l’enfant de structurer sa pensée et de modéliser
les phéno- mènes naturels. Les Mathématiques permettent en outre à l’enfant de
développer son imagination, le goût de la recherche, de la découverte et de la
résolution des problèmes.

3.7 Les modalités d’évaluation et sanction des études

Dans le système éducatif de la Rép. Dém. du Congo, il existe trois sortes d’évaluations :
- Evaluation prédictive (test d’intérêt et d’orientation) ;
- Evaluation formative (activités complémentaires, interrogations, examens
semestriels) ;
- Evaluation certificative (examens et tests de fin de cycle) ;

Programme éducatif du Domaine d’Apprentissage des Sciences

Profils 19

A l’enseignement secondaire, la fin des études est évaluée et sanctionnée de la façon

ci-après :
- le secondaire général par un test national de sélection et d’orientation scolaire
et professionnelle permettant l’obtention d’un brevet (évaluation prédictive) ;
- le cycle court de l’enseignement professionnel (évaluation certificative) par
des examens, le stage et le jury professionnel et l’obtention d’un diplôme
d’aptitude professionnelle ;
- le cycle long de l’enseignement général, normal et technique par un Examen
d’Etat (évaluation certificative) et aboutit à l’obtention d’un diplôme d’Etat.

IV. Profil d’entrée en 7ème année de l’EB

Pour aborder le domaine d’apprentissage des sciences, l’élève qui entre en 7ème année
de l’EB doit avoir réuni les préalables ci-après :

4.1 Les conditions administratives d’admission :

1) Avoir l’âge minimum (12 ans) et maximum (15 ans) ;
2) Posséder un numéro d’identification nationale ;
3) Réussir la classe de 6ème année de l’EB ;
4) Avoir la maîtrise de l’expression orale et écrite du français, langue officielle et
langue d’enseignement.

4.2 Les caractéristiques de l’élève :

Il doit faire montre :
1) de l’esprit logique ;
2) de la créativité ;
3) de la curiosité scientifique ;
4) de l’esprit d’initiatives ;
5) de la dextérité manuelle ;
6) du bon usage du matériel et des outils.

4.3 Les prérequis pour aborder le sous-domaine des Sciences de

la Vie et de la Terre

1) Expliquer la structure du corps humain et le fonctionnement de ses organes ;

2) Décrire les animaux et leurs modes de reproduction ;
3) Décrire la structure de la plante ;
4) Résoudre un problème complexe.

Programme éducatif du Domaine d’Apprentissage des Sciences

20 Profils

V. Profils de sortie de la 7ème année de l’EB en SVT

Au terme de la 7ème année de l’Education de Base (1ère année du CTEB), l’élève
sera capable de traiter avec succès et de manière acceptable, les situations qui
relèvent des familles de situations suivantes :

1. Situations à travers lesquelles l’élève est confronté à la problématique de

l’organisation des êtres vivants.

2. Situations à travers lesquelles l’élève est confrontée à la problématique de la

structure cellulaire.

3. Situations à travers lesquelles l’élève est confronté à la problématique des

signes vitaux.

4. Situations à travers lesquelles l’élève est confronté à la problématique de

l’observation microscopique.

5. Situations à travers lesquelles l’élève est confronté à l’environnement des

plantes.

6. Situations à travers lesquelles l’élève est confronté à l’organisation du corps

humain.

7. Situations à travers lesquelles l’élève est confronté à la classification des

animaux.

8. Situations à travers lesquelles l’élève est confronté à l’identification de

différents milieux de vie des êtres vivants.

Programme éducatif du Domaine d’Apprentissage des Sciences

Savoirs essentiels 21

PARTIE 2 : PROGRAMME EDUCATIF EN SCIENCES

DE LA VIE ET DE LA TERRE (SVT)

I. Savoirs essentiels

Sous Code
N° Catégories Savoirs essentiels
Catégories d’activités
Etude du Découverte, Préparation,
1 Microscopie MSVT1.1
microscope Observation.

Organi- Niveau
Concepts de base :
sation du d’organisation
2 Cellule, Tissu, Organe, Appareil, MSVT1.2
monde des êtres
Organisme.
vivant vivants

Etude de la Structure Observation des cellules

3 MSVT1.3
cellule cellulaire Description

Appareil végétatif : Racine, Tige,

MSVT1.4
Structure de Feuille.
4 Végétaux la plante
Appareil Fleur MSVT1.5
supérieure
reproducteur
Fruit et Graine MSVT1.6

Corps Squelette Structure et hygiène du squelette MSVT1.7

5
humain
Muscle Structure et hygiène du muscle MSVT1.8

Classification
des Insectes vivants au coté de l’homme
invertébrés
6 Animaux MSVT1.9
Mode de vie
Déplacement
des
Reproduction
invertébrés

Environ-
nement et
7 Terre et vie Etre vivant et le milieu MSVT1.10
conservation
de la nature

Programme éducatif du Domaine d’Apprentissage des Sciences

 22 Banque des situations

II. Banque des situations en SVT

Familles de
N° Exemples de situation
situations

Situations à travers 1.1. Montage, observations et préparation microscopique.

lesquelles l’élève (MSVT1.1).
est confronté à la 1.2. Description du microscope optique. (MSVT1.1)
1 1.3. Démontage et montage des pièces d’un microscope
problématique de
optique.
l’observation
1.4. Dénombrement des cellules chez l’homme et chez l’amibe.
microscopique.

2.1. Identification, définition des concepts de base en

SVT. (MSVT1.2)
2.2. Contextualisation des concepts. (MSVT1.2)
Situations 2.3. Localisation des cellules chez les végétaux et chez les
dans lesquelles animaux. (MSVT1.3)
l’élève est amené 2.4. Estimation de la durée et de la taille d’une cellule.
2
à faire face à (MSVT1.3)
l’organisation des 2.5. Schématisation d’une cellule sur une planche. (MSVT1.3)
êtres vivants. 2.6. Détermination des rôles de quelques constituants
cellulaires.
2.7. Hiérarchisation des différents niveaux des êtres vivants.

3.1. Identification des principaux types des bois.

3.2. Initiation à la fabrication de quelques meubles et objets
Situations d’art à partir des tiges ou troncs (bois).
3.3. Fertilisation du sol à partir des feuilles d’arbres. (MSVT1.4)
dans lesquelles
3.4. Exploitation des vertus médicales de certaines plantes.
3 l’élève est face à
3.5. Réalisation d’un herbier. (MSVT1.4)
l’environnement 3.6. Pollinisation. (MSVT1.5)
des plantes. 3.7. Collection des graines et fruits comestibles. (MSVT1.6)
3.8. Végétaux comestibles et non comestibles.

4.1. Distinction des principales parties du corps humain.

Situations à travers 4.2. Localisation des quelques organes du corps humain.
lesquelles l’élève 4.3. Rôle du squelette. (MSVT1.7)
4.4. Forme des os. (MSVT1.7)
4 est confronté à
4.5. Types d’articulations. (MSVT1.7)
l’organisation du 4.6. Activités physiques et dopage. (MSVT1.7)
corps humain. 4.7. Accidents musculo-vasculaires. (MSVT1.8)

Programme éducatif du Domaine d’Apprentissage des Sciences

 Matrices du programme éducatif - SVT 7ème année de l’EB 23

Situations dans 5.1. Regroupement des animaux selon leurs ressemblances et

lesquelles l’élève leurs différences (famille, ordre, classe). (MSVT1.9)
5 5.2. Identification des espèces animales dans leur milieu de
classifie les
animaux. vie. (MSVT1.9)

6.1. Identification des caractéristiques des êtres vivants

Situations à travers
aquatiques, terrestres, aériens. (MSVT1.10)
lesquelles l’élève 6.2. Détermination de différents milieux de vie. (MSVT1.10)
6
identifie le milieu 6.3. Reconnaissance des causes de la pollution de l’eau, du
des êtres vivants. sol, de l’air. (MSVT1.10)

III. Matrices de programme éducatif

MSVT1.1 : MICROSCOPIE

A. Catégorie des savoirs essentiels :

Etude du microscope

B. Compétence :

Après avoir réalisé l’ensemble des activités proposées, l’élève sera capable de traiter
avec succès et de manière acceptable des situations faisant appel à des savoirs
essentiels de la catégorie «Etude du microscope»

C. Exemple de situation :

En visite guidée, l’enseignant de la 7è année de l’EB

accompagne ses élèves dans un centre médical et
leur fait découvrir les instruments et appareils utilisés
dans le traitement des malades. Mais la curiosité des
élèves est attirée par les gestes de l’infirmier qui étale
sur une lame les selles d’un malade et commence
à les observer. A l’issue de cette visite, l’enseignant
demande à chacun de faire un rapport de 15 lignes
pour expliquer les gestes de l’infirmier. Il leur
demande aussi d’identifier d’autres appareils qui
permettent de
fixer ou de capturer les images. Un microscope

Programme éducatif du Domaine d’Apprentissage des Sciences

24 Matrices du programme éducatif - SVT 7ème année de l’EB

D. Activités :
(i) Découverte du microscope

Actions (de l’élève) Contenus (sur lesquels portent les actions de l’élève)
Visiter un centre médical.
les gestes de l’infirmier.
Observer
l’utilisation des différents outils.
Identifier l’objet à observer.
les types de moyens d’observation.
Enumérer d’autres appareils qui jouent le rôle de fixer ou de capturer
les images.
Décrire l’appareil utilisé par l’infirmier.
Dessiner un microscope optique.

(ii) Préparation microscopique

Actions (de l’élève) Contenus (sur lesquels portent les actions de l’élève)
le matériel de laboratoire.
Apprêter
les produits.

Identifier les objets à observer.

Réaliser la préparation directe.

Observer la préparation indirecte.

Déterminer la durée

Vérifier les normes de qualité.

(iii) Observation microscopique

Actions (de l’élève) Contenus (sur lesquels portent les actions de l’élève)

Réaliser la mise au point.

Monter la préparation.

Orienter le miroir de l’appareil en direction de la source de lumière.

Observer la préparation.

Estimer la taille de l’objet à observer.

Nettoyer le matériel

Rédiger le rapport.
Programme éducatif du Domaine d’Apprentissage des Sciences
Matrices du programme éducatif - SVT 7ème année de l’EB 25

(iv) Observation microscopique à grande échelle

Actions (de l’élève) Contenus (sur lesquels portent les actions de l’élève)

Photographier l’image observée.

Filmer l’image observée.

Connecter le microscope à un moniteur

Visualiser l’image au moniteur

Saisir le rapport de l’observation à l’ordinateur.

E. Evaluation :
(1) Exemples d’items :
- Identifier le matériel de travail.
- Identifier les objets à observer.
- Réaliser une préparation microscopique d’une cellule d’oignon.
- Schématiser l’amibe.

(2) Traitement de la situation

Prélever la muqueuse buccale, monter la préparation, observer et schématiser
les images observées.

MSVT1.2 : ORGANISATION DU MONDE VIVANT

A. Catégorie des savoirs essentiels :

Niveaux d’organisation du monde vivant

B. Compétence :

Après avoir réalisé l’ensemble des activités proposées, l’élève sera capable de traiter
avec succès et de manière acceptable des situations faisant appel à des savoirs
essentiels de la catégorie « Niveaux d’organisation du monde vivant».

C. Exemple de situation :

L’élève SOKI, de la 7è année de l’EB éprouve d’énormes difficultés pour différencier

les concepts ci-après: une cellule, un tissu, un organe, un appareil, un organisme.
L’ensei- gnant demande aux élèves de la classe de s’organiser en groupes et de
prendre : les grains de pollen, l’anthère, l’étamine, la fleur, la plante et de
correspondre chacun de ces éléments à un de ces concepts.

Programme éducatif du Domaine d’Apprentissage des Sciences

26 Matrices du programme éducatif - SVT 7ème année de l’EB

D. Activités :
(i) Cellule
Actions (de l’élève) Contenus (sur lesquels portent les actions de l’élève)
Indiquer le terme correspondant à la cellule
Décrire la cellule animale et la cellule végétale
Comparer la cellule animale et la cellule végétale
Prélever une couche mince de feuille d’oignon à observer
Préparer l’observation de la cellule d’oignon au microscope.
Elaborer une fiche d’observation.
Schématiser la cellule d’oignon observée au microscope.

(ii) Tissu
Actions (de l’élève) Contenus (sur lesquels portent les actions de l’élève)
Indiquer le terme correspondant au tissu
Distinguer les types des tissus humains.
Déterminer le rôle du tissu de recouvrement.
Elaborer une fiche d’observation.
Schématiser un tissu musculaire observé au microscope optique.

(iii) Organe
Actions (de l’élève) Contenus (sur lesquels portent les actions de l’élève)
Indiquer le terme correspondant à l’ensemble des tissus.

Identifier quelques organes du corps humain.

Palper un organe visible du corps humain.

Elaborer une fiche d’observation.

Dessiner l’oreille.

(iv) Appareil
Actions (de l’élève) Contenus (sur lesquels portent les actions de l’élève)
Indiquer le terme correspondant à l’ensemble des organes.

Identifier les appareils selon leurs fonctions.

Citer les organes de l’appareil digestif.

Elaborer une fiche d’observation.

Schématiser le tube digestif de l’homme.

Programme éducatif du Domaine d’Apprentissage des Sciences

Matrices du programme éducatif - SVT 7ème année de l’EB 27

(v) Organisme pluricellulaire

Actions (de l’élève) Contenus (sur lesquels portent les actions de l’élève)

Indiquer le terme correspondant à l’ensemble des appareils.

Citer les différents appareils du corps humain.

Identifier cinq organismes du milieu.

Elaborer une fiche d’observation.

Schématiser un serpent.

E. Evaluation :

(1) Exemples d’items :

- Définir : un appareil, un tissu, un organe, une cellule, un organisme.

(2) Traitement de la situation

- Hiérarchiser ces termes définis aux exemples d’items.

- A quel niveau d’organisation des êtres vivants situe-t-on : une plante, le sang,
le cœur ?

MSVT1.3 - ETUDE DE LA CELLULE

A. Catégorie des savoirs essentiels :

Structure cellulaire

B. Compétence :

Après avoir réalisé l’ensemble des activités proposées, l’élève sera capable de traiter
avec succès et de manière acceptable des situations faisant appel à des savoirs
essentiels de la catégorie «Structure cellulaire ».

C. Exemple de situation :

Les élèves de la 7ème

année de l’EB du Complexe
scolaire Bosembo ont
appris que les fonctions
vitales se mani- festent
dès la naissance et
s’arrêtent à la mort. Cellule animale Cellule végétale
Programme éducatif du Domaine d’Apprentissage des Sciences
28 Matrices du programme éducatif - SVT 7ème année de l’EB

Ces fonctions se réalisent au niveau des structures minuscules du corps nommées

« cellules » qui sont des unités fondamentales de la vie. Des microbes aux animaux,
en passant par les végétaux, tous en sont tributaires. L’enseignant et ses élèves
doivent chercher à appréhender cette réalité.

D. Activité :

Actions (de l’élève) Contenus (sur lesquels portent les actions de l’élève)

Rechercher les signes vitaux sur l’internet

les signes de la manifestation de la vie

Décrire les signes de la manifestation de la croissance.

les signes de la manifestation de la mort.

le nombre de cellules d’un microbe, d’une plante et d’un
Comparer
animal pris au choix.
Observer une cellule de l’oignon au microscope.

Schématiser une cellule animale.

Différencier une cellule végétale d’une cellule animale.

E. Evaluation :

(1) Exemples d’items :

- Qu’est-ce qu’une cellule ?
- Par quel(s) moyen(s) peut-on étudier une cellule ?
- Combien de catégories d’êtres vivants distingue-t-on en fonction du
nombre de cellules ?

(2) Traitement de la situation

Schématiser et comparer une cellule végétale et une cellule animale.

MSVT1.4 : VÉGÉTAUX

A. Catégorie des savoirs essentiels :

Structure de la plante supérieure

B. Compétence :

Après avoir réalisé l’ensemble des activités proposées, l’élève sera capable de traiter
avec succès et de manière acceptable des situations faisant appel à des savoirs
essentiels de la catégorie « Structure de la plante supérieure ».
Programme éducatif du Domaine d’Apprentissage des Sciences
Matrices du programme éducatif - SVT 7ème année de l’EB 29

C. Exemple de situation :

En prévision de la leçon sur l’appareil végétatif,

l’enseignant demande à ses élèves de la 7ème
Année de l’EB, d’amener à l’école deux plantules
dont un avocatier et un papayer mesurant chacune
50 cm de hauteur. En classe, chaque élève fait la
description de deux plantules en dégageant les
ressemblances de trois parties observées et
dessine une plante type. Au besoin,Ils peuvent
réaliser la culture d’une de ces plantes à l’école. Appareil végétatif

D. Activité :

(i) Racines

Actions (de l’élève) Contenus (sur lesquels portent les actions de l’élève)
Observer la partie souterraine de deux plantules.
Décrire le système radiculaire de la plante.
Spécifier le rôle de chaque élément du système radiculaire.
Récolter différents types de racines.
Déterminer les différents usages des quelques racines

(ii) Tige

Actions (de l’élève) Contenus (sur lesquels portent les actions de l’élève)
la partie du milieu de la plante.
Observer
une coupe de cette partie.
les différents éléments de cette partie..
Décrire
les éléments observés de la coupe.
le rôle des éléments de cette partie dans la vie d’une
Déterminer
plante.
Récolter les différents types de tiges.
Enumérer quelques usages de la tige.
Dessiner les différents types de tiges.

Programme éducatif du Domaine d’Apprentissage des Sciences

30 Matrices du programme éducatif - SVT 7ème année du CTEB

(iii) Feuille

Actions (de l’élève) Contenus (sur lesquels portent les actions de l’élève)
Observer la partie exposée au soleil.
Décrire la structure de la feuille.
Déterminer le rôle de la feuille dans la vie de la plante.
Distinguer les types de feuilles.
Constituer un herbier.
Enumérer quelques usages des feuilles dans la vie courante.
Schématiser une feuille composée et une feuille simple.

E. Evaluation :

(1) Exemples d’items :

- Quelles sont les principales parties d’une plante ?
- Quelle est l’importance de chacune de ces parties ?
- Que signifie appareil végétatif d’une plante ?

(2) Traitement de la situation

- Comparer les feuilles d’un avocatier à celle d’un palmier
- Comparer la tige d’un bananier à celle d’un palmier et d’une amarante.
- Elaborer une fiche reprenant la description des parties principales de la plante.

MSVT1.5 : VÉGÉTAUX

A. Catégorie des savoirs essentiels :

Structure de la plante supérieure

B. Compétence :

Après avoir réalisé l’ensemble des activités proposées, l’élève sera capable de traiter
avec succès et de manière acceptable des situations faisant appel à des savoirs
essentiels de la catégorie «Structure de la plante supérieure».

C. Exemple de situation :

Sur la route de retour de l’école, l’élève Loya de la 7è année de l’EB observe sur les
branches d’un arbre, une colonie d’abeilles sur les fleurs.
En classe, l’enseignant, décrivant la fleur comme organe reproducteur n’avait pas
spécifié le rôle des différentes parties de celle-ci. Il devra récolter la fleur et identifier
l’élément constitutif qui attire ainsi ces insectes.
Programme éducatif du Domaine d’Apprentissage des Sciences
Matrices du programme éducatif - SVT 7ème année de l’EB 31

D. Activité :

(i) Organe reproducteur

Actions (de l’élève) Contenus (sur lesquels portent les actions de l’élève)

Récolter la fleur d’hibiscus.

Dépecer la fleur en ses différentes parties.

Identifier l’élément qui attire les abeilles.

le rôle du liquide qui attire les abeilles.

Indiquer le rôle des abeilles dans la reproduction des plantes à fleur.

le rôle de la poudre qui se colle aux pattes des abeilles.

Déterminer la pièce qui intervient dans la reproduction

Schématiser une coupe longitudinale d’une fleur.

(ii) Analyse florale

Actions (de l’élève) Contenus (sur lesquels portent les actions de l’élève)

Observer les pièces de la fleur.

Nommer les pièces de cette fleur.

Donner l’importance de chaque pièce.

Expliquer le mécanisme de la pollinisation.

Schématiser la fleur d’hibiscus.

Programme éducatif du Domaine d’Apprentissage des Sciences

32 Matrices du programme éducatif - SVT 7ème année de l’EB

E. Evaluation :
(1) Exemples d’items :
- Décrire la forme de la fleur observée.
- Expliquer l’importance du nectar dans la vie de l’abeille.
- Décrire le rôle de l’abeille dans la pollinisation.
- Donner d’autres éléments ou agents qui interviennent dans la pollinisation.

(2) Traitement de la situation

- Récolter 5 sortes des fleurs disponibles dans le milieu.
- Schématiser et annoter les parties d’une fleur régulière.
- Planter l’hibiscus dans la cour de l’école.

MSVT1.6 : VÉGÉTAUX

A. Catégorie des savoirs essentiels :

Structure de la plante supérieure

B. Compétence :

Après avoir réalisé l’ensemble des activités proposées, l’élève sera capable de traiter
avec succès et de manière acceptable des situations faisant appel à des savoirs
essentiels de la catégorie «Structure de la plante supérieure» .

C. Exemple de situation :

L’enseignant de la 7è année de l’EB de l’institut LUNKOBO organise une visite guidée

avec ses élèves au marché du quartier. Ils passent aux étalages des fruits et des
graines de toutes sortes. Les élèves se procurent quelques échantillons qu’ils
ramènent pour une exploitation en classe.

D. Activités :

(i) Fruit

Actions (de l’élève) Contenus (sur lesquels portent les actions de l’élève)

Visiter un marché de fruits

Identifier les différentes sortes de fruits

Ouvrir une gousse de haricot, d’arachide, un épis de maîs.

Couper un avocat, une papaye,

Observer le contenu des fruits ouverts ou coupés.

Programme éducatif du Domaine d’Apprentissage des Sciences

Matrices du programme éducatif - SVT 7ème année de l’EB 33

Distinguer les différentes parties d’une papaye.

Schématiser une coupe d’avocat.

(ii) Graine

Actions (de l’élève) Contenus (sur lesquels portent les actions de l’élève)
Observer les différents types de graines ramenées.

Décrire les graines

Distinguer les types de graines.

Dessiner la graine du haricot.

Récolter les graines

Donner les différents usages des graines dans la vie courante.

E. Evaluation :

(1) Exemples d’items :

- Expliquer les différentes parties d’un fruit.
- Distinguer les types de fruits.
- Comparer un avocat à une papaye.
- Expliquer les différentes parties d’une graine de cacahouète.
- Distinguer les types de graines.
- Comparer la graine de maïs à une cacahouète.

(2) Traitement de la situation

- Schématiser un fruit en indiquant ses parties.
- Schématiser une graine de haricot
- Récolter les graines qui donnent de la farine et celles qui donnent de l’huile.

MSVT1.7 : CORPS HUMAIN

A. Catégorie des savoirs essentiels :

Squelette humain

B. Compétence :

Après avoir réalisé l’ensemble des activités proposées, l’élève sera capable de traiter
avec succès et de manière acceptable, des situations faisant appel à des savoirs
essentiels de la catégorie «Squelette humain».

Programme éducatif du Domaine d’Apprentissage des Sciences

34 Matrices du programme éducatif - SVT 7ème année de l’EB

C. Exemple de situation :

En visite touristique au parc de LOMAMI situé entre la province du Maniema et celle

de la Tshopo en République Démocratique du Congo, l’enseignant et ses élèves de la
7ème Année de l’EB trouvent un cadavre d’un éléphant abattu par les braconniers et
dont le corps putréfié ne laisse voir que les ossements. Leur curiosité est attirée par le
reste des os et des poils. L’enseignant demande aux élèves d’observer et de noter
dans leur carnet tout ce qu’ils ont constaté.

D. Activités :

(i) Description du squelette

Actions (de l’élève) Contenus (sur lesquels portent les actions de l’élève)

Observer le squelette de l’éléphant trouvé.

les parties du squelette observées.

Distinguer
les formes des os.

les os des membres supérieurs

Toucher
les os de la tête

les os de la colonne vertébrale.

Décrire
les os de la cage thoracique.

(ii) Structure de l’os

Actions (de l’élève) Contenus (sur lesquels portent les actions de l’élève)

Couper un os long en longueur.

Observer
les différentes parties
Décrire

Dessiner un os long.

(iii) Articulations

Actions (de l’élève) Contenus (sur lesquels portent les actions de l’élève)

la jonction entre les os du crâne.

Observer
la jonction entre l’os du bras et les os de l’avant bras.

Distinguer les types d’articulations.

Programme éducatif du Domaine d’Apprentissage des Sciences

Matrices du programme éducatif - SVT 7ème année de l’EB 35

Décrire l’articulation mobile.

Dessiner la colonne vertébrale.

(iv) Hygiène du squelette

Actions (de l’élève) Contenus (sur lesquels portent les actions de l’élève)

Identifier les facteurs qui entraînent la déformation des os.

Donner les méfaits du port d’une charge lourde au dos.

les positions inconfortables sur une chaise.

Eviter
la pratique des sports violents.

Consommer les aliments riches en sels minéraux.

E. Evaluation :
(1) Exemples d’items :
- Quels sont les principaux os de la tête ?
- Quel est l’os le plus long du corps ?
- Que faire pour éviter la déformation des os au niveau
du dos ?
- Comment appelle-t-on les os du dos ?
- Comparer les os de la main à ceux du pied.

(2) Traitement de la situation

- Représenter schématiquement le squelette humain
avec légende.
- Différencier les os des membres supérieurs des os
des membres inférieurs.
Le squelette humain

MSVT1.8 : CORPS HUMAIN

A. Catégorie des savoirs essentiels :

Mouvements des muscles

B. Compétence :

Après avoir réalisé l’ensemble des activités proposées, l’élève sera capable de traiter
avec succès et de manière acceptable des situations faisant appel à des savoirs
essentiels de la catégorie «Mouvements des muscles».

Programme éducatif du Domaine d’Apprentissage des Sciences

36 Matrices du programme éducatif - SVT 7ème année de l’EB

C. Exemple de situation :

Le catch et la boxe sont deux sports violents. Ceux qui les pratiquent font peur quand
ils exécutent les mouvements d’extension et de flexion des bras. Le biceps, la poitrine
gonflent et se relaxent. Un élève demande à son enseignant comment développer son
corps pour être comme ces sportifs.

D. Activité :
Actions (de l’élève) Contenus (sur lesquels portent les actions de l’élève)

Plier l’avant bras sur le bras gauche.

Tenir le bras gauche avec la main droite.

Etendre l’avant bras plié.

l’organe qui gonfle et qui se relâche.

Identifier
les différents mouvements de cet organe.

Exécuter les mouvements d’extension et de flexion.

les exercices physiques.

Pratiquer
le massage pour débloquer un muscle.

E. Evaluation :

(1) Exemples d’items :

- Distinguer les différents mouvements des muscles.
- Expliquer le rôle des exercices physiques dans la
respiration.

(2) Traitement de la situation

- Que faire en cas de blocage d’un muscle ?
- Schématiser les muscles du bras.

Muscle

Programme éducatif du Domaine d’Apprentissage des Sciences

Matrices du programme éducatif - SVT 7ème année de l’EB 37

MSVT1.9 : ANIMAUX

A. Catégorie des savoirs essentiels :

Classification des animaux

B. Compétence :

Après avoir réalisé l’ensemble des activités proposées, l’élève sera capable de traiter
avec succès et de manière acceptable des situations faisant appel à des savoirs
essentiels de la catégorie «Classification des animaux»

C. Exemple de situation :

L’enseignant présente à ses élèves deux planches (A) et (B). Sur la planche (A) on a
ces images : un cancrelat, un ver de terre, une crevette, un moustique, un escargot,
une araignée et sur la planche (B): un poisson, une grenouille, un lézard, un coq, une
souris. Il demande aux élèves d’observer ces animaux et de les classifier. Déterminer
leur mode de vie, leur mode de reproduction, de déplacement et leur milieu.

D. Activités :

(i) Classification

Actions (de l’élève) Contenus (sur lesquels portent les actions de l’élève)
les planches A et B.
la couverture du corps de chaque animal.
Observer
les animaux qui ont des os.
Identifier les animaux qui manquent des os.
la différence entre les animaux de la planche A et ceux de la
Etablir planche B
Récolter l’échantillon de quelques animaux observés.
Classifier les [Link] la planche A.

Animaux domestiques
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38 Matrices du programme éducatif - SVT 7ème année de l’EB

(ii) Classification des invertébrés

Actions (de l’élève) Contenus (sur lesquels portent les actions de l’élève)
le cancrelat.
Observer le ver de terre.
la couverture du corps du cancrelat.
Décrire
la couverture du corps du ver de terre.
les invertébrés à corps mou.
Différencier les invertébrés à corps dur.
Reconnaître les caractères généraux des invertébrés.
Collecter les invertébrés disponibles du milieu.

(iii) Déplacement des Invertébrés

Actions (de l’élève) Contenus (sur lesquels portent les actions de l’élève)
le déplacement de la mouche, du cancrelat, de l’escargot, du
Observer ver de terre à la maison, au bord d’une rivière ou en classe.
les moyens de déplacement utilisés par un grillon, une mante
Indiquer religieuse, un ver de terre.
les types d’ailes du dynaste de palmier.
le rôle des pattes antérieures de l’araignée.
Dessiner les pattes postérieures de la mante religieuse.
Disposer un vivarium.
Décrire les méfaits migratoires des sauterelles.

sauterelle Araignée verre de terre

Mouche Mante religieuse Cancrelat Papillon

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Matrices du programme éducatif - SVT 7ème année de l’EB 39

(iv) Reproduction des invertébrés

Actions (de l’élève) Contenus (sur lesquels portent les actions)

Comparer morphologiquement la mante religieuse mâle à la femelle.
Observer l’accouplement chez les mouches, le ver de terre,
Identifier les étapes de la reproduction chez les papillon, la sauterelle...
Découper un ver de terre.
Indiquer les types de reproduction chez le ver de terre.
les sites de prolifération des moustiques, des poux, des
Localiser.
punaises…

(v) Insectes vivant aux cotés de l’homme

Actions (de l’élève) Contenus (sur lesquels portent les actions de l’élève)

le rôle négatif des poux, des punaises, des cancrelats,

Décrire des moustiques du genre anophèle.
Consigner sur une fiche les méfaits de chaque insecte.
Observer un moustique entrain de sucer le sang.
Indiquer l’avantage de faire l’élevage des abeilles.
Lutter contre les insectes nuisibles dans le milieu de vie.
Vulgariser les règles d’assainissement du milieu
Veiller aux soins du corps.

E. Evaluation :

(1) Exemples d’items :

- Citer quelques invertébrés à carapaces.
- Citer quelques invertébrés à corps mou.
- Enumérer deux insectes qui volent.
- Expliquer la reproduction asexuée chez le ver de terre.
- Comment combattre les insectes nuisibles dans son milieu de vie ?

(2) Traitement de la situation

- Citer les insectes nuisibles qui cohabitent avec l’homme.
- Identifier en langue locale les invertébrés du milieu.
- Etablir un tableau de 5 colonnes de classification des invertébrés en
tenant compte de la morphologie (pattes, ailes, antennes, couverture.

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40 Matrices du programme éducatif - SVT 7ème année de l’EB

MSVT1.10 : ENVIRONNEMENT ET
CONSERVATION DE LA NATURE

A. Catégorie des savoirs essentiels :

Terre et vie

B. Compétence :

Après avoir réalisé l’ensemble des activités proposées, l’élève sera capable de traiter
avec succès et de manière acceptable des situations faisant appel à des savoirs
essentiels de la catégorie «Terre et vie».

C. Exemple de situation :

Dans une classe de 7è de l’EB, l’enseignant donne sa leçon de géographie sur la

struc- ture du sol et dispose comme matériel didactique d’un globe terrestre, il dit que
la terre
supporte en grande partie le poids des
êtres vivants. Alors, un élève l’interrompt
et cherche à connaître la différence qui
existe entre terre et sol. Un autre
enchaîne : les végétaux ne se déplacent
pas, ils sont fixés par leurs racines sur le
sol ou sur la terre ? Avant même de
répondre à ces deux questions, un
troisième demande en quoi l’eau, l’air et
le sol sont-ils nécessaires à la vie des
êtres vivants. Pour rencontrer les
différentes préoccupations des élèves,
l’enseignant forme quatre groupes et donne un devoir à domicile qui consiste à
ramener dans un sachet le lendemain : 1. Air, 2. Eau, 3. Sol, 4. Terre.

D. Activités :

Actions (de l’élève) Contenus (sur lesquels portent les actions de l’élève)
Observer la terre, l’eau, l’air, le sol.

Distinguer la terre du sol.

Indiquer l’état physique de l’air, de l’eau et du sol.

Identifier les caractéristiques de la vie.

Délimiter le milieu de vie des poissons, des oiseaux ; de l’homme

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Matrices du programme éducatif - SVT 7ème année de l’EB 41

l’atmosphère, l’hydrosphère, la lithosphère.

Localiser
le milieu de vie des plantes.

Ressortir l’utilité de l’eau, de l’air et du sol dans la vie de l’homme

E. Evaluation :

(1) Exemples d’items :

- Montrer que les êtres vivants se nourrissent, se reproduisent, se déplacent et
meurent.

(2) Traitement de la situation

- Citer cinq exemples d’êtres vivants pour chaque enveloppe externe de la terre.
- Expliquer l’origine de l’humus.
- Expliquer comment la terre supporte-t-elle le poids de l’existence des êtres vivants.

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