Cadre théorique

Indiscipline
Scolaire
On considère
actes de
indiscipline toutes
les acciones,
mots
attitudes, gestes
et réactions que
contrarieraient les
normes
disciplinaires
en vigueur dans une

institution
éducative, ce que
représentant
attentats contre
la moral la
autorité le
ordre, l'esprit et les traditions de celle-ci. Il ne fait aucun doute que les actes
positifs de l'indiscipline, en particulier lorsqu'ils sont intentionnels et
fréquentes, elles sont nuisibles à la morale institutionnelle, qui s'opposent
frontalement aux objectifs éducatifs. Par conséquent, ils doivent être
combattus et éliminés, mais ces actes d'indiscipline sont, presque toujours,
conséquences inévitables de conditions et facteurs défavorables qui sont
agissant sur la psyché de l'élève, menaçant sa personnalité et
désajustant les élèves dans la vie scolaire. Il est important que les éducateurs

centrez votre attention sur ces facteurs pour les diminuer ou les éliminer,
avant de recourir à des sanctions ou des mesures punitives plus drastiques.

Dans le domaine scolaire, Gómez (1997) déclare que "On entend par
indiscipline scolaire, tout comportement qui ne permet pas de réaliser la
tâche de l'enseignant avec liberté et confort.” (p.246). Chaque enseignant au sein
de sa classe de marque, d'une manière ou d'une autre, des lignes directrices pour ses

étudiants, afin de pouvoir développer le processus d'apprentissage. La façon

comment ces directives sont déterminées dépend de la personnalité de l'éducateur,
de la zone dont il est responsable et de ses étudiants. Normalement, tous les
des étudiants d'une classe donnée sont capables de les comprendre,
les accepter et les respecter sans aucun problème. Mais parfois, il arrive que
ne pas vouloir ou ne pas pouvoir suivre ces lignes directrices, alors cela se produit la

indiscipline.
 Alors qu'Antúnez (2000) définit l'indiscipline comme "les attitudes ou les
comportements qui vont à l'encontre des règles convenues, code de
conducte que le centre éducatif a adoptée pour remplir sa mission
principal : éduquer et instruire.” (p.18), au moment d'élaborer les normes
disciplinaires de toute institution éducative, on travaille conjointement avec
les enseignants et les parents, ayant pour objectifs la formation complète de
ses étudiants et enfants, il ne devrait pas y avoir de problèmes d'indiscipline si ceux-ci
ils ont acquis des habitudes disciplinaires, basées sur des valeurs, par le biais de la triade

famille – école – communauté.

Enfin, Castro (2006) indique que "les affaires relatives à l'indiscipline
scolaires ont à voir avec des difficultés à s'incorporer aux normes de
convivialité établie par l'institution scolaire, ou par des normes
inappropriées qui entravent son incorporation.
moyen de contrôler les enfants ou les adolescents pour les amener à ce que ceux-ci

obéissez aux adultes, sinon un moyen qui les aide à s'intégrer dans la
société leur montrant des modèles de comportements socialement acceptés et, par
conséquent, aussi celles qui ne le sont pas. Pour une bonne coexistence tant
familier en tant qu'élève, il est nécessaire d'établir ces limites.
Les institutions éducatives, en général, ne posent pas de problèmes
graves de disciplina, seulement qu'ils comptent avec quelques étudiants qui
manifeste une indiscipline, ce qui cause un malaise dans le groupe, puisque, se
présenter des symptômes, tels que : des gros mots et un peu de manque de respect

entre eux-mêmes et, certains enseignants sont affectés par ce type de

comportement, en raison de l'irresponsabilité dans la réalisation et la livraison de
travaux assignés. C'est pourquoi la responsabilité est fondamentale dans le
développement de l'être humain, puisque c'est la capacité que doit obtenir un
persona pour prendre des décisions de manière autonome étant celles-ci si

justes qui conjuguent ses désirs avec les intérêts de ceux qui l'entourent
et conformément à ce que les normes sociales indiquent pour que les relations
soyez positifs.
Il n'est pas facile d'obtenir une liste réelle des comportements considérés.
problématiques pour les enseignants dans la salle de classe ; en raison de la pénurie de

études, mais Gotzens (1997) prenant comme point de départ une analyse de
plusieurs travaux signalent les comportements distorsionnants suivants :
(a) Motrices : être hors du siège, sauter et tourner en classe. (b)
Bruit : frapper le sol avec les pieds et avec les mains, renverser des chaises
o mesas. (c) Verbales : converser, crier, chanter, siffler, rire, tousser, pleurer.
(d) Agressives : frapper, pousser, pincer, gifler, frapper avec des objets,
arrebater des objets. (e) D'orientation en classe : tourner la tête et/ou le
corps vers un autre collègue, montrer des objets à un autre, observer les autres
largement dans le temps.” (p.58).
D'autre part, bien qu'il n'existe pas de consensus sur la détermination de ce que
Les comportements peuvent être considérés comme indisciplinés ou non, s'il est vrai que à
au niveau général, on considère généralement comme indiscipline tout comportement qui a des répercussions

dans le développement de la vie normale à l'école et qui complique la coexistence

et l'apprentissage. Ces symptômes sont associés à des agressions verbales et
physiques, ce qui préoccupe excessivement les enseignants compte tenu de la problématique

qui se présentent dans les institutions, selon López (2001) les symptômes que
(a) Physique : menaces avec des armes, frappent, cachent des choses,
Ils volent et cassent des choses. (b) Mauvais traitement verbal : ils insultent et parlent mal des

d'autres.” (p.78)
Dans tous les cas, et malgré la grande variété en ce qui concerne les formes de
conceptualiser la discipline scolaire, il est possible d'analyser les causes qui
déterminent ces comportements, de manière à ce qu'il puisse être établi
lignes de conduite visant, en particulier, à la prévention. Les
Des problèmes de discipline en classe peuvent survenir pour de nombreuses raisons et
ils peuvent avoir de nombreux objectifs du point de vue de l'enfant. Edwards
(1993), il existe trois principales sources de causes : la famille, la société et la
école, concluant avec la liste suivante de facteurs causaux :
 (a) Au niveau familial : faible estime de soi, manque d'affection, contrôle excessif ;
(b) Au niveau social : intérêt pour des activités de nature négative, le
télévision, l'agressivité, la violence; (c) Au niveau scolaire: Les
contenus, méthodologie et niveaux d'abstraction requis dans les
différents niveaux, doivent être réévalués de sorte à ce qu'ils soient définis
quels sont les connaissances de base nécessaires et comment les acquérir
de la manière la plus intéressante et appropriée possible. (p.74)
Cependant, Romí et Freund (1999) indiquent que les comportements
Les disruptifs sont, presque toujours, la conséquence d'une série de conditions et
facteurs défavorables qui agissent sur la pensée des apprenants
préjudiciant le développement normal du centre scolaire. Ainsi, d'autres possibles
causes qui entraînent l'apparition de comportements indisciplinés en classe
peuvent être classés en quatre facteurs, tous imprimés sur le
environnement de l'étudiant : facteurs sociodémographiques, facteurs éducatifs
(dont on distingue trois sous-facteurs : styles d'enseignement,
caractéristiques personnelles de l'élève et caractéristiques personnelles du
professeur), facteurs sociaux et facteurs familiaux, ainsi que cela est indiqué à
suite :
(a) Facteurs sociodémographiques : Tels que le genre de l'élève,
vivre dans des conditions de pauvreté, vivre dans des familles monoparentales ont
sont associés à de plus grands incidents antisociaux. (b) Facteurs
éducatifs : Les centres éducatifs qui développent de bonnes relations
entre parents et professeurs, ainsi que entre professeurs et parents
propagent de hautes attentes académiques et comportementales dans leurs
les élèves présentent de faibles niveaux de comportements disruptifs dans
les salles de classe. (c) Facteurs sociaux : Ainsi, liés à l'environnement éducatif, les
des problèmes de discipline sont liés, de la même manière et
de manière directe avec l'environnement familial et social dans lequel il se trouve
l'élève. (d) Facteurs familiaux : le niveau d'implication des parents
dans le processus éducatif de ses enfants est lié au développement de
problèmes de comportements et les comportements manifestés par ses
enfants dans la classe.” (p.52)

Les formes habituelles de l'enseignant face aux comportements

perturbateurs sont les reproches, les conseils moralisateurs, les plaintes aux
parents, confrontation with the student, sanctions, expulsions or the
rechazo, mais aucune de ces réponses n'est généralement efficace étant
uniquement des modes de punition sans aucun but éducatif, mais plutôt
apportant des conséquences négatives pour les membres de la
institution. On peut souvent l'assimiler à la discipline autoritaire et
répressive, même avec des formes de vengeance : « Comme tu m'embêtes,
¡maintenant tu verras ce qui va t'arriver !
affecte à la fois l'élève, l'enseignant et l'environnement scolaire, Cardoze (2000) le

exprime
(a) Le non-respect des devoirs; (b) Les attitudes défiantes; (c) La
comportement impertinent
étudiant
verbales; (h) Les critiques négatives répétées.” (p.31)
La discipline est quelque chose de nécessaire pour atteindre des buts et des objectifs, pour

se développer en tant que personne et en tant que professionnel. Sans discipline, il est difficile de

il sera persistant, et sans être persistant, ce sera assez compliqué

se développer dans n'importe quel domaine de l'activité humaine. Enseigner la

discipline comme quelque chose de positif, qui bénéficie à l'enfant lui-même

parce qu'il l'aide à se sentir satisfait et accompli, c'est le but final d'une
socialisation positive, à laquelle contribuent la société, les parents et les
maestros. Si cada uno asume su cuota, se logrará que cada groupe d'enfants
qui arrive à l'école peut devenir une force positive pour lui-même
même et pour la communauté dans laquelle il évolue, étant un homme rempli
de valeurs, atteignant son indépendance personnelle, académique, professionnelle,…
seulement par le fait de connaître et de reconnaître les règles, normes ou limites qui lui

établit la société, qui en étant complètement respectée générera de la stabilité dans

son avenir, c'est pourquoi il est si important d'inculquer la discipline dès le plus jeune âge,

formant ainsi une partie du répertoire des comportements opératifs de l'enfant.

Traitement

Temps Mort
 La technique du temps d'attente s'appelle aussi isolement, c'est une technique
très utilisée dans le domaine scolaire et elle est employée pour éliminer des comportements

problématiques, Clavijo (2004) explique que "il s'agit de séparer l'étudiant

du lieu où se produit le comportement problématique, en d'autres termes
le retirer de la salle de classe, mais pour que cette technique soit efficace, il ne faut pas
ce n'est pas seulement de le retirer, mais aussi de prendre en compte de multiples facteurs distracteurs

(p.288). Pour que l'isolement soit efficace, l'étudiant doit

expérimenter un tel ennui qu'on préfère être en cours plutôt qu'isolé, c'est
il est pratique de bénéficier de la collaboration d'un autre professeur, c'est-à-dire qu'il est nécessaire

un endroit où l'étudiant n'ait aucune distraction, de la même manière que la

l'auteure indique que « il doit exister un temps planifié, c'est-à-dire le temps
indiqué pour que cela soit, il vaut mieux des périodes courtes, autour de
5 minutes, et jamais plus de 20 minutes.” (p.288)
Lorsque le comportement de l'élève est très abrupte, il est recommandé
impliquer d'autres enseignants, ainsi que les parents, pour qu'ils suivent les mêmes
des directives dans le contexte familial, de cette manière elle gagnera en efficacité.

Surcharge
La Sobrecorrección est une technique éducative très utile qui combine
procédures négatives et positives, c'est-à-dire qu'elle contient des éléments
désagréables, mais en même temps enseigne le comportement correct, dans d'autres
palabras, c'est une technique réductrice des comportements perturbateurs qui provoquent

dommages matériels ou détérioration d'objets et de lieux, est composé,

généralement par deux éléments : la surcorrection restitutive et la pratique
positive, which Bornas (1994) explains
La première suppose le besoin de restaurer l'environnement dans un
état beaucoup mieux que le précédent au dommage occasionné ; et le second,
consiste en la réalisation, à maintes reprises, d'un comportement approprié
qui est inversement liée à celle que le sujet aborde
câble et ce que l'on souhaite modifier.” (p.74)
 Cette procédure est réalisée dans le but de rééduquer, c'est-à-dire,
réparer ou compenser un dommage causé par un comportement indésirable, soit
jeter de la nourriture par terre, peindre les murs ou agresser un camarade de classe ou
quitter un objet sans son consentement.

Éloges
Le but de féliciter est d'augmenter les comportements désirables, de sorte que c'est
Il est nécessaire de souligner quelle conduite concrète est recherchée, d'autant plus

Plus le compliment est concret, mieux l'étudiant comprendra ce qu'il fait.

bien y sera plus probable que je le répète, selon Woolfolk (2006) « il faut
commencer à louer chaque petit pas vers le comportement souhaité,
Chercher à encourager l'étudiant à adopter un bon comportement est important
élogier chaque progrès, aussi petit soit-il.” (p.36), de cette façon, le nouveau
comportement bien établi, il faudra moins de louanges pour
maintenez-le, il n'est pas nécessaire de continuer à faire des éloges à l'élève

constamment, mais de temps en temps, cela suffira pour y aller

renforçant le nouveau comportement et cela se fera bientôt de manière naturelle.

Pour susciter la réponse requise, l'auteure précédente recommande que

...l'éloge doit être approprié, avec des câlins, des baisers et d'autres signes physiques

d'affection avec les mots correspondants, cependant, dans

les adolescents aiment être complimentés discrètement.” (p.39), est
dire, maintenir un compte silencieux ou utiliser des signes secrets spéciaux, par
un exemple, un clin d'œil ou lever le pouce lui indiquera, sans attirer l'attention
excessivement, son comportement a été remarqué
 CAS N° 1
[Link]ÉES D'IDENTIFICATION.
Noms et Prénoms : J.C.B.D.
09/08/2002
Cédula Scolaire : V-10427627016.
11 ans
Homme
Célibataire
Profession : Étudiant de première année.

Catholique
Adresse : Quartier 23 de Janvier, partie basse, Municipalité de San Cristóbal - État
Táchira.
Téléphone : 0416-4753716.

II. RÉFÉRENCE.
Remis par l'enseignant responsable de la section "C".

[Link]ÉES FOURNIES.
Les données ont été fournies par l'enseignante référente, la mère et le beau-père.

[Link] DE LA CONSULTATION.
L'enseignante affirme que J.C.B.D est un enfant agité, il ne respecte pas les règles ni

suis les instructions, interrompt constamment la classe (saute, crie, efface le

pizarrón, il prend les affaires de ses camarades), ce qui provoque des rires parmi ses
Camarades, mais arrive un moment où il est rejeté, personne ne veut.
travailler avec lui par peur de mal tourner,… en raison de certaines occasions
il respecte les activités assignées, ce qui entraîne un faible rendement en
les différentes disciplines. Alors que la mère indique qu'il s'agit d'un enfant qui
il est rebelle, jaloux depuis l'arrivée de sa sœur cadette, il n'obéit pas à ses
ordres et présente un mauvais comportement, évitant d'assister aux réunions
familiers, pour recevoir des plaintes constantes, puisque, saute, court,…
en renversant tout le monde, tout comme il insulte et frappe des cousins de son âge et

plus jeunes que lui, tandis que dans la communauté, il sort l'après-midi pour jouer à
la cancha et arrive à la fin de l'après-midi, je le vois rarement faire des tâches, lui
manifeste que « les professeurs n'envoient pas de devoirs, nous faisons tout en
"salón", cependant ses notes sont faibles. Et enfin le beau-père,
fournit peu d'informations, il exprime seulement que c'est un enfant grossier et
contestón, beaucoup de fois il a tendance à se faire gronder pour cela, cependant il écoute

les ordres quand il est présent, ce qui est très peu en raison de son travail.

V. PROBLÈME ACTUEL.
J.C.B.D, âgé de onze ans, cheveux clairs, teint clair et corpulence
grasse, présente une indiscipline scolaire, manifestée par une suractivité
motricité (saute, crie, court dans la salle, dérange ses camarades), avec un
constante non-respect des normes, ne suit pas les instructions, et très rare
vous remplissez les activités assignées, manifestant peu d'intérêt pour
ces matières, il se distrait facilement, et parfois il manque de
hygiène personnelle
Environ 3 ans et demi, il manifeste des épisodes de rébellion.
en désobéissant constamment à sa mère, avec qui il a l'occasion
de partager plus de temps. Comment ça commence ? Dans le domaine scolaire, cela commence

dans le déroulement de la journée scolaire quotidienne ; ainsi que dans les minutes
de récessions et d'heure du programme alimentaire scolaire (PAE), lançant
aliments à ses camarades. Quelle situation se produit ? Dans n'importe quelle
moment de la journée scolaire, peut-être qu'on met l'accent sur les heures de
cours de disciplines théoriques, et à des moments où il se sent seul, sans aucun
surveillance.À quelle fréquence ?Tous les jours, il manifeste de l'indiscipline
scolaire, dans son action différente, et de manière répétée tout au long de la classe,
rarement, reste immobile et concentre son attention sur les contenus
impartis. À quoi cela est-il attribué ? Lorsque l'on demande de respecter des règles à l'intérieur

de la salle de classe et les accords de coexistence de l'institution, ce qui

aide à s'adapter au domaine de l'éducation secondaire, mais il fait cas
omiso à cet égard.

VI. ANTÉCÉDENTS FAMILIAUX ET PERSONNELS.

FAMILIAUX
Constitution familiale : La famille de J.C.B.D. est monogame, et est
constituée par les suivants :
Lien de parenté Initial Âge
Beau-père J.I.R.G 43 ans
Mère C.L.D.A 31 ans
Soeur J.C.R.D 3 ans
Relation intrafamiliale : c'est une famille monogame, où le père est
ouvrier, travaille toute la journée et est relativement absent, arrive à des heures tardives

de la nuit, sa grande préoccupation est de dîner et de se reposer jusqu'au lendemain,

partageant très peu avec sa famille, seulement les week-ends,

tandis que la mère est analphabète, elle se trouve toute la journée à la maison dans

compagnie de sa fille cadette, tandis que J.C.B.D se trouve au lycée, et

quand il arrive, il sort à nouveau jouer sur le terrain avec ses amis,
comme il a déjà été mentionné, ils évitent de sortir pour des réunions familiales à cause des

constantes plaintes du mauvais comportement qu'il présente avec ses cousins

mineurs que lui, recevant constamment des réprimandes et des punitions. Il a peu de relations avec

sa sœur, à cause de la surprotection de la mère, mais dans certaines

les opportunités tendent à l'approuver et aident à son entretien, lorsque cela est justifié.
 Fonctionnement du binôme autorité-affection : dans la famille de J.C.B.D,
il n'est pas opérationnel, puisque l'autorité est exercée par le beau-père, mais celui-ci est
absent la majeure partie de la journée, et seul l'enfant respecte les règles lorsque celui-ci

est présent par peur d'être frappé, montrant peu d'affection et d'intérêt
Pour lui, d'autre part, la mère montre de l'affection à l'enfant, l'embrasse, le serre dans ses bras,

mais celui-ci le rejette parfois, car il le considère comme faux de sa part,

puisqu'elle consacre le plus clair de son temps à prendre soin de sa fille cadette, sans

embargo elle se préoccupe de garder son uniforme propre, ainsi que les vêtements
de la famille, de la même manière préparer son repas, et maintenir un foyer
propre pour le bien-être de la famille.
Communication : elle n'est pas opérationnelle, car son beau-père travaille toute la journée, et
À leur arrivée, il n'est pas de leur intérêt de demander ce que chacun a fait pendant le
jour, peut-être le plus grand accord se produit lorsque de sa part surgit un reproche envers

l'enfant, quand celui-ci n'obéit pas à ses règles. Alors que la mère a tendance à
établir une conversation avec l'orienté, mais celui-ci l'évite à cause de ses
occupations « jouer », de plus quand ils commencent à parler, la mère est plus
pendant que de ce que fait sa fille, que de ce que lui dit son fils. J.C.B.D,
Il exprime qu'il aime sa petite sœur, et qu'il la gâte et l'aide parfois.
en son soin quand il est à la maison.
Maladies dont ont souffert ou souffrent les ascendants : non
ne présente aucune maladie, selon les données fournies par la mère.

PERSONNELLES
Puesto qu'il occupe: J.C.B.D, il est le premier de deux enfants.

Relations interpersonnelles : c'est un enfant qui s'épanouit à la fois dans le

lycée, comme dans sa communauté, où il partage avec des garçons, des filles et

les adolescentes, ont généralement facilement des amis, s'amusent, discutent,

joue,… cependant, c'est peu respectueux, il manque de règles de courtoisie et
son traitement avec son entourage n'est pas le plus approprié, éloignant les gens,
peut-être qu'à la récréation il est très accompagné, mais dans la salle de classe de
les classes sont isolées, seules,… puisque, elles sont souvent rejetées pour leur mal

comportement, car il ne s'adapte pas aux normes institutionnelles. Pour

une autre partie de la communauté, son passe-temps est de jouer sur le terrain avec ses voisins,

il passe tout l'après-midi dans cette activité.

Expression et réceptivité de l'affection : J.C.B.D est un enfant peu expressif
en ce qui concerne ses sentiments et de même en recevant de l'affection des autres.

Antécédents médicaux : ils ont bénéficié d'une assistance psychologique et

familier au DENNA (Défense éducative des enfants et adolescents)
avec le psychologue), en raison de son mauvais comportement dans la salle de classe et pour le

peur qu'il manifeste envers son beau-père.

Santé : aucune maladie n'a été enregistrée lors de sa dernière année.

VII. GENITOGRAMA

M.J.D. C.D.L.
P A.
45 31
ANNÉES
ANNÉES

J.C.B.D
.
11
ANNÉES

Père biologique décédé.

 J.I.R.G. C.L.D.
43 A.
ANNÉES 31
ANNÉES

J.C.B.D J.C.R.D
. 3
11 ANNÉES
ANNÉES

Beau-père.

VIII. CONDITIONS SOCIOÉCONOMIQUES.

Profession ou métier du père : J.I.R.G, 43 ans, bachelier, ouvrier.
C.L.D.A, 31 ans, analphabète, travaux domestiques.
2400 bs. (Mensuel)
Condition de la maison : Maison propre, dispose d'un sol en ciment, deux
chambres, 1 salle de bain, murs en briques non crépis, plafond en acéroli, compte
avec des services de base comme l'eau, l'électricité et le nettoyage.

Niveau socio-économique : selon l'échelle Graffar, ils se trouvent dans la stratum

social IV (Bas).

IX. HISTOIRE BIOGRAPHIQUE.

Développement psychomoteur : CL.D.A, mère de J.C.B.D, a eu une grossesse et

accouchement normal, en raison de son contrôle mensuel, qui a eu lieu à 42

semaines, de plus il affirme que l'enfant a soulevé la tête (3 mois), a rampé (8
mois), pression (oui), marcha (13 mois), premiers mots (9 mois)
contrôle des sphincters (2 ans et demi).
Domaine socio-affectif : c'est un enfant qui aime jouer, se faire des amis,
tant au lycée que dans la communauté, où il joue sur le terrain avec
jeunes de son âge, cependant, il a tendance à être irrespectueux, ce qui fait que
s'éloignent de lui, surtout dans la salle de classe en raison de son manque de discipline et

respect envers ses camarades et enseignants, bien que avec certains enseignants
démontre de l'affection.

Histoire étudiante : J.C.B.D a eu une insertion dans le niveau éducatif de

manière normale, à l'âge de 3 ans, suivant deux niveaux en Maternelle et
par la suite étant promu de manière consécutive aux grades
postérieurs, il n'a répété aucun niveau et son âge est conforme au niveau en
que se trouve.
Histoire sexuelle : c'est un enfant qui s'identifie à son sexe, il est attiré par le sexe.

féminin, et elle manifeste qu'elle a eu plusieurs copines depuis la maternelle, que

Avec elles, le traitement est différent, mais actuellement, il affirme ne pas avoir de petite amie.

VII. DIAGNOSTIC :
J.C.B.D, sexe masculin, onze ans d'âge chronologique, présente
indiscipline scolaire ; manifestée par : hyperactivité motrice (cris, sauts,
court dans le salon, dérange ses camarades), non-respect des règles,
ne suit pas les instructions, respecte rarement les activités assignées,
se distrait facilement et ne montre pas d'intérêt pour ses activités scolaires.
Il se situe dans l'Approche "A" Modèle Physiologique Vs Socioculturel, par
combien on présume qu'il s'agit d'un comportement non opérationnel, socialement rejeté

pour son groupe familial et scolaire. Sur la base de l'approche "B" en ce qui concerne le

variable «Psychologique»: cela affecte l'orienté, étant donné que de tels comportements

mettent en péril sa croissance personnelle car il lui est difficile de se relier à

manière empathique avec les autres collègues, enseignants et même avec leurs
les parents ce qui conduit à une instabilité émotionnelle et psychologique.
De la même manière, il bénéficie du soutien de ses parents pour être orienté.
D'autre part, la variable « Normes légales » est orientée vers
obéir aux normes et règlements qui sont mis en œuvre dans l'institution et dans
votre domicile, si l'orienté refuse de suivre les règles, il peut être
sancionné dans l'institution par la LOPNA car il doit se conformer
avec ses devoirs tout comme il a des droits.

XI. ANALYSE COMPORTEMENTALE

Environnement physique où se produit le problème : Dans la salle de classe
Déficit et excès de comportements
Conduite Absente : attention, tranquillité et intérêt.
Conduite diminuée : le bon comportement en classe.
Conduite A augmentée : Cris, Sauts et enlèvement d'objets.
Indiscipline scolaire.
Conduite observable et quantifiable : L'indiscipline scolaire présentée
dans l'orienté (cries, sauts, prendre des objets à ses camarades.
Observation, entretien, quantification, enregistrement de
conduite, plan de traitement qui aidera à réduire l'indiscipline scolaire.

REGISTRE DE CONDUITE AVANT TRAITEMENT

Enlève
Jour Date Cris Saltos
objets
Lundi 03/06/2013 8 5 10
Mardi 04/06/2013 6 4 5
Mercredi 05/06/2013 12 4 7
Jeudi 06/06/2013 6 3 8
Vendredi 07/06/2013 9 2 5
Total 41 18 35

TAUX DE RÉPONSE AVANT LE TRAITEMENT

Cri
 Le taux de réponse est de 8,2 fois plus de chances de crier dans le
classe en une session d'observation de 5 jours.

Saltos

La Tasa réponse est d'une probabilité de 3,6 fois qu'elle saute dans le
classe dans une session d'observation de 5 jours.

Retirer des objets

La Tasa de réponse est d'une probabilité de 7 fois qu'elle enlève des objets à ses
camarades dans la salle de classe lors d'une session d'observation de 5 jours.
LIGNE DE BASE AVANT LE TRAITEMENT

14

12
F
R 10
E
C
8
U
E Retirer des objets
6
N Saltos
C Cris
4
Je
Un
2

0
Lundi MardiMercrediJeudi Vendredi
03/06/1304/06/1305/06/1306/06/1307/06/13
JOURSD'OBSERVATION
 RELATION DE CONTINGENCE TRIPLE

Stimulus: Les règles de vie en classe.

Le orienté J.C.B.D se lève constamment du pupitre

crie, saute et dérange ses camarades en leur prenant des objets.

Conséquence : Interrompt les cours et est socialement rejeté par ses

camarades et enseignants.

XII. PLAN D'ORIENTATION

Orienté : J.C.B.D.
Indiscipline scolaire (cries, enlèvement d'objets, sauts)
Objectif général : Minimiser l'indiscipline scolaire de J.C.B.D, avec la
application de techniques comportementales, générant ainsi des comportements opérationnels
dans la salle de classe.
Objectifs
Meta Stratégie Ressources
Spécifiques
Minimiser les cris Minimiser les cris Appliquer la technique du temps Humains :
de J.C.B.D. de J.C.B.D. dehors, au moment de se réaliser Orienté.
par l'intermédiairela mediante la técnica les cris de J.C.B.D. Concepteur.
technique de temps de temps pour le sortir de la classe Compagnons
dehors pour la pour l'harmonie vers la coordination ou l'isoler
harmonie scolaire. scolaire, dans la salle de classe dans un Matériaux
cours en cours de 10 minutes, Miroir
un laps de 10 se réintégrant à nouveau. Crayon
jours. Papier
Montre
Minimiser le Minimiser le Utiliser la technique de
comportement de surcorrection, suivi que Humains :
J.C.B.D. en enlevant J.C.B.D. en enlevant J.C.B.D., je lui ai enlevé tout Orienté.
objets a ses objets a sans objet à ses compagnons Conseiller.
camarades, collègues, Avec votre permission, qui devra Camarades
par le biais de la méthode de retourner l'objet, demander
technique de de surcorrection s'excuser et s'engager à Matériaux :
surcorrection pour le bon, ne pas refaire ce mal Miroir
pour de bonnes relations action (en très -3- Crayon
relations interpersonnels opportunités) afin d'aller Papier
interpersonnelles. dans la salle de classe de rééducation de ce comportement non
cours dans un laps opérationnel en sa personne.
de 21 jours.

Minimiser Minimiser les sauts Mettre en œuvre la technique Humains: de

sauts de J.C.B.D. de J.C.B.D. éloges, que consiste en Orienté.
par la technique apprendre à donner Orientateur.
et à recevoir
technique de l'éloge de l'éloge pour les éloges, ainsi que les critiques, Camarades
pour l'acceptation acceptation totale de tout en minimisant les sauts de
total de sus camarades de J.C.B.D., il faut considérer le Matériaux
camarades de classes et enseignants, contact visuel, le ton de voix, Miroir
cours et enseignants. dedans de la posture, l'affirmation et la Crayon
environnement expression corporelle nécessaire Papier
institutionnel, dans un pour le plus grand et le meilleur
délai de 30 jours. appréciation de l'étudiant.
 REGISTRE DE CONDUITE APRÈS LE TRAITEMENT
Enlève
Jour Date Cris Saltos
objets
Mardi 25/06/2013 3 3 4
Mercredi 26/06/2013 5 2 3
Jeudi 27/06/2013 2 1 3
Vendredi 28/06/2013 4 3 2
Total 14 09 12

TAUX DE RÉPONSE APRÈS LE TRAITEMENT

Cris

La Tasa réponse est d'une probabilité de 3,5 fois qu'il crie dans le
séance de classe lors d'une session d'observation de 4 jours.

Sauts

La Tasa réponse est d'une probabilité de 2,25 fois que cela saute dans le
aula de classes dans une session de 4 jours d'observation.

Enlève des objets

La Tasa de réponse est une probabilité de 3 fois qu'elle retire des objets à
ses camarades dans le cours en une session de 4 jours de
observation.
 LIGNE DE BASE APRÈS LE TRAITEMENT

XIII. RÉSULTATS
Conformément aux objectifs et aux cibles établis, il est évident que la
diminution du comportement d'indiscipline scolaire à J.C.B.D.
spécifiquement les manifestations de crier, d'enlever des objets et de sauter à l'intérieur

de la salle de classe, par l'application de techniques comportementales, telles que :

Temps Mort, Surcharge et Éloges, dans un délai de dix jours.

de l'environnement scolaire, réalisant dans l'orienté, l'augmentation des comportements

opératives en ce qui concerne le respect des normes institutionnelles, renforçant

les relations interpersonnelles.
 CRONOGRAME D'ACTIVITÉS
DATE ACTIVITÉ TEMPS
13/05/2013 Entrevue avec l'orienté. 2 heures
17/05/2013 2 heures
24/05/2013 Entretien avec les parents. 3 heures
27/05/2013 Quantification des comportements. 1 heure
31/05/2013 Quantification des comportements. 1 heure
03/06/2013 Enregistrement des comportements (Avant le 1 heure
traitement)
04/06/2013 Enregistrement des comportements (Avant le 1 heure
traitement)
05/06/2013 Registre des comportements (Avant le 1 heure
traitement)
06/06/2013 Enregistrement des comportements (Avant le 1 heure
traitement)
07/06/2013 Enregistrement des comportements (Avant le 1 heure
traitement)
18/06/2013 2 heures
20/06/2013
al Technique du temps d'attente. 2 heures
03/07/2013
20/06/2013
al Technique de surcorrection. 6 heures
18/07/2013
25/06/2013 Registre des comportements (Après le traitement)
1 heure
26/06/2013 Enregistrement des comportements (Après le 1 heure
traitement)
27/06/2013 Enregistrement des comportements (Après le 1 heure
traitement)
28/06/2103 Enregistrement des comportements (Après le 1 heure
traitement)
03/07/2013
Al Technique de Louange 6 heures
08/06/2013
Total 34 heures
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